procesos cognoscitivos- momento 3: recolección de información

sociocultural

El desarrollo social y emocional están ligados; los componentes claves del desarrollo efectivo y la
regulación emocional es igualmente crucial para la socialización.

Ejemplo

Actividades sociales como la escuela, donde a menudo es necesario controlar las reacciones
emocionales ya sean estas positivas o negativas, ejemplo, entusiasmo- frustración; adaptándose a
las normas sociales y poder así alcanzar los objetivos.

Es importante comprender las emociones propias y la de los demás, donde una gran parte del
cerebro esta dedicada a este fin.

Algunas emociones básicas como el miedo o la felicidad; difieren de las emociones llamadas
emociones morales que provocan la vergüenza, el orgullo, la culpabilidad, donde surge durante las
interacciones sociales, esto se establece explícita o implícitamente de un comportamiento ideal o
normal.

El desarrollo del control ejecutivo es fundamental para regular las emociones.

Procesos cognoscitivos superiores
Los procesos cognitivos superiores o complejos
Las funciones complejas que operen sobre las representaciones perceptivas o recobradas de
las memorias a largo plazo. Conjunto de procesos mentales que tienen en la recepción de
estímulos y respuestas de estos. Capta y tener idea de la información, averiguar su
naturaleza, cualidades y relaciones mediante las facultades mentales.
Pensamiento:
Es un proceso interior que utiliza las representaciones simbólicas de hechos y cosas no
presentes en la realidad inmediata. Aristóteles fue el primero en señalar que un concepto es la
representación mental de una cosa que se forma a partir de la abstracción de la información
que nos proporcionan los sentidos.
Capacidad de analizar todo lo que nos rodea y poder reflexionar mentalmente sobre ello.
Tipos de pensamiento:

 Pensamiento critico
 Pensamiento creativo
 Pensamiento inductivo
 Pensamiento deductivo
 Pensamiento analítico

Se habla de un termino ambiguo que se utiliza para diferentes procesos mentales como:

 Dudar
  Representación subjetiva de la realidad
 Opinar
 Resolver problemas
 Razonar
 Imaginar
 Valorar
 Recordar

Lenguaje
Es un mecanismo donde emplea sonidos vocales, signos escritos o gestos, utilizados para la
comunicación.
Hay dos tipos de lenguaje:
El verbal y el no verbal
relación entre en lenguaje y el pensamiento:
Según J. Piegue, define que el desarrollo del pensamiento es anterior al del lenguaje y por ello
sería únicamente un instrumento para la expresión del pensamiento.

Las teorías sociolingüísticas, como la de Bernstein, han mostrado la

dependencia del pensamiento respecto del lenguaje.
Su tesis es que los hábitos lingüísticos imperfectos (sintaxis incorrectas,
escases del léxico, etc.) impiden el desarrollo de ciertas formas de
pensamiento teórico:
Es decir, cuanto peor se habla, peor se piensa.

[Link] defendía que el lenguaje y el pensamiento eran dos elementos

distinguibles; pero con un área común que se manifestaría
fundamentalmente en el “lenguaje interior” (pensamiento), mientras que el
lenguaje expresado oralmente, el exterior, sería dependiente, en gran parte,
del contexto social del individuo.
Inteligencia
Integra la estimulación, la sensibilidad, donde por medio de la inteligencia el ser humano
elabora estrategias de actuación, mediante mecanismos de control e ir comparando los
resultados con sus propósitos iniciales hasta lograr sus objetivos.
La inteligencia humana, para su funcionamiento, requiere de las siguientes
capacidades: -percepción -imaginación -pensamiento.
La actividad inteligente, se aplica a la resolución de problemas. Como señala
J. Piaget, “la inteligencia es la solución de un problema nuevo para el sujeto
que requiere coordinación de los medios para alcanzar un cierto objetivo
que no es accesible de manera inmediata”.
Según Gardner (1993) hay 7 tipos de inteligencias (inteligencias múltiples):
 Inteligencia música.
 Inteligencia lingüística.
 Inteligencia Espacial
 Inteligencia intrapersonal
 Inteligencia lógico-matemático
 Inteligencia Naturalista
 Inteligencia emocional
Para su función requiere:
 percepción
 Imaginación
 Pensamiento
Donde se aplica:
La actividad inteligente se aplica en la resolución de problemas.
Medición de la inteligencia:
Los test de inteligencia nacieron a mediados del siglo XIX, las primeras pruebas de inteligencia
fueron preparadas por medicos franceses, uno de los cuales hizo hincapie en la capacidad
verbal y otro subrayó más la importancia de ciertas tareas como la manipulación.
Las pruebas de inteligencia actuales son de 1905.

La sociocultural en las habilidades cognoscitivas superiores o complejas, así

como en la metacognición y las funciones ejecutivas:
La cultura por otro lado, enseña a la visión futura y las metas de largo y corto
plazo; ya que ésta sucede desde el colegio, en dónde influyen en el ser
humano a lograr metas que éste quiera. Por ejemplo:
 Estudios universitarios.
 Aspiraciones.
 Trabajos soñados.
 Trazo de metas y sueños.
 Proporcionan becas.
  Apoya las buenas notas con competencias municipales, estatales y
nacionales.
Metacognición
La metacognición es la capacidad de autorregular los procesos de
aprendizaje. Como tal, involucra un conjunto de operaciones intelectuales
asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos
cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evalúe y produzca
información, en definitiva: que aprenda.

En este sentido, la metacognición, según los autores más entendidos, hace

referencia a la acción y efecto de razonar sobre el propio razonamiento o,
dicho de otro modo, de desarrollar conciencia y control sobre los procesos
de pensamiento y aprendizaje. Todo esto implica que la persona sea capaz
de entender la manera en que piensa y aprende y, de esta manera, aplicar
ese conocimiento sobre estos procesos para obtener mejores resultados.
De este modo, la metacognición es una herramienta muy útil para mejorar
las destrezas intelectuales, del sujeto que llega a optimizar los procesos de
aprendizaje, e, incluso, facilitar la ejecución tareas cotidianas, tan sencillas
como, por ejemplo, tomar una decisión.
En el área de Educación, la adquisición de herramientas para el desarrollo de
habilidades metacognitivas favorece el desarrollo del pensamiento crítico,
estimula la capacidad de autorreflexión y crea en el estudiante una
conciencia de autonomía, autocontrol y autorregulación de los procesos de
aprendizaje. Además, el dominio de la metacognición les proporciona la
posibilidad de desarrollar un pensamiento propio, que trascienda las
interpretaciones formales del programa de estudio.
Autores y sus respetivas investigaciones:
Entre estos expertos, es fundamental nombrar al antropólogo y psicólogo
inglés Gregory Bateson, quien inició los estudios sobre la metacognición en
animales. Bateson se dio cuenta de que los perros solían jugar entre ellos
simulando pequeñas e inofensivas peleas y detectó que, a través de distintas
señales, los canes tomaban conciencia de estar ante una pelea ficticia (un
simple juego) o bien se encontraban ante una pelea real y potencialmente
peligrosa.
Dentro de la Psicología, los estudios sobre la metacognición datan de la
década de 1970, cuando John Flavell acuñó el término a partir de sus
investigaciones sobre los procesos cognitivos de las personas. En sus
observaciones, Flavell determinó que las personas necesitaban emplear un
nivel de pensamiento superior que pusiera atención sobre los otros procesos
intelectuales para corregir errores, optimizar mecanismos cognitivos y
mejorar la implementación de estrategias para la ejecución de tareas. La
importancia de la metacognición, en este sentido, sería que su dominio nos
permitiría auto gestionar y controlar nuestros procesos de aprendizaje,
mejorar su eficiencia, optimizarlos.
La metacognición empieza a aparecer ya en etapas tempranas del desarrollo,
durante la niñez. Entre los tres y los cinco años de edad, los niños empiezan
a mostrar respuestas concretas que, en ojos de los investigadores,
corresponden a la activación de su capacidad para realizar la metacognición.
Los expertos señalan que la metacognición es una capacidad que se
encuentra latente en el ser humano desde su nacimiento, pero que solo
logra ‘activarse’ cuando la etapa madurativa del niño alcanza las condiciones
apropiadas, amén de una correcta estimulación de sus habilidades
cognitivas. Después de la etapa infantil, los humanos empleamos de forma
constante la metacognición, y esto nos permite anticipar las actitudes y
conductas de otras personas. Aunque, por supuesto, usamos la
metacognición de forma inconsciente.
Que papel juega el sujeto:
Nosotros entendemos por Metacognición a "la capacidad que tenemos las personas de
autorregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar
en cada situación(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar
posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva acción o situación de
aprendizaje".

La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los

procesos de aprendizaje.

Este proceso puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas, como
por ejemplo la utilización de la Inteligencias Múltiples o la aplicación de la Inteligencia
Emocional.

De acuerdo a los métodos utilizados por los docentes durante la enseñanza, pueden alentarse
o desalentarse las tendencias meta cognitivas del estudiantado.
Según Burón, la metacognición se destaca por cuatro características:

Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental Posibilidad de la
elección de las estrategias para conseguir los objetivos planteados Auto observación del propio
proceso de elaboración de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las
adecuadas. Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los
objetivos. Es una verdad evidente que toda persona realiza una serie de procesos mentales que
le permiten interactuar con la realidad en la que está inmerso. Sin embargo, los límites de la
cognición humana van más allá. Por una parte, se puede pensar acerca del mundo, e incluso,
crear mundos imaginarios; y, por otra, puede hacerse una reflexión sobre dicha vida mental y, a
partir de allí, regularla o replantearla, de acuerdo a los fines que una determinada tarea o
situación de aprendizaje se imponga. Uno de los ejemplos más prácticos que tenemos acerca
de la Metacognición en el campo educativo es el aprendizaje de la Lógica Formal, en la casi
extinta materia de Lógica y Ética. Citemos un tema de ejemplo, para ser más gráficos en
nuestra exposición: El pensar y el pensamiento. En este tema, se pretende comprender como
nuestro cerebro capta la realidad objetiva por medio de nuestros cinco sentidos (olfato, gusto,
tacto, vista y oído). Pero en el proceso existen varios factores que intervienen para la obtención
del proceso del pensar y los elementos que interactúan en el.

Los aspectos primarios de la metacognición:

conocimiento y control de sí mismo, y conocimiento y control del proceso. El
conocimiento y control de sí mismo implica compromiso, actitudes y
atención.
COMPONENTES PRINCIPALES

Variables personales

Variables de la tarea
Variables estratégicas

Metacognición Componentes y Dimensiones:

Autores:
Bransford (1996) incluye:

Habilidad pasa usar lo que se conoce
 Acceder a la información relevante para la tarea o la RP
Weinstein y Mayer (1896) consideran habilidades cognitivas:
  Planificar el curso de la acción para el alcance de la meta
 Conciencia de que la meta está siendo alcanzada
 Modificación de plan o de las estrategias cuando no resultan efectivas
Kagan y Lang (1988) identifican como dimensiones:


Conocimiento del conocimiento procesos que permiten relacionar la
información previa vinculando los componentes del problema con
categorías conceptuales más amplias y organizar de manera
coherente, la información actual con la que ya se posee reconocer, la
existencia del problema en una situación que puede parecer
irrelevante.
 La regulación y el control detección del problema y ajuste de los
esfuerzos cognitivos a desarrollar flexibilidad del pensamiento, para
ensayar diversas opciones para la RP que permite abandonar las
alternativas incorrectas o ineficientes y reemplazarlas por otras,
elaborar planes de acción cognitiva, diseñando estrategias que
eventualmente pueden conducir a la RP, mantener la atención en el
problema evitando la distracción de factores internos y externos no
pertinentes, controlar la ansiedad obstaculizadora.
Ausubel (1968-2002)
 Material potencialmente significativo
 Disponibilidad de conceptos y proposiciones inclusoras en la
estructura cognitiva para facilitar anclaje o subsunción
 Actitud significativa
 Procesos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora
Burón (1996)
 Auto observar el proceso de la elaboración del conocimiento para
apreciar la adecuación de las estrategias elegidas
 Elegir las estrategias adecuadas
 Evaluar los resultados para determinar el grado de logro de los
objetivos
Sternberg (1996 y desarrollos posteriores)
 Inteligencia práctica (adaptación, selección y transformación del
ambiente)
  Inteligencia creativa: automatización de la información y procesos de
insight (codificación, combinación y comparación selectivas)
 Inteligencia analítica: meta componentes, componentes ejecutivos y
de adquisición de información
Estrategias :
 Codificación: repetición, elaboración, organización y recuperación
 Derivadas de la representación mental del problema: asociativas, de
elaboración y de organización
 Búsqueda y acceso
 Atencionales
 Conocimiento del conocimiento
 Afectivas de autorregulación
 Control ejecutivo
CARACTERISTICAS
De desarrollo tardío, dado que aparece en las últimas etapas del desarrollo, ya que requiere de
gran capacidad de abstracción.

Constatable y comunicable, en cuanto que se puede acceder al mismo para reflexionar y hablar
sobre él.

Es relativamente estable, como un modelo intuitivo acerca del conocimiento y de cómo

funciona el mismo.

Contexto cotidiano en las Funciones metacognitivas y las Funciones

ejecutivas

La metacognición proseguirá su desarrollo durante la infancia hasta entrada

la adolescencia. Sin embargo, durante la edad adulta no alcanza su techo. Si
se practica se puede llegar a tener un mayor meta-conocimiento, ampliar el
número de las estrategias de aprendizaje y aumentar la eficacia
Se distingue un desarrollo meta-cognitivo en tres niveles: interpersonal
(ToM), personal (control meta-cognitivo y funciones ejecutivas) e impersonal
(meta conocimiento abstracto). Nos centraremos en estos dos últimos
niveles del desarrollo cognitivo:
5-6 años: Sobre-estimación. Aparece una
8-9 años: Realismo. Asocian esfuerzo con
+ 12 años: Confianza. Sus evaluaciones son
Adultos: Integración. Capacidad para
Avances científicos que han hallado los expertos acerca de los procesos
metacognitivos y las funciones ejecutivas (FE):

El avance científico que explica por qué se dan éstos procesos y funciones, se
basa en el optimismo humano. En el cual se explica que el ser humano es
optimista por naturaleza, por lo tanto modifica sus conductas con respecto a
las situaciones que se le pueden presentar en el futuro. Para que éste pueda
tener el análisis de sus reacciones, debe pasar por los procesos
metacognitvos y las funciones ejecutivas.
¿Qué habilidades metacognitivas, puede tener Usted como sujeto
investigador y cuáles tienes fortalecida y cuales debes fortalecer?

Yo como investigador debo fortalecer la lectura y evaluación y las

habilidades que tengo fortalecidas planeación y control.
las habilidades metacognitivas y las funciones ejecutivas (FE), de un ser
humano se deterioran:

Sí. Factores que influyen:

 Problemas familiares, laborales, académicos
 Situaciones que le generen mucho estrés.
 Cuando el ser humano se siente en peligro.
 Reacciones naturales como: hambre, sueño.
Funciones ejecutivas
Las funciones ejecutivas se pueden definir como el conjunto de capacidades
cognitivas necesarias para controlar y autorregular la propia conducta. Es
decir, las funciones ejecutivas son lo que nos permite establecer, mantener,
supervisar, corregir y alcanzar un plan de acción dirigido a una meta. Este
conjunto de funciones es de gran importancia, pues lo usamos a diario. El
término de Funciones Ejecutivas fue propuesto por Muriel Lezak en 1982.
Este conjunto de capacidades cognitivas se encuentran relativamente
delimitadas en las estructuras pre frontal del cerebro. Las áreas cerebrales
más relacionadas con las funciones ejecutivas son la corteza pre frontal
dorso lateral, la corteza pre frontal entremediar, la corteza pre frontal orbito
frontal y la corteza cingulada anterior. Podemos obtener una estimación de
la integridad funcional de estas estructuras a través de tests de funciones
ejecutivas. Mediante la práctica y el entrenamiento cognitivo, se puede
mejorar nuestras funciones ejecutivas:
Ejemplos de Funciones ejecutivas

En nuestro día a día también empleamos las funciones ejecutivas. Son

esenciales para organizar los recados que debemos hacer en una tarde, para
adaptarnos a los cambios de circunstancias (como cuando han cerrado la
línea de metro que ibas a tomar), permitiendo generar alternativas de
manera eficiente, etc.
Cuando preparamos una ruta para un viaje en coche, cuando tenemos que
tomar una decisión rápida ante un imprevisto, o cesar un adelantamiento si
la situación no es propicia, hacemos uso de las funciones ejecutivas
Las funciones ejecutivas también tienen un papel nuclear en los estudios.
Son las que nos permiten controlar la atención para estar concentrados
durante una clase, o las que hacen posible que nos organicemos para
estudiar un examen.
Las funciones ejecutivas están implicadas prácticamente en cualquier trabajo.
En cualquier actividad laboral que requiera organización, planificación,
resolver problemas, tomar decisiones o manipular datos, se hará uso de las
funciones ejecutivas. Por tanto, se emplean tanto para cocinar una
hamburguesa, como para planificar una cirugía a corazón abierto.
Autores:
Las funciones ejecutivas han sido definidas por muchos autores. (Luria, 1977;
Fuster, 1980; Struss y benson, 1984; 1986; Weslsh,et al.,1991; Willis y Matter,
1992; Lezak, 1995; León Carrión y Barros, 1997; citado por Barroso, J. y León
Carrión, J., 2002).
Luria es el antecesor directo de este concepto, el cual inicia el estudio de
esta terminología desde 1966 Ardila, A. ( 2008), las define como un conjunto
de funciones reguladoras del comportamiento humano.

Entre algunas de las definiciones contemporáneas de las funciones ejecutivas

se destaca el planteamiento de Ardila y Rosselli, (2007) los cuales la
conceptualizan como:
Los procesos cognitivos que permiten la organización y planeación, la
flexibilidad Cognoscitiva, la capacidad de filtrar interferencias, el control de
las conductas dirigidas a una Meta, la habilidad de anticipar las
consecuencias de las conductas, el manejo simultaneo de Diversos
subsistemas necesarios para realizar una tarea; también incluye la moralidad,
la Conducta ética y la autoconciencia.
Dentro de las funciones ejecutivas encontramos diferentes procesos
fundamentales para nuestro día a día:

Memoria de trabajo: capacidad de

Planificación: capacidad de generar
Razonamiento: facultad que nos permite
Flexibilidad: habilidad que nos permite
Inhibición: capacidad de ignorar los
Toma de decisiones: proceso de realizar
Estimación temporal: capacidad de calcular
Ejecución dual: capacidad de realizar dos
Branching (multitarea): capacidad de

DETERIORO

Debido a que el deterioro de la función ejecutiva implica afectación de la forma en que

organizamos y regulamos diferentes tipos de información, la manifestación de ese daño en
nuestra conducta puede ser muy diverso. Una persona con deterioro ejecutivo puede mostrar:
 
Incapacidad para tomar decisiones o, por el contrario, toma decisiones de forma
impulsiva y con poco juicio.
 Problemas para aprender de la experiencia
 Dificultad para generar y comprender conceptos abstractos
AVANCES CIENTIFICOS
Estudios recientes de neuroimagen funcional han dado apoyo a una estructura fraccionada de
las funciones ejecutivas, mos- trando la existencia de activaciones compartidas de regiones
frontales laterales en respuesta a distintas tareas ejecutivas, pero también activaciones
específicas de regiones selectivas en dis- tintos paradigmas de actualización (corteza
frontopolar), inhibi- ción (giro frontal inferior, cingulado anterior y núcleo subtalá- mico) o
cambio (corteza orbitofrontal lateral, prefrontal dorsolateral, corteza parietal e ínsula) (Collette
et al., 2005, 2006; Cools et al., 2002; Simmonds et al., 2008; Wager et al., 2003, 2005).