FACULTAD DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA

ESCUELA PROFESIONAL DE ARQUITECTURA

CETPRO PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL

DISTRITO DE BELLAVISTA – REGIÓN CALLAO

PRESENTADO POR

CATHERINE DEL CARPIO CÁRDENAS

TESIS

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE ARQUITECTA

LIMA – PERÚ

2016
 Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
CC BY-NC-ND
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reconozca su autoría, pero no se puede cambiar de ninguna manera ni se puede utilizar comercialmente.

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 ESCUELA PROFESIONAL DE ARQUITECTURA

CETPRO PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL

DISTRITO DE BELLAVISTA – REGIÓN CALLAO

TESIS

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE ARQUITECTO

PRESENTADO POR

DEL CARPIO CÁRDENAS, CATHERINE

LIMA – PERÚ
2016
Dedicatoria

A Dios, el mejor Arquitecto y Constructor de la

vida. Por haberme concedido salud para lograr mis
objetivos, por su infinita bondad y amor. A mi
madre Ana María por su apoyo en todos mis
sueños, por su inmenso amor y sacrificio.

A todos mis familiares y amigos que estuvieron

conmigo durante esta etapa. Gracias por su apoyo
y motivación.

ii
Agradecimiento

Agradezco la confianza, apoyo y dedicación que

mostraron mis asesores de tesis de la Universidad
de San Martín de Porres porque siguen apostando
en la buena educación de la Escuela de
Arquitectura y ayudaron a incentivar la
investigación y creatividad para el desarrollo de la
tesis.

A mi familia que ha sido y será mi apoyo

incondicional en todos mis propósitos de vida

iii
 ÍNDICE

Página

RESUMEN ix

ABSTRACT x

INTRODUCCIÓN xi

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 18

1.1. Bases teóricas 18

1.2. Marco conceptual 25
1.3. Marco referencial 28
CAPÍTULO II: EL TERRENO 33

2.1. Análisis urbano de la zona de estudio 33

2.2. Elección del sitio 35
2.2. Características 43
CAPÍTULO III: ESTUDIO PROGRAMÁTICO 52

3.1. El edificio 52
3.2. La relación de la persona con su entorno físico 53
3.3. Antropometría y ergonométrica 53
CAPÍTULO IV: EL ANTEPROYECTO 59

4.1. Partido arquitectónico 59

4.2. Programa arquitectónico 68
CONCLUSIONES 74

RECOMENDACIONES 75

FUENTES DE INFORMACIÓN 76

ANEXOS 77

iv
 Lista de tablas

Página

Características generales de la Provincia Constitucional del

Callao 21
Limitaciones 23
Relación de CETPROs en el Callao 27
Calificación de terrenos 35
Porcentaje de ponderación 36
Cuadro de ponderación final 36
Información de campo 47
CETPRO en Bellavista, Callao 61
CETPRO en Bellavista, Callao – Programación y Áreas 68

v
 Lista de figuras

Página

Figura 1 Empresas que requieren PCD 23

Figura 2 Objetivos de la Educación Técnico Productiva 26
Figura 3 Centro de discapacitados Palma de Mallorca 29
Figura 4 Fachada interior Centro de discapacitados Palma de
Mallorca 30
Figura 5 Fachada CETPRO Alcides Salomón Zorilla 30
Figura 6 CETPRO Alcides Salomón Zorilla 31
Figura 7 Mapa del Callao 33
Figura 8 Vista aérea del Callao 34
Figura 9 Terreno 1 37
Figura 10 Zonificación terreno 1 37
Figura 11 Áreas verdes terreno 1 38
Figura 12 Vista frontal 38
Figura 13 Terreno 2 39
Figura 14 Zonificación terreno 2 40
Figura 15 Áreas verdes terreno 2 40
Figura 16 Vistas 41
Figura 17 Terreno 3 41
Figura 18 Zonificación terreno 3 42
Figura 19 Áreas verdes terreno 3 42
Figura 20 Vistas de fachadas 43
Figura 21 Plano de localización 44
Figura 22 Plano distrital 45
Figura 23 Esquema de topografía 46
Figura 24 Plano de topografía 46
Figura 25 Vista del terreno 46
Figura 26 Plano de Uso de suelos 47
Figura 27 Equipamiento urbano 48
Figura 28 Vistas del equipamiento urbano 48
Figura 29 Estudio ambiental SENAMHI 49

vi
Figura 30 Estudio ambiental 50
Figura 31 Mapa de rutas de evacuación 51
Figura 32 Posturas 58
Figura 33 Plano de proyecto 59
Figura 34 Esquema de zonificación 60
Figura 35 Planta volumen social - servicios Nivel -1.00 62
Figura 36 Planta volumen social - servicios Nivel -4.00 63
Figura 37 Planta volumen auditorio Nivel -1.00 63
Figura 38 Planta volumen auditorio Nivel -4.00 64
Figura 39 Planta volumen de aulas teóricas Nivel +/-0.00 64
Figura 40 Planta volumen de aulas teóricas Nivel -4.00 65
Figura 41 Planta volumen de talleres Nivel -1.00 65
Figura 42 Planta volumen de talleres Nivel -4.00 66
Figura 43 Volumen taller Nivel -1.00 67
Figura 44 Volumen Taller Nivel – 4.00 67

vii
 Lista de Anexos

Página

Anexo 1 Reglamento de Educación Técnico Productivo 78

Anexo 2 Directorio de Cetpros públicos y de convenio Lima
Metropolitana 94

viii
 RESUMEN

El presente trabajo tiene como objetivo el diseño de un equipamiento

educativo de nivel técnico productivo para personas con discapacidad en el
distrito de Bellavista. La propuesta está basada en la identificación de
necesidades de estas personas con la finalidad de brindar un espacio
adecuado donde se imparta conocimiento para responder al problema de la
desigualdad de oportunidades laborales y la falta de capacitación de las
personas con discapacidad de la región.

El método de desarrollo aplicado consistió en recabar información estadística

en distintas entidades públicas y privadas para poder entender la problemática
y definir la demanda del proyecto arquitectónico en la región Callao analizando
el tipo de usuario, los tipos de dificultades y el nivel de exigencia que enfrentan
ante las actividades académicas.

Este documento incluye un estudio antropométrico y ergonómico de los

pacientes con discapacidad que se propone atender, con el cual se ha
desarrollado el diseño para resolver las necesidades específicas de todos los
usuarios a la vez, en todos los lugares del complejo y en las diversas
situaciones que se presente en el uso de una edificación educativa técnico-
productiva.

Con este estudio se concluye que las personas con discapacidad tienen la
necesidad y derecho de contar con espacios especialmente dimensionados y
cuidadosamente diseñados para poder desenvolverse de manera normal e
independiente, dentro de lo que sus limitaciones se lo permitan.

Palabras claves: CETPRO, discapacidad, equipamiento educativo, región,

Callao.

ix
 ABSTRACT

The completion of this thesis is about the design of a technical-production

school or institute for people with disabilities in Bellavista District. This proposal
is based in the identification of the different needs of these groups of people to
provide them a suitable place to learn, and with this knowledge help them to
solve the problem of inequality of employment opportunities and the lack of
training of people with disabilities in the region.

The method applied consists of reviewing public and private statistical

information to understand the problem and identify architectural project
requirements in Callao Region analyzing the user type and the difficulties these
people deal with academically.

This document includes an anthropometric and ergonomic study of the

patients with disabilities the project is going to serve, these results have helped
to solve specific requirements for the type of users, the building and the
different situations that a technical-production academic facility can present.

This study concludes that people with disabilities have the need and the right
to have spaces specially dimensioned and carefully designed to be able to
operate in a normal and independent manner, within what their limitations
allow.

Keywords: CETPRO, Disability, educational equipment, region, Callao.

x
 INTRODUCCIÓN

La discapacidad es una condición del ser humano que lo afecta sin considerar
edad, sexo, color de piel, estatus social, económico o procedencia. Casi todas
las personas tendrán una discapacidad temporal o permanente en algún
momento de sus vidas, y los que sobrevivan y lleguen a la vejez
experimentarán cada vez más dificultades de funcionamiento.

En el marco legal, el artículo 2 de la Ley General de la Persona con

Discapacidad, Ley 29973 , define a la persona con discapacidad como aquella
que tiene una o más deficiencias evidenciadas por la pérdida significativa de
alguna o algunas de sus funciones físicas, mentales o sensoriales, que
implique la disminución o la ausencia de la capacidad de realizar una actividad
dentro de formas o márgenes considerados normales, limitándola en el
desempeño de un rol, una función o el ejercicio de actividades y el acceso a
oportunidades para participar equitativamente dentro de la sociedad.

De acuerdo con la revisión de la historia sobre los distintos tipos de

estadísticas que en el Perú se han dado a conocer sobre el tema, se ha podido
determinar una tendencia creciente en los índices de prevalencia de la
discapacidad. Así también se puede añadir los censos nacionales de
población y vivienda del 2007, donde los resultados estiman que en 735 mil
334 hogares que representan el 10.9% del total de hogares del país, existe al
menos una persona con discapacidad física o mental.

Ubicándonos en el contexto Nacional en la Región Callao el 6.2 % de la

población en edad de trabajar tenía algún tipo de discapacidad, cifra superior
a lo registrado a nivel nacional donde sumaron un 5.2 %.

Con esta comparación de porcentajes se concluye que la región Callao es una

gran preocupación y problemática el crecimiento agresivo de la población con
discapacidad y la demanda insatisfecha a nivel salud, educación y trabajo.

El Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo (agosto, 2014) señala que el

xi
crecimiento económico del País ha contribuido a crear nuevas oportunidades
de empleo, sin embargo, estas oportunidades podrían ser mejor
aprovechadas si se contara con la mejor calificación de la mano de obra que
requiere el sector empresarial.

Estas cifras concuerdan que más que el desempleo, el principal problema de

los pacientes con discapacidad en su inserción en el mercado laboral y la falta
de capacitación teniendo un 80.1% de personas inactivas, pero en edad de
trabajar que corresponde a la fuerza laboral efectiva de un país que participan
del mercado de trabajo, ya sea que hayan encontrado un empleo o no.

Los pacientes con discapacidad debido a la exclusión del mercado laboral

actual, especialmente por el salario mínimo, discriminación y falta de
educación, tienen el autoempleo como una solución inmediata, esto quiere
decir que ellos generan su propio ingreso económico usando sus propios
medios para salir adelante.

Por rama de actividad los pacientes con discapacidad se agrupan en trabajos

de servicios y comercio, que forman parte del sector terciario de la producción.
Los estudios indican que las Personas Económicamente Activos por grupo
ocupacional: El 35% de los pacientes con discapacidad son trabajadores no
calificados y el 25.3% pacientes con discapacidad son trabajadores calificados
desenvolviéndose en las áreas de seguridad, vendedores, obreros. La Oficina
de Dirección de Promoción Laboral para personas con discapacidad, es un
órgano independiente del Ministerio de Trabajo encargado de promover el
ejercicio de los derechos de los trabajadores con discapacidad y registrarlos
en la bolsa de empleo. Esto beneficia a los pacientes con discapacidad, ya
que según la Ley 29973, en el artículo 49, obliga a las entidades públicas a
emplear personas con discapacidad en una proporción no menor al 5% del
total de sus trabajadores y en el sector privado el porcentaje no debe ser
inferior al 3%.

A nivel educativo en los PCD ha alcanzado un 22.3% con educación

secundaria y un preocupante 22.1% sin ningún nivel. Se tiene un grupo etario

xii
de 14-29 años, que requiere un tipo de educación accesible según su
condición. Las cifras muestran que conforme se incrementa el nivel educativo,
la participación en el mercado laboral aumenta.

La deficiente preparación técnica productiva en la Región Callao se convierte

en un problema a resolver por un tema crucial: la informalidad, la carencia de
instituciones especializadas, ya que solo se cuenta con el CETPRO Alcides
Salomón Zorrilla para atender a toda la demanda de población con
discapacidad en edad de trabajar y la dificultad de accesibilidad y
desplazamiento de las personas con discapacidad en estos establecimientos.

La presente tesis está estructurada en cuatro capítulos. En el primero se da a

conocer el marco teórico en el cual se define los conceptos básicos de la
discapacidad, la evolución histórica y los ejemplos de CETPRO para
discapacitados. En el segundo capítulo se define la ubicación del proyecto, el
terreno y sus características. El tercer capítulo encontramos el estudio
programático del edificio con el discapacitado. Y por último en el cuarto
capítulo el resultado del anteproyecto y su desarrollo.

xiii
1. Planteamiento del problema
En la Región Callao el 6.2 % de la población en edad de trabajar tenía algún
tipo de discapacidad, cifra superior a lo registrado a nivel nacional donde
sumaron un 5.2 %.

Es así que en los países tanto desarrollados como en desarrollo, las personas
con discapacidad en edad de trabajar registran tasas de empleo
considerablemente menores y tasas de desempleo mucho más altas que las
personas sin discapacidad.

Por consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una

interacción entre las características del organismo urbano y las características
de la sociedad en la que vive.

El entorno del problema es muy importante y la pobreza extrema favorece las

condiciones para que se propague y agudicen las causas de discapacidades,
así como las prácticas inadecuadas de algunas organizaciones de y para los
pacientes con discapacidad, causando discriminación, prejuicio y dificultan el
logro de oportunidades para estos pacientes. Actualmente la Región Callao
pasa por un momento crítico de zona de emergencia, con mucha violencia y
delincuencia en las calles, esto es una problemática del entorno que perjudica
a toda la población, pero sobre todo a esta población vulnerable de
discapacitados.

Lo que concluye que existe un gran número de personas con discapacidad

que requieren servicios especializados por su condición y que en la
actualidad gran parte de esta respuesta ha estado confiada al hogar o al
núcleo familiar. Siendo los discapacitados desvinculados de la sociedad y no
tomados en cuenta con sus necesidades especiales.
La inclusión implica la participación de todas las personas en todos los niveles
y esferas de la sociedad, la inclusión no solo trata de aceptar a los grupos en
desventaja como son las personas con discapacidad, sino de proporcionar
una oportunidad de una vida digna y con sentido.

xiv
2. Objetivos

2.1. Objetivo general

Proponer y desarrollar la infraestructura de un centro técnico productivo en la
Región Callao, distrito de Bellavista que cuente con aulas y talleres adecuados
para albergar a pacientes con algún tipo de discapacidad.

2.2. Objetivos específicos

a) Mejorar la calidad espacial del discapacitado, con respecto a sus
necesidades. Mejorar la calidad espacial del discapacitado, con respecto
a sus necesidades.
b) Mantener una relación con el entorno, de este modo se genere una
transición entre lo urbano y las actividades propias del centro.
c) Analizar las características del grupo etario, al cual va dirigido el proyecto.
Sus necesidades, tipos de discapacidad, deficiencia, el origen de la
discapacidad.
d) Crear y difundir un modelo de desarrollo utilizando todos los medios de
difusión a su alcance e impulsar el apoyo de organizaciones
gubernamentales, y particulares para contribuir su financiamiento y
replicación de este en otras provincias del país.

3. Alcances
El proyecto pretende tener un alcance a nivel regional, soportando la demanda
del sector y atenderá a personas entre 16 -29 años con alguna deficiencia y/o
discapacidad, debidamente inscritos en el CONADIS y con un certificado de
discapacidad.

El fin principal del CETPRO para personas con discapacidad es la inclusión

socioeconómica de la persona con discapacidad de la Provincia
Constitucional del Callao. Para conseguirlo se ha incidido en dos aspectos
que merecen especial atención: La educación y la inserción en el mercado
laboral, atendiendo a 432 pacientes con discapacidad en dos turnos diarios.
Dentro de la propuesta del MASTER PLAN se realizará una matriz de
ponderación y análisis de la zona a intervenir en las cuales se podrá plantear

xv
la infraestructura con todos los requisitos necesarios para los pacientes con
discapacidad.

4. Limitaciones
El proyecto CETPRO para discapacitados en el distrito de Bellavista en la
Región Callao se trabajará a nivel de Ante – Proyecto y se desarrollará el Área
de Talleres a nivel de Proyecto. El equipamiento especializado de los talleres
utilizado en el Proyecto solo se describirá y mencionará la cantidad de
equipamiento, mas no se indicarán las especificaciones técnicas. El proyecto
estará condicionado por las Normas Técnicas del MINEDU y el RNE.

La determinación de la demanda y el grupo etario a quien va dirigido el

proyecto, está basado exclusivamente en estadísticas del sector a trabajar.
Teniendo como referente estadísticas de toda la población con discapacidad,
debido a que no existen estudios o muestras de menores con discapacidad.
El terreno se encuentra en la zona histórica del distrito de Bellavista, se tendrá
en consideración las alturas de las edificaciones existentes, para no perjudicar
ni desintegrar el proyecto del entorno urbano.

5. Justificación
El CETPRO para discapacitados de Bellavista, materia del presente informe
de proyecto de tesis para titulación se encuentra justificado por la necesidad
de la comunidad de pacientes con discapacidad en la Región Callao de
mejorar la calidad de vida y oficios, impulsar la formalidad y la inserción o
readaptación al sector económico y laboral por medio de la educación técnica
productiva.

Es así que se presenta la motivación del proyecto centro técnico productivo

para personas con discapacidad, otorgándoles un espacio adecuado con
respecto a sus necesidades, porque todos merecemos un trato de igualdad
en la sociedad.

Porque existe un porcentaje de la población con alguna discapacidad que se

encuentra buscando trabajo, pero no tiene capacitación y su enfermedad

xvi
resulta ser un limitante para su desarrollo.

Debemos romper las barreras sociales, urbanísticas y arquitectónicas para

que el paciente con discapacidad pueda desenvolverse de forma normal en
su vida cotidiana.

Para una sociedad más equitativa y brindarles las herramientas necesarias a

los pacientes con discapacidad que lo ayuden a poder generar un ingreso
económico en su hogar, considerando que la discapacidad está asociada a la
pobreza o pobreza extrema, factores que limitan su desenvolvimiento. La
infraestructura y los programas sociales para las personas con discapacidad
buscan mejorar las capacidades y habilidades específicas de este grupo de
personas para incrementar sus posibilidades o expectativas de empleabilidad
y promover su independencia.

xvii
 CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO

1.1. Bases teóricas

1.1.1. Bases conceptuales de la discapacidad

La discapacidad es un fenómeno poco entendido y estudiado en nuestro país.
Casi no se dispone de información confiable que nos brinde una buena
aproximación de las condiciones en las que vive este sector de la población
Peruana y mucho menos se sabe cuál es el impacto real que tienen las
políticas públicas diseñadas con el propósito de promover el acceso a las
oportunidades y la inclusión del mismo.

1.1.2. Evolución histórica de la discapacidad

Muñoz (2011) señala que, dentro de la evolución conceptual, en torno al tema
de la discapacidad, existen ciertos periodos o momentos históricos en lo que
se pueden identificar el surgimiento de modelos específicos que intenta
explicarse y dar respuesta a la problemática que plantea el tema de la
discapacidad.

A lo largo de la historia se pueden encontrar dos actitudes distintas, de grupos

sociales, hacia las personas con discapacidad: Selección natural, las
personas no podían sobrevivir por sus propios medios carentes de autonomía
y eran abandonadas a su suerte. La otra actitud, que fomentaba el
acompañamiento y búsqueda de soluciones a las dificultades que
presentaban las personas con discapacidad.

Se analizará los modelos que tuvieron más influencia en la conducta social

frente a las personas con discapacidad:

1.1.2.1. Modelo demonológico

En la Edad Media que corresponde de los S. VI-S.XV indica que la
discapacidad era entendida como el producto de posesión demoniaca, se le
asociaba al mal, y por lo tanto, los discapacitados eran quemados, asesinados

18
y encerrados. Más adelante se concibió la discapacidad como una
consecuencia divina, el nacimiento de una persona con discapacidad era
entendido como un castigo de Dios, frente al cual habría que resignarse, así
los niños diferentes eran mantenidos ocultos.

1.1.2.2. Modelo organicista

Corresponde a los años 1400- 1500 se atribuyen causas orgánicas a la
discapacidad, y se busca otorgar remedio a estos problemas. Adquieren
importancia los procedimientos heredados de los alquimistas y aparecen las
primeras tendencias de tratamiento a través de las actividades, masajes y
cuidados, esto, dentro de un marco proteccionista, asistencial y de
beneficencia. Las personas con discapacidad son concebidas como un ser
pasivo, incapaz de decidir sobre su suerte. Es el inicio de los procesos y
fenómenos de institucionalización. Se crean lugares especiales para
mantener allí a las personas con discapacidad. El fenómeno de la
institucionalización adquirió grandes proporciones y a raíz de algunos hechos
se comenzó a cuestionar esta forma de intervenir sobre el problema. Hubo
experiencias que demostraron que los internos podían aprender y ser
independientes en algunas actividades, los que potencio el desarrollo de
programas de actividad al interior de las instituciones, pero estas iniciativas
fracasaron debido al elevado costo para los estados que era el mantener estas
instituciones. Los internos permanecían allí hasta su muerte y con el pasar del
tiempo estas instituciones se fueron llenando de personas con diversas
discapacidades y disminuyendo su posibilidad de cuidado oportuno y
necesario, por lo que apareció el hacinamiento, problemas de recursos para
la limpieza, alimentación, etc.

1.1.2.3. Modelo socio ambiental

En la época post guerra 1913-2918 por primera vez se visualiza a las personas
discapacidad como un ser social que tiene que ser reincorporado a su medio.
Después de la primera Guerra Mundial, un gran porcentaje de veteranos de
guerra quedaron con discapacidades físicas y psíquicas. Personas que
habían servido a su nación quedaban marginadas de sus trabajos y de la vida
en comunidad a causa de su discapacidad. Por ello los gobiernos invierten en

19
el desarrollo de técnicas y medio de tratamiento para que estas personas
retomen su vida diaria. Las acciones que propician este modelo son
remediales, buscan la adaptación del individuo a su medio ambiente, se
centran en la persona y posteriormente aparece el concepto de rehabilitación.

1.1.2.4. Modelo rehabilitador

Desde la II Guerra Mundial se reconocen potencialidades en las personas
discapacitados. Es importante el avance de la medicina y la tecnología para
mejorar y hacer más eficientes los métodos de rehabilitación. Se diferencia la
actuación asistencial y se crean los equipos médicos de rehabilitación. Se
debate el fenómeno de la institucionalización, pensando que la persona con
discapacidad puede adaptarse a las exigencias del medio, y vivir en sociedad,
comienza así el desarrollo de la rehabilitación laboral. Se plantea la discusión
sobre la vida productiva y la discapacidad. Las acciones en este modelo se
centran en el desarrollo de destrezas y habilidades compensatorias del
individuo, sus deficiencias y dificultades por lo que pone el acento en la
intervención profesional de diversos especialistas que mantendrán el control
del proceso y permitirán a la persona la superación de sus dificultades. El
modelo rehabilitador está centrado en la persona. La crítica a este modelo es
que no consideró que el propio medio sea uno de los factores necesarios de
intervenir para lograr la rehabilitación plena, y por lo tanto implica el desarrollo
de programas de rehabilitación eternos de los cuales se obtienen pocas altas
y escasa integración a la vida diaria.

1.1.2.5. Modelo de integración

En los años 1960 se plantea que tanto la sociedad como la persona con
discapacidad deben encontrar formas para relacionarse. Se desarrollan los
conceptos de rehabilitación integral, normalización, integración. Este modelo
se centra en la relación entre el individuo y el ambiente (social y físico), sin
embargo, se observa que un grupo de personas con discapacidad severa, no
se pueden integrar.

Así la actitud de las sociedades y las culturas en la historia siempre han

determinado, por un lado, las conductas a seguir con esta población y por otro

20
lado también ha incidido en la actitud de las propias personas con
discapacidad. La evolución de la discapacidad, nos da un breve resumen a
modo de línea de tiempo de los distintos problemas y dificultades que han
tenido este tipo de pacientes desde la edad media hasta la actualidad, ya que
a pesar del paso de los años aún existen barreras sociales, urbanas,
arquitectónicas que no permiten al paciente con discapacidad poder realizar
sus actividades de forma normal.

1.1.3. Situación de la discapacidad en la región Callao

La localización del Proyecto es en la Provincia Constitucional del Callao en el
distrito de Bellavista. La región Callao cuenta con una población censada en
el año 2007 de 876,877 habitantes. De acuerdo al ENEDIS 2012, en la región
del Callao, el 6.2 % de la población tiene algún tipo de discapacidad, cifra
superior a lo registrado a nivel Nacional.

Características generales de la Provincia Constitucional del Callao

Población al 2007
Distritos Superficie %
Km2
Callao 415,888 45.65 31.06
Bellavista 75,163 4.56 3.10
Carmen de la Legua 41,863 2.12 1.44
La Perla 61,698 2.75 1.87
La Punta 4,370 0.75 0.51
Ventanilla 277,885 73.52 50.02
Área Insular 0 17.63 11.99
Total Provincial 876,877 146.98 100
Fuente: INEI. Censos Nacionales 2007

A continuación, se reseñan algunos antecedentes de la región y del distrito

para tener una visión clara de la ubicación del proyecto.

El Callao fue creado como distrito el 20 de agosto de 1836. El 22 de Abril, de

1857, debido a su importancia como puerto marítimo internacional, se logró el
título de Provincia Constitucional del Callao con rango de departamento.

21
Se ubica en la costa central Peruana y limita por el norte, este y sur con la
Provincia de Lima y por el Oeste y Sur con el Océano Pacifico.

La Provincia Constitucional del Callao, sobre cuyo territorio ejerce jurisdicción

el Gobierno Regional del Callao, está conformada por seis distritos: Callao,
Ventanilla, Carmen de la Legua Reynoso, Bellavista, La Perla y La Punta.
Tiene una superficie de 146.98 km2 incluyendo 17.63 km2 de superficie
insular. Se encuentra en una altitud comprendida entre 0 y 534 msnm. El 60%
de su superficie es plana, y los distritos de Ventanilla y Callao ocupan el
81.08% del territorio de la Provincia y el resto – Carmen de la Legua Reynoso,
Bellavista, La Perla y La Punta representa el 6.9% en total.

El Callao urbano actual tienen una localización privilegiada y un creciente rol

de la dinámica del país, sin embargo su desarrollo urbano y calidad de vida
ha venido decreciendo y perdiendo ambientes sanos y saludables y por el
contrario generándose ambientes degradados, hacinados y/o en ambientes
de colapso que se confunden con las industriales muchas veces con
asentamiento y expansiones informales y con las actividades económicas
emergentes de los últimos años mostrando una realidad urbana conflictiva
nivel social.

La Provincia Constitucional del Callao tiene diversos problemas sociales que

lo aquejan por ejemplo el 18.8% de la población se encuentra en situación de
pobreza, presentando exclusión en importantes sectores poblacionales, el
incremento de la tasa de desempleo y la informalidad del trabajo.

En la encuesta de demanda laboral de personas con discapacidad del 2014,

indica que los recientes resultados obtenido señalan que la población edad de
trabajar con discapacidad asciende a 56 mil 525 personas de las cuales 110
087 participan en el mercado de trabajo.

De otra parte, la población ocupada con discapacidad que se insertó al

mercado de trabajo presentó las siguientes limitaciones:

22
 Limitaciones

Limitaciones %
Motoras 63.0
Enfermedad Crónica 52.2
Para Ver 47.5
Para Oír 31.7
Para entender o aprender 24.5
Para relacionarse con los demás 9.4
Para hablar o comunicarse 2.8
Fuente: Propia con información, INEI – Resultados recientes de la Encuesta Nacional
Especializada sobre Discapacidad 2012.

La educación y la formación se constituyen en elementos claves para la

inserción en el mundo del trabajo debido a los continuos cambios en las
demandas de competencias.
Según el análisis de la demanda laboral, en el 2014 del total de empresas
encuestadas en la Región Callao (571) declararon que contratarían personas
con discapacidad. De este total de empresas que requerirán personas con
discapacidad el 54.45 pertenece a empresas de 51 a más trabajadores y el
45.6% a empresas de 20 a 50 trabajadores.

46%
54%

Figura 1 Empresas que requieren PCD

Fuente: MTPE

23
Las principales razones de contratación de las empresas son por
responsabilidad social, porque reconocen las habilidades especiales para
tareas específicas que pueden desarrollar los pacientes con discapacidad y
por incentivos tributarios y empresariales.

En las empresas de 20 a más trabajadores requerirán contratar personas en

su mayoría con limitaciones motoras 50.5%, limitaciones auditivas 32.6%,
para hablar o comunicarse 28.9% y para relacionarse con los demás 12.5%,
esto concuerda con las ocupaciones más demandadas y en menor proporción
contratarían personas con discapacidad para ver 11.6% y para entender o
aprender 4.9%.

Por lo tanto, las empresas según rama de actividad económica requerirán más
personas con discapacidad en el sector industria, servicios, transporte y
comunicaciones, que hayan alcanzado una educación secundaria o técnica
(CETPRO o ex CEO), teniendo una formalidad mediante un contrato y con
una remuneración básica. Concluyendo con la buena disposición de las
empresas en la Región Callao para con los pacientes con discapacidad
comprometidos con esta laboral y decididos a reorientar sus políticas y
efectuar ajustes razonables al puesto de trabajo acorde a la discapacidad de
la persona.

1.1.4. Sistema educativo en el Perú

(INEI 2014) según el clasificador de carreras de Educación Superior y Técnico
Productivas, la Educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de
las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes ámbitos de la sociedad.

En el Perú, la educación está normada y orientada por el Ministerio de

Educación, órgano encargado de formular, implementar y supervisar la
política nacional de educación.

24
La Educación Técnico Productiva se ubica en la etapa de Educación Superior
No Universitaria, que está constituida por los Institutos y Escuelas de
Educación Superior que tiene la facultad de entregar títulos de Auxiliar Técnico
a nombre de la Nación, y cuenta con tres ciclos terminales (básico, medio y
simultáneos).

1.2. Marco conceptual

El MINEDU en su Reglamento de Educación Técnico Productiva señala que
el CETPRO es un tipo de centro educativo que trabaja una forma de educación
orientada a la adquisición y desarrollo de competencias laborales y
empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y
humano, así como la promoción de la cultura innovadora que responde a la
demanda del sector productivo y a los avances de la tecnología, del desarrollo
local, regional y nacional, así como las necesidades educativas de los
estudiante en sus respectivos entornos.

A diferencia de otros centros educativos, esta modalidad no tiene requisitos

escolares, es decir, que solo se necesita tener competencias y ser capaz de
aprender.

La tipología del CETPRO tiene como características ser pertinente, flexible e

innovadora. Ya que los cursos que se brinden en el Centro deben ser acordes
de acuerdo a la demanda y necesidad de la comunidad, flexible en los horarios
teniendo referente el contexto y se organiza en módulos ocupacionales y por
último innovadora porque radica justamente en el cambio de gestión
institucional y pedagógica, orientándose hacia una nueva visión de desarrollo.

25
 DEFINICIÓN EJEMPLO

TRASTORNO O ENFERMEDAD: ENFERMEDAD:

Situación Intrínseca Infecciosa aguda.

DEFICIENCIA: De tipo osteoarticular en las

Situación Exteriorizada extremidades interiores

DISCAPACIDAD: De tipo física manifestada en una

Situación Objetivizada dificultad moderada para caminar

MINUSVALÍA: En base a su discapacidad no

Situación Socializada obtiene trabajo

Figura 2 Objetivos de la Educación Técnico Productiva

Fuente: Propia basada en la Dirección Regional de Lima Metropolitana.

La Educación Técnico Productiva se rige por los principios dispuestos en los

artículos 40° y 45° de la Ley General de Educación N° 28044.

El CETPRO propuesto al estar ubicado en la Provincia Constitucional del

Callao, es dirigido bajo la dirección Regional de Educación del Callao,
organismo estatal peruano encargado de brindar una educación de calidad,
con equidad, pertinencia y transparencia. Distribución de CETPRO en La
Provincia Constitucional del Callao.

26
 Relación de CETPROs en el Callao

Cetpro Distrito Gestión Usuario

Cetpro Aduanera del Pacífico Callao Privado
Cetpro Aduatel Bellavista Privado
Cetpro Salomón Alcides Zorilla Bellavista Privado Discapacitados
Cetpro Continental Bellavista Privado
Cetpro Eiger Callao Callao Privado
Cetpro Fundo Marquez Callao Privado
Cetpro Marinero Pedro Pablo Unanue Callao Público
Cetpro Monseñor Durand Callao Público
Cetpro Nuevo Pachacutec Ventanilla Privado
Cetpro Previ Callao Privado
Cetpro Ventanilla Ventanilla Público
Cetpro Virgen del Carmen La Perla Privado
Cetpro Sargento Lazaro Orrego Callao Público
Cetpro San Jose Artesano Callao Privado
Cetpro Nuestra Señora de las Mercedes Bellavista Público
Fuente: Propia con información, Dirección Regional de Educación del Callao

En este listado de CETPRO ubicados en la Región, el único que atiende a

pacientes con discapacidad es el CETPRO SALOMÓN ALCIDES ZORILLA,
institución a cargo del Consejo Nacional para la Integración de la persona con
discapacidad (CONADIS) que es un ente rector que tiene por finalidad
establecer el régimen legal de protección, promoción, prevención, salud,
rehabilitación, educación y trabajo y equiparación de oportunidades para
personas con discapacidad.

1.2.1. Conceptos para el diseño de los espacios pedagógicos

El planteamiento arquitectónico debe ser establecido por la dirección
pedagógica correspondiente y mediante la formulación de un Plan Maestro
que sea sostenible en el tiempo. Bajo estos referentes se explican los
siguientes aspectos a considerar:

a) Acceso Principal que relacione a la Institución Educativa con el

entorno y le dé presencia y carácter institucional, a manera de hito
urbano.

27
 b) La organización espacial, estará adecuadamente zonificada
priorizando relaciones funcionales.
c) La conexión de aulas y talleres debe ser por medio de espacios
intermedios.
d) Las áreas verdes se emplearán para delimitar o separar edificios
creando espacios o ambientes de socialización.
e) Las circulaciones deben evitar cruces que perjudiquen al adecuado
funcionamiento del ambiente.
f) Los estacionamientos de ser tomados dentro del terreno, deben ser
diseñados para crecimientos fututos, además de no quedar lejos del
área pedagógica.

1.3. Marco referencial

1.3.1. Centro de Discapacitados Palma de Mallorca

El Centro de Discapacitados Palma de Mallorca se encuentra ubicado en
España. Fue diseñado por el Estudio de arquitectura MO Arquitectura
conformado por los Arq. Javier de Mateo + Carlos Asensio Wandosell.

El proyecto cuenta con un área de 6 591m2. Su construcción se culminó en el

año 2007, convirtiéndose en uno de los centros más importantes de la ciudad.
Se encuentra ubicado en una zona urbana consolidada de residencial baja y
mediana altura.

El concepto del edificio debía estar ubicado en una zona verde, en medio de
áreas árboles, es por eso que conceptualizaron el edificio como un cubo de
hielo que permita el paso de la luz a través del edificio.

El proyecto consta de tres cuerpos, el primero de ellos es horizontal y consta

de tres niveles, este sería el espacio integrador con el interior – exterior y se
relaciona con el ingreso principal.

El segundo volumen consta de seis niveles, mientras que el tercero está

conformado por el estacionamiento y los servicios. Por otro lado, tuvieron una

28
preocupación por el diseño de los ambientes, para esto se utilizó distintos
colores para orientar y para identificar los espacios públicos, privados y
semipúblico. En el aspecto de la circulación, cuenta con una conexión por
rampas a lo largo del edificio, por el cual se podrá acceder a todos los niveles.

Figura 3 Centro de discapacitados Palma de Mallorca

Fuente: Pez Arquitectos SLP

Además, utilizaron tres tipos de pieles separadas para el recubrimiento del

edificio:

a) La capa del exterior es de tablones de madera de cedro rojo, que va

a dar una sensación de naturaleza. Además, lo utilizaron tomando
en cuenta que ayudaría en controlar el asolamiento.
b) La segunda piel va a consistir en policarbonato que va a permitir la
iluminación y ventilación natural.
c) La tercera piel, la cual va a estar relacionada directamente con el
interior, va a consistir en policarbonato con vidrio, utilizando estos
últimos como ventanas. Esta última capa va a responder a las
necesidades de cada espacio.

29
 Figura 4 Fachada interior Centro de discapacitados Palma de Mallorca
Fuente: Pez Arquitectos SLP

1.3.2. CETPRO Alcides Salomón Zorrilla – Callao

CONADIS entidad rectora en la temática de discapacidad a nivel nacional y
promotor de políticas públicas, en beneficio de las personas con discapacidad,
creó el Centro de Educación Técnico-Productiva CETPRO “Alcides Salomón
Zorrilla”, autorizado por la Dirección Regional Educación del Callao, mediante
Resolución Directoral Regional Nº 00261/2009/DREC. El CETPRO “Alcides
Salomón Zorrilla” a nivel institucional se construye como un modelo
pedagógico a ser replicado en otras regiones del país, generando un proceso
pedagógico innovador que se caracteriza por ser inclusivo, integrador y
formativo de enseñanza laboral, tomando como centro a las personas con
discapacidad y sus familiares.

En el año 2013 inicia su funcionamiento son nueva infraestructura,

equipamiento y nuevas carreras según la demanda de la población.
Actualmente se vienen capacitando alrededor de 300 estudiantes en distintos
módulos ocupacionales.

Figura 5 Fachada CETPRO Alcides Salomón Zorilla

Fuente: Propia

30
 Figura 6 CETPRO Alcides Salomón Zorilla
Fuente: Conadis

Con referencia a los tipos de discapacidad tenemos que según la

Organización Mundial de la Salud (2001) en el libro International Classification
of Functioning, Disability and Health, Ginebra; se señala que existen cuatro
tipos principales de discapacidad clasificadas según los ámbitos del ser
humano al que afectan:

a) Discapacidad intelectual: Se caracteriza por un funcionamiento

intelectual significativamente inferior a la media, que compromete
globalmente el desarrollo de los sujetos que lo padecen, ya que se ve
afectado también el desarrollo en otros aspectos como son el motor,
perceptivo, cognoscitivo, lingüístico, afectivo y social, aunque no en forma
homogénea. Algunas patologías que puedan derivar en una discapacidad
mental son el síndrome Frágil, Fenilcetonuria, Síndrome de Down, etc.

b) Discapacidad física o motora: Se define como discapacidad física o

motora a la dificultad para realizar actividades motoras convencionales, ya
sea regional o general. Esta dificultad puede deberse a múltiples causas,
sean congénitas o adquiridas. Las principales patologías productoras de
esta discapacidad son: Osteoartritis, Esderosis Múltiple, Poliomielitis, Mal de
Parkinson, Distonía Muscular, etc.

31
c) Discapacidad auditiva: Es provocada por la deficiencia que abarca al
oído, sus estructuras y funciones asociadas a él. De acuerdo al grado de
severidad puede ser sordera o hipoacusia.

d) Discapacidad visual: Debido a deficiencias en el órgano de la visión no

solo hacen referencia al ojo, sino también a las estructuras y funciones.
Este tipo de discapacidad conduce a menudo a la imposibilidad del
sentimiento de libertad.

Parte del origen de la discapacidad está dado por las condiciones de salud
anómalas que provocan cambios en las condiciones de vida de la población,
que ya está inmersa en transiciones demográficas y epidemiológicas que
modifican el nivel de exposición que tenga y que por lo tanto su entrada a la
discapacidad variaría de acuerdo a estos procesos del ciclo vital.

Para establecer una convención respecto a los tipos y características de la

discapacidad, existe una clasificación Internacional de Deficiencias,
Discapacidades y Minusvalías – CIDDM, de la Organización Mundial de la
Salud. En la CIDDM se enfatiza que es importante no confundir el término de
discapacidad, con otros términos relacionados como lo son la minusvalía,
deficiencia y trastorno, ya que no es posible clasificar a un paciente dentro de
un solo tipo de discapacidad.

32
 CAPÍTULO II
EL TERRENO

2.1. Análisis urbano de la zona de estudio

La Región Callao está ubicada en la costa central peruana, a 14 km del centro
de Lima, en una amplia bahía protegida por las islas San Lorenzo, El Frontón,
Cabinzas y por el islote Redondo, en la desembocadura del río Rímac. Por el
norte limita con el distrito de Santa Rosa; por el sur con el distrito de San
Miguel; por el este con los distritos de El Cercado de Lima, Puente Piedra y
San Martín de Porres; por el oeste con el Mar de Grau.

La provincia constitucional del Callao cuenta con 6 distritos, los cuales son los
siguientes: Ventanilla, Callao, Carmen de la Legua, La Punta, Bellavista y la
Perla.

Figura 7 Mapa del Callao

Fuente: Mapa político del Callao

El crecimiento del área urbana en la Provincia Constitucional del Callao es el

resultado de la interacción de diversos factores sociales, económicos,
políticos a través de un proceso histórico.

33
Por su forma de nacimiento y expansión urbana presenta una estructura
céntrica muy ligada al crecimiento de Lima Metropolitana. La organización
espacial de la Región se da a través de las actividades principales que ocurren
en la provincia y le dan un carácter diferenciado: El Puerto, el Aeropuerto
Jorge Chávez, La Refinería la Pampilla, la Sede Principal de la Marina de
Guerra del Perú, etc., estructurando a la ciudad por medio de sus ejes viales
de articulación que dan conexión entre los distintos distritos de la Región.

Figura 8 Vista aérea del Callao

Fuente: Google maps

El uso de suelo en la Provincia Constitucional del Callao se da en función de

las actividades urbanas y se caracterizan de la siguiente manera:

a) Uso Residencial: Se identifican tres tipos de patrones, áreas residenciales

producto de urbanizaciones formales, producto de programas estatales de
habilitación y construcción masiva de vivienda y áreas residenciales
producto de ocupación espontanea e informal de terrenos. Las cuales se
contrastan con los tipos de tipos de distribución social en el espacio que
dependen del estrato socio económico bajo, medio o alto.

b) Uso Industrial: Ocupa el 22.39% del área total de la provincia, ubicándose

en el eje de la Av. Gambeta, Parque Industrial de Ventanilla, Refinería la
Pampilla, ubicadas en su mayoría en zonas alejadas de la ocupación

34
 residencial.

c) Uso Comercial: En el área central del Callao se ubica una zona comercial
consolidad, establecida normativamente como comercio provincial.
Encontramos el Mercado Central del Callo, centros comerciales, etc.

d) Uso Institucional: Ocupa una considerable extensión debido a la

presencia del Aeropuerto Internacional Jorge Chávez, Base Naval, Base
Aérea, Terminal Marítimo, etc.

e) Uso Recreacional: No existen espacios dedicados a la Recreación

Publica, tipo parque zonales, ya que los proyectos no se han llegado a
ejecutar o los terrenos han sido invadidos y no están habilitados.

2.2. Elección del sitio

Después del análisis general del entorno inmediato, se procede hacer una
matriz de ponderación para poder elegir el terreno más adecuado para el
proyecto CETPRO para personas con discapacidad, teniendo las variables de
accesibilidad, zonificación, áreas verdes, vulnerabilidad y entorno urbano. Así
también tener en cuenta las consideraciones que indica el RNE con respecto
a la construcción de centros educativos.

Calificación de terrenos

Calificación de los terrenos

Accesibilid Zonif
Pondera Áreas Vulnera- Entorn
Ubicación ad- icaci
ción Verdes bilidad o Urba.
Terreno ón
Terreno Bellavista 3.00 3.00 1.00 3.00 3.00
1
Terreno Callao - Av. Faucett c/ Av.Quilca 1.00 1.00 2.00 1.00 1.00
2
Terreno Callao - Faucett c/ Av. Canta 2.00 1.00 3.00 1.00 2.00
3 Callao

Fuente: Propia

35
 Porcentaje de ponderación

Porcentaje de ponderación
% de
incidencia Accesibilidad- Zonifi- Áreas Vulnera- Entorno
Ubicación
del Terreno cación Verdes bilidad Urbano
indicador
Terreno
Bellavista 100% 50% 30% 100% 30%
1
Terreno Callao - Av. Faucett c/
100% 50% 30% 100% 30%
2 Av.Quilca
Terreno Callao - Faucett c/ Av. Canta
100% 50% 30% 100% 30%
3 Callao

Fuente: Propia

Cuadro de ponderación final

Cuadro de ponderación final

Accesibilidad- Zonifi- Áreas Vulnera- Entorno
Resultado Ubicación Total
Terreno cación Verdes bilidad Urbano
Terreno 1 Bellavista 3.00 1.50 0.30 3.00 0.90 8.70 50.88%
Callao-Av.
Terreno 2 Faucett c/ 1.00 0.50 0.60 1.00 0.30 3.40 19.88%
Av. Quilca
Callao-
Faucett c/
Terreno 3 2.00 0.50 0.90 1.00 0.60 5.00 29.24%
Av. Canta
Callao
Fuente: Propia

Leyenda:
3 bueno
2 regular
1 malo

2.1.1. Terreno 1
El terreno está ubicado cerca al Óvalo Guardia Chalaca, en la intersección de
la Av. Colina (cuadra 8) y la Calle Zarumilla, en el distrito de Bellavista. Cuenta
con un área de 22 922 m2 y un perímetro de 611.06 mt.

Su cercanía a avenidas principales y nuevos proyectos de movilidad, tales

como el Proyecto Costa Verde del Callao, Intercambio Vial Santa Rosa los
cuales mejoran la accesibilidad de la zona, como por ejemplo el Proyecto
Nueva Vía Expresa Santa Rosa y alta conectividad con otros distritos de la

36
Región Callao.

AV. GUARDIA CHALACA

AV. COLINA AVENIDAS PRINCIPALES

CALLES SECUNDARIAS

CALLE

CALLE MARANGA
CALLE ZARUMILLA

Figura 9 Terreno 1
Fuente: Propia

De acuerdo al plano de zonificación, el terreno corresponde a otros usos,

compatible con la educación. Según PDU DEL CALLAO, se proyecta un área
de comercio metropolitano (8 pisos) adyacente al terreno y en su mayoría
residencial de densidad media. El frente principal da hacia la Av. Colina, con
una tendencia al comercio y alta viabilidad.

COMERCIO METROPOLITANO
COMERCIO DISTRITAL
COMERCIO LOCAL
RDA

RDMA
RDM
EDUCACION

SALUD

Figura 10 Zonificación terreno 1

Fuente: Propia

De acuerdo a la Gerencia de parques y jardines, el Callao dispone de 145.25

m2 de áreas verdes y cuentan con 3.76 m2/hab.

37
En el área de estudio no contamos con áreas verdes cercanas al terreno, lo
que se recomienda en la propuesta arquitectónica propone integrar un parque,
tipo colchón de árboles para aislamiento acústico.

AV. COLINA

ZONA DE
RECREACION
PÚBLICA

TERRENO

Figura 11 Áreas verdes terreno 1

Fuente: Propia

Con respecto al entorno la predominancia es Salud, teniendo Hospitales y

Clínicas alrededor, que generan un tipo de comercio, bodegas, funerarias y
vivienda en todo el casco antiguo de Bellavista.

Y la vulnerabilidad de la zona está ubicada en una zona no inundable, cercana

a usos de Salud y cercano al terreno elegido se cuenta con un área de refugio
en caso de Tsunami.

Figura 12 Vista frontal

Fuente: Propia

38
 2.1.2. Terreno 2
El terreno está ubicado cerca al Aeropuerto Internacional Jorge Chávez, como
hito principal en el entorno inmediato. Área ubicada en la intersección de la
Av. Faucett y Av. Quilca. Cuenta con un área de 16 732.00 m2.

Su cercanía a la Av. Faucett le permite tener una alta conectividad con

distintos distritos, pero la conexión con el terreno es muy pobre, ya que el
puente peatonal más cercano se encuentra a cuadra y media y el paso
peatonal en la avenida es muy inseguro para los pacientes con discapacidad.

AV. QUILCA
AV. FAUCETT
VÍA EXPRESA
JR. JOSE OLAYA AVENIDA SECUNDARIA
JIRÓN

Figura 13 Terreno 2
Fuente: Propia

De acuerdo al plano de zonificación, el terreno es de Comercio Metropolitano,

incompatible con el uso de suelo del proyecto. Según PDU DEL CALLAO, se
proyecta residencial de densidad media con una tendencia en la Av. Faucett
de comercio local. Y cuenta con el rio Rímac como un eje natural cercano al
área del terreno

39
 COMERCIO METROPOLITANO
COMERCIO DISTRITAL
COMERCIO LOCAL

RDA
RDM

RDMA

SALUD
ZONA DE RECREACION PÚBLICA
OTROS USOS

Figura 14 Zonificación terreno 2

Fuente: Propia

El terreno cuenta con áreas verdes cercanas, delimitando la vía secundaria,

generando un distanciamiento del flujo vehicular.

ZONA DE RECREACIÓN

TERRENO

Figura 15 Áreas verdes terreno 2

Fuente: Propia

La predominancia del entorno es vivienda y por la Av. Quilca es comercio

local. A pesar de esto esta zona es considerada de alta peligrosidad y existen
zonas no consolidadas.

40
 Figura 16 Vistas
Fuente: Google

Con respecto a la vulnerabilidad del terreno, es un área propensa a

inundaciones debido a su cercanía con el Rio Rímac, mal estado de red
desagüe y su cercanía a área de peligro por accidente aéreo.

2.1.3. Terreno 3
El terreno se encuentra ubicado en la intersección de la Av. Canta y la Av.
Faucett, con alta conectividad a la zona industrial del Callao e ingreso directo
al distrito de Ventanilla.

El flujo vehicular y peatonal en la zona es intenso, contando con un paradero

en el inicio de la Av. Canta Callao. Poca accesibilidad para los pacientes con
discapacidad sobre la Av. Faucett, ya que el área presenta un retiro que no
cuenta con habilitación y es un área residual delante del terreno elegido.

CALLE
AV. FAUCETT CRISANTEMO
VÍA EXPRESA
AVENIDA SECUNDARIA
JIRÓN

CALLE 4

Figura 17 Terreno 3
Fuente: Propia

41
De acuerdo al plano de zonificación, el terreno es de comercio metropolitano,
incompatible con el uso del proyecto. Según PDU DEL CALLAO, se proyecta
residencial mixto de densidad media, altura aproximadamente entre 2 y 5
pisos. Zona límite entre el inicio de la zona industrial y comercio- vivienda.

COMERCIO METROPOLITANO
COMERCIO DISTRITAL
COMERCIO LOCAL
RDA
RDMA
RDM
EDUCACION
SALUD
ZONA DE RECREACION PÚBLICA
OTROS USOS

Figura 18 Zonificación terreno 3

Fuente: Propia

El terreno cuenta con varias áreas verdes cercanas que contienen al terreno.
El área permite tener una integración con el Parque del Ejército y otro Parque
ubicado en la Calle 4.

ZONA DE RECREACIÓN

TERRENO

Figura 19 Áreas verdes terreno 3

Fuente: Propia

42
La predominancia del entorno es vivienda y hacia la Av. Canta Callao
comercio local y hacia la Av. Faucett industria.

Los accesos son precarios, falta de habilitación urbana y en la intersección

hay alto tránsito y congestión.

Figura 20 Vistas de fachadas

Fuente: Propia

Con respecto a la vulnerabilidad el terreno se encuentra ubicado en un área

con cercanía al límite inundable, cercanía al área de peligro por accidentes
aéreo y peligro de explosiones o incendios.

2.2. Características

2.2.1. Localización y ubicación del terreno

El distrito de Bellavista, área destinada al proyecto, es uno de los siete distritos
que conforman la Provincia Constitucional del Callao, surge con un hecho
trágico el terremoto y posterior maremoto de 1746, que asoló gran parte del
litoral chalaco. El nuevo asentamiento fue elegido por el propio Virrey en una
localidad que tenía todas las características de seguridad para sus habitantes,
y para que en el futuro se convirtiera en la nueva zona residencial y política,
así como constituirse en un gran almacén del puerto debido a su ubicación
estratégica.

El terreno está ubicado cerca al ovalo guardia chalaca, en el cruce de Av. José
Gálvez (Cdra. 16) y Av. Colina (Cdra. 8), en el Distrito de Bellavista.
Se caracteriza por ser un distrito residencial consolidado. Actualmente el

43
terreno se encuentra baldío y ha sido producto de invasión por la parte trasera
(Calle Maranga) y venta de producción avícola informal.

Figura 21 Plano de localización

Fuente: Google maps

2.2.2. Accesibilidad
Para el proyecto los siguientes factores son importantes para su desarrollo:
los flujos vehiculares y peatonales, la conectividad con los demás distritos y la
ubicación céntrica.

Por medio de este gráfico se identifica al terreno y los hitos más importantes
que se encuentran cercanos al área de estudio: La Plaza Guardia Chalaca y
el Ovalo Saloom, espacios que sirven de referencia para poder llegar al
terreno propuesto.

Así también se identifican las avenidas principales de acceso al distrito de

Bellavista y ejes viales que conectan al distrito con otros más distantes.

44
 Figura 22 Plano distrital
Fuente: Propia

El frente del terreno da hacia la avenida Colina, vía de doble sentido que
genera una dinámica peatonal y vehicular intensa por su entorno inmediato
(comercio zonal, hospital, vivienda). Con un alto tránsito durante la mañana y
las tardes, debido al uso previamente explicado.

2.2.3. Topografía
El terreno cuenta con una topografía accidentada, con una diferencia de
niveles de aproximadamente de 4.00 m. siendo la parte más baja la calle
Maranga. La propuesta de diseño se abordará por medio de trabajos en
plataformas, por medio de trabajos de excavación, compactación y relleno.

45
 Figura 23 Esquema de topografía
Fuente: Propia

Figura 24 Plano de topografía

Fuente: Propia

Figura 25 Vista del terreno

Fuente: Propia

2.2.4. Uso de suelos

El uso de suelo del terreno corresponde a otros usos, considerando hacer
trámites Municipales para proceder hacer un cambio de uso de suelo a
educación.

46
 Figura 26 Plano de Uso de suelos
Fuente: Propia

El uso actual de suelo del distrito se caracteriza por estar ocupado en su

totalidad por actividades urbanas y en su mayoría el uso predominante de la
zona es residencial, seguido por el uso comercial.

Información de campo

Uso de suelo bellavista HA % Parcial %Total

Residencial 275.90 60.47
Comercio 46.03 10.09
Industrial 4.24 0.93
Educativo 24.67 5.41
Salud 37.6 8.24
Recreación Pasiva 29.01 6.36
Recreación Activa 35.6 7.8
Otros usos 0.7
Institucional 1.46 0.32
Servicios Múltiples 0.96 0.21
Otros usos 0.78 0.17
Area total 456.25 100.00
Fuente: Municipalidad distrital de Bellavista

47
 2.2.5. Equipamiento urbano
El área colindante al terreno encontramos equipamiento de Salud sobre la Av.
Colina, Es SALUD Alberto Sabogal y el Hospital Daniel Alcides Carrión y sobre
la Av. Guardia Chalaca el Hospital San Juan de Dios y el complejo Yahuar
Huaca como equipamiento de recreación. Sobre la Calle Maranga y el pasaje
Zarumilla la predominancia es vivienda y comercio local.

Figura 27 Equipamiento urbano

Fuente: Municipalidad distrital de Bellavista

En las imágenes se muestran distintas vistas del equipamiento urbano

colindante más predominante cerca al terreno.

Figura 28 Vistas del equipamiento urbano

Fuente: Propia

48
 2.2.6. Clima
Por la ubicación geográfica de la Provincia Constitucional del Callo, paralelo
a los 12 grados de latitud sur, le corresponde un Clima tropical, sin embargo,
a la presencia de las corrientes de aguas frías de Humboldt, que no favorecen
a una mayor evaporación, las características cambian a subtropicales.

La temperatura máxima no supera a los 20° C en la mayoría de los distritos y

la temperatura mínima promedio oscila entre 19 y los 20.5°C.

Los vientos alisios son de Sur y Suroeste, característicos de las zonas

costeras hacia el interior.

Figura 29 Estudio ambiental SENAMHI

Fuente: Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología, 2005 (SENAMHI)

49
Figura 30 Estudio ambiental
Fuente: Propia

50
 2.2.7. Vulnerabilidad, riesgo sísmico y tsunami
El terreno del proyecto se encuentra ubicado en la Zona II: En esta zona se
incluyen las áreas de terreno conformado por un estrato superficial de suelos
granulares finos y suelos arcillosos, cuyas potencias varían entre 3.0 y 10.0 m
Subyaciendo a estos estratos se encuentra la grava aluvial o grava coluvial.

La Dirección de Hidrografía y Navegación de la Marina de Guerra realizó un

mapa de rutas de evacuación de la Provincia Constitucional del Callao, debido
a su cercanía con el litoral y los antecedentes históricos de Tsunamis en la
zona. Teniendo en cuenta diversos aspectos oceanográficos: altura y
dirección de olas, además de información de las características
geomorfológicas, pendiente y topografía de la zona de evacuación.

El terreno elegido se encuentra ubicado en la zona no inundable que

comprende el distrito de Bellavista y La Perla. Para hacer el desarrollo del
proyecto de educación es imprescindible considerar esta variable, incluso es
recomendable ya que se encuentra cercano a una zona de salud y lugar de
refugio en caso de siniestro, considerando el tipo de usuario y la discapacidad
que los compromete con su movilidad.

Figura 31 Mapa de rutas de evacuación

Fuente: Marina de Guerra del Perú

51
 CAPÍTULO III
ESTUDIO PROGRAMÁTICO

3.1. El edificio
La infraestructura planteada deberá considerar ser una edificación accesible,
funcional e antropométricamente diseñada para personas con discapacidad.
El análisis de la accesibilidad en los edificios, sean públicos o privados debe
funcionar sobre la relación de la persona con su entornos físico o inmediato.

¿Qué dificultades añadidas a sus actividades diarias se le presentan al

paciente con discapacidad para desarrollar las actividades de su vida
cotidiana?

¿Qué alternativas ofrece la arquitectura para mejorar esta relación?

Para esto se propone diseñar un edificio que atienda las necesidades

específicas de todas las personas a la vez, en todos los lugares del complejo
y en las diversas situaciones que se presente. Analizando el tipo de usuario,
los tipos de dificultades y el nivel de exigencia.

a) Tipos de usuario: Serán personas que presenten algún tipo de

deficiencia, discapacidad o minusvalía y que estén debidamente
inscritos en el CONADIS. Esto permitirá medir sus limitaciones y saber
con exactitud su enfermedad y capacidades.

b) Tipos de dificultades: Definir las dificultades que plantea a las

personas con limitaciones el entorno construido, tanto para conseguir
una plena autonomía de movimientos como de uso adecuado de los
elementos que en el edificio se encuentra.

c) Nivel de exigencia: Diferenciando niveles de accesibilidad que

permitan incorporarla en todos los edificios. Existen en el reglamento
Nacional de Edificaciones, un capítulo referido a las personas con
discapacidad y a los parámetros de referencia para un determinado

52
 nivel de exigencia, a modo de requerimientos funcionales y
dimensionales, que deben ser aplicados a los espacios y al entorno
para superar las diversas dificultades que se les puedan presentar.

3.2. La relación de la persona con su entorno físico

Las actividades en la vida cotidiana son muy variadas, pero las dificultades de
accesibilidad surgen siempre al llevarlas a cabo.

El desplazamiento y el uso son dos variables que son igualmente necesarias

para las personas y sobre todo para las que tienen algún tipo de discapacidad.
Por ejemplo, es inútil poder desplazarse en silla de ruedas en un baño
espacioso, si el lavadero tiene un mueble bajo que impide acercarse o si los
accesos son muy angostos y no permite el ingreso de la persona y resulta
obstaculizando el recorrido.
Para esto en el edificio se debe garantizar el libre desplazamiento, por medio
de rampas que tengan una pendiente suave, los recorridos no deben ser
extensos y señalizados y por último los recorridos deben ser de un ámbito de
paso libre sin obstáculos que impidan el libre desplazamiento con propia
autonomía del paciente con discapacidad.

3.3. Antropometría y ergonométrica

La arquitectura y el urbanismo son los escenarios donde se desarrolla y sólo
tienen sentido en función a sus usuarios: las personas. En el diseño de
espacios, equipamiento y mobiliario, se debe tener en cuenta la diversidad de
características físicas, destrezas y habilidades de los usuarios, conciliando
todos los requerimientos especiales que esto implica.

El estudio ergonómico debe considerarse como un estudio de las medidas

para que el usuario, puntualmente en nuestro proyecto orientado para
personas con discapacidad no se convierta en una barrera la cual no le
permita una adecuada circulación e interacción con los espacios.

Para esto identificamos los tipos de usuarios del proyecto y la relación con el
entorno físico:

53
La diversidad de limitaciones en las personas es una de las principales
dificultades para proponer las soluciones arquitectónicas accesibles para
todos los pacientes con discapacidad.

Se puede definir tres grupos de población que tienen necesidades parecidas:

Ambulantes, Usuarios en silla de rueda y los sensoriales.

a) Ambulantes: Son las personas que ejecutan determinados movimientos

con dificultad o con ayuda de aparatos ortopédicos. Tienen dificulta en
pasar por espacios estrechos, recorrer trayectos largos, pendientes
pronunciadas.

b) Usuarios en silla de ruedas: Son aquellas personas que requieren de

una silla de rueda para realizar sus actividades cotidianas, de forma
autónoma o con ayuda de otras personas.

Imposibilidad de superar los desniveles, necesidad de espacios anchos

para poder tener su espacio de giro, etc.

c) Sensoriales: Aquellos que tienen dificultades de percepción, debido a

limitaciones de sus capacidades sensitivas, auditivas o visuales. Personas
con deficiencia visual tienen problemas para detectar obstáculos, personas
con deficiencia auditiva tienen sensación de aislamiento respecto al
entorno con problemas en captación de señales o advertencias acústicas.

En el diseño del espacio físico, es requisito indispensable tener en

consideración las características espaciales de los usuarios en lo que se
refiere a características físicas, destrezas, habilidades y sobre todo tener en
cuenta que los espacios serán utilizados por personas. Las medidas
mostradas, serán parte importante dentro de nuestro proyecto, ya que definirá
anchos de pasillos dimensiones de espacios.

54
55
56
57
 Figura 32 Posturas
Fuente: Propia con información de Las dimensiones humanas en espacios interiores

58
 CAPÍTULO IV
EL ANTEPROYECTO

4.1. Partido arquitectónico

El concepto del Proyecto CETPRO para personas con discapacidad, es
considerar al usuario como eje primordial para el desarrollo del proyecto.
Considerando la accesibilidad, la ubicación de los volúmenes y los ingresos
para cada tipo de público especifico.

Procesos de diseño

El terreno tiene tres frentes hacia la Av. Colina, Pasaje Zarumilla y Calle
Maranga. Asimismo, un frente ciego que colinda con el terreno vecino, de
acuerdo a estas características se busca aislar la edificación del entorno
mediante un retiro hacia las avenidas o calles con arborización y áreas verdes
que permitan generar espacios intermedios (plazas, parques) que integren los
volúmenes interiores y estos mismos generen espacios urbanos que
contribuyan al entorno.

Figura 33 Plano de proyecto

Fuente: Propia

59
La programación del proyecto está dividida en los siguientes bloques: Área
Administrativa

Equipamiento Educativo Área Social

Servicios Recreación Estacionamientos

Esquema de zonificación de los volúmenes de acuerdo a su uso y servicio que

brinda.
Espacios Públicos Espacios Semi Públicos Espacios Privados

AV. COLINA

CALLE MARANGA

PASAJE ZARUMILLA

Figura 34 Esquema de zonificación

Fuente: Propia

60
 CETPRO en Bellavista, Callao

Cetpro para personas con discapacidad en el Distrito de Bellavista – Región Callao

Programación y Áreas
Total Área Total de Área
Sector Ambiente Sub Total Área
Techada no Techada
Administrativo
Sub. 451.83 0.00
Equipamiento Educativo
Teórico 959.20
Práctico 1410.40
Sub. Total 2369.60 0.00
Social
Auditorio 1075.00
Usos Múltiples 562.48
Prácticas 210.10
Biblioteca 405.00
Terapias 163.00
Consultorios 240.26
Restaurante 415.05
Sub. Total 3070.89 0.00
Servicios
Sub. Total 535.20 0.00
Recreación
Sub. Total 2240.00
SUB TOTAL GENERAL 6427.52
Circulación y Muros (30%) 1928.256
TOTAL ÁREA TECHADA 8355.78 M2
Fuente: Propia

El ingreso principal es por la Av. Colina y se tiene los espacios públicos y semi
públicos:
 El Auditorio
 Plaza Social del Auditorio
 Administración
 Dirección
 Edificio de Usos Múltiples
 Área Social

61
Estos espacios generan la dinámica en el CETPRO de poder tener un uso
público, el cual permita que no sea necesario que los usuarios tengan que
recorrer todo el proyecto para poder llegar a su destino. Se tienen la Av. Colina
como eje vial y peatonal principal, colocando una bolsa de estacionamientos
para el Auditorio que es temporal por periodos cortos de tiempo.

El ingreso peatonal secundario y vehicular es por la calle Maranga, debido a

que esta zona hay menos congestión de flujo vehicular y se encuentra cerca
a la Av. José Gálvez eje vial secundario del proyecto. Se encuentra el volumen
de equipamiento educativo (aulas y talleres). Teniendo un ingreso directo
mediante el hall que distribuye a los volúmenes y al área de estacionamientos.

 Aulas Teóricas
 Talleres

El volumen de servicios se encuentra en la parte posterior de los talleres y en

el nivel -1.00 se ubican el área de servicios de la persona, lavandería y
almacenes.

Figura 35 Planta volumen social - servicios Nivel -1.00

Fuente: Propia

62
Figura 36 Planta volumen social - Servicios Nivel -4.00
Fuente: Propia

Figura 37 Planta volumen auditorio Nivel -1.00

Fuente: Propia

63
 Figura 38 Planta volumen auditorio Nivel -4.00
Fuente: Propia

Figura 39 Planta volumen de aulas teóricas Nivel +/-0.00

Fuente: Propia

64
Figura 40 Planta volumen de aulas teóricas Nivel -4.00
Fuente: Propia

Figura 41 Planta volumen de talleres Nivel -1.00

Fuente: Propia

65
 Figura 42 Planta volumen de talleres Nivel -4.00
Fuente: Propia

Se desarrolla a nivel de proyecto el volumen de talleres (2 niveles), cuenta con

las siguientes especialidades:

 Taller de Cocina Caliente y Repostería

 Taller de Carpintería
 Taller Electricidad
 Taller Manualidades
 Taller Textil
 Taller de Metal Mecánica
 Taller de Hidroponía

Distribuido y equipado para las personas con discapacidad, cuenta con una
rampa y escaleras que son eje distribuidor del proyecto que integran ambos
niveles y circulación lineal que lleva a los diversos talleres. Los Talleres del
primer nivel cuentan con dobles alturas en la zona de prácticas, las cuales
permiten una integración visual y espacial entre talleres.

66
 AREA

AREA

Figura 43 Volumen taller Nivel -1.00

Fuente: Propia

Figura 44 Volumen Taller Nivel – 4.00

Fuente: Propia

67
4.2. Programa arquitectónico

CETPRO en Bellavista, Callao – Programación y Áreas

CETPRO PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL D1

ISTRITO DE BELLAVISTA - REGION CALLAO
Programación y Áreas
Programación Propuesta
Cant. De Área Área Total m²
Sector Área Ambiente
Ambientes propuesta (cant.*area)

Hall de ingreso 1 49.80 49.80

Mesa de partes 1 13.88 13.88
Sala de espera 1 31.70 31.70
SS.HH Hombres 1 23.70 23.70
SS.HH Damas 1 23.68 23.68
Jefatura de
Logística + 1 17.67 17.67
Secretaria
Jefatura de
Contabilidad + 1 17.67 17.67
Secretaria
Depósitos de
Administración

1 2.44 2.44
apoyo
Depósitos de
Administrativo

1 2.44 2.44
apoyo
Jefatura de RR.HH
1 19.95 19.95
+ Secretaria
Jefatura de
Comunicación + 1 19.95 19.95
Secretaria
Jefatura de
Investigación y
1 19.08 19.08
Docencia +
Secretaria
Jefatura +
1 19.08 19.08
Secretaria
Archivo 1 16.30 16.30
Oficina de
Personal y
Dirección
Sala de

Dirección Ejecutiva
1 20.62 20.62
del Centro +
servicios

68
 Oficina de Jefatura
1 20.62 20.62
+ servicios
Secretaría 1 9.25 9.25
SS.HH 1 2.80 2.80
Sala de estar del
1 28.00 28.00
personal
Sala de
1 31.20 31.20
profesores
Sala de Reuniones 1 34.00 34.00
Kitchenette 1 28.00 28.00
Sub. Total 451.83
Hall de ingreso +
1 220.00 220.00
admisión + estar
Teórico

Aula teórica común 12 50.60 607.20

Oficina de profesor 12 5.60 67.20
SS.HH Hombres 2 16.20 32.40
SS.HH Damas 2 16.20 32.40
Mesa de partes 2 7.70 15.40
Archivo 2 3.00 6.00
Depósitos de
1 6.50 6.50
apoyo
Zona segura 2 10.00 20.00
Equipamiento Académico

Taller 1 -
1 173.00 173.00
Carpintería
Almacén Trabajos
1 15.00 15.00
listos
Depósitos de
1 18.00 18.00
Práctico

apoyo
Taller 2 – Metal
1 90.70 90.70
Mecánico
Almacén Trabajos
1 8.50 8.50
listos
Depósitos de
1 10.80 10.80
apoyo
Taller 3 -
1 174.00 174.00
Hidroponía
Almacén Trabajos
1 20.00 20.00
listos
Depósitos de 1 25.00 25.00

69
 apoyo
Plaza exterior 1 80.00 80.00
Taller 4 – Taller de
1 120.00 120.00
Electricidad
Almacén Trabajos
1 15.00 15.00
listos
Depósitos de
1 18.00 18.00
apoyo
Taller 5 – Taller
1 90.00 90.00
Textil
Depósitos de
1 20.00 20.00
apoyo
Taller 6 – Taller
1 120.50 120.50
Manualidades
Almacén Trabajos
1 20.00 20.00
listos
Depósitos de
1 25.00 25.00
apoyo
Taller 7 – Taller de
1 180.00 180.00
Cocina
caliente y
repostería
Área de prácticas 1 70.00 70.00
Almacén Trabajos
1 20.00 20.00
listos
SS.HH Hombres 1 21.00 21.00
SS.HH Damas 1 21.00 21.00
SS.HH
1 7.00 7.00
Discapacitados
Sub. Total 2369.60
Foyer principal 1 275.00 275.00
SS.HH Hombres 1 30.00 30.00
SS.HH Damas 1 30.00 30.00
Auditorio 1 640.00 640.00
Auditorio
Social

Cabina de
1 6.00 6.00
proyección
Hall de personal 1 30.00 30.00
Camerino 1 +
1 32.00 32.00
servicios

70
 Camerino 2 +
1 32.00 32.00
servicios
Hall de ingreso 1 173.35 173.35
Sala de uso
1 95.00 95.00
múltiples
SS.HH Hombres 1 30.50 30.50
SS.HH Damas 1 30.50 30.50
Usos Múltiples

Depósitos de
1 6.90 6.90
apoyo
Limpieza 1 7.60 7.60
Exposición 1 150.83 150.83
Ventas 1 1 26.40 26.40
Ventas 2 1 26.40 26.40
Depósitos de
1 15.00 15.00
apoyo
Prácticas 1 1 43.25 43.25
Prácticas 2 1 46.25 46.25
Prácticas

Prácticas 3 1 35.00 35.00

Prácticas 4 1 52.60 52.60
SS.HH Hombres 1 16.50 16.50
SS.HH Damas 1 16.50 16.50
Biblioteca 0.00
Administración 1 25.00 25.00
Biblioteca

Depósito de libros 1 45.00 45.00

Sala Lectura 1 295.00 295.00
Sala de internet 1 40.00 40.00
Terapias Grupales 1 45.00 45.00
Tera
pias

Terapias Física 1 85.00 85.00

SS.HH
1 16.50 16.50
Hombres
SS.HH Damas 1 16.50 16.50
Hall de ingreso 1 45.00 45.00
Admisión 1 9.50 9.50
Consultorio
Consultorios

1 40.36
Grupal 40.36
Consultorio
1 29.00 29.00
Psicología
Estar de
1 66.40 66.40
profesores

71
 Área exterior 1 50.00 50.00
Cocina 1 53.40 53.40
Oficina adm. 1 11.00 11.00
Cámara de
17.15 17.15
conservación 1
Pre elaborado 1 24.80 24.80
Recepción 1 13.00 13.00
Cuarto de
8.00 8.00
basura 1
Restaurante

SS.HH +
vestuarios 14.20 14.20
Hombres 1
SS.HH +
vestuarios 14.20 14.20
Damas 1
Comedor 1 243.00 243.00
SS.HH
1 8.15 8.15
Hombres
SS.HH Damas 1 8.15 8.15
3070.89
SS.HH
1 17.10 17.10
Hombres
SS.HH Damas 1 17.10 17.10
Servicios Personal

Vestidores
1 30.00
Hombres 30.00
Vestidores
1 30.00
Damas 30.00
SS.HH
13.00
Servicios

Discapacitados 2 6.50

Lavandería 1 122.00 122.00

Lavandería

SS.HH
1 15.00 15.00
Hombres
SS.HH Damas 1 15.00 15.00
Caseta
Seguridad

de 12.00 36
control-
seguridad 3

72
 Almacén
Almacén
90.00 90
general 1

Sala de

Energía
60.00 60
máquinas 1

Cisterna 1 90.00 90
535.2
Plaza de
Recreac

1 0.00 340.00
ión

Auditorio
Plaza Pública 1 0.00 340.00
Patio principal 1 0.00 640.00
Patio Aulas 1 0.00 510.00
Patio Servicios 1 0.00 420.00
2240.00
ona

mie
nto
Est
aci

Estacionamiento 1 0.00 2040.00

-

2040.00
Sub. Total
6427.52
General
Circulación
y Muros 1928.256
(+30%)
Total (Área techada) 8355.776
Área Total Terreno m² 23000
Fuente: Propia

73
 CONCLUSIONES

Primera: El diseño arquitectónico de un espacio adecuado para el

aprendizaje técnico productivo para personas con discapacidad
en Bellavista, con aulas y talleres debidamente equipados, bien
ventilados, iluminados, y mobiliario adaptado para las personas
con discapacidad, mejorará la percepción del usuario con
respecto a lo que necesita para desarrollar sus habilidades y
aprender estudios técnicos de manera formal y segura.

Segunda: Existen un 6.2% de la población total de la Región Callao que

tiene algún tipo de discapacidad y aunque el porcentaje sea bajo,
es necesario tomar en cuenta que los espacios, especialmente
los espacios de uso público sean concebidos sin barreras
arquitectónicas para permitir la inclusión de las personas con
discapacidad en la sociedad.

Tercera: Las personas con discapacidad tienen la necesidad y derecho

de contar con espacios, especialmente dimensionados y
cuidadosamente diseñados para poder desenvolverse de
manera normal e independiente, dentro de lo que sus
limitaciones se lo permitan.

Cuarta: El nuevo centro técnico productivo para discapacitados en

Bellavista, estará preparado para afrontar nuevos retos
laborales, especializado en un área productiva que le permitirá
tener un ingreso fijo y poder salir de la informalidad o inactividad
y generar un sustento económico para él y su familia.

74
 RECOMENDACIONES

Primera: A la sociedad: que se involucre participativamente en la

concientización de la inclusión para la discapacidad en los
distintos ámbitos de la vida humana, en la capacitación de
profesionales multidisciplinarios para el desarrollo de proyectos
de apoyo a este grupo de personas hasta ahora marginado.

Segunda: A la Escuela de Arquitectura: Que se incluya dentro de la

currícula de estudios de la carrera de Arquitectura una
especialización en el diseño de espacios antropométricos,
ergonómicos y reglamentarios para el uso de personas con
discapacidad.

Tercera: Al estudiante de Arquitectura: Que se interese personalmente en

el conocimiento y manejo de los requerimientos antropométricos
y ergonómicos de las personas que tienen alguna limitación
física o sensorial, para permitir un mejor criterio en el diseño
cuando se propone diseñar algún espacio.

Cuarta: A usted quien lee este documento: que acepte y fomente la

participación de las personas con discapacidad en la sociedad.
Ellos existen y viven con nosotros y deben poder realizar
cualquier actividad sin ningún obstáculo o barrera tipo social,
económico o arquitectónica que los detenga.

75
 FUENTES DE INFORMACIÓN

Aguado, A. (1993) Historia de las deficiencias. Valencia, Editor: Alfaplús.

Gobierno del Perú (2014) Reglamento de la Ley N 29973 Ley General de la

Persona con Discapacidad. Lima, Perú.

INEI (2007) Características generales de la Provincia Constitucional del

Callao, Censos Nacionales. INEI

INEI (2012) Primera encuesta Nacional Especializada en Discapacitados.

INEI. Instituto Nacional de Estadísticas e Informática, biblioteca virtual.

Recuperado de: https://www.inei.gob.pe/

Martin, J. (1996) Las dimensiones humanas en los espacios interiores,

Editorial Gustavo Gili, SA. Barcelona, Séptima edición, año 1996.

Ministerio de Educación (2016) Reglamento de Educación Técnico

Productiva. MINEDU

Ministerio de Educación del Perú. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe

Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo (2013) Encuesta de Demanda

Laboral de Personas con Discapacidad. Dirección de
Investigación Socio Económico Laboral, MTPE.

Ministerio de Trabajo. Recuperado de: http://www.mintra.gob.pe/

Municipalidad de Bellavista, Callao (2016) Documentación y Parámetros

urbanísticos de la Municipalidad de Bellavista. Región Callao.

Muñoz, C. (s.f.) Evolución histórica de la discapacidad, concepto de

discapacidad y nuevo enfoque CIF. Universidad de Chile Dpto.

Organización Mundial de la Salud (2011) Informe Mundial sobre la

Discapacidad. OMS Ginebra, Suiza.

76
ANEXOS

77
 ANEXO 1
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVO

ÍNDICE

Título Primero: Generalidades

Título Segundo: De la Educación Técnico-Productiva

Capítulo I De la definición y características

Capítulo II De los objetivos
Capítulo III De la gratuidad y equidad
Capítulo IV De la organización y acceso
Título Tercero: De los actores educativos
Capítulo I: De los estudiantes
Capítulo II: Del director, coordinador y profesores
Título Cuarto: De la articulación de la Educación Técnico-Productiva
Título Quinto: Del Currículo Técnico-Profesional
Título Sexto: De los Centros de Educación Técnico-Productiva
Capítulo I: De los servicios y responsabilidades
Capítulo II: De la gestión de los Centros de Educación Técnico-
Productiva
Capítulo III: Del Consejo Educativo Institucional
Capítulo IV: De las alianzas y formas estratégicas de participación
Capítulo V: De los Sistemas de Información
Capítulo VI: Del presupuesto y financiamiento
Capítulo VII: De las actividades productivas y prácticas pre-profesionales
Título Séptimo: De la certificación, titulación y registro
Capítulo I: De los certificados laborales y títulos
Capítulo II: Del registro de certificados y títulos

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

78
 TÍTULO PRIMERO
GENERALIDADES

Artículo 1°.- Objeto y ámbito de aplicación

El presente reglamento norma los aspectos de gestión pedagógica,
institucional y administrativa de los Centros de Educación Técnico-Productiva,
de acuerdo con los artículos 40° al 45° de la Ley General de Educación Nº
28044.
Las disposiciones contenidas en el presente reglamento son de aplicación
obligatoria en todas las Instituciones Educativas públicas y privadas que
ofrezcan Educación Técnico-Productiva y en las instancias de gestión
educativa local, regional y nacional.

TÍTULO SEGUNDO
DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA

CAPÍTULO I
DE LA DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS

Artículo 2°.- Definición

La Educación Técnico-Productiva es una forma de educación orientada a la
adquisición y desarrollo de competencias laborales y empresariales en una
perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano, así como a la
promoción de la cultura innovadora que responda a la demanda del sector
productivo y a los avances de la tecnología, del desarrollo local, regional y
nacional, así como a las necesidades educativas de los estudiantes en sus
respectivos entornos.
Asimismo, contribuye a un mejor desempeño de la persona que trabaja, a
mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Está destinada
a las personas que buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral
y a alumnos de la Educación Básica. Se rige por los principios dispuestos en
los artículos 40° al 45° de la Ley General de Educación Nº 28044.

79
Artículo 3°.- Características
Son características de la Educación Técnico-Productiva las siguientes:
a) Pertinente, porque oferta capacitación técnica orientada a la
producción de bienes y servicios con demanda en el mercado laboral
local, regional, nacional y/o internacional.
b) Flexible, porque la organización de los servicios educativos responde
a la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de sus
contextos, y se organiza en diferentes módulos ocupacionales.
c) Innovadora, porque promueve y desarrolla cambios de gestión
institucional y pedagógica, orientándose hacia el desarrollo científico y
tecnológico.
d) Promueve una cultura de valores éticos, morales y de protección al
ecosistema, optimizando los recursos naturales locales y regionales
que favorezcan al desarrollo humano.
e) Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales.

CAPÍTULO II
DE LOS OBJETIVOS

Artículo 4°.- Objetivos

Son objetivos de la Educación Técnico-Productiva, además de los señalados
en el artículo 41° de la Ley General de Educación Nº 28044, los siguientes:
a) Propiciar la participación de la comunidad educativa, de los gobiernos
locales y regionales, de los sectores productivos, de organizaciones
laborales y de la sociedad, en las actividades educativas de esta forma
educativa.
b) Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la
inserción laboral de los egresados y que los habilite para generar su
propio empleo o empresa.

80
 CAPÍTULO III
DE LA GRATUIDAD Y EQUIDAD

Artículo 5°.- Gratuidad

La Educación Técnico-Productiva que se brinda en las instituciones públicas
es gratuita.

Artículo 6°.- Prioridad

La Educación Técnico-Productiva prioriza la atención a la población de
menores recursos, especialmente en el ámbito rural.

Artículo 7°.- Inclusión

La Educación Técnico-Productiva brinda oportunidades para la inclusión de
las personas con necesidades educativas especiales, en conformidad con las
normas legales vigentes.

CAPÍTULO IV
DE LA ORGANIZACIÓN Y ACCESO

Artículo 8º.- Organización y acceso

La Educación Técnico-Productiva, en conformidad con la Ley General de
Educación Nº 28044, está organizada en un Ciclo Básico y un Ciclo Medio.
Estos ciclos no son secuenciales ni propedéuticos sino terminales. El acceso
al Ciclo Medio no está ligado al seguimiento ni a la culminación del Ciclo
Básico. El egresado de cualquiera de ellos debe estar capacitado para
acceder al mercado laboral.

Artículo 9º.- Ciclo Básico

El Ciclo Básico provee al estudiante las competencias laborales y
capacidades necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad que le
permitan incorporarse al mercado ocupacional. Se accede a este ciclo sin
requisitos escolares, previa identificación de capacidades básicas
indispensables para el aprendizaje laboral. Está organizado en módulos que
permitan el logro de competencias con valor y significado para el mundo del

81
trabajo.

Artículo 10º.- Ciclo Medio

El Ciclo Medio provee al estudiante las competencias laborales necesarias
para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada. Para acceder a
este ciclo se requiere competencias equivalentes al nivel de Educación
Primaria o al Ciclo Intermedio de la Educación Básica Alternativa. Se organiza
en módulos convergentes que en conjunto constituyen una especialidad
Técnico-Productiva. Cada especialidad Técnico-Productiva se sustenta en su
perfil técnico- profesional respectivo.

Artículo 11º.- Ciclos simultáneos

Los Centros de Educación Técnico-Productiva podrán brindar el Ciclo Básico
o el Ciclo Medio o ambos simultáneamente, en conformidad con las normas
que expida el Ministerio de Educación.

TÍTULO TERCERO
DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

CAPÍTULO I
DE LOS ESTUDIANTES

Articulo 12º.- Estudiantes

La Educación Técnico-Productiva atiende a adolescentes, jóvenes, adultos y
personas con necesidades educativas especiales que requieran:
a) Desarrollar sus inclinaciones vocacionales, competencias laborales y
capacidades emprendedoras para el trabajo.
b) Capacitarse y especializarse en competencias laborales, así como
reconvertir sus aprendizajes ocupacionales.
c) Complementar el desarrollo de la educación para el trabajo que ofrece
la Educación Básica.
d) Convalidar sus estudios y reconocer sus experiencia laborales.

82
Articulo 13º.- Derechos
Los estudiantes de la Educación Técnico-Productiva poseen los siguientes
derechos:
a) Recibir formación para desarrollar capacidades, conocimientos
científicos y tecnológicos, así como actitudes y valores debidamente
articulados en competencias que les permitan insertarse en el mercado
laboral en forma dependiente o independiente.
b) Recibir un servicio educativo de calidad y ser informados sobre el
mismo.
c) Utilizar equipos, maquinarias, herramientas e insumos adecuados a los
requerimientos del aprendizaje técnico-productivo.
d) Organizarse y designar a su representante en el Consejo Educativo
Institucional a fin de ejercer responsablemente sus derechos, en
conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044.
e) Los demás que le otorgan la ley y los tratados internacionales.
f) Las personas con discapacidad tienen derecho a todas las
oportunidades y facilidades para desarrollar los estudios pertinentes.

Artículo 14º.- Responsabilidades

Los estudiantes de la Educación Técnico-Productiva tienen los siguientes
deberes:
a) Respetar a los profesores, compañeros de estudio, personal
administrativo del Centro de Educación Técnico-Productiva y miembros
de la comunidad educativa.
b) No usar el nombre del Centro de Educación Técnico-Productiva en
actividades o acciones no autorizadas por el Director.
c) Participar en forma responsable en las actividades del Centro de
Educación Técnico- Productiva, absteniéndose de intervenir en actos
reñidos con la moral y las buenas costumbres o que atenten contra la
salud física o mental de las personas.
d) Conocer y cumplir las normas de higiene y seguridad en el Centro de
Educación Técnico- Productiva.
e) Cuidar y hacer buen uso de los ambientes, talleres, equipos, mobiliario
y bienes en general del Centro de Educación Técnico-Productiva.

83
 f) Cumplir con las normas y reglamentos del Centro de Educación
Técnico-Productiva.

CAPÍTULO II
DEL DIRECTOR, COORDINADOR Y PROFESORES

Articulo 15º.- Del Director

Además de las establecidas en el artículo 55º de la Ley General de Educación
Nº 28044, el Director tiene las siguientes funciones:
a) Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual del Centro de
Educación Técnico- Productiva. En los centros públicos, el director
cumplirá la ejecución del presupuesto, en coherencia con el plan anual
de trabajo y con participación de la comunidad educativa, publicándolo
e informando a su comunidad mensualmente el avance de la ejecución
respectiva.
b) Actuar en los asuntos de su competencia con transparencia,
dinamismo, eficacia, flexibilidad y tolerancia.
El Ministerio de Educación establece las características del Perfil Profesional
del Director del Centro de Educación Técnico-Productiva.

Articulo 16º.- Coordinador

En los Centros de Educación Técnico-Productiva con más de 10 profesores,
existe un coordinador, que depende del Director. Sus funciones las establece
cada Centro de Educación Técnico- Productiva.

Articulo 17º.- Profesores

Además de las establecidas en el artículo 56º de la Ley General de Educación
Nº 28044, los profesores tienen las siguientes funciones:
a) Organizar, desarrollar y evaluar con creatividad y eficiencia las
actividades educativas y productivas.
b) Propiciar en el estudiante la creatividad, una cultura emprendedora y
de responsabilidad en el uso de la tecnología para la producción de
bienes y servicios.
c) Diseñar y promover innovaciones aplicadas en el proceso educativo y

84
 productivo.
d) Conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje con sentido de
responsabilidad, transparencia, eficacia y profesionalismo
e) Mantener una vinculación constante con el sector productivo del ámbito
de acción del Centro de Educación Técnico-Productiva para posibilitar
las prácticas de los estudiantes.
f) Mantener la infraestructura y el equipamiento de su especialidad en
buen estado de funcionamiento.

TÍTULO CUARTO
DE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA

Artículo 18º.- Articulación

La Educación Técnico-Productiva se articula con la Educación Básica
Regular, la Educación Básica Especial y la Educación Básica Alternativa,
según las necesidades de los estudiantes. Dicha articulación se regirá por
norma específica.

Artículo 19º.- Convalidación

Los estudiantes de los Centros de Educación Técnico-Productiva podrán
convalidar estudios cursados en otros Centros de Educación Técnico-
Productiva, de Educación Básica en sus diferentes modalidades y en la
Educación Comunitaria, debidamente comprobados mediante certificados
oficiales.

Artículo 20º.- Reconocimiento de Competencias

Los estudiantes de los Centros de Educación Técnico-Productiva podrán
hacer reconocer las competencias desarrolladas y logradas en el ámbito
laboral, fuera de las Instituciones del sistema educativo. Este reconocimiento
se efectuará mediante pruebas de desempeño basadas en los perfiles y
currículos técnico-profesionales respectivos. El reconocimiento tiene el mismo
efecto que el de las pruebas de ubicación de la Educación Básica.

85
 TÍTULO QUINTO
DEL CURRÍCULO TÉCNICO- PROFESIONAL

Artículo 21º.- Diseño curricular del Ciclo Básico

El diseño curricular del Ciclo Básico está organizado en módulos. El módulo
está constituido por un bloque coherente de aprendizajes específicos y
complementarios. Tiene carácter terminal, orientado a una opción laboral
específica.

Artículo 22º.- Diseño curricular del Ciclo Medio

El diseño curricular del Ciclo Medio tendrá como referente los perfiles de cada
especialidad técnico-productiva. Cada especialidad incluye el conjunto de
módulos aprobados por el Sector Educación, en coordinación con el Sector
Trabajo y Promoción del Empleo, Sector Producción, gremios empresariales
y otros sectores afines. Se tomará en cuenta los lineamientos de
sistematización de la información, así como las competencias y perfiles
técnico-profesionales establecidos en el sistema de información para el
trabajo.

Artículo 23º.- Diversificación

Los Centros de Educación Técnico-Productiva diversificarán el currículo de
acuerdo con las características laborales de cada región y los requerimientos
laborales de su ámbito de acción, desarrollando, rescatando y valorando las
diversas tecnologías, en concordancia con lo dispuesto en el inciso b) del
artículo 13º y en el inciso c) del artículo 80º de la Ley General de Educación
Nº 28044.
La diversificación curricular de cada módulo y especialidad técnico-productiva
deberá efectuarse considerando los avances del conocimiento, la tecnología
y los requerimientos del desarrollo humano y productivo de la Región.

Artículo 24º.- Nuevas especialidades

Los Centros de Educación Técnico-Productiva pueden desarrollar e incorporar
nuevas especialidades técnico-productivas, previo estudio de factibilidad de la
oferta y demanda del mercado ocupacional, así como de los sectores y

86
actores de la localidad o región. Son aprobadas por la Unidad de Gestión
Educativa Local (UGEL) en concordancia con el Proyecto Educativo Local y
Regional.

TÍTULO SEXTO
DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA

CAPÍTULO I
DE LOS SERVICIOS Y RESPONSABILIDADES

Artículo 25º.- Servicios autorizados

Los Centros de Educación Técnico-Productiva ofrecen servicios educativos
de los Ciclos Básico y Medio, según la autorización otorgada por la Dirección
Regional de Educación, con opinión favorable de las UGEL de su jurisdicción.

Artículo 26º.- Responsabilidades

Los Centros de Educación Técnico-Productiva son responsables de diseñar,
ejecutar y evaluar el desarrollo de las acciones técnico-pedagógicas,
productivas, institucionales y administrativas de las especialidades
autorizadas. Por el tipo de gestión son públicos, privados y por convenio.

CAPÍTULO II
DE LA GESTIÓN DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO-
PRODUCTIVA

Artículo 27º.- Proyecto Educativo Institucional

El Centro de Educación Técnico-Productiva formulará su Proyecto Educativo
Institucional (PEI) con participación de la comunidad educativa,
representantes del gobierno local y regional, sectores productivos de su
entorno, gremios laborales y organizaciones sociales. Para la elaboración del
PEI se tendrá en cuenta las necesidades y expectativas de la Educación
Técnico-Productiva en el ámbito de su influencia.

87
Articulo 28º.- Características de la gestión
Son características de la gestión de los Centros de Educación Técnico-
Productiva:
a) Determinar las necesidades y expectativas de la Educación Técnico-
Productiva en su ámbito de influencia y sustentar su PEI mediante los
correspondientes estudios de factibilidad integral de oferta y demanda
educativa y laboral, con la contribución de los Sectores de Trabajo y
Promoción del Empleo, Producción, así como otros sectores del Estado
y de la sociedad.
b) Promover y participar en actividades de pasantías e intercambio de
experiencias, con el fin de perfeccionar la tecnología productiva y
educativa.
c) Promover, realizar y apoyar acciones de investigación,
experimentación e innovaciones de nuevas metodologías, estrategias
de enseñanza, aprendizaje y tecnología aplicada a la producción.
d) Apoyar las actividades técnico pedagógicas y de gestión de la
Educación Básica Alternativa y Educación Básica Regular.
e) Cumplir y hacer cumplir las funciones de Gestión Institucional,
Pedagógica, Administrativa, Financiera y Productiva.
f) Participar en redes de cooperación con las instituciones educativas de
su localidad.

CAPÍTULO III
DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Artículo 29º.- El Consejo Educativo Institucional, en concordancia con la Ley
General de Educación Nº 28044, es un órgano de participación, concertación
y vigilancia ciudadana del Centro de Educación Técnico-Productiva, que
contribuye a una gestión eficaz, ética y democrática.

CAPÍTULO IV
DE LAS ALIANZAS Y FORMAS ESTRATÉGICAS DE PARTICIPACIÓN

Artículo 30º.- Promoción de alianzas estratégicas

Los Centros de Educación Técnico-Productiva promueven alianzas

88
estratégicas con otras Instituciones Educativas del Sistema Educativo, con
empresas del sector productivo público y privado, así como con
organizaciones de trabajadores y empresarios, organizaciones civiles,
organizaciones de base, gobiernos locales y regionales y otros, a fin de
contribuir al desarrollo local, regional y nacional.

Artículo 31º.- Formas y estratégicas de participación democrática

Son estrategias de participación democrática en los Centros de Educación
Técnico-Productiva:
a) Intercambio de experiencias entre el sector educativo y productivo.
b) Conformación de Redes.
c) Diálogo y comunicación permanente entre los Centros de Educación
Técnico-Productiva y otras instituciones del sector público y privado.
d) Otras estrategias que permitan optimizar la Educación Técnico-
Productiva.

CAPÍTULO V
DE LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN

Artículo 32º.- Información Laboral

La información laboral de la Educación Técnico–Productiva está dirigida a:
a) Los estudiantes
b) La comunidad educativa
c) La población económicamente activa
d) La sociedad en general

Artículo 33º.- Orientación sobre demanda laboral

Para orientar a los estudiantes sobre la demanda laboral de los sectores
productivos y de servicio empresarial, los Centros de Educación Técnico-
Productiva coordinarán acciones y/o estrategias de Información con el
Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo. El Ministerio de Educación
dictará las medidas específicas.

89
 CAPÍTULO VI
DEL PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

Artículo 34º.- Presupuesto y Plan Anual

Los Centros de Educación Técnico-Productiva formularán, ejecutarán y
evaluarán sus presupuestos anuales en función del Proyecto Educativo
Institucional y el Plan Anual de Trabajo, de conformidad con los dispositivos
legales vigentes.

Artículo 35º.- Recursos

Son recursos propios del Centro de Educación Técnico-Productiva las
utilidades obtenidas en las actividades productivas, de servicios
empresariales, las donaciones y otros ingresos.

CAPÍTULO VII
DE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y PRÁCTICAS PRE-
PROFESIONALES

Artículo 36º.-Producción de bienes y/o servicios

La producción de bienes y/o servicios empresariales que desarrollan los
Centros de Educación Técnico-Productiva constituye parte del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Sirve para contribuir a la formación técnico-
profesional de los estudiantes y es una fuente de financiamiento
complementaria para fortalecer las capacidades institucionales. Los
procedimientos pertinentes se establecerán por norma expresa del Ministerio
de Educación.

Artículo 37º.- Reforzamiento de competencias

Las prácticas pre-profesionales y pasantías laborales sirven para reforzar el
desarrollo de las competencias laborales y capacidades en una situación real
de aprendizaje en el mundo del trabajo. Se realizan en talleres o empresas,
como parte del desarrollo del currículo formativo.

90
Artículo 38º.- Finalidad de actividades productivas
Los Centros de Educación Técnico-Productiva promoverán actividades
productivas en sus planes y programas de desarrollo, teniendo en cuenta su
capacidad instalada y potencial humano calificado y ejes de desarrollo local y
regional.
Tanto las actividades productivas como las prácticas pre-profesionales tienen
por finalidad:
a) Completar la formación integral de los estudiantes.
b) Desarrollar competencias emprendedoras de gestión y autogestión.
c) Fortalecer las capacidades institucionales, priorizando el
mantenimiento y modernización del equipamiento de las
especialidades de los Centros de Educación Técnico-Productiva.

TÍTULO SÉPTIMO
DE LA CERTIFICACIÓN, TITULACIÓN y REGISTRO

CAPÍTULO I
DE LOS CERTIFICADOS LABORALES Y TÍTULOS

Artículo 39º.- Certificados

Los Centros de Educación Técnico-Productiva otorgarán certificados de
estudios por la aprobación satisfactoria de cada Módulo Ocupacional del Ciclo
Básico o Medio, precisando en el mismo documento las competencias
laborales, capacidades terminales logradas y cantidad de horas efectivas de
aprendizaje, que habilitan para el desempeño laboral.

Artículo 40º.- Títulos técnicos

a) Los estudiantes del Ciclo Básico que aprueben módulos convergentes
que correspondan como mínimo a un total de 1000 horas de estudio y
respondan a un perfil técnico- profesional, tienen derecho a obtener el
título de Auxiliar Técnico con mención de los módulos ocupacionales
respectivos.
b) Los estudiantes del Ciclo Medio que concluyan satisfactoriamente y
aprueben los módulos de una especialidad técnico-productiva y que

91
 correspondan como mínimo a un total de 2000 horas de estudio, tienen
derecho a obtener el Título de Técnico con mención en la especialidad
respectiva.

CAPÍTULO II
DEL REGISTRO DE CERTIFICADOS Y TÍTULOS

Artículo 41º.- Registro y visado

Los Centros de Educación Técnico-Productiva y las Unidades de Gestión
Educativa Local son responsables del registro y visado de los certificados de
estudios y títulos.

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

Primera.- El Ministerio de Educación dictará en un plazo de sesenta días

calendario a partir de la publicación del presente Reglamento, las normas y
procedimientos del plan de conversión progresiva de los Centros de
Educación Ocupacional (CEO) y Programas de Educación Ocupacional (PEO)
a Centros de Educación Técnico-Productiva. El Plan de Conversión culminará
en el año 2006.

Segunda. En el año 2005, con carácter experimental, se seleccionarán y

funcionarán cien (100) Centros de Educación Técnico-Productiva como parte
del proceso de conversión de los CEO y PEO.

Tercera.- Los CEO y PEO que ingresen al plan de conversión a partir del año
2005, utilizarán como nueva denominación las siglas CETPRO.

Cuarta: En un plazo de sesenta días calendario el Ministerio de Educación

emitirá los lineamentos pedagógicos para la formulación experimental de los
diseños curriculares de los módulos y de las especialidades técnico-
productivas que se desarrollen en la muestra seleccionada y en los centros
que, a su solicitud, sean autorizados.

92
Quinta.- Las Direcciones Regionales de Educación previa evaluación de las
condiciones requeridas, de acuerdo con el Plan de Conversión y con informe
favorable de las UGEL, autorizarán a los actuales CEO y PEO, que no estén
en la muestra seleccionada y que lo soliciten, a convertirse en CETPRO para
desarrollar el Ciclo Básico y el Ciclo Medio.

Sexta- La regulación de los procesos de convalidación, reconocimiento de

competencias laborales y otros medios de articulación que se realizan en los
CETPRO a los que se refieren los artículos 18º, 19º y 20º del Reglamento,
serán de responsabilidad del Ministerio de Educación en tanto inicie sus
funciones el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de
la Calidad Educativa.

Séptima.- Los actuales CEO y PEO que en el año 2005 no formen parte de la
muestra seleccionada seguirán aplicando los diseños curriculares vigentes el
2004.

Octava.- La creación o autorización de nuevos Centros de Educación

Técnico-Productiva estará a cargo de la Dirección Regional de Educación
respectiva. El Ministerio de Educación emitirá la normatividad específica
correspondiente.

Novena.- El Ministerio de Educación emitirá las normas complementarias

para la aplicación adecuada del presente Reglamento.

Fuente: Ministerio de Educación

93
 ANEXO 2
DIRECTORIO DE CETPROS PÚBLICOS Y DE CONVENIO LIMA METROPOLITANA

UGEL DISTRITO NOMBRE DEL CETPRO GESTIÓN DIRECCION TELEFONO

Lurin José faustino sánchez carrión Pública Jirón castilla s/n,5ta./c 4302435-981943319
Lurín Nazareth Convenio Calle los manzanos mz. F2 lote 6a. 4300911 / 990031303 /
4674752
Lurín Santisima trinidad Convenio San pedro 133 lurín. 4301048 / 997462208
Pachacamac Mundo libre Convenio Av.rio lurin esq.calle 2 y 3 fundo casa blanca parcela 82 3674777-96104776
Pachacamac Padre josé luis idigoras goya Convenio Av. Manchay s7n plaza principal de manchay costado comisaria 3455076
Pachacamac Virgen del pilar Convenio Jr. El comercio -pachacamac 964331812
San juan de miraflores Yachayhuasi Pública Av. Centenario s/n virgen del buen paso 2850336 / 976336521
San juan de miraflores Pedro paulet Pública Av. San juan 1410 - ciudad de dios 276007 / 957428665
San juan de miraflores Virgen del rosario Pública Asociación de vivienda 27 de julio mz. D lt.21 5932564/ 996783763
San juan de miraflores Margarita gonzales danker Pública Avenida daniel timorán, cuadra 1, san juan, zona a 4502432 / 995911304
UGEL N° 1

San juan de miraflores La inmaculada Convenio Av. Bambaren y solidaridad s7n 2850337
San juan de miraflores Sagrado corazon de jesús Convenio Mz. G6 lt 28 sector 5 de mayo
Villa el salvador 7215 naciones unidas Pública Sector 3,grupo 31, mz c 6 lt.8 2809336
Villa el salvador Promae ves Pública Av. Bolívar grupo 1 697 sector 3 2870259 / 949280761
Villa el salvador La inmaculada concepción Pública Secrtor 6, grupo 4, mz c1 l2b, parque central 2804432 / 999972000
Villa el salvador María auxiliadora Pública Carretera central mz k1 lote 02 18 sector i 2927225 / 972609487
Villa el salvador Javier pérez de cuellar Pública Av. Las américas gr 14 mz c sector 3 3083808 / 2804434
Villa el Salvador La medalla milagrosa Pública Parque central 27 sector 3 2804426-952379801
Villa el Salvador Santa rafaela Convenio Av. Revolución s/n sector 3, grupo 15 2870193 / 996278317
Villa maria del Triunfo José gálvez barrenechea Pública Av. Lima 503 josé gálvez 2576600 / 988698891
Villa maria del Triunfo Virgen del carmen Pública Jirón 160 mz 24 ica / jr. Abancay 2936157
Villa maria del Triunfo San francisco Pública Av. San martín mz e lote 7 primer sector - Tablada de lurín 6642073 / 992253066
Villa maria del Triunfo Villa jardín Pública Av. Las begonias cd 2 i zona villa jardín 4961197 / 999168028
Villa maria del triunfo San gabriel Pública Av. José de la mar 267, san gabriel alto 99908272
Villa maría del Triunfo Fe y alegría 23 Convenio Av. Garcilazo de la vega 156 2836098 / 985553694
Villa maría del Triunfo Villaregia Convenio Jose de la torre ugarte s/n lote 60 (frente la parroquia la trinidad)

94
UGEL DISTRITO NOMBRE DEL CETPRO GESTIÓN DIRECCION TELEFONO

Independencia Santa maría mazzarello Pública Jr. Pisac n° 199 b 5244238

Independencia Buen pastor Convenio Calle hector revoredo s/n victor raúl halla De la torre 5269552
Los olivos San marcos Pública Calle 04 mz f l 21 asoc. De vivienda el olivar 5281054
Los olivos Villa del norte Pública Pasaje pedro helmes - los olivos 5284589
UGEL N° 2

Rimac Nstra. Señora delos angeles Convenio Jr. Patrocinio 164. 4820815
Rimac Santo domingo savio Convenio Jr. Madera 401 4812466
Rímac 18 ava. División blindada Pública Av. Prolongación elespuru s/n 4812248
Rímac Promae rímac Pública Av. Samuel alcazar n° 351 a 4823142
San martin de porres Los libertadores Pública Mz. N l5 urb. S/n los libertadores 5317992
San martin de porres Peru Pública Jr. Pedro genaro delgado (alt. 39 josé Granda) 5677654
San martin de porres Promae condevilla Pública Jr. Max uhle n° 24 02 5675855
San martin de porres Rosa de américa Pública Jr. Antón sanchez n° 312 4812991
San martin de porres San martín de porres Pública Jr. Santa clorinda n° 971, 2da etapa de palao 5341588
Breña Centro folclórico del magisterio Pública Jr. Huantar 140 3325137
Breña Promae breña Pública Calle francisco mazzocchio 179 3324844
Breña República de chile Pública Jr general varela 1637 3308858
Breña Maria auxiliadora Convenio Av. Brasil 450 4310050
Breña Politecnico saleciano Convenio Av. Brasil 210 4239225
Cercado de lima La medalla milagrosa Convenio Jr. Puno 1717 3281415
Cercado de lima Nuestra señora de monserrat Convenio Jr. Lima 653 4238487
UGEL N° 3

Jesus maria Santa vicenta maria Convenio Av. Olavegoya 1821 4716006
La victoria El porvenir Pública Av. 28 de julio 1952 4749760
La victoria Manuela felicia gómez Pública Jr. Mendoza merino 590 3307891
La victoria Nuestra señora de guadalupe Pública Italia 1357
La victoria Promae escuela nacional de artes graficas Pública Jr. García naranjo 647 4233343
Lima 16 almirante miguel grau Pública Block 46 a unidad vecinal n° 03 3324844
Lima Casa del niño trabajador -san martín de Pública Jr. Puno n° 412 4270225
porres - pnp
Lima Corcovado Pública Jr. Moquegua 377 piso 2 4260089
Lima Octava división de infantería Pública Av. Paseo de la república 874 4332066
Lima Piloto femenino de lima Pública Jr. Manuel del pino 169 2656510
Magdalena del mar Magdalena Pública Jr. Leoncio prado 686 2631201
Magdalena del mar Promae magdalena Pública Jr. Cuzco 620 2731201

95
UGEL DISTRITO NOMBRE DEL CETPRO GESTIÓN DIRECCION TELEFONO

Magdalena del mar La milagrosa Convenio Calle samuel belarde 110 2641442
Magdalena del mar Comp educ exp augusto pérez aranibar Pública Av. Pérez aranibar 650 4616144-260
Pueblo libre Francisco garcía calderón Pública Av. San martín 1377 4620636
Pueblo libre San lucas Convenio Jr. Moreira y lirios 197 2618404
San miguel Nuestra señora del carmen Pública Av. Libertad 1951 5781205
Ancón José maría arguedas Pública Carretera pánamericana norte km 39.50
Ancón Mariscal andrés avelino Cáceres Pública Centro penitenciario piedras gordas 943017156
Carabayllo Carabayllo Pública Av. Túpac amaru n° 1663,raul porras barrenechea 54300751
Comas Artesanal Pública Av. 22 de agosto 1212 5370760
UGEL N° 4

Comas Carmen alto Pública Av. Sierra maestra 5ta zona s/n carmen alto 5416625
Comas El progreso ii sector Pública Mastuerzos mz. P s/n 6780874
Comas Jesús obrero Pública Av. República del perú 862 km 11 av. Túpac amaru 5373799
Comas La pascana Pública Jr. Cesar vallejo n°131 urb. La pascana 2506213
Comas Nuestra señora de lourdes Convenio Jirón sánchez cerro i zona s/n collique 5581386
Comas Presentación de maría 41 Convenio Avenida canada 095 el parral - comas 5370574
Comas Promae comas Pública Calle san german n° 155 altura km12 5410247
Puente piedra Juana iris cuadros rivera Pública C. Leoncio prado s/n pp. 5480387
Ventanilla Nuestra señora de la misericordia Convenio C. Panamerica norte km37.5 villa los reyes 552124
Ventanilla San luis gonzaga Convenio Jr. Pachacutec s/n 5502674
El agustino 1045 nuestra señora de fátima Pública Jr. Aguas verdes s/n
El agustino Barbones Pública Jr. Llamellin 330 3270151 994827148
Sjl 090 daniel alcides carrión Pública Av. Principal s/n 3862265
Sjl Bayovar Pública Av. 1 de mayo s/n bayóvar 33385795
UGEL N° 5

Sjl Huanta Pública Mz. P lote 13 huanta 985486515

Sjl Industrial san carlos Pública Jr. Galaxia y el sol s/n 3881371 / 941463038
Sjl Jesús oropeza chonta Pública Jesús oropeza chonta mz. H lote 4 3893319 / 991400332
Sjl José olaya Pública Av. Santa rosa s/n - penal san pedro - lurigancho 995713605
Sjl Juan pablo ii Pública Av. Santa rosa s/n - penal san pedro - lurigancho 942870289 / 999760056
Sjl Mangomarca Pública Av. Templo de luna s/n 3795302 / 994889635
Sjl Micaela bastidas Pública Jr. José antonio encinas s 400 3764050 / 997562312
Sjl Néstor escudero otero Pública Av. Prolongación wiesse s/n 963965667
Sjl Sagrada familia Pública Av. Mz. L, lote 16 urb. San Ignacio 3894367 / 999438858
Sjl Señor de los milagros Pública Jr. Agua marina 121 3880981 / 969931900

96
UGEL DISTRITO NOMBRE DEL CETPRO GESTIÓN DIRECCION TELEFONO

Sjl Técnico san hilarión Pública Calle las mandrágoras 417 san hilarión 4585205 / 980040890
Sjl Fe y alegría 25 Convenio Av. Machupicchu s/n canto grande 3871500
Sjl Fe y alegria 32 Convenio Av. El mercado s/n 3929976
Ate Huaycan Pública Unidad comunal de vivienda lote 01 zona a 3601151
UGEL

Ate Víctor raúl haya de la torre Pública Calle principal s/n 4941463
N° 6

Lurigancho Nicolás de piérola Pública Av. Lima sur 1592 3602531

Santa anita Nstra. Señora de la merced Convenio Jr. José carlos mariategui 355 - universal 3620326
La molina La molina Convenio Calle las almendras mz. I , lote 1, monterrico
Barranco 7047 tacna Pública Calle garcía y garcía 140 990868390 / 3001085
Barranco Carlos cueto fernandini Pública Av. Bolognesi 621 4779738
Chorrillos José olaya Pública Av. José olaya 583 4672642
Chorrillos María parado de bellido Pública Av. Defensores del morro s7n 2515407
Chorrillos Mariscal andrés avelino cáceres Pública Av. Escuela militar s/n 956553505
Chorrillos Municipal de chorrillos Pública Av. Defensores del morro cdra. 23 999675546
UGEL N° 7

Chorrillos Piloto josé pardo Pública Av. José olaya 583 2513607
Chorrillos Santa teresa Pública Av. Vía central s/n mz.f l.12 2341773
Chorrillos Túpac amaru Pública Av. Santa rosa y perú 999139532
Chorrillos Vista alegre de villa Pública Av. Miguel grau mz, g 1 comité 11 5760140
Miraflores Santa cruz Pública Calle mariano melgar 247 6177288 / 4413042
San luis San luis Pública Jr. Escobedo 381. Urb. La viña 3233342
Santiago de Surco Pachacutec Pública Avenida las palmas s/n base área las palmas 959086578
Santiago de Surco Virgen de loreto Pública Av. Jorge chávez base área de la palmas 2135200 ANEXO 6040
Surquillo Nuestra señora de lourdes Pública Av. Angamos este 1957 2734300
Chorrillos Sagrado corazón Convenio Av. Chorrillos 528, sector 3 4670708
San luis Madre admirable Convenio Calle ollanta s/n - san luis 3247869
Santiago de sur Maria inmaculada Convenio Av. El polo 375 4361572

Fuente: Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana

97