CURSO FUNDAMENTOS Y GENERALIDADES DE LA
INVESTIGACIÓN
Docentes
Martha Katina Mahecha Rojas
Yuri Lilian González Valencia
DOCUMENTO ACADÉMICO UNIDAD 2:
Problema de investigación: Delimitación,
planteamiento, objetivos y justificación
Bogotá, julio de 2018
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CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................3
2. ESQUEMA DEL DOCUMENTO .......................................................4
3. OBJETIVO .................................................................................5
4. CONTEXTUALIZACIÓN ................................................................6
5. DESARROLLO DE LA UNIDAD .................................................... 14
5.1. Planteamiento de la Investigación ........................................ 14
5.2. Planteamiento y Formulación de un problema ........................ 16
5.3. La pregunta de investigación ............................................... 18
5.4. Objetivo de la Investigación ................................................. 20
5.5. Justificación o Pertinencia .................................................... 24
PARA RECORDAR ....................................................................... 25
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................... 26
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1. INTRODUCCIÓN
Durante la Unidad 2, el estudiante podrá revisar algunos aspectos a tener
en cuenta en el planteamiento y formulación del problema de
investigación, apoyados en la experiencia que como Docentes se ha
recogido a lo largo del desarrollo del Curso de Fundamentos y
Generalidades de la investigación.
Así mismo, se hace una presentación de algunos elementos que deben
contemplarse en el momento de plantear la pregunta de investigación y
que resultan de gran utilidad para el investigador neófito.
El planteamiento de objetivos, no deja de ser “un dolor de cabeza”, para
quien se acerca por primera vez al ejercicio de investigar, por tal razón,
se han incluido algunos ejemplos que buscan ilustrar este importante
componente del proceso de investigación. Recuerde revisar en detalle,
algunos consejos que se identificaron, a partir de los errores más
comunes de los estudiantes en la formulación de objetivos.
Finalmente, es de recordar que, si se puede explicar o probar a través de
argumentos científicos que el problema tiene valor, viabilidad, interés,
significado para el área de conocimiento, entonces el problema estará
debidamente justificado. En el apartado de Justificación y Pertinencia,
podrá a través de una serie de preguntas orientadoras, estructurar la
justificación de un problema de investigación.
Esperamos que el documento les acompañé en el desarrollo de la Unidad
No 2. Bienvenidos ¡!!
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2. ESQUEMA DEL DOCUMENTO
A continuación, se presenta la ruta sugerida para la lectura de este
documento. Realizar la revisión de cada uno de sus componentes de
manera secuencial y ordenada, sin saltarse ninguno de ellos, permitirá un
mayor aprovechamiento de este material.
Para recordar
Desarrollo de la
Unidad
Contextualización
Objetivo
Figura 1. Ruta de lectura sugerida. Fuente: Elaboración propia
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3. OBJETIVO
El objetivo de este documento, es orientar al estudiante del Curso de
Fundamentos y Generalidades de la Investigación, en el planteamiento
del problema, pregunta, objetivo general, objetivos específicos y
justificación para el desarrollo de una propuesta de investigación.
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4. CONTEXTUALIZACIÓN
¿Cuál es el punto de partida de toda investigación?, la idea de
investigación. Con frecuencia al intentar identificar el tema de
investigación, el estudiante acude a situaciones de su entorno inmediato
que cautivan su atención, este es un buen comienzo, pero si no hay un
ejercicio de revisión bibliográfica sobre el tema en cuestión, aspecto que
se discutió en la Unidad 1, se verá enfrentado a un laberinto de
posibilidades sin una salida exitosa.
Figura 2. Cómo encontrar el problema de investigación. Fuente:
http://tutesisesfacil.blogspot.com.es/
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Para Hernández Sampieri et al (2014), se puede encontrar ideas de
investigación a través de varias fuentes, como, por ejemplo:
1. Inspiración: se basa en los intereses personales del investigador. Es
necesario señalar, que esto suele ser insuficiente, pues requiere trabajo
en definir y afinar la idea.
2. Oportunidad: surge cuando algún familiar, conocido o persona cercana
del entorno laboral, ofrece el acceso para investigar sobre un tema en
particular. La ventaja de esta estrategia para encontrar ideas de
investigación, es que, en ocasiones se pueden contar con fuentes de
financiamiento para el proyecto.
3.Conceptualización: cuando surge la necesidad de profundizar, describir
o conocer aún más un fenómeno determinado.
4. Necesidad de resolver una problemática: cuando se busca solucionar
una situación o problemática de un contexto en particular.
5. Necesidad de cubrir “Huecos de conocimiento”: cuando se identifica
vacíos o temas poco estudiados de un campo de conocimiento
determinado.
Definir el problema de investigación, en palabras de Roberto Hernández
Sampieri et al [… no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea
de investigación] (2014), y el primer paso es la revisión de estudios,
investigaciones y trabajos anteriores, sobre todo cuando no se es experto.
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Este sencillo ejercicio le permitirá al investigador, no perder su tiempo en
investigaciones que ya han sido abordadas por otros investigadores,
estructurar con mayor claridad y pertinencia la idea de investigación y
escoger la perspectiva principal o disciplina desde la cual se abordará la
investigación.
Antes de avanzar en las pautas para delimitar y plantear un problema de
investigación, es relevante establecer la diferencia entre un problema y
una pregunta de investigación.
El problema, tiene una estructura de tipo enunciativo, ejemplo, “El
cuaderno se cayó al suelo y hay que recogerlo”. La pregunta, por su parte,
se presenta de manera interrogativa “¿Cuál fue la causa de que se haya
caído el cuaderno?, “¿Quién lanzó el cuaderno?”, “¿Qué es mejor
recogerlo con la mano o una pinza?”. Estos sencillos ejemplos, ilustran
la diferencia entre lo uno y lo otro.
De otra parte, el problema de investigación puede ser explorado con
múltiples preguntas de investigación. Como, por ejemplo:
¿Qué pasaría si aplicase X en Y?
¿Existe relación entre X y Y?
¿Cuál es la causa de X?
¿Podríamos incrementar o reducir los resultados de X aplicando Y?
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Pedro Margolles (2018) en su blog NeoScientia, describe los factores que
afectan la calidad de un problema y pregunta de investigación
dependiendo de la situación del investigador:
- Conocimiento de la temática: lo primero a tener en cuenta, es el
conocimiento que el investigador tiene sobre la temática elegida. Si
apenas se está introduciendo en el campo, es imposible pretender
generar una investigación transformadora e innovadora. En estos
casos, se sugiere entonces centrarse en maximizar el tiempo de
aprendizaje y obtener resultados rápidos que motiven la
investigación.
- Importante y significativo en el área de investigación: la
investigación debe contribuir en la resolución de vacíos de
conocimiento y brindar soluciones puntuales para la problemática
identificada.
- Viabilidad: la idea de investigación debe ser posible de realización,
por ello, aunque sea un ejercicio formativo, se debe pensar en los
recursos que se poseen y que permitirán el desarrollo de la
propuesta. Como investigador, se deben evaluar ¿cuáles son los
recursos económicos, materiales, personales, de tiempo, de
información, con los que se cuenta para llevar a cabo la propuesta?
Recientemente y a propósito del desarrollo del Curso de
Fundamentos y Generalidades de la investigación, una estudiante
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argumentaba molesta que … siendo una investigación de tipo
formativo, no importaba si se podía o no llevar a cabo la propuesta,
pues no se iba a realizar… Gran error, pues parte del ejercicio de
formación, es que, como estudiante investigador, pueda evaluar la
posibilidad o no de llevar a cabo su propuesta.
- Aplicabilidad Práctica: el apoyo hacia una investigación estará
directamente relacionado con su potencial de aplicación,
contribución al desarrollo de estudios potencialmente prácticos y
ahorro en recursos que pueda generar.
- Urgencia: a veces lo urgente no es importante y lo importante no
es urgente. Urgente quiere decir que tiene que ser resuelto ya
mismo, ¿la comunidad científica tiene prisa por resolver este
problema?, pregunta a resolver.
- Ética: la forma en que se desea resolver el problema de
investigación, debe ser ética y respetar los derechos humanos, en
tal sentido, se deberá tener en cuenta el código de ética para cada
una de las disciplinas. Por ejemplo, si la investigación involucra la
participación de menores de edad, es indispensable, contar con los
permisos de sus padres o acudientes.
- Diferenciación y originalidad: esta característica está asociada al
propósito del estudio. Si lo que se pretende es entregar un trabajo
para un curso en particular o se trata del trabajo de grado, por
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ejemplo, en donde se hace necesario demostrar la competencia
investigadora, se sugiere escoger proyectos de menor riesgo. Esto
no quiere decir que la escogencia no sea novedosa… pero tampoco
se trata de realizar el súper descubrimiento. Es mejor escoger un
tema sencillo, atractivo, con un aporte novedoso… sin grandes
pretensiones.
En emprendimiento se habla de la Teoría del océano rojo y azul, si
aplicamos esta teoría a la investigación, el océano rojo es el exceso
de información sobre un tema en particular, donde será difícil
destacar, pues su impacto es ínfimo. De otra parte, el océano azul
consiste en explorar más allá de la demanda científica existente y
posicionar el problema de investigación en un campo donde no se
haya estudiado antes o haya muy pocos expertos. El impacto será
mucho mayor al igual que lo riesgos. Por tanto, es aconsejable
buscar un punto intermedio en un ámbito específico, con suficiente
información y apoyo para poder crear un trabajo de calidad.
- Ausencia de duplicación: se trata de no hacer lo mismo que otros
hacen. Por ejemplo, cambiar el nombre de un Municipio por otro, el
nombre de una institución educativa por otra, el grado escolar, el
lugar, son algunos ejemplos.
- Relevancia Futura: ¿cómo cambiará mi investigación la forma de
ver el problema? ¿Se podrán realizar más estudios a partir de los
resultados de la investigación?
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- Amplitud y generalidad: un problema de investigación no es tan
general como una temática ni tan concreto como una pregunta de
investigación. Tanto los problemas como las preguntas de
investigación iniciales, deben tener un nivel medio de definición,
pues un problema de investigación debe ser explorado a través de
distintas investigaciones y debe ser susceptible de abordarse desde
diferentes preguntas de investigación. Si se específica mucho en
esta fase, se corre el riesgo de limitar demasiado la investigación y
encontrar que no hay suficiente información y tener que modificar
el planteamiento del problema tras meses de investigación.
- Financiación: la posibilidad de financiación estará dada por la
presencia de otros factores como la aplicabilidad, la urgencia y
relevancia y la viabilidad.
- Orientado a la profesión futura: cuando aún no se tiene una imagen
en el mundo de la investigación científica, el trabajo de
investigación realizado, podrá influir en el fututo laboral.
Pedro Margolles (2018), en su blog NeoScientia, propone esta plantilla
para filtrar problemas y preguntas de investigación que puede ser de gran
utilidad.
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Figura 3. Filtro de problemas y preguntas de investigación. Fuente
https://www.neoscientia.com/wp-content/uploads/2014/04/Filtro-de-problemas-de-
investigacion.pdf.
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5. DESARROLLO DE LA UNIDAD
5.1. Planteamiento de la Investigación
Independientemente del tipo y profundidad de la investigación que se
desea hacer, el planteamiento, es la primera etapa de toda investigación,
en ésta, se le da un nombre a la investigación, según el objetivo de la
misma, se clarifica el campo de conocimiento general y en particular, en
que el investigador se ubica y ubica el trabajo de investigación a realizar;
por ejemplo, Psicología educativa (campo general), problemas de
aprendizaje (campo particular).
Posteriormente, en un párrafo (máximo) se debe dejar en claro, cuál es
el tema de investigación que va a desarrollarse, con el propósito de
clarificar en detalle, más que el nombre, el contenido de la investigación.
Para ello, se hace necesario recuperar los antecedentes de la investigación
emprendida, identificando a partir de ellos y del estado actual de los
antecedentes, la situación, problema y/o necesidades que inspiran el
esfuerzo investigativo. (Vargas Veal, 2011)
Según Xavier Vargas (2011), son tres cosas las más importantes durante
esta primera etapa:
1. La identificación del ámbito del problema o circunstancias que generan
el interés por desarrollar la investigación.
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2. La identificación del objeto de estudio dentro de este ámbito o
circunstancia por el cual nos interesamos. Estos pueden ser empírico
(edificios, espacios, objetos etc.), y/o teórico (concepto, idea teórica,
etc.)
3. La clarificación muy concreta de la búsqueda que se ha comenzado a
hacer. Esto puede hacerse mediante una hipótesis o pregunta, sin
embargo, cuando se comienza a hacer investigación – aun siendo de
carácter positivista -, se recomienda que se haga mediante la definición
de una buena pregunta. La pregunta debe contener el objeto de estudio
en cuestión. Si la investigación es de carácter positivista, la pregunta
podrá después traducirse en una hipótesis.
Ejemplos de preguntas:
a) Preguntas de tipo positivista:
¿Qué correlación hay entre las calificaciones de los alumnos de
matemáticas y el género de los maestros que imparten esa clase? En este
caso, el objeto de estudio es empírico: los resultados de la correlación.
¿Qué substancias químicas inhiben el desarrollo del salitre en las
construcciones antiguas? En este caso, el objeto de estudio es empírico:
las substancias químicas buscadas.
b) Preguntas de tipo Hermenéutico - interpretativas:
¿Cuál es el significado religioso de los colores en los templos de Puebla?
En este caso, el objeto de estudio es conceptual: el significado.
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¿De qué maneras concretas se hace publicidad en las calles de la India?
En este caso, el objeto de estudio es empírico: la publicidad en las calles.
5.2. Planteamiento y Formulación de un problema
Una vez identificada la pregunta de investigación y el objeto de estudio,
es necesario asumir la postura epistemológica. En el caso del paradigma
positivista, la pregunta formulada se traducirá en una hipótesis de trabajo
identificando las variables involucradas y los tipos de relación causal
investigados. Ello implica un trabajo de deducción teórica para extraer de
él la hipótesis mencionada. A este esfuerzo suele llamársele: "Marco
teórico".
Así mismo, cuando se asume una postura epistemológica hermenéutico-
interpretativa, el objeto de estudio conceptual tiene que estudiarse
previamente al desarrollo de la investigación, elaborando una
actualización del concepto; actualización que usualmente se denomina
"Estado del arte".
De manera que, si se ha asumido una postura epistemológica positivista,
el planteamiento, fundamentalmente tiene que contar con tres
elementos:
1) Hipótesis de trabajo.
2) Objeto de estudio.
3) Marco teórico.
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Si se ha asumido una postura epistemológica hermenéutico-
interpretativa, el planteamiento, fundamentalmente tiene que contar
también con tres elementos:
1) Pregunta(s) de investigación.
2) Objeto(s) de estudio (Empírico y/o conceptual).
3) Estado del arte.
Según Cerda Gutiérrez, citando a Guillermo Briones:
[… la formulación o planteamiento de un problema es la fase más
importante es todo el proceso de investigación.] (pág. 47, 2011,)
De ahí que se afirme que “el buen planteamiento de un problema es la
mitad de su solución”, ya que este proceso metodológico y científico se
revisa y arrastra consigo toda una cantidad de aspectos temáticos,
metodológicos y técnicos que a la postre son muy útiles en el instante de
resolver aspectos inherentes al proceso investigativo. (Cerda Gutiérrez,
2011)
Si bien es cierto se ha criticado fuertemente la ligereza e improvisación a
la hora de formular el problema de investigación, no existen métodos ni
fórmulas mágicas para plantear y formular problemas, de ahí la dificultad
que existe para encontrar el camino que conducirá a la formulación
definitiva de un problema, el cual esté de acuerdo con las expectativas,
necesidades y deseos de los investigadores y del medio donde se
investiga. También en este terreno se necesita una cuota personal de
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habilidad, criterio e inteligencia de parte del investigador, para seleccionar
y entender lo que a la postre se convertirá en el verdadero sentido del
acto de investigar (Cerda Gutiérrez, 2011).
Algunos textos utilizan de la misma forma, los términos “planteamiento
del problema” y “formulación del problema”, lo cual resulta un grave
error, ya que se trata de dos conceptos totalmente diferentes.
Profundicemos sobre sus diferencias, el “planteamiento del problema”
está asociado a proponer temas, problemas, dificultades, o aspectos que
pueden ayudar a la solución de un problema. Cuando se realiza un
“planteamiento” se está exponiendo y desarrollando un conjunto de ideas
con el propósito de describir, señalar o analizar todas las instancias que
se necesitan en el proceso que conducirá a la formulación del problema.
En cambio, la “formulación del problema”, enuncia en forma precisa y
concreta los elementos o contenidos del problema. La formulación hace
parte del proceso del planteamiento y se constituye en su objetivo final.
(Cerda Gutiérrez, 2011).
5.3. La pregunta de investigación
Una buena pregunta de investigación debe:
- Indicar de manera precisa la información que se desea obtener
- Orientar hacia la respuesta que se busca con la investigación.
- Direccionar todo el trabajo de investigación, pues todas las
actividades estarán relacionadas con ella.
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- Centrar al investigador durante todo el proceso.
- Demarca límites en la investigación.
5.3.1. Características de la Pregunta de Investigación
La pregunta de investigación debe ser:
- Breve y fácil de entender, sin ambigüedades.
- Simple conceptualmente
- Relevante, pues debe demostrar por qué es importante resolverla.
- Factible de encontrar respuesta.
- Captar el interés de la crítica y generar recordación.
Una pregunta tiene las siguientes tres condiciones:
- Expresar una relación entre unidades de análisis y una o más
variables
- Debe estar formulada de manera concreta y precisa.
- Que implique prueba empírica.
5.3.2. Estructura de la Pregunta de Investigación
- Pregunta Base o Indagatoria: hace referencia a cómo se inicia la
pregunta. ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuál será?, ¿De qué manera?, ¿Qué
diferencia existe?, ¿Qué relación hay entre X y Y? Entre otras
posibilidades.
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- Unidad de Análisis: son los fenómenos, objetos o sujetos sobre los
que se desea investigar.
- Las Variables: son las características que van a ser valoradas.
- Dimensión temporal: el periodo de estudio.
- Dimensión espacial: el ámbito del estudio.
Por ejemplo:
¿Cuál es la relación entre el método de enseñanza de la lectoescritura
y la adquisición del hábito lector, en niños de grado primero del Colegio
“¿Las Gaviotas” de la Localidad de los Mártires, durante el año escolar
2018?
Pregunta Base: ¿Cuál es?
Unidad de Análisis: niños de grado primero
Variables: método de enseñanza de la lectoescritura y adquisición del
hábito lector
Dimensión espacial: Colegio “¿Las Gaviotas” de la Localidad de los
Mártires
Dimensión temporal: año escolar 2018
5.4. Objetivo de la Investigación
En la práctica, el planteamiento de los objetivos de una investigación,
puede resultar de gran dificultad sino se saben formular con claridad.
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Al llegar a esta etapa de la investigación, el estudiante debe responder
las siguientes preguntas ¿Qué quiero saber? ¿Qué conocimiento deseo
construir?
Para algunos autores, los objetivos no son, nada diferente, que el
comienzo de la operacionalización de los interrogantes planteados en el
problema o en la hipótesis formulada. Estos deben ser expresados como
resultados finales y no como actividades, error que se comete con
frecuencia.
El objetivo general, entonces, deberá estar en relación directa con la
pregunta de investigación cambiando solamente la pregunta por el verbo
que mejor describa la intención investigativa. Por ejemplo:
Para la pregunta de Investigación citada en el numeral 5.3.
¿Cuál es la relación entre el método de enseñanza de la lectoescritura
y la adquisición del hábito lector, en niños de grado primero del Colegio
“¿Las Gaviotas” de la Localidad de los Mártires, durante el año escolar
2018?
El Objetivo sería:
Establecer la relación entre el método de enseñanza de la
lectoescritura y la adquisición del hábito lector, en niños de grado
primero del Colegio “¿Las Gaviotas” de la Localidad de los Mártires,
durante el año escolar 2018?
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Por su parte, los objetivos específicos, señalan las metas, propósitos y
logros concretos de la investigación. Son el por qué y el para qué de las
acciones que se desarrollarán a lo largo del estudio.
Para tener en cuenta en la Formulación de objetivos se sugiere:
- Evitar incluir en un solo enunciado muchos objetivos.
- Interpretar las inquietudes sobre el qué, el dónde, el cuándo, el
cómo y el porqué de los fenómenos y procesos investigativos (Cerda
Gutiérrez, 2011).
- Tener en cuenta que los objetivos específicos deben ser una
extensión o consecuencia del objetivo general.
- Recordar que los objetivos, en general, deben ser medibles,
evaluables y alcanzables.
- Comenzar con un verbo en infinitivo. De esta forma, los objetivos
se bajan automáticamente a acciones claras, concisas y que permitirán
mayor claridad al momento de establecer las tácticas para cumplir
cada objetivo. Un verbo infinitivo es todo aquel que da una acción y
que termina en ir, er o ar, por ejemplo, identificar, relacionar,
establecer, etc.
- Definir una línea de tiempo, de manera que el planteamiento de los
objetivos específicos, se de a corto, mediano y largo plazo. A
continuación, se presentan algunos ejemplos:
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Tabla 01.
Verbos para objetivos Generales y específicos.
Fuente: Material en Línea, Universidad Rafael Landivar. Recuperado de
http://courseware.url.edu.gt/Facultades/Facultad%20de%20Ciencias%20Económicas
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5.5. Justificación o Pertinencia
Aun siendo un ejercicio de tipo formativo, es necesario plantearse si en
condiciones reales podría obtenerse respuesta a la pregunta de
investigación. Si se puede explicar o probar a través de argumentos
científicos que el problema tiene valor, viabilidad, interés, significado para
el área de conocimiento, entonces el problema estará debidamente
justificado.
Básicamente en este apartado se busca dar respuesta a los siguientes
interrogantes:
- ¿Por qué es importante construir este conocimiento a nivel
institucional, personal, social?
- ¿De qué manera beneficiará el área de conocimiento, en particular?
- ¿Por qué es relevante la investigación?
- ¿Por qué es importante eso que quiero saber para hacer lo que
quiero hacer?
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PARA RECORDAR
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cerda Gutiérrez, H. (2011). Los elementos de la investigación. Bogotá:
Magisterio.
Hernádez Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M.
(2014). Metodología de la investigación. México: McGraw Hill.
Margolles, P. (2018). NeoScientia. Obtenido de https://neoscientia.com/
Tutesis Esfacil. (2014). Ejemplo de Cómo Encontrar el Problema de
Investigación . Obtenido de http://tutesisesfacil.blogspot.com/
Universidad Rafael Landívar. (S/F). Material en Línea. Obtenido de
http://courseware.url.edu.gt/default.aspx
Vargas Veal, X. (2011). ¿Cómo hacer investigación cualitativa? México:
ETXETA.
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