GUIA PARA IDENTIFICAR ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Discapacidad Intelectual
• ¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD? En el modelo social, se concibe como un fenómeno complejo y
multidimensional que surge de la interacción de factores individuales y del contexto físico y social
Aspectos centrales sobre la Discapacidad:
• El Interactivo: La discapacidad resulta de la interacción de personas con deficiencias físicas, mentales,
intelectuales o sensoriales que interactúan con diferentes barreras (ONU,2006).
• El del potencial: es en el que se concentra el enfoque inclusivo, el potencial más que el déficit.
Anteriormente
Retardo mental ( DSM-IV-TR)/(AARM)
Actualmente:
Trastorno del desarrollo intelectual DSM-V
Discapacidad Intelectual (AAIDD)
¿Qué causa la DI?
Se sugiere que prácticamente en la mitad de los casos existen causas orgánicas.
Se han conocido 500 causas de naturaleza genética y cromosómica.
Otras cosas pueden ser: prematurez u otras complicaciones obstétricas (hipoxia e infecciones).
NOTA: En más del 50% de las personas que presentan DI NO presentan una causa identificable.
¿Por qué tan difícil identificar?
No se cuenta con recursos de neuroimagen que permitan reconocer o predecir la DI.
No se conocen los mecanismos fisiopatológicos de la DI (moleculares, celulares y/o genéticos).
Características
El 85% de personas con DI presentan el tipo leve y físicamente normales.
En estos casos la detección es más tardía, cuando la incapacidad para afrontar las actividades es más
evidente.
En el 2 al 3% que presenta un grado moderado/severo, su diagnóstico es más temprano y pudieran
presentar rasgos dismórficos asociados, condiciones médicas asociadas y problemas conductuales
evidentes.
Definición:
• Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento
intelectual como en la conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales,
sociales y prácticas. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años.
• Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual C.I. inferior a 70.
• Limitación significativa en un grupo o más de la conducta adaptativa (conceptual, social y práctica).
• Manifestación antes de los 18 años
• El DSMV (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales) coloca la DI entre los
trastornos del desarrollo neurológico por lo que aunque utiliza el término Discapacidad Intelectual,
presenta entre paréntesis la denominación de trastorno por lo que le encontramos como: TRASTORNO
DEL DESARROLLO INTELECTUAL) y le define como:
• Trastorno que comienza durante el periodo de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento
intelectual como también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico.
Se deben cumplir los tres criterios siguientes:
• Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de problemas, la
planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de
la experiencia.
• Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimientos de los
estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la responsabilidad social.
• Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el periodo de desarrollo.
Conducta adaptativa:
1. La conducta adaptativa se entiende como "el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y
prácticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria" (Luckasson y cols. 2002,).
2. Las limitaciones en la conducta adaptativa afectan tanto a la vida diaria como a la habilidad para
responder a los cambios en la vida y a las demandas ambientales.
Condiciones a considerar en el análisis de resultados de los instrumentos aplicados (Verdugo-Shalock 2010)
• Las limitaciones en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa deben de compararse
entre individuos de igual edad y cultura, en función de las demandas del contexto
• Considerar la diversidad cultural y lingüística del evaluado, así como sus peculiaridades sensoriales,
motoras y conductuales
• Las personas con discapacidad intelectual tienen limitaciones que coexisten con capacidades, talentos
y competencias que deben de ser considerados.
• La evaluación no se limita a identificar las limitaciones de la persona con DI, sino a la descripción de los
apoyos que la persona necesita para mejorar su funcionamiento.
• Si se mantienen los apoyos personalizados apropiados durante un largo periodo de tiempo, el
funcionamiento de la persona con DI, generalmente mejorará.
Evaluación
• Entrevista con el docente de grupo
• Observación dentro del aula
• Guía de detección inicial de Discapacidad Intelectual.
• Evaluación de competencia curricular.
• Historia del desarrollo (Entrevista)*
Evaluación de conducta adaptativa:
• Habilidades Conceptuales, Sociales, Prácticas
• PAC (Escala de Evaluación del Progreso Social y Personal)
• ICAP (Instrumento de Evaluación de la Conducta Adaptativa
• ABAS II (Sistema de Evaluación de la Conducta Adaptativa)
• Inventarios ICADIEP, ICADIP, ICADIES
Evaluación del Funcionamiento Intelectual
• PREVIA AUTORIZACIÓN DE PADRE/MADRE
• Utilización de pruebas psicométricas con medida de CI según edad y características.
• Se sugieren las escalas Wechsler: WPPSI III, WISC-IV, WAIS
Descripción de las limitaciones y capacidades en las dimensiones:
• Habilidades intelectuales
• Conducta adaptativa (conceptual, social y práctica)
• Participación (interacciones y roles sociales)
• Salud (física, mental, etiología)
• Contexto (ambientes y cultura)
• Se consideran las nueve áreas de apoyo potencial sugeridas por la AAMR (2002) entendiendo por
apoyos los recursos y estrategias cuyo objetivo es promover el desarrollo, la educación,
los intereses y el bienestar que mejoran su funcionamiento Individual y la calidad de vida.
Planeación de apoyos
• Desarrollo humano.
• Enseñanza y educación.
• Vida en el hogar.
• Vida en la comunidad.
• Empleo.
• Salud y seguridad.
• Conductual.
• Social.
• Protección y defensa.
Evaluación y seguimiento
• Evaluar el funcionamiento según los apoyos de manera que se realicen los ajustes necesarios que se
vayan requiriendo.
APOYOS
1.- DESARROLLO HUMANO
Dentro de esta área se encuentran actividades relacionadas con los aspectos psicomotores, procesos
cognitivos, aspectos emocionales y comunicación.
2.-ENSEÑANZA Y EDUCACION
Se trata de habilidades cognitivas, y las relacionadas con aprendizajes escolares que tienen una aplicación
directa en la vida personal. Es importante destacar que en esta área no se persigue alcanzar unos niveles
académicos, sino más bien adquirir habilidades académicas funcionales en términos de vida independiente.
3.- VIDA EN EL HOGAR
Esta área de apoyo abarcan habilidades de autocuidado de alimentación, aseo y vestido, habilidades
domésticas de diferente complejidad, tareas básicas de mantenimiento en el hogar
4.- VIDA EN LA COMUNIDAD
Se refiere a aquellas capacidades relacionadas con el adecuado uso de los recursos de los que dispone la
comunidad, por ejemplo, el transporte, tiendas, grandes almacenes, servicios de salud, iglesias, parques, áreas
recreativas, centros culturales, etc. Se pretende trabajar el conocimiento y comportamientos adecuados que
propicien la integración
5.- EMPLEO
Se persigue el desarrollo de habilidades relacionadas con obtener trabajo a tiempo parcial o completo en su
comunidad. Al mismo tiempo, se pretende obtener unas destrezas laborales y sociales apropiadas para el
desempeño del mismo.
6.- SALUD Y SEGURIDAD
Esta área se refiere a fomentar o instaurar habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud propia,
en términos de una alimentación adecuada, reconocer cuando se está enfermo; seguimiento de los
tratamientos, conocimiento de medidas preventivas, de primeros auxilios y de seguridad, etc
7.- CONDUCTUAL
Se refiere a aquellas habilidades de autorregulación que incluyen habilidades específicas relacionadas con el
seguimiento de un horario, capacidad para iniciar y mantener actividades apropiadas a cada situación,
expresión de intereses y preferencias personales, capacidad para acabar las tareas exigidas, para buscar ayuda
en caso necesario y de resolver problemas en aquellas situaciones familiares o novedosas que se presenten,
así como ser capaz de mostrar una adecuada, asertiva y de autodefensa.
8.- SOCIAL
Se refiere a las capacidades relacionadas con los intercambios sociales con las personas del entorno, lo que
abarca aspectos tales como el mantener conversaciones, comprender y responder a los indicios situacionales,
reconocer sentimientos, proporcionar información propia y de otros, tanto positiva como negativa,
autorregular la conducta, ser consciente de los iguales, ajustar el tipo de interacción a mantener, ofrecer
ayuda, mantener relaciones personales, responder a las demandas de los otros y mostrar un comportamiento
sociosexual adecuado.
9.- PROTECCIÓN Y DEFENSA
Desarrollo de habilidades de autoprotección general dentro de la comunidad, tales como mostrar
comportamientos seguros, conocer los recursos comunitarios oportunos, así como derechos y deberes legales.
