PROYECTO DIDÁCTICO

“CÁLCULO DE MEDIDAS INACCESIBLES”

JUAN ALBERTO ALVAREZ BARRAZA

ANDRÉS FELIPE FLÓREZ AGRESOTT
CARLOS MANUEL PÉREZ JARABA
KATHERIN PAOLA ROJO CONTRERAS
CARLOS ANDRÉS TOVAR ESTRADA

XXXXXXXXXXXXX
DOCENTE

UNIVERSIDAD DE SUCRE
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
III SEMESTRE
DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS II

NOVIEMBRE 18 DE 2019
SINCELEJO - SUCRE
 INTRODUCCIÓN

El presente documento es el trabajo final de la asignatura de didáctica de la matemática II,

este se realiza como una síntesis de los distintos materiales abordados en la asignatura durante
el periodo académico 2019-II.
Se debe realizar una secuencia didáctica, la cual se entiende como aquella planificación hecha
por el docente para que se logre satisfactoriamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aquí
se deben precisar los objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza, aprendizaje y
evaluación, los recursos materiales, la organización del espacio, el tiempo y esas decisiones
que se tomarán para propiciar un ambiente de aprendizaje óptimo el cual responda a la
diversidad de personas que tenemos como alumnos, para que así estos puedan desenvolverse
satisfactoriamente y se logre así un aprendizaje significativo.
En este escrito abordaremos el tema del cálculo de medidas inaccesibles, las cuales se
caracterizan por resultar imposibles de medir por los métodos usuales, puesto que no sé puede
llegar hasta ello, la parte central de nuestro trabajo consiste en el desarrollo de la secuencia
didáctica, es por esto que aparece una descripción detallada de las sesiones que la conforman,
las actividades propuestas y las técnicas de evaluación que se llevaran a cabo y a medida que
se va desarrollando nuestra propuesta didáctica planteamos distintos métodos para medir
estas alturas inaccesibles, tales como:
a) Método griego
b) Método del espejo
c) Método del siglo XXI
Los métodos (a) y (b) fueron aplicados desde la antigüedad, la aplicación más antigua del (a)
la realizó Tales de Mileto al medir la pirámide de Keops y la del (b) fue realizada por
Euclides.
El plantear estos métodos nos posibilitó identificar otros factores que incidían en ellos pero
que antes de ponerlos en práctica desconocíamos, un ejemplo de ello es que aquí se cumple
la ley de la física que afirma que “los rayos del sol inciden con el mismo ángulo sobre los
objetos", así dos objetos a los que les da el sol a la misma hora generan dos triángulos
rectángulos semejantes.
 CONTEXTUALIZACIÓN

El cálculo y medición de objetos que a la vista del hombre no son sencillos de medir ya sea
por su forma o por su tamaño se hace sumamente complicado casi que imposible proceder a
realizar estas mediciones a mano del hombre puesto que existen pocos elementos de medición
de los que conocemos que tengan inmensas extensiones principalmente, es por ello que
procedemos a utilizar la geometría con el fin de hacer cálculos aproximados de longitudes
que son poco accesibles.

Este cálculo de medidas se realizará en el contexto de nuestra vida cotidiana, en el cómo

medir objetos que a manos de elementos de medición se es muy complicado, es por esto que
se recurre a la matemática, puntualmente a la geometría la cual suministra elementos que
facilitan el acceso a estas medidas que denominamos inaccesibles. En el marco del aula de
clase estaríamos contribuyendo a una sistematización y matematización de la teoría expuesta,
y así mismo a la implementación de las aplicaciones de la geometría matemática en la vida
cotidiana, puesto que diariamente se nos presentan en cualquier lugar y momento situaciones
en la cuáles se requiere recurrir a herramientas que nos brindan estás, las cuales hacen de esa
dificultad algo sumamente sencillo y fácil de calcular.

Para ello se requiere tener un buen manejo de la teoría expuesta anteriormente como lo es el
uso correcto de las operaciones de la geometría matemática para así proceder a hacer cálculos
aproximados o exactos de cualquier tipo de figuras que encontramos en todas partes, como
por ejemplo la de calcular la altura de una iglesia o de un poste de cables de energía los son
dos objetos que sus medidas es muy difícil calcular por medio de los elementos de medición
que conocemos, es por esto que manejar apropiadamente los conceptos hará del cálculo de
estas magnitudes algo más eficaz y sencillo de desarrollar. De aquí a que nuestro proyecto
está encaminado a que desde las aulas de clases se promueva y fortalezca la matematización
de los conceptos vistos en clase para que de esta forma el alumno esté en capacidad de utilizar
la teoría en su vida cotidiana, encontrando problemas de está como lo son los cálculos de
medidas inaccesibles y dar solución a este cálculo por medio de las herramientas que nos
brinda la matemática y que poco se utiliza, ya sea porque se desconoce o porque no se maneja
con solvencia.
 CONCEPTUALIZACIÓN

A continuación, trataremos concepciones matemáticas que nos servirán de insumo para

enriquecer y hacer más comprensible el proceso del cálculo de las medidas de objetos que a
la vista del hombre se es un poco complicado, las cuales podrían ser:

Def: triángulo

El triángulo es un polígono de tres lados que da origen a tres vértices y tres ángulos
internos.

Def: Ángulo

El ángulo es la amplitud entre dos líneas de cualquier tipo que concurren en un punto
común llamado vértice.

Def: unidades de medida

Una cantidad usada como estándar de medida.

Def: triángulos semejantes

Dos triángulos que tienen la misma forma, pero no el mismo tamaño. Cuando
dos triángulos son semejantes, los ángulos correspondientes son congruentes y los lados
correspondientes son proporcionales en medida.

Teorema de tales

Si dos rectas, no necesariamente paralelas, son cortadas por un sistema de rectas paralelas,
entonces los segmentos que resultan sobre una de las dos rectas son proporcionales a los
correspondientes segmentos obtenidos sobre la otra.

Ley física

Los rayos del sol inciden con un mismo ángulo sobre los objetos

Teorema

Dos triángulos rectángulos con un ángulo agudo común son semejantes

 FUNDAMENTACIÓN
-Matemática:

-Thales de Mileto:

Fue el principal contribuyente en cuanto a la teoría y práctica de las medidas inaccesibles, se

le atribuye a este la aplicación más antigua del teorema aplicado a las sombras, al medir la
pirámide de Keops, además de esto desarrollo el concepto de semejanza entre triángulo al
plantear que “dos triángulos rectángulos con un ángulo en común son semejantes”.

Este autor es de vital importancia para el presente proyecto puesto que sus conocimientos
desarrollados apuntan a nuestro tema de estudio, lo cual permite aplicar los elementos
abstractos, en este caso el de triángulo, semejanza de triángulos y el teorema de las sombras.

-Euclides:

Euclides desarrolla los llamados postulados de congruencia de triángulos, ellos son:

Postulado LAL

Postulado ALA

Postulado LLL

Estos postulados cumplen un papel fundamental en nuestro proyecto, pues nos posibilitan
hacer la analogía entre triángulos, facilitándonos el cálculo de las distancias.

Como bien sabemos Euclides estudia la geometría plana, esta nos permite comprender
nuestra situación problema, cabe aclarar que luego de ello tenemos que hacer una
transposición didáctica para lograr una más una correcta adquisición de conocimientos por
parte de nuestros estudiantes.

-Laura Ariza Rodríguez:

Laura Ariza Rodríguez es una estudiante de maestría en formación del profesorado quien
tiene como tesis de grado "la aplicación de la semejanza al cálculo de medidas inaccesibles",
al observar su trabajo de grado nos damos cuenta que guarda mucha relación con lo propuesto
por nosotros, consideramos que esta autora es de gran importancia para nuestro proyecto pues
como bien sabemos nosotros generamos una propuesta de secuencia didáctica pero no la
pusimos en práctica y nos podemos apoyar en su material puesto que ella más que investigar
y proponer acerca de este tema también lo llevó a la práctica en una escuela de su localidad,
obteniendo como resultados una mejora en el proceso de aprendizaje de los estudiantes
puesto que según ella al llegar a hacer la práctica era poco el interés y la atención que le
ponían los estudiantes pero luego varias sesiones ella logró vencer esto al ponerlo a
interactuar con sus pares.

Didáctica

-González Soto

Sostiene que cuando se habla de enseñanza se debe entender que exige el proceso didáctico
como un proceso donde existen exclusivamente mediadores en los procesos que genera, su
opinión es para nosotros de suma importancia pues nos basamos en ella en el sentido de que
en nuestra propuesta el docente pasa a ser un mediador en el proceso educativo y no un
facilitador o emisor de información como lo viene siendo.

-David Ausubel

Nuestro proyecto se soporta en la teoría de aprendizaje significativo de Ausubel, en la cual

se tiene en cuenta la estructura cognitiva existente en los estudiantes, lo cual propicia que se
dé un aprendizaje al momento de relacionar el nuevo conocimiento con los conocimientos
previos, es decir al momento de realizar una reestructuración de las estructuras mentales.

Esto consideramos que es de vital importancia pues el reconocimiento de los saberes previos
puede facilitar el aprendizaje de los estudiantes, lo cual facilita el proceso educativo.
 CÁLCULO DE MEDIDAS

A continuación, se mostrarán los tres métodos propuestos a los alumnos para medir la
altura del campario de Moixent. El nombre dado a cada uno de los métodos fue asignado
de una manera simbólica, es decir, intentando relacionar el método con el desarrollo del
mismo

1. Método Griego.
Para la realización de este método, es necesaria la proyección de la sombra del
campanario y la de un palo. Después se mide, la longitud de la sombra del
campanario, la sombra del palo y la altura del palo, con estas tres medidas se forman
dos triángulos rectángulos semejantes, de este modo, utilizando los criterios de
semejanza de triángulos, se halla una aproximación de la altura del campanario.

Para la realización de este método usaremos como fundamento teórico el teorema de

tales que dice:
“dos triángulos rectángulos con un ángulo agudo común son semejantes”

De igual forma tendremos en cuenta la Ley física que dice: “los rayos del sol inciden
con el mismo ángulo sobre los objetos”.
De esta manera vemos que dos objetos a los que el sol les da a la misma hora generan
dos triángulos rectángulos semejantes.

Para poder proceder a ejecutar este modelo debemos conocer a fondo sobre que nos
habla el teorema de tales y por qué este es verdadero o verificable.

TEOREMA DE TALES

Si varias rectas paralelas son cortadas por dos secantes, entonces los segmentos
determinados sobre las secantes son proporcionales.
 T

T es una transversal o secante

1
L1//L2
L1
<1≈<2 Por correspondencia entre
2 L2 paralelas

≈ congruencia

Procedemos a realizar la siguiente figura

A
<B≈<C Por ser correspondientes
entre paralelas

<D≈<E Por ser correspondientes

entre paralelas

B D

C E
Procedemos a separar los triángulos

A A

B D D E

ABD es semejante ACE esto se puede justificar por medio del postulado o criterio AAA

El cual dice que si dos triángulos tienen mismos ángulos entonces son semejantes

Como estos triángulos son semejantes podemos armar una proporción comparando lados
correspondientes

AB/AC = AD/AE

Al invertir ambas razones vemos que la igualdad se sigue manteniendo

AC/AB = AE/AD

Ahora expresamos a AC como la suma de AB y BC de igual forma expresamos AE como la

suma de AD y DE

AB+BC/AB = AD+DE/AD

De aqui tenemos

AB/AB + BC/AB = AD/AD + DE/AD

Lo que es igual a

1 + BC/AB = 1 + DE/AD, como el 1 este sumando a ambos lados de la igualdad podemos

eliminarlo, entonces nos queda

BC/AB = DE/AD
Podemos invertir ambas razones y aún se mantiene la igualdad.

propiedad
AB/BC = DE/AD

Ahora consideremos la siguiente figura

T1 T2

A D L1

B P E L2

E F L3

Como vemos que se nos forma una figura como la anterior podemos hacer uso de la propiedad
ya demostrada.

AB/BC = AP/PF proporción 1

FP/PA = FE/ED proporción 2

De la proporción 2 procedemos a cambiar las letras de orden PF/AP = EF/DE

Luego invertimos y seguimos manteniendo la igualdad

AP/PF = DE/EF proporción 3

De aquí podemos observar la relación entre la proporcion 1 y 3 y esto es que se tiene una
relación en común.

AP/PF a partir de esto por sustitución podemos afirmar

AB/BC=DE/EF

De igual forma si tomamos como secante a AF y L3 y trazamos una paralela entre AF Y L3

y aplicamos el mismo procedimiento podemos probar que

AE/AB=EF/BE

 Teniendo esto podemos proceder a ejecutar el modelo

EJEMPLO
 2. Método del Espejo.
Se coloca un espejo en el suelo de manera que, al mirar a través de el, se vea el final
del campanario. Una vez visualizado, se mide, por un lado, la distancia del espejo a
la base del campanario, por otro, la distancia hasta la persona que realiza la medición
y finalmente, la altura de dicha persona. Una vez se tienen estas medidas se
construyen dos triángulos rectángulos y aplicando la relación de semejanza de
triángulos se calcula la altura aproximada del campanario.

Para aplicar este método usaremos el fundamento teórico del teorema de Thales que dice:
“Dos triángulos rectángulos con un ángulo agudo común son semejantes”

Además, se aplica la ley física que dice que: “los rayos del sol inciden con el mismo ángulo
sobre los objetos.” Así dos objetos a los que les da el sol a la misma hora generan dos
triángulos rectángulos semejantes.

Y aquí no es necesario demostrar el teorema de tales ya que ya lo hemos demostrado.

Y podemos aplicarlo ya que de igual forma que en el modelo explicado anteriormente se

dormán dos triángulos semejantes
EJEMPLO

3. Método del siglo XXI.

En este método se utiliza un clinómetro, aparato ligero con forma de pistola, que
sirve para medir ángulos. Su manejo es muy sencillo, apretando el gatillo se apunta
con el a la parte superior del edificio, árbol o en nuestro caso, el campanario, se
suelta el gatillo y el Angulo de inclinación queda reflejado en un transportador. Una
vez se tiene el ángulo, se mide la distancia de la persona que apunta con el
clinómetro hasta la base del campanario. Con estas tres medidas (altura, distancia y
ángulo) se forma un triángulo que puede resolverse aplicando las razones
trigonométricas, obteniendo así la altura deseada. Un aparato similar es utilizado
por los marineros para orientarse.

Para aplicar este método usaremos el fundamento teórico de la definición de las

razones trigonométricas en triángulos rectángulos.
 Para poder llevar acabo la ejecución de este modelo necesitáremos un clinómetro

Para construirlo necesitamos, un transportador de ángulos, un peso (tuerca, moneda…), hilo

y adhesivo y una vara recta. El procedimiento es el siguiente: Se pega la varita al extremo
del transportador y se cuelga desde el cero el peso. Debes tener cuidado para calibrarlo y
que la vara forme un ángulo recto con el hilo del peso, indicando los 0º.
Procedimiento.

1. Con pie accesible

Se mide con el clinómetro el ángulo de la visual, además se mide la distancia del

observador al pie formándose un triángulo recto. Usamos la definición de la RT
tangente y queda la siguiente fórmula

2. Con pie inaccesible

En este caso no podemos acceder al pie del objeto a mesurar, debemos entonces
hacer uso de las herramientas trigonométricas que conocemos.
Según el esquema hemos de medir el ángulo de la visual, después alejarnos un poco
(mesurando lo que nos hemos alejado) y tomar otro ángulo visual. Se formarán dos
triángulos rectángulos que tienen en común un cateto (la altura de la torre menos la
altura del observador hasta los ojos) así, si llamamos h a la altura de la torre* y x a
la distancia desde el primer observador hasta el pie, estaremos formando el
siguiente sistema de ecuaciones.
 APLICACIONES

En nuestra vida cotidiana podemos observar que algunos objetos pueden o no ser medidos
con elementos al alcance de nuestra mano como cintas métricas, o haciendo alguna escala
con la longitud de otro objeto. Cuando este cálculo no se puede realizar por medio de objetos,
se puede realizar por diversos métodos entre los cuales se encuentran: (método griego,
método del espejo y método del siglo XXI) que se realizan como se mencionó anteriormente.
Así en nuestra realidad es posible encontrar objetos como (edificios, antenas , torres , árboles,
postes de energía, etc.), cuya medida se puede calcular a simple vista y con ninguna
preparación para la realización de la medida de dichos objetos puede resultar bastante
complicado por no decir imposible; los objetos con los que contamos para medir pueden
resultar inútiles por si solos o sin el método indicado para realizar dicha medición, de esta
manera podemos encontrar que los métodos de medición mencionados anteriormente
resultan útiles en nuestra vida cotidiana, pero de qué manera y cómo se utilizan los métodos
y elementos para medir, se podrían presentar algunos ejemplos como los siguientes:

 Para medir un árbol: debemos contar con varias personas para realizar la medición,
que su altura y sombra sean las que se comparen con las del árbol, una cinta métrica
y la utilización de papel para realizar cálculos. Los pasos a seguir serían medir la
sombra del árbol al igual que la del sujeto, al cual debemos conocer su altura.
Teniendo estas medidas vemos que se forman dos triángulos semejantes que se
relacionan así: (altura del sujeto/ sombra del sujeto) = (altura del árbol/ sombra del
árbol) esta relación está dada por el Teorema de Tales, a partir de esta relación y por
medio de cálculos matemáticos obtenemos la altura del árbol. Podemos observar que
el método utilizado es el anteriormente mencionado método griego.

 Para medir la altura de un poste: para este necesitaríamos un espejo, cinta métrica,
una persona que observe y otras que midan , los pasos a seguir son ubicar el espejo
entre el poste y el observador, quien debe estar ubicado a una distancia desde la cual
pueda divisar el extremo superior del poste, luego de esto se mide la distancia del
espejo al poste y del espejo al sujeto que observa, se mide la altura desde la que el
 sujeto observa así el ángulo de reflexión del espejo hacía el sujeto y el poste es el
mismo, contando así con dos triángulos semejantes que se pueden relacionar por
medio de alguna razón trigonométrica, teniendo en cuenta que puede calcularse la
altura del poste por medio de esta relación: (altura del sujeto/distancia sujeto-
espejo)=(altura del poste/distancia poste-espejo).

Está claro que el árbol y poste son solo ejemplos, de esta misma manera se pueden calcular
la medida de diversos objetos pudiendo observar así que el cálculo de medidas inaccesibles
se puede realizar en nuestra cotidianidad.
 SECUENCIA DIDÁCTICA

Actividades de Apertura

i. Reconocimiento de Conocimientos Previos e Introducción Teórica.

En esta actividad el docente debe identificar las diferentes ideas y/o conocimientos
que sus estudiantes dominan acerca de la temática a tratar. El docente puede proceder
con carteles, video beam y demás herramientas que le permitan a sus estudiantes
apropiarse teóricamente de la temática.

ii. Cálculo de medidas accesibles.

Antes de iniciar con el cálculo de medidas inaccesibles, es necesario precisar en torno
a las medidas accesibles. Cada estudiante tendrá herramientas de medición de
longitud y saldrán al patio, en donde escogerán 5 elementos, los cuales medirán con
dicha herramienta. Al terminar esto, se hace una retroalimentación de lo expuesto por
cada uno al momento de proceder en la práctica de medición.

Actividades de Desarrollo

a. Explicación Metodológica para los cálculos.

El docente debe dejar muy en claro la dinámica de trabajo en cuanto a la manera como
se miden objetos inaccesibles. Se explicará detalladamente los diferentes métodos
que han de emplearse a la hora de hacer el cálculo de medidas inaccesibles.

b. Exploración.
Con una salida al patio de la institución, el docente pondrá en práctica uno o dos
métodos, en donde reflejará la forma en que se realiza el proceso, además de dejar en
claro cualquier duda que sus estudiantes no hayan asimilada durante la explicación
teórica.
c. Puesta en Práctica
En equipos de trabajo, los estudiantes emplearán un método visto en clase, el cual lo
utilizarán para calcular la medida de un objeto inaccesible. Cabe resaltar que el
docente estará en constante acompañamiento, siendo un orientador de la práctica.

Actividades de Cierre

1. Retroalimentación
En el aula de clases, cada equipo de trabajo expondrá su práctica, haciendo un análisis
de lo acontecido durante la misma. El docente se encargará de evaluar el trabajo
realizado.

2. Direccionamiento Cotidiano.
Como actividad final, cada estudiante empleará uno de los métodos trabajados en
clase, haciendo un cálculo de medidas inaccesibles que se presenten en su casa y/o
alrededores.
 USO DE TIC’S

Es un hecho que el cálculo de medidas inaccesibles es realizable gracias a diversos métodos

que están apoyados por el uso de elementos de medición, pero que tecnologías pueden dar
cabida al cálculo de dichas medidas de manera que nos sea más fácil a la hora de representar
y calcular estas medidas. Pero que tecnologías contribuyen a esta enseñanza, de una manera
u otra podrían contribuir como una herramienta para representar los objetos de los cuales se
calculará la medida para ser más claro al indicar a los alumnos la relación quizá que existe
entre los triángulos semejantes como en el método griego y el método de los espejos al
utilizar una herramientas como una gráficadora para representar los triángulos y dejar más
clara su relación, De otra manera herramientas como vídeos, sitios web por medio de loa
cuales los profesores indiquen a sus alumnos los conceptos a tener en cuenta y como se
calculen las medidas inaccesibles de manera que los estudiantes tenga una perspectiva
distinta a la del maestro sobre cómo se debe realizar dicho calculo.
La utilidad de las TIC en la enseñanza del cálculo de medidas inaccesibles está dada por
como pueden ser utilizadas para representar el cálculo de dichas medidas o como otro punto
de vista distinto al del maestro sobre como calcular estas medidas.
 RESULTADOS ESPERADOS

Con el presente proyecto se espera llegar a las instituciones educativas principalmente a las
aulas de clase, atendiendo las problemáticas planteadas anteriormente en las cuales se
exponen claramente las dificultades presentadas por los alumnos al momento de realizar
cálculos de medición de objetos con una contextura de difícil acceso de manera inmediata,
para ello lo primordial sería la Sistematización por parte de los docentes de los contenidos
programáticos establecidos para enseñar la teoría y hacer ver a los alumnos la forma más
sencilla de realizar estos cálculos brindándole las herramientas necesarias para transformar
un problema de la vida diaria cómo podría ser el cálculo de la altura de un edificio que lo
vemos siempre en nuestro entorno, y así poder proporcionarle insumos al alumno para que
se desenvuelva de una forma más llevadera en su contexto social y en el educativo.

Con la debida matematización de la teoría vista se logrará que los alumnos manejen a la
perfección estás herramientas y les den el correcto uso al momento de hacer una medición de
cualquier naturaleza y en cualquier ámbito. He aquí donde está la mayor intención de este
proyecto, en lograr tener estudiantes más influyentes y competentes en su vida social y en su
vida educativa. Logrando así una mejor enseñanza de la matemática y puntualmente del
cálculo de medidas inaccesibles.