“Protocolo Escolar Para

Manejo De Niños Con

Trastorno Del Espectro Autista”

Gastón Antonio Barraza Collao

TERAPEUTA OCUPACIONAL
 Contenido

Momentos Difíciles .......................................................................................................... 2

Preparación para crisis .................................................................................................. 5

I ETAPA (ansiedad en ascenso) ................................................................................... 6

ETAPA II (descontrol) ................................................................................................. 7

III ETAPA (recuperación) ............................................................................................ 8

INFORME DE CRISIS ................................................................................................ 9

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Gastón Antonio Barraza Collao
Terapeuta Ocupacional
 Momentos Difíciles

El colegio es fuente de estrés para los niños con TEA. Algunos niños, cuando
están bajo mucho estrés, no pueden controlar su comportamiento y emociones.
Algunos demuestran abiertamente sus sentimientos con palabras, en cambio
otros, se retraen y no exteriorizan lo que sienten. El resultado puede ser una
rabieta, descontrol o derrumbe emocional. Es importante estar familiarizado con
el ciclo de ansiedad - rabia - descontrol y tener un plan para enfrentarlo.
Lo primero es reconocer los signos de ansiedad. Tener una lista de posibles
desencadenantes, de modo de estar alerta cuando la situación se presente.
Mantener la calma, el control y dar asistencia al niño. Acompañar el evento y
discutirlo sólo cuando el niño se haya calmado.
Los signos de ansiedad varían de un niño a otro pero pueden incluir: Morderse
los dedos, balancearse, aleteo de brazos o manos, bajar la cabeza, girar,
golpetear con los dedos, aclararse la garganta o dificultades para procesar
lenguaje verbal.
Cuando se enfrenta un momento difícil es útil contar con Tarjetas de Opciones o
señales con las manos para comunicarse con el alumno, así como un tono de
voz calmado y que de seguridad. El enojo sólo empeorará la situación. Muchas
veces los profesores refieren que el niño perdió el control sin causa aparente,
pero esto no suele ser así y cuando se llega en el momento adecuado la situación
puede controlarse.
1. Aparte al niño de la situación o del ambiente sin reprimirlo. Pídale que
vaya a buscar algo o “que salga a tomar aire”
2. Proximidad: Circule por la sala y párese junto al niño. La proximidad de la
profesora puede ayudarlo a recuperar el control.
3. Use una señal, como una señal con la mano para advertirle que está
iniciando un comportamiento precursor.
4. Control táctil: Toque el pie, por ejemplo, para llamar la atención sobre el
comportamiento y evitar que ocurra.

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 5. Humor: Baje la tensión con humor: Use un chiste o comentario chistoso
para bajar el nivel de tensión en el niño y en el resto de la clase. Asegúrese
que el niño no lo interpretará como que se están riendo de él
6. Use un horario visual y refiérase a él para entregar un sentido de
predictibilidad.
7. Muestre interés por el alumno o por sus hobbies, ya sea
mencionándoselos o introduciendo una lección que incluya su tema de
especial interés.
8. Cambie el foco de atención: Ayúdelo a focalizar la atención en otra cosa
y no en lo que lo está poniendo ansioso. Ej. Que realice una actividad
diferente a la que está haciéndole resto de la clase.
9. Refugio: Use un lugar especial donde el niño pueda refugiarse cuando se
le hace imposible tolerar seguir en la clase. Puede ser una sala de
recursos o la sala de la orientadora. Puede llevar sus tareas y
completarlas allá.
10. Reconozca sus dificultades y señálele una regla. No se involucre en una
lucha de poder. Use una voz firme y calmada, párese junto a él pero no
adopte una postura amenazadora como apuntando con el dedo o alzando
la voz. Esta estrategia es útil cuando hay el niño tiene, por ejemplo,
dificultades para compartir algo con otros. Reconocerle que es difícil dejar
de jugar con un juguete cuando a uno le gusta mucho y luego decirle
“Mario, aquí todos deben compartir los juguetes” (la regla). Asegúrese de
decir su nombre para que sepa que le está hablando a él.
11. Sólo camine y no hable. Camine con él y déjelo que se desahogue.
Escuche sin responder, sin involucrarse en una conversación y en ningún
caso sea confrontacional.
12. Para algunos niños con TEA el ejercicio físico les ayuda a calmarse. Saltar
o correr alrededor del gimnasio. Subir y bajar la escala.
Es muy importante conocer al niño ya que una estrategia puede funcionar
muy bien para algunos, en cambio, para otros puede aumentar más su
ansiedad. Hay un momento en que su ansiedad ha ido en aumento hasta
alcanzar un punto en que ya no se puede razonar. Este es el momento de

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 llevarlo a un lugar seguro predeterminado. Se debe retirar los objetos que
pueda romper o con los que pueda hacerse daño a si mismo o a otros. Allí
podrá calmarse, recuperar el control y la dignidad. Puede ser el mismo lugar
donde ocurrió el incidente, en cuyo caso se debe hacer salir al resto de los
alumnos.
No discuta nada mientras no haya recuperado el control y la compostura.
A continuación, viene la etapa de recuperación donde el alumno puede no
recordar lo que pasó, negar que haya ocurrido un comportamiento
inapropiado, tener intensos sentimientos de culpabilidad y tristeza o estar
exhausto. No es el momento para sermonear ni castigar. Espere un momento
de privacidad en que el niño esté calmado y puedan discutir estrategias para
controlar sus emociones. (Hacer ejercicios o irse a un lugar predeterminado)
Otra forma de prepararse para manejar momentos difíciles es crear un plan
de crisis. Tal como se prepara para una emergencia de incendio, se puede
preparar al alumno y equipo para abordar una crisis de descontrol.
A continuación, se muestra una hoja de preparación para enfrentar una crisis.
En ellas se registra comportamiento del alumno, estrategia utilizada y
resultados. Todos deben usar el mismo plan para asegurar consistencia y
predictibilidad.

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 Preparación para crisis

Nombre alumno…………………………………………………………………….
Fecha ………de……………..del año…………..

¿Cómo puede la profesora obtener asistencia cuando lo necesite?

……………………………………………………………………………………….
¿En qué etapa se requerirá asistencia externa?

-- I etapa (ansiedad en ascenso) -- II etapa (descontrol)

-- III etapa (recuperación)

¿Quién del personal del colegio está disponible para prestar asistencia?

-- educador -- psicólogo -- terapeuta -- jefe de UTP

Otro, especificar ……………………………………………………………….

¿A qué lugar, sala u oficina, se llevará al alumno?

…………………………………………………………………………………….
¿En qué etapa puede ser manejado por otros, en la sala de clase?

-- I etapa (ansiedad en ascenso) -- II etapa (descontrol)

-- III etapa (recuperación)

¿Hay algún antecedente, medicamentos o situación familiar que deba

estar en conocimiento de la profesora?

………………………………………………………………………………………...

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 I ETAPA (ansiedad en ascenso)

¿Qué situaciones o actividades lo llevan a esta etapa?

-- cambio inesperado -- tarea difícil -- contacto con multitud

-- crítica de la profesora -- transición de una actividad a otra
-- conflicto con compañeros
-- otra (describir)……………………………………………………………………

¿Qué comportamiento presenta durante esta etapa?

-- se come las uñas -- tensión muscular -- se queda mirando fijo

-- molesta a otros -- rehúsa trabajar -- se mueve en su asiento
-- otra (describir)……………………………………………………………………
-- otra (describir)……………………………………………………………………

¿Se queja de alguna de las siguientes cosas?

-- dolor de estómago -- dolor de cabeza

-- otra (describir)……………………………………………………………………

¿Cuánto tiempo permanece en la etapa I antes de progresar a la

siguiente etapa?

…………………..……………………………………………………………………
¿Qué intervenciones se debe usar en esta etapa?

-- Apartar de la situación -- Proximidad -- control táctil

-- caminar y no hablar -- lugar de refugio --cambiar foco atención
-- otra (describir)……………………………………………………………………

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 ETAPA II (descontrol)

¿Qué tipo de comportamiento presenta en esta etapa?

-- agrede verbalmente a la profesora -- agrede verbalmente pares

-- amenaza con pegar a la profesora -- amenaza con pegar a pares
-- destruye materiales -- trata de salir de la sala
-- se aleja de la profesora -- se autoagrede
- otra (describir)……………………………………………………………………

¿Qué intervenciones debe realizar la profesora?

-- llevar físicamente al niño a otra pieza segura

-- llevarlo a otra pieza (sin uso de fuerza)
-- sacar a los otros niños de la sala
-- cambiar foco de atención
-- otra (describir)……………………………………………………………………
-- otra (describir)……………………………………………………………………

¿Qué hacen los otros niños o adultos que están alrededor del niño
mientras está en esta etapa?

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

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 III ETAPA (recuperación)

¿Si no se realiza ninguna intervención, que tipo de comportamiento presenta

el niño, en esta etapa?

-- triste -- avergonzado -- se refugia en fantasías

--niega -- comportamiento habitual
-- otra (describir)……………………………………………………………………

¿Qué medidas de apoyo deben ser usadas en esta etapa?

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

¿Qué intervenciones deben realizarse, más adelante, para ayudar al niño a

mejorar autocontrol?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

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 INFORME DE CRISIS

Nombre de profesora………………………………………………………………..
Fecha: ………de………………..del año………..…
Hora………………………………….

Hechos desencadenantes:

Etapa I
Comportamiento del alumno
…………………………………………………………………………………………....
Intervención de la profesora
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Etapa II
Comportamiento del alumno
…………………………………………………………................................................
Intervención de la profesora
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
Etapa Recuperación
Comportamiento del alumno
…………………………………………………………................................................
Intervención de la profesora
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Otras consideraciones:
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………...

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 Bibliografía

Federación Autismo. (2016). Guía para Profesores y Educadores de Alumnos con

Autismo. Madrid: Castilla y León.

Fundación Autismo Diario. (19 de Diciembre de 2016). [Link]

Obtenido de [Link]
[Link]
alumnos-con-autismo-tdah/

Ojea Rúa, Manuel. (2008). Síndrome de Asperger en Escuela.

Percepción y construcción del conocimiento, Editorial Club Universitario San
Vicente (Alicante) España.

Aguilera Pérez, Maricarmen. (2006). Asperger un pensar diferente,

guía para padres y profesionales, 1° edición, APROC S.A. Santiago de Chile

Belinchón, Mercedes. Lenguaje y autismo: hacia una explicación ontogenética.

En: Autismo: comprensión y explicación actual. Madrid: Imserso

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