AÑO XII · NÚMERO 251 · SEGUNDA QUINCENA DE NOVIEMBRE DE 2019

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En determinados casos se ha detectado “un comportamiento de respuesta inverosímil
por parte de los estudiantes”, concretamente en la prueba sobre lectura, según la OCDE
El Ministerio de Educación colabora en la identificación de las causas de este problema

CAMPAÑA

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Denuncia que “vulnera el derecho a la educación integral”
 Andalucíaeduca
NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019

04 La Plataforma Estatal por

AÑO XII · NÚMERO 251 · SEGUNDA QUINCENA DE NOVIEMBRE DE 2019

la Escuela Pública, contra la

implantación del ‘PIN parental’
[EDUARDO NAVAS SOLÍS]

05 La publicación de algunos de
los datos de las pruebas de PISA
en España tendrán que esperar
i~=l`ab=îÉ=Ú~åçã~ä∞~ëÛ=Éå=~äÖìåçë= [ESTHER GARCÍA ROBLES]
ÇÉ=äçë=êÉëìäí~Ççë=ÇÉ=mfp^=Éå=bëé~¥~
En determinados casos se ha detectado “un comportamiento de respuesta inverosímil
por parte de los estudiantes”, concretamente en la prueba sobre lectura, según la OCDE
El Ministerio de Educación colabora en la identificación de las causas de este problema
06-07 La neuroeducación 21-22 Pruebas de acceso 43-44 Informe del
CAMPAÑA

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con FocusEdu a la Formación Profesional Programa Internacional para
ä~=bëÅìÉä~=m∫ÄäáÅ~=éä~åí~= [VICENTE SERRA PLA] [VICENTE SERRA PLA] la Evaluación de Estudiantes
Å~ê~=~ä=Úmfk=é~êÉåí~äÛ
Denuncia que “vulnera el derecho a la educación integral” [VICENTE SERRA PLA]
08-10 La lateralidad 23-24 Desarrollo motor
ANDALUCÍAEDUCA • EDICIÓN NÚMERO 251
SEGUNDA QUINCENA DE NOVIEMBRE DE 2019 en el ámbito educativo. y perceptivo del niño 45 La creatividad
Programas de intervención [CLARA INSA FUENTES] [MAIDER UBILLOS OLARRA]
Editor [ENRIQUE JIMÉNEZ VAQUERIZO]
Jesús Romano Negrete 25 ¿Qué entendemos 46 Fundamentos
andaluciaeduca@[Link] 11 Predominio de los ritmos por storytelling? de la coreografía:
y danzas populares en la [MARÍA LUISA ALIAGA FLOR] la composición coreográfica
Consejo de Redacción música clásica española [MARGARITA BARRANCO ROLDÁN]
Isabel Mª de la Torre Contreras [MARGARITA BARRANCO ROLDÁN] 26-28 ¿Qué es el mutismo
Antonio Ruiz Montoro selectivo? Definición, 47 Antecedentes y estado de
Juan Carlos Martínez Carmona 12 El aprendizaje basado características e la investigación musical desde
Nieves Ruiz Montoro en problemas (ABP) intervención en el aula un punto de vista performativo
Micaela Contreras Moreno [ANA BANIELA ARIAS] [ARIANNE PÉREZ IGNACIO] [FRANCISCO JOSÉ MENDOZA JIMÉNEZ]
Jesús Romano Negrete
redaccion@[Link] 13 ABP: aprendizaje 29-30 Eduardo Torres Pérez 48-49 La prensa eclesiástica
basado en proyectos (1876-1934): figura central como fuente para la investigación
Redacción Actualidad [MAIDER UBILLOS OLARRA] en la actividad musical sevillana musicológica en Andalucía
Lucía Contreras Sánchez del primer tercio del siglo XX [MIGUEL LÓPEZ FERNÁNDEZ]
Eduardo Navas Solís 14-15 Aprendizaje [MIGUEL LÓPEZ FERNÁNDEZ]
Esther García Robles fundamentado en videojuegos 50 Las nuevas tecnologías
redaccion@[Link] [ANE LARRIETA ANTÓN] 31 La zarzuela, género en Educación Primaria
español por excelencia [ANDREA ETXARRI MENDIBURU]
Diseño y maquetación 16 El circuito motor [MARGARITA BARRANCO ROLDÁN]
Julia Hernández Oñate en Educación Infantil 51 Las TIC en el aula
edicion@[Link] [MIRIAM FERNÁNDEZ CARPES] 32-34 Incidencia de [ANE LARRIETA ANTÓN]
la lateralidaa en los
Publicidad 17 Los diferentes sistemas procesos de lecto escritura 52-54 Las enfermedades que
Antonio Ruiz Montoro de coordenadas en la [ENRIQUE JIMÉNEZ VAQUERIZO] nos transmiten los alimentos
publicidad@[Link] Educación Secundaria [MARÍA DE LA LUZ BLÁZQUEZ MORCILLO]
[MIGUEL ÁNGEL MARTÍNEZ TARAZONA] 35 Future Classroom Lab
Edita o aula del futuro 55-56 Tratamiento logopédico
18 La formación en prevención [MIREN MIQUEO EZCURDIA] de los trastornos de la voz
de riesgos laborales en el ámbito [CLARA INSA FUENTES]
educativo en España y Andalucía 36-37 ¿Aula invertida o
ISSN: 1989-2608 (revisión legislativa) tradicional? Flipped 57-59 Importancia de
Depósito Legal: J1395-2010 [ÁLVARO BARRIO ROMÁN] Classroom, una entre múltiples la identificación de los
[Link] posibilidades metodológicas niños zurdos en la escuela
19 Los beneficios de procesos de [MARÍA JOSÉ ORMAZÁBAL SEVINÉ] [ENRIQUE JIMÉNEZ VAQUERIZO]
Andalucíaeduca no se hace responsable de
las opiniones de sus colaboradores ni del
mentoring en ciclos formativos
contenido de los artículos firmados por [MARÍA SUSANA MIÑANA BACA] 38-41 Flipped Classroom 60-61 Alumnos menores
los autores ajenos al equipo de redacción.
Queda prohibida la reproducción (total o
para optimizar los tiempos con padres divorciados
parcial) de los contenidos de la publicación 20 La importancia de preparar en el aula de Tecnología [VICENTE SERRA PLA]
por cualquier medio o procedimiento sin
la autorización previa de los autores.
al alumnado de FP para afrontar [JUAN CARLOS OROZCO LOBATO]
una entrevista de trabajo 63 Indumentaria del baile
EJEMPLAR GRATUITO PARA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA DE PERIODICIDAD QUINCENAL
Ejemplo de dinámica de grupo 42 Hola invierno, adiós piojos flamenco. Recorrido histórico
LUGAR DE EDICIÓN: MÁLAGA [MARÍA BELVIS MARTÍNEZ] [ISABEL CUADRA PÉREZ] [MARGARITA BARRANCO ROLDÁN]
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04ACTUALIDAD NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019

[EDUARDO NAVAS] La Plataforma Estatal

por la Escuela Pública ha reclamado a los
partidos políticos que se posicionen en con-
La Plataforma por la
Escuela Pública pide a
tra del ‘PIN parental’, que, según las orga-
nizaciones integrantes de este colectivo,
“vulnera el derecho a la educación integral”
de los estudiantes. Por ello han pedido que
se actúe ante dicha iniciativa, que obligaría
a los centros docentes a obtener autorización
los partidos que actúen
expresa de los padres y madres del alum-
nado para poder impartir contenidos como
los relativos a igualdad y diversidad sexual.
contra el ‘PIN parental’
La instauración del ‘PIN parental’, que pro-
mueve la asociación HazteOir y defiende Según las organizaciones integrantes del colectivo, la medida
Vox, supondría “condicionar y fiscalizar” “vulnera el derecho a la educación integral” de los estudiantes
los proyectos educativos de las escuelas, en
opinión de los representantes de la ‘Marea
Verde’, que consideran que “cualquier in-
tromisión en la autonomía de los centros
escolares es una fórmula de censura a los
contenidos” que se imparten en las aulas.
De hecho, a juicio de la plataforma, este
tipo de medidas pueden ir en contra de la
Declaración Universal de los Derechos
Humanos, la Convención sobre los Derechos
de la Infancia, la Carta de los Derechos Fun-
damentales de la Unión Europea e incluso
la Constitución Española, cuando lo que
debe promover el sistema educativo es el
desarrollo de las capacidades afectivas del
alumnado, la igualdad efectiva de oportu-
nidades entre hombres y mujeres, el reco-
nocimiento de la diversidad afectivo-sexual
y la formación en el respeto de los derechos
y libertades, tal y como se contempla en la
Ley Orgánica de Educación de 2006 (LOE). que defiende la necesidad de obtener auto- sentenció el representante de la FAEST.
Es más, las voces más críticas han calificado rización expresa de los progenitores para Las organizaciones de la ‘Marea Verde’ tam-
el ‘PIN parental’ como “una ilegalidad” y “un cualquier actividad con contenidos de valores bién consideran que el ‘PIN parental’ repre-
mecanismo de la extrema derecha para evitar éticos, sociales, cívicos morales o sexuales. senta una “coacción” para los docentes y
que los niños crezcan en los valores que pro- “Vox ya se ha pronunciado y ahora quere- una forma de “censura” hacia los contenidos
pugnan los derechos humanos”, al tiempo mos que se pronuncien el resto de los par- educativos que se imparten en las aulas, a
que han denunciado que se ponga en duda tidos políticos”, declaró la responsable de pesar de que, desde las AMPA y los Consejos
la confianza que los padres y madres de los Enseñanza de FeSP-UGT, Maribel Loranca, Escolares, los padres y madres pueden inter-
estudiantes deberían depositar en la escuela. quien anunció que la Plataforma Estatal venir en la aprobación de los programas
En este sentido, el portavoz de CCOO, Rodri- por la Escuela Pública solicitará reuniones anuales de los centros y “tenemos pleno
go Seoane, lamentó que “puede llegar el con todos los grupos parlamentarios y con conocimiento de lo que está ocurriendo en
momento en que un docente tenga una lista la ministra de Educación y Formación Pro- ellos”, precisó Camilo Jené, de CEAPA.
de alumnos a los que deba pedir que salgan fesional en funciones, Isabel Celaá, con el
de clase cuando se va a tratar un tema con- objeivo de poder abordar la controversia. Un asunto que llegó a los tribunales
creto porque sus padres lo hayan pedido”. Por su parte, el portavoz de la Federación La Federación de Enseñanza de Comisiones
de Asociaciones de Estudiantes Progresistas, Obreras ya presentó en septiembre una
Las propuestas de HazteOir y de Vox Adrián Fernández, apeló a la responsabili- denuncia ante la Fiscalía General del Estado,
HazteOir emprendió en el mes de septiembre dad del Partido Popular y Ciudadanos en con el fin de que estudiase si la campaña
una campaña para la implantación del ‘PIN aquellas comunidades autónomas en las de HazteOir para la implantación del ‘PIN
parental’ en el marco de la cual envió for- que gobiernan con el apoyo de Vox, como Parental’ podría constituir un delito de odio,
mularios a 23.000 colegios para que los es el caso de Andalucía, en la que el acuerdo tipificado en el artículo 510 del Código
padres y madres puedan solicitar informa- entre las tres formaciones de cara a los pre- Penal. Para FECCOO se trata de “una pro-
ción previa y consentimiento a la hora de supuestos autonómicos incluye la implan- vocación a la intolerancia” y a la “discrimi-
que sus hijos asistan a clases en las que se tación de esta medida, que posibilitaría, nación”, que además “agrede las normas
imparta contenido afectivo-sexual dentro entre otras cosas, que “padres homófobos básicas de convivencia basadas en el respeto
del horario lectivo. La instauración de ese o machistas no solo eduquen en esos valo- y la tolerancia”, que están contempladas en
sistema también la reclama Vox, formación res en casa, sino también en las escuelas”, el ordenamiento jurídico.
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NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019 ACTUALIDAD05

La OCDE ve anomalías en los resultados

de España en lectura del Informe PISA
La organización ha dedicido aplazar la publicación de estos datos hasta que conozca las causas
[E.G.R.] La publicación de parte de los resul-
tados de España en el Informe PISA, que
estaba prevista para el próximo 3 de diciem-
bre, ha quedado aplazada tras detectarse
ciertas anomalías en las respuestas dadas
por los estudiantes de algunas zonas del país
en la prueba de lectura. Así lo ha decidido
la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico, que abordará el asun-
to con el Gobierno español para buscar las
causas de estas supuestas irregularidades.
La OCDE ha adoptado la decisión al entender
que los resultados obtenidos en la prueba de
lectura en España “no reflejan el nivel real
de competencia de los estudiantes” y tampoco
descarta que las evaluaciones de las compe-
tencias matemática y científica se hayan visto
asimismo afectadas por ese “comportamien-
to anómalo”, aunque en menor grado, por
lo que los resultados de estas últimas sí se
darán a conocer en la fecha ya acordada.
Según ha informado la OCDE a través de un
comunicado, “los datos de España han cum-
plido los estándares técnicos de PISA y no
se ha apreciado ningún error técnico ni mani-
pulación”. Sin embargo, en algunos casos se
detectó “un comportamiento de respuesta
Un “número relevante”
inverosímil por parte de los estudiantes”; en El ministerio trabaja
concreto en la prueba de lectura, en la que de alumnos españoles
un “número relevante” de alumnos contes- con la OCDE para
taron en una sección nueva, relativa a la flui- contestaron en una identificar las causas
dez lectora, de forma que “era patente que
no representaba su competencia lectora real”.
sección nueva “de una La ministra de Educación y Formación
Dado que esa evaluación se llevó a cabo con forma que era patente Profesional en funciones, Isabel Celaá,
ordenador, “las acciones de los estudiantes ha subrayado que las pruebas del Infor-
quedaron registradas y se ha podido realizar
que no representaba su me PISA 2018 de España se realizaron
un seguimiento de lo que hicieron”, añade competencia lectora” entre los meses de abril y mayo del año
la nota de la OCDE, en la que se explica que pasado, cuando gobernaba el Partido
“en muchos casos”, los alumnos españoles tado “en determinados centros educativos Popular, al tiempo que ha argumentado
“contestaron la sección de fluidez lectora de de algunas zonas” del país. Ante tales cir- que la decisión de aplazar la publicación
manera apresurada, empleando menos de cunstancias, “la OCDE decidirá cuál es la de un parte de los resultados es una
25 segundos en total para responder más de mejor forma de publicar los resultados de “cuestión de la OCDE exclusivamente”.
20 preguntas”, cuando los discentes de otros lectura en España” una vez que conozca “la Además, ha indicado que “no es la pri-
países que realizaron este prueba “emplearon extensión del problema en profundidad” y mera vez que ocurre”, ya que algo simi-
por lo general entre 50 segundos y más de pueda valorar “sus causas y consecuencias”. lar ocurrió anteriormente en otros paí-
dos minutos” para esta misma tarea, “de- En las pruebas de 2018 del Informe del Pro- ses, como Holanda o Estados Unidos.
pendiendo de lo rápido que pudieran leer”. grama Internacional para la Evaluación de En el transcurso de su comparecencia
“La extensión y concentración de respuestas Estudiantes, que se convocan cada tres años, en la rueda de prensa posterior al Con-
de este tipo, muy rápidas y siguiendo un cier- participaron cerca de cuarenta mil 40.000 sejo de Ministros, Celaá insistió en que
to patrón, ha tenido lugar solo en España, y alumnos españoles de Educación Secundaria “la OCDE es la que tiene los datos”, aun-
afecta a los datos de rendimiento en lectura”, Obligatoria pertenecientes a más de un que su departamento ayudará a identi-
añaden desde la organización promotora del millar de institutos. Este estudio se lleva a ficar las causas del comportamiento de
Informe PISA, cuyos responsables han pre- cabo a nivel mundial y mide el rendimiento respuesta considerado “anómalo”.
cisado que este comportamiento se ha detec- académico en matemáticas, ciencia y lectura.
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06DIDÁCTICA NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019

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[VICENTE SERRA PLA] • Para conocer más la empresa Progrentis: les en adolescentes y en niños pequeños,
Resumen [Link]/rincon-informativo/ pero el algoritmo diseñado a partir del de
La neuroeducación es una disciplina de estu- • Para conocer más la empresa BrainCo: la NASA se adapta a los diferentes grupos
dio que promueve la máxima integración [Link]/ de edad, siendo capaz de ofrecer resultados
de la ciencia sobre la educación en el campo Las theta de entre 4 a 7,9 hz llegan al punto sobre la atención. Por ahora únicamente se
neurológico. Existen diversidades de téc- de relajación como si durmiese despierto o puede determinar el interés y, mediante el
nicas aplicables en base a esta disciplina. fantasease, y mejoran el control de la atención software diseñado por Progrentis, se dan
FocusEdu es una de ellas. Se basa en la lec- y la creatividad. Las delta de entre 0,1 a los consejos en tiempo real para resolver cues-
tura de las ondas emitidas por el cerebro 4 hz (nunca pueden llegar a cero, pues sig- tiones de falta de interés. El objetivo es
mediante una diadema, para determinar el nificaría inactividad del cerebro) se emplean que se puedan determinar otras variantes.
interés, estado de ánimo y momento clave para el descanso, siendo similar a un sueño Con FocusEdu se demuestra cómo los avan-
en absorber el alumno la mayor información profundo. Sirven para analizar los diferentes ces en neurociencia permiten conocer mejor
posible, así como determinar si la metodo- niveles de estados mentales, dentro de los el cerebro humano y usar esa información
logía aplicada en el aula es eficiente. que destacan la concentración y relajación. para que el acceso y procesamiento del cono-
El sistema tiene enormes ventajas. Por ejem- cimiento sea mejor, lo que posibilita que la
La neuroeducación con FocusEdu plo, los expertos han descubierto las horas educación mejore su calidad y efectividad.
La tendencia occidental de medirlo todo lle- de mayor capacidad para la concentración. A la hora de poner en práctica este tipo de
ga al cerebro. Progrentis, en colaboración Esto permite realizar modificaciones en el ejercicios, es necesario tener en cuenta a
directa con BrainCo e investigadores egre- horario de las clases, comprender cuál es el todas las partes interesadas (estudiantes,
sados de Harvard, MIT, Stanford y la Uni- momento para que la educación sea más profesores, administradores y padres). A los
versidad Complutense de Madrid, lanzaron productiva y presentarles a los alumnos el estudiantes se les enseña a centrarse, refor-
FocusEdu, a partir de un algoritmo diseñado desafío adecuado en el momento preciso. zando su músculo cerebral. A los profesores
por la NASA, una diadema que se coloca en No es lo mismo la primera hora de un lunes se les da información sobre sus alumnos y
la cabeza con la capacidad de medir y emitir que la de un viernes y es muy diferente a la qué prácticas mejoran la implicación. A los
un reporte de señales de ondas cerebrales primera hora después de comer. Por si fuera gestores se les ayuda a planificar el curso de
-Alfa, Beta y Theta-. Las ondas alfa son osci- poco, todo el sistema está conectado para forma óptima y a los padres se les da una
laciones electromagnéticas de entre 8 a 13 que lo que se aprendió en China se pueda dimensión nueva de rendimiento educativo.
hz que trabajan la sincronización y la cohe- aplicar en alumnos españoles y, si hay di- Los estudios realizados hasta el momento
rencia, y sirven para la relajación. Las ondas ferencias, evaluar por qué. También existe con el FocusEdu han demostrado que tres
beta de entre 14 a 30 hz activan el funcio- la posibilidad de realizar comparativas minutos de formación cerebral han ayudado
namiento del cerebro, algo muy empleado entre diferentes regiones de un mismo país. a los alumnos a centrarse más y a prestar
para los estudios. Es cierto que las ondas emitidas no son igua- más atención. Esa mayor implicación cere-
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NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019 DIDÁCTICA07

bral también se correlacionaba positiva- (como los niños pueden tener la diadema un costo similar al de las pulseras ‘fitbit’.
mente con el rendimiento en los test que se colocada durante la clase), el profesor verá Por ahora el sistema se usará en escuelas
han realizado. El docente puede ajustar su cuándo bajan su nivel de atención, y entonces que se presenten como voluntarias al pro-
estilo educativo, lo puede medir cada minuto será el momento de cambiar de actividad. yecto, pudiendo ser cualquier centro de
o cada segundo, y de esa forma puede ir En esta fase de implantación-estudio en España. En enero comenzó la primera con-
midiendo también el rendimiento, porque España, FocusEdu se ha desplegado en diez vocatoria para inscribirse de forma gratuita.
el nivel de implicación está relacionado con colegios que son los siguientes: Misioneras Cada escuela aportará de 10 a 20 alumnos.
el rendimiento del alumno. Sabiendo per- Cruzadas de la Iglesia y Madre Asunción de El dispositivo no solo es útil para el ámbito
fectamente qué alumno está atento en clase Málaga, Madre Alberta de Palma, Marni de educativo, sino también para el sanitario.
y quién se pierde en los vericuetos de su Valencia, el International School San Patricio En sujetos con hiperactividad y déficit de
imaginación, pero ahora lo podrán decir de de Toledo, y los centros Los Sauces, La Mo- atención, permite saber cómo funciona el
forma fehaciente, con datos, que tanto gus- raleja, Virgen de Mirasierra, Ramón y Ca- cerebro. En estos casos las neuronas se dis-
tan a políticos y periodistas. No hay que jal, JOYFE y Colegio Europeo de Madrid). paran al unísono y permite detectar la ampli-
minusvalorar este hecho, porque la atención El estudio se realiza en sesiones de 30 minu- tud y la velocidad de esa señal en el cuero
se puede convertir, dicen los gurús de la edu- tos en las que diez estudiantes están expues- cabelludo. Lo que les ocurre precisamente
cación, en el nuevo CI (cociente intelectual) tos a diversos recursos pedagógicos para a las personas con TDAH es que sufren un
que hasta hace poco determinaba las posi- medir en tiempo real su capacidad de aten- desajuste en esas señales de las ondas.
bilidades teóricas de éxito de un alumno. ción, pretendiendo demostrar que todos los La neuroeducación es la puerta no solo hacia
Según BrainCo, con un 1% más de atención alumnnos no pueden aprender lo mismo una educación más avanzada y personali-
de un estudiante se mejora un 6% en lectura en una misma secuencia didáctica, porque zada, sino hacia otros tipos de relaciones.
y un 8% en matemáticas. Parece de ciencia la capacidad de atención no es la misma. Teniendo que aprender a coordinarnos con
ficción, pero FocusEdu se vende como un Esta herramienta no es solo útil para pro- las máquinas pensantes y a intercambiar
medidor de las ondas cerebrales electro- yectos de investigación o para conocer la información en una nueva sinapsis entre
magnéticas alfa, beta y theta en tiempo real, reacción de los estudiantes ante los retos inteligencia humana y artificial.
es decir, analiza, entre otros, el enfoque y de su aprendizaje, sino que se trata de una
la relajación de la persona; eso sí, no trans- efectiva manera de detectar fallos que se REFERENCIAS
mite información al cerebro, ni diagnostica pueden corregir, con nuevos enfoques de PSICOLOGÍA DE LA PERCEPCIÓN VISUAL (2019): LAS ONDAS CERE-
ninguna dolencia ni lee el pensamiento. la enseñanza o con la forma de trabajar la BRALES. RECUPERADO EN: HTTP://[Link]/PA1/NODE/130
Funciona a través de la conectividad Wifi capacidad cognitiva de los alumnos que pre- PSICOLOGÍA Y MENTE (2019). NEUROEDUCACIÓN: EL APRENDI-
para transmitir sus datos al ordenador y a senten problemas. Da la oportunidad a los ZAJE BASADO EN NEUROCIENCIA. RECUPERADO EN: HTTPS://PSI-
los dispositivos inteligentes en tiempo real centros educativos de mejorar sus métodos [Link]/DESARROLLO/NEUROEDUCACION-APREN-
gracias a sus sensores integrados. Es impor- de enseñanza a partir de la neurociencia. DIZAJE-NEUROCIENCIAS
tante destacar que la transmisión es mucho Diferentes investigaciones han demostrado UNIVERSIA ESPAÑA (2018). FOCUSEDU, EL DISPOSITIVO QUE MIDE
más débil que la utilizada por teléfonos que la concentración en las aulas es relati- EL APRENDIZAJE EN ALUMNOS. RECUPERADO EN: HTTP://NOTI-
móviles, por lo que es totalmente segura. vamente corta, por lo que ahora los peda- [Link]/EDUCACION/NOTICIA/2018/12/19/1162840/FO
La cinta también viene equipada con un led gogos podrán organizar clases dinámicas y [Link]
en la parte delantera, el cual se enciende saber en qué momento se encuentra el pico GABRIEL PÉREZ DÍAZ (2018). TECREVIEW. FOCUSEDU, EL GADGET
en diferentes tonalidades mostrando los de atención más alto en ellas. QUE MIDE EL APRENDIZAJE EN ALUMNOS. RECUPERADO EN:
niveles de concentración en cada alumno, A partir de febrero de 2019, estaba previsto HTTPS://[Link]/71097-2/
lo que permite a los profesores acercarse a que esta tecnología llegara a países como JUAN SCALITER (2018) ANALIZAN CÓMO APRENDE NUESTRO
ellos y brindarles asesoramiento personal Guatemala, Costa Rica y Colombia, además CEREBRO PARA HACER MÁS EFECTIVA LA EDUCACIÓN. QUO.
y entender el detonante de su distracción. de España, para su prueba y se espera que RECUPERADO EN: HTTPS://[Link]/CIENCIA/A25044433/
Por si la medición en sí no fuese suficiente salga a la venta en el resto del mundo con LLEGA-LA-NEUROEDUCACION
 Andalucíaeduca
08DIDÁCTICA NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019

moro palmar/plantar, reflejo tónicoasimé-

La lateralidad en el ámbito trico del cuello, espinal Ganat; búsqueda de
succión, reflejo tónico laberíntico, Babinsky…
Los reflejos secundarios son:
educativo. Programas -Reflejo de prensión: se da cuando el bebé
cierra su puño para coger tu dedo o cualquier

de intervención objeto que le acerques.

-Reflejo de marcha: el bebé intenta caminar
cuando sus pies tocan una superficie dura.
[ENRIQUE JIMÉNEZ VAQUERIZO] como de la participación del cuerpo calloso -Reflejo de Galant: acostado boca abajo, se
Resumen/Summary y el ordenamiento de patrones motrices cru- acaricia o da golpecitos sobre el lado de la
El desarrollo madurativo del niño es com- zados, que facilitarán los canales de recepción columna. El bebé gira hacia donde lo tocan.
plejo y está sujeto a muchas variables desde de la información y su posterior respuesta -Reflejo abdominal: como el anterior, pero
las genéticas a las socioambientales; aunque motora, a destacar “la contralateraidad”. boca arriba. Se estimula, en cambio, la zona
bien es cierto que la mayoría de niños madu- Es importante ver en el niño la evolución abdominal. Esto debería provocar una encur-
ran por sí mismo, la estimulación temprana primitiva de reptados de manera homolateral vación del tronco.
puede ayudar a la asimilación coherente y y su evolución natural a respuestas contra- -Reflejo de arrastre: debemos acostar al bebé
sostenida en el tratamiento de la información laterales, ver cómo la utilización coordinada boca abajo. Así, él intentará mover sus pier-
y proyección motora de los estímulos en res- de brazos y piernas resuelven problemas de nas para comenzar a gatear. Lo normal es
puestas eficientes y eficaces. Todo este tipo asimetrías; es lo que Ferre e Irabau deno- que este reflejo se presente hasta los tres
de adquisición de capacidades pasa por defi- minan vía de control voluntario, que no es meses de vida, previo al gateo definitivo.
nir la orientación espacio temporal del menor más que la activación cruzada y segmentaria -Reflejo del gateo: se da justamente cuando
y su desarrollo del esquema corporal. Tras- de movimientos. el anterior está lo suficientemente desarrollado.
cendiendo estas capacidades en la adquisi- El cuerpo calloso descifrará la información Debemos poner al bebé acostado sobre su ba-
ción del aprendizaje de la lecto- escritura, sensorial del tacto, la vista (visión binocular) rriguita sobre una superficie firme que le per-
no pudiendo ser desarrolladas antes que la y los sonidos y nos acercará a una dimensión mita apoyarse. Él inmediatamente reaccionará
definición de la dominancia lateral del niño. tridimensional del espacio que nos llevará a y se pondrá en posición de gateo. Este reflejo
The maturational development of the child la correcta manipulación de objetos y de la aparece alrededor de los 6 o 7 meses y se man-
is complex and is subject to many variables ubicación del niño con respecto a las res- tiene cuando el niño comienza a caminar.
from genetic to socio-environmental, puestas ante las dificultades; empieza a ante- -Reflejo de extensión de dedos: cuando el
although it is true that most children mature ponerse a una posible intervención a nivel bebé tiene el puño cerrado, podemos acari-
on their own, early stimulation can help superior receptivo y expresivo, facilitando ciar suavemente el costado externo de su
coherent and sustained assimilation in the uno de los fines últimos de la educación como mano, desde el meñique hasta la muñeca,
treatment of information and motor pro- es la comprensión. Esta comprensión se da para provocar que la abra. Esta técnica puede
jection of stimuli in efficient and effective al haber adquirido la capacidad de conocer ser muy útil para lograr que el bebé suelte
responses. All this type of capacity acquisi- los movimientos en una disposición tridi- algo que haya agarrado indebidamente.
tion involves defining the temporal space mensional del cuerpo en el espacio, lo cual Este periodo de movimientos reflejos pri-
orientation of the child and his development permitirá llevar a cabo procesos de anticipa- marios suele percibirse has el mes 32 y en
of the body scheme. Transcending these ción de posibles movimientos y posibles res- muchos casos pueden condicionar el des-
capacities in the acquisition of literacy lear- puestas anticipándome a la respuesta de mi arrollo de la lateralidad si se prolongan más
ning, it cannot be developed before the defi- movimiento. Esta comprensión no se puede allá de este periodo de 32 meses de adap-
nition of the lateral dominance of the child. dar de manera correcta si no existe un per- tación filogenética. Para ello debemos iden-
fecto desarrollo de la coordinación del niño tificarlos para poder conocer su naturaleza
Introducción en su eje corporal, así como de la integra- y reconducir su funcionamiento a una ela-
Los programas de intervención nos permiten ción de la información de la vista y del oído. boración más compleja de movimientos
de forma precoz y preventiva acercarnos a El niño, cuando nace, sigue siendo feto, que voluntario. Así cabe destacar el reflejo de
la definición temprana de la lateralidad, ade- debido a la falta de espacio en el útero mater- Lambau (del mes 8 al 32). Representa la
lantándonos al fracaso escolar en las prime- no necesita salir al exterior para poderse des- combinación de los reflejos tónicos-laberí-
ras etapas escolares, dando prioridad al des- arrollar y no estar limitado, hasta que se pro- tico, tónico del cuello y visual.
arrollo neuropsicológico y tomando como duce un desarrollo neuronal y muscular que Partimos de la premisa que la adquisición de
puntos de referencia en la intervención la permita a través de la coordinación de las una habilidad es fruto de la superación efi-
resolución de los problemas y sus causas por sinapsis neuronales un desarrollo intelectual. ciente un reflejo primitivo al haber actividad
encima de la obtención de calificaciones que Este periodo de desarrollo y adaptaciones se cortical y propósito de ejecución en la acción.
impliquen más o menos destrezas memo- encuentra condicionado por unos reflejos A los tres años se afianza la coordinación con-
rísticas en la adquisición de contenidos. primarios que van a garantizar la supervi- tralateral y el trabajo interhemisferico, de esta
vencia de la especie asegurando una respuesta forma se desarrollan esquemas para la orien-
Desarrollo inmediata al entono nuevo. tación espacial, aprendizaje de conceptos
Todo programa de intervención debe tener “Los reflejos primarios son movimientos como lejos-cerca, fuera-dentro, ayer-hoy, aquí
los siguientes fines: mejorar la organización, automáticos, estereotipados y dirigidos des- y ahora y lo integra en su lenguaje habitual.
dotar de intercomunicación al máximo núme- de el tronco encéfalo y ejecutados sin impli- Se produce un desarrollo exponencial en el
ro de neuronas de los dos hemisferios, incor- cación cortical” (Godlard, S., 2002. p 19.). lenguaje del niño por desarrollo del hemis-
porar la dominancia derecha e izquierda, así Los reflejos primarios más significativos son: ferio izquierdo tomando las riendas del resto
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NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019 DIDÁCTICA09

de funciones de proyección y dirección de manos, las abre y manipula objetos desarro-

movimientos, no siendo casualidad que los llando la musculatura de la mano, así con
Los programas de
menores con dificultades de aprendizaje tam- el movimiento de pinza del dedo índice y intervención nos
bién lo tengan en su desarrollo motriz, en pulgar estimulando el cerebelo y, en con-
palabras de Ferre e Irabau (2002). secuencia, la motricidad fina incidiendo de permiten de forma
Periodo escolar manera indirecta en el movimiento del gra- precoz y preventiva
De los tres a los seis años (organización del fismo en la escritura.
pensamiento simbólico y abstracto), su madu- Como requisito imprescindible para inter- acercarnos a la
ración cerebral interhemisferica (del hemis- venir en el desarrollo de la contralateralidad
ferio derecho: comprensión espacial, emo- tendremos que abordar estas dinámicas:
definición temprana
cional y global; y del hemisferio izquierdo: 1. Impulsar dinámicas motrices en suelos de la lateralidad
lineal, temporal, verbal y secuencial), le lleva irregulares, blando, rugosos e inestables,
a establecer una dominancia lateral alter- que permitirá dotar al niño de experiencias de lectoescritura y aprendizaje general.
nando un hemisferio y otro en virtud a la con marcado componente perceptivo motriz En cuanto a la metodología a utilizar se debe
habilidad requerida, empezando a manifestar con activación de huella cerebral debido al partir de lo global a lo concreto, facilitando
su predilección por la derecha o izquierda en componente emocional de la experiencia. situaciones acordes con la madurez del niño,
habilidades de coordinación motriz fina bajo 2. Dotar a los ambientes de aprendizaje de priorizando el proceso de adquisición sobre
criterios de eficacia motriz y esto se da a la experiencias manipulativas con objetos de el resultado, ya que le dará las estrategias
edad de los 7 años. todo tipo, grandes, pequeños, suaves, blan- necesarias para resolver los posibles pro-
La clave del desarrollo motor eficiente la dos, duros, rugosos irregulares, etcétera, blemas en un futuro sin decaer en el des-
situamos en el periodo de la contralateralidad que permitan situaciones de pinza que des- ánimo y la frustración.
y para ello hay que pasar por estas fases: arrolle la motricidad fina. En la actualidad existe un proyecto de inter-
-Gateo contra lateral fruto de la evolución del 3. Incentivar experiencias y espacios abiertos vención denominado ADI que viene a dar
reptado contralateral que suma experiencias (conciencia espacial), que incentiven dife- respuestas en la intervención en las aulas
motrices, lo integra en el laberinto y en el rentes vivencias, olores, visiones paisajísticas de primero de Primaria y el Tangran de
cerebelo, desarrollando huella motriz bajo la diversas, superficies de suelo diferentes el orientación espacial Edicinco.
acción interhemisferica del cuerpo calloso. contraste de ambientes que emanen senti- Las fases y respuestas de ADI son:
-Aumento de la actividad cortical y subcor- mientos y emociones. 1. Análisis profesional. Pruebas neuropsi-
tical. La utilización en cada movimiento de Esto nos permitirá desarrollar la capacidad cológicas.
brazo izquierdo pierna derecha y viceversa de discriminación, incremento de la activi- 2. Programa de intervención neuropsicológico.
en el gateo hace que se produzca muchas dad cortical y subcortical debido a la acti- -Dinámica para la mejora del área espacio-
sinapsis neuronales interhemesfericas con vación del esquema contralateral motriz y temporal.
un incremento de la actividad neural impor- la interacción constante interhemisferica -Dinámica para la mejora visual.
tante que hace que se desarrollen todas las del cuerpo calloso, maduración de las cone- -Dinámica para la mejora táctil.
inteligencias del niño. Es la llamada vía pira- xiones laberinto y centro de conexión pro- -Dinámica para la mejora de la memoria y
midal, que establece una conexión eficiente pioceptiva que emanan de la bipedestación el lenguaje.
entre la corteza cerebral y las estructuras y de la información tónica de la musculatura 3. Organización:
inferiores y esto se puede comprobar en el en la biomecánica d nuestros movimientos. -P. Visual y perceptivo: cinco minutos antes
movimiento de arrastre debido a la incor- Todo ello debe integrarse bajo los patrones del recreo, trabo motricidad ocular, coor-
poración de las dos piernas. del desarrollo de la comprensión la cual nos dinación visomotora y sacádicos.
Ferre y Mirabau (2000), con respecto al con- permitirá prever y anticiparse al estímulo -P. Auditivo: cinco minutos después del
cepto anterior, sitúan dos periodos de vital de una forma intuitiva y de lógica. recreo, ritmo y localización de sonidos. Des-
importancia en el desarrollo de la lateralidad En casos de lateralidad cruzada o contrariada arrollo de la atención.
como son: el reptado contralateral (se conec- es necesario tener en cuenta las fases de esta- -P. Táctil: desarrollo de la motricidad fina
tan los núcleos medulares alto y medio con blecimiento de la lateralidad y así se reco- con plastilina, confección de palabras de
el SNC) y el gateo contralateral (activación mienda intervenir en dinámicas para la mejo- vocabulario, etc.
visión binocular, nervios oculomotores, refle- ra espacial de diferenciación derecha e -P. Motor: Programa Snipe.
jo postural y las estructuras musculares de izquierda que permita la comunicación inter- -P. Gnosias espacio tiempo: tareas de direc-
la espalda y la cabeza). Una posible disfun- hemisferica activando el cuerpo calloso. Para cionalidad y desplazamientos, tetris, trabajo
ción en la organización del movimiento ello haremos especial hincapié en el desarrollo de conceptos como ayer, hoy, cerca, detrás,
habría que situarla en la indebida madura- de automatismos de base (homolaterales y día, mes, estación del año…
ción del mesencéfalo el cual dificultaría una contralaterales), ratificar la información sen- -P. de lenguaje: entonación y ritmo, deletreo
visión correcta binocular y de coordinación sorial y motriz de la línea media de simetría de sílabas y palabras, rimas y trabalenguas.
colateral de movimientos. corporal, partir del eje corporal para las refe- -P. de memoria: números, juegos como el
Para Ferre y Mirabau (2000), la exploración rencias de actuación motriz, dotar de refe- memori, jugar con actividades a largo y corto
de espacio permite al niño captar la dimen- rencias coordinativas en función de la pre- plazo.
sión espacio y tiempo, crea automatismos ferencia ojo-mano ojo-pie y situaciones de El elemento de unión de todo programa de
liberando la visión a la manipulación de derecha o izquierda a nivel segmentario. intervención debe ser el juego, que se adap-
objetos. Tanto el gateo como los movimien- Hay que ejercitar los sentidos y los espacios tará a las necesidades educativas de cada
tos contralaterales y la visión binocular de intervención en correlación con la infor- niño. Se formulará en torno a criterios rea-
influirán en los movimientos de la lectoes- mación emanada de la motricidad. Es im- listas y funcionales, se explicitará las dife-
critura. Mediante el gateo el niño libera las prescindible en la adquisición de los procesos rentes fases del plan de acción, secuenciando
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10DIDÁCTICA NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019

todas las variables y fases para conseguir

los objetivos marcados, se reforzarán los
logros y éxitos, así como el proceso para
conseguirlos, y se evaluarán todas las fases
de adquisición. Nuestros juegos versarán
en torno al desarrollo sensorial, desarrollo
motriz utilizado plegados, recortes, sime-
trías, juguetes, compañeros, objetos y juegos
de prensión, haciendo un trabajo integral
en conceptos de relación proyectiva (dere-
cha-izquierda, delante-detrás), relaciones
euclidianas (métricas) y topológicas (inte-
rior-exterior, país-comunidad, etcétera).
Los módulos del programa Tangran son:
-Módulo de reconocimiento espacial.
-Dictado de posiciones en el espacio.
-Ejercicios de ordenación de palabras, núme-
ros, tamaños y de imágenes.

Conclusión
La lateralidad es el principal aprendizaje del
niño en su incorporación a la escuela. Este
desarrollo se produce entre los 5 y los 7 años
y condicionará el correcto devenir de la adqui-
sición del conocimiento del menor. Para ello
se deberá abandonar toda una serie de movi-
mientos instintivos primitivos que entorpecen
la actividad neuronal del niño provocando
inseguridades, miedos y limitaciones una vez
que ha adquirido la capacidad de trascender
proveyendo futuribles movimientos en su
relación causa efecto. Todo este tipo de adqui-
sición de capacidades pasa por definir la
orientación espacio temporal del niño y su
desarrollo del esquema corporal. Trascen-
diendo estas capacidades en la adquisición
del aprendizaje de la lecto- escritura no
pudiéndose desarrolladas antes que la defi-
nición de la dominancia lateral del niño.

REFERENCIAS
FERRÉ VECIANA, J. Y ARIBAU MONTÓN, E. (2002). EL DESA-
RROLLO NEUROFUNCIONAL DEL NIÑO Y SUS TRASTORNOS:
VISIÓN, APRENDIZAJE Y OTRAS FUNCIONES COGNITIVAS.
EDICIONES LEBÓN, SL.
FERRÉ VECIANA, J. Y ARIBAU MONTÓN, E. (2008). EL DES-
ARROLLO NEUROFUNCIONAL DEL NIÑO Y SUS TRASTORNOS:
VISIÓN, APRENDIZAJE Y OTRAS FUNCIONES COGNITIVAS.
SEGUNDA EDICIÓN.
GODDARD, S. (2002). REFLEXES, LEARNING AND BEHAVIOR.
A WINDOW INTO THE CHILD’S MIND.
LE BOULCH, J. Y BREST, E.C.R. (1981). LA EDUCACIÓN POR
EL MOVIMIENTO EN LA EDAD ESCOLAR. PAIDÓS.
LE BOULCH, J. Y MAYORAL, A. (1995). EL DESARROLLO PSI-
COMOTOR DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS 6 AÑOS: CON-
SECUENCIAS EDUCATIVAS. PAIDÓS.
LE BOULCH, J. Y VALERA, M.M. (1997). EL MOVIMIENTO EN
EL DESARROLLO DE LA PERSONA. PAIDOTRIBO.
MARTÍNEZ, D.J.C. (2003). EXAMEN FÍSICO DEL RECIÉN NACI-
DO. NEONATOLOGIA, 59.
SAAVEDRA, G. Y ROJAS CERÓN, C. A. (2011). EVALUACIÓN
NEUROLÓGICA DEL RECIÉN NACIDO.
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NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019 DIDÁCTICA11

Predominio de los ritmos y danzas

populares en la música clásica española
[MARGARITA BARRANCO ROLDÁN]
En el siglo XVIII, desde el reinado de los
primeros borbones, la música española ejer-
ció siempre especial atracción en los músicos
y compositores que visitaban la corte y en
ella permanecían por largas temporadas.
Domenico Scarlatti (1685-1757), compositor
italiano, llega a España en el año 1729,
acompañando a los Príncipes de Asturias,
María Bárbara y Fernando VI, como profe-
sor de música. La corte que en aquel tiempo
se encontraba en Sevilla, permanecería en
esta capital hasta el año 1733. La estancia
del músico en Andalucía, fue decisiva para
su obra. Así, este napolitano nacionalizado
español, conectó inmediatamente con la
sensibilidad y el espíritu andaluz, supo cap- evidente interés en toda Europa no solo en de Debussy y la siguiente generación cuando
tar el repiqueteo de las castañuelas, el ras- lo referente a la literatura y paisajes, sino la música popular española entre de lleno
gueo de las guitarras, el toque de los tam- fundamentalmente en lo relacionado con con su riqueza melódica y variedad rítmica
bores, el quejido del canto gitano, la alegría la música. Así, España y lo español se puso a formar parte del tejido musical de impor-
de las orquestas de pueblo, y sobre todo la de moda durante este siglo, sobre todo la tantes composiciones de la escuela francesa:
viveza de la danza española. Scarlatti confirió música andaluza. A partir de ese momento, • Deodat de Séverac (1873-1921), en “Las
a sus obras un inconfundible sabor español. una serie de compositores franceses llevaron fiestas y La Charmante Rencontré”, inserta
Padre Soler (1729-1783), compositor espa- a sus obras, asuntos y temas hispanos, algu- un fandango.
ñol, discípulo de Scarlatti, fue Fraile del Mo- nas obtuvieron notable éxito, como son: • Gustave Samazevieh (1874) toma del cante
nasterio de El Escorial e impartía clases al • “La loca de Toledo”, de Luis Maillot (1847). jondo una seguiriya y una habanera en
infante don Gabriel, hijo del rey Carlos III. • “El toreador y la Giralda”, de Adam (1803- “Esquise D’Espagna y Gitane”.
Soler, en sus obras, une a la técnica apren- 1856). • Charles de Tournemire (1870-1939) fun-
dida de su maestro italiano, la inspiración • “Juana la Loca”, de Luis Chapisson (1848). damenta también sus composiciones en lo
tomada de la atmósfera popular que le ro- Cabe señalar que, entre finales de este siglo español: “Bachiller de Salamanca”.
deaba. Llevó a la práctica este nacionalismo, y principios del siglo XX, la península ibérica • Raúl Laparra (1876-1943) hace referencia
incluyendo en sus composiciones un aire fue visitada por artistas y compositores pro- a España en toda su producción, especial-
evocador de bulerías y de fandango. cedentes de los lugares más diversos, con- mente a Andalucía:
Luigi Boccherini (1743-1805), compositor virtiéndose en lugar de peregrinación habi- a) “Habanera, jota y malagueña”.
italiano, fue llamado a la corte por don Luis tual de grandes músicos, por ejemplo: b) “Dieciséis melodías sobre temas popu-
de Borbón, hermano del rey, para que resi- • Stravinsky, quien fue huésped de Andalucía. lares españoles”.
diera en Madrid, desempeñando el cargo • Glinka, que vivió tres años en España y c) “Ritmos españoles para orquesta”, “Piezas
de músico de cámara. Boccherini entró en respiró el aroma de los cantes flamencos en españolas para orquesta” y “Piezas españolas
contacto en España con las tendencias musi- la ciudad de Granada, incorporándolos des- para baile”, son algunas.
cales del momento y con la música del pue- pués a sus creaciones. Podemos decir que el nacionalismo de finales
blo, llegando a conocer perfectamente la gui- • Chabrier, viajero por la península en 1883, del siglo XIX y principios del siglo XX influen-
tarra española, instrumentos que dominaba absorbió de nuestros cantos populares la ció en la música clásica española, de manera
y que transportó a algunas de sus obras como sustancia de la que más tarde se nutriría la que los compositores de la época defendieron
elemento integrante, además de introducir, “Rapsodia española”. la música del folclore regional y las danzas
en algunas de sus obras todo el poder y la • Ravel, hombre de la frontera hispano-fran- de España, como la jota, el fandango, la haba-
fuerza de la danza que entraña el fandango, cesa, seducido por las danzas españolas y su nera y la seguidilla, sirviendo estos ritmos y
así como notas de la popular seguidilla. variedad rítmica, llegó también a Granada, melodías de inspiración para sus composi-
Gaetano Brunnetti (1744-1798), violinista en el año 1920, el cual fue acogido por Falla. ciones, introduciendo en la orquesta instru-
italiano, llegó a la corte española aproxima- Otros creadores que no tomaron contacto mentos populares como las castañuelas, pro-
damente por el mismo tiempo que Bocche- directo con nuestros cantes tradicionales, ni moviendo el papel de la guitarra y elementos
rini. Su no muy extensa producción, recoge estuvieron jamás en España, sintieron igual- del baile español como el zapateado.
algunos motivos del acusado estilo español; mente la fuerza de su atracción, como Debu-
las “seguidillas cantadas por la Portuguesa”, ssy, quien presenció el espectáculo de los bai- REFERENCIAS
evidencia de qué manera influyeron en el laores españoles que pasaron por París y sus DICCIONARIO DE MÚSICA CLÁSICA. (2000). ESPAÑA: SALVAT.
italiano las danzas populares españolas. actuaciones le inspiraron el preludio “La I CONGRESO NACIONAL DE DANZA. (1996). CÓRDOBA: A Y
España, durante el siglo XIX, despertó un puerta del vino”. No obstante, será a partir G PUBLICACIONES.
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12DIDÁCTICA NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019

El aprendizaje basado en problemas (ABP)

[ANA BANIELA ARIAS]
El aprendizaje basado en problemas es una
metodología que pone al estudiante como
protagonista de su propio aprendizaje, es
decir, el alumno, además de trabajar la
materia de la asignatura, desarrollará habi-
lidades que le permitirán aprender a trabajar
en equipo (Molina, 2003, p.80). El mismo
autor dice que los estudiantes pueden tra-
bajar en pequeños grupos, bajo la supervi-
sión de un tutor. Además, este tutor tendrá
la responsabilidad de motivar y estimular
el proceso de aprendizaje y reforzar la coo-
peración mientras conjuntamente analizan
y resuelven un problema planteado con unos
objetivos muy claros sobre los contenidos
que se están trabajando en el aula (Moust,
Bouhuijs, Schmidt, 2007, p.31). El objetivo
principal que se espera no es que los alum-
nos resuelvan sin más el problema propues-
to, si no que sean capaces de despertar su
curiosidad e indagar mas allá de lo que el
docente les propone.
Para llevar a cabo este método formativo
son necesarios varios elementos que guiarán
la forma en que se desarrolla el trabajo a tra-
vés de este método. Es principal que exista
un problema que requiera de un estudio pre-
ciso para lograr su resolución, así como hacer
uso de una serie de conocimientos previos
que el alumnado deberá de activar para
poner en marcha la resolución del problema
junto con la ayuda y orientación del tutor.

Planificación para el trabajo en ABP

Dentro de cada uno de los grupos que se
forman para trabajar el aprendizaje basado
en problemas, se desempeñan distintos
roles. Para elegir quién se encarga de desa-
rrollar cada uno de ellos se tienen en cuenta
características como: personalidad, cono-
cimientos previos, edad, experiencia y habi-
lidades en grupos de trabajo, motivación
para el trabajo en los grupos de tutoría y
para las tareas (Moust et al., 2007, p.28).
Para llevar a cabo una investigación basada
en el aprendizaje basado en proyectos, los
alumnos deberán seguir una serie de pasos
que les ayude a alcanzar el objetivo final,
solucionar el problema propuesto, estos
pasos consistirán en lograr realizar una o
varias discusiones previas sobre el tema tra-
tado, elaborar estructuras previas a la vez
que se activa el conocimiento personal pre-
vio de cada miembro del grupo, realizar
estudios independientes para adquirir nue- REFERENCIAS
vos conocimientos, discusión final del grupo MOLINA, J.A. (2003). APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: MOUST, J., BOUHUIJS, P. Y SCHMIDT, H. (2007). EL APRENDIZAJE
y aplicación de los nuevos conocimientos UNA ALTERNATIVA AL MÉTODO TRADICIONAL. REVISTA DE BASADO EN PROBLEMAS: GUÍA DEL ESTUDIANTE. CUENCA:
para lograr resolver el problema. LA RED ESTATAL DE DOCENCIA UNIVERSITARIA, 3,2.  EDICIONES DE LA UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA MANCHA. 
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NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019 DIDÁCTICA13

^_mW=~éêÉåÇáò~àÉ=Ä~ë~Çç=Éå=éêçóÉÅíçë
[MAIDER UBILLOS OLARRA] • Potencia autonomía.
Origen • Permite la interdisciplinariedad.
El aprendizaje basado en proyectos se inició • Desarrolla muchas habilidades: de comu-
en Canadá a finales de los sesenta, en la nicación, solución de problema, etcétera.
escuela de medicina de la Universidad de • Fomenta el espíritu crítico.
McMaster. Se centra en la ejecución de un Esta nueva metodología tiene algunos aspec-
proyecto de trabajo que gire en torno a la tos en común con otras estrategias de apren-
realización de una serie de actividades basa- dizaje por descubrimiento, por lo que pode-
das en experiencias cercanas de la vida real. mos decir que tiene diferentes variantes o
Objetivos de esta metodología modalidades, tales como: el Aprendizaje
1. Desarrollar motivación a la búsqueda. Basado en Tareas, el Aprendizaje por Des-
2. Construir los conocimientos y desarrollar cubrimiento, Aprendizaje basado en Pro-
habilidades. blemas o el Aprendizaje Basado en Retos.
3. Trabajar de forma colaborativa. Todos ellos utilizan las bases del ABP, pero
Características principales de esta cada uno tiene sus propias características.
metodología El Aprendizaje Basado en Proyectos permite
• El contexto de aprendizaje es la vida real. fomentar habilidades que son necesarias
De aquí surgen las actividades, que suponen para desenvolverse con cierta soltura en la
un proceso de investigación que conlleva el sociedad actual. Asimismo, desarrollar estas
desarrollo de procesos cognitivos. habilidades será de gran utilidad para el
• El proceso se inicia con una pregunta o una alumnado en la vida profesional. Entre estas
cuestión clave. habilidades podemos encontrar tales como:
• Para llevar a cabo este proceso se inicia 1. Colaboración: para desarrollar habilidades
un proceso de búsqueda de información y de colaboración deberemos facilitar estra-
requiere tomar unas decisiones. tegias propias de colaboración y coopera-
• Dicho proceso se comunica al público. ción, por ejemplo: el uso de roles de trabajo,
Normalmente, el público suele ser cercano dinámicas del aprendizaje cooperativo…
a los participantes o al propio proyecto. Es- 2. Comunicación: será importante trabajar
to supone gran motivación a los alumnos. aspectos relacionados con este ámbito para
• La evaluación y la reflexión son funda- que pueda haber una buena comunicación.
mentales. Conocer bien si se están desarro- En este sentido, serán esenciales las puestas
llando los principales objetivos establecidos en común, el planteamiento y resolución de
o no, será clave. En algunos casos, habrá dudas y la evaluación del propio proceso.
que cambiar el rumbo del trabajo. 3. Pensamiento crítico: el propio proyecto
• El resultado del proyecto es un medio de garantiza desarrollar la capacidad de pensar
aprendizaje, no un fin. del alumno. No obstante, serán importantes
Fases de esta metodología marcar rutinas de pensamiento.
1. El proyecto surge con una necesidad real 4. Nuevas tecnologías: las TIC nos permiten
de conocer o saber algo. Comienza con una investigar, crear, difundir, etcétera. Asimis-
cuestión o pregunta. mo, nos permiten utilizar estrategias muy
2. En segundo lugar, los alumnos deben conocer apropiadas para trabajar en colaboración.
lo que saben del tema y lo que necesitan saber. Esta metodología se ha convertido en una
3. Se crean grupos de trabajo para comenzar de las metodologías activas más eficaces en
el proceso de investigación. los últimos años. Cada vez es más utilizada
4. Finalizado el proceso de investigación, los en nuestro sistema educativo.
alumnos comunican a sus compañeros o al
público los conocimientos interiorizados. REFERENCIAS
5. Para terminar el proceso será muy impor- BENDER, WILLIAM (2014). APRENDIZAGEM BASEADA EM
tante realizar una evaluación del proceso. PROJETOS: EDUCAÇÃO DIFERENCIADA PARA O SÉCULO XXI
El proyecto es un medio de aprendizaje. (EN PORTUGUÉS). PENSO, ED. PORTO ALEGRE, BRASIL. P. 15.
El resultado final es el punto de partida. Es JOHNSON, D.W.; JOHNSON, R.T. Y HOLUBEC, E.J. (1999). EL
el fin al que se quiere llegar, desarrollando APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA. BARCELONA: PAIDÓS.
unas habilidades y unas competencias. KILPATRICK, W.H. (1918). THE PROJECT METHOD. TEACHER’S
Ventajas de esta metodología COLLAGE RECORD, 19, 319-335.
• Atiende a la diversidad. MORÓN, C. (2015). LA MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE
• Promueve la creatividad. A TRAVÉS DE LA METODOLOGÍA DE PROYECTOS DE INVES-
• Aumenta motivación. TIGACIÓN: EL CASO DEL PROFESORADO DE ANDALUCÍA DEL
• Aumenta participación. PROYECTO ROMA. UNIVERSIDAD DE MÁLAGA.
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14DIDÁCTICA NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019

Aprendizaje fundamentado en videojuegos

[ANE LARRIETA ANTÓN] jugadores, van adquiriendo diferentes habi- • La competencia digital: esta competencia
Este artículo está basado primordialmente lidades, destrezas y conocimientos en el cur- se adquiere con el propio uso del propio vide-
en el estudio de la enseñanza basada en el so del videojuego. Esto coincide con la teoría ojuego, que no deja de ser una herramienta
uso de los videojuegos como herramienta del aprendizaje significativo que defiende tecnológica, ya que, el alumno debe saber
educativa. que el aprendizaje tiene que ser un proceso manejar diferentes elementos tecnológicos
activo en el que el alumno se implique, refle- (Internet, ordenador, aplicaciones, Tablet,
1. Los videojuegos en la educación xionando, pensando, relacionando concep- etcétera) para participar en los videojuegos.
La utilización de los videojuegos como herra- tos e intentando integrar los conocimientos • Aprender a aprender: los alumnos son el
mientas cognitivas es una alternativa edu- previos que disponen. sujeto del aprendizaje, por sí mismos deben
cativa con muchas posibilidades. Son herra- descubrir las metas del videojuego y los
mientas con las que los alumnos están fami- 3. Ventajas e inconvenientes recursos de los que disponen para poder
liarizados y suponen un aporte enriquecedor El uso de videojuegos en el contexto esco- conseguirlas. De esta manera, se adquiere
en el ámbito educativo. lar concede diversas ventajas, entre las que la competencia de aprender a aprender.
destacan, según Bernabeu (2009), éstas: • Competencias sociales y cívicas: en la mayo-
2. Aprendizaje basado en videojuegos -Incrementar la responsabilidad del alumnado ría de los videojuegos, y sobre todo en los
La introducción de las TIC en la educación ampliando proporcionalmente su libertad. educativos, los alumnos deben colaborar,
aporta diversos medios que mejoran el pro- -Adquisición de diversos conocimientos. desarrollando sus habilidades sociales. Del
ceso educativo. Del mismo modo, los juegos -Permitir impulsar la enseñanza de valores mismo modo, el uso de los mismos se rea-
no han sido menos con sus avances en el uso mediante el uso de actitudes respetuosas y liza de una manera respetuosa y tolerante.
del mismo como estrategia de aprendizaje. tolerantes. • Sentido de la iniciativa y espíritu empren-
Solo hay que observar los beneficios que -Crecimiento de las capacidades cognitivas. dedor: el propio videojuego con su trama y
aportan en el desarrollo de habilidades y -Trabajar la unidad del grupo y el coopera- objetivos fomenta el sentido de la iniciativa
destrezas sociales. tivismo entre los alumnos. y el espíritu emprendedor del jugador que
El término formal del aprendizaje basado -Dinamización de las clases, captando la aten- hacen que de forma natural el alumno se
en juegos es Game-Based Learning (GBL), ción e interés de los alumnos aumentando encuentra involucrado en el aprendizaje.
que se entiende como el fenómeno que com- su motivación en el ámbito educativo. • Conciencia y expresiones culturales: el vide-
bina el aprendizaje con el juego, en concreto -Garantizar el aumento de la autoestima y ojuego permite a los alumnos a viajar a dife-
con los juegos digitales. Tiene como finalidad el desarrollo de la creatividad y la inteligencia rentes épocas y culturas, lo que permiten al
apoyar la impartición de las clases y, de este emocional. mismo ampliar sus conocimientos respec-
modo, poder mejorar el sistema de enseñan- -Aumenta la autoestima de los alumnos y to a su historia, costumbres y tradiciones.
za-aprendizaje. Se considera, según Charlier permite desarrollar su creatividad e inteli- Como contraposición, son muchos los que
(2012), “una manera eficaz para motivar gencia emocional. señalan los siguientes inconvenientes de la
al alumno y para que el estudiante partíci- Estas no son las únicas ventajas del uso de utilización de los videojuegos en el aula:
pe en experiencias de aprendizaje activo”. los videojuegos, el aprendizaje basado en -En ocasiones, los videojuegos son sexistas.
El aprendizaje basado en juegos pertenece los mismos ayuda a la obtención de las dife- -Muchos de los juegos son violentos o inci-
a un área de los videojuegos que pretende rentes competencias básicas establecidas tan al uso de la violencia para alcanzar los
alcanzar diversos objetivos educativos desde por la Ley Orgánica para la Mejora de la Cali- objetivos.
una perspectiva diferente. Estos juegos están dad Educativa. Y lo consigue de este modo: -Pueden crear adicción.
creados para moderar las aulas, introdu- • La competencia lingüística: se adquiere a -Pueden aislar al jugador del mundo real.
ciendo tácticas innovadoras que desarrollen través de videojuegos orientado al aprendi- En cuanto a los inconvenientes enumerados
las diferentes habilidades y destrezas del zaje de idiomas. Por lo general su finalidad anteriormente, cabe matizar que a la hora
alumnado mientras aprende jugando. es aprender las reglas gramaticales y voca- de seleccionar los videojuegos que se van a
Se trata de un aprendizaje donde los alum- bulario y conocer del idioma en particular. incluir en el aula se pueden descartar los
nos, con la integración de un contexto edu- Suelen tener apartados en los que se practica videojuegos que tengan tendencias sexistas.
cativo diseñado por el profesorado, desarro- la escritura y disponen también de audios. Son muchos los diseñadores que han creado
llan las habilidades y destrezas que los vide- Estos juegos permiten que el alumno aprenda una nueva línea de videojuegos que defien-
ojuegos les conceden. Es un trabajo coope- un idioma de forma dinámica y divertida. den y reflejan la igualdad entre géneros.
rativo entre los alumnos y el profesor con • La competencia matemática y competencias Respecto a los videojuegos violentos, el pro-
el fin de que el alumno se sumerja en el vide- básicas en ciencia y tecnología: se adquiere fesor puede realizar una valoración de los
ojuego. Esto ha supuesto un cambio en el a través de videojuegos en los que el alumno contenidos violentos que tiene el videojuego,
concepto de educativo, puesto que, con el tiene que utilizar sus conocimientos mate- pudiendo descartar el mismo en caso de que
uso de los videojuegos como herramienta máticos, científicos y/o tecnológicos para sea inadecuado. Destacar que, a día de hoy,
se consigue un aumento en la interactividad poder superar los diferentes niveles del mis- no existen estudios científicos que demues-
del aula y una mejora en el aprendizaje. mo. Hay algunos videojuegos en el que su tren que los videojuegos originen conduc-
El aprendizaje basado en juegos es más que única finalidad es la práctica de conocimien- tas agresivas o patológicas en los alumnos.
un mero juego con finalidad de divertir, es tos matemáticos de los alumnos. De esta La adicción suele responder a las horas dedi-
una herramienta de apoyo en el aprendizaje. manera, los alumnos mejoraran de forma cadas a un videojuego y a la motivación del
Se podría decir que, es una forma de apren- lúdica sus habilidad matemáticas, científicas jugador con la trama del mismo. Esta dedi-
dizaje donde los alumnos, denominados y tecnológicas. cación disminuirá a medida que el jugador
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NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019 DIDÁCTICA15

vaya alcanzando objetivos y siempre estará percepción auditiva a través de un videojuego

acotada y controlada por el horario lectivo.
El aprendizaje basado Wii y un programa informático llamado Ear-
El aislamiento del alumno con el uso del en juegos es más que master. Con ello se pretende dinamizar y tra-
videojuego en el aula es complicad que se tar desde un aspecto lúdico ciertos contenidos
dé, ya que, normalmente las actividades que una mera opción con de la asignatura de educación musical sin
se proponen son en parejas o grupos. Es por finalidad de divertir; perder de vista el tratamiento curricular.
ello que, aunque se disponga de un único Clemente (2014) plantea a través de su expe-
personaje o mando de control se consigue se trata de una riencia la posibilidad de aumentar la moti-
crear en el grupo una atmósfera de partici- vación del alumnado en la asignatura de cien-
pación en el aula. Se consigue un trabajo en
herramienta de apoyo cias sociales mediante el uso en el aula del
equipo, ya que, todos los miembros del grupo en el aprendizaje videojuego de construcción y gestión Faraón.
aportan opiniones, trucos o soluciones. A partir de un estudio de casos (Hamilton y
mación. Tras desarrollar talleres de obser- Corbett-Whittier, 2013), de dos grupos de
4. Experiencias sobre aprendizaje con vación con los alumnos, ponen en práctica alumnos de ESO con dificultades de apren-
videojuegos en las aulas españolas esta experiencia en el aula. dizaje determinan un alto grado de adquisi-
En este apartado se realiza un análisis de Cuenca, Martín y Giménez (2011) parten de ción de contenidos conceptuales. Además,
la utilización de los videojuegos como herra- una estrategia de resolución de problemas de demostrar la actitud favorable y parti-
mienta en la educación española. Como base para realizar una experiencia didáctica sobre cipativa del profesorado y del alumnado.
de la experiencia, se realizar una exploración el uso educativo de videojuegos de carácter Chacón, Castro, Zurita, Espejo y Martínez
bibliográfica sobre experiencias previas en histórico en el primer curso de la ESO. A (2016) pretenden a través de su estudio rea-
DIALNET, ordenadas cronológicamente: través de los videojuegos, los alumnos pue- lizado con unos 520 alumnos de Educación
Ruiz, Días y Montero (2009) realizan una den interactuar virtualmente con el pasado, Primaria, determinar si los Exergames son
iniciativa llamada Ludologos que explora permitiendo a los mismos la comprensión una herramienta adecuada para impartir la
el uso educativo de diversos juegos en línea de conceptos, procedimientos y actitudes asignatura de actividad física. Los resultados
relacionándolos con las diferentes compe- de una forma participativa y motivadora. de esta experiencia muestran que el alum-
tencias: matemáticas, educación social y García y Raposo (2013) a través experiencia nado muestra una actitud positiva a la rea-
ciudadana, comunicación lingüística, comu- de innovación docente realizada con 93 estu- lización de Educación Física a través de
nicación digital y tratamiento de la infor- diantes de Educación Primaria trabajan la Exergames.
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16DIDÁCTICA NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019

El circuito motor en Educación Infantil

[MIRIAM FERNÁNDEZ CARPES]
El circuito motor se puede definir como un
del circuito en la sala. De esta manera, se
contribuirá a la orientación espacial del
En los circuitos por
conjunto de ejercicios motrices que, orga- niño, que comprenderá un principio y un estaciones se divide a
nizados y estructurados, permiten que los fin marcada y una disposición en la sala.
ejecutantes asimilen y mejoren todas sus • Es importante que los circuitos finalicen los alumnos en tareas
posibilidades motoras a partir de un trabajo con una acción exitosa. que cambian a la
específico y global de los patrones motores, • Todo debe estar adaptado a la edad de los
adaptados a su nivel de ejecución (Miraflores alumnos, las necesidades, el nivel de apren- orden del profesor.
y Rabadán, 2007). Pueden ser de dos tipos:
circuitos lineales y circuitos por estaciones.
dizaje, el número de alumnos y el número
de profesores que participen en la sesión.
El objetivo es fomentar
Los circuitos lineales son aquellos que tienen Por otro lado, nos encontramos con los cir- la autonomía del niño
un principio y un fin bien definidos. Estos, cuitos por estaciones. Consisten en dividir
a su vez, pueden ser lineales o curvos, pero a los alumnos en tareas diferentes, las cuales • La duración de cada estación dependerá del
todos los sujetos comienzan por un punto van cambiando a la orden del profesor. Pero, tipo de acciones que se ejecuten, la agrupa-
y acaban por otro. Para ello, estos circuitos además, tienen como objetivo fomentar la ción, dificultad y motivación en el alumno.
tienen que cumplir una serie de premisas: autonomía por parte de los niños. • Los circuitos deben tener una temática
• El alumno debe haber practicado los patro- Según Torres (2015), este tipo de organiza- conjunta que impliquen el desarrollo del
nes motrices que se le exigen, pues el circuito ción permite desarrollar diferentes patrones niño dentro del simbolismo. Por ejemplo,
implica que hay una sucesión de acciones motrices en grupos pequeños, facilitando una fiesta de cumpleaños.
diferentes. un mayor aprovechamiento del espacio, • Todo debe estar adaptado a la edad de los
• Deben desarrollarse por medio del juego material y nivel de actividad motriz. Los cir- alumnos, las necesidades, el nivel de apren-
simbólico, es decir, estar asociada a una his- cuitos por estaciones deben seguir también dizaje, el número de alumnos y el número
toria mágica donde el alumno se identifique. una serie de premisas, como las siguientes: de profesores en la sesión.
• Tienen que desarrollarse uno o varios • El profesor tiene que explicar primero cada En cuanto a los múltiples rincones que se
patrones motrices. una de las estaciones para que los alumnos pueden generar en Educación Infantil, se
• El número de acciones distintas dependerá la ejecuten posteriormente. proponen algunos de ellos, y su relación o
de la capacidad de memorización del alum- • El profesor debe marcar el cambio de esta- afinidad con la materia de Educación Física:
no. Dependerá de la edad. ción cada cierto tiempo, en función del tipo -Pueden generar actividades propias de la
• El número de veces que se haga un circuito de actividad, la complejidad, el número de Educación Física como, por ejemplo: zona
dependerá de la longitud del mismo, del estaciones o el número de vueltas al circuito. de asamblea, rincón de la higiene, rincones
número de acciones diferentes que posea, la • El número de estaciones dependerá de la del patio, entre otros.
duración de la sesión de Educación Física y edad del alumnado y de su nivel de com- -Otras generan actividades que complemen-
si existen varios circuitos en la misma sesión. prensión y de familiarización previa con el tan al desarrollo de la Educación Física como,
• El circuito se confeccionará según el mate- trabajo en circuitos. por ejemplo: rincón de juego simbólico, rin-
rial y el objetivo que se pretenda, no se debe • En el primer ciclo de Educación Infantil cón de la expresión plástica, entre otros.
plantear según el número de alumnos del se recomiendan dos o tres estaciones, donde
que esté compuesta la sesión. el profesor pueda recordar, al alumno, la REFERENCIAS
• No se recomienda repetir el mismo circuito acción que debe realizar sin perder el control UREÑA, N. (2017).  EL CIRCUITO MOTOR EN EDUCACIÓN
diariamente más de una semana seguida. de la clase; y en el segundo ciclo de Educación INFANTIL. MANUSCRITO NO PUBLICADO, DEPARTAMENTO
Se puede confeccionar otro circuito que per- Infantil se pueden incluir hasta cinco o seis DE DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA, MUSICAL Y DINÁ-
siga los mismos objetivos pero que sea dife- estaciones, lo cual resulta fácil si el alum- MICA. UNIVERSIDAD DE MURCIA, MURCIA.
rente en cuanto a material, orden del reco- no ha llevado a cabo este tipo de organiza- MIRAFLORES Y RABADÁN. (2007). LA EDUCACIÓN FÍSICA EN
rrido, historia simbólica, etc. De esta mane- ción en sesiones psicomotrices anteriores. LA ETAPA INFANTIL. EDITORIAL: EDITORIAL CCS.
ra, el nivel de motivación no descenderá. • El circuito por estaciones se debe ejecutar, TORRES, G. (2015). ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA EDU-
• Es recomendable no cambiar la disposición al menos, dos o tres veces. CACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL.
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NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019 DIDÁCTICA17

Los diferentes sistemas de coordenadas

en la Educación Secundaria
[MIGUEL ÁNGEL MARTÍNEZ TARAZONA] cretos, complicaban muchísimo las matemá- desbordan y acaban no viéndose o trabaja-
¿Qué son los sistemas de coordenadas? ticas una vez entraba en juego el producto dos de manera muy superficial.
¿Cuáles se trabajan en secundaria? escalar. Gauss solucionó estos problemas, pe- Así pues, es en la etapa de bachillerato cuando
Para ubicarnos en el tema aprovecharemos ro mantuvo el nombre de ejes cartesianos a se trabaja con soltura en ejes tridimensionales
esta reflexión de Urías Pérez (2014): “Se ana- los ejes ortogonales en honor a su pre-decesor. cartesianos. Hay que decir que esta parte se
liza el desarrollo histórico y epistemológico Tales son las ventajas de trabajar con ejes car- suele trabajar con calidad y en profundidad.
de las coordenadas desde las primeras apro- tesianos, que casi se nos olvida que no son Son los otros tipos de sistemas los que suelen
ximaciones de Apolonio e Hiparco; pasando los únicos que existen y parecen que están trabajarse mucho más superficialmente. Den-
por las contribuciones de Descartes y Fermat desapareciendo de facto en los programas de tro del tema de números complejos, que por
con relación a la coordenadas cartesianas; los Educación Secundaria. Y es que resulta que otra parte ya son novedad por sí mismos,
aportes de Cavaliere hasta llegar a los sistemas el mundo no es tan “cuadriculado” como los tenemos la representación de los mismos en
de representación propuestos por Newton en ejes nos lo representan. Por ejemplo, una vez sistema polar, y las conversiones del sistema
especial el de coordenadas polares, que surge nos metemos en mediciones planetarias es polar al cartesiano. Pues como nos podemos
buscando solucionar problemas relacionados más útil el sistema de coordenadas esféricas. imaginar, estando como un apartado más de
con las tangentes y las curvas. Además, se Este sistema es el utilizado históricamente un tema nuevo y complicado, pues el trabajo
incluye la aparición de algunas curvas obte- por los astrónomos para posicionar estrellas. que se hace del mismo es muy muy básico.
nidas para dar solución a los tres problemas Si se dispone de la distancia al centro de la tie- Llegados a segundo de bachillerato, después
griegos de la antigüedad. En especial la pará- rra, pues tenemos la posición completa, pero de introducidas la derivación y la integración,
bola y la elipse, desde su primera aproxima- si solo se dispone de los ángulos, por lo menos pues resulta que existen algunas de estas ope-
ción que hace Menecmo buscando solucionar sirve para posicionar una estrella o galaxia, raciones que se pueden simplificar mucho
el problema de la duplicación del cubo hasta aunque no se pueda hablar de distancias. haciendo un cambio de sistemas de coorde-
Apolonio y la utilización de los cortes que hace Luego tenemos problemas en los que existe nadas. Lo que sucede es que este tipo de inte-
del cono a través de la inclinación del plano. algún tipo de simetrías o basados en ángulos, grales y derivaciones corresponden a pro-
De lo anterior se toman los aspectos disci- como puede ser la representación o posicio- blemas de ampliación de un nivel alto, que
plinares que se trabajan en la propuesta y se namiento de espirales. Para estos problemas en una clase de un nivel medio no se suelen
aclara que no se pretende hacer un trato de es más útil trabajar en coordenadas polares, trabajar, por lo que un porcentaje alto de
coordenadas polares y su aplicación en la donde se toma distancia a foco y ángulo a alumnado acaba la secundaria sin haber prác-
representación y análisis de la parábola y la un eje. Las relaciones entre los números ticamente trabajado estos sistemas.
elipse sino que se escogen aquellos concep- complejos y este sistema de coordenadas Visto los medios disponibles y el tiempo a
tos que pueden ser trabajados por los estu- realizadas por Gauss supusieron un avance gestionar, parece que la mejor opción es con-
diantes de grado 11 de educación media”. realmente evidente, resultando cálculos muy tar con la interdisciplinariedad, y trabajar
Los sistemas de coordenadas son aquellos simples en comparación con el tratamiento estos sistemas en aquellas asignaturas que
métodos que usamos para ubicar en principio del mismo problema de manera cartesiana. tengamos aplicación práctica. El sistema de
puntos (luego ya se ampliará a rectas, curvas coordenadas polares esféricas se puede tra-
y planos) en el espacio lineal, el espacio plano ¿Cuándo los trabajamos en nuestros bajar en geografía, con la localización median-
o el espacio tridimensional. Parece un con- programas educativos? te coordenadas en el planeta. El sistema polar
cepto muy básico, pero su definición formal El sistema de representación cartesiana se da pie a ser trabajado en la asignatura de
y su sistematización es relativamente reciente, trabaja desde los primeros cursos de la ESO. física y química, en problemas con simetría
del siglo XVII. Y es que no solo estamos Primero mediante la representación de pun- radial, como puede ser campos eléctricos y
hablando de los ejes o referencias a partir de tos y vectores se introducen los ejes carte- magnéticos. Planteamos así pues una mayor
los cuales posicionamos los objetos y su movi- sianos, y luego en los cursos de tercero y coordinación de departamentos y un trata-
miento, sino que además requiere de una cuarto con el análisis de funciones se acaba miento del currículum de manera global.
nomenclatura específica para cada sistema, de consolidar el trabajo con ejes cartesianos
con las reglas de cálculo que implican. Eso en dos dimensiones. Por el contrario, a estos REFERENCIAS
sí, una vez se sistematizó el uso de los ejes niveles no se suele trabajar con ejes carte- BAQUERO, R. (1997). VYGOTSKY Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR.
cartesianos y sus consecuencias apareció una sianos tridimensionales, y el problema es EDITORIAL AIQUE. BUENOS AIRES.
rama completa de las matemáticas, el análisis, que prácticamente no se suele casi ni intro- ORDUÑA, JAVIER (2012). GEOMETRÍA ANALÍTICA. RED TERCER
y como consecuencia de su uso en la técnica ducir el resto de sistemas de coordenadas. MILENIO. MÉXICO.
y la economía podemos decir que se permi- THOME, NÉSTOR (2011): INTEGRACIÓN TRIPLE. CAMBIO DE
tió el fenómeno de la revolución industrial. Aplicación didáctica a las matemáticas VARIABLES. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA.
El sistema de referencia del que estamos de la ESO y Bachillerato ARTEAGA, JOSÉ R. Y OTROS (2013). CÁLCULO VECTORIAL.
hablando es el de coordenadas cartesianas. Y es que es uno de los grandes problemas UNIVERSIDAD DE BOGOTÁ. COLOMBIA
Su primer promotor fue el genio y polifacético de nuestra asignatura, debido a la gran can- PÉREZ, URÍAS (2014). ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA INTRO-
Descartes, aunque hay que decir que este tra- tidad de conceptos que han de esperar al DUCIR LAS COORDENADAS POLARES Y SUS APLICACIONES EN
bajó con coordenadas oblicuas, que pese a nivel de bachillerato para ser trabajados por LA REPRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PARÁBOLA Y LA ELIPSE.
tener algunas ventajas para problemas con- su complejidad, pues muchos de ellos nos UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA.
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18DIDÁCTICA NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019

• El Decreto 436/2008 de 2 de septiembre

La formación en prevención por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas de la Formación Profesional del
de riesgos laborales en el sistema educativo en Andalucía: en su artí-
culo 3-d, incluye el siguiente objetivo de la

ámbito educativo en España y Formación Profesional: “Trabajar en con-

diciones de seguridad y salud, así como pre-
venir los posibles riesgos derivados del tra-
Andalucía (revisión legislativa) bajo”. El artículo 13.2, exige que todos los
ciclos formativos de Formación Profesional
del sistema educativos, incluyan en su currí-
[ÁLVARO BARRIO ROMÁN]
Como sabemos, la formación en prevención
La prevención de culo, formación relativa a prevención de
de riesgos laborales es fundamental, pues- riesgos laborales riesgos laborales.
to que su correcta implantación y ejecución • La Orden de 8 de noviembre de 2016, por
elimina o mitiga los accidentes y enferme- ha logrado abarcar la que se regulan las enseñanzas de Forma-
dades, tanto profesionales como comunes. un ámbito mayor al ción Profesional Básica en Andalucía: los
Pero ¿es acaso algo exclusivo del mundo de criterios y el procedimiento de admisión a
la empresa? laboral y es materia las mismas y se desarrollan los currículos
La prevención de riesgos laborales ha logra- de veintiséis títulos profesionales básicos,
do abarcar un ámbito mayor al laboral y es
de estudio también en trata, en su artículo 11 sobre la incorporación
materia de estudio tanto en este ámbito el ámbito académico al currículo de los elementos de prevención
como en el académico. A continuación, se de riesgos laborales manifestando, que,
expondrá la justificación por la cual la pre- deja patente que los alumnos que cursen entre el primer y el segundo curso, el alum-
vención forma parte del sistema educativo ciclos formativos tienen que recibir forma- nado deberá recibir la formación necesaria
de formación reglada español y en especial, ción en cuanto a la prevención de riesgos. para para el desempeño de las funciones de
del andaluz. Aunque primero pasaremos a • La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de nivel básico en el Real Decreto 39/1997, de
explicar cuál es el significado de los dos Educación: establece, en su artículo 40, que 17 de enero, por el que se aprueba el Re-
tipos de formación existentes, centrándonos la Formación Profesional en el sistema edu- glamento de los Servicios de Prevención.
posteriormente en la formación reglada: cativo contribuirá a que el alumnado adquie- • El Real Decreto 1161/2001 por el que se
• Formación Reglada: es el conjunto de ense- ra las capacidades que le permitan trabajar establece el título de Técnico Superior en
ñanzas que, dentro del sistema educativo en condiciones de seguridad y salud, así Prevención de Riesgos Profesionales y las
español, aprobado el 14 de julio de 2006 como prevenir los posibles riesgos derivados correspondientes enseñanzas mínimas. Este
por la Ley Orgánica de Educación y modi- del trabajo. Esta Ley es de aplicación en es un título de FP superior relativamente
ficado parcialmente por la LOMCE, Ley todos los centros públicos y privados que reciente, que viene a sustituir a los técnicos
Orgánica 8/2013, para la Mejora de la Cali- impartan ciclos de FP en Andalucía. de nivel intermedio de la formación no re-
dad Educativa, preparan al alumno en la • El Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, glada, que hacían el curso de 300 horas.
obtención de un título de validez académica. por el que se establece la ordenación general Este relativamente nuevo título de FP se
Dentro de ella podemos encontrar distintos de la Formación Profesional del sistema encuadra en la Familia Profesional de
niveles de formación tales como la Educa- educativo, comenta, en su artículo 23, varios Mantenimiento y Servicios a la Producción
ción Infantil, Primaria, Secundaria, Bachi- aspectos del módulo profesional de forma- y tiene una carga horaria de 2000 horas.
llerato, Universitaria y Formación Profe- ción y orientación laboral (FOL). • Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre
sional Básica, de Grado Medio y Superior. a) Este módulo incorporará la formación por el que se establece la ordenación de las
• Formación No Reglada: se refiere a las en la prevención de riesgos laborales, sin enseñanzas universitarias oficiales: permite
enseñanzas no oficiales y no reguladas por perjuicio de su tratamiento transversal en la creación de los másteres oficiales en pre-
la LOE, que culminan sus estudios con la otros módulos profesionales, según lo exija vención de riesgos laborales.
expedición de un diploma o certificado pro- el perfil profesional.
pio del centro que las imparte. Es la propia b) La formación establecida en este módulo Conclusiones
de academias, sindicatos, asociaciones, etc. profesional capacita para llevar a cabo res- La docencia en la materia de Prevención de
ponsabilidades profesionales equivalentes Riesgos Laborales está ya completamente
Revisión legislativa a las que precisan las actividades de nivel implantada en todos los niveles educativos,
A continuación, se expone la normativa que básico en prevención de riesgos laborales, aunque desde este artículo se haya trabajado
contribuye a que la prevención de riesgos establecidas en el Real Decreto 39/1997, de sólo en los niveles superiores en los que este
sea materia imprescindible en nuestro sis- 17 de enero, por el que se aprueba el Re- profesor imparte clases. Ya sea en una FP
tema educativo: glamento de los Servicios de Prevención. Básica o en una FP Superior, pasando por
• La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio • La Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de los grados medios, todos los alumnos que
de las Cualificaciones y de la Formación Educación de Andalucía: en su artículo 69 cursan dichos estudios, en especial el módu-
Profesional: establece en la disposición adi- que versa sobre el diseño curricular dice lo de FOL, obtienen el certificado que les
cional tercera que la prevención de riesgos que, además de los módulos asociados a acredita para poder desempeñar las funcio-
laborales es una de las áreas prioritarias competencias profesionales, todos los ciclos nes de nivel básico en prevención de riesgos
que debe incorporarse a las ofertas forma- formativos de Formación Profesional inicial laborales en conformidad el artículo 35 del
tivas de Formación Profesional financiadas incluirán en su currículo formación relativa Reglamento de los Servicios de Prevención,
con cargo a los recursos públicos. Por lo que a prevención de riesgos laborales. aprobado por R.D. 39/1997.
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NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019 DIDÁCTICA19

[MARÍA SUSANA MIÑANA BACA]

Podemos encontrar múltiples definiciones Los beneficios de procesos de
sobre mentoring; en el ámbito educativo y
desde la perspectiva de los procesos de ense-
ñanza-aprendizaje, podríamos definirlo
mentoring en ciclos formativos
como una herramienta que va a permitir el la escucha activa, la confidencialidad y ética, nes, donde van a tener que trabajar con otras
desarrollo personal y profesional de los jóve- el análisis de la información, la objetividad personas y aprender a ello.
nes. En el caso concreto de la etapa de ciclos y la no emisión de juicios, entre otras. Las habilidades requeridas para ejercer la
formativos, el alumnado con mayor cualifi- Aprender enseñando, cuando sabemos que labor de mentor son principalmente: ética,
cación, con mayor experiencia, comparte lo que estamos aprendiendo posteriormente experiencia, escucha activa, vocación, moti-
habilidades, conocimientos y aprendizajes lo tendremos que explicar o enseñar a otras vación por compartir y capacidad para esta-
con el alumnado que inicia los primeros cur- personas, hace que nos esforcemos más para blecer relaciones de ayuda. Cuando se ense-
sos, es decir, con los que menos experiencia entender, recordar y aplicar aquello que esta- ña, además, se están poniendo en práctica
tienen, los “aprendices”. Estos alumnos/as mos aprendiendo. De esta forma, se crea una situaciones que se pueden encontrar a lo lar-
suponen un apoyo y les ofrecen entre otras sociedad de aprendizaje donde se comparte go de su vida personal y profesional como:
cosas, aprendizajes previos e información la información y la enseñanza y aprendizaje -Aceptación de la diversidad y saber poner-
que puede ser de gran utilidad al mismo son compartidos por todos y todas. Habla- nos en el lugar de la otra persona, de esta
tiempo que sirven de guías en este proceso. mos de un aprendizaje activo y colaborativo forma nos descentralizamos de uno mismo.
Cuando en un centro donde se imparten donde además formamos estudiantes con -Reflexionar, primero lo hago, después pien-
ciclos formativos se introduce y se trabaja de mayor autonomía y capacidad crítica. so cómo ha ido y qué experiencias he tenido
forma transversal a través del mentoring, se Por otra parte, en el aula se incita a que los y luego tengo qué transmitirlo y comunicarlo
obtienen múltiples beneficios que van a reper- alumnos/as aprenda por ellos mismos y ten- adecuadamente, por lo tanto, también favo-
cutir no solo en el alumnado que lo va a recibir gan iniciativas donde prime el respeto y se recemos el diálogo.
y en el alumnado que ejerce como mentores potencie al mismo tiempo la creatividad y -Preparación de aquello que tengo que ense-
(supone un aprendizaje en distintas habili- originalidad. Se preparan para el mundo ñar, consciencia de mis debilidades o lagunas
dades que más adelante concretaremos), real empresarial al que en poco tiempo van para poder reforzarlas previamente.
también en la comunidad educativa, ya que a tener que conocer y donde van a trabajar. El mentoring también puede tener riesgos
se obtiene una mejora en las relaciones socia- Esta formación se realiza a lo largo del primer que debemos tener presentes y trabajar para
les del centro, un mejor ambiente y convi- curso, para que de esta forma estén prepa- minimizarlos o detectarlos cuando se presen-
vencia, un mayor conocimiento y contacto rados en el segundo curso para poder trans- ten en el proceso. Algunos ejemplos son estos:
con el alumnado desde otro enfoque que no mitir y poner en práctica en segundo curso -No tener claros los objetivos a conseguir.
sea el meramente académico, puesto que se con el alumnado de primer curso. Se ha podi- -Transmitir una información que pueda estar
trabajan aspectos y cualidades personales, do observar a través de diferentes estudios sesgada, por las propias experiencias o cono-
disminuyen los conflictos y problemas tan y experiencias reales que los jóvenes se relajan cimientos de los mentores.
importantes como el bullying y, por último, y se muestran más receptivos o comunica- -No conseguir que exista una relación de igual-
las familias, que de forma indirecta perciben dores si están entre iguales, tienen más con- dad en cuanto al compromiso por ambas par-
como sus hijos/as se sienten acompañados, fianza, si tengo un problema, si tengo que tes y exista un desequilibrio en la relación.
escuchados y entendidos en una etapa de la tomar una decisión y no sé qué alternativa -Los mentores no estén lo suficientemente
vida que en muchas ocasiones resulta com- elegir, si en el camino tengo un compañero/a preparados y formados, por lo que en algunas
plicada como es la adolescencia, por lo que que ha pasado por esto mismo antes que yo, situaciones no sean capaces de dar una solu-
se encuentran mejor, más tranquilos y esto que además tiene experiencia, sabe cómo ción adecuada.
también se nota y se percibe en las dinámicas tratarme, me escucha y no emite juicios sobre Por ello es fundamental que en todo el pro-
familiares. De esta forma, podemos concluir mí, me ayuda y me entiende, está compro- ceso estén acompañados y tutorizados por
que introducir y trabajar desde el mentoring bado que voy a sincerarme más, expresar lo profesionales expertos en mentoring que
en cualquier etapa educativa tiene unos resul- que me ocurre, buscar ayuda y al final con- sepan guiar y realicen un seguimiento y eva-
tados muy positivos en todos los agentes que seguir mi objetivo que es encontrar la solu- luación de la mentoría. De esta forma, el
componen la estructura educativa. ción y tomar las decisiones más adecuadas. mentoring supondrá una herramienta de
De esta manera, los jóvenes motivación y aprendizaje para todas las per-
Cuando en un centro educativo que reciben esta ayuda tam- sonas implicadas y con resultados muy posi-
bién están aprendiendo y tivos para las comunidades educativas.
se trabaja de forma transversal preparándose para en un
futuro cuando llegue el mo- REFERENCIAS
a través del mentoring, se mento poder ayudar a los DURAN, D. Y VIDAL, V. (2004) TUTORÍA ENTRE IGUALES: DE
obtienen múltiples beneficios más inexpertos, por lo que se LA TEORÍA A LA PRÁCTICA. BARCELONA. GRAÓ.
crean redes de aprendizaje EZCURRA DE ALBURQUERQUE, L. (2016). SMART MENTORING:
¿Qué trabajamos con los /las alumnos/as activo, donde el compañerismo, el altruismo UNA METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO ESTRATÉGICO
para que luego puedan ejercer como futu- y el trabajo cooperativo destacan. Los resul- DEL TALENTO. FC EDITORIAL.
ros/as mentores de sus compañeros y com- tados de este tipo de experiencias son muy MONEREO, C. Y DURÁN, D. (2002). ENTRAMADOS. MÉTODOS
pañeras? El trabajo se plantea a través de enriquecedores para todas las personas que DE APRENDIZAJE COLABORATIVO Y COOPERATIVO. BARCE-
diferentes actividades y dinámicas donde se participan, es un trabajo en red, donde el LONA. EDEBÉ.
van a trabajar y transmitir la importancia aprendizaje es continuo. Por otra parte, se COHEN, N. (2004). MENTORING. EDITORIAL UNIVERSITARIA
de habilidades y cuestiones relacionadas con están preparando para sus futuras profesio- RAMÓN ARECES.
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20DIDÁCTICA NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019

Supuesto planteado:
La importancia de preparar al Formas parte de una empresa del sector que
está a punto de inaugurar su local en la zona
alumnado de FP para afrontar de la Costa del Sol. Desde la empresa te han
elegido para seleccionar junto con otros cinco

una entrevista de trabajo. compañeros el color que debe tener el logo-

tipo. Coge un sobre de encima de la mesa
para conocer qué rol representarás. Tienes
Ejemplo de dinámica de grupo diez minutos para trabajar de manera indi-
vidual; a continuación, tendrás que exponer
[MARÍA BELVIS MARTÍNEZ] El segundo paso es cómo hablar y responder tus argumentos y explicar qué color propones
En la Formación Profesional se potencia la a la llamada telefónica. El primer filtro que para el logotipo porque entre todos se debe
adquisición de competencias profesionales, toda empresa realiza es la llamada. Si no se decidir qué color será el definitivo.
personales y sociales y los resultados de habla con educación, si se tutea y no sabe La decisión:
aprendizaje para que el alumnado pueda responder a una serie de preguntas como: -Tiene que ser por consenso.
desenvolverse en su puesto de trabajo, pero ¿Por qué quiere trabajar con nosotros?, -Todos los participantes tienen que estar
hasta llegar al mundo laboral tiene un cami- ¿Qué experiencia tiene en el sector? O enu- de acuerdo, tan solo una persona no esté de
no lleno de curvas y baches que le lleva a mere tres virtudes y tres defectos de usted… acuerdo, la propuesta no será válida.
una puerta a la que necesita acceder. Esa Hay muchas posibilidades de quedar fuera -No se pueden realizar votaciones.
puerta es la entrevista. del proceso de selección. Para que no ocurra -No se pueden poner de acuerdo de forma
¿Se prepara al alumnado para que pueda se deben preparar muy conscientemente. encubierta.
superar con éxito una entrevista? ¿Quién El tercer paso es la visita a la empresa para -Se tienen que poner de acuerdo en el tiem-
se encarga de hacerlo? ¿Las tutoras y los la dinámica de grupo. Es una buena forma po previsto.
tutores? ¿El personal docente del módu- de ver las cualidades y la capacidad de rela- Se valorarán las siguientes actitudes de los
lo de Formación y Orientación Laboral? cionarse el entrevistado o la entrevistada diferentes participantes:
¿Se trabajan las capacidades transversales con un grupo de personas. Es una forma -Capacidad de liderazgo.
entre todo el equipo docente? ¿Se coopera? fácil y sencilla de ver el potencial de la entre- -Capacidad crítica.
¿El equipo docente está cohesionado? vistada o entrevistado y sacar sus puntos -Defensa de ideas.
Son preguntas que necesitan de una pro- más fuertes, pero también los más débiles. -Capacidad de diálogo
funda reflexión por parte de todas y todos. El cuarto y último paso es la entrevista per- -Expresión verbal.
Aquí un caso real: un alumno con exámenes sonal. Gran parte de las entrevistas están -Expresión no verbal.
de sobresaliente, tareas realizadas a la per- marcadas por unas pautas dónde se dife- -Argumentación.
fección, muy buenos conocimientos en la rencian bloques de preguntas. -Lógica (argumentación y réplicas).
materia, buena relación con los compañeros • Preguntas personales con la intención de -Cooperación.
de clase y, sin embargo, en su duodécima apaciguar los nervios de la entrevista o -Empatía.
entrevista continúa sin conseguir un sí por entrevistado. -Respeto.
parte de la empresa. No pasó ninguna de • Preguntas de situación con casos hipoté- -Comprensión de los motivos del resto de
las entrevistas. ¿Cuál era el problema? En ticos para ver cómo actuaria en el puesto compañeros.
ninguna de ellas miraba al entrevistador. de trabajo. El contenido de los sobres para los partici-
Es importante enseñar al alumnado el pro- • Preguntas difíciles de responder para com- pantes de la dinámica de grupo es:
ceso de las entrevistas de trabajo, pero aún probar rasgos específicos de la personalidad: 1. Color naranja: Defiende el color naranja,
más importante es que lo preparen, lo prac- ¿Cuántas vacas hay en Canadá? ¿Cabeza de crea un clima de confianza, una atmósfera
tiquen y lo ensayen. Por regla general, la ratón o cola de león? ¿Cómo le gustaría estar agradable y procura que la moral del grupo
entrevista es una situación tensa, que pro- dentro de cinco años? ¿Cómo pondría una esté siempre en un nivel elevado.
voca nervios y para el alumnado de Forma- jirafa en una nevera? 2. Color azul: Reformula el pensamiento de
ción Profesional es muy probable que sea • Turno abierto de preguntas por parte de los otros. Defiende el color azul porque te
su primera entrevista seria para un puesto la entrevista o entrevistado. aporta recuerdos muy agradables.
de trabajo relacionado con sus estudios. Cuando se prepara al alumnado para el pro- 3. Color rojo: Actúa como abogado del dia-
El proceso de selección empieza en el mo- ceso de selección en una empresa, hay que blo, debes intervenir en los periodos de con-
mento que se envía el currículum vitae a la remarcarle que una única respuesta correcta fusión o desorden para restablecer la calma
empresa. Definir el modelo a utilizar es uno para cualquier entrevista no existe. Cada e introducir tu preferencia.
de los pasos que marcará el estilo y la ima- empresa busca unas cualidades, unas capa- 4. Color verde: Ayuda a definir los objetivos.
gen que se quiere transmitir. Ante la duda, cidades, un saber hacer, y no hay un modelo 5. Sin preferencia de color excepto que no
coger el modelo de currículum vitae de válido para todas y todos. De ser así, todo el te gusta el color azul. Anima la discusión,
Europass y adaptarlo a las necesidades y mundo tendrían la llave de acceso del éxito. resume y concreta las intervenciones duran-
puesto que se quiere solicitar. A continuación, se cita una dinámica de te la dinámica.
El alumnado necesita del profesorado para grupo para llevar a cabo con el alumnado: 6. Te gustan todos los colores: puedes poner-
que le revise el currículum vitae, que le diga El departamento de Recursos Humanos está te de acuerdo con cualquier color excepto
que no puede tener faltas de ortografía, que seleccionando un nuevo jefe de departa- el rojo.
no puede tener una fotografía selfie, que no mento y ha preparado la siguiente dinámica
puede tener el número de seguidores de sus de grupo en la que tienes que participar REFERENCIAS
redes sociales, etcétera. dentro del proceso de selección. GERZA (2012). HTTPS://[Link]/[Link]
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Pruebas de acceso a la Formación Profesional

[VICENTE SERRA PLA] 2. La prueba se organizará en dos partes, que la superación de la prueba completa de
Resumen común y específica, tomando como refe- acceso a ciclos formativos de grado medio
La prueba de acceso para cursar un ciclo de rente lo establecido para la organización tendrá validez en todo el territorio nacional.
la Formación Profesional (bien sea un grado del curso de formación específica. Corresponde a las Administraciones educa-
medio o un grado superior) es un tipo de 3. Las pruebas se realizarán en los Centros tivas regular la exención de las partes de las
acceso a esta formación para la gente que públicos que establezcan las Administra- pruebas, ya que, cada Comunidad Autónoma
quiera acceder de forma libre sin previos ciones educativas. tiene una normativa propia al respecto por
estudios, para que los que cumplan con unos 4. Para acceder a la prueba de acceso se lo que debe acudir a la administración de su
requisitos formativos pueden acceder a requerirá tener diecinueve años, cumplidos interés o bien puede consultar su página web
seguir formándose mediante un acceso en el año de realización de la prueba o die- del enlace adjunto a la bibliografía. Además
directo. Como veremos en este artículo, cada ciocho si se acredita estar en posesión de de consultar los exámenes de convocatorias
prueba puede variar por comunidades, así un título de Técnico relacionado con aquél anteriores y la regulación normativa de las
como también conoceremos qué es dicha al que se desea acceder”. citadas convocatorias, se podrá tener una
prueba de acceso y cuáles son las materias La prueba de acceso más común es la del gra- referencia sobre los requisitos y todas las
o áreas a evaluarse. do medio. El perfil de muchos los alumnos exenciones. Podrá quedar exento de la parte
es el de aquellos que no tienen titulación co- científico-técnica de la prueba de acceso
Pruebas de acceso a la Formación rrespondiente al segundo curso de la Edu- aquella persona que acredite una experiencia
Profesional cación Secundaria Obligatoria, ya que, si tie- laboral equivalente a un año en el campo
La prueba de acceso de los ciclos formativos nen la Formación Profesional Básica entran profesional de los estudios que con aquel al
se puede contemplar para acceder a un ciclo directamente. Lo mismo ocurre con los titu- que se desea acceder. Esta documentación
formativo de grado medio o a un grado supe- lados en Bachillerato, aunque este perfil de debe ser expedida por la empresa a la que
rior. Con la actual modificación de acceso, alumnos prefiere acceder a grado superior. ha prestado dichos servicios y a la seguridad
ya hay una minoría que tiene que hacer la La prueba de acceso de un grado medio es social para certificar con la vida laboral el
prueba, bien por convalidaciones o accesos modificada y adaptada por cada Comunidad desempeño del puesto de trabajo.
directos por las diferentes opciones que el Autónoma. Una vez que el alumno haya Además, la Comunidad Autónoma puede
sistema proporciona a los alumnos. Esta superado la prueba, esta le convalida para regular las convalidaciones de la excepción
prueba está regulada según el Real Decreto cursar cualquier ciclo formativo de grado de la prueba a quienes hayan superado un
1147/2011, de 29 de julio, por el que se esta- medio en todo el territorio nacional. Para Programa de Cualificación Profesional Inicial
blece la ordenación general de la Formación poder acceder a esta prueba el alumno debe- (PCPI), el nuevo programa de Formación
Profesional del sistema educativo. En los rá tener al menos diecisietes años de edad Profesional Básica o tengan un Certificado
artículos 17 y 20, se citan las siguientes indi- o cumplirlos durante el curso académico. de Profesionalidad de un nivel determinado
caciones a nivel nacional para las pruebas El currículo de referencia por cada comu- relacionado con el ciclo que quieran realizar
de acceso: nidad, para la organización de la prueba, se u otros supuestos que considere recoger en
“Artículo 17. Prueba de acceso a los ciclos centrará en las competencias básicas de la la convocatoria elaborada por cada Admi-
formativos de grado medio. Educación Secundaria Obligatoria que per- nistración en cada curso académico.
1. La prueba de acceso a los ciclos forma- mitan cursar con éxito los ciclos de Forma- En el caso de tener una prueba de acceso a
tivos de grado medio deberá acreditar que ción Profesional de grado medio y se orga- ciclos formativos de grado superior o la prue-
el alumno posee los conocimientos y habi- nizará en torno a los siguientes ámbitos: ba de acceso a la Universidad para mayores
lidades suficientes para cursar con apro- ámbito de comunicación, ámbito social y de 25, no tienen que presentarse a ninguna
vechamiento las enseñanzas correspon- ámbito científico-tecnológico. de las partes de la prueba, pero debe consultar
dientes. Se organizarán en tres partes, una Las Administraciones educativas determi- en su comunidad autónoma para ver el pro-
por cada uno de los ámbitos señalados en narán a los centros educativos que podrán cedimiento a seguir, previo a realizar la soli-
el artículo anterior. impartir cursos de preparación de las pruebas citud de inscripción en un ciclo formativo.
2. El currículo de referencia para la orga- para el acceso a los ciclos formativos de grado A todos los efectos, deberá dirigirse a la Comu-
nización de la prueba será el mismo que el medio. También pueden solicitar o descar- nidad Autónoma de su interés, conforme al
establecido para el curso de acceso regu- garse documentaciones de las diferentes procedimiento establecido, aportando todos
lado en el artículo anterior. comunidades autónomas en el portal de los documentos acreditativos de su forma-
3. Las pruebas se realizarán en los Centros Todofp que se indica en la bibliografía. Es de ción previa, para que puedan ser valorados.
públicos que establezcan las Administra- uso interesante porque aparecen las diferen- De las diferentes comunidades autónomas
ciones educativas. tes pruebas elaboradas años anteriores en que he consultado y extraído las diferentes
Artículo 20. Prueba de acceso a los ciclos las diferentes áreas. Las Comunidades Autó- pruebas de grado medio a modo de pecu-
formativos de grado superior. nomas, en función de sus competencias en liaridades, como pueden ser:
1. La prueba de acceso a la Formación Pro- materia educativa, organizan y gestionan las • Con idioma:
fesional de grado superior tendrá por obje- pruebas, por lo que todas las consultas rela- -Asturias evalúa una prueba de inglés.
to acreditar que el alumno posee la madu- tivas a las mismas han de dirigirse a la Con- -Castilla León tiene prueba de inglés.
rez necesaria en relación con los objetivos sejería de Educación de cada una de ellas. -Extremadura da como opción una prueba
del Bachillerato, así como los conocimientos En un mismo curso escolar, un participante de inglés o de francés.
específicos que se requieran para el ciclo no podrá concurrir a las pruebas de acceso -Murcia pide prueba de inglés.
al que desee acceder. en más de una Comunidad Autónoma, ya -La Rioja evalúa conocimientos en inglés.
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22DIDÁCTICA NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019

-La Comunidad Valenciana exige un nivel también de forma minoritaria llegan con otro cedimiento a seguir, previo a realizar la soli-
de inglés. grado superior o con Bachillerato cursado. citud de inscripción en un ciclo formativo.
• Sin idioma: Las pruebas de acceso también son organiza- De forma similar al grado medio, pero con
-Andalucía. das por cada Comunidad Autónoma y, en caso mayor complejidad, la prueba se estructura
-Cantabria. de superarla, el participante podrá estudiar el en dos partes donde tendrán por objeto acre-
-Madrid. ciclo de grado superior en todo el territorio ditar que el alumno posee la madurez nece-
-Navarra. nacional, de igual forma que en el grado medio. saria en relación con los objetivos del Bachi-
-Aragón. Para poder presentarse a dichas pruebas, el llerato, así como los conocimientos especí-
Todas las comunidades tienen una prueba alumno debe tener los dieciocho años de edad ficos que se requieran para el ciclo al que
científica o científica-tecnológica, de comu- o cumplirlos durante el curso académico. desee acceder. El alumno que esté obligado
nicación y/o social o sociolingüista. Como También podría acceder de forma directa sin a realizar la prueba, tendrá que superar
diferencia Madrid incorpora matemáticas y hacer la prueba al ciclo formativo superior, ambas partes: la parte común, que se corres-
Castilla León en el apartado de social tiene cualquier persona que haya obtenido la prue- ponde con los contenidos de Lengua Cas-
geografía e historia, matemáticas, la socio- ba de acceso a la universidad o la de mayores tellana y Literatura, Matemáticas, Lengua
lingüística y por último la técnica como todas. de veinticinco años. En caso de tener apro- extranjera y lenguas oficiales de las Comu-
Las pruebas de acceso a los ciclos formativos bada la prueba de acceso a la Universidad nidades Autónomas. Y la parte específica,
de grado superior son de menor volumen, ya para mayores de 25, no tiene que presentarse que valorará los conocimientos en el cam-
que la gran mayoría de alumnos acceden de a ninguna de las partes de la prueba, pero po profesional del ciclo que desea cursar.
forma gradual al cursar un grado medio o debe consultar a su administración el pro- Las Administraciones educativas determi-
narán los centros que podrán impartir cursos
de preparación de las pruebas para el acceso
a los ciclos formativos de grado superior. En
un mismo curso escolar, un participante no
podrá concurrir a las pruebas de acceso en
más de una Comunidad Autónoma. La supe-
ración de la prueba completa de acceso a
ciclos formativos de grado superior tendrá
validez en todo el territorio nacional.
Además, las Administraciones educativas
pueden regular que podrá quedar exento de
la parte específica de la prueba de acceso
aquella persona que acredite una experiencia
laboral equivalente a un año en el campo
profesional de los estudios que quiera cursar,
y así mismo, aquella persona que haya supe-
rado un ciclo formativo de grado medio rela-
cionado con aquél al que se desea acceder o
tengan un certificado de profesionalidad de
un nivel determinado relacionado con el
ciclo que quieran realizar. Además, las Admi-
nistraciones educativas pueden regular la
exención de alguna parte de la prueba con
otros supuestos que considere recoger en la
convocatoria elaborada por cada Adminis-
tración en cada curso académico.

REFERENCIAS
TODOFP (2019). PRUEBAS DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS
DE GRADO MEDIO. RECUPERADO: HTTP://[Link]/PRUE-
BAS-CONVALIDACIONES/PRUEBAS/[Link]
TODOFP (2019). PRUEBAS DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS
DE GRADO SUPERIOR. RECUPERADO: HTTP://[Link]/PRUE-
BAS-CONVALIDACIONES/PRUEBAS/CICLOS-GRADO-SUPERIOR.
HTML
AGENCIA ESTATAL BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO (2011). EL REAL
DECRETO 1147/2011, DE 29 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE
LA ORDENACIÓN GENERAL DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
DEL SISTEMA EDUCATIVO. RECUPERADO: HTTPS://[Link]/
ELI/ES/RD/2011/07/29/1147
TODOFP (2019). FECHAS DE INSCRIPCIONES Y MATRÍCULAS. RECU-
PERADO: HTTP://[Link]/SOBRE-FP/ACTUALIDAD/INSCRIPCIO-
NES-MATRICULAS/[Link]
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NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019 DIDÁCTICA23

Desarrollo motor y perceptivo del niño

ción futura. También se fomentan las habi-
[CLARA INSA FUENTES]
El crecimiento corporal es la base del creci- lidades sociales, ya que cuando el niño va al
Con las actividades
miento posterior. Es una etapa que va de los parque juega con otros niños y empieza a lúdicas, la velocidad
18-24 meses a la pubertad. El desarrollo físi- comprender las reglas de la interacción
co es asincrónico, es decir, las diferentes par- social. También supone un aumento de auto- de reacción mejora,
tes crecen en distintas proporciones. Aun estima y un reconocimiento de los demás. es decir, los niños
así, este patrón de desarrollo es predecible. El lanzamiento de objetos comienza a los 6
Lo que aprendemos a nivel motorizo lo meses cuando está sentado. A los 2 años, se son más hábiles y la
vamos diferenciando. Esto lo hacemos a produce un lanzamiento deficiente, es un
través de la maduración y la experiencia de lanzamiento corto en el espacio. A los 4 años,
coordinación visomo-
las personas. Empezamos a controlar zonas las habilidades motoras implican un alarga- tórica es más precisa
musculares grandes antes que las pequeñas miento del brazo, con lo que el lanzamiento
o acciones finas. Este último control acon- del objeto es más lejos y más fuerte. A medida lones. A los 4 años, los niños bajan las esca-
tece en la etapa de la niñez. Poco a poco, que el niño crezca, los lanzamientos serán leras de la misma forma. Cuando aprenden
esta diferenciación muscular la vamos inte- más fuertes, ágiles y exactos. La fuerza es a caminar, se desarrolla la capacidad de saltar.
grando, la integramos con todo. También proporcional al desarrollo muscular. El grado Los primeros saltos aparecen en torno a los
combinamos movimientos simples con de presión al apretar la mano indica la fuerza 3 años y se perfeccionan sobre los 6.
acciones complejas coordinadas. Integración total del cuerpo. Cuanto más tiempo juegue Uso de lápices y pinceles:
jerárquica es todo lo que tiene que ver con el niño, mayor cantidad de fuerza tendrá. Primero hacen garabatos, al final de la infan-
aprendizaje. Esta interacción entre diferen- De los 6 meses a los 2 años, se duplica la cia. Son marcas inciertas y repetidas. Con 3
ciación e integración es continua. fuerza. En la niñez hay un incremento alto años producen formas simples. Después,
El crecimiento físico es un proceso muy regu- de la fuerza, también hay un grado de esta- realizan diseños o combinaciones, seguidas
lar, lo podemos anticipar, prever, es norma- bilidad, es decir, se produce un incremento de figuras reales. Al final de la niñez, incluyen
tivo. La estatura y el peso van aumentando estable de la fuerza. detalles importantes en los dibujos. A los 9-
continuamente, pero el ritmo de crecimiento Gracias a las actividades lúdicas, la velocidad 10 años, dibujan formas tridimensionales.
es cada vez menor. El crecimiento va a estar de reacción mejora, es decir, los niños son Trazo de letras y números:
controlado a nivel celular, por tanto, está más hábiles. La coordinación visomotórica • 4 años: el trazo es una acción lenta y cui-
determinado. Ante una desnutrición, el ritmo es más precisa, es decir, mejoran los movi- dadosa. Realizan un trazo independiente
de crecimiento se enlentece, incluso se puede mientos rápidos y breves. para cada letra. Las letras son grandes.
paralizar. El crecimiento corporal durante la En líneas generales, los chicos son más rápi- Escriben en cualquier lugar de la página.
infancia tiene un ritmo muy elevado. De los dos en los movimientos, habilidades de jue- • 5 años: escriben sus primeras palabras y
4 años a la pubertad el ritmo de crecimiento go motórico grueso, que las chicas. Por otro algunos números.
es estable. El ritmo de crecimiento es rápido, lado, las chicas son más rápidas en las habi- • 6 años: dibujan más rápido y el trazo es
pero se estabiliza. Luego, en la adolescencia, lidades de juego motórico fino. Esta dife- más continuo.
vuelve a ser un crecimiento rápido. Aunque, rencia parece estar en el tipo de juego. • 6-7 años: invierten la posición de algunas
a causa de enfermedades, puede detenerse. El aprendizaje de habilidades motoras tiene letras y números.
Todos los órganos tienen un crecimiento la función de motivar intrínsecamente sobre • 8 años: escriben varias oraciones. Las pala-
céfalo-caudal y próximo-distal, es un cre- el juego, de motivar extrínsecamente, ambas bras están más espaciadas.
cimiento progresivo. Los cambios que se motivaciones van a determinar las oportu- • 9 años: abandonan el dibujo por la escritura.
puedan observar es el peso del cerebro y del nidades. Además, es necesario practicar y En la niñez inicial van a tener dificultades
corazón, que tendrá mayor capacidad de adecuarlas al nivel del niño. Es muy impor- para mantener la atención en algo, es decir,
bombeo. Son los encargados de mover la tante la motivación y la aptitud. no pueden centrarse en una tarea. Cuando
inteligencia y las acciones, respectivamente. Las habilidades motoras gruesas permiten pueden seleccionar los estímulos que atien-
Son los que más están implicados con el al niño correr y trepar. En primer lugar, la den, tienen un breve periodo de atención.
desarrollo de la persona. Existe un patrón, actividad de correr se traduce como un cami- Los estímulos distractores alteran más a los
igual que en el desarrollo de la estatura. Hay nar rápido, donde los niños quieren tener niños pequeños, los niños pequeños son
un crecimiento rápido en la infancia, esta- conciencia de que están tocando el suelo, más susceptibles a la distracción. Para que
ble en la niñez y brusco en la adolescencia. por tanto, un pie se encuentra en contacto un niño pueda mantener la atención, debe
Hay gran cantidad de juguetes que estimu- con el suelo. En torno a los 3 años, los niños aumentar la cantidad de glucosa en él, de
lan el desarrollo motor. Hay elementos está- dan zancadas más amplias y regulares. En modo que el niño debe desayunar antes de
ticos que permiten al niño realizar actividad torno a los 5-6 años, los niños hacen carreras ir al colegio. Todos tenemos la capacidad
física. Con los columpios, los niños van a aproximadas a las de los adultos. Esto implica de distribuir la atención, lo que provoca que
adquirir coordinación motriz y aumentar un desarrollo motórico grueso. tengamos atención distributoria.
el tono muscular. Trepar, subir y caminar se desarrollan al mis- Conforme vamos aprendiendo a usar los
Por otro lado, existen una serie de juegos, mo tiempo. Todos los desarrollos se van a procesos atenciones se van automatizando.
como puzles, pintar con los dedos, empujar dar, pero la diferencia es el desarrollo de cada Es decir, cuando realizamos una tarea y la
un carrito, etcétera, que aumentan las habi- uno. A los 2 años, los niños trepan erguidos interior izamos, al volverla a realizar ya no
lidades motoras. Las habilidades motoras en una escalera. A los 3, suben sin apoyo y le prestamos atención. La tarea sobre apren-
van a fortalecer el desarrollo de alguna voca- colocan alternativamente los pies en los esca- dida no requiere procesos atencionales. Hay
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24DIDÁCTICA NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019

tareas que requieren mayores recursos aten-

cionales. Las actividades nuevas fatigan a
los niños porque requieren mayor atención.
Los niños prefieren diferentes grados de
complejidad en los estímulos. Cambian con-
forme cambia el desarrollo. Hasta los 12 años
prefieren patrones cada vez más complejos.
Los niños prestan atención a lo que juzgan
más importante. La actividad provoca que los
movimientos oculares se incrementen con la
edad. Es un escudriñar más sistemático. Los
movimientos oculares dependen de la capa-
cidad que tiene el niño de percibir los estí-
mulos que le rodean. Las estrategias a nivel
cognitiva, se desarrollan con la experiencia.
De modo que discrimina, es decir, percibe
diferencias entre los estímulos. Los niños
más mayores examinan más detalles de los
estímulos. Esto tiene una gran importancia
para aprender a leer. A medida que el cerebro
mejora su capacidad, el niño tiene más aten-
ción en los detalles. Para la discriminación,
el menor requiere una observación rápida y
precisa. La habilidad de enfocar caracterís-
ticas más críticas va mejorando con la edad.
Aparece la permanencia perceptual. La per-
manencia del objeto tiene una independen-
cia de la distancia. Esta característica va
mejorando hasta los 8 años. La permanencia
de la forma mejora con la edad. Es muy
importante la integración sensorial en los
sistemas perceptuales.
En la integración de los sistemas percepti-
bles intervienen varios sistemas sensoriales.
Esta integración progresa en la niñez. A
medida que crecen, identifican lo conocido
con menos información.
Distinguimos entre aprendizaje incidental
e intencional. En el primero, no se le dice
a la persona la tarea posterior que tiene que
realizar. Prueba de memoria inesperada
para evaluar el recuerdo. También se llama
prueba de memoria implícita o prueba indi-
recta para evaluar la memoria. En el apren-
dizaje intencional, se le dice a la persona
que después tiene una tarea de recuerdo o
reconocimiento. También se llama prueba
de memoria explícita o prueba directa para
evaluar la memoria.

REFERENCIAS
COLL, C., PALACIOS, J. Y MARCHESI, A. (1990). DESARROLLO
PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN. MADRID, ALIANZA EDITORIAL.
GONZÁLEZ, E. (COOR.). PSICOLOGÍA DEL CICLO VITAL. MADRID:
CCS.
LABINOWICZ, E. (1982). INTRODUCCIÓN A PIAGET: PENSA-
MIENTO, APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA. MÉXICO, FONDO EDU-
CATIVO INTERAMERICANO.
PAPALLA, D., WENDKOS, S. Y DUSKIN, R. (2001). PSICOLOGÍA
DEL DESARROLLO. 8ª EDICIÓN. MADRID: MCGRAW-HILL.
TRIANES, M. Y GALLARDO, J.A. (COORD). (2004). PSICOLOGÍA
DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO. MADRID, PIRÁMIDE.
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NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019 DIDÁCTICA25

finì¨=ÉåíÉåÇÉãçë=éçê=ëíçêóíÉääáåÖ\
[MARÍA LUISA ALIAGA FLOR] de la historia que más se repiten, y también cional, y permite relacionar también el inglés
El storytelling, que puede definirse como puede darles la oportunidad de variar ciertos con el resto de asignaturas del currículo. Se
“[T]he art of telling stories” (Cambridge fragmentos del cuento (Isbell et al., 2004, puede decir, por tanto, que el storytelling o
Dictionary On-Line), es un arte muy antiguo p.158), mientras que el lector de cuentos no el contar (en lugar de leer) cuentos es una
que necesita de una persona, el storyteller, puede hacer esto, ya que debe ceñirse al tex- estrategia muy útil para el desarrollo del
que se encarga de escribir, leer o contar rela- to escrito (Wright, 1995, pp.16-17). lenguaje del niño porque le aporta mucha
tos a través de storybooks, o libros que con- Teniendo en cuenta esta distinción, es información interesante y enriquecedora
tienen historias para niños. Sin embargo, importante ahora profundizar en los bene- (Porras González, 2010, p. 97).
leer cuentos (story reading) no es lo mismo ficios que aporta la puesta en práctica de
que contar cuentos (storytelling). Aunque esta herramienta. Brewster y Ellis (2002, REFERENCIAS
es cierto que ambos recursos son muy útiles pp.186-197) comprobaron que las historias BREWSTER, J. & ELLIS, G. (2002). THE PRIMARY ENGLISH TEA-
y en cuanto a contenido son muy similares, pueden contribuir a desarrollar actitudes CHER’S GUIDE. LONDON: PENGUIN. 
el proceso es totalmente diferente. En positivas, siendo, además, motivadoras y ISBELL, R., SOBOL, J., LINDAUER, L. & LOWRANCE. (2004).
el storytelling, las palabras que utiliza el divertidas, ya que permiten a los niños invo- THE EFFECTS OF STORYTELLING AND STORY READING ON
narrador para contar la historia no son lucrarse en la historia y hacer que creen vín- THE ORAL LANGUAGE COMPLEXITY AND STORY COMPRE-
memorizadas, sino que surgen de una mane- culos entre el hogar y la escuela. El hecho HENSION OF YOUNG CHILDREN. EARLY CHILDHOOD EDUCA-
ra espontánea a través de la interacción y de escuchar historias en clase puede ser una TION JOURNAL, 32(3), 157-163.
participación con el público (Isbell, Sobol, experiencia social en la que los niños reirán, PORRAS GONZÁLEZ, N.I. (2010). TEACHING ENGLISH THROUGH
Lindauer y Lowrance, 2004, p.158). Por se entristecerán y se emocionarán juntos. STORIES: A MEANINGFUL AND FUN WAY FOR CHILDREN TO
otro lado, en el story reading, el narrador Otro aspecto importante a destacar es que LEARN THE LANGUAGE. PROFILE ISSUES IN TEACHERS’ PRO-
no tiene que preocuparse por cometer erro- las historias ayudan a mejorar el ritmo, la FESSIONAL DEVELOPMENT, 12(1), 95-106. 
res en inglés ni por aprenderse la historia, entonación y pronunciación del lenguaje STORYTELLING. (N.D.). EN CAMBRIDGE ONLINE DICTIONARY.
ya que su papel consiste en realizar una sim- oral, y contribuyen también al desarrollo RECUPERADO DE HTTP://[Link]/ES/
ple lectura (Wright, 1995, pp.16-17). A dife- de estrategias de aprendizaje, como son la DICCIONARIO/INGLES/STORYTELLING
rencia del lector de cuentos, el cuentacuen- obtención de un significado global, la pre- STORYTELLER. (N.D.). EN CAMBRIDGE ONLINE DICTIONARY.
tos utiliza frases, sonidos y gestos más repe- dicción de contenidos argumentales, el RECUPERADO DE HTTP://[Link]/ES/
titivos. Para este último, el contacto visual entendimiento del significado de una pala- DICCIONARIO/INGLES/STORYTELLER
es imprescindible, ya que es necesaria la bra por el contexto y la elaboración de hipó- STORYBOOK. (N.D.). EN CAMBRIDGE ONLINE DICTIONARY.
interacción entre el cuentacuentos y el públi- tesis. Además, el storytelling contempla los RECUPERADO DE HTTP://[Link]/ES/
co para lograr que la experiencia sea lo más diferentes estilos de aprendizaje, contribu- DICCIONARIO/INGLES/STORYBOOK
personal posible. Además, el cuentacuentos yendo al desarrollo de inteligencias múlti- WRIGHT, A. (1995). STORYTELLING WITH CHILDREN. OXFORD:
anima al público a participar en las frases ples, especialmente de la inteligencia emo- OXFORD UNIVERSITY PRESS.
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26DIDÁCTICA NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019

Características del mutismo selectivo

¿Qué es el mutismo selectivo? Muchos niños y niñas diagnosticados con
mutismo selectivo suelen presentar algunos

Definición, características e rasgos de personalidad característicos como:

timidez, retraimiento social, dependencia,
perfeccionismo... Estos niños tienden a tener
intervención en el aula expresiones faciales en blanco, congelamien-
to y contacto visual deficiente, y dificultad
[ARIANNE PÉREZ IGNACIO] lugar de ansiedad para el niño, ya que deben para responder e iniciarse incluso sin hablar.
El mutismo selectivo es un trastorno de la de estar continuamente en interacción con Como ya se mencionó, incluso la comunica-
conducta que se inicia en la infancia y que compañeros y adultos y pueden comenzar ción a través de gestos, escritura o dibujo
se caracteriza por la dificultad o fobia espe- a ser juzgados socialmente. Sin embargo, puede ser difícil para ellos. Debido a estas
cífica del niño para comunicarse con deter- muchas veces el trastorno es confundido tres primeras características, el diagnóstico
minadas personas y en determinadas situa- con la ansiedad que algunos niños pequeños erróneo más común del mutismo selectivo
ciones. El problema se manifiesta habitual- presentan ante la primera separación de es el autismo. Sin embargo, antes de consi-
mente cuando el niño se incorpora a la sus padres, puesto que, en casa, con sus derar un diagnóstico de autismo, hay que
escuela infantil o se escolariza en los centros familiares más cercanos, se comunican. averiguar cómo interactúa el niño en el hogar.
educativos. Sin embargo, en muchas oca- Por lo tanto, el mutismo selectivo no es un Si el niño interactúa en el hogar de una mane-
siones, la ayuda por parte de los profesio- trastorno del lenguaje primario, sin embar- ra cómoda, habla con libertad, entiende los
nales de los centros educativos se reali- go, es muy común que los niños a los que matices sociales y está interesado en otros
za varios años después de su detección. se les diagnostica mutismo selectivo tengan niños, es posible que el niño padezca de
La demora entre el inicio del trastorno y la algún tipo de problema del habla, que podría mutismo selectivo, a diferencia del autismo.
intervención en el aula, contribuye a con- incluir cosas como; articulación, tono, o ser Además, tienden a estar predispuestos a la
solidar las dificultades del niño y aumentar capaz de hablar con fluidez (armar oracio- ansiedad. Debido a eso, no es raro que estos
la resistencia del mismo a las estrategias de nes). Aproximadamente del 50% al 70% de niños tengan otros tipos de ansiedad, lo que
intervención. Es por ello, que este articulo los niños a los que se les diagnostica mutis- conlleva altos niveles de sufrimiento per-
pretende dar a conocer la definición y carac- mo selectivo también tienen un trastorno sonal, con importantes problemas de adap-
terísticas del mutismo selectivo entre los del lenguaje. tación al entorno. Pudiendo repercutir nega-
educadores y el público en general, con el Aunque sólo afecta al 1% de los niños en la tivamente en el desarrollo afectivo-emocio-
objetivo de que la detección precoz y la inter- escuela primaria, existen indicios actuales nal, el desarrollo social, personal y acadé-
vención temprana se configuren como de que la prevalencia está aumentando. mico del niño.
herramientas eficaces para intervenir con No sé sabe si es porque se está mejorando
estos alumnos y alumnas. en su identificación, o porque, como todos Intervención en el aula basada en la
los demás trastornos de ansiedad en la in- evidencia
Definición de mutismo selectivo fancia, están tendiendo a crecer. Los niños y niñas con mutismo selectivo
Según el DSM-5, el mutismo selectivo es un El mutismo selectivo fue identificado por suelen tener a su alrededor personas (fami-
trastorno de ansiedad específico. De la mis- primera vez en el año 1877, en un internado liares cercanos, amigos) que tienden a con-
ma manera que existen fobias específicas de para niños. Un psiquiatra que trabajaba allí vertirse en sus rescatadores, evitando de
perros, sangre, altura y vuelo. Estos niños se dio cuenta de que algunos de los chicos manera exitosa aquellas situaciones que a
tienen miedo a hablar en entornos y situa- del internado no se hablaban, aunque el los niños les incomodan. Lo hacen de
ciones poco familiares. A veces se puede doctor tenía conocimiento de que en sus muchas maneras diferentes. La forma más
generalizar aún más, y es un miedo específico casas hablaban sin ninguna dificultad. Él común es que hablen por el niño. Por ejem-
a la comunicación. Para algunos de estos creyó entonces, que estos niños estaban eli- plo, el niño va a la guardería y la maestra
niños, no se trata sólo de hablar, sino incluso giendo no hablar, y pensó que esta decisión le dice: “Hola Jenny, ¿qué hiciste este fin
de hacer gestos, escribir o asentir con la cabe- estaba relacionada con algún tipo de trauma, de semana?”. Jenny se ve temerosa y mira
za. Incluso esas formas de comunicación abuso, o negligencia en sus antecedentes. a su mamá y ésta le dice: “Oh, tuvimos un
pueden ser realmente angustiosas para ellos. En 1934, se incluyó en el Manual de Diag- fin de semana realmente genial. Fuimos a
Esta definición indica, por una parte, que nóstico Estadístico (DSM) que los psicólogos acampar”. La madre de Jenny se ha hecho
los niños con mutismo selectivo tienen una utilizaban para diagnosticar. En ese momen- cargo de la conversación y la ha rescatado.
competencia lingüística adecuada para su to, se le llamó mutismo electivo, aún con Otra forma en que los adultos rescatan es
edad, y por otra, que esta buena competen- esta suposición de que los niños estaban dejando de hacer preguntas al niño. Cuando
cia se manifiesta habitualmente en el entor- eligiendo no hablar. En 1994, se hicieron llega su turno a la hora de la alfombra, el
no familiar próximo, pero no se manifiesta algunos cambios, incluyendo el rebautizo maestro se salta el turno, no les hace nin-
en otros ambientes y con otras personas de mutismo selectivo. Esto se debió al hecho guna pregunta o no les pide que respondan
menos conocidas. de que estos niños hablan en ambientes a las preguntas en voz alta. Incluso sus pro-
La mayoría muestran dificultades para selectos, o a personas selectas. pios compañeros a veces responderán por
hablar en la escuela, en su entorno social e En 2015, cuando salió el DSM-5, la edición ellos o avisarán al adulto que pregunta de
incluso en la comunidad; con el médico, el más reciente del DSM, trasladaron el mutis- que no le gusta hablar, convirtiéndose en
dentista, etcétera. La escuela es uno de los mo selectivo dentro de los trastornos de sus rescatadores en el aula. Es por ello, que
primeros ámbitos, después de la familia, ansiedad. Está ahí junto a cosas como la a continuación, se procede a hablar sobre
donde el problema se comienza a manifes- ansiedad social, las fobias específicas y el aquellas medidas de intervención que los
tar; convirtiéndose el centro escolar en un trastorno de ansiedad generalizada. adultos pueden realizar para ayudar.
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Lo primero, y posiblemente lo más impor- La E es sinónimo de emoción y diversión. razonable, a ir quitando esa fobia o miedo
tante al trabajar con estos niños, es desarro- Obviamente, el educador quiere demostrar lo único que consiguen es perpetuar el tras-
llar una buena relación con ellos. A menudo, que está disfrutando de su tiempo con el torno durante más tiempo. Por ello, es
los niños con mutismo selectivo necesitan niño y lo verbaliza. imprescindible que el adulto actué ayudán-
un momento de inmersión. Los adultos La razón por la que durante este tiempo no doles a enfrentarse a sus temores. Es similar
deben de otorgar un tiempo de calentamien- se hacen preguntas es que este es un tiempo a la forma en que un adulto interactuaría
to al principio del día, en lugar de esperar para que el niño se sienta cómodo con el con un niño que tiene miedo a los perros.
que empiecen a responder a las preguntas adulto. Después de que el niño ha desarro- Al principio se empezaría jugando con ellos
en el momento en que entran a clase. Duran- llado una relación con un adulto, entonces con animales de peluche y a ver dibujos ani-
te este tiempo de construir una relación, el se puede empezar a hacer preguntas. A con- mados con perros en ellos. Después se
adulto y el niño juegan un juego o hacen tinuación, se expone la manera para hacerlo, podría ir a la tienda de mascotas, pero per-
una actividad. En este tiempo, el adulto no según la Dra. Aimee Kotrba: manecer bastante lejos de donde se guardan
pide hablar, no hace preguntas, no da órde- La idea general para ayudar a los niños con los perros. Otro día, se acercaría más a don-
nes y no está tratando de enseñar al niño. mutismo selectivo es ayudarles a enfrentarse de los perros, e incluso más adelante, incluso
El objetivo principal del adulto es simple- lentamente a los miedos a un ritmo razo- acariciando a uno.
mente ayudar al niño a sentirse cómodo y nable. Si el niño permanece siempre en su Es un enfrentamiento lento y constante de
a divertirse con él. Durante este tiempo, zona de confort, con personas que actúan los miedos a un ritmo que el niño es capaz
según la Dra. Aimee Kotrba, psicóloga clí- por él y que no le animan, en una medida de hacer. Hay que hacer exactamente lo mis-
nica licenciada en la evaluación y tratamien-
to experto del Mutismo Selectivo, los adultos
en la interacción con los niños suelen repre-
sentar el acrónimo de Pride.
• P = piropo y alabanza.
• R = reflexión.
• I = imitación.
• D = descripción del comportamiento.
• E = emoción/disfrutar.
Según la doctora experta en mutismo selec-
tivo, la P hace referencia al piropo o alaban-
za. Digamos que el educador está constru-
yendo Legos con un niño. El adulto podría
decir: “Oh, tu casa está quedando muy bien.
Eso se ve fantástico”.
La R significa reflexión. Algunos niños,
cuando se sientan cómodos, responderán
algunas de las preguntas. Si el niño le dice
algo al educador, este debe reflejarlo:
-Adulto: “Me encanta el castillo que estás
construyendo”.
-Niño: “Es una casa”.
-Adulto: “Es una casa, muchas gracias por
avisarme”.
Otras veces, el educador deberá reflejar cosas
que el niño le está comunicando de manera
no verbal, a través de gestos o señalando:
-Adulto: “Me encanta el castillo que estás
construyendo”.
-Niño: Señala el foso que están poniendo
alrededor del castillo.
-Adulto: “Oh, gracias por mostrarme el agua
que estás poniendo ahí. Me encanta eso.
Qué buena idea”.
El adulto está reflejando lo que se está comu-
nicando, aunque no sea verbalmente.
La D significa descripción del comporta-
miento. El adulto describe paso a paso lo
que está sucediendo en la interacción del
juego. Dice cosas como: “Me encantan los
bloques que eliges. Esos son colores her-
mosos. Tu castillo está quedando muy bien.
Oh, y ahora estás construyendo otro lado.
Lo estás haciendo tan alto ahora mismo”.
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28DIDÁCTICA NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019

mo con el mutismo selectivo. Primero se ani- Esto significa que el profesor hace que sea larmente para los niños pequeños con
ma a hacer cosas que están un poco fuera más fácil responder de alguna manera. Exis- mutismo selectivo. Cuando les haces pre-
de su zona de comodidad. Comenzando con ten diferentes maneras de facilitar la res- guntas como: “¿Cómo te sentiste al respec-
las formas fáciles de responder y luego cosas puesta de un niño con mutismo selectivo. to?” o “¿Qué opinas de eso?”, aun nos man-
más complejas a medida que se avanza. Una manera es permitirles asentir, mover tenemos más alejados de ellos.
Hay diferentes técnicas y tipos de preguntas la cabeza, o señalar, pero, lo mejor sería Por último, si intentamos responder a la
que se pueden usar en las interacciones que hacer más fácil dar una respuesta. Esto se pregunta “¿qué hacer si el niño no contes-
se tengan con los niños con mutismo selec- puede hacer diciendo: “Si quieren una galle- ta?”, lo primero que hay que hacer es siem-
tivo. A continuación, se exponen algunas: ta podrías decir, ei, y si quieren chocolate, pre esperar cinco segundos y preguntar de
-Preguntas sí/no. podrías decir, kah”. También ayudaría ir a nuevo. Muchos de estos niños han apren-
-Elección forzada. un lugar más privado porque quizás hay un dido a evitar la primera pregunta, ya que
-Manténgase alejado de: preguntas com- montón de otros niños sentados y escuchan- significa que en dos segundos el adulto ha
plejas, preguntas realmente abiertas, pre- do y el niño está nervioso por estos miem- seguido adelante, o ha respondido la pre-
guntas sobre los sentimientos bros de la audiencia. gunta por ellos, o ha pasado a lo siguiente.
Las preguntas de sí/no no son el tipo de Las preguntas abiertas también son una Son muy buenos para evitar contestar.
pregunta preferible para un niño con mutis- buena estrategia, pero requieren cierto pro- Si se espera cinco segundos en silencio, es
mo selectivo, específicamente porque per- cesamiento del lenguaje. Si se pregunta socialmente incómodo, pero le dice al niño,
miten asentir con la cabeza o agitar la cabe- sobre “¿cuál es su color favorito?”, el niño estoy realmente aquí y voy a esperar tu res-
za. No le piden al niño que enfrente su miedo tiene que pensar en qué colores hay, cómo puesta. Hacer la misma pregunta una vez
a hablar. Por lo general, es mejor mante- decirlos y cuál es su favorito. Teniendo todos más le dice al niño, lo digo en serio, real-
nerse alejado de las preguntas de sí/no y estos pensamientos en la cabeza podrían mente quiero obtener una respuesta. Para
centrarse más en la elección forzada y luego ralentizar su respuesta. ello, puede ser recomendable preguntar de
en las preguntas secundarias y abiertas. Por tanto, hay que mantenerse alejado otra manera. Simplificarla, llevarle a un
El tipo de pregunta más eficaz que se le pue- de cuestiones complejas. Las preguntas lugar privado, pedirles que hagan el primer
de hacer a un niño con mutismo selectivo deben ser realmente fáciles de responder, sonido de la palabra, que acorten la res-
es una pregunta de elección forzada. La especialmente para los niños con mutismo puesta que necesitan o que la cambien por
razón es que de una manera implícita se le selectivo. Preguntas concretas sobre cosas una pregunta de elección forzada. Cualquie-
dice al niño: “Espero que me des una res- que ellos sabrían automáticamente, tales ra de esas opciones lo haría más simple.
puesta verbal”. Es muy difícil responder no como colores, conteo simple, o los nombres Después es importante reforzar la valentía,
verbalmente o con gestos a una pregunta de de las cosas. Esas serían preguntas bastante no la evasión. Dándoles elogios cuando res-
elección forzada. Si el educador dice: “¿Quie- concretas para hacerle a un niño con mutis- pondan: “Gracias por decírmelo” o “Me
res una galleta o un trozo de chocolate para mo selectivo. encantan tus respuestas”, deben ser alaban-
comer?”, necesita hablar. La otra razón por Tampoco se deben hacer preguntas real- zas que refuercen el habla.
la que creemos que las preguntas de elección mente abiertas. Un ejemplo de una pregunta Por último, preparar mentalmente a los
forzada son efectivas es que le dan al niño realmente abierta sería: “¿Qué hiciste el vera- niños para lo que pueden esperar también
opciones y le dicen al niño que estas son las no pasado?”. Esa es una pregunta realmente es muy importante.
posibles respuestas correctas que puede abierta en la que el niño tiene que hacer
dar. Si el maestro hace una pregunta de elec- mucho procesamiento para encontrar una REFERENCIAS
ción forzada y si el niño da una respuesta no respuesta. En vez de eso, hay que hacer esas LÓPEZ-IBOR ALIÑO, J.J. Y VALDÉS MIYAR, M. (DIR.) (2002).
verbal, el maestro puede esperar cinco segun- preguntas por elección forzada. Algunos DSM-IV-TR. MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS
dos o buscar una respuesta verbal. “Te veo ejemplos de cómo convertir una pregunta TRASTORNOS MENTALES. TEXTO REVISADO. BARCELONA:
señalando, pero no estoy seguro de lo que realmente abierta en una pregunta de elec- EDITORIAL MASSON. 
estás señalando”. Si el niño da una respuesta ción forzada incluyen: ¿Te fuiste de viaje o KOTRBA, A. (2018). UNLOCKING THE MYSTERY OF SELECTIVE
verbal en ese momento y dice: “Galletas”, el te quedaste en casa el verano pasado?; ¿Mon- MUTISM. [Link] – EARLY CHILDHOOD EDUCATION,
maestro podría decir: “Galletas. Me encantan taste en bicicleta o no montaste en bicicleta ARTICLE 23134. RETRIEVED FROM [Link]/
las galletas. Gracias por decírmelo”. el verano pasado? EARLY-CHILDHOOD-EDUCATION
Si el niño no responde o sigue con ese gesto Por otro lado, las preguntas sobre senti- OERBECK, B. ET AL (2017). TREATMENT OF SELECTIVE
no verbal de señalar, la maestra debe esperar mientos son difíciles de responder para los MUTISM: A 5-YEAR FOLLOW UP STUDY, EUROPEAN CHILD
cinco segundos y reducir las expectativas. niños en cualquier momento, pero particu- AND ADOLESCENT PSYCHIATRY.
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[MIGUEL LÓPEZ FERNÁNDEZ]

El presente artículo propone un acercamiento Eduardo Torres Pérez
a la figura de Eduardo Torres Pérez (Albaida,
Valencia, 1872-Sevilla, 1934), músico que,
aunque de origen valenciano, vivió la ma-
(1876-1934): figura central en
yor parte de su vida profesional en Sevilla.
En la capital andaluza desarrolló una inten- la actividad musical sevillana
sa labor y escribió lo más valioso de su obra.
Los estudios realizados hasta hace poco sobre
Eduardo Torres son interesantes, pero nece-
del primer tercio del siglo XX
sitan ser completados por otros que ofrezcan sobre la llegada de este movimiento estético • Eduardo Torres y Manuel de Falla: vanguar-
una visión más completa de este músico y y sus primeras expresiones en Andalucía. dia y vida musical en la Andalucía del primer
subrayen su importancia. Tan sólo su mag- • Eduardo Torres y el motu proprio “Tra le tercio de siglo[4]:
nífica obra para órgano ha conocido cierta sollecitudini” sobre música sacra: tradición Otro aspecto importante a destacar es su estre-
trascendencia y ha merecido la atención de e innovación en la música religiosa de prin- cha relación con Falla, siendo merecedor de
intérpretes y especialistas de este instrumento. cipios de siglo en Andalucía[2]: la admiración y plena confianza de este, como
Sin embargo, la dimensión e importancia tan- Torres es uno de los principales compositores lo atestiguan numerosos documentos, y sobre
to de la obra de Torres como de su intensa de la llamada Generación del Motu Proprio. todo el hecho de que pusiera en sus manos
actividad musical en el contexto de la vida Por su compromiso como músico religioso, uno de los proyectos más ilusionantes y que-
cultural sevillana y andaluza en general de intentó aplicar las directrices exigentes y res- ridos por el músico andaluz: la creación de
principios de siglo está muy por encima del trictivas del Motu Proprio promulgado por una orquesta estable en Sevilla, la Orquesta
interés suscitado hasta ahora. el papa Pío X en 1903. Al mismo tiempo, pre- Bética de Sevilla. Torres fue su primer director
tendió incorporar, “en un sentido de explo- y posteriormente presidente de su junta direc-
1. Planteamiento ración y de modernidad que se echa en falta tiva. Abordar este aspecto de la vida de Torres
Esta propuesta es un planteamiento general en otros muchos autores del momento”, las ayudaría además a iluminar y profundizar
inicial, dadas las riquísimas y variadas posi- novedades de algunas vanguardias de su tiem- determinadas parcelas de la vida de Falla.
bilidades que un estudio sobre Torres posee, po, especialmente, como hemos dicho ante- Además, un estudio desde la perspectiva de
todas necesarias de abordar y de gran interés. riormente, el impresionismo[3]. Este intento esta relación entre los dos músicos y toda la
Para comenzar intentaremos describir el perfil por parte de Pío X de llevar a cabo una reforma actividad musical que giraba en torno a ellos,
de Eduardo Torres, así como ofrecer una idea, de la música sacra que impidiera ciertos exce- aportaría importantísima información para la
aunque necesariamente sólo introductoria, sos y ciertas prácticas “profanizantes”, y recu- recuperación y conocimiento de esta etapa cru-
de su obra y actividad musical. Esta aproxi- perara la antigua tradición musical eclesiástica cial en la historia de la música en Andalucía.
mación inicial nos revelará la relevancia, hasta desde Giovani Pierluigi da Palestrina (Pales- • Eduardo Torres: dinamizador de la vida
ahora ignorada, de este maestro olvidado por trina, 1525-Roma, 1594), tuvo una importante musical sevillana:
el tiempo y los especialistas, y nos ayudará a recepción entre los músicos religiosos espa- Junto a la creación de la Orquesta Bética,
concienciarnos de la necesidad de abordar ñoles. En los últimos años ha crecido nota- podríamos mencionar un gran número de
un estudio serio y profundo, dada la impor- blemente en España, especialmente en el nor- proyectos, iniciativas y actividades en las que
tancia de este prolífico e incansable artista te, el número de estudios que han tenido por tomó parte, lo que nos da una idea de su enor-
como personaje clave y central en la historia objeto, desde distintos enfoques, el estudio me dedicación e implicación en la vida musical
musical y de Andalucía. La introducción a los de la recepción del Motu Proprio y el grupo y por ende cultural de Sevilla, erigiéndose
aspectos que hacen de Torres una figura sobre- de compositores que se comprometieron con como uno de sus principales motores. Ade-
saliente nos servirá como puntos de partida las reformas que implicaba (la llamada “Gene- más, en su condición de maestro de capilla
para definir y concretar las posibles líneas de ración del Motu Proprio”). En cambio, no ha de la catedral de Sevilla, estaba obligado a
investigación a seguir. ocurrido lo mismo en el caso de Andalucía, encargarse de organizar la vida musical cate-
en donde los estudios sobre el tema son casi dralicia en todos sus aspectos. A modo de ilus-
2. Líneas de investigación inexistentes. Estimamos, por ello, apremiante tración podemos enumerar algunos de estos
Para trazar las posibles vías que una investi- abordar este tema, aún inexplorado, de nues- cargos y proyectos de los que estaba al frente
gación sobre Torres pudiera tomar es nece- tra historia musical reciente, pues sin duda, para hacernos una idea de hasta qué punto
sario hacernos una idea de la relevancia de nos dará a conocer la música y vida musical el maestro Torres era el gran dinamizador
este músico en sus distintas facetas: compo- en un ámbito, con fuerte carga social e ideo- musical de la capital andaluza: presidió la
sitor, crítico, gestor; y de la ingente labor que lógica como es el de la música religiosa, desde Sociedad Sevillana de Conciertos y la Sección
desarrolló. las capillas de las catedrales andaluzas hasta de Música del Ateneo; fue profesor de la Aca-
• Eduardo Torres: precursor del impresionis- los seminarios, y la educación musical que en demia de Música de la Sociedad Económica
mo en Andalucía[1]: ellos se impartía. Resulta especialmente inte- de Amigos del País y del Hospital Real; cola-
En primer lugar, habría que poner de relieve resante, en este marco, un estudio de corte boró junto con otro de los grandes músicos
que Eduardo Torres está considerado por estilístico, concentrando la atención en la con- presentes en Sevilla en la época, Norberto
muchos especialistas como el primer compo- vivencia de procedimientos y técnicas com- Almandoz, en la fundación del Conservatorio
sitor en emplear técnicas impresionistas y en positivas tradicionales o antiguas y de nuevo de la ciudad, haciéndose cargo de la cátedra
acercarse al lenguaje y estética de este movi- cuño o vanguardistas en la música religiosa. de composición, etc. Este punto constituye
miento de origen francés, especialmente en La obra de Torres constituye un ejemplo per- quizá una de las aproximaciones más intere-
su obra organística. Por esta circunstancia, fecto y un campo de trabajo ideal para este santes a la figura de Eduardo Torres, pues un
Torres podría constituir el centro de un estudio cometido. estudio de estas características tendría un
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marcado carácter interdisciplinar al deber ser colaboró, algunas de las cuales se han men- [4] Sobre la cercana amistad de Torres y Falla
ubicado en el contexto histórico, social y cul- cionado más arriba. Igualmente necesario e y su intensa colaboración en la consecución
tural y artístico de la Andalucía del momento, importante es vaciar y reunir la totalidad de de proyectos musicales da testimonio la pro-
ocupando un lugar central el estudio de la artículos que escribió para las distintas publi- fusa correspondencia que mantuvieron ambos
imbricación, significación e importancia de caciones periódicas con las que colaboró. De músicos, y las continuas referencias a Torres
la música en la sociedad, su función y consi- especial interés resulta el estudio de la corres- en el epistolario de Falla dirigido a otras per-
deración, su recepción y divulgación, y por pondencia mantenida con Falla, así como la sonalidades. Como ejemplo ver la correspon-
su puesto su sitio y problemas en aquella correspondencia de Falla con otros personajes dencia entre Falla y Segismundo Romero. En
coyuntura histórica. en los que se habla de él. bibliografía.
• Eduardo Torres: la crítica musical en Anda- • Fuentes sonoras: [5] En lo que respecta a estos dos últimos
lucía[5]: Existen algunas grabaciones muy interesantes objetivos o líneas de investigación, se hace
Otro trabajo apasionante sería un estudio de obras de Torres, sobre todo de parte de su imprescindible consultar los artículos publi-
sobre crítica musical en la Andalucía de prin- obra para órgano, que no hay que dejar de cados por Gemma Pérez Zalduondo sobre
cipios del XX. Torres ejerció la crítica musical considerar en una investigación como ésta. sociedades musicales y vida musical en Anda-
primero en los rotativos de El Noticiero y El lucía, citados en la bibliografía.
Liberal, posteriormente lo haría también en 4. Conclusiones [6] José Climent. Fondos musicales de la
la edición andaluza de ABC. Dada la importancia y relevancia de la figura región valenciana. II. Real Colegio del Corpus
Además de todo lo anterior, habría que con- de Eduardo Torres en el contexto de la música Christi (Patriarca), Valencia, Institución
siderar necesariamente otras investigaciones andaluza de principios de siglo XX como com- Alfonso el Magnánimo, 1984.
como su biografía, y el análisis y catalogación positor y promotor de una abundante activi- José Climent. Fondos musicales de la región
de su obra. dad musical generada en torno a él, una inves- [Link]. Catedral de Segorbe. Publi-
tigación profunda, con el maestro Torres como caciones de la Caja de Ahorros y Monte de
3. Fuentes centro, de dicho periodo histórico, clave en Piedad de Segorbe, 1984.
A continuación, pasamos a comentar las dis- nuestra historia y en nuestra música, se pre-
tintas fuentes de las que podemos extraer senta como necesario y urgente. Dicho estudio REFERENCIAS
información y sus características: ayudará a aportar luz a numerosos aspectos AYARRA, J. ENRIQUE. LA MÚSICA EN LA CATEDRAL DE SEVILLA.
• Fuentes musicales: de la música, el pensamiento y la vida musical SEVILLA: CAJA DE AHORROS SAN FERNANDO DE SEVILLA, 1976.
El catálogo de obras de Torres es ciertamente de la época, y llenará un vacío en una parcela CASARES RODICIO, EMILIO. “TORRES PÉREZ, EDUARDO”. DIC-
importante, tanto por su número, variedad y de nuestra historia de la música hasta ahora CIONARIO DE LA MÚSICA ESPAÑOLA E HISPANOAMERICANA,
calidad de las mismas. Como ya hemos afir- no atendida debidamente. ED. EMILIO CASARES RODICIO. SOCIEDAD GENERAL DE AUTO-
mado, su obra para órgano ha trascendido La disponibilidad y accesibilidad de las fuentes RES Y EDITORES: MADRID, 1999.
más que cualquier otro género de los cultiva- facilita la posibilidad de llevar a cabo este pro- CLIMENT, JOSÉ. FONDOS MUSICALES DE LA REGIÓN VALEN-
dos por Torres, sin embargo, su obra coral; yecto, así como la cercanía cultural y por ello CIANA. II. REAL COLEGIO DEL CORPUS CHRISTI (PATRIARCA),
sinfónico-coral; sus zarzuelas, firmadas bajo comprensibilidad de las mismas. VALENCIA, INSTITUCIÓN ALFONSO EL MAGNÁNIMO, 1984.
pseudónimo por su condición de sacerdote; CLIMENT, JOSÉ. FONDOS MUSICALES DE LA REGIÓN VALEN-
sus autos sacramentales, entre los que habría Notas: [Link]. CATEDRAL DE SEGORBE. PUBLICACIONES DE LA
que destacar los inspirados en textos de Cal- [1] En este sentido se han pronunciado auto- CAJA DE AHORROS Y MONTE DE PIEDAD DE SEGORBE, 1984.
derón; etcétera, están aún por descubrir. ridades en la materia como Juan Alfonso Gar- CLIMENT, JOSÉ.  HISTORIA DE LA MÚSICA VALENCIANA ,
En el caso de su música religiosa, la localiza- cía o Enrique Ayarra, organistas de la catedral VALENCIA, RIVERA MOTA, 1989.
ción de las fuentes no es excesivamente com- de Granada y Sevilla respectivamente, aunque DE FALLA, M. CARTAS A SEGISMUNDO ROMERO. GRANADA:
plicada, y el acceso a las que se encuentran no han realizado ningún estudio profundo y EXMO. AYUNTAMIENTO DE GRANADA, PATRONATO “CASA
en Sevilla tampoco. Más difícil es a priori la sistemático de carácter analítico e histórico MUSEO MANUEL DE FALLA”, 1976.
localización y más incierta la posibilidad de sobre el impresionismo en la obra de Torres. GARCÍA, J. ALFONSO. “MANUEL DE FALLA Y LA MÚSICA ECLE-
acceder a otras fuentes. El gran cuerpo de Ver bibliografía. SIÁSTICA”, TESORO SACRO MUSICAL, 50, 638, 1976, PP. 99-106.
obras sacras y/o litúrgicas se encuentran en [2] Para hacerse una idea del estado de la GARCÍA, J. ALFONSO. FALLA Y GRANADA Y OTROS ESCRITOS
las catedrales de Sevilla, Tarragona y en la cuestión en lo que a este segundo plantea- MUSICALES. CENTRO DE DOCUMENTACIÓN MUSICAL DE
iglesia del Corpus de Valencia. En la catedral miento se refiere, aconsejamos consultar el ANDALUCÍA, 1991.
de Segorbe también se conservan algunos volumen de la Revista de Musicología dedi- LAMBEA, MARIANO, ED. ACTAS DEL SIMPOSIO INTERNACIONAL
ejemplares de partituras[6]. Un gran número cado al congreso sobre el Motu Proprio y la “EL MOTU PROPRIO DE SAN PIO X Y LA MÚSICA (1903-2003).
de ellas, así como gran parte de su obra para música celebrado en 2003. Es interesante MADRID: SOCIEDAD ESPAÑOLA DE MUSICOLOGÍA, 2004.
órgano, se encuentra publicado por la editorial comprobar que, de los 24 artículos publicados, LÓPEZ CALO, JOSÉ. ÍNDICES DE LA REVISTA TESORO SACRO MUSI-
Boileau. Así mismo, la revista Tesoro Sacro y en los que se cita multitud de veces a Torres, CAL: 1917-1978. SOCIEDAD ESPAÑOLA DE MUSICOLOGÍA, 1983.
Musical publicó en su momento, como hiciera no hay ninguno que hable del Motu Proprio MARCO, TOMÁS. HISTORIA DE LA MÚSICA ESPAÑOLA, VOL. VI.
con otros músicos eclesiásticos, en alguno de en Andalucía. Sólo uno de ellos está dedicado ALIANZA, 1989.
sus números obras de Torres. Las fuentes a un músico que fue durante un tiempo maes- MARTÍN MORENO, ANTONIO. HISTORIA DE LA MÚSICA ANDA-
menos accesibles son las partituras de zar- tro de capilla de la seo sevillana: Vicente Ripo- LUZA. SEVILLA. EDITORIALES ANDALUZAS UNIDAS, 1985.
zuelas y música no sacra. llés. Ver bibliografía. PÉREZ ZALDUONDO, GEMMA. “EL AUGE DE LA MÚSICA EN
• Fuentes escritas: [3] Emilio Casares Rodicio. “Torres Pérez, SEVILLA DURANTE LOS AÑOS VEINTE”, REVISTA DE MUSICO-
En cuanto a los documentos y escritos de Eduardo”. Diccionario de la música española LOGÍA, XX, NÚM. 1, PP. 655-668.
Torres es necesario hacer una cuidadosa reco- e hipanoamericana, ed. Emilio Casares Rodi- PÉREZ ZALDUONDO, GEMMA. “LAS SOCIEDADES MUSICALES
pilación, visitando los archivos de las diversas cio. Sociedad General de Autores y Editores: EN ALMERÍA, GRANADA Y SEVILLA ENTRE 1900 Y 1936”. CUA-
instituciones en las que trabajó o con las que Madrid, 1999. DERNOS DE MÚSICA IBEROAMERICANA, 8-9, PP. 323-335.
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NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019 DIDÁCTICA31

La zarzuela, género español por excelencia

teatro de menor calidad, sino por ser más
[MARGARITA BARRANCO ROLDÁN]
El término de “Zarzuela” deriva del nombre breve. También se ha denominado, erróne-
La zarzuela tuvo
del palacete o pabellón de caza, rodeado de amente, a la zarzuela en general “género su auge a finales del
zarzas, donde se representaban para la corte chico” en contraposición a la ópera.
española historias con temática mitológicas, Otras de las diferencias entre el “género chi-
siglo XVII y decayó
pues los días que los monarcas no podían co” y la zarzuela es el argumento. La zarzuela en el siglo XVIII,
salir a cazar, contrataban compañías de cómi- se basa en temas dramáticos o cómicos, “el
cos para animar la velada. Su nacimiento género chico” trata el teatro costumbrista,
debido a la invasión
data el siglo XVII en la época de Felipe IV. reflejando la vida cotidiana madrileña. Res- de música italiana
Podemos decir que se trata de un género pecto a la música, sus melodías van desde
musical que se sitúa entre el teatro, el con- lo bailable, gracioso, hasta lo sentimental Pablo Luna, con Molinos de viento (1910, Tea-
cierto, el sainete y la tonadilla. y amoroso basándose en el folklore español: tro Cervantes de Sevilla, texto de Luis Pascual
Las primeras zarzuelas, todas de Pedro Cal- boleros, jotas, seguidillas, soleas, pasacalles, Frutos); José María Usandizaga, con Las
derón de la Barca, fueron El jardín de Falerina fandangos, habaneras, valses, mazurcas, golondrinas (1914, Teatro Price) y Vicente
(1648), La fiera, el rayo y la piedra (1652) y polkas y, por supuesto, el chotis. Lleó, con La corte del faraón (1910, Teatro
Fortunas de Andrómeda y Perseo (1653). En sus inicios (1844) el “género chico” se Eslava, texto de Perrín y Palacios).
La zarzuela tuvo su auge a finales del siglo representaba sin música. La primera obra Las obras de los nuevos compositores con-
XVII y decayó en el siglo XVIII, debido a la en la que se incorpora música es La canción firmarán el auge de la zarzuela “grande”:
invasión de música italiana durante la época de la Lola (libreto de Ricardo de Vega, músi- Federico Moreno Torroba, con Luisa Fer-
de los primeros Borbones. Felipe V prefería ca de Chueca y Valverde), estrenada en 1880 nanda (1932, Teatro Calderón, con libreto
la música cantada en italiano al desconocer en el teatro Alhambra (Madrid). de Federico Romero y Guillermo Fernández
la lengua española. La zarzuela tuvo que dejar El “género chico” llegó a su máximo esplendor Shaw) y Jacinto Guerrero, con Los Gavila-
paso a la ópera, representada por compañías en 1886 con el estreno de La Gran Vía (Chue- nes (1923, Teatro de la Zarzuela, libreto de
italianas que el citado rey trajo a España. ca y Valverde) en el Teatro Felipe (Madrid). José Ramos Martín), El huésped del Sevi-
Don Ramón de la Cruz y el compositor Anto- Algunos de los compositores del “género llano (1926, Teatro Apolo, libreto de Enrique
nio Rodríguez de Hita formaron un impor- chico” son Manuel Nieto, Ruperto Chapí, Reoyo y Juan Ignacio Luca de Tena) y La
tante dúo en composiciones de zarzuela, des- Federico Chueca, entre otros. Y en cuanto rosa del azafrán (1930, Teatro Calderón,
tacando Las segadoras de Vallecas (1768). a obras maestras, destacan: El Santo de la texto de Federico Romero y Guillermo Fer-
A finales del siglo XVIII la zarzuela está a Isidra, La fiesta de San Antón, Chateu Mar- nández Shaw).
punto de desaparecer, sustituida por la tona- gaux, El pobre Valbuena, La alegría de la En la década de los años treinta aparece
dilla escénica (género lírico-dramático huerta, La verbena de la Paloma, Agua, uno de los últimos y gran compositor: Pablo
menor con melodías populares españolas azucarillos y aguardiente y La revoltosa. Sorozábal (1897-1988), entre cuyas obras
y temas costumbristas y humorísticos). El Con la llegada del siglo XX la zarzuela va a destacan Katiuska, La del manojo de rosas,
auge de la tonadilla escénica y el apogeo de experimentar un cambio significativo. Se res- Black el payaso, La tabernera del puerto
la ópera italiana están íntimamente rela- cata la zarzuela “grande”, olvidada durante y Don Manolito.
cionados con el reinado de Carlos III (1759- el siglo XIX. Aunque durante la primera déca- La Guerra Civil no supondrá un intermedio
1789). La tonadilla se diferencia del sainete da del siglo continúan estrenándose obras para la zarzuela, pues, aunque con dificul-
en que el segundo es una pieza hablada y la del “género chico”, este género inicia su decli- tades, todavía continuarán estrenándose y
tonadilla es cantada, literariamente ambos ve. Aun así, la primera década nos ofrece representándose obras.
son similares. Su argumento es simple, pre- importantes estrenos. Destaca El puñao de Siempre se ha querido comparar a la zar-
domina el personaje y apenas hay acción. rosas de Chapí (1902, Teatro Apolo, con libre- zuela con la ópera sin tener en cuenta que,
A mediados del siglo XIX comienzan a pro- to de López Silva y Jackson Veyan). aunque ambos son teatro cantado, son dis-
liferar las zarzuelas. Los compositores Her- Chueca estrena La alegría de la huerta (1900, tintos géneros musicales. Entre la zarzuela
nando, Barbieri, Gaztambide, Oudriz, Inzen- Teatro Eslava, libreto de Antonio Paso y Enri- y la ópera existen diferencias. La zarzuela
ga, Salas y otros, fundan la Sociedad Artís- que García Álvarez) y El bateo (1901, Teatro es típicamente española, y no se ha exten-
tica, difusora de la zarzuela por toda España. de la Zarzuela, libreto de Antonio Paso y dido fuera de nuestras fronteras, a excepción
De esta sociedad destacan Jugar con fuego, Antonio Domínguez). Gerónimo Giménez de Hispanoamérica. La ópera es totalmente
estrenada en 1851 en el Teatro del Circo, y estrena La tempranica (1900, Teatro de la cantada, mientras que en la zarzuela se alter-
Los diamantes de la corona (1854), ambas Zarzuela, con libreto de Julián Romea); El nan escenas cantadas con pasajes hablados.
de Francisco Asenjo Barbieri, iniciándose barbero de Sevilla (1901, Teatro de la Zar- La causa que impidió a la zarzuela traspasar
una nueva etapa para la zarzuela. zuela, con libreto de Perrín y Palacios) y La fronteras fueron los temas locales y el fol-
Subgénero de la zarzuela se le denomina al gatita blanca (1905, Teatro Cómico, libreto klore popular, incorporando cantos y danzas
“género chico”. La principal diferencia entre de Jackson Veyan y Jacinto Capella). Y Ama- populares que el pueblo asimila como suyo.
el “género chico” y la zarzuela es el tiempo deo Vives estrena Bohemios (1904, Teatro de
de duración y el número de actos. La zar- la Zarzuela, con texto de Perrín y Palacios). REFERENCIAS
zuela suele tener dos o tres actos y el “género Además, aparecen nuevos compositores, como I CONGRESO NACIONAL DE DANZA. (1996). CÓRDOBA: A Y
chico” solo uno, promovido este último por José Serrano, con La canción del olvido (1906, G PUBLICACIONES. 
empresarios y creado por un grupo de acto- Teatro Lírico de Valencia, libreto de Fede- PUIG CLARAMUNT, A. (1951). BALLET Y BAILE ESPAÑOL. BAR-
res cómicos, llamándose así, no por ser un rico Romero y Guillermo Fernández Shaw); CELONA: MONTANER Y SIMÓN, S.A.
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Incidencia de la lateralidad en nancia hemisférica, se estimula el área de

broca y sus equivalentes contralaterales, la
correspondencia hemisférica homolateral
los procesos de lecto escritura consolidad frases con pares de palabras, al
tiempo que acelera la estimulación del cuer-
[ENRIQUE JIMÉNEZ VAQUERIZO] suelen destacar por su agilidad para razonar po calloso y la relación interhemisferica
Resumen/Summary y para terminar sus tareas antes, y se pre- posibilitando el manejo de verbos y nexos
El desarrollo de la lateralidad, unida a los sentan como alumnos más seguros y suelen de unión entre las palabras.
problemas motrices en el desarrollo del manifestar mayor deseo por aprender. Los problemas del lenguaje y su rela-
esquema corporal, la percepción espacio- ción con la lateralidad:
tiempo-ritmo, el desarrollo de la motricidad Desarrollo En el proceso del lenguaje coexisten dos
gruesa y la maduración del SNC y su influen- El desarrollo de la lateralidad se da en Edu- procedimientos diferenciados: la recepción-
cia en la motricidad fina, hacen que condi- cación Infantil, concretamente entre los 3 comprensión y el habla-expresión. Mientras
cione todos los procesos de adquisición de y los 6 años, siendo adecuado saber la pre- que en el primero asume una responsabi-
los procesos de aprendizaje de la lecto-escri- ferencia y dominancia de manos, pies, oídos lidad importante la idoneidad de saber escu-
tura y, por consiguiente, condicionarán el y ojos a partir de los 4 años. Este conoci- char, discriminar, seleccionar e interpretar
aprendizaje del niño a nivel intelectual, afec- miento en mano de nuestros maestros faci- la secuencialización de los sonidos, en el
tivo social y académico. litará la prevención de problemas de lecto- segundo, el proceso lingüístico del habla,
The development of laterality together with escritura, el desarrollo neurofuncional para debe partir de la escucha además del análisis
the motor problems in the development of el aprendizaje y, en definitiva, ayudará a la de percepciones que elaboren las diferentes
the corpora scheme, the space-time-rhythm didáctica general en el aula. ideas dentro de cada contexto, se les dotará
perception, the development of gross motor Asimetrías cerebrales en el lenguaje: de una norma lingüística, donde el orden
skills and the maturation of the CNS and Las áreas cerebrales relacionadas con el len- de fonemas y su proyección final fonética
its influence on fine motor skills make it guaje son: el área de broca, el área de Wer- hará que se puedan explicar y ser compren-
condition all the processes of acquisition of nicke, la circunvolución angular y el área didos y asimilados por los otros.
the reading-writing learning processes and, visual primaria. Problemas del lenguaje relacionados
consequently, we will condition the child’s El hemisferio izquierdo es el responsable con la lateralidad:
learning at an intellectual, social and aca- del “lenguaje”, la unidad interhemisferica • Otitis frecuentes: las infecciones en los
demic level. nos refleja la relación comunicativa entre oídos son muy frecuentes entre nuestro
los dos hemisferios. La elaboración cerebral alumnado, bien por fruto de catarros o dis-
Introducción del discurso del lenguaje en el cerebro posición anatómica de la cavidad del oído
Los alumnos que presentan ciertos incon- requiere de la activación de las zonas con- y su cercanía a las amígdalas. Todo ello pue-
venientes en el desarrollo correcto de su cernientes al cortex cerebral. de provocar pequeños tapones que impiden
lateralidad son aquellos emanados de expre- Para que se pueda dar un buen desarrollo la correcta audición y comprensión lingüís-
siones dentro de las sesiones de evaluación del lenguaje, es importante que durante los tica con el consiguiente riesgo de laterali-
del profesorado del tipo: tienen gran volun- seis primeros años el niño haya desarrolla- zación inadecuada o asunción de funciones
tad y ponen mucho esfuerzo, pero no llegan, do: la función de los oídos, las vías auditivas del oído que se ve menos afectado con la
no les cunde el enorme tiempo destinado y la actividad de las áreas de codificación y consiguiente descoordinación lateral.
al estudio, no terminan a tiempo los exá- asociación, según Ferre e Irabu (2002). Para • Carencia de lateralidad auditiva constitui-
menes o tareas encomendadas… Esto no estos autores la clave está en asegurar que da: este inconveniente hace que se produzca
significa que pueda haber alumnos con late- el cuerpo calloso unifique la información, una disfunción en el desciframiento de la
ralidad no establecida que puedan aprobar. dando como resultado una escucha estéreo información por descoordinación de los dos
La inflexión del déficit de adquisición de aural periférica, donde se captará la proce- hemisferios cerebrales, dando como conse-
los parámetros de la lateralidad va a ir refle- dencia del sonido, se dará imagen y distancia cuencia información confusa y falta de reac-
jada en la adquisición de conocimientos del mismo mediante una información cen- ción a la hora de coordinar órdenes superiores
más concretamente en los procesos propia- tral, el hemisferio izquierdo favorecerá la cerebrales, creando situaciones de bloqueos.
mente dichos de aprendizaje, así como en asimilación de los fonemas, la secuenciación • Falta de cimentación de su lateralidad
los periodos críticos de desarrollo del niño y asociación de la palabra e idea, Esta siner- zurda o diestra: esta situación ocasionará
reflejado por su edad biológica. gia dotara al hemisferio derecho la facultad problemas de discriminación y direcciona-
La gran mayoría de los casos no han tenido de asumir dicha información procesándola lidad con una especial incidencia en el pro-
la suerte de detección sintomática de los sig- de manera global, dotándola de sintaxis y ceso de lecto-escritura.
nos que lo reflejan tanto por parte del edu- de expresión mediante la modulación y • Alteraciones de lateralidad: tiene que ver
cador como de los padres que no asumen la entonación de la misma. con los casos de zurdos o diestros contra-
realidad del niño y ambos suelen ampararse El periodo crítico por antonomasia del des- riados y su falta de organización en las áreas
en la falta de capacidad intelectual de niño arrollo del lenguaje hay que situarlo de los del lenguaje.
puesto que por esfuerzo personal en el aula 3 a los 6 años, la inteligencia a nivel de des- • Dificultad en la adquisición del sentido
no es, pero nuestro sistema educativo sigue arrollo intelectual asume un paralelismo en del ritmo: manifestándose en expresiones
siendo muy academicista y sigue evaluándose el desarrollo de la lateralidad a la que Piaget desacordes y mayor dificultad para hacerse
la adquisición de capacidades por encima de la sitúa en el periodo comprendido de los 2 entender.
cómo se ha llegado a la adquisición de ellas. a los 7 años. Este periodo se caracteriza por La mejor forma de resolver dichos problemas
Por otra parte, es cierto que los alumnos con pasar de una conciencia diversificada de es ponerse en manos de especialistas que
mayor grado de desarrollo de la lateralidad uno mismo al acrecentamiento de una domi- diagnostique dichos problemas detectados
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NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019 DIDÁCTICA33

por nuestros maestros, pudiendo hacerse un mientos precisos y pequeños con enorme -Diferencias físicas, no todos somos iguales
diagnostico completo, que incluya audiome- precisión a nivel cerebeloso implicando gran ni nos desarrollamos a la misma edad de
trías, test de lateralidad de nuestros profe- actividad mielínica y coordinación visual, así igual forma.
sionales de Educación Física y una determi- como de coordinación neuronal, frente a la -Periodos críticos.
nación de escuchar en el día a día a nuestros motricidad gruesa, más tosca e imprecisa. -Desarrollo del sistema nervioso.
maestros que reflejan posibles problemas de Gómez-Palacio y Moreno (2002) menciona -Experiencias previas de aprendizaje.
los alumnos a nivel de comprensión y expre- tres problemas de la motricidad fina que En función de las características estructu-
sión para así mediante un programa inter- pasamos a resaltar debido a su vinculación rales y mecánicas del proceso de escritura:
disciplinar de profesionales poder intervenir directa con la escritura: -Postura del niño a la hora de sentarse y
con eficacia en el desarrollo de la lateralidad. -Dificultades de relación sonoro-gráfica: escribir.
La lateralidad en los procesos de lecto- identificación incorrecta fonema o silaba -Altura de silla.
escritura: con su sonido. -Posición de la espalda y antebrazos. Ade-
Para definir los procesos de lecto-escritura, -Fallos de ortografía: errores gramaticales cuado tono muscular.
partiremos del origen y de dónde emanan y de puntuación. Lectura comprensiva:
sus funciones a nivel cerebral, de tal forma -Agregados o segmentación de palabras. La clave de una lectura comprensiva es la
que localizaremos dichas funciones cere- A través de la observación de la motricidad lectura binocular, de tal forma que la infor-
brales en torno a los lóbulos cerebrales, sis- fina, los maestros deberán detectar dos tipos mación percibida por los dos ojos confluya
tema límbico y cuerpo calloso. de disgrafías (Nosty (1992) en los dos hemisferios del cerebro. El hemis-
• Sistema límbico: es el encargado del grado 1. Disgrafia motriz: el alumno tiene desarro- ferio dominante elabora el primer cometido
de apego y motivación por la lecto-escritura. llado con total normalidad todo el proceso de significación y decodificación de la pala-
• Cuerpo calloso: es el área encargada de la de escucha, relación sonido e imagen, pero bra, interviniendo las áreas occipitales con
elaboración del pensamiento y la coordina- presenta dificultad en su motricidad, se pue- las áreas de decodificación lingüística (Wer-
ción interhemisferica. de observar lentitud, manejo incorrecto del nicke y áreas de Broca). La función del otro
• Lóbulo frontal: es el responsable de regular lápiz o grafos disociados. hemisferio no deja de ser menos significativa
el juicio y posibilitar el autocontrol. 2. Disgrafía específica: presenta una mala ya que le llega información por vía visual y
• Lóbulo temporal: es el encargado de percibir percepción de las formas por dificultades del Cuerpo calloso, nutriendo de significado
el aspecto auditivo-lingüístico y su corres- en la interiorización del ritmo y la percep- a la palabra al dotarla con la experiencia y
pondencia con la fonética para la lectura, la ción espacio-tiempo. el sentimiento emanado en la persona. Las
escritura y por consiguiente la ortografía. Picq y Vayer (1970) nos reflejan los siguien- disposiciones parietales incorporan los
• Lóbulo frontal: estructura y facilita el pen- tes condicionantes que determinan la lectura aspectos analíticos del hemisferio izquierdo
samiento y su autocontrol. y los sitúan en: y lo global del hemisferio derecho integran-
• Lóbulo parietal: es el responsable de inte- -Coordinación motriz y neuromotriz en fac- do y dotándolo de significación.
grar y descifrar las informaciones aconte- tores de velocidad y precisión en los grafos Influencia de la lateralidad en la
cidas a nivel sensorial, de estructuración de de la escritura. memoria:
pensamiento junto a las áreas frontales. -Atención y memoria. Desarrollo de capa- Los alumnos que no recuerdan lo aprendido
La correcta organización y desarrollo de cidades perceptivo-motrices. Acciones regu- de un día para otro suelen tener problemas
estas áreas influirá en la lateralidad y está ladas en espacio-tiempo. de memoria por problemas de integración
en la lecto-escritura en proceso como: -Procedimientos neuromotores correctos. interhemisferica, según Ferre e Irabau (2002).
-Coordinación viso-motora: coordinación Dirección izquierda-derecha en la escritura. Esto es debido a que no aúnan toda la infor-
ojo-mano y biomecánica correcta de la mano Síntesis del desarrollo de la actividad mación escapándose de la elaboración mul-
para escribir. gráfica: tidisciplinar del cerebro, no saben organizar
-Dominio del trazo: simplifica el control neu- Sugrañes y Angels (2008) establecen las y clasificar la información que aprenden
romuscular a la hora de dar un grafo y alla- siguientes etapas: interiormente, les cuesta ubicar y fijar la
na la celeridad y agilidad de la escritura. • Primera etapa: comprendida entre 1 y 2 información empleando muchos esfuerzos
-Requerimientos táctiles: asentimiento de años. Gráfica impulsiva. Periodo del gara- en recordar circunstancias, apuntes cuando
objetos por identificación sensorial fomen- bato impulsivo, gran actividad. lo necesita o requiere la situación. Suelen
tando las imágenes mentales y el simbolismo • Segunda etapa: comprendida entre los 2 y tener la peculiaridad de presentar fallos a
al leer. los 3 años. Grafismos simples curvas y rectas. nivel hemisferio izquierdo o en el traspaso
-Funciones visuales: importancia del ojo Mayor control de la muñeca y los dedos. de la información a este hemisferio.
predominante en la captación de la lectura. Periodo de indagación motriz y perceptiva. En muchos casos suelen venir asociados a
-Desempeño auditivo: importancia del oído • Tercera etapa: comprendida entre los 4 y dificultades socioemocionales que rompan
dominante y su asignación sonido con imagen 5 años. Desarrollo de la lateralidad. el aspecto emocional de la adquisición del
y su proyección grafica en la lecto escritura. • Cuarta etapa: comprendida entre los 5 y 6 conocimiento a nivel límbico de la amígdala
La escritura: años. Definición de la lateralidad ojo-mano. y que bloque el proceso de almacenamiento
La escritura es el resultado de una actividad Capacitación para rotación de grafos. de la información en un principio a la me-
psicomotriz, en la que intervienen los • Quinta etapa: edades comprendida entre moria a corto plazo para posteriormente
siguientes aspectos: maduración general del los 6 y 8 años. Mejora exponencial de la ser acumulada y procesada en su almace-
SNC, desarrollo psicomotor general y desa- actividad grafica. namiento en la memoria a largo plazo.
rrollo de la motricidad fina de los dedos y Condicionantes que influyen en la El desarrollo de la lateralidad reforzará la
mano (Ajuriajerra et al., 1981). escritura: memoria a largo plazo debido a que los con-
La escritura está íntimamente relacionada Sugrañes y Angels (2008) señalan estos tenidos que nos llegan al cerebro a través
con la motricidad fina presentando movi- condicionantes: del hemisferio izquierdo precisan de una
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34DIDÁCTICA NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019

significatividad en el procesamiento de los dicha información almacenada en el tiempo La escritura es un procesamiento compli-
mismos que lo consiguen de la globalidad integrándose a través de cuerpo calloso. cado de información y plasmación grafica
del derecho, de igual forma cuando ambas de fonemas y palabras que requiere codifi-
informaciones concurren a la misma vez se Conclusión cación, conformación, ordenación y distri-
produce una activación de la función del El aspecto mecánico de la escritura lleva bución de palabras integrando aspectos grá-
cuerpo calloso adquiriendo la información implícito una coordinación y activación neu- ficos y fonológicos implicando el proceso la
la cualidad y la significatividad de “unidad ronal digna de reseñar. Así podemos cons- suma de los dos hemisferios, todas las áreas
cognitiva”. tatar como la mera elaboración de una idea cerebrales y el cuerpo calloso.
Para memorizar se hace imprescindible previa pondrá en juego las áreas frontales La clave de una lectura comprensiva es la
hacer hincapié en los procesos de atención, del cerebro, la escritura previo dictado acti- lectura binocular, de tal forma que la infor-
siendo nuestros órganos sensoriales la pri- vará las áreas temporales que discriminaran mación percibida por los dos ojos confluya
mera vía de captación de información, así y darán significación abstracta a una imagen en los dos hemisferios del cerebro.
como de la interpretación de la misma en y la transcripción grafica nos permitirá la La función del maestro debe ser la de estu-
las coordenadas espacio-tiempo y todo ello sincronización de las áreas visuales y occi- diar los diferentes problemas de escritura
se verá impregnado por nuestras emociones pitales para la discriminación y elaboración del tipo que a continuación subrayamos:
y experiencias que nos harán disponer de de imágenes del texto. -Vigilar si se producen omisiones o susti-
tuciones de texto.
-Detectar si los errores provienen de dicta-
dos y ver los posibles errores acontecidos
en el acceso fonológico.
-Observar la legitimidad de la escritura, tan-
to a nivel motor, surcos en las palabras o
desviaciones hacia arriba o abajo del renglón
como a nivel visual con cambio u omisión
de sílabas o palabras.
-Estudio de las faltas de ortografía, estudio
de aspectos lingüísticos y audiometrías.
-Abordar el análisis y significado de los tex-
tos creativos del alumno aplicando pruebas
de representación mental y elaboración del
pensamiento.
-Aplicación de test de lateralidad de vista,
oído, brazo y piernas.
La lateralidad es una parte muy importante
en el proceso de adquisición de la lecto escri-
tura de los alumnos en el que intervienen
los lóbulos frontales, el sistema calloso y el
límbico a nivel cerebral, de ahí su impor-
tancia en el desarrollo de la inteligencia y
la elaboración de la memoria a largo plazo.

REFERENCIAS
AJURIAGUERRA, [Link] AL. (1981). LA ESCRITURA DEL NIÑO.
BARCELONA. LAIA.
FERRÉ, J. Y ARIBAU, E. (2002). EL DESARROLLO NEUROFUN-
CIONAL DEL NIÑO Y SUS TRASTORNOS. VISIÓN, APRENDIZAJE
Y OTRAS FUNCIONES COGNITIVAS. BARCELONA: LEBÓN.
GÓMEZ-PALACIO, M. Y MORENO, S. (2002). LA EDUCACIÓN
ESPECIAL: INTEGRACIÓN DE LOS NIÑOS EXCEPCIONALES EN
LA FAMILIA, EN LA SOCIEDAD Y EN LA ESCUELA. MÉXICO:
FONDO DE CULTURA ECONÓMICA.
NOSTY, M. (1992). LA BUENA LETRA. MÉXICO: FERNÁNDEZ
EDITORES.
PÉREZ, R. (2005). PSICOMOTRICIDAD. DESARROLLO PSICO-
MOTOR EN LA INFANCIA.
PICQ, L. Y VAYER, P. (1977). EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ Y
RETRASO MENTAL. BARCELONA: CIENTÍFICA-MÉDICA.
PIAGET, J. (1984). EL JUICIO Y EL RAZONAMIENTO EN EL NIÑO.
EN R. ZAZZO (ED.), MANUAL PARA EL EXAMEN PSICOLÓGICO DEL
NIÑO. TOMO I, 7ª ED., 53-91. PARÍS: DELACHAUX ET NIESTLÉ.
SUGRANES, E. Y ANGELS, M. (2008). LA EDUCACIÓN PSICO-
MOTRIZ (10-8 AÑOS). BARCELONA: GRAÓ.
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NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019 DIDÁCTICA35

Future Classroom Lab o aula del futuro

del alumno el protagonista de todo el pro-
[MIREN MIQUEO EZCURDIA]
La educación avanza a medida que avanzan ceso: el alumno investiga, interactúa, inter-
Los tres pilares de
las nuevas metodologías de enseñanza y la cambia, desarrolla, crea y presenta. Pode- la adaptación a las
tecnología. No se trata de adaptar simple- mos ver una maqueta en el siguiente enlace:
mente la forma de enseñar incluyendo la [Link] futuras enseñanzas
tecnología, sino que la metodología de ense- room-lab/ y aprendizajes son:
ñanza debe adaptarse a las necesidades del • Zona para Presentar: área para que el
presente haciendo uso de las tecnologías alumnado y el profesorado pueda presentar la Pedagogía, los
cuando se requiera. trabajos, proyectos investigaciones, etcétera.
Podríamos decir que antes, el profesorado Esta zona dispone de los siguientes recursos:
Espacios y la
era una fuente de sabiduría en el que recitaba pizarra digital, bancos y gradas (dispuestos Tecnología
en clase sus conocimientos para proveer de en forma de foro, favoreciendo la partici-
conocimientos al alumnado (enseñanza ins- pación). La distribución de los bancos (po- cipación e interacción y trabajar contenidos
tructiva). Pero hoy en día, el alumnado debe drían sustituirse por sillas) en forma de U. específicos haciendo uso de softwares.
desarrollar las habilidades que necesitará Se pretende que el alumnado pueda verse • Zona para investigar: en esta zona el alum-
en un futuro y será partícipe de su propio las caras y crear así debates, charlas, etcé- nado puede desarrollar proyectos y realizar
aprendizaje y por tanto el papel del profe- tera; en definitiva, fomentar la participación, actividades prácticas, como investigar y
sor debe de ser de guía (enseñanza activa). comunicación, interacción con el público, explorar pequeños objetos y programar
Los tres pilares fundamentales de la adap- inclusión e implicación de todo el centro. robots. Para ello, esta zona dispone de orde-
tación a las futuras enseñanzas y aprendi- • Zona para Intercambiar: esta zona está nadores portátiles y microscopios. Tiene
zajes son: la Pedagogía, los Espacios y la diseñada para realizar trabajos en pequeños como objetivo desarrollar el pensamiento
Tecnología. En el siguiente artículo nos cen- grupos. Favorece la realización de trabajos crítico, la resolución de problemas, aprender
traremos en el espacio en el aula. ACBP (Aprendizaje Colaborativo Basado en explorando y conectar con el exterior.
El espacio del aula está adaptándose a las Proyectos). De esta manera, se pretende El “Aula del Futuro” dispone de espacios muy
nuevas metodologías de enseñanzas. Poco desarrollar capacidad de trabajar en equipo, amplios eliminando paredes, comunicando
a poco van desapareciendo aquellas aulas aprender jugando (juegos digitales y simu- entornos y aportando herramientas fomen-
convencionales, aunque todavía sobrevive laciones) la colaboración, la participación, tando el desarrollo de distintas actividades
en sus aspectos esenciales en muchos de los la creación de nuevas ideas (brainstorming) para facilitar la enseñanza y aprendizaje.
centros escolares (sobre todo en secundaria). y la cooperación entre otros. Para la creación de estas aulas se requiere de
Se trata del modelo pedagógico frontal: piza- • Zona para crear: en esta zona el alumnado voluntad de cambio y sobre todo de una gran
rra (utilizada solo por el profesor) y pupitres desarrolla su creatividad y su competencia inversión económica. Sin embargo, el inicio
en fila, manteniendo en lo posible el silencio. lingüística. Se trata de una zona ideal para a este cambio puede empezar a realizarse sin
Las nuevas metodologías de enseñanza no crear vídeos, para presentaciones de pro- grandes inversiones y haciendo partícipe al
coinciden con esta distribución del espacio yectos o trabajos. El objetivo principal de alumnado de la transformación del centro
y, por tanto, requieren de una adaptación. esta área es aprender creando, utilizar TIC como un proyecto ACBP. Para ello, las zonas
¿Pero cómo deberían de ser las aulas del atractivas para el alumnado, desarrollar las comunes del centro pueden transformarse
futuro? habilidades “blandas” (soft skills), crear pro- en zonas para crear o en zona para desarrollar
yectos para la “vida real” realizando un diseño previo y construyendo
Para la creación de estas aulas y fomentar en el alumna- o reutilizando en el taller mobiliario. También
do la responsabilidad per- puede utilizarse el salón de actos (utilizado
se requiere de voluntad de sonal con su trabajo. generalmente en momentos muy puntua-
cambio y sobre todo de una • Zona para desarrollar:
el objetivo de este espacio
les del año, festivales, actos de graduación,
etcétera) para crear una zona de presentar.
gran inversión económica es que el alumnado pueda En definitiva, el “Aula del Futuro” pretende
aprender en un ambiente salir de las cuatro paredes del aula y explorar
European Schoolnet (EUN) inició en 2012 más informal, pudiendo acceder a distintos nuevos espacios. Ofrecer al alumnado nue-
el proyecto Future Classroom Lab, con el recursos. Es por ello que, en esta área, el vos estímulos y diversas posibilidades para
objetivo entre otros de reflexionar sobre la alumnado puede realizar manualidades, ver fomentar la motivación y el desarrollo de
forma en la que las tecnologías pueden apo- vídeos, escuchar música, jugar, experimen- su aprendizaje.
yar el proceso de reforma educativa y de tar con aplicaciones informáticas… Algunas
favorecer que las actividades de enseñanza de las empresas más importantes del mundo REFERENCIAS
y aprendizaje desarrolladas en el marco del relacionadas con las nuevas tecnologías HTTP://[Link]/ACERCA-DE-FUTURE-CLASSROOM-LAB
“Aula del Futuro” tengan una adecuada difu- están incluyendo una zona similar a ésta en HTTP://[Link]/ES
sión y se puedan integrar en las aulas. Este su espacio de trabajo. El ejemplo más cono- HTTPS://[Link]/2017/05/19/RECURSOS-
“Aula del Futuro” es un espacio reconfigu- cido es Google. TIC/CINCO-MANERAS-DIFERENTES-DE-ORGANIZAR-EL-ESPA-
rable dividido en cinco zonas más un aula • Zona para interactuar: esta es de las cinco CIO-DEL-AULA-INFOGRAFIA/
interactiva. Esta división de las zonas tiene áreas la más parecida a un aula convencio- HTTPS://[Link]
como objetivo favorecer y estimular los pro- nal, pero con la diferencia que incluye una HTTPS://[Link]/
cesos de enseñanza y aprendizaje, haciendo pizarra interactiva para fomentar la parti- HTTPS://[Link]/LAS-AULAS-DEL-SIGLO-XXI
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36DIDÁCTICA NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019

¿Aula invertida o tradicional? Flipped Classroom,

una entre múltiples posibilidades metodológicas
cados (innovadores y tradicionales) y ade-
[MARÍA JOSÉ ORMAZÁBAL SEVINÉ]
La innovación, el cuestionarse continua- cuación al contexto.
El profesor deja de
mente qué, por qué, cómo, dónde y cuándo Aunque el término ya había sido acuñado ser la fuente primaria
y el método de ensayo y error deben formar con anterioridad, se consolida especialmente
parte de la práctica docente diaria, porque en 2004 con las aportaciones de los profe- de conocimientos,
cada grupo, cada alumno e incluso cada sores Jon Bergmann y Aaron Sams: “los pero asume un nuevo
docente funciona de manera diferente. profesores Jon Bergmann y Aaron Sams,
Aquellos permiten explorar las diferentes profesores de Química del Woodland Park paradigma en el aula:
posibilidades, y las más eficaces, por tanto, High School, comenzaron a grabar sus pre-
en un contexto educativo concreto. Eso sí, sentaciones visuales, con una explicación
el de facilitador, guía,
comprobar que un modelo más o menos oral para ofrecerlo como material de apoyo casi “mistagogo”
innovador ha tenido éxito en un momento a sus alumnos en clase, respondiendo así a
puntual o a lo largo de un curso no debería la preocupante situación de absentismo que maria de conocimientos, el único poseedor
implicar su aplicación permanente y sin tenían en su clase. Estas sesiones grabadas del saber, el transmisor de conocimientos,
opción al cambio, porque la clave del éxito eran colgadas en YouTube […]. Ambos pro- pero asume un nuevo paradigma en el aula:
reside quizá en la variación, la flexibilidad fesores destacaron […] que lo más relevante el de facilitador, guía, casi “mistagogo”. Este
y la adecuación a factores contextuales, que del modelo es que los estudiantes, cuando rol sigue siendo fundamental para el éxito
afectan tanto a la forma de trabajar las com- estaban en clase, desarrollaban un rol activo, de la experiencia, pues debe guiar el proceso
petencias clave y los contenidos curriculares, interactuando entre sí y estableciendo sus de aprendizaje del alumno y conseguir que
transversales e interdisciplinares, como a propios grupos de colaboración, y el profesor haga el esfuerzo de revisar los contenidos
los roles asignados en el aula, las pautas de se revelaba como un auténtico facilitador. en casa. “Para que este modelo tenga éxito,
trabajo en el aula y fuera de ella, los recur- Desde su punto de vista, Flipped Classro- es imprescindible que el profesor obtenga
sos disponibles, los protocolos de actuación, om ha permitido que los alumnos identifi- de sus alumnos una respuesta adecuada y
la evaluación y el papel del profesorado, quen el aprendizaje como objetivo último mantenga unas expectativas altas hacia el
alumnado y familias. de la actividad, y no la realización de la tarea, trabajo y la interacción con sus estudiantes.
La realidad escolar es amplia, compleja y o lo que es peor, la superación del examen” En el campo de la psicología y la pedagogía,
diversa. El reto de los docentes es lograr un (Sánchez Vera, Solano Fernández y González está estudiado el llamado efecto Pigmalión:
aprendizaje significativo, pero no hay una Calatayud: 71). la creencia o expectativa que tiene una per-
única forma de conseguirlo. La gama de me- El potencial de la metodología reside en que sona sobre otra puede llegar a influir en el
todologías debe ser amplia y variada para el docente no realiza una explicación magis- rendimiento de dicho sujeto. Este conocido
dar respuesta a los diferentes modos de tral sobre los contenidos en el aula, de modo efecto tiene un papel importante en esta
aprendizaje y mantener la motivación, evi- que durante la sesión se resuelven dudas, metodología. El docente necesita confiar en
tando, en lo posible, la “rutina”, la puesta en se trabajan aspectos en los que el alumno que el alumno cumpla con su cometido para
práctica de una única técnica que facilite el necesita la ayuda del profesor, se facilitan que se asimilen los contenidos prácticos en
aprendizaje de contenidos. En efecto, los dife- otros procesos de adquisición, se realizan el aula, y esa confianza juega a favor del
rentes enfoques han de considerar la atención debates y actividades enriquecedoras y se educador” (Burgueño López: 49).
a la diversidad, el eje vertebrador que garan- organizan experiencias más prácticas, inter- En cuanto a las familias, este método ofrece
tiza la educación para todos y el pleno desa- activas y creativas (cooperativas o indivi- información continua del proceso de apren-
rrollo de la personalidad humana. duales). Así, el alumno deja de ser paciente dizaje del alumnado y las familias tienen a
para convertirse en agen- su alcance la información que facilita el pro-
En la metodología Flipped te, protagonista en el aula, fesor en una plataforma educativa determi-
de ahí su denominación. nada, por lo que también pueden convertirse
Classroom, el docente no realiza En casa los alumnos en receptores de la información y contribuir
aprenden a aprender por a que sus hijos transformen la información
una explicación magistral sí mismos, trabajan y es- en conocimiento. Se invierte así el paradigma
sobre los contenidos en el aula tudian los contenidos que asociado a familias, alumnos y profesores.
el profesor ha facilitado a En suma, ¿qué se entiende por “aprendizaje
Un enfoque relativamente reciente que faci- través de un blog, una wiki, Moodle o cual- invertido”? “Siendo reduccionistas: consiste
lita la atención a la diversidad de estilos de quier plataforma de enseñanza virtual (en en que lo que tradicionalmente se hacía en
aprendizaje es Flipped Classroom. El mode- las que se pueden incluir webs temáticas, clase ahora se hace en casa, y lo que tradi-
lo de clase expositivo tradicional queda rele- vídeos, cuestionarios, presentaciones en cionalmente se hacía en casa ahora se hace
gado ante el aprendizaje invertido, pero ¿en Power Point, Prezi, etcétera), favoreciendo en clase (Lage et al., 2000)” (Sánchez Rodrí-
qué consiste? ¿Qué ventajas e inconvenien- el desarrollo del sentido de la responsabi- guez, Ruiz Palmero y Sánchez Vega: 343).
tes ofrece? El presente artículo se centra en lidad y el aprendizaje autónomo. Cuatro pilares básicos contribuyen a escla-
aportar un poco de luz a estas cuestiones, El enfoque no debe entenderse como una recerlo (‘[Link]
sin perder de vista el planteamiento inicial: estrategia de sustitución del profesor. Cierto content/uploads/2016/07/[Link]’,
variación y flexibilidad en los modelos apli- es que el docente deja de ser la fuente pri- p. 2 [10/11/19]):
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NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019 DIDÁCTICA37

a) Atención a una diversidad de estilos de Sanabria-Codesal, 2014) que se decide a

aprendizaje y fomento del trabajo colabo-
Un inconveniente del optar por esta vía, pues deberá modificar su
rativo o individual. Flipped Classroom es programación y crear el material” (Aguilera
b) El profesor deja de ser la fuente de infor- Ruiz, Manzano-León et alii: 263). Por tanto,
mación primaria y se traslada la responsa- la posibilidad de que una aplicación óptima implica gran carga
bilidad de instrucción al estudiante. Durante el alumno prefiera el de trabajo inicial para el docente (en cursos
el tiempo de clase se exploran temas más sucesivos desciende esta carga de trabajo)
profundos y se crean experiencias de apren- método tradicional, y una fuerte motivación e implicación por
dizaje de mayor riqueza. parte del alumnado, pues es quien transfor-
c) Los facilitadores piensan continuamente
para no renunciar a ma la información en conocimiento.
en cómo utilizar el modelo del aula invertida su zona de confort “Respecto a la viabilidad de este tipo de
para que los alumnos desarrollen una com- experiencias, cuando Freeman y Schiller
prensión conceptual. digitales. Es interesante que tanto el docente (2013) analizan el futuro de la metodología
d) El facilitador da seguimiento continuo y como los alumnos se conviertan en creadores Flipped Classroom indican la importancia
cercano a los alumnos, evalúa su trabajo y de productos digitales, fomentando así la de que no se quede en meras experiencias
el de los estudiantes, reflexiona sobre su pro- creatividad y el pensamiento crítico. aisladas, sino que cobre sentido dentro de
pia práctica, contacta con otros facilitadores Además, “la metodología Flipped Classroom una metodología de aula en concreto. En
para mejorar, acepta la crítica construc- mejora el feedback que el profesor recibe esa línea concluimos que el desarrollo de
tiva y tolera el caos controlado en su aula. de los alumnos en tiempo real, permitiendo experiencias de este tipo han de ser enmar-
Respecto a la metodología expositiva tradi- adaptarse al ritmo del aprendizaje de los cadas dentro de experiencias de aula que
cional, hay quienes apuntan que “en el aula alumnos” (Rodríguez-Entrena, Montilla- conlleven una innovación coherente y prác-
tradicional la atención de los alumnos dis- López et alii: 61), ofreciendo la posibilidad tica. La metodología del aprendizaje por
minuye considerablemente después de los de “enseñar al alumnado a sus ritmos indi- tareas puede suponer un buen marco de
primeros 10 o 15 minutos de clase y que des- viduales, lo que supone una personalización actuación en el que enmarcar experiencias
conectan durante las mismas en cortos perio- superior para cada uno. Este modelo puede de Flipped Classroom” (Sánchez Vera, Sola-
dos de tiempo (Bunce, Flens, y Neiles, 2010; resultar idóneo para el desarrollo de talento no Fernández y González Calatayud: 80).
Wilson y Korn, 2007), que una porción sig- de los más capaces” (Aguilera Ruiz, Man- En definitiva, no hay una fórmula mágica
nificativa de estudiantes no están afianzando zano-León et alii: 262). Los alumnos pro- que garantice un proceso de E-A significativo
el pensamiento crítico, la comunicación escri- gresan y trabajan a su ritmo (repitiendo o en cualquier contexto, porque precisamente
ta o las habilidades de razonamiento complejo no los contenidos vertidos por el profesor todos los modelos presentan ventajas e
(Arum y Roksa, 2010) […] o que el aprendi- en la plataforma educativa) y deciden cuán- inconvenientes y porque las particularidades
zaje pasivo en el aula a menudo aburre a los do empezar con el siguiente bloque de con- del entorno varían (recursos, especificidades
estudiantes y les priva de experiencias edu- tenidos. “Los que, por cualquier motivo, no del grupo-clase, de las familias y del profe-
cativas enriquecedoras (Bligh, 2000)” (Sán- han podido asistir a clase, disponen de los sorado, características del aula, pautas de la
chez Rodríguez, Ruiz Palmero y Sánchez contenidos; incluso si el docente debe faltar programación, predisposición del docente
Vega: 339). El enfoque del aula invertida per- a clase, el sustituto lo único que tiene que y alumnado…). Por esta razón, es convenien-
mite aumentar su atención durante la sesión hacer es seguir la guía marcada por el mis- te conocer nociones básicas de los diferentes
(asimilando más información que en las cla- mo. Si se requiere alguna aclaración de con- métodos, sopesar sus ventajas y desventajas
ses magistrales), ceder mayor responsabilidad ceptos (a un alumno, a un grupo o a la clase y animarse a aplicarlos, si el contexto es ade-
a los estudiantes (al trabajar en casa los con- completa) puede hacerse al disponer de más cuado, para comprobar su eficacia.
tenidos) y dedicar más tiempo a la resolución tiempo para ello” (Sánchez Rodríguez, Ruiz
de dudas en el aula, en comparación con la Palmero y Sánchez Vega: 351). REFERENCIAS
metodología magistral. AGUILERA-RUIZ, CRISTIAN, MANZANO-LEÓN, ANA  ET ALII,
En ambos, el profesor dispone de datos para Inconvenientes del método “EL MODELO FLIPPED CLASSROOM”, INFAD: REVISTA DE PSI-
calificar de forma objetiva al alumno, pero El método posee algunos inconvenientes. COLOGÍA, VOL. 4, NÚM. 1, 2017, PP. 261-266.
en el “aula invertida” la recogida de datos En primer lugar, la utilización de las TIC BURGUEÑO LÓPEZ, JORGE, “UNA CHISPA PEDAGÓGICA”,
es mayor, ya que tiene más tiempo para com- requiere que el docente tenga a su disposi- REVISTA PADRES Y MAESTROS, NÚM. 368, 2016, PP. 47-52.
probar sus capacidades y competencias. ción instalaciones adecuadas para los alum- HTTPS://[Link]/WP-CONTENT/UPLOADS/
El recurso a las nuevas tecnologías no solo nos, que el conjunto del grupo-clase dis- 2016/07/[Link] [10/11/19].
representa una ventaja por sí misma (los ponga de ordenador en clase y en casa, que RODRÍGUEZ-ENTRENA, MACARIO, MONTILLA-LÓPEZ, NAZARET
prepara para un entorno en que cada vez el facilitador esté dispuesto a grabarse y a M., GUTIÉRREZ-MARTÍN, CARLOS Y CASTILLO QUERO, MANUE-
están más presentes), sino también por la contagiar entusiasmo por el aprendizaje, y LA, “DISEÑO DE UNA EXPERIENCIA FLIPPED CLASSROOM Y
posibilidad de visionar los contenidos tantas que los alumnos cuenten con motivación y TICS EN EL AULA”, REVISTA DE INNOVACIÓN Y BUENAS PRÁC-
veces deseen y desde el lugar donde se predisposición al trabajo autónomo en casa. TICAS DOCENTES, VOL. 7, NÚM. 7, 2018, PP. 55-62.
encuentren, potenciando especialmente dos No siempre se dan estas circunstancias. SÁNCHEZ RODRÍGUEZ, JOSÉ, RUIZ PALMERO, JULIO Y SÁNCHEZ
competencias clase: la competencia digital Otra desventaja es, quizá, “la reticencia que VEGA, ELENA, “FLIPPED CLASSROOM. CLAVES PARA SU PUESTA
y la de aprender a aprender. El vídeo es un pueda mostrar el alumnado, que puede EN PRÁCTICA”, EDMETIC, VOL. 6, NÚM. 2, 2017, PP. 336-358.
recurso audiovisual muy atractivo (su dura- optar por preferir el método tradicional, SÁNCHEZ VERA, MARÍA DEL MAR, SOLANO FERNÁNDEZ, ISABEL
ción no debe ser muy extensa), pero es nece- negándose así a abandonar su zona de con- MARÍA Y GONZÁLEZ CALATAYUD, VÍCTOR, “FLIPPED-TIC: UNA
sario utilizar diferentes herramientas TIC fort. Además, la aplicación de la clase inver- EXPERIENCIA DE FLIPPED CLASSROOM CON ALUMNOS DE
para seguir sorprendiendo a los estudiantes tida supone un gran esfuerzo por parte del MAGISTERIO”, RELATEC: REVISTA LATINOAMERICANA DE TEC-
y presentar algunas de las múltiples opciones docente (Jordán-Lluch, Pérez-Peñalver y NOLOGÍA EDUCATIVA, VOL. 15, NÚM. 3, 2016, PP. 55-67.
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Flipped Classroom para optimizar

los tiempos en el aula de Tecnología
[JUAN CARLOS OROZCO LOBATO]
A lo largo de este artículo haremos un reco-
Con el modelo de clase el docente va a clase por los alumnos para
llevarlos al aula de prácticas o de informá-
rrido por un trabajo de investigación con el invertida el docente tica, a veces decide dar una breve introduc-
cual se pretende adaptar la educación a las ción al caso que van a resolver en el aula
necesidades educativas del siglo XXI. Mejo- puede transmitir general o explica los conceptos teóricos que
rar el proceso de enseñanza-aprendizaje la exposición de los alumnos han de aplicar en la práctica.
potenciando el tiempo que el alumno dedica Una vez en el aula Taller el docente espera
en el aula a la aplicación de casos prácticos. contenidos a través a que todos los alumnos guarden silencio,
Esta mejora se consigue con la aplicación
de la metodología Flipped Classroom (FC)
de un vídeo que sube a realiza una breve introducción de la práctica,
expone los contenidos teóricos necesarios
en el aula de Tecnología. una plataforma virtual para trabajar las actividades, los alumnos
Este método da solución a la falta de tiempo tienen que encender los aparatos informá-
que tienen los alumnos para desarrollar las naturas, se encuentra más acusada en el ticos, el docente tiene que encender el orde-
tareas prácticas en el Aula Taller. Dando la aula de Tecnología ya que como hemos nador, a veces portátil, hacer la conexión,
vuelta a la clase, se consigue desarrollar los dicho se genera mayor participación y comu- así como el cañón proyector o PDI (Pizarra
procedimientos cognitivos de orden superior nicación en clase y existen más focos de dis- digital interactiva). Es muy probable que el
en el aula donde el alumno cuenta con la tracción. Esto supone un problema grande docente lleve consigo una memoria extraíble
supervisión del docente que ejerce un papel de falta de tiempo para que los alumnos por lo cual debe de hacer la conexión buscar
de guía o coach, relegando los de orden infe- puedan trabajar de manera práctica en el los contenidos y exponerlos.
rior para casa donde el alumno puede re- aula y el docente pueda imprimir mayor Todo esto supone un gasto de tiempo en
solver las tareas de forma autosuficiente. complejidad a las prácticas para que sus cada sesión que hace que el tiempo no se
Se encuentran dos grandes problemas en alumnos acaben el curso mejor preparados. aproveche como es debido. Normalmente
el sistema educativo actual. Por un lado, Si no se pone solución a estos problemas los una clase dura 50-60 minutos depende del
está el rechazo a la escuela que sienten los alumnos pasaran por el aula de Tecnología, horario del centro. Todo lo comentado ante-
alumnos, causado por el aprendizaje memo- pero el aula de Tecnología no pasará por riormente supone una pérdida de tiempo
rístico, la transferencia de contenido basada ellos; en consecuencia, no asimilaran com- aproximada de 10-15 minutos cada día, en
en métodos expositivos y el uso de meto- petencias básicas para la vida real y serán ocasiones puede llegar hasta 20 minutos
dologías tradicionales. En las distintas sesio- menos competitivos en el mundo laboral. debido a que el docente tenga que controlar
nes los alumnos encuentran distracciones Ya que la Tecnología está ligada al ámbito la clase o solucionar algún problema o con-
con las herramientas que componen el aula STEM, los alumnos deberían acabar la etapa flicto. Esta pérdida de tiempo lleva al docen-
taller, los aparatos informáticos o las dis- alcanzando unas competencias que le ayuden te a generar en su programación actividades
tracciones entre compañeros. En ocasiones a desenvolverse en los campos de Ciencia, prácticas más sencillas debido a la falta de
los alumnos encienden los ordenadores Tecnología, Ingeniería y Matemática. tiempo que dispone y es que en ocasiones
nada más llegar al aula y esto supone un Los principales afectados de todos estos una clase puede constar de 40 minutos apro-
foco importante de distracción. Es el docente problemas detectados son los alumnos que vechables por los alumnos debido a las cau-
el que tiene que estar continuamente inte- acabaran sus estudios con deficiencias nota- sas antes mencionadas.
rrumpiendo la exposición para exigir silen- bles en estas áreas tratadas anteriormente. Dado que un curso en Educación Secundaria
cio o la atención del alumnado. Esto supondrá ciertas carencias cuando el obligatoria, por ejemplo, tercero de ESO,
Al ser una asignatura que promueve la par- alumno se incorpore al mercado laboral. tiene 3 horas destinadas semanalmente a
ticipación del alumno y el trabajo en equipo, Debido a la globalización mundial y al marco Tecnología, si realizamos un cómputo anual
en ocasiones es más difícil mantener la aten- europeo un estudiante español tendrá más del tiempo estimativo que se pierde en la
ción del alumno. Generalmente en las clases deficiencias tecnológicas que un ciudada- asignatura de Tecnología por las causas
de Tecnología se promueve un buen clima no europeo medio debido a que otros paí- antes mencionadas suponiendo que se uti-
de aula y esto hace que se genere una comu- ses de Europa dan mayor importancia a la liza de media 10 minutos por sesión en las
nicación excesiva entre los participantes del Tecnología en la educación (OCDE, 2018). labores antes mencionadas, nos daría la
grupo o entre grupos diferentes. Es difícil El otro gran problema que se observa, es la friolera cantidad de 1080 minutos que con-
diferenciar para los alumnos cuando pueden pérdida de tiempo que se genera en el aula vertidos en horas suman la nada desprecia-
hablar abiertamente y cuando deben guar- de Tecnología. Tras analizar las particula- ble cifra de 18 horas.
dar silencio ante una exposición de conte- ridades de la asignatura se observa que en Si suponemos que un curso académico tiene
nidos del docente. Todas estas interrupcio- las asignaturas de Tecnología como en otras en torno a 36 semanas, a 3 horas por semana
nes hacen que el docente pierda más tiempo asignaturas predominantemente practicas nos sale un total de 108 horas lectivas de
del debido en explicar los contenidos teó- se pierde mucho tiempo de clase desde que clase al año. Esta pérdida supone un 16.7 %
ricos y finalmente esto acabe restándole el profesor empieza la clase hasta que el del tiempo total que los alumnos pueden
tiempo a la parte práctica. alumno comienza la práctica. aprovechar para realizar las prácticas en el
Esta problemática descrita, aunque se puede Esta pérdida de tiempo se genera día a día aula y el docente podría incrementar el grado
dar de modo general en las diferentes asig- al tener que cambiar de aula, en ocasiones de complejidad de las practicas con lo que
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los alumnos saldrán mejor preparados de lizada y asimilada, el docente ha compartido

su etapa educativa y serán más competitivos la idea de cómo se va a afrontar la siguiente
Los fundamentos del
en el mercado laboral. Es por ello por lo que clase con la ayuda de diferentes vídeos don- Flipped Classroom son
se pretende generar esta innovación para de explica la parte teórica necesaria para
acabar con esta problemática que se da en realizar la actividad haciendo hincapié en los siguientes: entorno
las aulas de tecnologías a nivel general. los conceptos básicos y las ideas clave. flexible, cultura
Tras analizar la problemática existente, don- El método promueve una metodología inno-
de se plantean los inconvenientes propios vadora acorde a las necesidades del siglo de aprendizaje,
de las asignaturas prácticas como es el caso XXI, lo que genera mayor motivación al
de Tecnología se considera que esta meto- estudiante. Presta más atención a la diver-
contenido intencional y
dología puede ser una solución a los proble- sidad generando mayor disponibilidad del educador profesional
mas planteados. El concepto de FC tiene la docente en el aula, que es donde se realiza-
particularidad que el alumno es autónomo ran los procedimientos, de orden superior. La implantación de la metodología de clase
en el trabajo y no depende del espacio físico Supone mayor flexibilidad en el trabajo para invertida tiene un beneficio no solo para la
del centro para adquirir el conocimiento, son el alumno, que regula su ritmo de aprendi- asignatura de Tecnología sino para toda la
los propios alumnos de manera individual zaje, de esta forma tiene mayor autocontrol comunidad educativa en general ya que con
los que organizan su trabajo y adquieren los de su proceso de aprendizaje. El alumno es la implantación en las aulas los docentes pro-
contenidos, siempre guiados por el docente el protagonista de su propio proceso de ense- mueven la colaboración entre los estudiantes
que es quien administra en cada momento ñanza-aprendizaje y propone un aprendizaje y la realización de ejercicios a distintos niveles
que materias o conocimiento deben adquirir. sin espacios. El modelo potencia el uso de de dominio. Prevalece un entorno de apren-
Este concepto de trabajo autónomo y fuera TIC, lo que contribuye a la adquisición de dizaje mucho más centrado en cada alumno
del aula representa una ventaja con respecto la competencia Digital y prepara a los estu- que podrá diseñarlo de una forma persona-
a otras metodologías ya que el alumno puede diantes para la sociedad actual. La meto- lizada con la ayuda del docente.
interpretar los contenidos teóricos antes de dología Flipped Classroom es más apropiada Los docentes pueden disponer de más tiem-
entrar en clase donde va a necesitar de esos para trabajar asignaturas del ámbito STEM, po en el aula para atender a sus estudiantes
contenidos. Con el modelo de clase invertida ya que son asignaturas con alta carga de y así analizar y gestionar sus objetivos y
el docente transmite la exposición de con- horas prácticas relegando la adquisición de diferencias individuales. Se dispone de
tenidos a través de un vídeo que sube a una contenidos fuera del aula. mayor flexibilidad para que cada estudiante
plataforma virtual, es el alumno antes de Un estudio elaborado por la National Foun- pueda trabajar a su propio ritmo o de mane-
cada clase el que debe acceder a la plataforma dation for Educational Research (NFER) y ra colaborativa, de esta manera el docente
y visualizarlo tantas veces como sea necesario Nesta (2015) demostró tras hacer pruebas puede atender de mejor modo la atención
para entender los conceptos planteados. en nueve centros educativos de Inglaterra a la diversidad y las necesidades educativas
Una vez detectado el problema, parece que que la metodología de Flipped Classroom especiales (Santiago y Diez, s.f.)
la legislación vigente de este país no ayuda es más apropiada para trabajar las asigna- Este método ayuda a potenciar el uso de las
a solucionarlo, y los políticos no hacen nada turas de ámbito STEM que las metodologías TIC como herramientas funcionales que real-
para modificar estas leyes, luego se antoja tradicionales. Ya que asignaturas con alta mente mejoren el proceso de enseñanza
tarea de los docentes hacer algo al respecto carga de horas dedicadas a la práctica nece- aprendizaje, para que el uso de las TIC genere
para tratar de buscar una solución. Por sitan de esta metodología para disponer de una mejora del proceso de enseñanza apren-
pequeña que sea esa aportación, se intentará más tiempo en el aula relegando la adquisi- dizaje se deben incorporar al aula como herra-
mejorar la metodología actual para la asig- ción de contenidos teóricos al tiempo que el mientas que mejoren el proceso cognitivo y
natura de Tecnología y así poder lograr unos estudiante pasa fuera del centro. Esto genera no como instrumentos de presentación de
estándares de calidad educativa, aportando mejores condiciones para realizar los casos contenido (Martín, Beltrán y Pérez, 2003).
mayor nivel académico a la asignatura a tra- prácticos y aplicar los contenidos teóricos. Otra aportación que genera la metodología
vés de la optimización del tiempo en el aula. En España también se ha utilizado el modelo es engrandecer y potenciar la asignatura de
Es por ello por lo que se propone una meto- de FC para la asignatura de Tecnología, es Tecnología, con la ser en la sociedad en la
dología que vaya en consonancia con la asig- verdad que el primer año de implantación que vivimos inmersos en plena revolución
natura y con su potencial, mejorando el es complicado conocer si los resultados obte- tecnológica y digital. Como sintetización de
modo en el que se impartía tradicionalmente nidos mejoran la calidad del proceso de ense- lo comentado anteriormente los profesores
la asignatura y optimizando los tiempos ñanza aprendizaje, es a la larga donde se utilizan metodologías del siglo XIX, enseñan
destinados para las clases prácticas. Para aprecia esta mejora. Alcanzar la competencia contenidos del siglo XX a alumnos del siglo
la elaboración de esta propuesta de inter- digital con el uso y manejo de distintas TIC, XXI (Monereo y Pozo, 2001).
vención se pretende abarcar el modelo FC mayor aprovechamiento de las sesiones lo Como conclusión a esta justificación, los ado-
o clase invertida en el aula de Tecnología que hace un grupo más competitivo que al lescentes en la actualidad son nativos digitales
como modelo innovador. resto, mayor motivación y autoconcepto, (Prensky, 2001) y han vivido en contacto con-
Con la metodología de FC se puede poner aumento de la creatividad, así como la mejo- tinuo con la tecnología (Computadoras, telé-
fin a este problema ya que el uso de una pla- ra de las competencias lingüísticas o sociales fonos inteligentes, tablets, etcétera). Según
taforma interactiva para la exposición y y cívicas al asociar este modelo con el trabajo Prensky (2001) la utilización de aparatos
comprensión de contenidos reduce consi- colaborativo o cooperativo. Todos estos valo- digitales de forma cotidiana genera que los
derablemente el tiempo necesario entre que res y aptitudes que recibe el alumno con res- alumnos piensen y procesen la información
empieza la clase y el alumno empieza a tra- pecto al método tradicional hacen de esta de un modo distinto como se hacía anterior-
bajar en la práctica. El alumno ya vendría metodología un modelo muy apropiado para mente. Este hecho repercute en la enseñanza,
de casa con la exposición del contenido rea- la asignatura de Tecnología. por lo cual habría que valorar su importancia.
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La cuestión no es memorizar el contenido El Flipped Classroom puede asociarse con (OBRA ORIGINAL PUBLICADA EN 2012). NATIONAL.
sino ser capaz de crearlo y asimilar nuevas otras metodologías activas, como son el Peer BERMÚDEZ, J.A. (2015). “THE FLIPPED CLASSROOM”. METO-
competencias (Díaz et al., 2012). Las TIC Instruction, Team based Learning, Just in DOLOGÍA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA. [TRABAJO
permiten a los usuarios tener acceso a una Time Teaching y otras que permitan una DE FIN DE GRADO, UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA
gran cantidad de información, pero deberán actitud participativa y positiva del alumno RIOJA]. RECUPERADO EL 23 DE DICIEMBRE DE 2018 DE
aprender a discernir entre la que es realmente en clase de una manera flexible. HTTP://[Link]/P/1261992-TRABAJO-FIN-
útil y la que no, a través de la reflexión crítica Las ventajas del modelo son hacer al alumno DE-GRADO/
(Cabero, 2007). protagonista de su aprendizaje, aprendizaje BLOOM, B. Y KRATHWOHL, D. (1956). TAXONOMY OF EDU-
La educación se encuentra en una era de significativo prestar mayor atención a la CATIONAL OBJECTIVES: THE CLASSIFICATION OF EDUCATIO-
cambios, pasamos de la sociedad de la Infor- diversidad, potenciar la creatividad y la NAL GOALS. HANDBOOK I: COGNITIVE DOMAIN. NUEVA
mación basada en el uso de la información motivación en los estudiantes, el uso de TIC YORK: LONGMANS, GREEN.
a través de Internet principalmente a la para la propia adquisición de contenidos y BRAME, C. (2013). FLIPPING THE CLASSROOM. VANDERBILT
Sociedad del conocimiento dentro de la que la metodología habla el idioma de los UNIVERSITY CENTER. RECUPERADO EL 22 DE DICIEMBRE DE
información se transforma a través de la alumnos, ya que estos están en contacto con 2018 DE HTTPS://[Link]/WPCONTENT/UPLO-
educación que se apoya en las TIC por tanto las nuevas tecnologías desde temprana edad. ADS/SITES/59/[Link]
se da tanto en contextos formales como Los inconvenientes son: proporcionar acceso CABERO, J. (COORD). (2007). NUEVAS TECNOLOGÍAS APLI-
informales. La información es externa y a Internet, el alumno puede sentirse perdido CADAS A LA EDUCACIÓN. MADRID: MCGRAW HILL.
objetiva, mientras que el conocimiento es en clase si no ve la exposición en casa, genera CASTELLS, M. (2003). LA DIMENSIÓN CULTURAL DE INTERNET.
interno y subjetivo. Cada vez más las TIC más trabajo para el docente, que debe estar ANDALUCÍA EDUCATIVA, 35. RECUPERADO EL 28 DE DICIEM-
son elementos frecuentes en el aula, ofrecen capacitado para usar el método y la incer- BRE DE 2018 DE HTTP://[Link]-
una serie de recursos para elaborar e tidumbre de que todos los alumnos se adap- [Link]/MOCHILA/DIDACTICA/CASTELLS_DIMENSION_CUL-
implantar propuestas innovadoras, educa- tan al método. TURAL_INTERNET.PDF
ción y TIC deben ir unidas en busca de un Como conclusión, con esta publicación se CASTRO, J. (2017). FLIPPED CLASSROOM, UN NUEVO MÉTODO
mismo fin. Producen autonomía en el alum- pretende concienciar a la sociedad en gene- DE ENSEÑANZA PARA CAMBIAR EL MODELO TRADICIONAL
nado y los acerca a la sociedad actual. Todos ral y a la administración en particular de la DE CLASE.
estos cambios tienen una repercusión edu- necesidad de cambio en el sistema educativo CUMBRE MUNDIAL SOBRE LA SOCIEDAD DE LA INFORMA-
cativa que hacen el alumno protagonista, español. Un objetivo que surge de la nece- CIÓN. (2003). PLAN DE ACCIÓN. RECUPERADO EL 03 DE ENE-
genera un clima de participación, propone sidad de reflexión sobre la educación, siendo RO DE 2019 DE HTTP://[Link]/NET/WSIS/DOCS/GENE-
la figura del docente como coach en continua conocedor de la situación educativa de Espa- VA/OFFICIAL/[Link]
formación. Para que puedan generarse estos ña con respecto a otros países. De otro lado DÍAZ, M. ET AL. (2012). AULAS DEL SIGLO XXI: RETOS EDU-
cambios es imprescindible que haya una se observa cómo se sigue impartiendo las CATIVOS. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE.
remodelación del Marco Normativo. clases de manera tradicional, usando TIC GOBIERNO DE ESPAÑA. RECUPERADO EL 27 DE DICIEMBRE
Los inicios de la metodología Flipped Class- como herramientas de apoyo educativo, DE 2018 DE HTTP://[Link]/DCTM/?DOCUMEN-
room son en el año 2007 en EEUU, sus auto- pensando los docentes que están innovando TID=0901E72B8164D2C9
res son Bergmann y Sams, que empezaron en sus clases. Con esta propuesta se trata EURYDICE. (2017). CONTEXTO POLÍTICO, ECONÓMICO Y
a compartir videos por Internet para com- de dar un cambio a la forma de enseñar y SOCIAL. RECUPERADO EL 27 DE DICIEMBRE DE 2018 DE
batir el absentismo y el bajo rendimiento aprender de una manera más acorde a las HTTPS://[Link]/FPFIS/MWIKIS/EURYDICE/IN
académico mediante clases magistrales que necesidades de la sociedad del siglo XXI. [Link]/ESPA%C3%B1A:CONTEXTO_POL%C3%ADTICO,_EC
generaban más tiempo en clase. Las carac- ON%C3%B3MICO_Y_SOCIAL
terísticas del modelo son el cambio de tareas REFERENCIAS FANDIÑO, Y.J. (2011). LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN EL
de la clase a la casa y viceversa. En el modelo ANDERSON, L. Y KRATHWOHL, D. (2001). A TAXONOMY FOR SIGLO XXI: DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN A LA SOCIE-
tradicional el estudiante asistía a clase para LEARNING, TEACHING, AND ASSESING: REVISIÓN OF BLOOM’S DAD DEL CONOCIMIENTO. REVISTA IBEROAMERICANA DE
asimilar los contenidos y hacia los deberes TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJETIVES. ALLYN Y BACON. EDUCACIÓN, 55.
en casa. Con el nuevo modelo, el estudiante BOSTON, MA. PERASON EDUCATION GROUP. FLIPPED LEARNING NETWORK (FLN). (2014). WHAT IS FLIPPED
acude a clase con la instrucción aprendida ARMSTRONG, P. (2017). BLOOM’S TAXONOMY. VANDERBILT LEARNING? THE FOUR PILLARS OF F-L-I-P. RECUPERADO EL
y utiliza el tiempo en clase, para hacer prác- UNIVERSITY. RECUPERADO EL 10 DE NOVIEMBRE DE 2018 5 DE NOVIEMBRE DE 2018 DE HTTP://[Link]/
ticas o resolver dudas. Con esto se produce DE HTTPS://[Link]/GUIDES-SUB-PAGES/BLO- WPCONTENT/UPLOADS/2016/07/FLIP_HANDOUT_FNL_WEB.PDF
un cambio en los procedimientos de la Taxo- OMSTAXONOMY/ GONZÁLEZ, A. Y SANZ, R. (2014). DE LA RELEVANCIA DE LAS
nomía de Bloom, trabajando los de orden AULA PLANETA (2015). SEIS VENTAJAS DE LA FLIPPED CLASS- REFORMAS EDUCATIVAS EN LA EVOLUCIÓN DE LA FORMA-
Superior en clase y relegando los de orden ROOM. RECUPERADO EL 26 DE DICIEMBRE DE 2018 DE CIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. UNI-
inferior para casa. De este modo el alumno HTTP://[Link]/2015/03/04/RECURSOS- VERSIDAD CATÓLICA DE VALENCIA.
desarrolla en casa habilidades cognitivas como TIC/SEIS-VENTAJAS-DE-LA-FLIPPED-CLASSROOM/ LAGE, M.; PLATT, G. Y TREGLIA, M. (2000). INVERTING THE
recordar, comprender o aplicar, trabajan- ÁVILA, R. Y PÉREZ, J.D. (2014). GUIX: ELEMENTS D’ACCIÓ EDU- CLASSROOM: A GATEWAY TO CREATING AN INCLUSIVE LEAR-
do en clase las de analizar, evaluar y crear. CATIVA. ISSN 0213-8581, NÚM. 408. NING ENVIRONMENT. THE JOURNAL OF ECONOMIC EDUCA-
Los fundamentos de la metodología Flipped BELL, D. (1976). THE COMING OF POST-INDUSTRIAL SOCIETY: TION. RECUPERADO EL 11 DE NOBIEMBRE DE 2018 DE
son: entorno flexible, cultura de aprendizaje, A VENTURE IN SOCIAL FORECASTING. HARMONDSWORTH: HTTPS://[Link]/CITATIONS?VIEW_OP=VIEW_CI
contenido intencional y educador profesio- PEREGRINE. TATION&HL=ES&USER=WLLABWYAAAAJ&CITATION_FOR_VIE
nal. En resumen, es labor de los docentes BERGMANN J. ET AL. (2014). FLIPPED LEARNING NETWORK W=WLLABWYAAAAJ:U5HHMVD_UO8C
crear espacios flexibles, cambio de roles (FLN). RECUPERADO EL 5 DE ENERO DE 2019 DE HTTP://FLIP- MARTÍN, J. M., BELTRÁN, J. Y PÉREZ, L. (2003). CÓMO APRENDER
entre alumno y docente, facilitar la simu- [Link]/DEFINITION-OF-FLIPPED-LEARNING CON INTERNET. MADRID: FORO PEDAGÓGICO DE INTERNET.
lación de contenidos y el papel de guía que BERGMANN, J. Y SAMS, A. (2014). DALE LA VUELTA A TU MARTÍNEZ-OTERO, V. (2009). DIVERSOS CONDICIONANTES
ejerce el docente. CLASE. (MAYA FERNÁNDEZ, TRAD.) ESPAÑA: EDICIONES SM. DEL FRACASO ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.
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NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019 DIDÁCTICA41

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EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA ESPAÑA. RECUPERADO SERVICIO DEL FP. RECUPERADO EL 25 DE NOVIEMBRE DE PIO-RITMO/101400010344/
EL 05 DE ENERO DE 2019 DE HTTPS://[Link]/ 2019 DE HTTP://[Link]/TECNO- TOURÓN, J., SANTIAGO, R. Y DIEZ, A. (2014). THE FLIPPED
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ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO (1/2). RECUPERADO EL 9 DE DICIEMBRE DE 2018 DE [Link]
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VIDA MEJOR. RECUPERADO EL 21 DE NOVIEMBRE DE 2018 DE [Link] CLASSROOM CAN ENHANCE LEARNING OUTCOMES. EMER-
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PERADO EL 11 DE MAYO DE 2017 DE HTTPS://[Link]-FLIP-
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NING LO MISMO QUE EL FLIPPED CLASSROOM? RECUPERADO
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LOMISMO-QUE-EL-FLIPPED-CLASSROOM/
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RADO EL 22 DE DICIEMBRE DE 2018 DE HTTPS://[Link]-
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42DIDÁCTICA NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019

eçä~=áåîáÉêåçI==
~Çáμë=éáçàçë
[ISABEL CUADRA PÉREZ] costuras de la ropa, lugar donde se alojan que tomar más medidas de precaución. Una
Existe una falsa creencia de que los piojos en normalmente los piojos corporales. Pode- de las medidas que ya se están usando desde
invierno no existen. Esto no es cierto: es ver- mos estar tranquilos, porque los piojos del hace años en colegios europeos con éxito es
dad que en los meses de verano la cantidad cuerpo solo se dan en condiciones de vida el control de piojos. Esto consiste en que el
de piojos aumenta debido a las cálidas tem- atestadas de personas y sin higiene, por lo primer día de la vuelta de cada periodo de
peraturas, pero esto no implica que en los que en unas condiciones de vida normal es vacaciones (Navidades, verano, Semana
meses de invierno tengamos que bajar la difícil encontrárselos. Para eliminarlos solo Santa) hay una persona o dos, normalmente
guardia. Simplemente, en invierno tenemos habría que lavar la ropa con agua caliente padres voluntarios, en la puerta de cada cla-
que tener otras precauciones diferentes. y jabón y secarla en una secadora. se revisando con ayuda de un palito y siem-
Existen dos tipos de piojos: los piojos de A diferencia de los piojos del cuerpo los pio- pre con guantes las cabezas de todos los
cabeza y los de cuerpo. Los piojos de cabeza jos de cabeza no se deben a la falta de higiene, niños. En el caso de encontrarse con algún
son unos insectos que se alimentan de la pero lo que si tienen en común ambas clases niño con piojos este tendrá que irse inme-
sangre del cuero cabelludo, y se encuentran es la forma de transmisión. Los piojos se diatamente a su casa y no podrá volver hasta
en aves y mamíferos. Estos piojos se adhie- transmiten mediante el contacto directo con que estos y las liendres hayan desaparecido
ren al pelo o a las plumas de su huésped, y personas infectadas. No existe el contacto al completo. Esto es una medida de deten-
sus huevos se llaman liendres. indirecto como tal, ya que los piojos no pue- ción precoz y cero coste que ayuda enorme-
Los síntomas que producen son picazón del den saltar o volar. El único caso que podrí- mente a evitar el contagio.
cuero cabelludo, especialmente en el cuello amos considerar como transmisión indirecta Otra de las medidas que ayuda es que las
y la orejas. Se trata de una reacción alérgica es al guardar nuestras prendas de ropa en prendas de abrigo no se presten, especial-
a la saliva del piojo y, cuando una persona un armario junto con prendas de ropa de mente los gorros. Además, los percheros
se infecta por primera vez, el picor puede una persona infectada, lo cual podría darse deben ser suficientes amplios como para
empezar de dos a seis semanas después del en un guardarropa o en un perchero de algún que la ropa no esté demasiado junta y así
contagio. sitio público, ya que los piojos corren muy evitar el contacto indirecto. Hay que tener
Los piojos del cuerpo son también pequeños rápido. Del mismo modo, el compartir ropa, también especial cuidado en las clases de
insectos aproximadamente del tamaño de peines, cepillos, sombreros puede facilitar preescolar o talleres de teatro con los dis-
una semilla de sésamo. Viven en las prendas la transmisión. Por su parte, las mascotas fraces que se pasan de unos a otros.
y ropa de cama y viajan hasta la piel para domésticas no transmiten piojos, y los piojos En el caso de ser infectado con piojos habrá
alimentarse de sangre. Sus picaduras nor- no transmiten enfermedades. que ponerse de inmediato en tratamiento.
malmente aparecen en el cuello, los hom- Estas criaturas suelen afectar a los niños, Además, todas las personas del entorno más
bros, las axilas, la cintura y la ingle, ya que especialmente en edades preescolares, con cercano tendrán que revisarse ya que los
estas zonas suelen estar en contacto con las lo cual es en los colegios donde tenemos pijos se transmiten muy rápido.
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NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019 DIDÁCTICA43

[VICENTE SERRA PLA]

Resumen
Existe una prueba a nivel mundial para eva-
Informe del Programa
luar y determinar diferentes estudios socia-
les, culturales y académicos para alumnos
de quince años. Sobre estos datos los inves-
Internacional para la
tigadores pueden extraer muchísima más
información que la aportada por los alum-
nos, además de conocer y calificar cada tres
Evaluación de Estudiantes
años el nivel formativo que se imparten en algún aparato, los textos publicitarios, las y sacar conclusiones basadas en evidencias,
los diferentes centros educativos. argumentaciones científicas, etcétera). De sobre asuntos relacionados con la ciencia.
En este artículo se desarrolla qué es la prue- esta forma, la evaluación de la competencia El examen incluye una sesión cognitiva con
ba PISA, en qué consiste, el periodo de rea- lectora se despega de la mera noción del texto una duración de 2 horas y una sesión de cues-
lización y los países en que se adhieren al literario y se ocupa de una variedad consi- tionarios con una duración aproximada de
programa evaluativo. derable de textos propios de las diferentes 1 hora. En el examen cognitivo, no todos los
circunstancias que puede enfrentar un ciu- estudiantes resuelven los mismos problemas.
Informe del Programa Internacional dadano contemporáneo en su vida cotidiana. Las soluciones de los estudiantes se registran
para la Evaluación de Estudiantes A la vez que se pone a prueba la capacidad digitalmente y se envían al centro del proyecto
El informe del programa internacional para del alumno para discernir los tipos de texto internacional en Australia, donde se evalúan
la evaluación de estudiantes es un estudio y entender sus respectivos lenguajes, se eva- y se comparan entre los diferentes países.
llevado a cabo por la OCDE (Organización lúan las competencias específicamente cog- Los informes oficiales y las clasificaciones de
para la Cooperación y el Desarrollo Econó- nitivas frente al texto: capacidad para recu- los países se comunican de una forma más
micos) a nivel mundial mide el rendimiento perar información, para inferir nueva infor- detallada con tablas, donde indican las dife-
académico de los alumnos en matemáticas, mación a partir de la lectura realizada, para rentes puntuaciones obtenidas por cada país.
ciencia y lectura. De los países participantes relacionar los contenidos leídos con otros La gran mayoría de los ítems de los PISA
colaboran también centros nacionales rela- y realizar una reflexión derivada de ellos. son muy deducibles y se pueden responder
cionados con la educación siendo, en el caso • Competencia matemática: implica la capa- correctamente sin tener ningún conocimien-
de España, el INEE (Instituto Nacional de cidad de un individuo de identificar y enten- to del currículo escolar. Es por esto que los
Evaluación Educativa). der el papel que las matemáticas tienen en resultados obtenidos se puedan deber más
El objetivo de estas pruebas es proporcionar el mundo, para hacer juicios bien funda- bien a diferencias en el Coeficiente intelec-
datos comparables que posibiliten a los paí- mentados y poder usar e involucrarse con tual (CI) de los países que en la eficiencia
ses mejorar sus políticas de educación y sus las matemáticas. de sus sistemas educativos. En el CI entran
resultados, ya que este análisis no se evalúa El concepto general de competencia mate- en juego diversos factores que nada tienen
al alumno, sino al sistema en el que está mática se refiere a la capacidad del alumno que ver con la escuela, como son: la genética,
siendo educado. El estudio se basa en el para razonar, analizar y comunicar opera- el cuidado prenatal y la alimentación en la
análisis del rendimiento de estudiantes de ciones matemáticas. Básicamente es un con- infancia. Así, los países con baja renta per
15 años a partir de unos exámenes estan- cepto que excede al mero conocimiento de cápita y/o con muchos inmigrantes o mino-
darizados. De las tres áreas principales de la terminología y las operaciones matemá- rías sociales tienen malos resultados, pero
competencia de lectura, matemáticas y cien- ticas, e implica la capacidad de utilizar el en los exámenes a los países de Europa del
cias naturales, aunque en cada ocasión revi- razonamiento matemático en la solución este (de bajos ingresos) les va mucho mejor,
sa una de éstas con mayor profundidad que de problemas de la vida cotidiana. incluso mejor que a Finlandia, que quedó
las otras dos. Debido al intervalo de 3 años En los procesos que el PISA llama de repro- en el puesto 14 en los (Trends in Interna-
que existe entre cada realización de pruebas, ducción se trabaja con operaciones comu- tional Mathematics and Science Study)
este ciclo se repite cada 9 años. nes, cálculos simples y problemas propios TIMSS de matemáticas de 1999 y en el 8 en
Las tres competencias a examinar son éstas: del entorno inmediato y la rutina cotidiana. los TIMSS de 2011. -Finlandia no participó
• Competencia lectora: según el comité de Los procesos de conexión involucran ideas en los TIMSS de 2003 ni de 2007.
expertos de la OCDE, se entiende por com- y procedimientos matemáticos para la solu- Una evaluación de los resultados de 2003
petencia lectora la capacidad de un individuo ción de problemas que ya no pueden defi- mostró que los países que gastaron más en
para comprender, utilizar y reflexionar sobre nirse como ordinarios pero que aún incluyen educación no necesariamente tuvieron mejo-
textos escritos, con el propósito de alcanzar escenarios familiares; así involucran la ela- res resultados que los que gastaron menos.
sus objetivos personales, desarrollar su boración de modelos para la solución de Australia, Bélgica, Canadá, la República Che-
conocimiento y sus capacidades, y participar problemas. El tercer tipo de procesos, los ca, Finlandia, Japón, Corea, Nueva Zelanda
en la sociedad. de reflexión, implican la solución de pro- y los Países Bajos gastaron menos que los
En la evaluación de la competencia lectora blemas complejos y el desarrollo de una Estados Unidos pero lo hicieron relativa-
se toman en cuenta las habilidades del alum- aproximación matemática original. mente bien, mientras que los Estados Unidos
no para acercarse a textos de diferente índole • Competencia científica: de acuerdo con la gastaron mucho más, pero estuvieron por
que la prueba agrupa en dos categorías: textos definición de los especialistas convocados debajo del promedio de la OCDE. La Repú-
en prosa continua (como una narración breve, por la OCDE, la competencia científica incluye blica Checa estuvo entre los diez primeros,
una nota periodística o una carta) y textos los conocimientos científicos y el uso que de pero sólo gastó un tercio por estudiante de
en prosa discontinua (con párrafos separados esos conocimientos haga un individuo para lo que gastaron los Estados Unidos.
por imágenes, diagramas y espacios, como identificar preguntas, adquirir nuevos cono- Se trata de una evaluación que busca iden-
pueden ser los manuales de operación de cimientos, explicar los fenómenos científicos tificar la existencia de ciertas capacidades,
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44DIDÁCTICA NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019

habilidades y aptitudes que, en conjunto, valorar los diferentes puntos de vista a fin de científicas para poder decir, con la mayor
permiten a la persona resolver problemas emprender acciones encaminadas al bien precisión posible, qué es lo que está fallando
y situaciones de la vida. No interesa, pues, común y al desarrollo sustentable. cuando los resultados son bajos y qué se
en el enfoque de la evaluación de compe- Los cuestionarios buscan recuperar infor- está haciendo bien cuando los resultados
tencias, sólo si una persona lee y cuánto lee, mación sobre las circunstancias familiares de los exámenes mejoran.
por ejemplo, sino más bien qué competencia de los estudiantes incluidos sus condiciones
tiene en la lectura: qué capacidad para iden- económicas, sociales y culturales. Preguntan REFERENCIAS
tificar ideas y argumentos en el texto, qué sobre aspectos de la vida de los jóvenes, EUROPA PRESS (24/05/2018). VEINTE COLEGIOS PRIVADOS
destreza para reconocer problemas y plan- como su actitud hacia el aprendizaje, sus DE ESPAÑA OBTIENEN MEJORES RESULTADOS QUE LOS PAÍSES
teamientos distintos. hábitos escolares y su ambiente familiar. Y QUE LIDERAN EL INFORME PISA. RECUPERADO EN:
La edición de PISA 2018 se llevó a cabo duran- recogen información sobre estilos y estra- HTTPS://[Link]/SOCIEDAD/EDUCACION-
te el segundo semestre de dicho año y sus tegias de estudio y autoaprendizaje. 00468/NOTICIA-VEINTE-COLEGIOS-PRIVADOS-ESPANA-OBTIE-
resultados se publicarán en 2019. En esta oca- Fundamentalmente, lo que busca mejorar NEN-MEJORES-RESULTADOS-PAISES-LIDERAN-INFORME-PISA-
sión se centrará en la evaluación de la com- PISA ahora son los mecanismos que per- [Link]
petencia lectora en un entorno digital, además mitan detectar y describir los aspectos de INSTITUTO NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
incorporará una nueva área, la competencia la enseñanza que influyen en los resultados (15/05/2018).  PISA 2018. RECUPERADO EN: HTTP://[Link]-
global, vista como la capacidad de analizar obtenidos por los alumnos. De lo que se tra- [Link]/INEE/EVALUACIONES-INTERNACIONALES/
asuntos globales e interculturales, así como ta, claramente, es de buscar herramientas PISA/[Link]
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NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019 DIDÁCTICA45

[MAIDER UBILLOS OLARRA]

La creatividad es un término muy complejo
de describir. No todos lo definen de la misma
forma. Se puede decir que es una forma de
actuar. Es una actividad que conlleva pensa-
miento, voluntad y capacidad de poder llevar
a cabo algo nuevo y no copiar lo existente. A
través de la creatividad crearemos nuevas ide-
as, por lo que la creatividad supone un cambio.
La creatividad es una actividad mental y es
una capacidad inherente a la propia persona.
El pensamiento lateral o divergente es la
máxima expresión de la creatividad. En nues-
tro ámbito es vital potenciar y ayudar a que
este proceso se desarrolle de una forma natu-
ral ayudando al desarrollo de las capacidades
creativas de nuestros alumnos. No obstante,
vemos que los niños son creativos hasta una
edad. Y, ¿cuáles son los motivos? Hay mu-
chas razones. Cuando son pequeños no se
les enseñan las cosas y hacen a su manera.
Por otra parte, los niños muchas veces
entienden que el error penaliza. La propia
evaluación también corta la creatividad.
La creatividad es algo nuevo en un contexto
y es el propio origen de la innovación. A tra-
vés de la creatividad no existe intención de
beneficio y tiene un carácter cognitivo.

Etapas creativas
Cada una de las fases necesita un tiempo de
realización. No es algo lineal. Todas las fases
intervienen y tienen un tiempo.
i~=ÅêÉ~íáîáÇ~Ç
1. Preparación: es donde empezamos a tener
las ideas. Tomamos contacto con el problema
que queremos solucionar. Para desarrollar ¿Cómo fomentar la creatividad? día. Esto le permite dar sentido y forma a
esta fase buscaremos mucha información. Se puede decir que la creatividad se puede su forma de ser, a su comportamiento. De
2. Incubación: es la fase donde se produce fomentar a nivel individual, a nivel grupal esta manera está desarrollando su inteli-
un alejamiento del problema inicial. En esta y a nivel organizativo (escolar). Para ello, gencia creativa y potencia su imaginación.
etapa aparecen conexiones inconscientes y se deberán crear espacios y momentos para Asimismo, en la sociedad 3.0, las TIC ayu-
nosotros cuando empezamos a pensar apa- poder desarrollar esta actividad mental. No dan a trabajar la creatividad. Ya que a través
recen conexiones conscientes. obstante, en este proceso también podemos de los mismos estamos conectados y esto
3. Iluminación: en esta etapa eres consciente encontrar ciertas dificultades. Pueden ser ayuda a fomentar la creatividad.
de la solución. Los elementos que parecían dificultades de percepción, dificultades cul- Al fin y al cabo, nosotros somos los encar-
que no estaban unidos se conectan. turales y dificultades emocionales. gados de potenciar su creatividad. Por lo
4. Verificación: se toma la decisión si es viable En cuanto a las dificultades de percepción que debemos ofrecer una enseñanza activa
o no la solución. A nivel emocional es la más se pueden convertir en dificultades menta- y participativa. Para ello, será importante
compleja, pues supone desechar algunas ide- les. Estas dificultades nos impiden entender crear actividades en función de su edad y
as. A nivel de tiempo también es la que más el problema y dar una solución. La educa- nosotros seremos los ayudantes de utilizar
necesita. Por tanto, es una fase importante. ción que hemos recibido puede crear difi- la expresión artística como canal de creati-
5. Elaboración: conlleva construir la idea. cultades culturales. Y, para terminar, nuestra vidad. Ya que la creatividad les ayudará a
Esta etapa requiere esfuerzo y dedicación forma de ser, nuestra personalidad puede los alumnos a resolver problemas en cual-
ya que se ponen todas las habilidades y des- crear las dificultades emocionales. quier ámbito de la vida.
trezas en marcha. Aunque existen diferentes grados de creati-
vidad, todos somos creativos. Pero es bien REFERENCIAS
Personas creativas sabido que el contexto, la educación y las cos- GARDNER, H. (1999) MENTES CREATIVAS. UNA ANATOMÍA
No existe un perfil claro de las personas cre- tumbres influyen. Sin embargo, con entrena- DE LA CREATIVIDAD. BARCELONA: PAIDÓS.
ativas. No obstante, se puede decir que son miento y dedicación podemos llegar a apren- NAVARRO LOZANO, J. (2008) MEJORA DE LA CREATIVIDAD
inconformistas y no se suelen conformar con der capacidades para ser más creativos. EN EL AULA DE PRIMARIA. TESIS DOCTORAL. MURCIA. SER-
la monotonía. Disfrutan adentrando en una En las aulas, por ejemplo, podemos utilizar VICIO DE PUBLICACIONES UNIVERSIDAD DE MURCIA.
dicotomía que les ayuda a ser creativos y tam- el arte para trabajar la creatividad. Ya que GERVILLA, A. (2003) CREATIVIDAD APLICADA. UNA APUESTA
bién disfrutan en la incertidumbre. el niño utiliza el arte para expresar su día a DE FUTURO. TOMO I. MADRID: EDITORIAL DYKINSON.
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46DIDÁCTICA NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019

Fundamentos de la coreografía: • Flamenco.

• Danza estilizada.
Con respecto a la composición coreográfica,
la composición coreográfica hay que señalar la interrelación de la danza
y la música, necesarias ambas para la cre-
[MARGARITA BARRANCO ROLDÁN] ación de un ambiente determinado, como
Coreografía, “escritura de la danza”, también algún período histórico o sugerir algún sig-
llamada composición de la danza, proviene nificado en particular. Si bien los patrones
de las palabras griegas “koreos” (danza, rítmicos, estilo y forma estructural de la pie-
movimiento) y “grafía” (escritura). Es el za musical pueden ser estímulos para la cre-
arte de crear estructuras en las que suceden ación de la coreografía, no debe ser tal que
movimientos; el término composición tam- se sacrifique el mensaje de lo que queremos
bién puede referirse a la conexión de estas expresar a través de la danza.
estructuras de movimientos. La relación entre la música y la danza en
En el transcurso de una coreografía de danza cuanto al aspecto de composición dancística,
llevada a la escena, se ponen en actividad puede darse de las siguientes formas:
los deseos y posibilidades de receptividad y 1. Cuando la danza y la música son compues-
transmisión del coreógrafo, bailarín y espec- tas de manera simultánea, con el coreógrafo
tador. Todos ellos cumplen una función: y el músico trabajando conjuntamente.
• Creativa (coreógrafo). 2. Cuando la danza se compone primero, con
• Transmisiva (bailarín). música compuesta específicamente para ella.
• Receptora (espectador). 3. Cuando se compone la música primero,
El movimiento en la danza podría abordarse y la danza se coreografía específicamente
desde distintos puntos de vista, estos serían: para ella.
espacio, energía, ritmo o tiempo y forma. Los temas para la elaboración de los ejer-
Espacio
Para el estudio del cicios coreográficos deben surgir a partir
Donde se mueve el cuerpo y dibuja las for- tiempo, se comenzará de estímulos y motivaciones. Éstos pueden
mas. El espacio puede ser individual o grupal. ser desde una noticia, un evento, una his-
Los movimientos se pueden dar en el espacio por conceptos de toria, o un tema derivado de la vida cotidia-
en un nivel bajo, medio o alto. Las direccio- lento y rápido, ritmo, na. Generalmente surge primero el tema, y
nes pueden ser adelante, atrás, derecha, posteriormente se inicia la búsqueda de la
izquierda, diagonal derecha, diagonal izquier- pulso, frase musical, música que pueda fundirse con el mensaje
da… Por otro lado, es necesario saber situar- seleccionado. Quizás esta sea la parte que
nos, orientarnos, utilizarlo y respetarlo.
y compases binarios lleva más tiempo. La selección de la pieza
Cabe mencionar el diseño coreográfico, y ternarios debe responder a ciertas características, de
como son: acuerdo a la coreografía. Además, debe ana-
-Los desplazamientos. do, ritmo, pulso, frase musical, y compases lizarse su estructura musical; los cambios
-Diferentes figuras. binarios y ternarios. Una vez que el concepto en timbre, tono, etcétera.
-Divisiones de grupos. está claro, se pasará al estudio de combina- A la hora de dirigir una coreografía, podrí-
-Entradas y salidas. ciones de pasos sencillos de lento-rápido, amos establecer la siguiente progresión:
-Direcciones en relación con el eje del cuerpo. con aspectos que ya se conocen de espacio 1. La selección de piezas musicales para los
-Direcciones en relación con la escena… y energía. ejercicios coreográficos.
Energía Por otro lado, es necesario conocer a fondo, 2. Llevar a cabo una selección musical
Es la calidad del movimiento que describe desde el punto de vista rítmico, la obra musi- tomando en cuenta la temática escogida
como el cuerpo que se mueve en el espacio, cal con la que trabajamos, adecuando el para la composición.
la energía transita por distintos niveles y le acento del paso o movimiento escogido. 3. Además del ritmo, ver timbre, melodía,
da distintas dinámicas al movimiento, como Forma armonía, tonalidad, etc.
la utilización de mayor o menor empleo de La forma es el resultado final, es lo que se 4. El elemento tiempo ya no es abordado
fuerza o el grado de tensión o relajación. En ve, es la estructura, en otras palabras, la co- por separado, sino en conjunto con los con-
definitiva, saber utilizar el contraste entre reografía y está dada por las líneas que se tenidos propios de la composición coreo-
diferentes dinámicas, descartando así la arman en el cuerpo y el espacio, alcanzando gráfica, incorporando de manera funda-
monotonía en el movimiento. un doble propósito “expresar y comunicar”. mentada los elementos Espacio, Tiempo y
Ritmo o tiempo De esta manera llegamos entonces a poder Energía en sus ejercicios.
Se refiere a la musicalidad del cuerpo en definir la danza como el desplazamiento 5. La selección en cuanto a elementos sono-
movimiento que puede estar dada por com- efectuado en el espacio por una o todas las ros y otros aspectos de edición musical.
pases, melodías o simplemente guiado por partes del cuerpo del bailarín, diseñando
nuestra respiración. El tiempo o ritmo es la una forma, impulsado por una energía pro- REFERENCIAS
pulsación que da orden al movimiento, en- pia, con un ritmo determinado, durante GONZALEZ GANDULLO, A., SIRERA SERRADILLA, B., SIRERA
riqueciéndolo, sirviéndole de medida, pul- un tiempo de mayor o menor duración. SERRADILLA, M. (2011). EL PIANO EN LA DANZA ESPAÑOLA.
sación, velocidad, acentuación, etcétera. Existen cuatro formas en la danza española: MADRID: ALPUERTO S.A.
Para el estudio pormenorizado del tiempo, • Folclore. MARIEMMA. (1997).  TRATADO DE DANZA ESPAÑOLA.
se comenzará por conceptos de lento y rápi- • Escuela bolera. MADRID: JUAN GARCÍA MORCILLO.
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NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019 DIDÁCTICA47

[FRANCISCO JOSÉ MENDOZA JIMÉNEZ]

La investigación musical está en claro auge Antecedentes y estado de
y la prueba de ello es que cuenta cada vez
con más publicaciones, ese camino hace que la investigación musical desde
esté presente en los círculos más importantes
del conocimiento. Gracias esta tendencia se
abren nuevas posibilidades y nuevos campos
un punto de vista performativo
para la investigación musical. Uno de ellos (Hallam, 1997a), la motivación, (Hallan, 200; gación creativo-performativa es la que se
es el de la investigación performativa. Esta 2002a) y la ejecución (Hallan, 1998ª) (p.7). centra en los procesos (y no necesariamente
consiste en la investigación a través del pro- En ese mismo informe encontramos infor- en sus resultados) de la práctica artística.
ceso creativo, en la creación de conocimiento mación acerca de investigación musical, esta Afirma que lo importarte es el “durante” de
atendiendo al proceso que lleva al artista vez en Escandinavia: Relevamiento de la la creación de obras de arte o en la recreación
desde que se enfrenta por primera vez a una investigación en educación musical en –o co-creación- en directo de las mismas
partitura hasta que está preparada para su Escandinavia (Jorgensen, 2004). También mediante la interpretación. Según Zaldívar:
interpretación en público. Hasta hace rela- en Escandinavia la investigación musical ha Se trata de romper el tabú de una actividad
tivamente poco tiempo este ha sido un cam- experimentado un gran aumento en los últi- práctica artística, creativa o “performativa”,
po con muy poca literatura al respecto, la mos 30 años, aunque al principio estas inves- entendida como poético misterio, magia
investigación en el campo de la musicología tigaciones se llevan a cabo casi exclusiva- anticientífica o romántico rincón de lo inex-
se centraba en otros aspectos y dejaba a un mente en las universidades, pero es a partir plicable –inefable-, en suma, como todo lo
lado lo relativo al proceso que lleva a una de la década de los 70 cuando esas investi- contrario a la investigación en su sentido
interpretación o al proceso de creación. gaciones se comienzan a realizar en acade- científico más amplio y positivo. Para ello,
Al respecto, podemos encontrar en la revista mias de música (conservatorios). obviamente, es imprescindible ser capaces
Psycology of Music algunos artículos en los En España cada vez hay más investigaciones de dotar, con pleno rigor científico, de trans-
que analizan el estado de esta investigación desde el mundo musical y performativo. El parencia a los procesos y comunicabilidad
en algunos países como Reino Unido, Ale- Dr. Álvaro Zaldívar, Catedrático de Estética a los resultados: frente al prejuicio intuitivo
mania o Escandinavia. En 1999 la British e Historia de la Música, afirma que la inves- de un arte que se escapa a toda explicación,
Educational Research Association (BERA) tigación artística, en su sentido creativo-per- de una actividad inspirada y por tanto impo-
promovió una serie de eventos nacionales formativo, comenzó en los años sesenta, sible de transmitir o criticar con una meto-
sobre hallazgos de investigación, con el obje- cuando se comenzaron a entender como dología exigente, debemos encontrar vías
tivo de mostrar el aumento de las actividades científicos trabajos subjetivos y experien- adecuadas para que la creación y la “recre-
británicas de investigación educativa. En su ciales (Zaldívar, 2010). En resumen, es una ación” artísticas puedan ser críticamente
volumen 32, número, 3 Julio de 2004, el muestra de que la investigación musical que analizadas, haciendo accesibles sus procesos
número especial: Relevando la Investigación parte desde el músico, desde la interpreta- y proponiendo así conclusiones eficaces para
en Educación Musical- Perspectivas inter- ción, está en auge. la comunidad científica… (Zaldívar, 2006).
nacionales (Welch & Hallan, 2004) afirma Ahora, también es importante justificar el
que en los últimos años ha habido un cre- hecho de hacer una investigación de este tipo, REFERENCIAS
ciente interés por la investigación en edu- Alf Gabrielsson en su artículo “Music Perfor- BACH, C.P.E. (1949). ESSAY ON THE TRUE ART OF PLAYING
cación musical. Según Welch, ha surgido mance at the Millennium” (Gabrielson, 2003), KEYBOARD INSTRUMENTS; TRANSLATED AND EDITED BY
bibliografía que vincula a la educación musi- justifica una investigación perfomativa. Según WILLIAM J. MITCHELL. NEW YORK: [Link] & COMPANY.
cal con la etnomusicología, la psicología, la Gabrielsson ya existe este tipo de investigación GABRIELSON, A. (2003). MUSIC PERFORMANCE RESEARCH
psicología evolutiva, la historia, la sociología, desde Quentz, [Link]. E. Bach o [Link]. Éstos AT THE MILLENIUM. PSICHOLOGY OF MUSIC, 221-261.
la filosofía, y también con las principa- ya publicaron sus métodos de investigación JORGENSEN, H. (2004). RELEVAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
les líneas de investigación en pedagogía. poniendo el foco de atención en la técnica ins- EN EDUCACIÓN MUSICAL EN ESCANDINAVIA.  PSYCOLOGY
Los factores que influyen en aprendizaje, el trumental, aunque esto no es óbice, para decir OF MUSIC, 46-60.
desarrollo y la creatividad son muchos y muy que no es investigación. Pero es a partir del STENHOUSE, L. (1987) LA INVESTIGACIÓN COMO BASE DE
complejos, y los educadores desarrollaron siglo XX cuando la investigación de tipo per- LA ENSEÑ[Link]: EDICIONES MORATA.
modelos multifacéticos que actúan como formativo toma más importancia. A partir de WELCH, G. & HALLAN, S. (2004). RELEVANDO LA INVESTIGA-
marcos para explotar estas relaciones (Biggs 1975 aumenta espectacularmente. Trabajando CIÓN EN EDUCACIÓN MUSICAL-PERSPECTIVAS INTERNACIO-
y Moore, 1993; Creemers, 1994, Hallame en la búsqueda de información, Gabrielsson NALES. PSYCHOLOGY OF MUSIC, 100-111.
Ireson, 1999). Tales modelos, que intentan se encuentra con más de quinientos trabajos ZALDÍVAR, Á. (2006). EL RETO DE LA INVESTIGACIÓN CREA-
tomar en cuenta las relaciones dinámicas de investigación performativa. TIVA Y PERFORMATIVA. EUFONÍA.
que contribuyen a los logros de aprendizaje Según Zaldívar, en su artículo escrito para ZALDÍVAR, Á. (2010). INVESTIGAR DESDE LA PRÁTICA ARTÍS-
y desempeño, también se han desarrollado el 1º Congrés Internacional Investigació en TICA. 1ER CONGRÉS INTERNACIONAL INVESTIGACIÓ EN MÚSICA
actualmente en relación al aprendizaje musi- Música, la investigación artística o investi- (PÁGS. 124-130). VALENCIA: ISEACV.
cal (Hallam, 1998a; 2001a), la práctica gación desde la práctica artística o investi-
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48DIDÁCTICA NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019

[MIGUEL LÓPEZ FERNÁNDEZ]

Introducción: planteamiento y objetivos
El interés por las publicaciones periódicas
La prensa eclesiástica como
como fuentes de información de primer orden
en la disciplina musicológica ha crecido expo-
fuente para la investigación
nencialmente en los últimos años en España
en general y Andalucía en particular. La valio-
sa información que estos materiales nos pro-
musicológica en Andalucía
porcionan a la hora de estudiar nuestra músi- Nuestra pequeña investigación ha tenido prensa en concreto por parte de los musicó-
ca desde un punto de vista histórico, estéti- como objetivos dar respuesta a esta cuestión, logos, se hizo necesaria una reducción del
co-filosófico, incluso teórico-analítico, jus- y ofrecer una muestra de la información que margen temporal a considerar. Una vez exa-
tifican sobradamente los esfuerzos llevados guardan en sus páginas estos aún casi intactos minados los números publicados de 1901 a
a cabo recientemente para localizar, clasifi- documentos; investigación que, como vere- 1909, decidimos concentrarnos en los per-
car, recuperar, vaciar, catalogar, estudiar, y mos en las conclusiones, ha culminado con tenecientes a 1908. La razón es clara: nos
finalmente poner a disposición de los inves- unos resultados positivos. topamos con una información de gran rele-
tigadores estos recursos, a través de los vancia y de dimensiones que por sí misma
medios e instituciones idóneas para ello[1]. Desarrollo del trabajo: descripción y superaba las exigencias propias del presente
Esta importante y fecunda línea de trabajo, problemática estudio, según su planteamiento inicial. Nos
aunque empieza a ofrecer resultados y a poner Podemos describir el proceso llevado a cabo referimos a la información que fue publicada
a disposición de la comunidad científica infor- en nuestro trabajo considerando las siguien- en el BOAS, principal órgano de comunica-
mación hasta ahora inaccesible, se encuentra tes fases, en las que, como no, nos hemos ción del arzobispado, dirigida a todo el ámbito
en el caso de Andalucía a la espera de ser com- tenido que enfrentar a problemas y obstácu- musical eclesiástico español, es decir de alcan-
pletada. En un primer momento, la atención los, muchos de ellos inesperados, y darles ce estatal, sobre el II Congreso Nacional de
se ha centrado, como no podía ser de otra una solución: Música Sagrada que se celebró en Sevilla en
manera, en las principales publicaciones, es 1. Elección y localización de una publicación noviembre de ese mismo año de 1908.
decir, las que, desde un punto de vista socio- periódica de algún obispado andaluz. Antes de centrarnos en el objeto concreto de
lógico y cultural, se han erigido históricamente 2. Visita al archivo correspondiente y primer nuestro estudio, nos detuvimos a estudiar
como las de mayor trascendencia y con un análisis y cotejo de los ejemplares. las características generales del BOAS. Se
mayor impacto sobre la sociedad a la que iban 3. Fijación de los límites y acotación de nues- trata de la publicación periódica más impor-
destinadas. De entre la gran variedad de tipos tro trabajo. tante del arzobispado de Sevilla. Inició su
de publicación existente, son las pocas revistas 4. Estudio general de las características de andadura hacia el primer tercio del siglo XIX
de temática específicamente musical, y las la publicación. y continúa hasta el día de hoy. A finales de
consagradas a la cultura y arte en general las 5. Localización y vaciado de la información 1908 se habían publicado un total de cin-
que han merecido por ahora una mayor dedi- musical. cuenta tomos. Cada tomo contiene los núme-
cación por parte de los especialistas, quedando 6. Catalogación y realización de una base de ros publicados en cada semestre, un total
relegados por el momento los rotativos de datos. aproximado de doce números, que salían a
información general[2]. Todas estas publica- 7. Análisis de la información encontrada. la luz con una periodicidad quincenal. Los
ciones estudiadas en mayor o menor medida, En primer lugar, decidimos estudiar el boletín correspondientes a 1908 son los tomos XLIX
aunque de distinto signo y características, diocesano del arzobispado de Granada. Loca- y L, y los números del BOAS que van del 633
poseen un denominador común: pertenecen lizamos los ejemplares en poco tiempo, sin al 656. Todos los números examinados fueron
al ámbito civil. Por el contrario, los trabajos embargo, y tras varios meses a la espera de impresos en la imprenta sevillana de Izquier-
sobre prensa musical en Andalucía no han poderlos consultar, tuvimos que desechar do y Compañía. En cuanto a su estructura,
podido todavía abordar las publicaciones esta posibilidad por problemas de índole cada número consta de varias secciones: ofi-
generadas y editadas en el ámbito religioso burocrático. La segunda opción fue el Boletín cial, secretaría de cámara y gobierno, noticias,
que, aunque desde mediados del siglo XIX Oficial del Arzobispado de Sevilla (BOAS), jurídica y canónica, y bibliografía.
en franca decadencia, ha conservado duran- que localizamos con la misma facilidad y al El interés histórico de esta publicación es
te mucho tiempo más un lugar predominan- que, a diferencia del granadino, pudimos considerable. Lejos de circunscribirse al ámbi-
te y fundamental en la historia de la música tener acceso rápidamente y sin problemas. to eclesial interno, a las cuestiones puramente
y la cultura, especialmente en Andalucía. Esta publicación se halla en el Archivo Gene- administrativas o de alcance exclusivamente
El presente escrito nace de la conciencia de ral del Arzobispado de Sevilla (AGAS), a don- diocesano, se ocupa de los temas políticos,
esta carencia y de la necesidad de ser atendida de nos desplazamos. El primer límite tem- sociales, científicos, artísticos, filosóficos,
y superada gradualmente, paralelamente a poral que nos impusimos fue la primera déca- culturales en general, en el candelero no sólo
los trabajos que en el ámbito civil ya se están da del s. XX, pues era el periodo que nos inte- en España sino en la escena internacio-
desarrollando. Nuestro planteamiento, por resaba específicamente. Desde la primera nal.[3] El BOAS recoge, por tanto, toda la
tanto, partió del siguiente interrogante: ¿exis- ojeada a números de estos años nos dimos situación y problemática de su época a todos
te información musical relevante, ya sea desde cuenta de la importancia como fuente de los niveles, y ofrece una diáfana visión crítica
un punto de vista cuantitativo o cualitativo, información musical de estos documentos, desde unas bases ideológicas claras, las del
en las publicaciones periódicas eclesiásticas dada la gran cantidad de reseñas musicales catolicismo ortodoxo español del momento.
andaluzas que merezca un futuro estudio que contenían. Puesto que nuestra intención El BOAS es un claro reflejo del pensamiento
profundo y en consecuencia puedan ser con- con este trabajo no era más que ofrecer una imperante en una mayoritaria porción de la
sideradas como fuentes de interés para los muestra de las supuestas potencialidades o sociedad española de la época, que mantenía
musicólogos? posibilidades de aprovechamiento de esta un permanente debate, que con el tiempo se
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NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019 DIDÁCTICA49

irá recrudeciendo, con otros sectores de ideas • Imagen: imagen digital de la primera página el reglamento del congreso, la composición
más ilustradas, progresistas y liberales. del escrito. de la junta organizadora, el programa, el
La siguiente fase del trabajo consistió en la • Palabra clave: palabra clave para búsqueda. cuestionario para las ponencias a debatir en
localización y vaciado de la información las distintas secciones, etc. Información ésta
musical en un principio, y de los artículos Conclusiones de incuestionable valor y que hemos recogido
referidos al II Congreso Nacional de Música Por último, debemos retrotraernos a nuestro en nuestro trabajo.
Sagrada una vez concretado y acotado defi- planteamiento inicial, al interrogante de par- • La realización de este trabajo nos ha propor-
nitivamente el objeto de nuestro estudio. tida que motivó nuestro estudio, para, desde cionado una valiosa experiencia, al habernos
Esta fase ha representado la etapa más minu- esa clave, reflexionar sobre todo el proceso ofrecido la oportunidad de familiarizarnos con
ciosa y ardua de todo el proceso. La labor y, una vez analizada la información recogida este tipo de material de características tan defi-
de lectura de los números y búsqueda entre en nuestro trabajo, proponer las siguientes nidas y diferenciadoras en relación a otras fuen-
toda la información de carácter general de conclusiones: tes y herramientas de investigación. Igualmente
los textos sobre música ha sido un trabajo • La prensa eclesiástica constituye una fuente interesante nos ha resultado la práctica en el
que ha exigido mucho tiempo y paciencia. de información histórica realmente impor- manejo de estos documentos, así como la
Además, en este punto hemos tenido que tante, no sólo desde un punto de vista reli- consecuente y necesaria aplicación de métodos
solventar un problema que nos ha supuesto gioso, sino sobre todo desde un punto de y procedimientos adecuados para hacerlo.
un esfuerzo extra: por un lado, el número vista social y cultural, pues en ella podemos
de digitalizaciones de documentos permiti- encontrar una visión de la realidad de la época Notas:
das por el AGAS era limitado[4]; y por otro, desde una perspectiva muy concreta, y una [1] Piénsese a nivel español en BIME, y a
las fotocopias de ejemplares que superaban posición ideológica ante los hechos y las nivel internacional en RiPM.
un determinado grosor de lomo estaban pro- corrientes de pensamiento que, en la época [2] Circunstancia que quizás se deba a la difi-
hibidas, algo que ocurría en los volúmenes que nos ocupa, ejercía una poderosa influen- cultad que supone y la paciencia que requiere
encuadernados que contenían los números cia sobre gran parte de la sociedad. la localización y vaciado de reseñas o artículos
del BOAS.[5] Así que, ante estos obstáculos, • Las publicaciones periódicas del ámbito musicales entre una gran cantidad de infor-
la única salida que nos quedaba para obtener religioso guardan una enorme cantidad de mación de todo tipo.
la información completa era la trascripción información realmente útil para los musicó- [3] Como ejemplos citar los numerosos artí-
de los textos. Hemos efectuado esta tras- logos. Información de vital importancia para culos sobre la “atea” Francia, que evidencian
cripción en formato Word, e intentado, den- el estudio, no sólo de la música religiosa, sino la preocupación por la situación del país vecino;
tro de lo posible, mantenernos fieles al ori- también de las posiciones estéticas mante- o sobre la problemática no sólo ética o religiosa
ginal estableciendo y respetando unas reglas nidas por una gran parte de los músicos en de España, sino política, especialmente en los
básicas como conservar la ortografía, pagi- general, y de las interrelaciones y vínculos periodos preelectorales; o por la guerra civil
nación y tipología original, e indicar las dife- entre el ámbito musical religioso y civil. de Marruecos, planteada en términos casi de
rencias inevitables en algunos casos con el • La importancia de esta prensa es tal que cruzada, oponiendo catolicismo-islamismo;
texto original. resulta imprescindible a la hora de estudiar o por los problemas políticos de la “América
El siguiente paso en nuestro trabajo ha sido la música religiosa en Andalucía en la época española” como el intento de derrocar al
la catalogación y realización de una pequeña que nos ocupa, como queda demostrado para gobierno católico colombiano, o las fricciones
base de datos con la información recogida. nuestro caso de estudio. A lo largo de 1908 de Venezuela con Inglaterra y Alemania; o los
Usamos un soporte informático tal como el BOAS publicó casi a modo de crónica todo de Europa como el conflicto serbio; o la defensa
Microsoft Access, definiendo los siguientes el desarrollo de los preparativos de la orga- de los principios ideológicos y valores tradi-
campos y sus respectivos contenidos: nización, y de la propia celebración del II cionales católicos frente a las nuevas tendencias
• Número de registro: números asignados a Congreso Nacional de Música Sagrada que filosóficas y cientifistas del momento, etc.
cada registro ordenados por fechas. se celebró en Sevilla a mediados del mes de [4] Se necesitaba un permiso especial.
• Tomo: volumen del escrito. noviembre. Este evento, al que no se le ha [5] Cada volumen contiene el total de los
• Año: año de publicación. prestado hasta el momento la atención que números publicados anualmente, es decir
• Número: número de la revista. merece, representó el segundo gran hito en dos tomos.
• Fecha: fecha de publicación del número. el intento de restauración de la música litúr- [6] El Primer Congreso Nacional de Música
• Páginai: página inicial. gica en España siguiendo los postulados y Sagrada se celebró en Valladolid en 1907.
• Páginaf: página final. orientaciones dadas por Pio X en su Motu [7] Valladolid 1907, Sevilla 1908, Barcelona
• Sección: sección de la revista en la que figura Proprio “Tra le sollecitudine” de 1903.[6] La 1912, Vitoria 1928, Madrid 1954.
el escrito. trascendencia de este congreso y de los otro [8] La celebración de otros eventos de cierta
• Autor: autor del escrito. cuatro que tuvieron lugar entre 1907 y 1954, relevancia, aunque no de carácter musical,
• Título: título completo: unidad, sección, al menos en un primer momento, fue real- a lo largo de ese año en la archidiócesis sevi-
subsección. mente importante en toda España.[7] La elec- llana nos dan una idea de la intensa actividad
• Contenido: breve resumen del contenido ción como sede de este II Congreso de Sevilla, que desarrollaba y de su capacidad organi-
del escrito. donde se dieron cita las principales perso- zativa, algo que, sin duda, jugó a favor del
• Nombres: personas citadas en el texto nalidades de la música religiosa del momento, grupo de personas interesadas en la restau-
(excepto el autor). nos induce a pensar en que en la ciudad his- ración de la música eclesiástica en esta archi-
• Instituciones: instituciones citadas en el palense existía un grupo de gran dinamismo diócesis. En 1908 tuvieron lugar en Sevilla,
texto. y con un peso considerable en la escena musi- organizados por el arzobispado, la II Asam-
• Repertorio: obras citadas en el texto. cal española.[8] El BOAS se convirtió en el blea Nacional de la Buena Prensa, el Jubileo
• Observaciones: datos materiales, errores, órgano de comunicación del congreso, publi- sacerdotal de Pio X, la Semana Social de Sevi-
etcétera. cándose en él entre otras muchas cuestiones lla, etcétera.
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50DIDÁCTICA NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019

Las nuevas tecnologías en Educación Primaria

[ANDREA ETXARRI MENDIBURU]
Parece que las Nuevas Tecnologías deben
ser incorporadas a las escuelas. Casi nadie
tiene dudas. Sin embargo, estoy convencida
de que al menos deberíamos hacernos una
pregunta: ¿Deberían introducirse las nuevas
tecnologías en las escuelas? ¿Por qué? Algu-
nos dicen que socializar es el trabajo de las
escuelas. Entonces, ya que las Nuevas Tec-
nologías están en la sociedad, las escuelas
necesitan desarrollar sus habilidades para
vivir en este mundo de la tecnología. En mi
opinión, este razonamiento es falso. Todos
sabemos que la violencia también está en
la sociedad, pero esto no es suficiente para
mostrar a nuestros estudiantes o sus técnicas
de apoyo. Entonces, ¿por qué las nuevas
tecnologías deben ingresar en las escuelas?
Por una razón más ingeniosa: las Nuevas
Tecnologías nos brindan oportunidades virtual para aprender unos de otros y obte- les son los animales vertebrados?”. Para
interesantes en el campo de la educación, ner materiales juntos. Gracias a Internet, acceder a las colecciones de preguntas los
aunque desde hace mucho tiempo han po- podemos enviar notas a los padres/madres alumnos deben acceder con una clave numé-
dido llegar a las escuelas y acceder a ellas. y tutores de nuestros alumnos/as desde el rica y crear un alias. Kahoot da la oportu-
Hace veinte años, los ordenadores creaban sitio web de la escuela, el Proyecto educativo nidad de elegir una respuesta entre cuatro
enormes expectativas en el campo de la edu- de la escuela, el plan de estudios, la infor- opciones que creo yo al formular las pre-
cación. Se creía que el ordenador era un mación sobre el tema, la tarea, los conoci- guntas. Además, después de responder a
sustituto para los maestros/as. Se consideró mientos, las bibliografías, los horarios, etc. las preguntas ofrece la oportunidad de dar
que el ordenador sería el elemento más Los medios, en general, y los ordenadores, una pequeña explicación mediante videos,
importante en la escuela. Pero el tiempo ha en particular, abren las puertas de la infor- fotos, audios, etcétera. También es divertido
demostrado que esta creencia era falsa. mación. Podemos encontrar información crear colecciones para adivinar canciones.
Entonces llegó el momento de la fidelidad. sobre el tema que desea en Internet. Nuestro Y si por un casual nos quedamos sin ideas,
Las computadoras se dejaron en una esqui- único problema es la fiabilidad de esas pági- existe la opción de explorar otras colecciones
na, argumentando que no eran del todo úti- nas web. En mi opinión, cada aula debe creadas por diferentes autores.
les. Las máquinas eran caras y no ayudaban tener un ordenador conectado a la red. De Sin duda Kahoot es una buena herramienta
a los maestros. Sin embargo, la confusión esta manera, deberíamos cambiar la con- en el aula. Aunque yo la utilizo en Primaria
descrita pronto cambió, ya que Internet se cepción de la educación contemporánea. es muy útil es Secundaria., donde los alum-
entendió realmente por la importancia de Como profesora de primaria del Gobierno nos también pueden jugar con el móvil. Des-
la información digital. Por un lado, podemos Vasco, aplaudo la decisión de invertir en de mi experiencia educar a los alumnos y
mantener los textos en formato digital. ¿Qué esto. Por ejemplo, hoy en día casi todas las alumnas en este tipo de juegos, de páginas
es la información digital? Distinguir papel aulas disponen de una pantalla digital en o aplicaciones contribuye a la buena utili-
e información. Ya no tenemos papel para la cual podemos hacer miles de actividades. zación de las TIC. Los alumnos y alumnas
mover la información a otro. Hoy, no tene- Mi rutina en el aula empieza así: nada más necesitan recursos educativos para no caer
mos que esperar demasiado para enviar un empezar el día utilizo la página web Class- en webs poco apropiadas.
documento a cualquier lugar, solo un par room screen donde puedo escribir el orden En mi opinión, la parte más importante de
de segundos. Podemos enviar casi cualquier del día, pongo el cronómetro para algunas la información que podemos enseñar a los
documento por correo electrónico, sabiendo actividades, hago sorteos para decidir el or- estudiantes es obtener la información por
que el destinatario lo recibirá de inmediato. den en el que empiezan a leer... no solo eso, sí mismos. Y con eso, podemos lograr otro
Para entender la revolución digital, podemos sino que además los libros de texto utilizados objetivo más importante: promover la auto-
decir, por ejemplo, que podemos almacenar en el aula los tenemos en formato digital, nomía de los estudiantes. Por eso, a partir
un texto de 870 páginas y en un USB casi por lo que podemos leer desde ahí directa- de 5o de Primaria el Gobierno Vasco pro-
600,000 páginas de texto. Por otro lado, mente e incluso realizar las actividades. porciona a cada alumno/a con un ordenador
las salas de chat les permiten a los estudian- La página web que más utilizo para repasar portátil. Aquellos que estamos sumergidos
tes escribir a estudiantes de cualquier país temario o simplemente para divertirnos es en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Edu-
y recibirlos simultáneamente. El uso de salas Kahoot. Esta web permite escribir bancos cación desconocemos cómo cambian las
de chat me resulta muy interesante para de preguntas para poder repasar los dife- cosas o dónde cambiarán. Sin embargo,
aprender a leer y escribir en inglés, francés rentes temas. Por ejemplo: ahora que mis estamos seguros de que este mundo se está
o cualquier otro idioma. Pero también es alumnos están aprendiendo los diferentes moviendo. Y parece que las Nuevas Tecno-
atractivo para los maestros: los maestros a tipos de animales, he creado preguntas como logías y la educación unen sus caminos en
distancia pueden interactuar en una sala “¿Qué tipo de animal es una oveja?” o “¿Cuá- algún lugar.
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NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019 DIDÁCTICA51

[ANE LARRIETA ANTÓN]

A día de hoy la gran mayoría de las aulas dis-
ponen de recursos informáticos e Internet,
dando respuesta a los retos que plantean
i~ë=qf`=Éå=Éä=~ìä~
estos nuevos canales de información. Pero • Aula inclusiva. El uso de las TIC permite alumno hace uso de un ordenador, consola
para lograr la integración de las TIC en la tratar a cada alumno como una persona única o tablet para participar. Son herramientas
educación no basta dotar las aulas de estos con sus preferencias, intereses y dificultades. muy atractivas para los estudiantes con las
dispositivos si no que es introducirlas en el Por lo que, permiten trabajar la diversidad que se puede aprender de forma divertida,
proceso de enseñanza-aprendizaje. Es aquí en el aula. permite aprender jugando.
donde los docentes juegan un papel funda- • Blog: es un es un sitio web en el que un
mental a la hora de optimizar al máximo las Tipos de TIC en el aula autor o varios escriben, a modo de diario per-
oportunidades educativas que les conceden Internet ha revolucionado el sistema educa- sonal, contenidos de su interés actualizado
las TIC. A través de las TIC pueden crear con- tivo del siglo XXI. Pero no es el único, existen con frecuencia y que pueden ser comentados
tenidos educativos en línea personalizados diversas TIC educativas que se han convertido por los diversos lectores.
a los intereses y necesidades del alumnado. herramientas fundamentales en la educación. • Wiki: es un sitio web cuyas páginas pueden
Las TIC no se limitan únicamente a transmitir En este apartado se realiza una clasificación ser editadas directamente desde el navegador,
conocimientos, sino que deben conceder de las mismas diferenciando los equipamien- donde los usuarios crean, modifican o eliminan
determinadas habilidades. Permiten que los tos (hardware) de los materiales (software). contenidos que generalmente comparten.
alumnos desarrollen competencias en el pro- A continuación, se enumeran los más utili- • Plataforma educativa: es una herramienta
cesamiento de la información, manejo de los zados en el ámbito educativo: virtual que permite la comunicación de diver-
hardware y software, etc. Es por ello que para Hardware: sos los diferentes agentes educativos. En
conseguir el máximo partido de las mismas • Pizarra interactiva (PDi): también conocida general, a estas plataformas tienen acceso
el profesorado necesita una formación ade- como pizarra digital es una pantalla que, profesores, padres y alumnos.
cuada en esta área. conectada a una computadora personal y a • Herramientas para compartir archivos
un proyector, se transforma en una poderosa (Dropbox, Google drive, We transfer, etc.):
Ventajas del uso de las TIC en el aula herramienta de enseñanza. Habitualmente son herramientas tecnológicas que permiten
A continuación, se enumeran y desarrollan en éstas se combina el uso de la pizarra con- a los alumnos compartir archivos y trabajar
las ventajas de la aplicación de las TIC en el vencional con los nuevos recursos multimedia colaborativamente en un mismo archivo.
aula Rodríguez (2009): Chanto y Durán (2012). • Procesadores de texto (Microsoft Word,
• Aumento de la motivación del alumnado. • Ordenadores: existen ordenadores fijos y por- Writter de Open Office, Google Docs, etc.):
Los alumnos se encuentran más motivados tátiles, aunque, a día de hoy los más utilizados son herramientas que se utilizan para la edi-
si los contenidos son más atractivos, amenos en las aulas son estos últimos. Son máquinas ción y manipulación de textos. Se han vuelto
y divertidos y más si les permite investigar electrónicas que reciben y procesan datos con imprescindible para la redacción de trabajos
a través del uso de las TIC. la misión de transformarlos en información y actividades.
• Aumento del interés del alumnado hacia útil. Desde ellos se puede acceder a Internet y • Creación de presentaciones (Power Point,
la materia. El hecho de que se utilicen herra- se pueden instalar infinidad de programas. Prezi, etc.): son herramientas tecnológicas que
mientas TIC para impartir la materia hace • Tablet: es un dispositivo electrónico de pan- permiten a los alumnos crear presentaciones
que los alumnos se muestren más interés de talla táctil de tamaño intermedio entre el orde- que incluyen textos, imágenes y videos. Son
lo normal en la misma. El simple hecho de nador y un móvil. Se caracteriza por su lige- utilizadas tanto por los profesores a la hora de
incorporar estas tecnologías en las asignaturas reza, su manejo intuitivo, su autonomía de explicar las diferentes materias como por el
hace que las mismas sean más atractivas para uso y la no dependencia de otros accesorios. alumnado a la hora de exponer sus trabajos.
los mismos. Por ello, el docente que hace uso Es una herramienta muy utilizada en las aulas • Edición de imágenes (Adobe Photoshop,
de las TIC para lograr la atención del alumno que aporta a la clase una fuente extra de re- The Gimp, Paint, etc.): son herramientas tec-
hacia la asignatura y romper los prejuicios cursos didácticos, motivación, participa- nológicas que permiten a los alumnos editar
que pueda tener a concepto inicial de las ción, creatividad y atención a la diversidad. diferentes imágenes.
materias más complicadas. • Smartphone: es un teléfono inteligente con Todas estas TIC han revolucionado el sistema
• Interactividad y participación del alum- pantalla táctil con conexión a Internet que educativo. Han permitido dejar atrás las cla-
nado en el aula. Con el uso de las TIC en el permite instalar diversas aplicaciones y recur- ses magistrales donde el profesor realizaba
aula los alumnos pasan a ser un sujeto activo sos a modo de un pequeño ordenador. la exposición de los contenidos y el alumno
que interactúa y participa en el desarrollo de Software: era un sujeto pasivo en el proceso de ense-
las clases. Además, puede comunicar e inter- • Aplicaciones multimedia: el desarrollo tec- ñanza-aprendizaje.
cambiar experiencias con sus compañeros. nológico ha creado aplicaciones interactivas
• Alfabetización digital. Con la introducción que permiten a los alumnos interactuar con
de las TIC en el aula, los alumnos aprenden sus ordenadores y tablets. Estos programas
a usar estas herramientas que no les servirán que combinan coherentemente sus objetivos
únicamente en el entorno educativo si no que con diferentes medios y permiten la interac-
en todos los aspectos de su vida. ción del usuario son denominadas aplicacio-
• Aumento de la iniciativa y de la creatividad nes multimedia interactivas Belloch (2013).
del alumnado. Con el uso de estas herra- • Videojuegos: tienen un papel importante
mientas tecnológicas los alumnos desarrollan en aprendizaje de niños y jóvenes, es por lo
su iniciativa, su imaginación y el aprendizaje que, la tecnología ha realizado una fuerte
por sí mismo. apuesta en este sector. Son juegos en los que
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Las enfermedades que nos

[MARÍA DE LA LUZ BLAZQUEZ MORCILLO]
Los alimentos, cuando son transportados en
estado crudo o consumidos de esa manera,
pueden ocasionar infecciones alimentarias.
De igual manera, los alimentos que han esta-
do en contacto con aguas contaminadas,
transmiten los alimentos
como pueden ser verduras, mariscos o pes- mucosa del intestino, multiplicarse allí y luego corral tanto crudas como cocinadas y los
cados, constituyen una de las principales pre- producir destrucción de los tejidos cercanos. pescados crudos y ahumados.
ocupaciones a nivel de enfermedades trans- Los síntomas de la infección se manifiestan Los síntomas de la infección por esta bacteria
mitidas por los alimentos. Por tanto, una por diarreas sanguinolentas, dolores de cabe- son cansancio, dolores abdominales, náu-
práctica alimentaria deficiente puede oca- za, deshidratación, etcétera. La especie Shi- seas, vómitos, diarreas y en los casos que se
sionar que los alimentos nos transmitan gella dysenteriae produce además entero- complican pueden llegar a una meningoen-
enfermedades. toxina Shiga (toxiinfección alimentaria). cefalitis, pudiendo ser mortal. Las mujeres
La transmisión de enfermedades por ali- Las especies del género Campylobacter pro- embarazadas son muy susceptibles a esta
mentos es un problema a nivel universal. En ducen diarrea y su incidencia está aumen- infección y es poco probable que ella tenga
los países en vías de desarrollo estas enfer- tando mucho en las últimas décadas, prin- problemas, pero si no se toman las medidas
medades son una causa importante de mor- cipalmente por la cría intensiva de aves y y el tratamiento adecuado, la bacteria puede
bilidad y mortalidad, pero también en el por el aumento en el consumo de alimentos alcanzar el líquido amniótico y producir una
mundo industrializado, son una de las causas precocinados. Son bacterias que necesitan infección al feto, que puede conllevar un
de morbilidad y esto va en aumento. poca cantidad de oxígeno, con lo cual es aborto, un parto prematuro con un bebé que
Existen diferentes tipos de enfermedades difícil identificarla. Producen campylobac- presentaría granulomatosis infantiséptica,
que se transmiten por los alimentos: teriosis, que se manifiesta por fiebres, dia- en estos casos la mortalidad suele tener una
• Intoxicaciones, causadas por toxinas produ- rreas y fuertes dolores abdominales. probabilidad de casi el 100%.
cidas por microorganismos en los alimentos. Las especies del género Yersinia se encuen- La especie Escherichia coli es una bacteria
• Infecciones, causadas por el crecimiento, en tran principalmente en la carne de cerdo, que se encuentra dentro de la microbiota de
el cuerpo del hospedador, de microorganis- ovino, en la leche y en los derivados de esta los intestinos de los humanos y de los ani-
mos que estaban en el alimento consumido. (helados, batidos…). Otras posibles fuentes males que tienen sangre caliente, por lo tanto
• Toxiinfecciones, causadas por la liberación de contaminación se encuentran en la con- en principio se le puede considerar como una
de toxinas por los microorganismos pató- taminación cruzada por manos contamina- cepa inocua, pero existen alrededor de unas
genos que han proliferado en el cuerpo del das, por el uso de agua no tratada o por usar doscientas cepas que son patógenas y que
hospedador, y que se encontraban en el ali- en la manipulación de alimentos objetos que causan enfermedades gastrointestinales así
mento consumido. están contaminados. Sus principales repre- como infecciones del tracto urinario. Estas
En muchas ocasiones, las infecciones y las sentantes son Yersinia enterocolitica y Yer- cepas se pueden clasificar en cuatro grupos:
toxiinfecciones son difíciles de distinguir. sinia pseudotuberculosis. La primera se • Escherichia coli enteropatogénicas (ECEP):
Las enfermedades pueden ser ocasionadas encuentra en el cerdo, mientras que la segun- son las causantes de las diarreas en niños,
por diferentes grupos de organismos: da suele encontrarse en animales ungulados pero no son ni invasivas ni tóxicas. El foco de
y en roedores. La infección por estas especies infección suele encontrarse en carne (ternera
Las enfermedades gastrointestinales se manifiesta en forma de gastroenteritis, y cerdo) poco cocinadas y en aguas fecales.
producidas por bacterias diarreas, vómitos y dolores abdominales. • Escherichia coli enteroinvasivas (ECEI):
Las especies del género Salmonella podemos Las especies del género Listeria se encuen- son las causantes de la disentería bacilar, y
encontrarlas en animales (aves de corral, tran en el medio ambiente (suelo y materia su infección produce sangre y mocos en heces,
cerdos), agua, suelos, superficies de cocina orgánica en descomposición) y son en con- ya que invaden las células epiteliales del colon,
o en los manipuladores portadores de dicha creto seis especies las que causan infeccio- calambres abdominales, vómitos, fiebres y
bacteria. Los alimentos que se suelen asociar nes: Listeria monocytogenes, Listeria inno- malestar generalizado. Los alimentos a los
a la salmonelosis son los huevos o productos cua, Listeria ivanovii, Listeria welshimeri, que se suele asociar son la carne picada, el
relacionados con ellos (mayonesas, salsas, Listeria seeligeri y Listeria grayi. queso y cualquier alimento que lógicamente
etcétera), leches no pasteurizadas o carnes Listeria monocytogenes es la responsable haya sido podido alterar al tener deficiente
mal cocinadas. Las infecciones por Salmo- de la listeriosis humana. Dicha bacteria se práctica higiénica por parte del manipulador.
nella provocan gastroenteritis (vómitos, náu- ha aislado en el intestino de los humanos y • Escherichia coli enterohemorrágicas
seas, fiebres, diarreas, etcétera). Salmonella en varias especies de animales muy dife- (ECEH): son las bacterias causantes de una
typhi y Salmonella paratyphi causan la fie- rentes (aves, peces, insectos, etcétera). verotoxina. Su modo de acción es el siguiente:
bre tifoidea y paratifoidea respectivamente, Listeria monocytogenes presenta unas las bacterias se encuentran en agua o alimen-
infecciones más graves que pueden afectar zonas de crecimiento muy amplias, ya que tos contaminados, consigue a través de ellos
a varios órganos. es capaz de crecer a temperaturas de entre entrar en el organismo y dirigirse al intestino
Las especies del género Shigella provocan la 0-45 ºC, pH de 4,4 a 9,6 y altas concentra- donde sintetiza sus toxinas, las cuales pasan
shigelosis o disentería bacilar. Los brotes se ciones de sal (hasta el 12%). Esta capacidad al torrente sanguíneo causando daños en el
suelen asociar al consumo de ensaladas, ver- unida a que se reproduce con mucha faci- endotelio vascular. El individuo comienza a
duras crudas, agua no potabilizada… La dosis lidad es la que sea el patógeno de transmi- tener diarreas líquidas que acaban siendo
de bacterias que se necesitan para causar la sión alimentaria más importante. Los ali- sanguinolentas. En la población joven puede
infección es muy baja, simplemente con diez mentos que suelen estar afectados son las complicarse esta infección y apareciendo un
bacterias es suficiente. Su forma de actuar leches no pasteurizadas, los quesos suaves, cuadro de síndrome urémico-hemolítico,
es meterse en las células epiteliales de la embutidos crudos, carnes crudas, aves de desarrollando insuficiencia renal y anemia
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hemolítica. Se asocia a los platos preparados paran con mucha antelación, con lo cual las Este virus presenta una gran variedad de
de carne como hamburguesas y salchichas, esporas pueden haber germinado y se pueden cepas, y la falta de protección completa cru-
a productos cárnicos curados, zumos de frutas haber multiplicado las formas vegetativas, zada, así como no tener inmunidad a largo
no pasteurizados o derivados lácteos, frutas hasta que se puede producir la enfermedad. plazo, hacen que se den diferentes episodios
y verduras. En el caso de estos últimos pro- Esto ocurre por ejemplo en salsas o platos de gastroenteritis, debidas a este virus a lo
ductos la contaminación puede proceder de cárnicos precocinados en la restauración co- largo de la vida.
regar con agua contaminada o de las heces lectiva. Existen dos tipos de Clostridium per- Los síntomas de este virus son vómitos, dia-
de algunos animales y la mal limpieza de las fringens que se relacionan con enfermedades rreas acuosas sin sangre, dolores abdomi-
piezas antes del consumo. de transmisión a través de los alimentos: nales y fiebre.
• Escherichia coli enterotoxigénicas (ECET): -Clostridium perfringens tipo A: es el mayo- Los rotavirus son virus de ARN que provo-
son las bacterias causantes de las diarreas ritario, su infección se manifiesta por dolores can gastroenteritis agudas, que se caracte-
sobre todo de niños de países en vías de des- abdominales y diarreas, debido a que se rizan por vómitos, diarreas acuosas y febrí-
arrollo. Se deben a dos toxinas. La sinto- libera une enterotoxina. Los síntomas suelen culas. Todos somos susceptibles de infección
matología se caracteriza por diarrea acuosa, durar un día. por este tipo de virus, sin embargo, hay
náuseas, fiebre, malestar general, etcétera. -Clostridium perfringens tipo C: es poco varias poblaciones (bebés, niños entre seis
Su principal manera de transmisión es a tra- frecuente, esta cepa libera una toxina cuando y veinticuatro meses de edad, ancianos y
vés de alimentos que son tratados con poca está creciendo y da lugar a una enteritis personas inmunodeprimidas) que son más
higiene, sobre todo en vegetales frescos que necrótica, que en muchos casos es letal. La propensas a desarrollar los síntomas más
se lavan con aguas residuales contaminadas. muerte ocurre por una infección y una graves. Estos virus se transmiten por vía
Las toxiinfecciones alimentarias más fre- necrosis en el intestino delgado, cuyo final fecal-oral por contaminación de alimentos
cuentes hoy en día son las producidas por: es una septicemia. por parte de los manipuladores infectados.
• Vibrio: dentro de este género se encuen- • Bacillus cereus: bacteria que habitualmente Los alimentos que suelen portar el virus son
tran tres especies patógenas para el hombre: se encuentra en el suelo, en el agua, en el los que necesitan manipulación y se consu-
Vibrio parahaemolyticus, Vibrio vulnifi- intestino de animales... con lo cual se asocia men crudos tales como frutas y ensaladas.
cus y Vibrio cholerae. a alimentos como carnes, verduras, frutas, El virus de la hepatitis A es un enterovirus
-Vibrio parahaemolyticus: se localiza en el arroz y pasta. Esta especie produce dos sín- de ARN que pertenece a la familia de los
pescado y en los mariscos crudos poco coci- dromes diferentes, el síndrome diarreico y Picornaviridae. La hepatitis A es una enfer-
nados. Los síntomas que se presentan tras el emético. Ambos síndromes ocurren en medad leve, que se manifiesta con fiebres
la infección son dolores abdominales, náu- diferente sitio y de diferente manera. El sín- repentinas asociadas a malestar general, náu-
seas, vómitos, dolores cabeza, fiebre, etc. drome diarreico ocurre cuando el individuo seas y dolores abdominales. En algunos casos
La bacteria en nuestro organismo, viaja has- toma un alimento contaminado por el micro- la enfermedad va más allá y se manifiesta
ta el intestino delgado y allí libera toxinas organismo, con lo cual éste alcanza el intes- una ictericia, afectando al hígado. El VHA se
de diversos tipos. tino y libera una toxina que es la responsable excreta en las heces de las personas que están
-Vibrio vulnificus: causa gastroenteritis cuan- de los síntomas. Sin embargo, el síndrome infectadas y se contagia cuando los individuos
do se consumen cangrejos, ostras o pesca- emético se debe al consumo de alimentos que son más susceptibles consumen agua
dos crudos en mal estado o recontaminados. con la toxina termorresistente ya formada. o alimentos contaminados con dicho virus.
-Vibrio cholerae: es la bacteria causante del Las fuentes más frecuentes de transmisión
cólera. Estas bacterias cuando llegan al intes- Intoxicaciones alimentarias causadas son el agua, las ensaladas y los mariscos.
tino del hospedador producen la toxina colé- por microorganismos El virus de la hepatitis E es un virus de ARN
rica. Los síntomas comienzan por una diarrea Estas enfermedades se deben a que se ingiere de la familia Caliciviridae. La hepatitis que
acuosa leve hasta acabar en una diarrea aguda una toxina presente en el alimento. Los casos causa este virus es casi imposible de distin-
conocida como heces «de agua de arroz». A más típicos son las intoxicaciones por Staphy- guir de la que origina el virus de la hepatitis
esta diarrea le acompañan dolores abdomi- lococcus aureus y por Clostridium botulinum. A. Es una enfermedad también autolimita-
nales, náuseas, vómitos, deshidratación e da, salvo que es muy peligrosa para las muje-
incluso puede desencadenar la muerte al per- Enfermedades alimentarias causadas res que se encuentran en el tercer trimestre
derse electrolitos y fluidos. El cólera es una por virus de embarazo, que pueden morir por un fallo
enfermedad que se transmite de manera feco- Los norovirus son virus de ARN que causan hepático fulminante. El VHE se transmite
oral, por el suministro de agua contaminada gastroenteritis aguda en los humanos. Su de persona a persona y por medio de agua
o por mariscos crudos o poco cocinado. vía de transmisión es fecal-oral, ya sea por contaminada.
• Clostridium perfringens: es una bacteria agua o por alimentos contaminados y tam-
que se encuentra de manera habitual en el bién puede darse una transmisión secundaria Enfermedades alimentarias causadas
medio ambiente, igualmente lo encontramos entre personas. Es un virus con baja dosis por protozoos
en el intestino de animales incluido en el ser infectiva, con lo cual es muy fácil de disper- Entomoeba hystolytica es la causante de la
humano. Uno de los aspectos más importante sarse a través de aerosoles, por contacto amebiasis o disentería amebiana. Es un
de esta bacteria, es que produce esporas de entre personas o por la propia contaminación parásito muy común en climas cálidos y en
resistencia, que perduran en el suelo, sedi- ambiental. Además, son virus que resisten donde no hay suficientes condiciones higié-
mentos y en zonas contaminadas por heces. un amplio espectro de temperaturas, viven nico-sanitarias. La infección se produce
Los alimentos que nos pueden transmitir en sitios muy diversos, como superficies, cuando se consumen quistes presentes en
esta bacteria, son aquellos que han sufrido aguas potables y en muchos tipos de alimen- el agua contaminada. Una vez en el intes-
un tratamiento térmico insuficiente, con lo tos (almejas y ostras crudas, frutas y verduras tino, se desenquista y pasa a metaquiste,
cual no se han eliminado las endosporas. que han sido regadas con aguas contamina- que allí se divide y forma trofozoitos, que
También ocurre cuando los alimentos se pre- das y se consumen sin cocinar). viajan al intestino grueso, donde invaden
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54DIDÁCTICA NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019

el tejido del organismo hospedador y viven

como comensales o se enquistan. Los sín-
tomas pueden ser muy diferentes, desde
una infección asintomáticas hasta una disen-
tería fulminante (diarrea con sangre y moco,
apendicitis, abscesos a órganos como cere-
bro, pulmones o hígado). La inmunización
no está garantizada con lo cual se pue-
de sufrir infección en repetidas ocasiones.
Cryptosporidium parvum es un parásito
presente en los intestinos de aves y mamí-
feros, así como en diferentes tipos de agua.
Cuando son parásitos de animales y dichos
animales defecan, el protozoo sale al exterior
en forma de ovoquistes. Sí se ingieren esos
ovoquistes, estos se desenquistan en el intes-
tino delgado y los esporozoítos resultantes
penetran en las células y se transforman en
merozoito. Estos últimos se reproducen de
manera sexual y acaban originando ovoquis- cuando tomamos carnes de animales enfer- puede separar y anclarse a otro lugar.
tes que de nuevo pasan al ambiente. Los sín- mos. En el momento de la digestión las pro- Las formas adultas de Anisakis simplex están
tomas de esta infección suelen comenzar teínas normales pasan a proteínas alteradas. en el estómago de ballenas y delfines. Los
con diarreas, que se acompañan a veces de Aunque el prión salte la barrera entre espe- huevos fertilizados salen a través de las heces
náuseas, dolor abdominal, fiebre. cies, la infección suele ser muy ineficiente. del hospedador, en el mar los huevos des-
Giardia lamblia es un protozoo que produce A esta variante de la enfermedad se la cono- arrollan larvas, que infectan a copépodos y
enfermedad intestinal. Su principal forma ce como variante de Creutzfeld-Jacob. La otros pequeños invertebrados. De estos pasan
de transmisión es a través de agua conta- transmisión puede venir tanto de consumo al siguiente hospedador (un pez, un calamar,
minada, en forma de quistes que proceden de carne, cuyos tejidos están contaminados etc.) Las larvas de los nematodos se pueden
de heces de animales incluidas las humanas. por priones como por suplementos dietéti- mover desde las vísceras a la carne, en el caso
Una vez que se ingieren los quistes, estos se cos. Los tejidos con mayor riesgo de conta- de que los peces no sean eviscerados justo
desenquistan en el intestino delgado, forman minación son el cráneo, cerebro, los nervios después de la captura. Por tanto, se pueden
los trofozoitos que se pegan al epitelio intes- conectados al cerebro, ojo o amígdalas, la encontrar estos parásitos en el bacalao, sal-
tinal, allí se reproducen mucho impidiendo médula espinal, los nervios conectados a la món, rape… Por lo tanto, pasan al hombre si
que el hospedador sea capaz de absorber los médula, o parte del intestino delgado. Los éste ingiere pescado crudo o poco cocinado.
nutrientes. Cuando se desencadena la infec- enfermos suelen tener depresión, a medida La mejor medida preventiva es cocinar o
ción aguda, se dan diarreas intensas, dolores, que la enfermedad avanza hay problemas cocer de manera adecuada el pescado o
flatulencias, espasmos… y en caso de ser cró- para andar, descoordinación muscular, pér- marisco, pero previamente hay que conge-
nica se da una diarrea intermitente. dida de memoria, problemas al hablar... larlo durante 72 horas, a una temperatura
Anisakis simplex, Pseudoterranova decipiens de menos veinte grados centígrados, para
Otras enfermedades infecciosas trans- y algunas especies del género Contracae- destruir las larvas de los parásitos.
mitidas por los alimentos cum y del género Hysterothylacium son
Los priones son proteínas celulares norma- ejemplos de nematodos que se relacionan REFERENCIAS
les, que pueden convertirse en perjudiciales con infecciones en humanos al consumirse FORSYTHE, S.J. Y HAYES, P.R. (2002).  HIGIENE DE LOS ALI-
alterando su plegamiento. La proteína nor- alimentos de tipo pescado y marisco crudos MENTOS, MICROBIOLOGÍA Y HACCP. ZARAGOZA: ACRIBIA.
mal se encuentra, sobre todo, en las mem- o que han sido poco cocinados. Los síntomas GLASS, R.; PARASHAR, U. Y ESTES, M. (2009, 18 DE OCTUBRE).
branas neuronales, participando en la neu- más frecuentes son el hormigueo en la gar- “NOROVIRUS GASTROENTERITIS”. THE NEW ENGLAND JOUR-
rotransmisión. La forma patógena es inso- ganta y tos (que puede ayudar a eliminar res- NAL OF MEDICINE (NÚM. 361).
luble y resistente a las proteasas, de forma tos del nematodo). Si la infección se complica GÓMEZ, B.; LASA, E.; ARROABARREN, E.; GARRIDO S.; ANDA,
que se acumula en el tejido cerebral y hace puede desencadenar dolor abdominal y náu- M. Y TABAR, A. I. (2003). “ALERGIA A ANISAKIS SIMPLEX”.
que se degeneren las neuronas, empezando seas, y en algunas ocasiones puede necesitar AN. SIS. SANIT. NAVAR.  (NÚM. 26, SUPL. 2, PÁGS. 25-30).
a manifestarse a partir de ese momento la intervención quirúrgica para eliminar el pará- ICMF (1980).  ECOLOGÍA MICROBIANA DE LOS ALIMENTOS
enfermedad. sito. Los síntomas pueden manifestarse desde (VOL. I Y II). ZARAGOZA: ACRIBIA.
Las enfermedades que desencadenan estos la hora después de comer hasta una semana MADIGAN, M.; MARTINKO, J. Y PARKER, J. (2004).  BROCK.
priones se conocen de manera general como después del consumo del alimento. BIOLOGÍA DE LOS MICROORGANISMOS (10ª ED.). MADRID:
enfermedades priónicas o encefalopatías El nematodo presente en el alimento con- PEARSON EDUCACIÓN.
espongiformes transmisibles (esto hace refe- taminado se ancla a la pared del tubo diges- PRESCOTT, L.; HARLEY, J. Y KLEIN, D. (2009). MICROBIOLO-
rencia al aspecto que toma el cerebro afec- tivo. Una vez en el interior del hospedador GÍA  (7ª ED.). MADRID: MCGRAW-HILL INTERAMERICANA.
tado). Estas enfermedades pueden tener liberan una sustancia que atraen a los eosi- SCHAECHTER, M.; INGRAHAM, J.L. Y NEIDHARDT, F.C. (2008).
origen hereditario o esporádico. En el caso nófilos y a los glóbulos blancos del hospe- MICROORGANISMOS. BARCELONA: REVERTÉ. TORTORA, G.;
concreto de los humanos, esta enfermedad dador. Igualmente se forma un granulo- FUNKE, B. Y CASE, C. (2007). INTRODUCCIÓN A LA MICRO-
ocurre, cuando el prion que es causante de ma alrededor del punto de penetración del BIOLOGÍA  (9ª ED.). MADRID. EDITORIAL MÉDICA PANAME-
la enfermedad en las vacas, es consumido, gusano. En el lumen del tracto el gusano se RICANA.
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NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019 DIDÁCTICA55

[CLARA INSA FUENTES]

Introducción
• Amígdala faríngea: si se vuelve hipertrófica,
Tratamiento logopédico
no permite el paso del aire por la nariz y pro-
voca la respiración bucal y con ello el síndro-
me del respirador bucal o vegetaciones (dien-
de los trastornos de la voz
tes grandes y, con el tiempo, malformados -Conflicto psicosexual po… Se hace con microcirugía o se extirpa.
que probablemente requieran ortodoncia; -Disfonía puberum • Rehabilitadores: es el tratamiento logo-
nariz respingona; paladar ojival; labio supe- -Trastornos ficticios pédico.
rior hipotónico, corto y hacia dentro; labio Lesiones mínimas asociadas: • También podríamos incluir los psicológicos.
inferior hectropion -con una vuelta hacia fue- · Nódulos Cuándo se prescribe tratamiento logopédico:
ra- y carnoso; ojos medio cerrados, etc.). · Pólipos -Funcionales: siempre.
• Cuerdas vocales: su función principal es · Edema de Reinke -Funcionales con complicación orgánica: aho-
la de sellar para que no entre nada en los · Granuloma de contacto ra casi siempre, en diferentes modalidades.
pulmones. -Psiquiátricas: -Orgánicas: hasta ahora casi nunca. Empieza
• Patología vocal: siempre que haya una · Esquizofrenia a prescribirse para eliminar la “insatisfac-
alteración o perturbación de la voz en cual- · Trastorno bipolar ción” del paciente porque no les gusta la voz
quiera de sus tres cualidades: · Otras que les ha quedado tras la operación.
-Altura: depende la cantidad de estímulos -Psiquiátricas: nunca.
que llegan a las cuerdas vocales por la acción Evaluación de la voz Cuadros generales:
del recurrente (frecuencia). Para evaluar a un paciente disfónico, lleva- Existen dos cuadros que condicionan los
-Intensidad: mayor o menor presión sub- remos a cabo los siguientes pasos: tratamientos rehabilitadores. Interesa saber
glótica espiratoria. Se mide en dB. 1. ORL (otorrinolaringólogo): debe haber ido cuál de los dos cuadros provoca la disfonía:
-Timbre: se forma en las cavidades supra- antes al ORL, entonces trabajamos sobre su -Alteración de la voz derivada del sobrees-
glóticas. La F0 (frecuencia fundamental) se diagnóstico. El diagnóstico médico es exigible fuerzo vocal o que cursa con sobreesfuerzo.
enriquece con los armónicos allí formados en todos los casos y ha de ser lo más reciente Con o sin patología orgánica añadida.
posible. A poder ser, debe observarse la ima- -Alteración de la voz por parálisis o hipo-
Conceptos gen laringoscópica en apertura y cierre. Ide- tonía que cursa con defecto de cierre glótico
• Afonía: pérdida total de la voz, general- almente, debe diagnosticar la patología y relatar (GAP: glotis abierta posterior).
mente asociada a patología neurológica y el comportamiento de la laringe en fonación. Generalidades:
psiquiátrica. 2) Anamnesis: -Tratamiento prolongado: en adultos unas
• Disfonía: alteración de la voz en cualquiera -Componente psicógeno: saber cuánto mien- 15 semanas, en niños más largo.
de sus cualidades que sobrevienen por tras- ten, lloran, su actitud, etcétera. -Sesiones cortas (unos 30min.) porque los
tornos orgánicos localizados en las cuerdas -Actores favorecedores y desencadenantes niños se aburren.
vocales o incoordinaciones musculares que de la disfonía: cuándo tienen mejor y peor -Motivación: es mejor hacer el tratamiento
tienen por causa una mala técnica vocal. fonación. con varios niños a la vez porque interactúan
• Disodía: alteración de la voz cantada (ento- -Ciclos en la voz: ligados a esfuerzo, a res- y están más motivados.
nación). Lo que pierden es la capacidad de piración bucal, a tóxicos, a conductas, etc.
entonar, no la de hablar. -Comprensión del problema por parte del Protocolo general de reeducación
paciente, motivación y perspectiva acerca vocal en hipertonías
Clasificación del tratamiento. • Discriminación auditiva:
-Orgánicas: -Cualquier información pertinente. El niño no suele ser consciente de la alte-
-Congénitas 3) Evaluación funcional. La exploración fun- ración de las características acústicas de su
-Adquirida cional determina: aspectos posturales, impli- voz. Normalmente los padres tampoco se
-Inflamatoria cación de la musculatura al respirar y fonar, dan cuenta porque el niño siempre ha tenido
-Traumáticas tipo respiratorio, coordinación fono-respi- esa voz. Lo ven los maestros, sobre todo los
-Neoplásicas: ratoria y CV/TMF. de música si van al conservatorio.
· Malignas 4) Evaluación de la calidad de la voz, tanto Objetivos:
· Benignas objetiva como subjetiva. -Aprender a escuchar e identificar ruidos
· Displasias epiteliales • La subjetiva se mide con la escala GBRAS. con y sin apoyo visual.
-Endocrinológicas • Para la objetiva: -Aprender a escuchar e identificar situacio-
-Neurológicas -Determinación F0 y del registro vocal nes sonoras con y sin apoyo visual. Por ejem-
-Postcirugía laringes -Valoración acústica objetiva basada en T. plo, con un bingo de sonidos.
-Funcionales: Fourier (MDVP): -Aprender a discriminar y clasificar sonidos
· Habitual · Frecuencia (jitter). a través de la acción:
· Hiperfuncional · A amplitud (shimer). -En función de la intensidad. Por ejemplo,
· Hipofuncional · Relación ruido/armónico (NHR). le das al tambor fuerte y el niño ha de ense-
-Trastorno mutacional ñar una lámina con un círculo grande, si le
-Disfonía ventricular Tratamiento das flojo ha de enseñar la lámina con el cír-
-Psicógena Existen varios tipos: culo pequeño.
-Neurosis • Médicos: suele ser farmacológico. -En función de la altura o tono. Por ejemplo,
-Síndrome de conversión • Quirúrgicos: extirpación del nódulo, póli- con un piano.
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56DIDÁCTICA NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019

-En función del timbre. Por ejemplo, grabas -Experimentar en su cuerpo diferentes postu- REFERENCIAS
a sus maestros y el niño los ha de identificar. ras comunes a los animales y al ser humano.
-En función de la duración. Por ejemplo, -Experimentar con su cuerpo posturas del BASTERRECHEA MOLINA, E. Y ÁLVAREZ MELLADO, E.: ANA-
juego del morse (ha de dibujar rayas y pun- ser humano (viejecito, embarazada, etc.). TOMÍA DE LA LENGUA, MADRID, VOX, 2016.
tos en función de la duración del sonido). -Postura del cuerpo en diferentes posiciones COBETA MARCO, I.: MEDICACIÓN EN LA DISFONÍA. BUENOS
• Postura y verticalidad: de forma dinámica al ritmo de un instru- AIRES, ED. MÉDICA PANAMERICANA.
Esenciales para hablar adecuadamente, mento. KAHLE, W.; LEONHARDT, H. Y PLATZER, W.: ATLAS DE ANA-
sobre todo para proyectar la voz. -Tomar consciencia de su columna vertebral TOMÍA PARA ESTUDIANTES Y MÉDICOS. BARCELONA, OME-
Objetivos: para corregir la hiperlordosis lumbar y cer- GA, 2000.
-Tomar conciencia del correcto apoyo del vical en diferentes posiciones. MARTÍN FERNÁNDEZ-MAYORALAS, D.; MUÑOZ JAREÑO, N.
cuerpo en el plano horizontal y vertical. • Relajación. Y CAMPOS-CASTELLÓ, J.: ANATOMÍA DEL SISTEMA NERVIOSO,
-Dirigir la curiosidad del niño a comprobar • Respiración. MADRID, EDITORIAL COMPLUTENSE, 2005.
su postura y verticalidad en las actividades • Preparación de la voz. SMITH-ÁGREDA, J.M.: ANATOMÍA DE LOS ÓRGANOS DEL LEN-
de la vida diaria. • Trabajo vocal. GUAJE, VISIÓN Y AUDICIÓN, ED. MÉDICA PANAMERICANA, 2004.
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Importancia de la identificación “La experiencia nos lleva a concluir que la

dominancia lateral es una dominancia rela-
tiva a cada acción. Los hemisferios se dis-
de los niños zurdos en la escuela tribuyen las funciones, de modo que para
concebir la imagen final de una pintura o
[ENRIQUE JIMÉNEZ VAQUERIZO] to right-handed people, due to their lateral una partitura musical, dominará el hemis-
Resumens/Summary predominance of the right brain. ferio derecho, para resolver una operación
La población zurda supone la cuarta parte matemática, el hemisferio izquierdo, para
de la población mundial y, sin embargo, a Introducción buscar la palabra más adecuada para des-
nosotros, como maestros y profesores, siem- Nuestro alumnado zurdo debe adaptarse y cribir un objeto, el izquierdo y para reco-
pre nos embarga la duda de cómo poder forjar su lateralidad en base a objetos y pre- nocer el rostro de un amigo al que hace
resolver preguntas del tipo: ¿El ser zurdo misas de lecto escritura pensada para la tiempo que no vemos el derecho. Lo mismo
puede influir en la adquisición de destrezas actividad motórica e intelectual del mundo ocurre con todas las estructuras que ali-
motrices pudiendo perjudicar al niño con del diestro, para ello debemos conocer el mentan la función de los dos hemisferios”
respecto al resto de la clase? ¿Se podrá adap- nivel de procesamiento de la información (Irabau y Ferre, 2002. Pag 104.)
tar el niño a las circunstancias educativas y la decodificación de la misma en función Los dos hemisferios intervienen de manera
y sociales de un mundo eminentemente de las áreas cerebrales que intervengan. conjunta, aunque lo cierto que siempre uno
pensado para diestros? ¿Cómo puede influir Pasamos a esquematizar la función de cada de los dos es el responsable más directo de
en la lecto-escritura? ¿Qué características una de ellas a modo de tener una visión glo- las informaciones que nos vienen del exte-
presenta un niño zurdo a nivel de motricidad bal y un punto de partida en el tratamiento rior generando una dominancia con respecto
y gnosias espaciotemporales, de escritura del mundo del niño zurdo. al otro y condicionando su su descodifica-
en espejo, de carácter, de personalidad? ¿En El hemisferio derecho se encarga de educir ción de la información en función de la uti-
qué criterios de identificación me puedo los rasgos globales del estímulo mientras lización neuronal concreta de la parte del
basar para poder actuar en la labor docente que el hemisferio izquierdo se centraría de cerebro que la captó.
del tipo: mecanismos cerebrales, espaciales manera más ardua de la información de los Clasificación y tipos de Zurdos (Ferre
o basados en tipología y clasificaciones de estímulos locales. El hemisferio derecho y Irabau, 2000):
zurdos? ¿Cómo influye en su desarrollo socio presenta más eficiencia en la comprensión • Zurdo genético.
afectivo a nivel familiar y de integración de de la información visoespacial, identifica- • Zurdo no genético.
la escuela, así como de su grado de rendi- ción, evocación y memoria de objetos, orien- • Falso Zurdo: diestro genético y contrariado
miento académico? tación espacial y percepción musical (Brads- de mano o diestro que se comporta como
A lo largo de este trabajo pedagógico vere- haw y Nettlentosn, 1981; Grieve,1995). Por zurdo con dominancia ojo izquierdo.
mos cómo los niños zurdos presentan pecu- otra parte, el hemisferio izquierdo es el res- • Zurdo contrariado.
liaridades propias al procesar la información ponsable de las funciones del lenguaje (El Rendimiento académico y lateralidad:
y el aprendizaje de forma invertida con res- habla, lectoescritura y comprensión). Las áreas en las que el alumno zurdo puede
pecto a los diestros, debido a su predominio presentar disfunciones son las relacionadas
lateral del cerebro derecho. Desarrollo con: gnosias espacio-temporales, el lenguaje,
The left-handed population accounts for a Autores como Ferre y Aribau (2002) sitúan la motricidad, la lecto-escritura, las tareas
quarter of the world’s population and yet la diferenciación entre diestros y zurdos en escolares y su personalidad.
we as teachers and professors always have el sentido direccional y de rotación de las La percepción espacial se adquiere a través
the doubt of how to solve questions of the redes en las que se organiza la corteza cere- del sentido de la vista principalmente y del
type: Can being left-handed can influence bral, probablemente los impulsos neuronales tacto que aporta volumen, carácter estático-
the acquisition of motor skills and can harm puedan circular en ambas direcciones siguien- dinámico y desarrollo del esquema corporal,
the child with respect to the rest of the do una dinámica electromagnética de pola- produciéndose un proceso coordinado de
class?; Can the child adapt to the educational ridad. De esta forma, se puede deducir que, captación de la información vía externa y la
and social circumstances of a world emi- aunque la dinámica funcional del zurdo pueda adjudicación de una imagen representativa
nently designed for right-handed people?; darse en las mismas condiciones del diestro a nivel interno que de sentido a la represen-
How can it influence literacy? What cha- (el sentido de circulación es doble), las fun- tación mental, desde el punto de vista neu-
racteristics does a left-handed child have at ciones se pueden colocar a un lado u otro del rológico, el sistema nervioso procesa la infor-
the level of motor skills and spacetime gno- cuerpo calloso de forma distinta que el niño mación mediante dos elementos: las imáge-
sias, mirror writing, character, personality?; diestro, aunque los dos hemisferios en ultima nes ( forma, color y tamaño) y las palabras.
On what identification criteria can I base estancia se complementan entre sí. Los zurdos estructuran el espacio de manera
myself to be able to act in the teaching work Esto repercutirá en matices como: contraria a un diestro, esto nos lleva a una
of the type: Brain, spatial or type-based Un zurdo percibe los objetos tridimensio- trasposición en la representación de las imá-
mechanisms and left-handed classifica- nales de manera más eficiente y eficaz que genes con respecto al diestro organizando
tions?; How does it influence their socio- un diestro, aunque puede tener dificultad la información gráfica de derecha a izquier-
emotional development at the family level de concebirlos de manera abstracta solo en da. Si esto lo llevamos al campo de la lec-
and the integration of the school as well as información codificada de espacio y tiempo, to-escritura veremos como el niño es obli-
their degree of academic performance? Siendo muy significativo que tanto pintores, gado a leer y escribir de manera contraria
Throughout this pedagogical work we will o deportistas sean destacadas figuras en a como lo procesa su cerebro teniendo que
see how left-handed children have their own estas habilidades al saber sacar mejor pro- anteponerse a la ocupación de espacial del
peculiarities when processing information vecho de esta peculiaridad de decodificación grafismo proyectándolo después de manera
and learning in an inverted way with respect tridimensional. inversa a como él lo elaboraría esto puede
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observarse de manera gráfica en la inversión dinativo, siempre y cuando se tenga ya defi- mano y más concretamente la corrección de
de letras o palabras en la escritura y su lec- nida su lateralidad. la posición de barrido por encima de la línea
tura, pudiendo conducir a malos diagnós- El lenguaje del zurdo: obligando a la rotación excesiva del hombro
ticos de dislexias, etcétera. Las áreas responsables del habla en el ser izquierdo y una flexión exagerada y prolon-
Uno de los elementos importantes a la hora humano son el área de broca, así como de la gada de la mano. Para ello se recomienda
de percibir problemas o diferencias de inter- comprensión el área de Wernicke (hemisferio trabajar en grandes trazos deslizantes con
pretación en la decodificación de imágenes izquierdo), así como el responsable de facilitar tiza o pincel o ejercicios de bucles en fichas
es la Estereopsis interpretándose como la el lenguaje (conversación y pensamiento) de grandes dimensiones para que la posi-
facultad del cerebro humano de dar apa- sería el tercio medio del cuerpo calloso). Los ción de la mano esté por debajo de la línea.
riencia, distancias, profundidad y volumen lóbulos parietales facilitarían la incorporación Si no logramos subsanar los problemas de
tridimensional a las imágenes, una vez ha de percepciones nuevas mientras que los barrido de la línea, escribiendo por encima
sido captada de manera correcta una visión temporales se encargarían de la escucha, de la línea, le recomendaremos que gire el
binocular que pasará a ser procesada a tra- decodificación y codificación de palabras). papel hacia el lado izquierdo de esta manera
vés de las emociones a un tercer grado tri- Un 70% de los zurdos presenta dominacia la muñeca sufrirá menos y el hombro rea-
dimensional. izquierda del habla frente al 90% de los dies- lizará un trabajo biomecánico mejor.
El responsable de que todo discurra con nor- tros mientras que el 30% restante se observa Si por lo contrario se diera que el problema
malidad a nivel cerebral es cuerpo calloso, dominacia bihemisferica o diestra. De esto viniese porque escribe por debajo la suge-
el cual facilita el paso y la misiva de los estí- se deduce que la principal disposición a la rencia sería colocar el papel en el hemicam-
mulos visuales de un hemisferio a otro y re- lateralidad zurda estaría condicionada por po izquierdo con un giro progresivo hacia
gula la mirada de izquierda a derecha y fa- el historial genético familiar, las enferme- el lado derecho.
culta una correcta disposición visoespacial. dades, lesiones, etcétera de la primera infan- Un niño zurdo se puede ver afectado en sus
La capacidad de elaboración de represen- cia, así como aspectos sociales como el mal tareas escolares en aspectos como: La fatiga
taciones mentales y su grado de imaginación visto escritura con la izquierda, por cues- a la hora de realizar tareas de escritura en
o proyección abstracta metal se efectuará a tiones de superstición o religión. hojas normalizadas, son más lentos y no es
través del aprendizaje. El desarrollo intelectual será igual o mayor una cuestión de falta de destreza o entre-
Diferentes estudios demuestran como niños que en el diestro, si es verdad que el aspecto namiento en la automatización del grafismo
que destacan a nivel imaginativo presentan temporal de retraso en la adquisición de es simplemente que tienen que calcular la
mayores potenciales futuros a la hora de conocimientos puede darse, pero es por ree- dirección del trazo y este proceso amparado
identificar, elaborar grafos de escritura, ducación motriz del zurdo a un mundo pen- bajo órdenes de velocidad hace que les lleve
símbolos y formas geométricas. sado para diestros, así comprobaremos su tiempo y no comprueben el resultado
Si tuviéramos que elaborar una evolución como el código del lenguaje escrito se mani- final, otra peculiaridad que presentan es el
plausible del correcto trascurrir de la capa- fiesta en sentido contrario al diestro, pro- constante síntoma de aburrimiento ante su
cidad de imaginar, sería el siguiente: vocando lo que se denomina escritura en dificultad de prolongar su atención largos
• Hasta los dos años el niño debe haber expe- espejo, grafos inseguros distorsión ángulos tiempos de explicación en el aula debido a
rimentado de manera autodidacta o guiada figuras geométricas. que su inteligencia es espacial y motriz y los
todo tipo de movimientos (imprescindible la La lectura del niño zurdo se va a ver condi- planteamientos de la clase son más locali-
etapa de gateo por su conexión interhemis- cionada por las inversiones fruto de Una late- zados en lo espacial y más teóricos en la
ferica y su desarrollo muscular que le posibilita ralidad no definida, la lectura se convierte en adquisición memorística; quizás la peculia-
buscar nuevas sensaciones y planos de actua- una decodificación demasiado analítica, per- ridad más evidente como docentes, de que
ción), aprendizaje de palabras para nombrar cibiendo datos aislados inconexos repercu- podemos tener un problema con un niño
objetos, personas en definitiva se ha desarro- tiendo de manera negativa en el mensaje glo- en clase es sin duda los constantes proble-
llado en el cerebro la capacidad de evocar. bal de la lectura y su posterior comprensión. mas que presentan en la codificación y deco-
• Los tres años es una etapa clave en el niño El niño zurdo es aquel que maneja su hemis- dificación de las normas lingüísticas mani-
en florecimiento del lenguaje de las repre- ferio izquierdo (ojo-oído-mano-pie) coor- festadas en inversiones, traslaciones, omi-
sentaciones mentales. dinación y fuerza a causa del dominio cere- siones, aglomeraciones o confusiones de
• De los 5 a los seis, la mielinizacion de la bral derecho. palabras, pudiéndonos confundir en el diag-
sustancia gris del cerebro hace que se pro- En cuanto a la escritura, decir que los zurdos nostico en la presencia de un niño con serios
duzca un paso cualitativo en la adquisición representa un 10% de la población total, la problemas de aprendizaje por motivos de
del proceso de la lecto-escritura como es la incidencia de zurdos disgráficos ( regresiones, desarrollo o de enfermedad.
representación gráfica de los fonemas que inversiones silábicas) es mayor entre los que Conviene señalar que son los niños ambi-
componen las palabras y su traslación al presenta una casuística orgánica, los zurdos diestros los que suelen manifestar dichos
grafismo de la escritura. naturales suelen ser disgráficos en casos de problemas por no tener definida su latera-
La estructura temporal en el zurdo: lateralidad contrariada y lo que si suele darse lidad y no hay razones para pensar que un
Las premisas básicas de derecha-izquierda de manera mayoritaria es la tendencia a rea- alumno zurdo pudiera tener más problemas
se van a ver comprometidas por su retraso lizar giros invertidos o figuras en espejo, la de aprendizaje que un niño diestro, el pro-
a nivel de desarrollo del esquema corporal reeducación debe centrarse a capacitar al blema viene de la comparación de la equi-
(áreas perceptivo motrices espacio-tiempo, niño de una adecuada direccionalidad de los paración de normas y criterios de aprendi-
organización espacial, sensorial, etcétera). giros, a través de actividades grafomotoras, zaje elaborados socialmente al ser mayori-
Esto es debido a que el lóbulo frontal ejercitación de bucles, estructura espacial y tario el criterio de los diestros.
izquierdo es el responsable de la memoria ejercicios de escritura copiada. En el aspecto emocional y de forjamiento
secuencial y no tienen por qué verse afec- Un aspecto fundamental que no tiene que de la personalidad (al procesar la informa-
tados aspectos psicomotrices de tipo coor- pasar desapercibido es la posición de la ción en el área temporal y cerca de la amíg-
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dala y el hipocampo) cabe decir que puede -Desde la escuela se trabajará por fortalecer lectoescritura. Y sobre todo insistir en su capa-
darse el caso de baja autoestima al verse su dominancia lateral, su esquema corporal cidad de adaptación al mundo de los diestros
evaluado constantemente bajo criterios de (importancia de su eje de referencia), coor- desde la naturalidad y la superación aportando
normas de diestros en escritura, protocolo dinación (óculo-manual, óculo pédica, diná- sus cualidades artísticas, de sensibilidad y
de manejo de objetos, etcétera, viéndose mica genera), percepción espacio-temporal transcendencia superior al resto de personas,
inferior y comparado constantemente, en y del lenguaje. así como de interpretación espacial a nivel
muchos casos el mal diagnostico docente -Trabajo específico de lectoescritura, posi- deportivo que le hace ser diferente en el aspecto
les hace perder cursos al estipular que pue- cionamiento de las manos, hombros con res- positivo y valorado en su destreza personal.
dan tener algún tipo de problema de apren- pecto al papel, descartar posibles dislexias.
dizaje como dislexias, etcétera, suelen ser -Unidad de criterios de la escuela y los REFERENCIAS
niños con una riqueza emocional y forma padres en las tareas escolares. BRADSHAW, J.L., NETTLETON, N.C. & TAYLOR, M.J. (1981).
de ver la vida importan y distinta al resto, -Orientación de especialistas si hubiera que RIGHT HEMISPHERE LANGUAGE AND COGNITIVE DEFICIT IN
por eso no es casualidad que destaquen en cambiar dominancia de manos. SINISTRALS? NEUROPSYCHOLOGIA, 19(1), 113-132.
el mundo de las artes y en el deporte, esta BRADSHAW, J.L. & NETTLETON, N.C. (1981). THE NATURE OF
sensibilidad la llevan a todos los ámbitos Conclusión HEMISPHERIC SPECIALIZATION IN MAN. BEHAVIORAL AND
de la vida asumiendo causas y reivindica- No existen razones científicas para pensar BRAIN SCIENCES, 4(1), 51-63.
ciones sociales desde un posicionamiento que un niño zurdo pueda tener problemas de FERRÉ, J. & ARIBAU, E. (2002). EL DESARROLLO NEUROFUN-
personal, pudiendo ser poco comprendidos aprendizaje a priori, siempre que su desarrollo CIONAL DEL NIÑO Y SUS TRASTORNOS. BARCELONA: LEBÓN.
y por consiguiente aislado socialmente. haya sido normal y tenga bien definida su FERRÉ VECIANA, J. & ARIBAU MONTÓN, E. (2002). EL DES-
Como disposiciones didácticas a aplicar en lateralidad (mano, pie, oído y ojo); que no ARROLLO NEUROFUNCIONAL DEL NIÑO Y SUS TRASTORNOS:
el campo docente cabe sugerir: tenga antecedentes de parto distócico, posibles VISIÓN, APRENDIZAJE Y OTRAS FUNCIONES COGNITIVAS.
-Detección y diagnóstico correcto en todos encefalitis, traumatismo craneoencefálicos o EDICIONES LEBÓN, SL.
los ámbitos: familiar y escolar. patologías que afecten a las áreas corticales SLLLITO, A.M., GRIEVE, K.L., JONES, H.E., CUDEIRO, J. & DAVLS,
-Adaptación y naturalidad en su aprendizaje y relacionadas con la motricidad o el lenguaje J. (1995). VISUAL CORTICAL MECHANISMS DETECTING FOCAL
convivencia en un mundo reglado por diestros. que pueda tener incidencia en problemas de ORIENTATION DISCONTINUITIES. NATURE, 378(6556), 492.
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Alumnos menores con padres divorciados

[VICENTE SERRA PLA] discrepancias de los padres separados o divor- cada alumno, en la que necesariamente han
Resumen ciados en los aspectos relacionados con la de constar las firmas de ambos progenitores
España está en la posición quinta de los países vida escolar de sus hijos. o tutores legales, pues ha de haber consenti-
que más divorcios genera al año de la Unión ¿Qué es la patria potestad del alumno? miento expreso por escrito de los dos proge-
Europea. Estos datos son reveladores para El Código Civil (CC) establece que, en los casos nitores, no bastando el consentimiento tácito
saber cuándo tenemos un alumno con padres de separación, nulidad y divorcio, el régimen del progenitor no custodio. Si alguna instancia
de este perfil. En el presente artículo vamos de custodia y patria potestad quedará some- no ha sido firmada por ambos progenitores,
a hacer una introducción a la mediación de tido al convenio regulador o resolución judicial se solicitará su subsanación, pero de no ser
un divorcio desde el punto de vista de un (arts. 90 y 91 CC). La podemos definir como posible obtener la firma de uno de ellos por
alumno, así como el protocolo de actuación el conjunto de facultades y deberes que corres- alguna razón (ausencia, enfermedad, aban-
por parte del centro educativo. ponden a los padres para el cumplimiento de dono, etcétera) no se acreditada.
su función de asistencia, educación y cuidado • Cuando la Administración sí tenga constan-
Alumnos con padres divorciados de los menores. Se ejerce conjuntamente por cia del desacuerdo entre ambos progenitores
Durante el año 2017 se produjeron un total ambos progenitores o por uno sólo con el con- en relación al centro que demandan para su
de 101.294 casos de nulidad, separación y sentimiento expreso o tácito del otro. Además, hijo, dado que este tipo de decisiones, según
divorcio, lo que supuso una tasa de 2,2 por serán válidos aquellos actos que realice uno la interpretación sentada por los Tribunales
cada 1.000 habitantes. Por tipo de resolución, de ellos conforme al uso social, y a las cir- y el Defensor del Pueblo, no está incluida entre
67.944 casos se resolvieron por sentencia, cunstancias de urgente necesidad. En caso las decisiones ordinarias habituales que, con-
26.998 por decreto y 6.352 por escritura pública. de desacuerdo cualquiera de los dos podría forme al uso social, están habilitados para
Por tipo de proceso, se produjeron 96.824 acudir al juez. adoptar unilateralmente los progenitores,
divorcios, 4.353 separaciones y 117 nulidades. ¿Qué entendemos por guarda y custo- ningún centro podrá adoptar decisiones sobre
Los divorcios representaron el 95,6% del total, dia del alumno? admisión de alumnos hasta que esta contro-
las separaciones el 4,3% y las nulidades el En sí misma es una de las prerrogativas y versia sea resuelta por un órgano mediador
0,1% restante. deberes de la patria potestad, aunque mientras o judicial (Recomendación del Defensor del
En 2018, España fue el quinto país con más la patria potestad se refiere a la responsabi- Pueblo de 25/08/2014).
divorcios de Europa, las separaciones y los lidad general en la toma de decisiones que • Cuando se trate de alumnos en edad de esco-
divorcios aumentaron durante este año. Según afectan a los menores, la guarda y custodia larización obligatoria (Educación Primaria y
ha publicado el Consejo General del Poder tiene un contenido más inmediato de cuidado Secundaria), de no llegar a un acuerdo los
Judicial (CGPJ), hasta 31.694 matrimonios y atención sobre ellos, que comprende todos progenitores o someter sus discrepancias al
han roto su vínculo nupcial. La cifra ha des- aquellos aspectos derivados del quehacer dia- órgano mediador o judicial, la Administración
cendido considerablemente respecto al 2017 rio, es decir, alimentación, cuidado, educación, educativa deberá comunicarlo a la Fiscalía de
a esta altura del año. Tan solo República Che- consuelo, estudio, etcétera. Menores de conformidad con lo establecido
ca, Luxemburgo, Dinamarca y Portugal supe- Puede ocurrir que la tutela y la guarda del en art. 13.2 de la Ley Orgánica 1/1996, de 15
ran estas cifras. Se supone que cada cinco menor esté atribuida al Departamento de de enero, de Protección Jurídica del Menor:
minutos se rompe un matrimonio. Políticas Sociales, por tratarse de casos de “Cualquier persona o autoridad que tenga
Según el Instituto Nacional de Estadística orfandad, desamparo, etcétera, y el menor se conocimiento de que un menor no está esco-
(INE), de los 204.772 matrimonios que había encuentre en acogimiento familiar o residen- larizado o no asiste al centro escolar de forma
en el país, actualmente hay 68.769 en el regis- cial, para lo cual las relaciones con el centro habitual y sin justificación, durante el período
tro civil. Desde 2007 hasta hoy, la población se ejercerán con el tutor legal o la persona obligatorio, deberá ponerlo en conocimiento
ha aumentado considerablemente, concreta- designada por la Administración. de las autoridades públicas competentes, que
mente, de los 45,2 millones en 2007 hasta los En caso de separación, nulidad o divorcio, adoptarán las medidas necesarias para su
más de 46,5 millones de españoles en la actua- será la sentencia judicial la que establezca a escolarización”.
lidad. Según la profesora de Sociología de la cuál de los cónyuges atribuye la guarda y cus- • Por regla general, el juez otorga a un pro-
Universidad Complutense de Madrid, Cristina todia, o si esta se establece de forma compar- genitor la facultad de decidir el centro, pero
García Sainz: “La gente tiende a separarse tida, fijando en la gran mayoría de los casos cabe la posibilidad de que, excepcionalmente,
menos cuando no hay recursos económicos”. el ejercicio conjunto de la patria potestad, y decida en qué determinado colegio se va a
La comunidad autónoma donde más divorcios el régimen de visitas o de convivencia con el escolarizar al menor porque así se haya soli-
hubo en el último año fue en Cataluña, que otro progenitor. citado expresamente.
con una cifra de 17.931 supera a otras como En los casos de escolarización (nuevo ingreso Es recomendable que el centro, al inicio del
Andalucía, con 16.969, o Madrid, con 13.179. o traslados de matrícula) se debe proceder curso, informe a los padres que aquellos que
No en vano y según un estudio realizado por del modo siguiente: estén separados o divorciados comuniquen
la Compañía de Defensa Jurídica y Asistencia • La matriculación del alumno debe realizarse esta circunstancia a la Dirección del centro o
en Viaje (ARAG), la situación de los divorcios con los datos completos del padre y la madre, tutores, para que puedan tomar las medidas
preocupa aún más que la situación laboral. o tutores legales, con independencia de su oportunas e informar al equipo docente. Y
Dado el creciente número de alumnos pro- estado civil, por lo que deberá exigirse al pro- aportar la sentencia judicial y se les indicará
venientes de matrimonios o parejas disueltas, genitor que realice este trámite que aporte la que deben mantener informado al centro de
se considera conveniente la divulgación de prueba documental de la patria potestad y de cualquier pronunciamiento judicial que modi-
las instrucciones de la Consejería de Educación la guarda y custodia. fique la situación legal.
sobre actuación de los centros docentes ante • Solo se admitirá una única instancia por En todo caso, corresponde al padre o a la
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NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019 DIDÁCTICA61

madre, tomar las decisiones ordinarias en el con ambos, no se facilitará información ni mación, se deberá de solicitar por escrito al
ámbito educativo, no siendo ésta una facultad comunicación alguna con el menor dentro de centro educativo, dirigido al director, quien
delegable en terceras personas (abuelos, fami- la jornada escolar ni en los momentos en que adjuntara una copia fehaciente de la sentencia
liares, etc.), toda vez que la patria potestad, el menor esté bajo la custodia del centro. de separación, divorcio o nulidad o documento
según reiterada jurisprudencia (SSTS de 31- Salvo que exista una resolución judicial expre- de disolución de pareja estable. Si el fallo de
12- 1996 y 9-72002, entre otras), se concibe sa que limite esta facultad, ambos progenitores la sentencia contuviera una declaración expre-
como un “derecho-deber” o como un “dere- pueden delegar en otra persona la recogida sa sobre el derecho de la información.
cho-función” reconocido a los padres, y que de sus hijos, sin que exista norma legal que El llamamiento a los padres de los alumnos
está orientado a la adecuada protección, edu- obligue a los centros docentes a informar a se indicará al centro que en casos de conflicto
cación y formación integral de los hijos, cuyo los progenitores de la identidad de las perso- convocará al llamamiento a los padres o tuto-
interés es siempre prevalente en la relación nas autorizadas por el otro progenitor, ya que res que convivan el alumno. En el caso de
paterno-filial. no siendo una información asimilable a la entrevistas con el tutor habría que diferenciar
En los supuestos de patria potestad compar- cesión de datos personales del menor (aca- si se trata de aspectos ordinarios, como infor-
tida ambos progenitores tienen derecho a démicos o psicopedagógicos), el conocimiento mación sobre el rendimiento escolar, com-
recibir la misma información sobre las cir- de la identidad de estas personas autorizadas portamiento, información sobre aspectos en
cunstancias que concurran en el proceso edu- por los padres para recoger a sus hijos queda los que debe incidirse en casa como medida
cativo del menor lo que obliga al centro a fuera del ámbito de actuación del centro de refuerzo, relación con el resto de alumnos,
garantizar la duplicidad de la información docente que no deberá transmitir esta infor- ya que en estos casos se estima razonable que
relativa al proceso educativo de sus hijos. mación para evitar injerencias en la esfe- se mantengan por mutuo acuerdo la dedica-
Conviene que ambos progenitores autoricen ra privada de las relaciones paternofiliales. ción de asistir ambos. Si se trata de aspectos
cualquier actividad o servicio extraescolar o El protocolo de actuación en caso de padres más preocupantes, como problemas de adap-
complementario al principio del curso con el relaciones entre los centros escolares y los tación, necesidades educativas específicas,
fin de que no se perjudique el bienestar del padres en situación de separación o divorcio, bullying, detección de enfermedades, drogas,
menor ni se vea alterado el funcionamiento como hemos visto, cada vez es más frecuente comportamientos violentos, se estima preciso
normal del Centro por este motivo, y en caso situación de separación o divorcio entre los informar en todo caso a ambos progenitores.
de desacuerdo, resuelvan sus discrepancias padres y en ocasiones con situaciones de con- Conforme con lo establecido en el artículo
ante el órgano mediador o judicial. flicto entre ambos, que afectan al sistema 160, del Código Civil los progenitores, aunque
La información y documentación de carácter habitual de comunicación y relación con las no ejerzan la patria potestad, tienen el derecho
académico sobre el menor se facilitará exclu- familias, y al desconocimiento de los derechos de relacionarse son sus hijos menores, no
sivamente a los padres, jueces y fiscales, toda y deberes que asisten a los padres. pudiendo impedirse sin justa causa las rela-
vez que incluyen datos personales de sus hijos Cuáles son las actuaciones que pueden apli- ciones personales del hijo con sus abuelos, y
a los que solo tienen acceso los padres. Por carse entre el centro y los padres de alumnos; otros parientes o allegados. Por lo tanto salvo
lo tanto, si esta información es solicitada por Lo primero que debemos saber es el estado pena de prohibición de aproximarse o comu-
el abogado de uno de los progenitores deberá de los padres y la sentencia judicial (hay que nicarse con el niño, adoptada en procedimien-
acompañar a su petición escrita una copia del solicitarla a ambos padres o tutores legales). to penal y que le conste al centro.
poder de representación otorgado por el pro- Para que un padre pueda recoger o sacar al En general, cualquier decisión que exceda a
genitor/a representado/a. alumno del centro, se deberá de reflejar el las decisiones ordinarias deberá adaptarse a
Al margen del derecho de los padres a obtener mutuo acuerdo entre padres con la sentencia la diferente situación que puede plantearse en
información sobre el proceso de enseñanza y judicial. Por lo general se entregará al padre los centros, y a los distintos niveles educativos.
aprendizajes de sus hijos y su integración social o tutor legal con el que convivan juntos. Y
y educativa, reconocido por las normas regu- siempre y cuando no exista una notificación REFERENCIAS
ladoras del sistema educativo, debe tenerse de peligro, el centro no puede negarse de la JOSÉ LUIS GARCÍA YUBERO (2018). BUFETE DE MATEO BUENO.
en cuenta el derecho de acceso reconocido, entrega del alumno. LA INFORMACIÓN Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES O
con carácter general, en el artículo 15 de la Ley El progenitor en ejercicio de su patria potestad, TUTORES LEGALES DE LOS ALUMNOS. RECUPERADO:
Orgánica 15/1999 de 13 de diciembre de Pro- podría autorizar a otra persona para recoger HTTPS://[Link]/FIRMA-INVI-
tección de Datos de Carácter Personal, en vir- al alumno en su nombre en el día concedido TADA/INFORMACION-COLEGIO/
tud del cual los interesados tienen derecho a de custodiar. En el Centro deberá de constar CATÁLOGO DE PUBLICACIONES OFICIALES DE LA ADMINIS-
disponer de la información obrante en el cen- los teléfonos de contacto de los progenitores TRACIÓN GENERAL DEL ESTADO. PROTOCOLO DE ACTUACIO-
tro sobre la situación escolar de sus hijos meno- o personas autorizadas a recogerlos. NES EN ACOSO ESCOLAR. RECUPERADO: HTTP://[Link]-
res de edad, ya sea por medio de su consulta, La comunicación a las familias de los resul- [Link]/AVERROES/CENTROSTIC/29011941/HEL-
visualización o por escrito mediante copia. tados de las evaluaciones del rendimiento VIA/SITIO/UPLOAD/R_PROTOCOLO_DE_ACTUACIONES_EN_CA
No se emitirán informes por escrito con con- escolar de sus hijos fue establecida legalmente SO_DE.....PDF
tenido distinto al oficialmente previsto, salvo como una obligación de los centros educativos. DIRECCIÓN TERRITORIAL DE MADRID-CAPITAL DE LA CON-
que se exija por orden judicial, en cuyo caso se Se debe informar a los centros educativos de SEJERÍA DE EDUCACIÓN (2017). GUÍA INFORMATIVA DE LOS
emitirán con plena veracidad e independencia. que el derecho a la información corresponde CENTROS EDUCATIVOS ANTE LOS PROGENITORES DIVORCIA-
Cuando el centro educativo tenga constancia a ambos progenitores, como facultad inhe- DOS/SEPARADOS QUE COMPARTEN LA PATRIA POTESTAT;
de la existencia de una resolución judicial rente a la patria potestad, si es mayor de edad, HTTP://[Link]/DAT_CAPITAL/IMPRESOS_PDF/DA
incoando diligencias penales contra uno de no habría problemas, puesto que solo se pue- [Link]
los progenitores por atentar contra la vida, la de informar a lugar de residencia habitual. Si ISABEL SAAVEDRA SAN MARTÍN. (2016). C.E.I.P. SANTA ANA.
integridad física, la libertad, la integridad el padre y/o la madre separados o divorciados PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE PADRES SEPARADOS.
moral o la libertad e indemnidad sexual del que no tengan asignados la guarda o custodia RECUPERADO: HTTPS://[Link]/12455412-PROTOCO-
otro progenitor o de los hijos que convivan legal de sus hijos y que deseen recibir infor- [Link]
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NÚMERO 251 · NOV. (II) 2019 DIDÁCTICA63

[MARGARITA BARRANCO ROLDÁN]

Las primeras indumentarias utilizadas para Indumentaria del baile
la interpretación del flamenco fueron las
mismas que las usadas de manera cotidiana.
Hubo que esperar al siglo XVIII, cuando
flamenco. Recorrido histórico
nacen los primeros profesionales de este En cuanto al traje masculino, este tomó
arte, para dar importancia a una indumen- unas formas que continuarían hasta finales
taria propia como reclamo de los espectá- del siglo XX sin apenas transformación.
culos de este ámbito. Merece especial alusión a la indumentaria
Durante la segunda mitad del siglo XVIII, utilizada en las zambras de Granada, donde
empezaron a diferenciarse los trajes típicos ellas llevaban faldas largas hasta el suelo,
de cada región de España, como así consta rizadas o con pliegues, con una sobrefalda
en la obra gráfica del grabador Juan de la de encajes para ocasiones especiales y de
Cruz Cano y Olmedilla “Colección de Trajes tela normal para uso diario.
de España” (1777-1788), apareciendo el traje Un personaje muy importante en esta época
regional andaluz, cuyo origen se encuentra en el mundo de la indumentaria fue Néstor
en el traje de faena de la mujer andaluza, Martín-Fernández de la Torre (1887/1938),
popularizándose más tarde en las ferias de pintor, escenógrafo y diseñador, colaborando
ganado cuando iban acompañando a los en grandes espectáculos de la época, como
tratantes. en 1915 para Pastora Imperio (El Amor Bru-
jo), en 1927 para la Argentina (El Fandango
Bailes de candil, patios y ventas del Candil) y en 1929 para esta misma bai-
(1780/1860 aprox.) larina en el Ballet Triana de Albéniz.
A partir de El Planeta, cantaor de origen gadi-
tano, la historia de la indumentaria comienza Etapa del renacimiento (1950-1980
a tener referencias flamencas. Así, la indu- aprox.)
mentaria masculina tenía un claro referente toros, sino la referencia más característica En la indumentaria de la mujer, en un prin-
en los bandoleros de la época. La indumen- y utilizada de la alta costura. cipio, el cambio más significativo fue el largo
taria femenina se limitaba a trasladar los usos Sobre 1920, en la indumentaria de calle, las de los trajes, acortándose hasta la rodilla.
de la época. Davillier fue uno de los primeros faldas subirían hasta las rodillas, e incluso Solo se utilizaba el largo tradicional para la
en hacer referencia a la indumentaria fla- en 1940 los pantalones dejarían de ser patri- bata de cola, aumentándose a su vez el largo
menca en el libro Viajes por España, refi- monio masculino. Todos estos cambios de de la cola.
riéndose a las gitanas, mencionando volantes moda usual condicionarían la evolución de Se le dio gran importancia a la utilización
sobre enaguas blancas almidonadas. la indumentaria flamenca. de los elementos de acompañamiento, como
En esta época se produce una exaltación de castañuelas, el bastón, el sombrero, el man-
Cafés cantantes (1860/1910 aprox.) lo artificial de todos sus complementos, como tón de Manila, el abanico o pericón.
Fue en esta época cuando la indumentaria son: flores, peinetas, brillante, etcétera, todo La indumentaria masculina sufrió pocos cam-
comenzó a tomar un mayor auge, sirviendo ello debido a la comercialización del flamen- bios respecto a la utilizada hasta entonces.
como reclamo al público, buscando la vis- co hacia el extranjero.
tosidad a través de su colorido y estética. Como principal característica de la indu- Del flamenco contemporáneo (a par-
Poco a poco la indumentaria masculina va mentaria femenina en esta época, fue el uso tir de 1980)
estilizándose dejando atrás el aire abando- de la bata de cola flamenca con volantes y Esta etapa del flamenco se caracteriza por
lerado usado hasta entonces, apareciendo la aparición del colín, este último puede la libertad y la innovación, viéndose también
otros tejidos y formas. Otra aparición impor- considerarse como una evolución de la pri- reflejado en la indumentaria flamenca. En
tante fue la bata de cola de mujer, derivada mera, manteniendo el mismo corte, pero esta etapa va a existir dos líneas bien dife-
del traje francés de la corte del siglo XVIII, de una menor dimensión. Debido a la pesa- renciadas, una la tradicional y otra buscando
donde la parte trasera del traje arrastraba dez de los tejidos utilizados en su confección, la comodidad y libertad de movimiento.
ligeramente. Existen investigadores que la estos requerían ser almidonados y plancha- Cada vez es más frecuente encontrar bai-
consideran una adaptación del conocido dos antes de salir a escena. Artistas impor- laores con colores más atrevidos saliéndose
traje princesa de la época. Se dice que fue tantes en su uso fueron Pastora Imperio y de los cánones existentes. La chaqueta, en
Rosario Monje La mejorana la primera en Antonia Mercé La Argentina. el vestuario masculino, en la actualidad se
llevarla a un escenario. Los zapatos seguían siendo de pala baja y asemeja a la chaqueta clásica de calle, impo-
con medio tacón, siendo fabricados especí- niéndose la levita de corte oriental entre los
El flamenco en el teatro (1910/1950 ficamente para cada pie (diferenciando dere- artistas más jóvenes combinándose con
aprox.) cho e izquierdo), utilizando pieles más fle- camisa ancha y pantalón de pinzas.
A lo largo del siglo XX, el flamenco sirve de xibles y adaptables, dejando a un lado las
inspiración a los diseñadores, apareciendo cintas usadas para sujetar el zapato. Algunos REFERENCIAS
en la década de los años 30 motivos flamen- artistas al final de este periodo empezaron MARTIN FRANCO. F. (2008). LA INDUMENTARIA EN EL BAILE
cos en las colecciones más importantes de a introducir las chapas en los zapatos, no FLAMENCO. UN RECORRIDO HISTÓRICO. SEVILLA: EDICIONES
Coco Chanel. Así, la bata de cola, los faralaes, se sabe bien si por la influencia de los bailes GIRALDA.
el mantón de Manila, los lunares y el abanico tap (claqué), o si fueron estos los influen- NAVARRO GARCIA, J.L. (2008). HISTORIA DEL BAILE FLAMENCO.
constituyen, no solamente la fiesta de los ciados por el flamenco. SEVILLA: SIGNATURA EDICIONES.