INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de sistematizaci6n de nuestras experiencias educativas dentro y fuera

el aula, tiene como fin hacer conocer la práctica educativa desarrollada a lo largo de la
presente gestión en la unidad educativa adventista “Franz Tamayo”.

Este documento de trabajo busca contribuir y aportar a la educación a partir de nuestras

experiencias vividas día a día en nuestra unidad educativa y en el contexto donde está
ubicada la institución, teniendo presente el MESCP, para mejorar la calidad educativa y salir
de una educación conductista, repetitiva y memorística, para descolonizarnos y revalorizar
los saberes y conocimientos de otras culturas.

Resaltamos la colaboración que nos brinda la Unidad Educativa mediante el plantel

administrativo y docentes de la especialidad de lengua extranjera en las diferentes
actividades programadas como la elaboración y desarrollo de materiales pertinentes e
interactivos para el aula analógica de inglés, así mismo para la implementación y uso de
recursos audiovisuales y tecnológicos TIC’s para fortalecer el aprendizaje de nuestros
estudiantes con respecto al desarrollo de su comprensión y expresión oral de la lengua
extranjera inglés, así como la utilización de materiales didácticos para desarrollar dichas
habilidades lingüísticas, con el fin de motivar y propiciar conocimientos integrales y
holísticos como nos sugiere el modelo educativo actual.

En el Primer Capítulo que hace referencia al Diagnostico Participativo detallamos a nivel

macro y micro de la experiencia vivida en el contexto educativo donde desarrollamos las
Practica Educativa Comunitaria (PEC) tomando en cuenta una lectura amplia de la realidad,
y describiendo las características más relevantes de la Unidad Educativa y el Contexto
Educativo, con el fin de identificar y reflexionar sobre las problemáticas, necesidades y/o
potencialidades encontradas en todo el contexto educativo, para plantear una metodología
de investigación adecuada y acorde al contexto educativo.

En el Segundo Capitulo se detallan los aspectos refetrentes al Marco Reflexivo y de Análisis

el cual está enfocado a la Producción Categorial de la Experiencia Problematizadora a
través del Dialogo de con Actores y Autores, empezamos reflexionando tomando en cuenta
los aportes acerca de la problemática descrita en el anterior capítulo lo cual nos sirven para
sustentar el presente proyecto, también damos a conocer la propuesta enmarcada en la

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Modalidad de Graduación que nos permitirá responder a la necesidad identificada de forma
pedagógica.

En el Tercer Capítulo se detallan los aspectos metodológicos de la investigación, en él se

describen nuestros objetivos holísticos y planes de desarrollo curricular que nos guiaran en
la concreción de nuestras experiencias, además los productos, resultados y logros
esperados a lo largo de nuestra intervención educativa, que nos ayudara a integrar las
actividades planteadas al área de lengua extranjera inglés así como el conjunto de acciones
y actividades programadas que responden a las necesidades, que tiene la Unidad
Educativa con respecto a esta área.

Finalmente, se incluye la bibliografía utilizada para dar sustento y apoyo al Proyecto

Productivo Técnico Tecnológico que nos planteamos llevar a cabo.

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 CAPÍTULO I

1. DIAGNÓSTICO SOCIO PARTICIPATIVO

1.1. MARCO CONTEXTUAL

La Unidad Educativa Adventista “Franz Tamayo” está ubicada en el distrito 2 de la ciudad

de El Alto (La Paz), en la zona Villa Bolívar “D”, entre las calles 132 y Nro. 248, a cinco
cuadras del Regimiento Ingavi IV de Caballería y de la Estación del Teleférico Morado
ubicada sobre la Avenida 6 de Marzo, en la actualidad está regentada por el Director Lic.
Even Ezer Churqui Levano, dicha Unidad Educativa pertenece al sector privado y está
afiliada a la red ASEA (Asociación de Sistema Educativo Adventista), teniendo una cantidad
de 25 docentes, 600 estudiantes y 6 miembros como personal de servicio.

La Unidad Educativa se fundó el 24 de marzo de 1986 la cual se fundamenta en ser un

sistema educativo con principios Bíblicos – Cristianos, en cuanto al acceso tiene como
principal vía la avenida Tiahuanaco, por lo tanto estudiantes, docentes y miembros de la
comunidad en general, tienen todas las facilidades para acceder a la Unidad Educativa sin
problema alguno en cuanto a transporte se refiere, ya que existe un servicio de bus escolar
y una constante afluencia de movilidades privadas como públicas en la zona.

Otro aspecto a considerar de la Unidad Educativa es que no cuenta con una organización
de padres de familia (Consejo Educativo Social Comunitario), pero a pesar de este
inconveniente, el compromiso de los padres de familia es total, ya que una mayoría se
encuentra involucrada en las actividades de la institución, dicha participación, se manifiesta
en que cada uno de ellos, apoyando las actividades académicas y recreativas de sus hijos,
tales como: reunión de padres, escuela de padres, semanas de énfasis espiritual,
entrevistas con los docentes, convocatorias a eventos deportivos, ferias a la inversa,
concursos de bandas y demás, lo cual se evidenció mediante la aplicación de instrumentos
de investigación como ser entrevistas guiadas y encuestas, en donde manifestaban que la
educación de sus hijos es lo más importante y que ellos están en la obligación de ser
partícipes y acompañar su proceso de formación.

En cuanto a la organización estudiantil mediante la observación guiada se evidencio que la

Unidad Educativa no cuenta con un centro estudiantil, sin embargo, dentro de cada grado
si existe una organización interna que permite la comunicación entre docentes, estudiantes

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y administrativos, llevando a cabo varias planificaciones tales como; Eventos cívicos, fechas
patrióticas, eventos culturales, salidas de estudio, encuentros deportivos etc.

Un aspecto importante a tomar en cuenta es que la zona Villa Bolívar “D” cuenta con una
junta de vecinos organizada a la cabeza de su presidente Sr. Paulino Tambo por lo cual
siempre se está al tanto de todos los acontecimientos y actividades que se presentan, de
la misma manera existen otras organizaciones tales como sindicatos de transportes,
asociación de comerciantes y trabajadores independientes, cabe resaltar que la Unidad
Educativa Adventista “Franz Tamayo” es muy conocida por la comunidad y se tiene una
buena percepción de su desempeño educativo dentro del contexto educativo, dicha
información se encuentra registrada en los diarios de campo a raíz de observaciones
realizadas durante todo el periodo de tiempo de la Practica Educativa Comunitaria (PEC) .

La zona es muy concurrida por tener comercio tanto formal como informal, lo cual genera
bastante afluencia de personas de diversos lugares de la ciudad de El Alto, por tal motivo
el movimiento económico es constante y en muchos de ellos viven del día con pequeños
negocios, también existe gran cantidad de comerciantes que se dedican a esta actividad a
nivel macro, asimismo muchos de los padres de familia que tienen hijos estudiando en la
Unidad Educativa Adventista “Franz Tamayo” se dedican a este rubro, como también hay
otros padres de familia que son asalariados lo cual les permite que puedan sustentar los
estudios de sus hijos eficientemente, todo esto se pudo evidenciar mediante registros de
observación y entrevistas aplicadas a miembros de la comunidad educativa.

La ciudad de El Alto cuenta con un alto porcentaje de personas hablantes de la lengua

originaria – Aymara, La Zona Villa Bolívar “D” no es la excepción ya que mucha gente posee
esta habilidad, asimismo existen otros miembros de la comunidad que usan solo la lengua
castellana para su comunicación diaria, en cuanto al idioma extranjero inglés, prácticamente
ningún miembro de la comunidad de edad adulta hace uso de esta lengua ya que no es de
su conocimiento o no tuvieron la oportunidad de aprenderla, más al contrario la población
joven si se encuentra contextualizada en ese sentido y muestra bastante interés por la
adquisición del idioma.

La Unidad Educativa, cuenta con aulas especializadas para cada una de las diferentes
áreas de estudio, siendo este un aspecto muy importante ya que favorece el proceso de
enseñanza – aprendizaje, cabe resaltar que la división de paralelos de cada curso llevan

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nombres de países, esto porque la ASEA trabaja a nivel internacional, además las clases
se desarrollan en las aulas pertenecientes a cada área de estudio, al respecto del Área de
Comunicación y Lenguajes Inglés podemos destacar que la Unidad Educativa cuenta con
bastante material respecto al (Writing - Reading) los cuales están contemplados en el POA,
y en el inventario del aula de inglés tales como lecturas, flashcards, libros, y otros.

Sin embargo, tales no se usan en su totalidad, debido a que no se encuentran organizados

y distribuidos de manera pedagógica e ilustrativa en el aula, obstaculizando así un mejor
aprovechamiento académico de parte de los estudiantes, al mismo tiempo se pudo notar
que no existe material enfocado al desarrollo y práctica de las habilidades lingüísticas del
Listening - Speaking (Comprensión y producción oral) por lo cual los estudiantes no
ejercitan estas competencias, además ya que la carga horaria de la asignatura es de solo
de dos horas por semana, no existe una continuidad y seguimiento adecuado en el proceso
de enseñanza - aprendizaje de la Lengua extranjera Inglés, dichos factores fueron
confirmados mediante la observación de clase, aplicación de encuestas y entrevistas, a los
principales actores de la comunidad educativa como ser: Personal Administrativo, Plantel
docente del área de Lengua Extranjera Inglés, áreas afines, padres de familia, y tomando
como grupo muestra a estudiantes del curso de 5to de Secundaria “Haití”

1.2. PROBLEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN LA PEC

1.2.1. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES, PROBLEMÁTICAS Y/O

POTENCIALIDADES

Todo proceso de Investigación enmarcado en el Paradigma Socio-crítico, debe iniciar

indefectiblemente con la identificación democrática, participativa y comunitaria de un eje o
nudo problemático, partiendo de la identificación, estudio y diagnóstico del contexto
educativo, en este sentido el grupo conformado (ECTG) aplicó instrumentos de
investigación tales como entrevistas, encuestas, árbol de problemas y observación de clase
a tanto a estudiantes de 5to de secundaria “Haití”, así como a los directos actores
educativos como ser que integran el contexto la comunidad educativa como ser: Personal
Administrativo, Plantel Docente del Área y Padres de Familia de la Unidad Educativa
Adventista “Franz Tamayo”, cuyo objetivo estuvo orientado a realizar la identificación de las
Necesidades Problemáticas y/o Potencialidades existentes en el área de Inglés, fue así que
pudimos constatar la coincidencia de la mayoría de los estudiantes en los puntos que se
mencionarán a continuación:

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Entre las problemáticas encontradas resaltaron las siguientes:

La mucha cantidad de estudiantes por aula, por lo cual ellos no logran comprender
plenamente las clases, ya que no logran participar en su totalidad en las actividades
desarrolladas.

La existencia de decibeles de sonido en los equipos audiovisuales debido a la falta de

mantenimiento de los mismos, lo cual dificulta la escucha y el respectivo Feedback
(Realimentación del aprendizaje) obstaculizando así el Mindfulness (Atención plena) en los
estudiantes, especialmente para aquellos que están ubicados en la parte central y atrás del
aula.

Las actividades en clase son bastante teóricas por lo cual se deja de lado la parte práctica
en la enseñanza de la lengua extranjera, haciendo que los estudiantes no desarrollen
adecuadamente las habilidades lingüísticas de manera holística e integral, lo cual se pudo
evidenciar mediante los instrumentos de investigación aplicados.

Entre las necesidades identificadas mediante los instrumentos de investigación resaltaron

las siguientes:

El generar un aprovechamiento pleno de los materiales analógicos y digitales, además de

crear hábitos y espacios enfocados a la práctica del Listening – Speaking (Comprensión y
producción oral)

No se ejercitan las habilidades lingüísticas de Listening – Speaking (Recepción y

producción oral), debido a la falta de materiales analógicos y digitales adecuados para estas
áreas ya que muchos de los materiales con los que cuentan en la Unidad Educativa no son
contextualizados y pertinentes para ser aplicados dentro del aula.

El mantenimiento y rehabilitación de los aparatos electrónicos dentro del aula para facilitar
el acceso y utilización de estos de parte del docente y los estudiantes, con el fin de fomentar
aprendizajes participativos, activos, y comunitarios, así mismo generar procesos educativos
dialógicos recíprocos promoviendo una educación de calidad en la vida y para la vida.

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La organización y clasificación del material didáctico sobre todo analógico dentro del aula
con el fin de promover una enseñanza más personalizada y pedagógica que desarrolle en
el estudiante destrezas que le permitan comunicarse con su entorno en lengua extranjera.
Implementar materiales digitales (tangibles e intangibles) para la práctica del Listening -
Speaking, para inculcar estas habilidades en los estudiantes y así mejorar la interacción
con sus pares y docentes del área.

La continuidad del proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera inglés fuera

de la carga horaria establecidas dentro de la Unidad Educativa con el fin de no perder el
ritmo de aprendizaje que adquiere en el aula.

Con relación a las potencialidades, identificadas podemos destacar las siguientes

potencialidades:

Los estudiantes muestran predisposición en cuanto al aprendizaje de la lengua extranjera

inglés a tal grado que los estudiantes manifiestan su deseo de ampliar la carga horaria del
área de lengua extranjera para aprender y practicar más sobre el inglés.

La Unidad Educativa cuenta con un aula específico para la enseñanza de la lengua

extranjera inglés, dichos materiales están más dirigidos a desarrollar la parte de vocabulario
de la lengua extranjera ya que se cuenta con materiales tales como: profesiones, los
animales, colores, verbos regulares e irregulares.

Existe material enfocado al desarrollo del Reading – Writing (Comprensión y producción

escrita) que se encuentra dentro de la Unidad Educativa como ser el caso de (flash cards)
con adverbios de frecuencia, adjetivos.

1.2.2. PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA

El Proyecto Productivo Técnico tecnológico, es un proceso de construcción de

conocimientos de aprendizajes en la PEC (Practica educativa comunitaria), en respuesta a
alguna problemática, necesidad y/o potencialidad identificada.

Entonces el equipo ECTG procedió a realizar la priorización del problema, a partir de la

aplicación de los Instrumentos de Investigación, por lo cual pudimos constatar que en el
curso de 5to de Secundaria Comunitaria Productiva “Haití” de la Unidad Educativa
Adventista “Franz Tamayo” se identifica la siguiente necesidad “IMPLEMENTACIÓN,

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ORGANIZACIÓN Y RENOVACIÓN DE MATERIALES ANALÓGICOS Y DIGITALES
ENFOCADOS A DESARROLLAR HABILIDADES LINGÜÍSTICAS DEL LISTENING,
SPEAKING (COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL) EN UN ESPACIO
ESPECIALIZADO PARA SU PRÁCTICA.

1.2.3. NUDO PROBLEMÁTICO

Los estudiantes de 5to de Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa

Adventista Franz Tamayo cuentan con pocos materiales pertinentes en el área de la Lengua
Extranjera Inglés, lo cual afecta al desarrollo de las habilidades lingüísticas.

1.2.4. PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

1. ¿Qué causas creé usted que dificulta el aprendizaje de la lengua extranjera inglés?

2. ¿Considera usted que los estudiantes aprenden mejor con actividades teóricas o
practicas? ¿Por qué?

3. ¿Qué estrategias de estudio recomendaría utilizar para mejorar el aprendizaje del

inglés?

4. ¿Usted ve necesario implementar materiales que permitan el trabajo comunitario

para optimizar el aprendizaje de la lengua extranjera inglés? ¿Por qué?

5. ¿Qué tipo de materiales comunitarios recomendaría implementar para estimular el

la comprensión y producción ora de la lengua extranjera inglés?

6. Si se llevara a cabo un proyecto referido a los puntos anteriores ¿Cómo ayudaría

usted a ejecutar el mismo?

1.3. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN APLICADA

El presente trabajo se realiza mediante la sistematización de experiencias educativas en la

línea de proyecto productivo técnico tecnológico el cual constituye un proceso de
construcción de conocimientos y aprendizajes en la experiencia y contacto de la Práctica
Educativa Comunitaria PEC, en respuesta a alguna problemática, necesidad y/o
potencialidad identificada en la misma, desde la implementación de un proyecto productivo
con carácter técnico tecnológico en la concreción curricular con un enfoque de

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investigación, durante el proceso de realización del diagnóstico socio-participativo en donde
se empleó un enfoque fundamentalmente cualitativo.

En el proceso de investigación desarrollado durante la Práctica Educativa Comunitaria, en

el contexto de la Unidad Educativa Adventista “Franz, como ECTG tuvimos la oportunidad
de desarrollar las actividades curriculares como actividades extracurriculares identificando
un número de problemáticas, necesidades y potencialidades latentes, las cuales
comprendieron básicamente un diálogo con la comunidad educativa tanto interna como
externa (con estudiantes, docentes, administrativos, padres de familia y contexto en
general). A raíz de este dialogo se pudo llegar a un consenso entre el ECTG y la comunidad
educativa que nos permitió formular nuestro nudo problemático que responde a una
necesidad específica, sin embargo, antes de llegar a éste punto, se tuvo que aplicar una
serie de herramientas y técnicas para recabar información con los actores de la U.E. ya
que, desde un principio, la intención de la aplicación de técnicas e instrumentos de
investigación tuvo como objetivo un dialogo de saberes para apuntar a la construcción y
generación de información de manera transdisciplinaria

Entonces se pudo leer la realidad de la comunidad educativa mediante distintos

instrumentos de investigación tales como:

 El árbol de problemas que es una herramienta participativa, que se usa para

identificar los problemas, necesidades y/o potencialidades principales con sus
causas y efectos, permitiendo al investigador definir objetivos claros y prácticos, así
como también plantear estrategias para poder dar solución a los problemas, cubrir
la carencia de las necesidades y/o fortalecer las potencialidades.

 Las encuestas que es un instrumento de investigación que contiene una serie de

preguntas junto con las posibles respuestas o preguntas abiertas para que el
encuestado conteste con sus propias palabras en donde se debe redactar las
preguntas con cuidado para que no haya sesgos en la investigación.

 Las entrevistas que es una de las técnicas de recolección de datos a través de una
conversación directa y a profundidad entre el entrevistador y el encuestado, la cual
tiene el mismo propósito que una encuesta: recolectar información, pero aquí la

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 interacción es uno a uno. Bajo este método, las respuestas se presentan y
responden de manera oral.

 El registro de observación que nos permiten recortar parte de todo lo posible y

hacerlo desde alguna perspectiva, en donde se debe tener presente que quien
observa modifica el campo. De ahí la importancia de poder discriminar lo que les
sucede en el proceso de observación (las sensaciones que experimentan, las
preguntas que se formulan, las hipótesis que surgen) de lo observado.

 El registro de observación es uno de los instrumentos empleados que no cubre todo

lo posible, sino que, por el contrario, solo permite aproximarse a parte de aquello
que se espera evaluar. El registro de aquello que se observa permite dejar una
marca de lo visto. En él se seleccionan los aspectos relevantes y significativos.

Es en tal sentido que la intención no solo fue la construcción de conocimientos que se

puedan aplicar en un contexto concreto, sino también en la generación de alternativas de
acción participativa que busquen la amplia participación con toma de decisiones propias
(proceso reflexivo con los actores de la U.E. a través de la inclusión y dialogo abierto), para
contribuir conjuntamente a la transformación de la realidad.

11
 CAPITULO II

2. MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS

2.1. PRODUCCIÓN CATEGORIAL DE LA EXPERIENCIA PROBLEMATIZADA A
TRAVÉS DEL DIÁLOGO CON ACTORES Y AUTORES

En este punto el ECTG realiza un dialogo con autores y actores, que nos permita conocer
con más profundidad las causas y características de la necesidad priorizada, es así que se
implementa un proceso de recolección de información bibliográfica, además de la
interpretación de las entrevistas realizadas a actores de la comunidad educativa,
información que se analiza con profundidad para la producción categorial de la experiencia
problematizada.

2.1.1. CAUSAS QUE DIFICULTAN LA CONSTRUCCIÓN DE SABERES Y

CONOCIMIENTOS DE LA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS.

Posterior a haber hecho un vaciado de datos provenientes de las encuestas y entrevistas

aplicados a los distintos actores educativos, se ve que existe dificultad en la construcción
de saberes y conocimientos de la lengua extranjera inglés, en los estudiantes de 5to de
secundaria comunitaria productiva de la Unidad Educativa Adventista Franz Tamayo,
entonces el ECTG se propuso ver cuáles eran las causas es así que en una de las
entrevistas la Directora alude lo siguiente:

“Haber, Bueno existen muchos factores, yo he observado y escuchado cuando

tengo visita y acompañamiento docente en aula, cuando realizo ese trabajo he
observado y he visto que muchos de nuestros estudiantes les falta, les falta el
mucho del hablar por muchas causas, muchos de ellos están iniciando está lengua
extranjera han iniciado recién esta gestión u otros porque en las otras unidades
educativas de las cuales vinieron estos estudiantes no tuvieron suficiente apoyo,
ya, y poca es la cantidad de estudiantes que tienen muy en claro lo que es la
lengua extranjera y se ve eso cuando al momento de trabajar en aula con los
estudiantes y bueno yo creo que el factor más importante es por el apoyo que se
tuvo en la otra unidad educativa o la falta de interés, desinterés de parte del
estudiantes por aprender esta lengua, y la falta de materiales para este fin”
(Directora Elizabeth Alanoca, “Comunicación personal” 16 de Septiembre 2019)

De la misma manera como parte importante de este proceso de investigación se entrevistó

al docente del área de Inglés de la Unidad Educativa, quien aduce lo siguiente:

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 “Mm. Primeramente diría que el hecho de no tener materiales para que puedan
practicar la comprensión auditiva, afecta directamente la forma en la que los
estudiantes van a producir diálogos, conversaciones, ya que la habilidad del
Listening está relacionada con la habilidad del Speaking, esto principalmente
como ya les dije por la falta de algunos materiales especializados ya sean
analógicos, tecnológicos que pueda ¡eh! Ayudar a los estudiantes a practicar las
habilidades receptivas de manera más oportuna.” (Karen Pérez, “Comunicación
personal” 16 de septiembre 2019)

A partir de la propia experiencia vivida por estudiantes de 5to de secundaria se refleja en

muchos de ellos que dificultad en el aprendizaje-enseñanza de la lengua extranjera inglés,
es así que en una de las entrevistas realizadas a uno de los estudiantes da a conocer lo
siguiente:

“Algo que me dificulta mucho es entender los audios que a veces nos da la profe
porque no es igual como nosotros hablamos en clase, tiene un sonido distinto,
creo que es por el parlante que no funciona muy bien, por eso tenemos que
hacerle repetir una y otra vez los audios a la profesora, además que el material no
lo entendemos muy bien.” (Est. Wendy Aduviri, “Comunicación personal” 16 de
septiembre 2019)

En secuencia con el dialogo con actores, se entrevista a padres de familia, en donde uno
de ellos argumenta lo siguiente:

“¡Eh! El factor más dominante podría decir yo, sería que en el curso hay muchos
estudiantes y clase por lo tanto no puede ser más activa, y por otro lado las horas
que le atribuyen a la asignatura del inglés, no solo en este colegio y los diferentes
colegios no son como para que un estudiante llegue aprender mejor, porque son
horas como de alguna materia complementaria, en este caso no se consideran
asignaturas troncales o fundamentales, además diría yo por la carencia de
materiales” (Sra. María Gómez “Comunicación personal” 16 de Septiembre 2019)

Por consiguiente, después de haber buscado información bibliográfica referente al tema, se

obtuvo lo siguiente:

“El aprendizaje y la enseñanza de una lengua extranjera siempre ha estado

asociada con el uso de materiales didácticos audiovisuales ya que estos facilitan
notablemente el proceso de adquisición de un idioma, además de que brindan un
sin fin de beneficios para el estudiante ya que en la actualidad la tecnología nos
ofrece una variedad de recursos para la enseñanza de un idioma. (Pág. 57)”
(MARTÍNEZ, Luz Amparo, 2015)

Por lo tanto, después de haber analizado los diferentes puntos de vista, se puede rescatar
lo siguiente: Por un lado, según los actores y autores en uso de materiales pertinentes
enfocados en la construcción de saberes y conocimientos ya que son como un soporte vital
para el adecuado desarrollo del proceso educativo.

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También podemos rescatar que los materiales didácticos elaborados en el medio
proporcionan experiencias propias logrando que el estudiante pueda aprovechar estas sin
salirse del contexto educativo, en donde la creatividad del docente juega un rol muy
importante en la concreción del currículo buscando siempre que el proceso de enseñanza
aprendizaje sea más profundo.

2.1.2. IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA INGLES

Gracias a los instrumentos de investigación aplicados a los diferentes actores de la Unidad

Educativa Adventista “Franz Tamayo” pudimos constatar que existe preferencia e
inclinación por el uso de actividades prácticas ante las teóricas en cuanto al aprendizaje y
enseñanza de la lengua extranjera inglés, esto se vio reflejado claramente en todas las
intervenciones realizadas entre las cuales podemos destacar la opinión de la directora
académica de la institución quien afirmó lo siguiente:

“Los seres humanos si no escuchamos o no vemos como le decía anteriormente no

aprendemos, siempre necesitamos tener contacto con la realidad y llevar todo a la
práctica y más aún los niños, los estudiantes que están aprendiendo y están
conociendo, lo mismo debe suceder en la enseñanza y aprendizaje de la lengua
extranjera, además el uso de actividades prácticas atrae a los mismos estudiantes,
les causa curiosidad e interés, especialmente en el uso oral de la lengua es decir;
el habla, la tonalidad, impostación, modulación de voz, la forma en cómo se
expresan las ideas, el uso de canciones, todo esto ayuda bastante, por lo cual
debemos hacer lo posible respecto a ello para poder apoyar a los estudiantes que
aún les falta” (Dir. Elizabeth Alanoca, “Comunicación personal” 16 de septiembre
2019)

Asimismo, la opinión de la docente de la asignatura de inglés fue de gran ayuda, ya que se

refirió al punto más detalladamente afirmando lo siguiente:

“Definitivamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje del Inglés las

actividades prácticas prevalecen ante las teóricas, ya que permiten a los estudiantes
una práctica más dinámica y entretenida de las habilidades lingüísticas, considero
que las actividades prácticas son muy importantes para la enseñanza-
aprendizaje del inglés dentro del aula, ya que aporta un enfoque innovador y
diferente de adquirir el aprendizaje, también considero que le aporta al estudiante
recreación y hasta un cierto descanso ante el estrés que desarrolla todo proceso de
aprendizaje, claramente el uso de actividades prácticas son un recurso importante
en el proceso de adquisición de la lengua ya que agregan variantes que necesita
una clase y siempre aumentan la motivación, pude ver eso siempre en todos mis
años de trabajo ya que todo esto da un gran incentivo a los estudiantes para
aprender el idioma y usarlo mejor, esto no quiere decir que debamos dejar de lado
por completo el aspecto teórico ya que este juega también un papel importante en
el proceso de enseñanza del inglés y debe ir de la mano con el momento practico
porque ambos son importantes.(Prof. Karen Pérez, “Comunicación personal” 16 de
septiembre 2019)

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De la misma manera las intervenciones estudiantiles no quedaron de lado ya que aportaron
de gran manera para la identificación del nudo problemático, entre las entrevistas aplicadas
a este sector destacamos la siguiente:

“Las actividades prácticas me parecen mejores, porque así es más divertido

aprender y más fácil además así podemos mejorar nuestra pronunciación y el
entendimiento entre nosotros, lo malo es que algunos chicos no quieren estar en un
grupo para realizar alguna actividad práctica con otros, muchas veces los trabajos
teóricos y tareas que tenemos son demasiadas y nos cuestan mucho, además hay
compañeros que la hacen solo por hacerla incluso copian su tarea de otros (Est.
Wendy Aduviri, Comunicación personal” 16 de septiembre 2019)

Las opiniones de los padres de familia también jugaron un papel importante en la

elaboración del presente proyecto, entre los cuales citamos la siguiente intervención:

Una lengua no se puede aprender solo leyendo o con un libro, peor aún si los
horarios son reducidos como en nuestro caso, por lo cual sería muy bueno que haya
materiales para que nuestros hijos practiquen este idioma tan importante en horas
alternas de clase, pienso que las actividades desarrolladas dentro de una clase, no
solo en inglés deben fomentar la práctica constante y mostrar importancia que tiene
este idioma en la actualidad. (Sra. María Gómez “Comunicación personal” 16 de
septiembre 2019)

De esa manera de acuerdo a todas las opiniones tomadas en cuenta procedimos a

comparar las mismas con puntos de vista de autores especialistas en el área pedagógico -
lingüístico, donde se pudo encontrar bastantes similitudes además de información extra
entre las cuales podemos citar la siguiente:

CHOMSKY NOAM “Cuando nacemos empezamos a explorar el mundo a través de

nuestros sentidos y habilidades, con el tiempo aprendemos a integrarnos y
socializar empleando estas habilidades con otras personas, es así que el
aprendizaje de la lengua en cada pueblo o región es de manera empírica, generativa
y espontanea es decir que el uso de textos o manuales para el aprendizaje de la
lengua no son fundamentales, sino simplemente la práctica directa, ya que gracias
a esta aprendemos a hablar porque de esa manera escuchamos e imitamos y
hacemos uso real de nuestras habilidades lingüísticas”

Tomando en cuenta la participación de los actores y autores educativos, como equipo

ECTG llegamos a la siguiente conclusión: Claramente el uso de las actividades prácticas
prevalece y son más preferidas ante las actividades teóricas ya que estas brindan
bastantes beneficios en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera
inglés, además de que resultan más didácticas y motivadoras lo cual es fundamental dentro
del aula de clase y como dice Chomsky la Lengua se aprende escuchando e imitando es
decir practicando, a lo cual como futuros docentes debemos contribuir diseñando

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actividades o materiales que fomenten este aspecto para lograr una práctica constante de
la lengua extranjera Inglés.

2.1.3. ESTRATEGIAS DE ESTUDIO PARA EL APRENDIZAJE DE LA

LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

Mediante los instrumentos de investigación aplicados a los actores de la comunidad

educativa pudimos recabar varias opiniones y sugerencias respecto las estrategias de
estudio para el aprendizaje de la lengua extranjera inglés, entre las cuales citaremos a
continuación el punto de vista de la directora académica de la institución quien afirmo lo
siguiente:

“Para el aprendizaje del inglés yo opino que los estudiantes deberían practicar esta
mediante audios, películas subtituladas, canciones, el inglés está implícito en todo
en la actualidad sobre todo en la tecnología y eso es un aspecto favorable también
ya que tiene contacto con toda la juventud en general y se podría aprovechar de
gran manera como estrategia para aprender esta lengua (Dir. Elizabeth Alanoca,
“Comunicación personal” 16 de septiembre 2019)

De la misma manera la docente de la especialidad de Lengua extranjera inglés afirmó y

sugirió lo siguiente

“Como profesora es mi tarea seleccionar y planificar diferentes estrategias de

estudio que sirvan a mis objetivos, necesidades, metodología y procedimientos, a
veces ninguno se ajusta por lo que decido elabóralos yo, o adaptarlos para las
clases, y no usar los que están aquí, pero si contáramos con materiales que se
adecuen a mis estrategias de enseñanza tales como materiales tecnológicos (que
considero los más importantes) como videos junto con sus hojas de trabajo, audios
que al mismo tiempo tengan lecturas y ejercicios Canciones subtituladas, etc. todo
esto ayudaría de manera muy oportuna para que los estudiantes desarrollen las
habilidades lingüísticas correctamente. Entre las estrategias que podría sugerir la
Interacción directa en que la conversación está orientada a ser transaccional,
interaccional sería de gran ayuda para los estudiantes además como mencioné
anteriormente el uso de recursos tecnológicos tales como videos en inglés, audios,
canciones conversaciones, juegos de roles, el uso del internet, tutoriales que
permitan que el estudiante pueda practicar en horas alternas a sus clases
contribuiría mucho en el proceso de adquisición de la lengua no solo los estudiantes,
sino a cualquier persona (Prof. Karen Pérez, “Comunicación personal” 16 de
septiembre 2019)

La opinión de los estudiantes fue muy criteriosa y se tomó muy en cuenta, entre las
intervenciones más destacadas citamos la siguiente:

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 “En clases a veces cantamos canciones con la teacher, pero sería mejor que lo
hagamos más seguido y veamos videos para aprender inglés o practiquemos
conversaciones con nuestros compañeros pero a veces el tiempo no es suficiente y
no lo hacemos, en lo personal a veces cuando hay algo que no entiendo voy al
traductor de Google o busco algún tutorial de internet, pero nos siempre encuentro
las respuestas ya que hay demasiada información y no es exactamente lo que
buscamos” (Est. Wendy Aduviri, “Comunicación personal” 16 de septiembre 2019)

De la misma manera la participación de los padres de familia respecto a este punto no se

dejó esperar a lo cual uno de ellos alegó lo siguiente:

“Nuestros hijos deberían poder practicar el idioma en horas alternas a clase porque
es de nuestro conocimiento que las horas semanales de las clases de Inglés son
muy pocas, yo diría que por una parte tengan conciencia para aprender el idioma,
por otra parte que ellos vean películas en inglés, escuchen canciones en este idioma
subtituladas también puedan escuchar noticieros, que hagan uso de la tecnología
que hoy en día está a su alcance para que pueda su oído acostumbrarse y percibir
otros sonidos que no hay en el español. (Sra. María Gómez “Comunicación
personal” 16 de septiembre 2019)

Ante las intervenciones realizadas por cada uno de los actores de la comunidad educativa
realizamos el contraste de las ideas centrales con las de algunos autores especialistas en
el área entre las cuales citamos la siguiente:

LAURA MAURO “En la actualidad existe un sinfín de estrategias y técnicas de

estudio para el aprendizaje de un nuevo idioma ante lo cual la tecnología contribuye
de gran manera, en estos tiempos modernos el internet, los tutoriales y guías para
el aprendizaje de cualquier idioma están al alcance de todas las personas, esto
facilita a que la persona interesada en proceso de adquisición de la lengua de
destino pueda practicarla incluso en cualquier horario y en cualquier parte del
mundo, de la misma es necesario articular todas estas bondades que nos brinda la
tecnología con los procesos de enseñanza establecidos para lo cual debemos
saber que lingüísticamente nuestro cerebro está programado para aprender
espontáneamente mediante la escucha y repetición de los fonemas y sonidos
característicos del idioma que pueden variar de acuerdo al origen dialectal de la
región, por lo cual es recomendable hacer uso de estrategias que involucren los
aspectos mencionados anteriormente (repetición y escucha ) estos podrían ser
canciones, conversaciones, juegos de roles, poesías, etc.

En base a las respuestas obtenidas y la concordancia con la opinión certificada de uno de

los autores citados como ECTG llegamos a la siguiente conclusión:

Actualmente la tecnología predomina el mundo y la educación no puede quedar al margen

de ello, en este caso la enseñanza del idioma extranjero Inglés el cual también debe gozar
con todos los beneficios que brinda la tecnología en cuanto a las estrategias de estudio de
la misma, por lo cual se debe aprovechar al máximo estos recursos tales como tutoriales,
guías, diccionarios, videos subtitulados, canciones, etc., lo cual contribuirá bastante al

17
proceso de adquisición de la lengua a nuestros estudiantes y de la misma manera facilitará
la labor docente, haciéndola más dinámica y didáctica.

2.1.4. IMPORTANCIA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE MATERIALES PARA

GENERAR SABERES Y CONOCIMIENTOS DE LA LENGUA EXTRANJERA
INGLÉS.

Ahora en cuanto a la importancia de la implementación de materiales para generar saberes

y conocimientos de la lengua extranjera inglés La Directora considera lo siguiente:

“Es importante no, porque si no tenemos el material, el estudiante, imposible que

pueda llegar incluso a aprender a base de la práctica, a base de la práctica no, el
estudiante aprende, si no toco no veo, imposible que pueda llegar a aprender y si
está en ellos poder escuchar mucho mejor.” (Directora Elizabeth Alanoca,
“Comunicación personal” 16 de septiembre 2019).

Entonces se considera que el estudiante puede aprender mejor mediante la práctica, ya

que este podría sentirse parte del contenido a llevar, viendo que ellos buscan algo didáctico
y no teórico, entonces también los materiales juegan un rol muy importante en la
construcción de saberes y conocimientos en donde la docente del área alude lo siguiente:

“Definitivamente, ¡eh! Materiales bien elaborados que puedan ser analógicos y al

mismo tiempo utilizar recursos digitales las nuevas tecnologías son necesarias,
todas las aulas se deberían contarse con esta clase de materiales ya que vivimos
y enseñamos a generaciones en las que el uso de los medios digitales es muy
popular y, de hecho, un estudiante que tiene a su alrededor recursos digitales para
poder aprender el idioma inglés, bueno les ayuda y pueden desarrollar de manera
más apropiada las habilidades lingüísticas” (Karen Pérez, “Comunicación
personal” 16 de Septiembre 2019)

De la misma manera a través del dialogo con actores especialmente con los estudiantes
del curso de quinto de secundaria comunitaria productiva señalan:

“Si por que las cosas que tenemos en el aula ya no sirven y perdemos tiempo en
uno de mis compañeros que sabe electrónica arregle, y me gustaría que traigan
nuevos equipos en el aula de inglés, así como trajeron la tele.” (Est. Wendy
Aduviri, “Comunicación personal” 16 de septiembre, 2019)

Los estudiantes toman un factor importante que es la implantación de material y equipos

digitales para la mejor adquisición de conocimientos y saberes, es así que también los
padres de familia dan un punto de vista sobre la importancia del uso de material en la
enseñanza aprendizaje de sus hijos:

18
 “Claro hay que utilizar material audio – visual, por la tecnología que estamos
actualmente.” (Sra. María Gómez “Comunicación personal” 16 de septiembre
2019)

Por consiguiente, también a través de indagación bibliográfica se obtuvo lo siguiente:

APAZA, (2016) “…con frecuencia se habla de la relación teoría-práctica, de

coherencia pedagógica, de correspondencia entre el decir, el pensar y el hacer…
y un sinfín de denominaciones más empleadas para referirse a este aspecto, pero
debemos saber que ambos tanto teoría como practica son de vital importancia en
los procesos pedagógicos, y no podemos dejar de lado uno para enfocarnos
solamente en el otro...” (Pág. 94)

Por lo tanto, tantos actores como autores, coinciden en que la importancia de materiales
didácticos e innovación de los equipos es de vital importancia para lograr la enseñanza
plena en los estudiantes.

También cabe recalcar que los docentes deben encontrar una diferencia entre los recursos
que se centran en la investigación técnica dentro del aprendizaje-enseñanza que
proporciones estrategias prácticas en el aula, considerando que el aprendizaje es un
proceso, no un producto, tomando en cuenta que este conlleva cambio en el conocimiento,
creencias, conductas y actitudes.

2.1.5. MATERIALES ANÁLOGAICOS Y DIGITALES PARA LA ENSEÑANZA DE LA

LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

En base a los cuestionarios, entrevistas, observaciones guiadas realizadas en la Unidad

Educativa Adventista “Franz Tamayo” con respecto a las diferentes necesidades
encontradas con respecto a los beneficios que otorga la implementación de materiales
analógicos, digitales y su correcta utilización dentro del aula podemos rescatar la opinión
de los actores de la siguiente manera. En este caso la parte administrativa de la Unidad
Educativa nos reflejó lo siguiente:

“Bueno en este momento ¡eh! Tenemos el televisor ya, sería bueno tener un buen
equipo de sonido), sería muy bien y necesario también poder tener ese tipo de
materiales en aula, para trabajar esta materia ¡eh! Bueno equipo auditivo y visual
que, y talvez optar por el cañón o la proyectora que también es un material que se
da uso en esta Unidad Educativa, también podemos ver también si usted ha debido
ver en otras aulas también, en una de ellas tenemos lo que es (la pizarra digital, en
desuso que hay que arreglarla que sería de mucho apoyo para la institución, pero
ahora se dando uso más lo que es el material de, lo que tenemos en aula que es el
televisor”. (Dir. Elizabeth Alanoca, “Comunicación personal” 16 de septiembre 2019)

19
De la misma manera la docente que regenta el área de Lengua Extranjera refiere lo
siguiente:

“Cuando los estudiantes que están comenzando a desarrollar habilidades auditivas

requieren de materiales individualizados: audífonos ¡eh! Muchas veces micrófonos,
o dispositivos de audio y video que estén al alcance de cada uno según sus ritmos
de aprendizaje, si un estudiante no ha podido captar el mensaje de un audio, debería
poder repetirlo según lo que necesite, sin embargo, dentro de la institución como
contamos con materiales con los que tenemos que trabajar de forma general, esto
no es algo posible no podemos trabajar de forma individualizada lo que sería una
gran ayuda para poder mejorar el aprovechamiento de los estudiantes de la lengua
extranjera. Pienso que se requieren también de materiales, dispositivos de audio,
se requieren materiales elaborados, laboratorios escritos, ejercicios, pequeñas
historias, quizá incluso materiales que puedan promover el uso real de la lengua
dentro del aula, ya sean revistas o historias cortas, que no sean ¡eh! Improvisadas,
sino que sean materiales tomados del contexto real”. (Prof. Karen Pérez,
“Comunicación personal” 16 de septiembre 2019)

Al respecto del punto podemos rescatar también la participación de una estudiante de la

Unidad Educativa que de la misma manera resaltamos lo más importante de su opinión:

“Yo creo que se debería arreglar la data ya que ya no está funcionando bien y no se
nota lo que nos explica la profesora, además los parlantes no suenan bien por eso
nos confundimos al hacer ejercicios”. (Est. Wendy Aduviri, “Comunicación personal”
16 de septiembre 2019)

Por ultimo rescatamos también la participación de una madre de familia de la Unidad

Educativa acerca de qué tipo de materiales podemos implementar para mejorar el
aprendizaje de la Lengua Extranjera para lo cual resaltamos lo más importante de su
participación:

“Si porque, una lengua no se puede aprender solo con un libro, no se puede
aprender si, peor aún si son solamente por horarios reducidos, no se puede
aprender solo con un libro tienen que aprenderse el habla de la lengua, el habla, el
escucha, y para poder desarrollar esas habilidades (tienen que poder utilizar
material audio – visual), por la tecnología que estamos actualmente. los niños, los
jóvenes están más atraídos por esos materiales que también pueden acceder en
sus celulares ahora no”. (Sra. María Gómez “Comunicación personal” 16 de
septiembre 2019)

En base a la participación de los actores educativos con respecto al punto, apoyamos la

idea de la implementación de diferentes tipos de materiales con la opinión del siguiente
autor:

PROFOCOM (U.F. Nro. 6) “…se puede definir como un dispositivo o conjunto de

dispositivos (software y hardware) que permiten integrar simultáneamente diversos
formatos de información: textual, gráfica (dibujos y diagramas), auditiva (música y

20
 voz) e icónica (imágenes fijas, animadas y secuencias de vídeo). Una variante de lo
anterior es el concepto de hipermedia alude a la combinación de un sistema
multimedia con una estructura hipertextual, lo que supone poder navegar sin una
ruta predeterminada por un entorno integrado de gráficos, imágenes animadas y
textos, todo ello acompañado de sonido sincronizado (música o voz) y controlado
por medio del ratón”. (Pág. 64)

Tomando en cuenta la participación de los actores y autores educativos como equipo

ECTG reflejamos lo siguiente:

La utilización de medios audiovisuales que nos permiten integrar diferentes elementos

educativos, y que estos nos faciliten el llegar al estudiante de manera más práctica y
novedosa, sin duda es primordial la aplicación de estos medios o recursos en los procesos
de enseñanza aprendizaje de la lengua extranjera inglés, al mismo tiempo la posibilidad de
que estos materiales nos coadyuvan para mejorar los procesos educativos, sobre todo nos
dan la posibilidad de mejorar el aprendizaje de las habilidades lingüísticas del escucha y
habla de la lengua extranjera inglés.

2.1.6. TRABAJO EN EQUIPO COMUNITARIO ORIENTADO AL DESARROLLO DE

LA EDUCACIÓN INTRACULTURAL E INTERCULTURAL Y PLURILINGÜE.

En base a los cuestionarios, entrevistas, observaciones guiadas realizadas en la Unidad

Educativa Adventista “Franz Tamayo” con respecto a las diferentes necesidades
encontradas con respecto a la importancia de promover el trabajo en equipo comunitario
para llevar a cabo la ejecución efectiva de diversos proyectos educativos. En este punto la
parte administrativa de la Unidad Educativa nos reflejó lo siguiente:

“Primero, como usted dice no proyecto, el proyecto que se presente bien por la
materia de lengua extranjera es aceptable va ser aceptado por la institución y
apoyada por el departamento académico, si es necesario equipar más los espacios
que tenemos para el área de lengua extranjera, adelante estamos predispuestos
para poder apoyar, si evidentemente talvez nos faltaría una pequeña biblioteca no,
solo en el área de lengua extranjera seria lindo no, y los materiales audio – visuales
si vemos acerca de los DVD – VCD, bueno todos los materiales que se pueda
utilizar, bueno lo estaríamos equipando de esa manera”. (Dir. Elizabeth Alanoca,
“Comunicación personal” 16 de septiembre 2019)

De la misma manera la docente que regenta el área de Lengua Extranjera con respecto a
este punto refiere lo siguiente:

21
 “Dado que es un trabajo o proyecto como usted se dice se requiere de apoyo porque
ya que cuento con materiales digitales, audiovisuales de las distintas áreas de
aprendizaje, porque yo ya trabajé antes en un proyecto similar, y no tuve respuesta
ni el apoyo correspondiente y como usted sabe el llevar a cabo este tipo de
proyectos implica de (ayuda de recursos humanos), también en la utilización de
recursos económicos, y otros con los cuales en estos momentos yo no cuento”.
(Prof. Karen Pérez, “Comunicación personal” 16 de septiembre 2019)

Al respecto del punto podemos rescatar también la participación de una estudiante de la

Unidad Educativa que de la misma manera resaltamos lo más importante de su opinión:

“Bueno yo hablaría con mis compañeros de curso para conseguir fondos quizás
preparar una kermesse junto con la teacher para ayudar en algo en lo que se pueda
o se puede pedir una cuota de un pesito en un pesito a algunos compañeros les
gusta ayudar”. (Est. Wendy Aduviri, “Comunicación personal” 16 de septiembre
2019)

Por ultimo rescatamos también la participación de una madre de familia de la Unidad

Educativa acerca de qué tipo de materiales podemos implementar para mejorar el
aprendizaje de la Lengua Extranjera para lo cual resaltamos lo más importante de su
participación:

“¡Eh! Yo como madre de familia tendría que respaldar a través quizás de la

adquisición del material que se propone y tratar de supervisar en casa que mi hija
pueda cumplir digamos con las instrucciones, las formalidades que tiene el material
de modo que pueda completarse su formación en el aprendizaje de la lengua
extranjera”. (Sra. María Gómez “Comunicación personal” 16 de septiembre 2019)

En base a la participación de los actores educativos con respecto al punto, apoyamos la

idea la importancia del trabajo comunitario y cooperativo con la opinión del siguiente autor:

QUINTAR (2009)“…cuando nos concentramos en lo que es solamente la

administración de ese espacio poco o nada transformaremos en nuestro entorno,
sin embargo, cuando la concentración está en el ponernos de acuerdo entonces la
figura cambia para ubicarnos en el elemento central que es el organizarnos de
manera compartida…hagamos el ejercicio de mirar los problemas sin concentrarnos
en observar la responsabilidad de los demás sino en lo que nosotros mismos
podemos lograr hacer…concentrados en la transformación de la realidad”. (Pág. 12)

Tomando en cuenta la participación de los actores y autores educativos como equipo

ECTG reflejamos lo siguiente:

Cuando nuestro enfoque se centra en la cooperación mutua en torno a organizar o ejecutar

diferentes proyectos educativos que lleguen a potenciar el proceso de enseñanza –
aprendizaje, es entonces que obtenemos resultados integrales que permiten cambiar o

22
transformar la realidad educativa de manera significativa, este trabajo comunitario entre los
diferentes actores educativos que componen un espacio educativo, es primordial para llevar
o gestionar a cabo diferentes proyectos educativos, los cuales en su mayoría son pensados
para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje con el fin de mejorar la calidad
educativa del contexto educativo.

23
 2.2 MODALIDAD DE GRADO

MODALIDAD DE GRADUACIÓN SISTEMATIZACIÓN

INVESTIGACIÓN
CATEGORIAS DE EDUCATIVA PRODUCCIÓN
¿CÓMO SE VA
ANÁLISIS PROYECTO BAJO EL DE TEXTOS
NUDO AMBITOS DE LÍNEAS DE TRANSFORMAR RECUPERACIÓN
REFLEXIÓN E PRODUCTIVO ENFOQUE DE PARA EL
PROBLEMÁTICO INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN ESA DE SABERES Y
TÉCNICO LA DESARROLLO
REALIDAD? CONOCIMIENTOS
INTERPRETACIÓN TÉCNOLOGICO INVESTIGACIÓN CURRICULAR
ACCIÓN
PARTICIPATIVA
Causas que
dificultan el
Problemáticas de Adecuaciones
aprendizaje de la
la Educación curriculares
lengua extranjera
ingles
LOS El uso de la
ESTUDIANTES tecnología y Fortalecemos la
DE 5TO DE estrategias doras capacidad de
Educación
SECUNDARIA innovadoras el Gestión lectura y escritura
cognitiva,
COMUNITARIA proceso de Educativa en la Lengua
lingüística,
PRODUCTIVA enseñanza de la Extranjera,
HAITÍ DE LA lengua extranjera Ingles, con el
UNIDAD inglés curso de 4to “B”

X
EDUCATIVA El uso de de Educación
ADVENTISTA estrategias y Secundaria
FRANZ TAMAYO dinámicas Comunitaria
Estrategias Estrategias
NO CUENTAN pedagógicas para Productiva a
Metodológicas innovadoras
CON fomentar la práctica través de la
MATERIALES del idioma elaboración de
PERTINENTES extranjero inglés textos
EN EL ÁREA DE En el proceso de didactizados
LENGUA adquisición de un sobre Gesta
Formación Educación
EXTRANJERA idioma la Bárbara.
Integral y cognitiva,
INGLÉS articulación entre la
Holística lingüística, motriz
teoría y práctica es
de vital importancia
Materiales para
Estrategias Estrategias
estimular la lectura
Metodológicas innovadoras
y escritura

24
2.3 PROPUESTA EDUCATIVA

2.3.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA

MATERIALES DIDÁCTICOS E INTERACTIVOS DENTRO DE UN AULA ANAGÓGICA

SOCIO – COMUNITARIA PRODUCTIVA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS, PARA
REFORZAR LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

2.3.2 OBJETIVO GENERAL

 Desarrollar materiales DIDÁCTICOS E INTERACTIVOS SOCIO –

COMUNITARIOS, para promover la práctica de las habilidades lingüísticas
del LISTENING – SPEAKING.

2.3.3 OBJETIVO ESPECÍFICOS:

 Proponer material multimedia interactivo que colabore a la práctica de las

habilidades lingüísticas del Listening – Speaking.

 Proponer material didáctico analógico que colabore a la práctica de las

habilidades lingüísticas.

 Elaborar materiales didácticos contextualizados que motiven el aprendizaje

de la lengua extranjera.

 Contribuir con la potenciación de un aula analógica para facilitar el proceso

de enseñanza – aprendizaje de la lengua extranjera.

2.3.4 JUSTIFICACIÓN.

La relevancia del proyecto consiste tiene como fin llegar a los estudiantes con un enfoque
diferente, con respecto al aprendizaje de la lengua extranjera inglés, donde se promueva
que los mismos sean los actores de su propio aprendizaje; es decir, se pretende formar
estudiantes autocríticos con la capacidad de decir y que desarrollen diversas capacidades
tanto académicas como socio - comunitarias para alcanzar autonomía intelectual a través
del desarrollo de sus habilidades lingüísticas. Por ello, el proyecto tiene un alcance social,
en la que los beneficiarios son los estudiantes de 5to de Secundaria “Haití” Comunitaria

25
Productiva de la Unidad Educativa Adventista “Franz Tamayo”, a través de todos los actores
de la comunidad educativa.

La carencia de materiales didácticos que promuevan una práctica adecuada de las

habilidades lingüísticas como ser el (Listening – Speaking) es un tema que no puede ser
descuidado por el hecho de que Bolivia es un país plurilingüe en donde todos los actores
educativos como ser: Profesores, Padres de familia y Estudiantes intervienen en el proceso
educativo, por lo cual la problemática descrita anteriormente debería resolverse de manera
práctica y directa con el fin de fomentar en los estudiantes conocimientos en la vida y para
la vida y que puedan expresar sus propias ideas y concepciones y así poder relacionarse
con otras culturas de forma comunitaria y reciproca respetando su propia identidad cultural.
Por consiguiente, ahí radica la importancia de poder desarrollar materiales lúdicos y
contextualizados.

Por lo tanto, con el proyecto productivo técnico – tecnológico desarrollará en los estudiantes
un encuentro dinámico, en donde los mismos desarrollen de manera metódica y socio –
comunitaria la práctica de la lengua extranjera, bajo un enfoque constructivista sus propios
saberes y conocimientos respetando lo intercultural, pluricultural e intercultural de nuestra
y otras culturas.

Con la elaboración y posterior implementación de los materiales analógicos y digitales en

el Laboratorio Analógico, se proyecta contribuir y apoyar a los estudiantes de manera
holística e integral con el fin de que logren desarrollar sus facultades lingüísticas
comunicativas aplicando la reciprocidad y trabajo en equipos comunitarios en donde todos
se sientan incluidos.

2.3.5 ORGANIZACIÓN DE LA PROPUESTA

El proyecto productivo técnico tecnológico Es un proceso de construcción de conocimientos

y aprendizajes en la PEC, en respuesta a alguna problemática, necesidad y/o potencialidad
identificada, desde la implementación de un proyecto productivo con carácter técnico
tecnológico en la concreción curricular.

Para la elaboración del presente proyecto, el ECTG realizo una investigación minuciosa al
contexto de la Unidad Educativa Adventista Franz Tamayo, se realizó un diagnóstico de
contexto que permitió observar de forma más clara las problemáticas, necesidades y

26
potencialidades que tiene la Unidad Educativa, mediante un proceso de priorización que se
realiza en base al dialogo, análisis y reflexión.

Es en base a esta priorización se trabaja el presente proyecto el cual busca fortalecer el

pensamiento analítico en los estudiantes utilizando materiales didácticos e interactivos
dentro de un aula anagógica socio – comunitaria productiva de lengua extranjera inglés,
para reforzar las habilidades lingüísticas.

2.3.6 POTENCIAL PRODUCTIVO:

El proyecto tomado en cuenta para desarrollarse tiene bastantes potenciales, entre los
cuales destacamos el aporte que dará a la Unidad Educativa Adventista “Franz Tamayo”
respecto a la implementación de nuevos materiales didácticos analógicos y digitales los
cuales serán muy importantes y de gran ayuda en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de la lengua extranjera inglés, por lo cual se pretende implementar posters y cuadros
didácticos además de la elaboración conjunta de un DVD interactivo entre estudiantes del
curso de 5to de secundaria y miembros del ECTG el cual contenga material inédito para el
proceso de adquisición de la lengua, es por eso que en este proyecto el trabajo comunitario
será de vital importancia para lograr los objetivos señalados, asimismo cabe resaltar que
los materiales que van a implementarse darán más énfasis a las habilidades lingüísticas del
Listening – Speaking ya que gracias a todo el proceso de investigación se detectó que son
estas habilidades en las cuales los estudiantes tienen más dificultad además de que no se
practican con constancia en las clases asignadas.

Con este proyecto se buscará la dinamización de las clases de la asignatura de Inglés, se

buscara que el aspecto práctico sea más tomado en cuanta mediante los materiales
mencionados anteriormente, además se fomentará el trabajo comunitario dentro del aula
tomando en cuenta los aportes de todos los estudiantes, el aspecto motivacional también
será parte importante de esta propuesta, puesto que se trabajará bastante en este aspecto
ya que el desarrollo del proyecto requerirá mucho de este aspecto, por ejemplo en la
elaboración del DVD interactivo, se hará uso de la tecnología lo cual motivará el accionar
de los estudiantes ya que participaran en todas las actividades del material mencionado.

Ya que el aula de inglés de la unidad educativa carece de materiales que fomenten el uso
práctico de la lengua, la implementación de materiales enfocados a este aspecto contribuirá

27
de gran manera a los estudiantes ya que ellos desarrollarán de gran manera sus
capacidades en el aspecto lingüístico para su proceso formativo.

Este proyecto además de los resultados mostrará el avance de cada uno de los estudiantes
del curso 5to de secundaria es decir el antes y el después de la aplicación de la propuesta,
ya que la participación será evidenciada claramente en el DVD interactivo y en los
materiales elaborados, estos también ayudarán a otros estudiantes de la Unidad Educativa
Franz Tamayo en el proceso de la adquisición de la lengua extranjera inglés además de
que tendrá impacto en la comunidad y en la ASEA ya que mostrará el avance, capacidad y
trabajo respecto al manejo de la lengua, cabe resaltar también que estos materiales
contribuirán al desarrollo curricular y a los planes de clase elaborados por los docentes ya
que ellos podrán usar estos materiales cuando deseen adecuando estos recursos a sus
contenidos.

2.3.7 NECESIDADES Y PROBLEMÁTICAS DE LA COMUNIDAD

La Zona Villa Bolívar “D” donde está ubicada la Unidad Educativa Adventista “Franz
Tamayo”, queda ubicada al norte de la ciudad del El Alto, en la actualidad es considera una
zona céntrica de la ciudad de El Alto por la cantidad de comercios que existen en el lugar
teniendo como Presidente de Zona a Don Paulino Condori. A continuación, se detallan las
características en los siguientes ámbitos:

a) Social. – En su mayoría la población pertenece a la clase social media, y en su

mayoría son profesionales y existen muy pocos desempleados, dicha información
fue obtenida mediante observaciones y entrevistas realizadas directamente a los
habitantes y representantes de la zona.

b) Político. – La organización social que tiene la zona es comunitaria y es elegida

democráticamente en una asamblea o junta de vecinos en donde existe una
masiva participación de los vecinos de la zona.

c) Cultural. – La lengua que predomina es el castellano, pero también tienen

conocimiento de idiomas y originarios como el quechua y el aymara.

d) Económico. – La zona económicamente es estable ya que muchos de los

habitantes de la zona en su mayoría apoyan a sus hijos y los inscriben en ofertas

28
 educativas como: Capacitación en el manejo de computadora, clases de inglés,
música, teatro y demás actividades académicas y recreativas.

De acuerdo al análisis sobre las Problemáticas y Necesidades realizado la zona presenta

las siguientes:

NECESIDADES

Se pudo evidenciar que la comunidad no cuenta con Centros de Salud cercanos y con el
equipamiento adecuado, asimismo hay pocos centros recreativos y culturales con el
espacio suficiente, en cuanto a Seguridad policía se informó que zona carece de este
beneficio especialmente por las noches, por lo cual se requiere un módulo policial que
trabaje Instalación de unas las 24 horas.

Ya que la zona cuenta con algunos problemas de inseguridad el Alumbrado público es muy
necesario por todas las calles, de la misma manera se requieren lugares recreativos
(Campos Verdes) para practicar deporte por lo cual se requiere mayor coordinación con la
alcaldía o gobernación de parte de la junta de vecinos otro aspecto que incide bastante en
la comunidad es la basura y Falta de contenedores de basura por las calles más transitadas

PROBLEMÁTICAS

Burocracia para la firma de Convenios con la alcaldía Familias de parejas disgregadas Falta
de apoyo y seguimiento y control de parte de los PPFF. Actitudes negativas de preservación
y cuidado de la Madre Tierra Intereses personales que obstruyen llevar a cabo proyectos
que benefician a la zona

Falta de práctica de valores socio – comunitarios los cuales evitan que en la zona se
generen espacios de confraternización y convivencia armónica entre los habitantes de la
comunidad educativa.

2.3.8 CAPACIDADES QUE SE PRETENDE FORTALECER

Durante el desarrollo del trabajo de investigación, el equipo ECTG, identificó una

Problemática, la cual tiene que ver la falta de materiales analógicos y digitales enfocados a
desarrollar habilidades lingüísticas contempladas dentro de un aula analógica, con el interés
que las y los estudiantes de 5to de secundaria comunitaria productiva de la Unidad

29
Educativa adventista Franz Tamayo manifiestan tener problemas en las habilidades
lingüísticas del Listening (comprensión oral) y Speaking (producción oral) durante el
proceso de aprendizaje de la lengua extranjera inglés. A raíz de esta problemática
identificada logramos evidenciar que la Unidad Educativa no cuenta con los materiales
pertinentes en esta área de trabajo enfocándose más en las otras habilidades lingüísticas
Reading (comprensión escrita) Writing (producción escrita).

Después de esta identificación, consideramos factible la implementación de materiales

didácticos e interactivos dentro de un aula anagógica socio – comunitaria productiva de
lengua extranjera inglés, para reforzar las habilidades lingüísticas ya mencionadas, por otro
lado, creemos que es necesario elaborar estos materiales de acuerdo al contexto educativo
esto con la finalidad de crear conocimiento de la realidad educativa en los estudiantes y así
lograr la construcción de un avance curricular analítico crítico y reflexivo.

Dicho esto, el producto y/o resultado de la implementación de la propuesta educativa no es

el material didáctico interactivo, ni los productos que se obtendrán de cada sesión e
intervención, más bien estos se convierten en los medios para conseguir el resultado
esperado que es básicamente en primer lugar, el de fortalecer en las y los estudiantes de
5to de secundaria comunitaria productiva las debilidades presentadas durante el proceso
de enseñanza – aprendizaje de la lengua extranjera Inglés.

De la misma manera, se busca facilitar e impulsar la motivación por el aprendizaje del inglés
dentro del aula mediante el laboratorio analógico de la lengua, el cual contribuye al
fortalecimiento de su proceso formativo tanto en el aula como en su proceso formativo
autodidacta. Vale decir, la accesibilidad del material que necesite para mejorar o reforzar
alguna debilidad que vea necesario trabajar.

2.3.9 SISTEMA O CADENA PRODUCTIVA PROYECTADA PARA

APROVECHAR EL POTENCIAL PRODUCTIVO

Ya que en el proyecto se pretende elaborar material propio e inédito, existe la disponibilidad

para sacar a la venta dichos materiales con el fin de contribuir a la enseñanza y aprendizaje
de la lengua extranjera inglés no solo en la Unidad Educativa Adventista “Franz Tamayo”
sino en todas las unidades educativas posibles, también con el fin de tener un impacto
notorio en la comunidad, lo cual ayudaría de gran manera en el aspecto motivacional de
todos los participantes de dicho trabajo e impulsaría de gran manera a los mismos para

30
seguir elaborando materiales inéditos y creativos, siempre con el fin de contribuir a los
procesos pedagógicos.

2.3.10 DATOS EDUCATIVOS

La Unidad Educativa Adventista “Franz Tamayo” está ubicada en el distrito 2 de la ciudad

de El Alto (La Paz), en la zona Villa Bolívar “D”, entre las calles 132 y Nro. 248, a cinco
cuadras del Regimiento Ingavi IV de Caballería y de la Estación del Teleférico Morado
ubicada sobre la Avenida 6 de Marzo, en cuanto a la infraestructura se puede visibilizar un
edificio de dos pisos la cual se conecta con los otros dos bloques que son de un piso, cabe
recalcar que el turno de mañana y tarde pasan en las aulas de la planta baja y primer piso
en donde el segundo piso está destinada netamente al nivel pre inicial e inicial, en la parte
central de la unidad educativa se encuentran dos canchas destinadas a la práctica
deportiva, la institución cuenta con un total de 25 docentes, 600 estudiantes, y 6
administrativos.

La Unidad Educativa no cuenta con una organización de padres de familia (Consejo

Educativo Social Comunitario), pero a pesar de este inconveniente, el compromiso de los
padres de familia es total, ya que una mayoría se encuentra involucrada en las actividades
de la institución, dicha participación, se manifiesta en que cada uno de ellos, apoyando las
actividades académicas y recreativas de sus hijos, tales como: reunión de padres, escuela
de padres, semanas de énfasis espiritual, entrevistas con los docentes, convocatorias a
eventos deportivos, ferias a la inversa, concursos de bandas y demás, lo cual se evidenció
mediante la aplicación de instrumentos de investigación como ser entrevistas guiadas y
encuestas, en donde manifestaban que la educación de sus hijos es lo más importante y
que ellos están en la obligación de ser partícipes y acompañar su proceso de formación.

En cuanto a la organización estudiantil mediante la observación guiada se evidencio que la

Unidad Educativa no cuenta con un centro estudiantil, sin embargo, dentro de cada grado
si existe una organización interna que permite la comunicación entre docentes, estudiantes
y administrativos, llevando a cabo varias planificaciones tales como; Eventos cívicos, fechas
patrióticas, eventos culturales, salidas de estudio, encuentros deportivos etc.

La zona es muy concurrida por tener comercio tanto formal como informal, lo cual genera
bastante afluencia de gente de distintas partes de la ciudad de El Alto, por tal motivo el
movimiento económico es constante y hay muchas personas que viven del día con

31
pequeños negocios, como también comerciantes que se dedican a esta actividad a nivel
macro, asimismo muchos de los padres de familia que cuentan con algún hijo en la Unidad
Educativa Adventista “Franz Tamayo” se dedican a este rubro, como también hay otros que
tienen alguna profesión lo cual permite que puedan sustentar los estudios de sus hijos
eficientemente, todo esto se pudo evidenciar mediante registros de observación y
entrevistas aplicadas a miembros de la comunidad educativa.

Ya que la ciudad de El Alto cuenta con un alto porcentaje de personas hablantes de la

lengua originaria – Aymara, La Zona Villa Bolívar “D” no es la excepción ya que mucha
gente posee esta habilidad, asimismo existen otros miembros de la comunidad que usan
solo la lengua castellana para su comunicación diaria, en cuanto al idioma extranjero inglés,
prácticamente ningún miembro de la comunidad de edad adulta hace uso de esta lengua
ya que no es de su conocimiento o no tuvieron la oportunidad de aprenderla, más al
contrario la población joven si se encuentra contextualizada en ese sentido y muestra
bastante interés por la adquisición del idioma.

La Unidad Educativa, cuenta con aulas especializadas para cada una de las diferentes
áreas de estudio, siendo este un aspecto muy importante ya que favorece el proceso de
enseñanza – aprendizaje, cabe resaltar que la división de paralelos de cada curso llevan
nombres de países, esto porque la ASEA trabaja a nivel internacional, además las clases
se desarrollan en las aulas pertenecientes a cada área de estudio, al respecto del Área de
Comunicación y Lenguajes Inglés podemos destacar que la Unidad Educativa cuenta con
bastante material respecto al (Writing - Reading) los cuales están contemplados en el POA,
y en el inventario del aula de inglés tales como lecturas, flashcards, libros, y otros.

Sin embargo, tales no se usan en su totalidad, debido a que no se encuentran organizados

y distribuidos de manera pedagógica e ilustrativa en el aula, obstaculizando así un mejor
aprovechamiento académico de parte de los estudiantes, al mismo tiempo se pudo notar
que no existe material enfocado al desarrollo y práctica de las habilidades lingüísticas del
(Listening y Speaking), por lo cual los estudiantes no ejercitan estas competencias, dicha
problemática fue confirmada mediante la observación de clase y aplicación de encuestas y
entrevistas, a los principales actores de la comunidad educativa como ser: Personal
Administrativo, Plantel docente del área de Lengua Extranjera Inglés, áreas afines, padres
de familia, y tomando como grupo muestra a estudiantes del curso de 5to de Secundaria

32
“Haití”, en donde se identificó que los estudiantes realizan y practican más las habilidades
gramaticales de (Writing y Reading).

La Unidad Educativa cuenta con docentes tanto normalistas como universitarios, siendo
dos los docentes que regentan el área de legua extranjera: inglés, ambos de formación
universitaria a nivel licenciatura de la carrera de lingüística e idiomas, teniendo un manejo
excelente de dicho idioma con respecto a la fluidez y expresión, lo cual tratan de replicar en
sus estudiantes, utilizando sobre todo material analógico, ejercicios teóricos y clases
enfocadas más a la resolución práctica en textos acerca del contenido desarrollado.

2.3.11 DESTINATARIOS

El presente proyecto tiene como objetivo llegar a los estudiantes de quinto de secundaria
comunitaria productiva de la Unidad Educativa Adventista Franz Tamayo, los estudiantes
muestran interés en cuanto al aprendizaje de la lengua extranjera Inglés, el proyecto implica
el uso de tecnología y material didáctico con la finalidad de solventar la necesidad que los
estudiantes tienen en producción y recepción oral (Listening - Speaking), este proyecto de
la misma manera será aprovechado por los estudiantes que cursen este grado de
escolaridad, es decir estudiantes con un promedio de edad de 15-16 años, ya que en esta
edad contemplan el desarrollo de la primera lengua.

Este proyecto de la misma manera contribuirá al proceso de enseñanza del docente en

ejercicio, ya que este estará adecuado a la malla curricular y estará articulado
pedagógicamente para facilitar el proceso de adquisición de la lengua.

2.3.12 FORTALEZAS, NECESIDADES Y PROBLEMÁTICAS IDENTIFICADAS:

En cuanto a las fortalezas, necesidades y problemáticas identificadas se pudo constatar

que se da cumplimiento al Calendario Escolar, de la misma manera existe un buen clima
institucional, el apoyo de los padres de familia en actividades de la Unidad Educativa es
constante, por lo cual hay una buena coordinación y comunicación entre ellos y el personal
administrativo.

En cuanto a los estudiantes se pudo observar claramente que estos tienen actitudes de
superación y optimismo por lo cual clasifican a diversos eventos de todo tipo a nivel
nacional, también cabe resaltar la pertinencia de los docentes y su compromiso con los
estudiantes así también la planificación y trabajo en equipo de las actividades desarrolladas

33
siempre es muy organizada, otro aspecto a resaltar es que siempre se trata de aplicar
correcta y detalladamente el MESCP.

La Unidad Educativa cuenta con reglamentos internos en todos los estamentos los cuales
se siguen con rigurosidad, en cuanto a la infraestructura esta cuenta con Equipos de
amplificación, fotocopiadora, data, TV esta ultima una por aula, otro aspecto a señalar es el
transporte escolar el cual contribuye mucho al movimiento estudiantil, asimismo la sala
audiovisual en la cual se llevan a cabo varias actividades

De la misma manera la Unidad Educativa cuenta con un Laboratorio de Física – Química el

cual contribuye bastante en los procesos de enseñanza y aprendizaje en estas áreas, la
institución realiza siempre Ferias Educativas en las cuales muestran los resultados finales
de las actividades desarrolladas en la gestión educativa.

NECESIDADES

- Entre las necesidades se pudo identificar las siguientes Exceso de estudiantes en

los cursos falta de pertinencia académica de algunos docentes, actitudes negativas
de los estudiantes para el cuidado y preservación de la Madre Tierra. Falta de
lugares para consumir alimentos saludables Impuntualidad en los estudiantes
Mobiliario Insuficiente Falta de espacio para llevar a cabo un proyecto de BTH, alta
de espacio para las áreas técnicas (Educación Física, Artes Plásticas, Música) Falta
de una sala de computación Falta de un comedor Y la Falta de guardias
comunitarios

PROBLEMÁTICAS

- Estudiantes con problemas de matrimonios disgregados Actitudes negativas de

preservación y cuidado de la Madre Tierra. Estudiantes con baja autoestima Mal uso
del Internet Sobre protección de los PPFF Disparidad económica entre los
estudiantes

34
 2.3.13 QUE APORTE PUEDE BRINDAR LA IMPLEMENTACIÓN DEL
PROYECTO.

Dicho Proyecto contribuirá de gran manera al proceso de adquisición de la lengua

extranjera Ingles, especialmente enfocándose en las habilidades lingüísticas de Listening y
speaking las cuales no se practican con constancia por lo cual los estudiantes tienen
dificultades en estas áreas, también se contribuirá al trabajo comunitario que se promueve
en el MESCP ya que este proyecto se llevará a cabo mediante la participación conjunta
entre estudiantes y miembros del ECTG.

Mediante las investigaciones realizadas dentro de la unidad educativa pudimos constatar

que los estudiantes prefieren hacer uso del idioma inglés en forma práctica que teórico es
decir emplear especialmente las habilidades lingüísticas del Listening y speaking porque no
son practicados constantemente lo cual respaldamos totalmente ya que está comprobado
que las personas que se enfocan en Listening y speaking pueden aprender mucho más
rápido el resto de habilidades (Writing, Reading ), es decir la mejor manera de mejorar los
otros aspectos básicos del idioma es centrarse primero en el Listening y speaking

La mejor manera de aprender un nuevo idioma es basarse en el oído y la escucha. Y, si

incluso se quiere mejorar este método se puede potenciar con el uso de videos e imágenes,
material audiovisual, etc. dependiendo el nivel de cada persona. No solo basta con adquirir
teoría o conocimientos adecuados, tenemos que interpretar los sonidos del idioma de
destino como mensajes con significados.

Debemos saber que los materiales didácticos analógicos y digitales se implementarán

como nexo o elemento de unión entre el los participantes y la realidad es decir la práctica,
lo ideal sería que toda enseñanza y aprendizaje en especial de un idioma se realizara en
contacto con la vida real, experimentando y practicando con constancia, pero no siempre
es posible por diversos factores como el tiempo, la poca carga horaria y otros por eso
recurrimos al uso de otros medios, recursos o materiales que permitan que los estudiantes
puedan desarrollar las habilidades lingüísticas del idioma de destino en el horario que les
convenga fuera de clases, todo esto nos sirve de puente entre lo que se enseña y se
aprende y el mundo real. Por eso, el material didáctico sustituye a la realidad y trata de
representarla de la mejor forma posible, facilitando su aprendizaje.

35
Un aspecto que vale la pena destacar es el motivacional ya que se trabajará mucho en
cuanto a este factor ya que la misma es quien mueve a los estudiantes en alguna dirección
y con una finalidad determinada; es la disposición al esfuerzo mantenido por conseguir una
meta. Es por eso que al indagar en este factor identificamos que este condiciona la
capacidad para aprender, también el hecho de que los contenidos, estructuras
gramaticales, vocabulario en Ingles y más, que se ofrezcan para su aprendizaje tengan
significado y sean funcionales es decir que no solo se aprenda del teóricamente, sino que
se recurra más al área practica ya que el aprendizaje de un idioma requiere mucho de este
aspecto.

2.3.14 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

A consecuencia para llegar a dar una solución práctica ha dicho problema. Se plantea la
siguiente propuesta pedagógica “implementar materiales analógicos y digitales en el
Laboratorio Analógico”. Con el fin de fortalecer y mejorar la enseñanza del inglés y así
conseguir que los estudiantes de esta unidad educativa se sientan más identificados con
las ventajas y beneficios que ofrece aprender una segunda lengua en este caso concreto
la lengua extranjera inglés.

Para llegar a dicho proceso se procedió a identificar varios aspectos con el objetivo de
identificar los factores implícitos en el nudo problemático, donde el primer punto que
abordamos fueron las causas que dificultan el aprendizaje de la lengua extranjera inglés
donde se pudo identificar que entre los factores más influyentes la falta de materiales tanto
tecnológicos como analógicos los cuales se adecuen y sean propicios a cada habilidad
lingüística, además se pudo evidenciar que el espacio en donde se trabaja no es de los
mejores por lo cual debe ser adecuado y confortable para el estudiante y así se sienta
cómodo ya que esto trae como resultado que el mismo tenga interés por aprender, participar
y desarrollar las habilidades lingüísticas de una mejor manera.

De la misma manera se pudo identificar la importancia de la práctica constante del idioma

extranjero Ingles, como elemento vital para generar procesos educativos integrales por lo
cual el uso y adecuación de materiales y recursos didácticos en la enseñanza de un idioma
es muy importante ya que aparte de brindar beneficios pedagógicos en el proceso de
adquisición de la lengua, motiva la práctica directa del idioma de destino y el interés por
parte del estudiante.

36
Es importante saber que para aprender de buena manera el inglés, no sólo es necesario
aprenderlo en teoría, sino que también lo más importante, es la práctica. Muchos de los
estudiantes de la Unidad Educativa comienzan a estudiar inglés desde un nivel básico, es
decir, que sólo tienen algún conocimiento leve de este idioma y la gran mayoría lo aprendió
en la televisión, internet o simples conversaciones observadas. Por ello debemos dar
importancia no sólo al hecho de estudiar inglés teóricamente, sino también a la necesidad
de practicarlo. Es lo mismo que nada si durante dos años o más estudiamos diariamente
este idioma, lo practicamos conversando con nuestros compañeros de clase. Pero luego
de eso nos olvidamos por completo del tema y creemos que con haber estudiado somos
unos expertos en inglés, por lo cual la práctica constante del idioma es de vital importancia.
El uso de estrategias metodológicas y tecnológicas en la enseñanza de un idioma extranjero
también juega un papel muy importante en el proceso de adquisición de la lengua extranjera
Ingles, por lo cual es importante conocer la de los materiales didácticos y su uso adecuado
para facilitar el proceso de aprendizaje en los estudiantes, ya que existen una serie de
herramientas y materiales que podemos aplicar con los estudiantes para desarrollar las
habilidades lingüísticas.

Debemos tomar en cuenta que, en la educación actual, la tecnología está influyendo en la

vida de los estudiantes de forma acelerada ya que está presente en todos los campos, es
una herramienta que facilita procesos en todos los ejes del saber, permite planear,
direccionar, ejecutar y controlar de manera organizada y por su puesto la enseñanza de la
lengua extranjera inglés no puede ser ajena a este tipo de avances y herramientas.

En base a las experiencias vividas en todo estos años de formación se ve claramente que
el empleo de los materiales tecnológicos, ofrecen unos elementos verdaderamente útiles,
los cuales permiten una interacción significativa entre el docente y el estudiante, siempre y
cuando estas sean aprovechadas de una manera adecuada, porque es necesario recordar
que ellas no trabajan por sí solas, sino que somos nosotros como futuros docentes los que
le damos el movimiento y la aplicación a estas, para que puedan ser explotadas de la mejor
manera. Además, es importante resaltar que se deben tratar de formar seres que no solo
comprendan e interpreten los propósitos de los hablantes y usantes de la lengua en
términos pragmáticos y semánticos, sino que sean seres reflexivos, críticos, autónomos y
gestores de cambio en la comunidad que se desempeñen, a través de la implementación

37
de las herramientas y materiales tecnológicos como una herramienta enriquecedora en los
procesos pedagógicos.

Por consiguiente, es necesario fortalecer las habilidades y competencias en la comprensión

e interpretación de mensajes, ya sea en forma oral o escrita, como un medio interactivo y
dinámico y al mismo tiempo como una producción de conocimiento significativo, en el cual
se puede encontrar un entorno enriquecedor y ameno para las partes que permite la
interacción entre los docentes y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes por medio
de herramientas tecnológicas que les ayuden a explotar sus potencialidades y a la vez a
construir conocimiento en el idioma extranjero.

“Listening” es una pieza fundamental en nuestro camino al dominio del idioma inglés.
Muchos se enfocan demasiado en “speaking” (conversar en inglés) ya que creen que es lo
más importante cuando uno se comunica. “Listening” (la habilidad de escuchar y entender
en inglés) es igual de importante y debe de ser practicado de una forma estratégica. En
este artículo hablaremos de la importancia del “listening” y su influencia en el aprendizaje
de inglés.

Pudimos evidenciar que en aula de inglés donde se imparten clases, los ejercicios de
listening y speaking no forman parte central de los procesos pedagógicos. La mayor
atención está centrada en la gramática o el “Reading” (lectura). Es así que básicamente al
llevar un curso de idiomas, los docentes pretenden cubrir situaciones de comunicación
comunes y poder hacer que el alumno puede expresarse fluidamente en el momento
adecuado y de forma correcta. Para ello usan un “Suden Book” con su respectivo
“Workbook” que ayudan a poder tener un plan y estrategia. La gramática toma la escena
principal para formar estructuras que permitan expresar lo que se quiere decir.

Si nos detenemos un poco y nos ponemos a pensar, aprender la gramática para poder
comunicarnos es completamente innatural. ¿Acaso así aprendimos español? Seguro
ustedes no saben cuándo usamos el pretérito indefinido o el pretérito imperfecto y mucho
menos los tediosos subjuntivos no obstante los usamos día a día de manera muy natural.
Entonces podemos ver que el estudio de un lenguaje en el aula toma un camino estratégico
y planeado para que uno llegue a comunicarse efectivamente.

Como habíamos mencionado en pasados artículos, la manera natural de iniciarse en el

aprendizaje de cualquier idioma es el “listening”. Recuerden como aprendieron español. Le

38
compraron un libro y comenzaron a ensenarles reglas gramaticales en la cuna, ¿cierto?
No. Ustedes empezaron escuchando a sus padres como les hablaban. Escuchaban día tras
día y aprendían patrones en contexto para después poco a poco reproducirlos y transformar
el “listening” en “speaking”.

Para poder empezar a hablar fluidamente en inglés es necesario practicar el Listening y

speaking, Pero parece ser que los alumnos no ven esta conexión y que los mismos
docentes fallan en hacérselos saber, ya que cuando tienen un examen solo Leen reglas,
memorizan vocabulario, hacen ejercicios con el objetivo corto de pasar un examen, pero,
¿cuál es el objetivo principal? ¿Acaso no es el comunicarnos de manera natural y fluida en
inglés? El pasar exámenes muestra nuestra comprensión de las estructuras, pero no es la
meta final. Es una forma de evaluar el progreso, pero debemos tener en cuenta que este
no es el fin. Es por esto que muchos alumnos no hablan inglés. Lo que hacen es responder
preguntas o conversar en algo que parece una entrevista.

Otra de las razones de la falta de práctica de estas habilidades lingüísticas es la falta de

importancia de los mismos docentes en el Listening y speaking. Ya que ellos están sujetos
a presentar temas en determinados plazos. Muchas veces tienen que seguir con el plan de
avance programado en la gestión escolar donde no pueden hacer actividades extras.

Sin embargo, esto no es excusa para que no se practique estas habilidades lingüísticas tan
importantes”. El aprender inglés no es algo que solo se practica en el aula de clase. Uno
debe practicar fuera de clase por lo cual el proyecto en curso tiene como uno de sus
objetivos que el estudiante pueda practicar el idioma de destino en horarios alternos fuera
de clase mediante un DVD interactivo y el docente debe de poner a disposición estos
recursos. Así, se podrá avanzar en el aula y practicar más fuera de ella.

Muchos estudiantes consideran que aprender inglés es una aventura fascinante. Muchos
de ellos eliminan estrés en las clases de esta asignatura por eso es necesario dinamizar
las clases, y recurrir a nuevas estrategias en las cuales haya risas, se cuenten y compartan
historias, observación de videos, lecturas de extractos de revistas, entre otras cosas. Es
que muchos de los estudiantes ven el inglés como un curso de fórmulas y estructuras
cuando es una forma nueva de comunicarnos, nuestro objetivo como futuros docentes es
cambiar esta perspectiva,

39
El proceso de comprensión del lenguaje es complicado, por lo cual es necesario el uso de
materiales adecuados que fomenten o activen los sentidos de la persona en proceso de
comprensión, si bien existe mucha variedad de materiales que hacen esto, se debe
seleccionar los adecuados para su uso.

Los estudiantes necesitan tener acceso espontáneo a la comunicación hablada,

preferentemente dentro de un contexto interactivo en el que puedan obtener mucha
información sobre la estructura y el funcionamiento de la lengua extranjera.

Otro aspecto importante a tomar en cuenta es la implementación de materiales didáctico –

pedagógicos adecuados para optimizar el aprendizaje de la lengua extranjera inglés. Ya
que la a práctica de un idioma no solo debe enfocarse en el aspecto teórico, necesariamente
se debe proceder a la práctica para lograr desarrollar todas las habilidades lingüísticas, es
por eso que para la enseñanza de un idioma es necesario hacer uso de los materiales
pertinentes tanto teóricos como prácticos para lograr un mejor aprovechamiento de los
contenidos en los estudiantes.

Siempre existió una relación entre el aspecto teórico y práctico en los procesos
pedagógicos, el cual no debe ser separado o aislado, ya que ambos son de suma
importancia en la enseñanza ya que cada uno contribuye con algo a la adquisición de
conocimientos, entonces realizar actividades para optimizar el aprendizaje de la lengua
extranjera llega a ser relevante, dichas actividades deben relacionar la teoría y práctica,
tales como: entrevistas, cambio de roles, trabajos en grupo que promueva la fluidez
conversacional.

Existe un sinfín de materiales, recursos y tecnologías enfocadas al proceso de adquisición

de la lengua extranjera inglés, pero en nuestro sistema educativo acceder a estos beneficios
es un tanto complicado por lo cual muchas veces se tiene que hacer la compra de los
mismos o producir nuevo material, por tal motivo el trabajo conjunto y unidad dentro de una
institución educativa es de suma importancia para conseguir dichos objetivos.

2.3.15 RESULTADOS ESPERADOS A LOGRAR

Durante el desarrollo del trabajo de investigación, el equipo ECTG, identificó una

Problemática, la cual tiene que ver la falta de materiales analógicos y digitales enfocados a
desarrollar habilidades lingüísticas contempladas dentro de un aula analógica, con el interés

40
que las y los estudiantes de 5to de secundaria comunitaria productiva de la Unidad
Educativa adventista Franz Tamayo manifiestan tener problemas en las habilidades
lingüísticas del Listening (comprensión oral) y speaking (producción oral) durante el
proceso de aprendizaje de la lengua extranjera inglés. A raíz de esta problemática
identificada logramos evidenciar que la Unidad Educativa no cuenta con los materiales
pertinentes en esta área de trabajo enfocándose más en las otras habilidades lingüísticas
Reading (comprensión escrita) writing (producción escrita).

Después de esta identificación, consideramos factible la implementación de materiales

didácticos e interactivos dentro de un aula anagógica socio – comunitaria productiva de
lengua extranjera inglés, para reforzar las habilidades lingüísticas ya mencionadas, por otro
lado, creemos que es necesario elaborar estos materiales de acuerdo al contexto educativo
esto con la finalidad de crear conocimiento de la realidad educativa en los estudiantes y así
lograr la construcción de un avance curricular analítico crítico y reflexivo.

Dicho esto, el producto y/o resultado de la implementación de la propuesta educativa no es

el material didáctico interactivo, ni los productos que se obtendrán de cada sesión e
intervención, más bien estos se convierten en los medios para conseguir el resultado
esperado que es básicamente en primer lugar, el de fortalecer en las y los estudiantes de
5to de secundaria comunitaria productiva las debilidades presentadas durante el proceso
de enseñanza – aprendizaje de la lengua extranjera Inglés.

De la misma manera, se busca facilitar e impulsar la motivación por el aprendizaje del inglés
dentro del aula mediante el laboratorio analógico de la lengua, el cual contribuye al
fortalecimiento de su proceso formativo tanto en el aula como en su proceso formativo
autodidacta. Vale decir, la accesibilidad del material que necesite para mejorar o reforzar
alguna debilidad que vea necesario trabajar.

41
 CAPITULO III

3. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. GUÍA DE ARTICULACIÓN Y CONCRECIÓN CURRICULAR

Propuesta educativa
MATERIALES DIDÁCTICOS E INTERACTIVOS DENTRO DE UN LABORATORIO
ANALÓGICO SOCIO COMUNITARIO DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS PARA
REFORZAR LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
Modalidad de graduación
PROYECTO TÉCNICO – TECNOLÓGICO
Capacidades a desarrollar con la implementación de la propuesta
 Escucha la opinión la opinión del otro y con criterio propio
 Se comunica de forma oral en lengua extranjera
 Infiere la idea principal y secundaria de un texto
 Lee textos (cuento, leyendas) con fluidez, entonación, pausas en voz alta y en
silencio.

Actividades de ELEMENTOS CURRICULARES

propuesta
educativa Área de saberes y Objetivos
Contenidos Criterios de evaluación
 Registrar los conocimientos holísticos
materiales Comunicación y Desarrollo de 2do BIMESTRE SER
existentes Lenguajes – Lengua las lenguas de  Demuestra compromiso
 Categorizar los Extranjera Inglés forma oral y  ORAL AND en las actividades
materiales por escrita WRITTEN desarrolladas en el aula
nivel de fortaleciendo EXPRESSIONS  Asume la importancia
aprendizaje principios y “MAKING WINE” del contenido llevado
 Elaboración valores de  USED TO
comunitaria de convivencia  BE GOING OR SABER
posters de socio – PLANS OR  Identifica correctamente
estructuras comunitaria a INTENTIONS la gramática llevada
gramaticales y partir de la  BE GOING TO FOR  Diferencia
vocabulario investigación MAKING adecuadamente las
 Elabora ración de de situaciones PREDICTIONS palabras a través de la
un DVD comunicativas BASED IN WHAT pronunciación
interactivo con para generar YOU CAN SEE HACER
contenido (de procesos  Resuelve
saludos, rutinas comunicativos adecuadamente los
diarias, adverbios armónicos y ejercicios planteados en
de frecuencia, socioculturales clase
adjetivos,  Practica diálogos entre
canciones, sus compañeros usando
poemas, los contenidos
trabalenguas abordados
diálogos
contextualizados) DECIDIR
 Lecturas sobre
 Demuestra una postura
mitos y leyendas
crítica con respecto a
 Implementación y
los contenidos llevados
gestión de
 Adquiere una
recursos
autodeterminación con
tecnológicos
respecto a la producción
dirigidos a la
y recepción oral
práctica de la
escucha y habla
de la lengua
extranjera como:
(Audios,
parlantes,

42
 micrófonos,
pizarra
interactiva, data
show)
 Denostación de Comunicación y Fortalecimiento 3er BIMESTRE: SER
los resultados Lenguajes – Lengua de las  ORAL AND  Asume con
alcanzados en Extranjera Inglés habilidades WRITTEN responsabilidad las
una feria de lingüísticas EXPRESSION actividades
lengua extranjera habla y MY HEALTH desarrolladas en el aula
escucha  REPORTED  Demuestra compromiso
fortaleciendo SPEECH FIRST en las actividades
principios y PART grupales planificadas.
valores de  REPORTED
convivencia SPEECH SAID SABER
socio – AN TOLD AND  Comprende
comunitaria a TIME WORDS eficientemente los
partir de  MODALS FOR contenidos abordados
diálogos POSSIBILITIES  Analiza e identifica los
participativos objetivos planificados.
con el fin de HACER
generar  Participa en clases
procesos haciendo uso de la
comunicativos lengua extranjera.
armónicos y Inglés
plurilingües.  Realiza de manera
productiva los ejercicios
planteados en clase

DECIDIR

 Asume una postura

crítica-reflexiva
respecto a los
contenidos
desarrollados
 Adquiere una
autodeterminación con
respecto a la
producción y recepción
oral.

3.2. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIOONES DEL PROCESO DE

ELABORACION DEL DISEÑO METODOLOGICO DE IMPLEMENTACION DEL
TRABAJO DE GRADO:

El proceso de investigación desarrollado en la Práctica Educativa Comunitaria dio como

frutos varios resultados, los cuales se obtuvieron mediante la aplicación de varios
instrumentos de esta índole, cabe resaltar la participación activa de los diferentes actores
de la comunidad educativa quienes accedieron sin problema alguno a nuestras peticiones.

Entre los aspectos más significativos que pudimos constatar, identificamos la falta de
práctica de las habilidades lingüísticas de producción y comprensión oral ya que la mayoría
de las actividades desarrolladas dentro del aula se enfocan en el uso literal y teórico de la
lengua, dificultando así la práctica de la misma generando dificultades en cuanto al habla y

43
escucha, de la misma manera el hecho de que la enseñanza de la lengua se enfoque más
en el aspecto teórico hace que los estudiantes pierdan el interés y motivación por aprender
es por eso que ellos le dan preferencia a las actividades prácticas lo cual se pudo constatar
mediante los registros de observación y entrevistas realizadas a los mismos.

De la misma manera las intervenciones de docentes y directivos en la unidad educativa

hacían referencia a que uno de los principales factores para que la práctica del Idioma
extranjero Ingles no sea constante, era la poca carga horaria con la que contaba esta
además de la falta de materiales dirigidos a desarrollar las habilidades de habla y escucha
lo cual se vio reflejada claramente en los registros de observación guiada donde pudimos
evidenciar en el inventario de la Unidad educativa que la mayoría de los materiales en el
área están destinados a la práctica gramatical y teórica de la lengua.
La Práctica Educativa Desarrollada en esta gestión contribuyo bastante al proceso
formativo de los estudiantes de la Unidad Educativa Adventista “Franz Tamayo” respecto al
aprendizaje de la lengua extranjera Ingles ya que el ECTG pudo implementar estrategias
didácticas innovadoras tomando en cuenta los lineamientos del MESCP en las clases
ejecutadas a lo cual los estudiantes respondieron muy bien asimilando eficientemente todos
los contenidos desarrollados, el uso de materiales tecnológicos y estrategias metodológicas
enfocadas al uso práctico de la lengua generó que los estudiantes sientan mucha
motivación por el aprendizaje de los tópicos abordados, lo cual tomamos muy en cuenta
para elaborar el presente proyecto ya que buscamos llegar a los estudiantes de la mejor
manera para que logren aprovechar al máximo las clases de la asignatura.

De la misma manera los docentes que regentan la especialidad de lengua extranjera Ingles
pudieron conocer ciertas falencias y carencias que existen en las clases que ejecutan,
gracias a los instrumentos de investigación aplicados los cuales se dieron a conocer en su
momento para que ellos puedan notar estos aspectos y en base a esto tratar de adecuar y
perfeccionar sus planes de clase, en cuanto a los padres de familia ellos quedaron muy
satisfechos respecto al trabajo del ECTG alegando que la motivación de sus hijos por el
aprendizaje del Idioma extranjero había incrementado ya que se veía que ellos practicaban
el idioma en sus tiempos libres mediante canciones y material audiovisual que precisamente
el ECTG les había asignado y recomendado.

44
Cabe destacar que el ECTG trabajó especialmente en el aspecto motivacional de los
estudiantes para que ellos se sientan cómodos aprendiendo la Lengua extranjera inglés,
todo esto mediante el uso de estrategias innovadoras que involucren el uso práctico de la
lengua, además el uso de la tecnología y materiales didácticos analógicos tales como
videos y canciones los cuales estaban al alcance de cualquier estudiante por lo cual ellos
tenían la disponibilidad de practicar todo esto en cualquier horario alterno a clases, el
cambio motivacional en los estudiantes se reflejó claramente en las actividades que ellos
desarrollaban ya que al final se mostraron muy participativos y dispuestos realizar todo tipo
de estrategias que involucren el uso práctico de la lengua, por lo cual el presente proyecto
tiene como objetivo enfocarse y trabajar en los aspectos mencionados tratando de contribuir
de la mejor manera al desarrollo curricular del área.

45
Referencias Bibliográficas

 ALVARADO, Mónica y VERNON, Sofía. “inglés para todos”, Ediciones, S.A. de C.V.,
Primera Edición, México D.F. 2006.
 ROST, Michael. “Teaching and Researching Listening”, London UK, Longman,
2002.
 BARKLEY, Elizabeth F. CROSS, K. Patricia. MAJOR Howell, Claire. “Técnicas de
aprendizaje significativo”, Ediciones Morata, S.L. Segunda edición España 2012.
 PAVESI, M. Bertocchi, D. Hofmannová M. “CLIL Guidelines for teachers”, Edition
Milan 2001.

46