Seguramente, para resolver estos cálculos, los alumnos habrán recurrido a
diferentes relaciones. Por ejemplo, para 36 x 5 pueden haber resuelto 30 x 5 +
6 x 5. Pero también esperamos que puedan apelar a relaciones recientemente
identificadas:
Multiplicar por 5 equivale a multiplicar por 10 y dividir por 2;
Multiplicar por 50 es la mitad de multiplicar por 100;
Dividir por 5 equivale al doble de dividir por 10; es decir, a dividir por 10
y multiplicar por2.
Calcular mitades, dobles, triples y cuádruples de números “redondos”
Número Mitad Doble Triple Cuádruple
100 50 200 300 400
1.500 750 3,000 4,500 6,000
2.500 1,250 5,000 7,500 10,000
2.200 1,100 4,400 6,600 8,800
500 250 1,000 1,500 2,000
Divisiones de números “redondos”
100 : 2 =50 6.300 : 3 = 2,100 55.555 : 5 =11,111
100 : 4 =25 2.500 : 5 =500 700 : 7 =100
1.000 : 2 =500 8.400 : 4 =2,100 7.700 : 7 =1,100
10.000 : 2 =5,000 500 : 5 =100 7.770 : 7 =1,110
200 : 4 =50 5.500 : 5 =1,100 7.777 : 7 =1,111
2.000 : 4 =500 5.550 : 5 =1,110 77.777 : 7 =11,111
4.400 : 2 =2,200 5.555 : 5 =1,111
Enseñar a hacer cálculos estimativos
Algunas razones por las que es necesario que los alumnos dispongan de
estrategias de cálculo estimativo:
Gran cantidad de situaciones que se resuelven con un cálculo estimativo
(cuánto va a costar aproximadamente la compra, cuánto saldrán
aproximadamente unas vacaciones, etc.)
Permiten anticipar el resultado de un cálculo exacto, encuadrando su
posible resultado, controlando y validando la razonabilidad del resultado
exacto.
Claudia Broitman en “Estrategias de cálculo mental” expresa: “Se sugiere
darles un tiempo de exploración del primero al segundo cálculo, en cada caso,
y luego se propone un espacio de comunicación de procedimientos, de manera
que para los cálculos siguientes todos puedan reutilizar las estrategias que se
8.933 + 11.234 = 10.056(No es) 3.897 x 12 = 4.567(No es)
encontraron y explicaron al conjunto de la clase. No son ejercicios para
practicar algo aprendido, sino problemas novedosos para la mayor parte de los
alumnos; por lo tanto, requerirán de un tiempo de investigación, estudio,
difusión de buenas ideas, reutilización de estrategias ajenas y de explicitación y
registro de conclusiones.”
Sin hacer la cuenta, decidir cuál será el resultado aproximado. Luego verificar
con la calculadora
Menos de 2.000 Entre 2.000 y 4.000 Más de 4.000
1.547 + 3.421 4,968
2.389 + 1.262 3,651
4.598 - 4.587 11
8.978 - 1.234 7,744
1.345 x 5 6,725
499 x 3 1,497
8.987 : 2 4,493.5
2.871 : 19 151,1
9.765 +76.438 +8.653=94,856 9.874 – 8.765 = 1,109
10.234 + 10.456 + 10.432 =31,122 3.465 – 1.254 =2,211
20.457 x 4 =81,828 9.217 : 9 =1,024.11
7.777 x 3 =23,331 6.551 : 7 =935.85
¿Qué puedes saber de estos cálculos antes de hacerlos? ¿Cuánto va a dar
cada uno, aproximadamente? ¿más de cuánto? ¿menos de cuánto?
Verifica con la calculadora si las anticipaciones fueron correctas. Discutan entre
todos cómo hacer para darse cuenta del resultado aproximado sin hacer la
cuenta.
(Los cálculos son a modo de ejemplo, el docente agregará cálculos según la
necesidad de su grupo)
Sin hacer la cuenta, marca los resultados que te parece que no pueden ser
correctos y explica cómo te diste cuenta
7.992 + 4561 = 12.553 9.812 x 98 = 961.576
9.742 – 4.561 = 5.181 10.345 : 5 = 12.395(No es)
9.742 – 4.561 = 6.181(No es) 98.124 : 2 = 49.062
Coloca el signo mayor o menor sin hacer la cuenta exacta
>
21.376 x 9 ………. 100.000 23.457 + 21.098 + 35.987 ……
< …70.000
> <
57.567 – 18.489 ………. 30.000 34.765: 9………… 5.000
Mirando la primera cuenta, anticipa si las otras van a dar más o menos.
Justifica tu respuesta y luego comprueba con la calculadora
4.536 : 3 = 1.512 3.897 x 5 = 19.485
4.636 : 3 mas o menos (termino similares) 3.797 x 5 mas o menos (termino similares)
4.536 : 4 mas o menos (termino similares) 3.897 x 8
4.536 : 2 3.897 x 4 mas o menos (termino similares)
5.536 : 3 389 x 10
En algunos problemas es suficiente hacer cálculos estimativos
El presidente de la cooperadora de la escuela calcula que para la fiesta de fin
de curso tendría que haber alrededor de 200 gaseosas. ¿Alcanzan 21
paquetes de 12 botellas cada uno?
21x12=252
Para una excursión hacen falta $540 para el micro, $270 para la merienda y
$480 para las entradas. En el grado hay 31 chicos. ¿Alcanza si cada uno trae
$50?
31x50: 1,550 540+279+480=1,290
Estimando cocientes
Sabiendo que: 24 x 10 = 240
24 x 100 = 2.400
24 x 1000 = 24.000
24 x 10.000 =240,000
240.000 Decidí si:
260: 24 dará un número mayor, menor o igual a 10
2.000: 24 dará un número mayor, menor o igual a 100
23.598: 24 dará un número mayor, menor o igual a 1.000
32.597: 24 dará un número mayor, menor o igual a 1.000
Para cada una de las siguientes divisiones que figuran en la tabla, indica en
qué columna debería colocarse el cociente. Debes completarla señalando si
dichos cocientes se encuentran entre:
0 y 10;
10 y 100;
100 y 1.000;
1.000 y 10.000
Por supuesto, deberás anticiparlo sin hacer la cuenta.
Entre 0 y 10 Entre 10 y 100 Entre 100 y 1.000 Entre 1.000 y 10.000
5.940 : 24 247.5
3.648 : 12 304
492 : 41 12
347 : 18 19.27
15.675 : 12 1,306.25
4.699 : 16 293.68
9.428 : 8 1,178.5
5.230 : 4 1,307.5
931 : 133 7
Se sugiere que los alumnos resuelvan los dos primeros cálculos y discutir en el
grupo para difundir los procedimientos utilizados antes de continuar con las
demás divisiones. Si presentara dificultad el docente podrá plantear al grupo
para 5.940: 24, cuánto es 24 x 10; 24 x 100; 24 x 1000 para llegar a la
conclusión de que el resultado estará entre 100 y 1.000. Si el docente desea
avanzar puede preguntar a los niños a cuál de esas dos potencias de 10 se
acerca más el cociente buscado.
Para cada una de las siguientes divisiones, te proponemos tres números.
Señala el más cercano al cociente y explica cómo te diste cuenta.
a) 436 : 25 20 10 30
b) 6.000 : 45 100 200 300
c) 738 : 95 10 15 5
Multiplicamos el cociente por el posible resultado
A veces, para hacer divisiones es útil descomponer el dividendo de una
manera que resulte “cómoda”, es decir, en números que “den justo” al dividirlos
por el divisor dado.
Por ejemplo, para 180: 15 = 12
Es conveniente pensar a 180 como 150 + 30, dividir cada una de esas partes
por 15 y, luego, sumarlas:
150: 15 + 30: 15 = 10 + 2 = 12
También sabemos que no hay una única manera que resulte conveniente para
descomponer el número:
además, es posible pensar el 180 como 90 + 90 y hacer 90: 15 + 90: 15 = 6 + 6
= 12 ó 180 = 120 + 60
180: 15 = 120: 15 + 60: 15 = 8 + 4 = 12 etcétera.
A continuación, te proponemos una serie de divisiones. Para cada una de ellas,
elegí una manera de descomponer el dividendo que facilité los cálculos:
Dividendo Divisor Descomposición Divisiones Cociente Resto del Parciales
dividendo
784 7 700+84:7 700:7+84:7 112 0 -
672 6 336+336:6 336:6+336:6 112 0 -
372 6 200+172:6 200:6+172:6 62 0 -
1.224 12 612+612:12 612:12+612:12 102 0 -
968 8 900+68:8 900:8+68:8 121 0 -
1.484 7 1,000+484:7 1,000:7+484:7 212 0 -
3.672 18 1,836+1,836:18 1,836:18+1836:18 204 0 -
Estas descomposiciones se basan en la propiedad distributiva a derecha de la
división con respecto a la suma y a la resta (recordar que no se puede aplicar
esta propiedad en el divisor, sólo puede hacerse en el dividendo)
Cálculos para aprender a usar la calculadora
Algunas razones para enseñar a usar la calculadora en la escuela:
Es una herramienta potente para investigar propiedades de los números
y de las operaciones.
En la sociedad actual tiene un uso y difusión crecientes, por lo que la
escuela no puede ignorar su practicidad y economía, por lo que
debemos enseñar su manejo para que puedan explicar y controlar lo
que sucede y analizar la conveniencia de usarla.
Permite abordar una práctica anticipatoria, cuando se les pide a los
alumnos que analicen cómo van a cambiar ciertos números al realizar
algunos cálculos o que averigüen qué cálculos generaron ciertas
transformaciones.
Actividades para aprender a usar la calculadora
Realizar en la calculadora cálculos cuyos resultados ya conozcas para
ver si te salen bien
Realizar los siguientes cálculos y anotar los resultados
234 x 45=10,530 1.546 + 398 =1,944 567 – 179 = 388
Investiga qué sucede con el resultado cuando se aprieta varias veces un
mismo signo. Por ejemplo
5+5==== 5+5+++++ 5+5 + + = =
Se suma el doble No pasa nada No pasa nada
Tienes que lograr que en la pantalla vayan cambiando estos números por el
siguiente, pero sólo podrás hacer un cálculo por vez
3 30 300 30.000 3 300 3
3.000 :100 X10 X100 :10,000 X100 :100
Los alumnos podrán probar con diferentes cálculos y registrar cada intento. Por
ejemplo:
3 x 100 = 300 no me dio 300 x 100 = 30.000 sí me
dio
3 x 100 = 3. 000 sí me dio 30.000: 100 = 300
no me dio
Completar el número que falta y verificar con calculadora:
32 x10 = 320 32 x1,000 = 320.000 47.000 x10 = 470.000
32 x100 = 3.200 47.000 :470 = 47 47.000 :1,000 = 47
32 x1,000 = 32.000 47.000 :100 = 470
Escribir en la calculadora el 56. ¿Qué cálculo le harías para que se convierta
en 560? ¿Y en 56.000? ¿y en 56.000.000?
56x10x100x1,000
Explorar propiedades de los números y de las operaciones
En relación con el uso de la propiedad asociativa de la multiplicación
En una calculadora se marcó 122 x 120, pero se cometió un error ya que
se quería multiplicar por 60. ¿Cómo corregirlo sin borrar lo que ya está?
122x120:2
Juan tecleó 3.425 x 150, pero quería multiplicar por 50 ¿cómo corregirlo
sin borrar?
3,425X150:3
Analía anotó 2.235 x 120, pero se dio cuenta de que tenía que
multiplicar por 360 ¿cómo corregir sin borrar?
2,235X120X3
En la división:
Gabriel quería hacer 3.636: 12 y anotó 3.636: 2 ¿cómo puede seguir sin
borrar?
3,636:2:6
Alicia para el mismo cálculo se confundió y puso 3.636: 3 ¿cómo lo
puede corregir?
3,636:3:6+101
Osvaldo quiso hacer la misma cuenta, pero se distrajo y escribió 3.636:
10. Él dice que, si ahora divide por 2, le da lo mismo ¿tiene razón?
No da el mismo resultado
Completa la tabla y luego controla tus anticipaciones con la calculadora
Número en el Se quiere Se pueden No se pueden Anoto si
visor dividir por hacer estos hacer estos estaba bien o
dos cálculos dos cálculos no
4.480 20
Si 224
666.666 6
Si 111,111
6.666.666 12
Si 555,555,5
31.292 48
Si 651,92
Dividir por 4 y
4 6 4
luego por 6
Dividir por 3 y
3 8 3
luego por 8
Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros
¿Cómo corregir sin borrar?
Se marcó 1.322 x 100 pero se quería multiplicar por 10,
corrección: 1322x100:10
Se marcó 2.222 x 1.000, pero se quería multiplicar por 100,
corrección: 2,222x1,000:100
Para analizar el valor posicional de una o más cifras
Hacer en la calculadora 2.345 + 8.365 sin usar la tecla del 3.
2,245+8,265+200
Hacer en la calculadora 7.896 – 3.245 sin apretar las teclas del 2 ni
del 3.
7,896-1,145-1,000-1,000
Escribir en la calculadora el número 4.567 y con una sola operación
convertirlo en 4.507. Ahora convertí el 4.567 en 4.067 y en 4.007.
4,567-60
4,567-500
4,567-560
Completar la tabla, sin usar la calculadora y al final comprueba si te dio bien
Número en el visor Resta que haré Se transforma en Pruebo y anoto
34.598 - 4.000 30,598 34.598-4.000
98.761 -700 98.061 98.761-98.061
98.761 -760 98.001 98.761-98.001
6,897 - 800 6.097 6.097+ 800
913.245 13,240 900.005 913.245-900.005
Bibliografía utilizada
Estrategias de cálculo con números naturales. Segundo ciclo primaria.
Claudia Broitman. Ed. Santillana.
Cálculo mental con números naturales. Apuntes para la enseñanza.
Ponce, Sadosky
