EVALUACION EN LA EDUCACION INICIAL

En la educación preescolar la importancia de la evaluación se caracteriza por la valoración de los niveles

de logro de las competencias agrupadas en los distintos campos formativos que están contenidos en el
programa, es decir, se hace una comparación de lo que los niños saben o pueden hacer con referencia a
los propósitos educativos del mismo.

Tiene un carácter formativo ya que se realiza de forma continua a través de todo el ciclo escolar, se
utiliza prioritariamente la observación para la obtención de los datos ya que ésta es cualitativa. Su
importancia radica en que a partir de la evaluación diagnóstica realizada al inicio del ciclo escolar la
profesora reúne la información necesaria para guiar, diseñar, coordinar y dar seguimiento al proceso
educativo necesario acorde a las necesidades de sus alumnos, tomando como indicadores de evaluación
las competencias.

Según Díaz y Hernández (2002) al referirse la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como una
forma de evaluar los programas educativos existen dos tipos de funciones: la pedagógica y la social. En
el nivel preescolar su función es eminentemente pedagógica ya que se realiza para obtener la
información necesaria para valorar el proceso educativo, la práctica pedagógica y los aprendizajes de los
alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no han resultado eficaces y realizar
las mejoras pertinentes. Sin embargo, la organización e implementación de estrategias evaluativas
puede mejorar. Haciendo de la evaluación un proceso que genere información más específica acerca de
cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje y el nivel de logro de las competencias en los
campos formativos que considera el nivel preescolar, con orientación hacia la toma de decisiones de
manera adecuada y oportuna.

TIPOS DE EVALUACION

LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Evaluación Diagnóstica en el nivel preescolar se realiza al inicio

de cada año escolar y se utiliza para que la docente identifique
el nivel de competencias que muestran los alumnos al iniciar el
programa, permitiendo que desarrolle una planificación del
proceso enseñanza aprendizaje y lo orienta respecto a las
necesidades de cada uno de los alumnos.

Esta evaluación es el punto de partida para organizar el

trabajo a lo largo del ciclo, en el cual se establece una
planeación para las competencias que se han de trabajar y
sirve para detectar las necesidades específicas de los alumnos
y alumnas, entre otras acciones de la intervención educativa por lo cual constituye la base de muchos
juicios importantes que se emiten a lo largo del ciclo escolar. El principal agente para la realización de la
evaluación es la educadora, ya que a partir del conocimiento que tiene de los alumnos, diseña, organiza,
coordina, orienta y da seguimiento a las acciones y actividades a realizar en el aula para el logro de las
competencias, sabe las necesidades y las dificultades a las que se enfrentan sus alumnos y sus
posibilidades. El procedimiento para la evaluación diagnóstica se realiza durante el primer mes de
trabajo con los niños para lo cual la profesora de preescolar diseña un plan mensual con actividades
exploratorias que abarcan competencias de los diferentes campos formativos para poder determinar el
nivel de dominio que tienen sus alumnos.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Al inicio del año escolar se debe conocer el grado de desarrollo de las competencias de sus alumnos y
alumnas. Esta información es importante tenerla desde el inicio confrontándose durante el ciclo escolar.
Así el maestro podrá evaluar los progresos en general. Le sugerimos la siguiente estrategia de
evaluación de su grupo. Obviamente, se espera que el desempeño de sus alumnos mejore cuando
compare la misma evaluación que usted aplicará en momentos diferentes.

1. Realizar una evaluación diagnóstica al inicio del año escolar para establecer los conocimientos
de los alumnos y las alumnas.
2. Realizar una evaluación a mitad del año para establecer los progresos e identificar los aspectos
que deben ser fortalecidos.
3. Al final del año, hacer otra evaluación para establecer hasta qué punto los y las estudiantes
lograron los propósitos del año escolar.

LA EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación formativa es el proceso

de obtener, sintetizar e interpretar
información para facilitar la toma de
decisiones orientadas a ofrecer
retroalimentación al alumno, es decir,
para modificar y mejorar el
aprendizaje durante el período de
enseñanza. En preescolar, la función
de la evaluación es eminentemente
pedagógica ya que se realiza para
obtener la información necesaria para
valorar el proceso educativo, la práctica pedagógica y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de
tomar decisiones sobre las acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes.

Esta evaluación nos indica el nivel logro y las dificultades que presentan los niños y las niñas para
desarrollar las competencias que se encuentran agrupadas en los campos formativos los cuales son los
componentes básicos de los propósitos generales del programa de educación preescolar.

Estos campos formativos se refieren a los distintos aspectos del desarrollo humano como el personal y
social, pensamiento matemático, lenguaje oral y escrito, desarrollo físico y salud, exploración y
conocimiento del mundo, y la expresión y apreciación artística. En preescolar esta agrupación permite la
identificación clara de la intención educativa a lograr en cada uno de ellos. Por lo anterior en este nivel
se evalúan los aprendizajes de los niños y niñas traducidas en competencias cognitivas, procesales y
actitudinales.

LA EVALUACIÓN SUMATIVA

La evaluación sumativa, también llamada de resultado o de

impacto, se realiza al final de la aplicación de la intervención y se
usa para emitir juicios sobre el programa y sobre justificación del
mismo.

Tiene como propósito certificar la utilidad del programa.

Contesta las interrogantes: ¿Qué resultado se produce, con
quién, bajo qué condiciones, con qué formación, a qué costo?
Por lo tanto, permite establecer y verificar el alcance de los
objetivos y metas propuestos.

Se complementa con la evaluación formativa, llevada a cabo

durante la aplicación del programa para la mejora y perfeccionamiento del mismo. Por ende, un
programa necesita tanto la evaluación formativa como de una evaluación de sus resultados finales.
Tomando como referencia a Cabrera 1993 la evaluación de resultados tiene 3 enfoques:

A) EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El docente es el responsable directo de la misma y se valoran los aprendizajes que han

alcanzado los alumnos con respecto a los objetivos del programa. En este sentido podemos
decir que la evaluación de los aprendizajes de los alumnos preescolares se realiza durante el
ciclo escolar en donde la educadora a través de los instrumentos
que utiliza tales como la observación y el registro, las tareas, los
trabajos de los alumnos y el portafolios o expediente individual por
medio de los cuales constata sus logros y dificultades en referencia
a las competencias.
En este nivel no se generan instrumentos con escalas estimativas,
listas de cotejo o algún otro instrumento preelaborado, ésta
evaluación se da a través de la descripción de la situación de cada
alumno en referencia a los campos formativos y competencias,
sobre sus logros y dificultades, sobre lo que conocen y saben hacer,
por lo que a diferencia de otros niveles educativos en donde se
asigna evaluaciones cuantitativas como las calificaciones las cuales determinan la acreditación
de un grado o la certificación de un nivel educativo, la evaluación tiene una función
esencialmente formativa como medio para el mejoramiento del proceso educativo.
B) EVALUACIÓN DE LOS EFECTOS

Es la transferencia de lo aprendido dirigido a un contexto en particular en

donde los conocimientos o habilidades adquiridas se reflejan en el puesto de
trabajo correspondiente.

En el nivel preescolar por ser el que inicia la educación básica y cuyas edades
de los alumnos se encuentran entre los 3 y 6 años de edad no se puede
considerar este enfoque de la evaluación sumativa.

C) EVALUACION DE IMPACTO

Valora el conjunto de las acciones formativas y cómo influyen éstas en el mejor logro de los objetivos,
mejoría de las relaciones y satisfacción interna. En este sentido podemos considerar como evaluación
sumativa a través de algunos instrumentos dirigidos al personal docente y directivo para valorar y
contemplar aspectos tales como: el impacto que tienen
las prácticas educativas de los docentes, cual es la
atención que han prestado a los procesos formativos de
los alumnos durante el desarrollo de las actividades
escolares así como la evolución en el dominio de las
competencias, el tipo de relaciones que establecen los
alumnos y los que establece cada uno de los integrantes
del personal docente y directivo con su pares y con
padres de familia, cual es el tipo de intervención docente
que realiza, etc. es decir abarcar aspectos importantes
que influyen en el proceso educativo.

Esta evaluación puede incluir además la reflexión sobre la evaluación formativa que realice el directivo
sobre cada uno de los docentes y sobre todas las acciones formativas que se desarrollen en el Jardín de
Niños para tener un panorama sobre los efectos previstos y no previstos que pueden ser de interés para
los responsables de aplicar el programa (Cabrera 1987 y Scriven 1967)

Acerca de las estrategias y apoyos metodológicos para la evaluación, Escudero (1997) indica en una de
sus propuestas dedicarse a los productos, a la vista de los antecedentes y del proceso. Este es un
enfoque más educativo y más completo, al permitir la mejora real del sistema. Implica compaginar la
evaluación diagnóstica, la formativa y la sumativa, implementando tanto la metodología cuantitativa
como la cualitativa. A saber:

La consideración de variables antecedentes (variables de entrada y contextuales) y productos

(valoración del nivel de logro de objetivos de aprendizaje), por la naturaleza métrica de estas variables,
generalmente estáticas, resalta la metodología cuantitativa.

Por el contrario, la consideración de las variables de proceso, por sus características y dinamismo,
resalta la metodología cualitativa.
Es menester señalar que estas situaciones no son siempre así, aunque sean las más frecuentes, puesto
que existen productos claramente cualitativos (elección de estudios, intereses, etc.) y variables del
proceso que sí se pueden cuantificar (intervenciones en el aula, tiempos de explicación, etc.).

Sobre los elementos a considerar en la evaluación sumativa, con la idea de contemplar a la institución
desde un punto de entidad global, incluye el desempeño docente, impacto de los proyectos, el nivel de
logro de los objetivos de aprendizaje de los niños en un bloque de contenidos o en el curso completo,
Etc.

Sobre la metodología en la evaluación de resultados, se debe hacer más hincapié en los instrumentos
que faciliten la recogida de datos cuantitativos y objetivos. La evaluación cuantitativa se sustenta en la
observación, medición cuantificación y control. Se da máxima importancia a la objetividad, exactitud,
rigor y rigidez en la medida, mediante el uso de instrumentos y métodos de recogida y análisis de los
datos.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

http://evaluacionpreescolar.galeon.com/index.html