INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

SECCIÓN DE POSGRADO

HÁBITOS DE ESTUDIO Y MOTIVACIÓN EDUCATIVA EN

ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD ESAN

PRESENTADA POR

MARÍA ANGELA PAREDES BUENAÑO

ASESOR

OSCAR RUBÉN SILVA NEYRA

TESIS

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA

LIMA – PERÚ

2018
 CC BY
Reconocimiento
El autor permite a otros distribuir y transformar (traducir, adaptar o compilar) a partir de esta obra,
incluso con fines comerciales, siempre que sea reconocida la autoría de la creación original
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 INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
SECCIÓN DE POSGRADO

HÁBITOS DE ESTUDIO Y MOTIVACIÓN EDUCATIVA EN

ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD ESAN

TESIS PARA OPTAR

EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA

PRESENTADA POR:
MARÍA ANGELA PAREDES BUENAÑO

ASESOR:
DR. OSCAR RUBÉN SILVA NEYRA

LIMA, PERÚ

2018
HÁBITOS DE ESTUDIO Y MOTIVACIÓN EDUCATIVA EN
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD ESAN

ii
 ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO

ASESOR:

Dr. Oscar Rubén Silva Neyra

PRESIDENTE DEL JURADO:

Dra. Alejandra Dulvina Romero Díaz

MIEMBROS DEL JURADO:

Dr. Carlos Augusto Echaiz Rodas

Dra. Luz Marina Sito Justiniano

iii
 DEDICATORIA

A mis padres adorados quienes desde lo

alto podrán alegrarse conmigo al haber

concluido un reto más en mi vida.

iv
 AGRADECIMIENTO

A Mario por ser el esposo amoroso,

compañero, amigo, por ser mi apoyo y

motor de mi vida.

v
 ÍNDICE

Portada ..................................................................................................................... i

Título ....................................................................................................................... ii

Asesor y miembros del jurado ................................................................................ iii

Dedicatoria ............................................................................................................. iv

Agradecimiento ....................................................................................................... v

ÍNDICE ................................................................................................................... vi

RESUMEN ........................................................................................................... xiii

ABSTRACT........................................................................................................... xv

INTRODUCCIÓN ................................................................................................ xvii

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................ 1

1.1. Descripción de la realidad problemática ..................................................... 1

1.2. Formulación del problema ......................................................................... 10

1.2.1 Problema general................................................................................. 10

1.2.2 Problemas específicos ......................................................................... 10

1.3. Objetivos de la investigación ..................................................................... 10

1.3.1 Objetivo general ................................................................................... 10

1.3.2 Objetivos específicos ........................................................................... 11

vi
 1.4. Justificación de la investigación ................................................................ 11

1.5. Limitaciones de la investigación ................................................................ 12

1.6. Viabilidad de la investigación .................................................................... 13

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ....................................................................... 14

2.1. Antecedentes de la investigación .............................................................. 14

2.2. Bases teóricas........................................................................................... 21

2.2.1 Hábitos de estudio ............................................................................... 21

2.2.2 Importancia de los hábitos de estudio.................................................. 27

2.2.3 Motivación ............................................................................................ 30

2.2.4 Teorías sobre la motivación ................................................................. 32

2.2.5 Motivación para el aprendizaje ............................................................ 41

2.3. Definiciones Conceptuales ........................................................................ 44

2.4. Formulación de hipótesis .......................................................................... 47

2.4.1 Hipótesis general ................................................................................. 47

2.4.2 Hipótesis específicas ........................................................................... 48

2.4.3 Variables .............................................................................................. 49

CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................ 50

3.1. Diseño de la investigación ........................................................................ 50

3.2. Población y muestra .................................................................................. 51

3.3. Operacionalización de las variables .......................................................... 53

3.4. Técnicas para la recolección de datos ...................................................... 55

3.4.1 Descripción de los instrumentos utilizados .......................................... 55

3.4.2 Normas de interpretación de las variables de estudio ......................... 58

3.4.3 Validez y confiabilidad de los instrumentos ......................................... 62

3.5. Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos ........................... 69

vii
 3.6. Aspectos Éticos......................................................................................... 71

CAPÍTULO IV: RESULTADOS ............................................................................ 72

4.1. Medidas descriptivas ................................................................................. 72

4.2. Medidas descriptivas ................................................................................. 75

4.3. Contrastación de hipótesis ........................................................................ 86

CAPITULO V: DISCUSION, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......... 94

5.1. Discusión .................................................................................................. 94

5.2. Conclusiones............................................................................................. 96

5.3. Recomendaciones .................................................................................... 97

FUENTES DE INFORMACIÓN ............................................................................ 99

ANEXOS

Anexo 1. Matriz de Consistencia

Anexo 2. Escala de Motivación Educativa – EME

Anexo 3. Inventario de Hábitos de Estudio

viii
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Niveles de la motivación según Maslow ................................................ 33

Tabla 2 Número de alumnos ingresantes según carrera matriculados el ciclo

2017-1 ................................................................................................... 52

Tabla 3 Operacionalización de la variable: Hábitos de estudio .......................... 54

Tabla 4 Operacionalización de la variable: Motivación para el estudio .............. 55

Tabla 5 Baremo de interpretación de la variable hábitos de estudio .................. 59

Tabla 6 Baremo de interpretación de las dimensiones de la variable hábitos

de estudio .............................................................................................. 59

Tabla 7 Baremo de interpretación de la variable motivación educativa .............. 61

Tabla 8 Baremo de interpretación de las dimensiones de la variable

motivación educativa ............................................................................. 61

Tabla 9 Ficha técnica del Inventario de Hábitos de Estudio CASM-85

Revisión-2014........................................................................................ 65

Tabla 10 Ficha técnica de la Escala de Motivación Educativa EME-E ................. 66

Tabla 11 Alfa de Cronbach de la variable Motivación Educativa .......................... 67

Tabla 12 Alfa de Cronbach de la variable Hábitos de Estudio ............................. 67

Tabla 13 Análisis de la bondad de ajuste a la curva normal de

Kolmogorov - Smirnov ........................................................................... 70

Tabla 14 Medida de correlación entre las variables ............................................. 70

Tabla 15 Estudiantes según carrera ..................................................................... 73

Tabla 16 Estudiantes según sexo ........................................................................ 74

Tabla 17 Estudiantes según edad ........................................................................ 74

Tabla 18 Hábitos de Estudio total......................................................................... 75

ix
Tabla 19 Categorías de la dimensión 1: Cómo estudia-variable hábitos

de estudio .............................................................................................. 76

Tabla 20 Categorías de la dimensión 2: Cómo hace sus tareas-variable

hábitos de estudio ................................................................................. 78

Tabla 21 Categorías de la dimensión 3: Cómo prepara sus

exámenes-variable hábitos de estudio .................................................. 79

Tabla 22 Categorías de la dimensión 4: Cómo escucha sus clases-variable

hábitos de estudio ................................................................................. 80

Tabla 23 Categorías de la dimensión 5: Qué acompaña sus momentos de

estudio-variable hábitos de estudio ....................................................... 81

Tabla 24 Motivación Educativa total ..................................................................... 82

Tabla 25 Categorías de la dimensión 1: Motivación extrínseca - variable

motivación educativa ............................................................................. 83

Tabla 26 Categorías de la dimensión 2: Motivación intrínseca - variable

motivación educativa ............................................................................. 84

Tabla 27 Categorías de la dimensión 3: Amotivación - variable Motivación

educativa ............................................................................................... 85

Tabla 28 Correlación entre el Inventario de Hábitos de Estudio CASM-85

R-2014 y la Escala de Motivación Educativa – EME ............................. 86

Tabla 29 Correlación entre el puntaje total del Inventario de Hábitos de

Estudio CASM-85 R-2014 y las dimensiones de la Escala de

Motivación Educativa EME (N= 281) ..................................................... 87

Tabla 30 Correlación entre las dimensiones del Inventario de Hábitos de

Estudio y la motivación intrínseca de la Escala de Motivación

Educativa - EME .................................................................................... 88

x
Tabla 31 Correlación entre las dimensiones del Inventario de Hábitos de

Estudio y la motivación extrínseca de la Escala de Motivación

Educativa – EME ................................................................................... 90

Tabla 32 Correlación entre las dimensiones del Inventario de Hábitos de

Estudio y la Amotivación de la Escala de Motivación Educativa

– EME .................................................................................................... 92

Tabla 33 Resumen de las correlaciones entre las dimensiones del Inventario

de Hábitos de Estudio y las dimensiones de la Escala de

Motivación Educativa – EME (N= 281) .................................................. 93

xi
 ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Hábitos de estudio total ..................................................................... 75

Figura 2. Dimensión 1: Cómo estudia-variable hábitos de estudio................... 76

Figura 3. Dimensión 2: Cómo hace sus tareas-variable Hábitos de estudio .... 78

Figura 4. Dimensión 3: Cómo prepara sus exámenes- Hábitos de estudio ...... 79

Figura 5. Dimensión 4: Cómo escucha sus clases- Hábitos de estudio ........... 80

Figura 6. Dimensión 5: Qué acompaña sus momentos de estudio variable

hábitos de estudio ............................................................................. 81

Figura 7. Motivación Educativa total ................................................................. 82

Figura 8. Dimensión 1 Motivación extrínseca de la variable motivación

educativa ........................................................................................... 83

Figura 9. Dimensión 2: Motivación intrínseca de la variable motivación

educativa ........................................................................................... 84

Figura 10. Dimensión 3: Amotivación de la variable motivación educativa ........ 85

xii
 RESUMEN

La investigación que a continuación presentamos se llevó a cabo bajo el enfoque

cuantitativo y tuvo como propósito establecer la relación que existe entre la

motivación educativa y los hábitos de estudio de los estudiantes del primer ciclo

de la Universidad ESAN. Se trabajó con una muestra probabilística compuesta

por 281 estudiantes ingresantes en marzo del 2017, pertenecientes a todas las

carreras y que se encontraban cursando su primer ciclo de estudios.

A este grupo de estudiantes se les aplicó el Inventario de Hábitos de Estudio

CASM-85 R-2014 de Luis Vicuña Peri (1985, revisión del 2014) y la Escala de

Motivación Educativa – EME de Ryan y Deci.

Se realizó un análisis de la confiabilidad de ambas pruebas, así como de cada

una de sus dimensiones de estudio, obteniéndose que los ítems que miden tanto

la motivación educativa como los hábitos de estudio, permiten obtener puntajes y

resultados confiables.

xiii
Los resultados obtenidos de las variables analizadas independientemente, fueron

altamente positivos para ambas, tanto a nivel de las dimensiones

correspondientes a los hábitos de estudio como de las dimensiones analizadas de

la motivación educativa.

La información fue procesada mediante el SPSS y si bien se obtuvo que la

relación entre las variables estudiadas fue positiva y pequeña, la investigación

presenta un panorama de oportunidades para los docentes y autoridades de la

universidad de manera que se afronte el desafío de ofrecer a los estudiantes las

estrategias y herramientas necesarias para que su inserción a la vida universitaria

culmine con éxito académico.

Palabras clave: Hábitos de estudio, motivación intrínseca, motivación extrínseca,

amotivación, estudiantes universitarios.

xiv
 ABSTRACT

This investigation was developed under a quantitative approach, the main purpose

was to establish the relationship that exists between the educational motivation

and the students´ study habits of the first cycle of the ESAN University. This

investigation followed a probabilistic model composed of 281 first year university

(freshmen) students, who belong to all majors and have started their studies in

march 2017.

To this group of students were administered the inventory of Study Habits CASM-

85 R-2014 Luis Vicuña Peri (1985, revised 2014) and the scale of Educational

Motivation - EME of Ryan and Deci.

A reliability analysis was made to both tests, as well as of each one of the

dimensions of study, obtaining the items that measure both the motivation of

education as the study habits, allow to obtain scores and reliable results.

xv
The results were highly positive for both variables, both at the level of the

dimensions analyzed in the study habits as the dimensions analyzed in the

educational motivation. Even though there was not found the correlation between

the two.

The information was processed through the SPSS and although it was

demonstrated that the relationship between the studied variables was significant

positive and small, the research provides an overview of opportunities for teachers

and the university authorities so as to face the challenge of providing students the

tools, strategies and techniques necessary for their insertion into the life of the

university will lead to academic success.

Keywords: study habits, intrinsic motivation, extrinsic motivation.

xvi
 INTRODUCCIÓN

Conocer que sucede con los jóvenes estudiantes que inician su vida universitaria,

a nivel de motivación respecto a la decisión que tomaron, de estudiar determinada

carrera y en un específico centro de estudios universitarios. Que tanto están o no

preparados para lograr, en base a conocer y aplicar adecuadamente los hábitos

de estudio, la superación académica. Cuál es la manera en que estos nuevos

estudiantes, realizan sus tareas, de qué manera se preparan para rendir sus

exámenes, como escuchan sus clases, como hacen para estudiar.

Casi todos los profesionales educadores, coinciden en considerar que algunas de

las dificultades que tienen los estudiantes a nivel académico están relacionadas a

su motivación, o porque no desean estudiar la carrera elegida, o no tienen interés

en el estudio o bien asociadas al plano de estrategias de estudios, como no saber

estudiar, de manera que pierden tiempo y esfuerzo en el intento, con serias

dificultades para organizarse y poner en práctica adecuados hábitos de estudio.

xvii
Bajo estos planteamientos, esta investigación se propuso de establecer la relación

entre los hábitos de estudio y la motivación educativa, que a continuación

detallamos:

El planteamiento del problema, que se presenta en el capítulo I, a partir de

describir la realidad sujeto de investigación, los objetivos que guían la misma, las

preguntas que la investigación quería indagar a lo largo del estudio, así como

justificar su importancia en el campo teórico como practico para terminar el

capítulo con la viabilidad o posibilidad real de su realización.

Se expone luego el marco teórico, describiéndose teorías generales relacionadas

con las variables de estudio, antecedentes nacionales y extranjeros que orientan

la presente investigación, la definición de conceptos y finalmente se formulan las

hipótesis de estudio.

En el tercer capítulo, detallamos el diseño de la metodología empleada, luego

una descripción de la población de estudio así como la muestra elegida, la

medición de las variables, la técnica empleada para la recolección y

procesamiento de la información obtenida, así como los aspectos éticos que se

consideran en relación al desarrollo del presente estudio.

En el cuarto capítulo presentamos los resultados obtenidos en la investigación

realizada, con la contratación de las hipótesis planteadas a partir de la data

obtenida, haciendo uso de las técnicas estadísticas y el programa SPSS, para

posteriormente en el capítulo quinto exponer la discusión de los resultados donde

xviii
se relaciona los datos obtenidos con la teoría analizada, las conclusiones y

recomendaciones que se suscitan a partir de los resultados obtenidos.

Finalmente, se presentan las referencias bibliográficas que apoyaron la presente

investigación, seleccionadas en bibliográficas, hemerográficas y electrónicas.

En los anexos presentamos la matriz de consistencia que muestra gráficamente y

de manera condensada el desarrollo de la investigación y los instrumentos de

recolección de datos utilizados.

xix
 CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la realidad problemática

Al concluir la época escolar, los jóvenes, tienen frente a ellos un nuevo reto,

como es el de enfrentar un mundo nuevo y diferente, ya no se encuentran

bajo “la protección” de la escuela y la familia. Siendo adolescentes, muchas

veces ya priorizan la intensa búsqueda de su propia identidad tanto como la

necesidad de concebir un futuro estable, que les signifique una cierta

seguridad en sus planes y hasta sus futuras preocupaciones.

Mientras los jóvenes son escolares, las decisiones personales de pronto no

son de gran relevancia, en tanto muchas de ellas son tomadas con algún

miembro de la familia. Es ahora al salir de la escuela que la sensatez del

adolescente debe demostrarse. Es en esta etapa de la vida que suele haber

mucha confusión, preocupación, incertidumbre, incluso angustia por asumir

una decisión que implicará su futuro. Un conjunto de sentimientos que por lo

1
general se presentan al momento de elegir la carrera que han de estudiar y

que significará la opción de futuro.

Cuando el adolescente opta por una ocupación, carrera técnica o carrera

profesional a la que se dedicara en el futuro, deberá tener presente que no

solo está eligiendo una carrera sino su opción de vida futura para los

próximos 50 años. En ocasiones será necesario preguntarse ¿Quién va a

ejercer la carrera y realizar el trabajo, mis padres, mis amigos?

Esta nueva etapa en la que el adolescente está forjando su proyecto de vida

debe ser orientada y asumida de manera que no sea una decisión tomada a

la ligera. Cualquier decisión profesional requiere de un ingrediente de

planificación y de lo que se busca en la vida. Para ello será necesario tener

un buen nivel de conocimiento de nosotros mismos y del mundo laboral ya

no solo del espacio en el que nos movemos normalmente sino del mundo

globalizado y de las oportunidades que este puede brindar al joven.

Sin embargo, todo este amplio espacio de oportunidades implica contar con

la capacidad, el conocimiento, las habilidades y pericia necesaria,

representadas por el poder, pero también contar con la disposición,

entendida como la intención y motivación requerida, representado por el

querer, que nos impulsará a conseguir esos objetivos deseados y que nos

proponemos alcanzar. (Nuñez, Martín-Albo, Navaro, Grijalvo, 2006). Esto

nos lleva a pensar que esta aventura de aprender estaría expresada a través

de aspectos determinados por la motivación, pero además de

2
procedimientos, técnicas, hábitos de estudio y procedimientos que nos lleven

a cumplir nuestros objetivos.

En este contexto, los hábitos de estudio pueden ser estudiados como la

forma en que el estudiante afronta corrientemente su labor académica, lo

cual implica para el caso de nuestra investigación, la manera en que realiza

su actividad de estudio, como se en que se organiza, el espacio donde lo

hace, las horas que puede destinar al estudio, el método y técnicas que

habitualmente maneja a la hora de estudiar. También definidos como la

costumbre natural de aprender permanentemente. (Arco y Fernández,

2011).

Los hábitos de estudio, son también definidos como la conducta que los

seres humanos internalizan por su continuo uso haciendo de esta manera

que estas conductas se conviertan en acciones muchas veces automáticas.

Tenemos hábitos buenos y malos, en relación a nuestra vida cotidiana, con

nuestra salud, en las relaciones que establecemos y en nuestros momentos

de estudio. Los hábitos considerados como buenos, van a ayudar a las

personas a obtener sus objetivos para ello es necesario reconocer el estilo

de aprendizaje que a cada uno caracteriza y así utilizar de forma adecuada

los hábitos y técnicas de estudio. El hábito, puede entenderse también como

ese cumulo de rutinas y formas de juzgar, sentir, decidir y pensar.

(Hernández, Rodríguez, Vargas, 2012).

3
Al respecto Covey, sostiene que los hábitos constituyen elementos

importantes en el desarrollo de los seres humanos, en tanto son patrones

que a menudo se realizan de manera inconsciente, son constantes,

cotidianos, y expresan muchas veces la efectividad o falta de ella en

nuestras acciones. “Los hábitos no son irrompibles, pueden aprenderse y

olvidarse, pero esto requiere de un proceso y compromiso tremendo, lo cual

no es fácil ni rápido”. (Covey, 2009, p.87).

Un hábito, continúa exponiendo Covey (2009), está en la intersección del

conocimiento, las habilidades y el deseo o actitud. De esta manera el

conocimiento indicará qué hacer y porqué. Las habilidades indicarán cómo

realizar las cosas y la motivación será el deseo y las ganas de hacer las

cosas o proyectos que nos planteamos.

Algunos autores mencionan a los hábitos de estudio como la mejor manera

de identificar un estudiante a nivel académico, inclusive más que el nivel de

retención o inteligencia. Así, tenemos que el mal uso del tiempo, el mal

hábito de procrastinar, no contar o aplicar inadecuadamente las técnicas de

estudio: comprensión lectora, la forma inadecuada de tomar apuntes o no

tomarlos, la falta de capacidad para elaborar organizadores gráficos como

mapas mentales, mapas conceptuales o esquemas, resúmenes, entre otros,

son una característica que pone en evidencia a posibles estudiantes que

pudieran tener una inadecuada práctica académica, que puede causar

desanimo, decaimiento y sentimientos de fracaso al desaprobar cursos y

comprobar la falta de avance en su progreso académico.

4
Por otro lado, autores como Bajwa, Guijar, Shaheen y Ramzan (2011)

indican que los estudiantes solo podrán hacer uso de destrezas y habilidad

para el estudio que sean eficaces, mientras desarrollen adecuados hábitos

de estudio, afirman también que las personas aprenden con mayor celeridad

y de manera más efectiva. Un estudiante puede conocer la técnica

perfectamente pero no tener el hábito de su uso y de esta manera perderla

paulatinamente por olvido o falta de interés.

Los hábitos de estudio pueden también definirse como los métodos,

estrategias, rutinas que un estudiante acostumbra a usar, para relacionar,

cotejar, comparara, etc. unidades de aprendizaje. Es también la aptitud para

no dejarse distraer con sus ladrones del tiempo, ya sean interiores o

exteriores, es la forma como logra prestar atención a sus tareas y realizarlas,

será también el esfuerzo que efectúa en todo su proceso de aprendizaje.

(Cartagena, 2008). Un hábito asimismo puede definirse como un modelo de

conducta posible de presentarse de forma mecánica frente a situaciones

específicas muchas veces rutinarias.

Así como los hábitos de estudio son sumamente importantes para el ámbito

académico, es la motivación para el aprendizaje que puedan mostrar los

estudiantes es vital y la forma como ésta se afronta. Para ello, es preciso

conocer qué factores personales internos y externos, condicionan la

motivación de los estudiantes en el momento que deben afrontar el quehacer

académico, y de qué manera ambos, su motivación y sus hábitos de estudio,

5
fuera cual fuera su nivel de eficiencia o no que estos tengan, se relacionan

con su rendimiento académico.

En el plano pedagógico, a la motivación se le brinda generalmente un

significado orientado a la destreza por fomentar, provocar así como guiar la

voluntad del estudiante por aprender. Pero también existe otro enfoque o

vertiente, que para el caso de la presente investigación nos llevó a relacionar

al estudiante universitario con su motivación y practica subjetiva así como

los motivos para involucrarse en su propio aprendizaje, lo fines y razones

para que ellos desarrollen un verdadero gusto por esta actividad, así como

comprender su utilidad tanto a nivel personal como social.

Un alumno estará motivado si siente la necesidad de aprender, esta

necesidad lo llevará a aplicarse, a esforzarse y perseverar. Esta motivación

para aprender dependerá de factores internos, pero también de factores

externos. Existe pues un factor interior, una combinación de objetivos,

metas, ventajas, que lo impulsaran a desenvolverse de determinada manera,

pero también de estímulos externos que muchas veces los obliga a elegir

caminos que no necesariamente son su primera opción.

Esta investigación se desarrolló en el contexto de la Universidad ESAN,

institución que amplió su oferta educativa de más de 45 años como Escuela

de Posgrado en Negocios, a universidad desde el año 2008. Ofreciendo

inicialmente cinco carreras, que, con el tiempo amplio a un total de nueve

6
carreras distribuidas en tres facultades, todas con un corte orientado a la

gestión de negocios.

Uno de los principales motivos por los que los escolares en nuestro país

abandonan sus estudios es por falta de interés, problemas económicos,

familiares, entre otros. Los estudiantes universitarios no escapan de esta

situación, sin embargo, se agrava en tanto la razón de esta deserción será

principalmente atribuible al alumno que muchas veces llega a la universidad

porque es el escenario que continúa al de la escuela. Sin embargo, este

alumno se enfrenta actualmente a una dificultad, que no es ajena a la

realidad de muchas universidades del medio y por ende de ESAN.

Existe un importante número de ingresantes que llegan al ámbito

universitario con deficiencias a nivel de conocimientos y preparación escolar,

pero también de hábitos de estudios inadecuados o inexistentes. En los

cursos de matemáticas y lenguaje, se aprecia un bajo nivel de razonamiento

lógico matemático y hábitos de lectura básicos. Toda esta problemática y

debilidades señaladas, generan grandes amenazas a la población estudiantil

universitaria, que nos lleva a pensar en alternativas de acción. Estudiantes

con grandes dificultades en comprensión lectora, aparentemente sin el

adiestramiento necesario en hábitos y técnicas de estudio y de pronto sin la

motivación necesaria para superar las dificultades propias de un primer ciclo

en una universidad con alta exigencia académica.

7
Sabemos que los primeros ciclos de estudios pueden convertirse en los más

difíciles a nivel de adaptación social y en el caso de ESAN, consideramos

que se extiende al ajuste y armonía de las exigencias académicas, que al no

ser enfrentados significan una gran amenaza que se traduce en la perdida

de interés en los estudios, desmotivación, disminución en su rendimiento

académico y hasta su retiro de la universidad, situación que se presenta

principalmente durante los primeros ciclos.

Esta crítica situación nos llevó a plantear la necesidad de evaluar los hábitos

de estudio que los estudiantes tienen en sus diferentes momentos de estudio

como es el preparar sus exámenes, escuchar sus clases, estudiar y hacer

tareas y cómo esta realidad se relaciona o no con su motivación para

aprender, tanto a nivel interno, personal, pero también extrínsecamente. De

plantear alternativas en la necesidad de trabajar con los estudiantes por

mejorar sus hábitos y estrategias de estudio adecuadas a sus estilos de

aprendizaje, plantear alternativas de trabajo con docentes que en el objetivo

de la mejora continua, logren aplicar técnicas dirigidas a mantener el interés

de los estudiantes y de esta manera sentirse motivados para lograr sus

metas y objetivos, atacando todo ello con planes integrales de acción.

Sabemos que los jóvenes de hoy en un gran porcentaje, tienen

características de mayor autonomía a nivel de aprendizaje, pues sienten y

piensan que ellos todo lo saben por pertenecer a una era digital, sin

embargo, también experimentan una gran dependencia a nivel emocional, y

es aquí que el tema de la motivación juega un papel muy importante pues

8
será el motor que mueva o paralice al estudiante. En este contexto, el

docente de ESAN tiene el gran desafío de acercarse y estar al día con los

cambios y nuevas tendencias que movilicen a los estudiantes.

Toda situación problemática tiene aspectos negativos, pero también está

compuesta por aspectos positivos como fortalezas y oportunidades. Y en el

primer caso, entre las principales fortalezas tenemos a la Universidad ESAN,

que, aunque joven en la experiencia de pregrado, cuenta con personal

docente muy calificado y con amplia experiencia, preocupado por evaluar

continuamente el avance de los estudiantes, pero también de capacitarse y

actualizarse continuamente. En este sentido la universidad ha capacitado a

un grupo de docentes especialmente para atender los primeros ciclos de

estudios, de manera que esta barrera generacional sea enfrentada con

mejores elementos y los estudiantes tengan mayor confianza no solo en

expresar sus dificultades sino en aceptar la orientación de sus docentes al

considerarlos más cercanos a su manera de enfrentarse a la vida y los

motivos que los anima.

Toda la nueva infraestructura que ha habilitado la Universidad para albergar

a sus nuevos estudiantes, sus bibliotecas físicas y digitales, sus

acreditaciones, los amplios y numerosos convenios establecidos con las

mejores universidades a nivel mundial, los numerosos talleres deportivos y

artísticos que se ofrece a los estudiantes, no tendrán el impacto esperado

sino brindamos especial atención a los intereses y dificultades que presenten

nuestros nuevos estudiantes, de manera que esta relación motivación,

hábitos de estudio se convierta en una situación real y cotidiana.

9
1.2. Formulación del problema

1.2.1 Problema general

¿Cuál es la relación que existe entre los hábitos de estudio y la

motivación educativa en los estudiantes ingresantes del primer ciclo

de la Universidad ESAN en el 2017-1?

1.2.2 Problemas específicos

¿Cuál es la relación que existe entre los hábitos de estudio y la

motivación intrínseca en los estudiantes ingresantes del primer ciclo

de la Universidad ESAN en el 2017-1?

¿Cuál es la relación que existe entre hábitos de estudio y la

motivación extrínseca en los estudiantes ingresantes del primer ciclo

de la Universidad ESAN en el 2017-1?

¿Cuál es la relación que existe entre hábitos de estudio y la

amotivación en los estudiantes ingresantes del primer ciclo de la

Universidad ESAN en el 2017-1?

1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1 Objetivo general

Determinar la relación que existe entre los hábitos de estudio y la

motivación educativa en los estudiantes ingresantes del primer ciclo

de la Universidad ESAN en el 2017-1.

10
 1.3.2 Objetivos específicos

Determinar la relación que existe entre los hábitos de estudio y la

motivación intrínseca en los estudiantes ingresantes del primer ciclo

de la Universidad ESAN en el 2017-1.

Determinar la relación que existe entre los hábitos de estudio y la

motivación extrínseca en los estudiantes ingresantes del primer ciclo

de la Universidad ESAN en el 2017-1.

Determinar la relación que existe entre hábitos de estudio y la

amotivación en los estudiantes ingresantes del primer ciclo de la

Universidad ESAN en el 2017-1.

1.4. Justificación de la investigación

Con seguridad al momento de plantearnos una investigación tenemos

muchas razones que evidencian su realización. En el caso de la presente

investigación, pensamos que la justificación principal es su implicación

práctica en el campo académico. Conocer la motivación o falta de ella en los

alumnos ingresantes implica una gran responsabilidad por plantear

programas preventivos y atención a los estudiantes que atraviesen por

dificultades de aprendizaje, desmotivación o desorientación.

Como ya dijimos, la motivación es el motor que hará que funcione la

permanencia del estudiante con éxito en la universidad, su perseverancia,

que frente a las mayores dificultades se ponga de manifiesto su personalidad

11
 resilente, y que finalmente los obstáculos los pueda superar frente a la

seguridad de sus metas y objetivos.

En este sentido, una de las armas con que cuentan los estudiantes para

conseguir sus objetivos, serán sus hábitos de estudio. No hay duda que los

estudios desarrollados en el nivel universitario deben ser útiles para el futuro

profesional, pero qué hacer cuando a veces los estudiantes no tienen una

motivación adecuada o carecen de hábitos adecuados para el estudio.

Alumnos desmotivados, con bajo rendimiento académico, deserción y

desaliento estudiantil, son algunas de las consecuencias que perseguimos

minimizar.

Indagar y profundizar acerca de los impulsores motivacionales, así como de

la existencia o no hábitos adecuados para el estudio, permitirán el aporte de

una valiosa ayuda para el estudiante y su proceso de autoconocimiento, de

manera que pueda ser orientado a lograr un eficiente desempeño

académico.

Independientemente de la relación que pudiera existir o no de entre las

variables de estudio de la presente investigación, se tiene el reto de plantear

alternativas de atención a los estudiantes de manera que tengan la

posibilidad de optimizar su desarrollo personal y vida universitaria.

1.5. Limitaciones de la investigación

Una de las limitaciones que se tuvo que superar para el desarrollo de la

presente tesis, fue el acceso a la población estudiantil, el mismo que fue

superado con la autorización de la Jefatura de Servicios Académicos y la

12
 colaboración de los docentes de los cursos de primer ciclo, quienes

otorgaron algunos minutos de sus clases dirigirnos a los estudiantes y lograr

su participación en la presente investigación.

Por otro lado, el tiempo siempre escaso, debido a las múltiples actividades

entre la labor administrativa y la docencia que debemos realizar, fue otro

factor limitante que se logró superar con una adecuada organización y

sacrificando algunos momentos de descanso.

1.5. Viabilidad de la investigación

La realización de la presente investigación fue factible gracias a haberse

contado con los recursos tanto económicos, humanos y técnicos para su

realización. Al ser docente de la universidad principalmente en los ciclos

iniciales, se ha posibilitado un mayor acercamiento y conocimiento de los

jóvenes ingresantes a la universidad. El aspecto económico financiero fue

totalmente solucionado así también la viabilidad técnica en relación a los

recursos materiales como humanos, posibilitando la realización de la

presente investigación que significo asimismo la posibilidad de aplicación de

los instrumentos de recolección de datos y el correspondiente procesamiento

de la información.

El acceso a los estudiantes del pre-grado y la información académica y

personal se necesito fue total, no solo por la cercanía a los estudiantes sino

también por ser nuestro ambiente de trabajo y contar con la autorización

para llevar a cabo nuestra investigación.

13
 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación

En la labor de búsqueda de antecedentes de estudios que se relacionen con

las variables de estudio de la presente investigación, presentaremos los

estudios similares tanto en el Perú y posteriormente en el extranjero.

Antecedentes nacionales

Ortega, (2012), en su tesis sobre Hábitos de Estudio y Rendimiento

Académico realizada con alumnos de secundaria de un colegio del Callao,

donde trabajo con una muestra no probabilística de 59 estudiantes, se aplicó

el instrumento de Hábitos de Estudio CASM-85 revisado en 1988, se

demostró que existe una relación directa alta, entre los niveles de hábitos de

estudio y los niveles del rendimiento académico, destacando las

dimensiones como resolución de tareas y preparación de exámenes.

Asimismo se concluye que la motivación influye en el rendimiento académico

así como también influyen aspectos como los recursos, el interés y las

14
estrategias de aprendizaje con las pueda disponer el estudiante, de manera

que no solo cuente con ellas sino que las interiorice y tenga la seguridad de

poder disponer de ellas. Todo ello agrupado en los hábitos de estudio.

Terán, (2016), presenta su tesis sobre Motivación Académica y Estrategias

de Aprendizaje en Estudiantes del Primer Ciclo de la Universidad San Martín

de Porres, realizada con estudiantes de estudios generales de las escuelas

de y Ciencias Contables Económicas y Financieras y la Escuela de Ciencias

Administrativas y Recursos Humanos. Para dicho estudio se seleccionó una

muestra de 180 estudiantes de ambos sexos y se trabajó con el Cuestionario

de estrategias Motivadas de Aprendizaje (EAM-56P) y la Escala ACRA.

Realizado el análisis estadístico de la información recopilada, se concluyó

que existe relación significativa entre la motivación académica y las

estrategias de aprendizaje en los estudiantes presentándose un alto nivel de

motivación académica con predisposición para el estudio y el aprendizaje.

Cartagena, (2008), con su tesis sobre Relación entre la auto-eficacia, el

rendimiento escolar y los hábitos de estudio en alumnos de 1°, 3° y 5° de

secundaria del colegio Parroquial Peruano Chino “San Francisco de Asís”

del distrito de Ate-Vitarte, trabajo con una muestra no probabilística de 210

escolares de ambos sexos, de alto y bajo rendimiento, para lo cual se

utilizaron instrumentos de medición como la Escala de Auto eficacia en el

Rendimiento Escolar elaborada por el autor, y el Inventario de Hábitos de

Estudio CASM-85 R-98 de Vicuña. La investigación plantea la relación entre

auto eficacia en el rendimiento escolar y los hábitos de estudio en alumnos

15
de 1°, 3° y 5° de secundaria que conforman la muestra, hallándose que solo

existía una significativa relación en el caso de los escolares de 5° de

secundaria, no siendo significativo en los otros niveles de estudio.

Concluyendo el autor con la no existencia de correlación entre las variables

de estudio en el caso de los estudiantes de primero y tercero de secundaria,

situación que podría deberse a la no existencia por porte de la institución

educativa de realizar una labor de formación en los estudiantes respecto a la

adquisición y mantenimiento de hábitos de estudio y destrezas auto-

regulatorias. En el caso de los alumnos de quinto de secundaria, la relación

de las variables de estudio se presenta de manera alta y significativa,

situación que el autor explica por tratarse de estudiantes que están

concluyendo su educación escolar y su preocupación está centrada en su

vida académica o laboral futura.

La autoeficacia percibida está referida a la creencia, confianza que poseen

las personas respecto a su propia capacidad para lograr objetivos y

resultados planteados, capacidad de logro.

Castro, C., Gordillo, M. y Delgado, A., (2006) en su investigación sobre

Hábitos de estudio y motivación para el aprendizaje, realizada con

estudiantes de la carrera de Odontología, del curso de Periodoncia en la

Facultad de Odontología de la Universidad Nacional de Trujillo - UNT, y una

muestra de de 95 alumnos de 4º año, en la que aplicó el instrumento de

Hábitos de Estudio y Motivación para el Aprendizaje, diseñada por Oñate

16
Gomez, se obtuvieron resultados que evidenciaron que el 60% de los

alumnos comprende sólo a veces con claridad el contenido de lo que

estudia, el 43% distingue solo a veces la o las palabras o conceptos

relacionados con el tema que se les solicita, situaciones que llevan al autor

a agregar que ello constituye una evidencia de que los hábitos de estudio o

rutinas de estudio que desarrollan no son las adecuadas para que

constituyan una destreza o habilidad positiva y eficiente en su proceso de

aprendizaje. Se constató en el estudio que la mayoría de los estudiantes

que participaron en la muestra de la investigación no realizaba adecuadas

búsquedas de fuentes bibliográficas, no tenía habilidad para entablar un

debate, una discusión con sustento y argumentos necesarios, lo cual

tampoco se apreciaba en el sustento de sus trabajaos académicos, aunque

por el contrario, si demostraron una adecuada motivación para aprender.

Antecedentes internacionales

Pola (2013) realizó una tesis sobre Relación entre el Rendimiento

Académico y los Hábitos de Estudio en alumnos de la Universidad Abierta

Interamericana, desarrollando una investigación con estudiantes de ambos

sexos que estaban cursando el segundo y quinto año de la carrera de

Psicología, identificando una muestra no probabilística de 48 estudiantes.

Encontrando una relación positiva muy significativa, entre el rendimiento

académico y los hábitos de estudio. Entre los resultados más resaltantes se

observó que el 75% presenta un rendimiento Excelente, frente a un 20.84%

de rendimiento Muy bueno y un 4.16% Bueno, se obtuvo un 0% de casos de

17
rendimiento regular o malo, no pudiéndose establecer relación respecto al

rendimiento académico con los hábitos de estudios malos.

Lacarruba, F., Leiva, L., Morínigo, S., Pertile, S., Ruiz, D. y Frutos, M. (2011)

en su investigación sobre la Relación entre motivación y hábitos de estudio

realizada con estudiantes de la carrera de Psicología de una Universidad

Privada de Asunción, la misma que tuvo como objetivo mostrar la correlación

existente entre la motivación y los hábitos de estudio, trabajo con una

muestra no representativa de 129 estudiantes que fueron seleccionados a

partir de un muestreo de tipo estratificado y con participación de manera

voluntaria por parte de los estudiantes de la carrera elegida, a los que se les

aplico el Inventario de Métodos y Hábitos de Estudio de Álvarez de TEA

Ediciones así como un Cuestionario elaborado para esta investigación por

los autores. Entre sus principales resultados se obtuvo que existía poca

relación entre las variables seleccionadas de hábitos de estudio y

motivación.

La investigación detalla los hábitos de estudio más frecuentes como son la

memorización, la técnica del subrayado, no es muy frecuente la toma de

apuntes en clase y en general se esfuerzan para los exámenes. En relación

a su motivación por la carrera concluyen en que la elección vocacional la

hicieron por razones intrínsecas. Con respecto a los hábitos de estudio pudo

identificarse que no incidía el ciclo de estudio, el turno en el que estuviera

ubicado el estudiante, sin embargo si se encontraron significativas diferencia

a nivel estadístico en relación la incidencia que en las variables de estudio

18
se registraron en cuanto a la información de edad, estado civil y sexo. Se

obtuvieron puntajes mayores en las mujeres respecto a los hombres en

relación a factores como organizar y planificar sus espacios de estudio, el

uso de metodología de estudio, la capacidad memorística, las técnicas

auxiliares de estudio así como la posibilidad de prestar atención. En relación

a la edad, los estudiantes hombre y mujeres que eran mayores de 31 años

obtuvieron un puntaje mayor en hábitos de estudio. Sobre el estado civil,

son los casados los que asisten, atienden y se interesan más por las clases.

Nuñez, J., Martin-Albo, J., Navarro, J. y Grijalvo, F., (2006) en su

investigación sobre Validación de la Escala de Motivación Educativa (EME)

en Paraguay. Tuvo como propósito, validar en este país la prueba Escala de

Motivación Educativa - EME, para lo cual trabajaron con una muestra de 411

estudiantes de la Universidad Autónoma de Asunción, con edades que

oscilaban entre 17 y 40 años de edad, con una media de 21.67 años de

edad. Es importante destacar que esta validación de la Escala se hizo al

haber los autores, traducido el instrumento del francés al español. De esta

manera los resultados revelaron, que en general se alcanzó un nivel

adecuado de validez del constructo y fiabilidad resultando la coherencia con

el instrumento en francés como era el original, encontrándose en el estudio,

que existen diferencias a nivel de género, las cuales muestran que las

mujeres en general presentan, características mayores en relación a la auto-

determinación en relación a los hombres, tomando en consideración los dos

tipos de motivación que desarrolla la investigación considerando la relación

de las necesidades básicas de la persona y el ambiente.

19
Acevedo, Tirado y Torres (2015), en su investigación sobre Hábitos de

estudio y motivación para el aprendizaje a distancia en alumnos de

ingeniería de sistemas de la Universidad de Cartagena, estudiaron la

correlación entre las variables tomando aleatoriamente un grupo de 64

estudiantes como muestra para el presente estudio. Dicho grupo pertenecía

a estudiantes de la carrera a distancia de Ingeniería de Sistemas,

pertenecientes a los ciclos de primero a quinto. A dicho grupo, se les aplico

de manera presencial la versión adaptada del cuestionario Hábitos de

Estudio y Motivación para el Aprendizaje (H.E.M.A).

Se obtuvieron resultados en los que se evidencio por parte de los

estudiantes, una baja planificación en sus labores de tipo académico,

inconveniente distribución de su tiempo asociada a la priorización de

actividades, presentaron asimismo algunas dificultades de tipo emocional

e inadecuados métodos de estudio. Asimismo se evidencio mínima destreza

en cuanto a la búsqueda de fuentes bibliográficas. Asimismo se indica que el

84,4% confeso no usar referencias bibliográficas y el 57,1% no tenía mayor

conocimiento acerca de la estructura para los trabajos científicos, reflejando

una baja preocupación y preparación para la realización de trabajaos con

metodología de científica fundamentalmente para los estudiantes

provenientes de los ciclos iniciales de la carrera. Estos resultados no

tuvieron diferencias a nivel estadístico que fueran significativas (p>0,05) para

el caso de mujeres y hombres estudiados.

20
2.2. Bases teóricas

2.2.1 Hábitos de estudio

Los hábitos de estudio, son costumbres que los estudiantes

desarrollan por la frecuencia con que los repiten. Según Perrenoud

(1996), los hábitos son costumbres y formas de reconocer, captar,

juzgar y pensar.

[Para] Quevedo (1993):

Los hábitos de estudio bien cimentados conllevan al estudiante a

tener buen rendimiento académico, en consecuencia el

estudiante que tiene hábitos de estudio inadecuados obtendrá

un bajo rendimiento. El ser estudiante implica tener metas de

estudio bien establecidos y una actitud particular frente al

conocimiento, a ello se debe incorporar la importancia de la

organización del tiempo, la planificación del estudio asumir y

practicar métodos y técnicas, las cuales permiten al estudiante

alcanzar metas y lograr el éxito académico. (Ortega, 2012,

p.10).

Los investigadores señalan que los hábitos de estudio apropiados

ayudan al correcto desempeño de los estudiantes y en ello actúan

factores externos e internos donde el factor de la motivación así como

21
los rasgos cognitivos de la persona, son categóricos en su adquisición

y mantenimiento.

El hábito como costumbre, se adquiere por la repetición, haciéndose

parte de la personalidad. Se desarrolla en dos etapas, la etapa inicial,

donde se adquiere el hábito y la etapa de afianzamiento, donde se

vuelve automático y se realiza de manera habitual, como lo menciona

Covey (2009), así como también se hace ineludible considerar

aspectos como el conocimiento, el deseo y la capacidad.

Cartagena (2008), ubica a los hábitos de estudio en el ámbito de las

técnicas que propician el aprendizaje del estudiante, desarrollándole

aptitudes para poder concentrarse y asimilar de esta manera mejor el

conocimiento. Por lo que se habla de patrones de conducta

aprendidos que se manifiestan de manera automática, como

respuesta a rutinas donde el estudiante actúa sin pensar. Los hábitos

de estudio son vistos también como habilidades para el trabajo

intelectual que hacen que el estudiante tenga una mejor asimilación,

desarrollo y creación de capacidades de estudio.

Así, el desarrollar competencias y habilidades correctas para su

aprendizaje se convierte en el reto de todo estudiante, si bien la

intervención del docente a nivel de motivación o ejemplo puede ser

importante, la decisión y autonomía del estudiante será el empuje

para lograrlo.

22
Belaunde (1994) manifiesta que el constructo hábitos de estudio se

refieren a la forma en que la persona afronta esta actividad educativa,

la menciona como una rutina de aprendizaje constante y sostenido, lo

cual está también referido a la manera como el estudiante ordena y

ejecuta su acción de estudiar. Al respecto el autor también considera

que el tiempo, el espacio, los métodos y técnicas que se utilizan al

momento del estudio, deben ser considerados en la gama de

aspectos a considerar en el estudio de los hábitos de estudio.

Recordemos que el vocablo hábito deriva del latín “habere” que

significa tener, adquirir algo que no se ha tenido anteriormente o que

se desea seguir manteniendo. Entonces el hábito será una condición

adquirida, aprendida, que supone repetición o actuar de la misma

manera bajo situaciones o circunstancias similares. Se dice que

cuando las personas han adquirido un hábito, su actividad muchas

veces se realiza de una manera automatizada. De forma que, los

hábitos son acciones que se presenta en todo momento, y si no se

han adquirido no será posible para el estudiante utilizar los

instrumentos, técnicas y estrategias necesarias para cualquier estilo

de aprendizaje.

Podemos entender que los hábitos de estudio comprenden asimismo

formas en que el estudiante se organiza y la manera como realiza el

control del tiempo disponible para sus estudios, adecuar su área de

estudio así como contar con las técnicas y procesos adecuados para

23
estudiar. La aventura intelectual que significa estudiar es una acción

bastante compleja que requiere no solo de memoria, sino también de

concentración, análisis, síntesis y luego tener la posibilidad de

expresarlo, relacionarlo con otros temas aprendidos por el estudiante.

A lo largo del día se pueden realizar de manera eficaz muchas

actividades rutinarias como levantarse, asearse, vestirse, desayunar,

etc., para algunas personas el cambiar esta rutina podría dificultar el

desarrollo de las actividades planteadas ya que las tiene

determinadas de una manera en concreto. Estudiar, para un

estudiante regular, importaría que sea un conjunto de actividades

planificadas con regularidad, ya que alcanzar un óptimo aprendizaje

implica priorizar lo importante, así como lograr una adecuada

planificación y organización del estudio.

Esta planificación implicara un esquema concreto y útil de acción para

realizar alguna tarea o aprendizaje académico. Deberá ser realizable

en el sentido de poder cumplirse, realista, viable, es decir deberá

formar parte de nuestro quehacer diario.

Varios de los pedagogos consultados sostienen que debemos

considerar otros elementos además cuando nos refiramos a la

didáctica del aprendizaje. Será importante considerar las condiciones

del ambiente, la organización, el uso y organización de material de

estudio así como el aprovechamiento del contenido o tema estudiado.

24
Estudiar requerirá además de condiciones orgánicas, sociales y de

disposición para el estudio, de manera que ello proporcione las

facilidades necesarias para lograr el aprendizaje y el adecuado

rendimiento académico del estudiante.

En relación a las condiciones ambientales, el estudiante podrá

moverse en diferentes tipos de ambientes en los que encontrara

personas que podrán ejercer influencia de manera directa o indirecta

sobre él. Algunas personas podrán ayudar o desanimar al estudiante,

a nivel indirecto influirá la dinámica familiar, los problemas o

facilidades económicas de la familia, el carácter de los padres o de las

personas con las que vive el estudiante, las relaciones

interpersonales, lo cual provocara en el estudiante un ambiente se

seguridad o no.

El ambiente universitario estará relacionado a los compañeros de

clases, los docentes, personal de la universidad, facilidades y

comodidad que la universidad brinda, todo ello más la decisión o no

de estudiar, podrían ser elementos influyentes en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes.

No son pocos los estudios de pedagogos que recomiendan sobre el

espacio de estudio que debería ser el mismo, de manera que propicie

el área dispuesta, considerando detalles de iluminación, temperatura,

ventilación, materiales de estudio y evitar los distractores, podrán dar

25
resultados positivos en el afán del estudiante por estudiar y adquirir

hábitos de estudio eficientes.

La planificación del estudio, ya sea plasmado en una organización

diaria, semanal o quincenal, de acuerdo al gusto del estudiante, será

fundamental.

Deberá considerarse la mejor hora, que puede estar de acuerdo al

estilo de aprendizaje, donde la concentración, entusiasmo y

motivación sea alta. Muchos estudiosos sugieren que debería ser, en

lo posible, a la misma hora, en promedio 5 horas de estudio diario y

debería ser en los mismos lugares, considerar pequeños espacios de

descanso, todo lo cual promoverá en el estudiante un hábito

adecuado para el estudio.

La disposición del material de estudio, es decir antes de comenzar a

estudiar, tener todo lo necesario, ayudara por un lado a evitar que el

estudiante tenga que pararse muchas veces en búsqueda de libros,

papel, computadora, material de consulta, cuadernos, notas de clase.

Así también deshacerse de material innecesario de la mesa de trabajo

que solo puede distraer u ocupar un espacio necesario para el

estudiante. Alejar todo objeto de distracción como celulares, acceso a

redes sociales o páginas de internet que fácilmente puedan distraer al

estudiante de su objetivo central.

26
 Hernández et al. (2010) en este punto, hace referencia a la

asimilación de contenidos, leer correctamente implica comprender,

entender, interpretar símbolos teóricos y asimilar su significancia. Esta

definición tan pequeña y hasta simple, encierra un grave problema a

nivel de los estudiantes, los jóvenes no saben leer, o leen sin

entender el significado, la idea central, sin lograr muchas veces

diferenciarla de las ideas secundarias, captando de manera textual sin

muchas veces lograr interpretar, deducir el contenido final. Otro grave

error es no dar importancia al significado de las palabras que no

conocen, pocas veces acceden al diccionario, ahora virtual, para

comprender las diferentes acepciones de una palabra y de esta

manera tener mejor entendimiento de lo que se encuentran leyendo.

Se hace pues necesario incentivar en el estudiante el hábito por el

estudio, por la lectura comprensiva. Así como la motivación con la

que el estudiante emprende dicha actividad.

2.2.2 Importancia de los hábitos de estudio

La mejora del rendimiento en los estudiantes constituye un objetivo

mayor en el campo de la educación para cualquiera de sus niveles.

Será imprescindible que el estudiante esté al tanto, practique, asuma

apropiadas técnicas de estudio así como la manera habitual de

hacerlo. Al respecto Angulo (2008) manifiesta que el paso de la

escuela al mundo universitario implica el incremento de retos

27
académicos y personales. Los estudiantes tendrán una cantidad más

grande de cursos que estudiar, material más denso y complejo, mayor

cantidad de temas que aprender, requerirá de técnicas para estudiar,

hábitos de estudio que reforzar o adquirir, y por tanto requerirá de una

adecuada organización y planificación.

Por otro lado, la capacidad cognitiva, como parte primordial para el

desempeño intelectual, podría no estar acorde con el rendimiento de

los estudiantes, presentándose por debajo de su capacidad real. Es

en este contexto que los estudiosos de la pedagogía ubican este tema

a nivel de dos paradigmas: el conductista y el cognitivo.

En el primer caso, considera al estudio como un conjunto de pasos o

acciones que comienzan con la elección del contenido a estudiar,

organizar el material que necesitara en ese momento, tener las

lecturas, separatas, etc. requeridos, tener claridad respecto al trabajo

a realizar. La idea en este nivel, es conocer cuáles son los

antecedentes respecto a la conducta de estudio que tiene el alumno,

para de esta manera hacer los cambios necesarios, ya sea a nivel de

refuerzo o implementación de buenos hábitos o estrategias, que le

permitan conseguir un resultado satisfactorio. Este modelo supone

también las circunstancias externas apropiadas para realizar el

estudio: contar con la luz apropiada, una temperatura promedio, el

mobiliario, la tranquilidad del ambiente, el tiempo de estudio, horarios,

entre otros. Todos estos elementos incidirán en el performance del

28
estudiante, entre otros aspectos podrá identificar y diferenciar entre

ideas principales y secundarias, cuál es su habilidad para realizar

esquemas y resúmenes adecuados, cuando se encuentra con una

palabra que no entiende es capaz de utilizar un diccionario y ahora ya

diccionario digital, hace uso y manejo de bases de datos, etc.

La idea de esta perspectiva es promover hábitos y técnicas de estudio

que puedan ir mejorando y perfeccionándose con la práctica, sin

embargo hará falta que el estudiante tenga la motivación necesaria y

la disposición para hacer bien y mejor su tarea de estudiante. A este

paradigma se le critica la posibilidad de cambiar a un estudiante en

una persona que sea eficiente pero rígida y con ciertos límites a nivel

de libertad de actuaren en el estudio ya que no considera el

comportamiento con la intención libre de movimiento.

El paradigma cognitivo por otro lado, se centra principalmente en el

aprendizaje de contenidos y por ende resalta el valor de la memoria,

el ordenamiento, el relacionar y recuperar la información.

Los aspectos como memorizar contenidos diversos, conocer la

estructura y proceso cognitivo, la relación entre antiguos y

conocimientos novedosos, así como las técnicas estudio, tendrán

mucha relevancia, porque permitirá ejercitar al estudiante en diversas

técnicas que impliquen prestar atención, de preparación así como

ordenar los datos obtenidos.

29
 Un aspecto que se le critica a esta posición, es que se brinde poca

importancia a factores no relacionados con el tema cognitivo que

podrían estar influyendo en el proceso del estudio.

Frente a esto se podría inferir que los resultados positivos a nivel

académico se presentan a partir de la manera como la persona

estudia, la forma como realiza las tareas, como se dispone para

escuchar sus clases, como se prepara para rendir las evaluaciones y

los aspectos que considera como forma de acompañar sus momentos

de estudio.

2.2.3 Motivación

Este constructo tiene muchas definiciones, entenderemos a la

motivación como la fuerza mental que nos brinda la potencia

necesaria para comenzar un proyecto, una acción, una idea, de tal

manera que pueda hacer que mantengamos ese objetivo planteado,

seguir en el camino adecuado y conseguir el fin planteado.

Es importante conocer que esta fuerza, esta potencia interna puede

ser variable, de manera que una persona muy motivada luego podría

demostrar poco o nulo interés en el desarrollo de una actividad para la

que antes demostró darle mucho valor. (Naranjo, 2009).

30
La motivación es un proceso interno que provoca que una persona

tenga el empuje para consolidar y poder evidenciar una acción que

resulta visible, tangible, constatable. Es por ello, común escuchar

frases como: "a ese estudiante se le ve muy motivado para lograr

concluir su carrera", o "lo que más me motiva es agradar a mis

padres". En ambas frases podemos apreciar que detrás de esta

acción existe un objetivo tan fuerte que es capaz de impulsar la acción

por más difícil que pueda parecer. En ocasiones esta motivación

puede tratarse de una motivación interna, como por ejemplo realizar

una experiencia personal como reír, comer, cantar.

La motivación puede nacer del interés por lograr un objetivo

planteado, o para satisfacer un deseo. Justamente estas afirmaciones

son características de la motivación. [Para] Santrock (2002), quien

sostiene que la motivación es “el conjunto de razones por las que las

personas se comportan de la formas en que lo hacen. De esta

manera el comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y

sostenido”. (Naranjo, 2009, p. 153).

Es así como podemos decir que, en nuestra experiencia diaria

muchas de nuestras acciones responden a estímulos externos o

internos que recibimos, los mismos que pueden ser peticiones,

órdenes, sucesos, ideas.

31
 De esta manera, la motivación para Ajello (2003) es una trama que

sostiene el desenvolvimiento de todo aquello que es importante para

una persona, involucrándola. En el aspecto de la educación, la

motivación puede considerarse como esa predisposición verdadera,

dirigida a conocer, educarse y de esta manera hacerlo hasta de

manera automática.

Todo ello influye en forma directa sobre nuestra conducta y de

acuerdo a las circunstancias que se presenten. Como se mencionó

anteriormente, además existen e influyen otras variables que son

externas a nosotros y que podemos apreciarlas en los posibles

premios que esperamos, en los resultados que originará nuestra

conducta, en los impulsos ambientales, en las acciones de otros y que

nos estimulan y que influirán sobre nuestra motivación.

2.2.4 Teorías sobre la motivación

A continuación, haremos un breve recuento de algunas de las

principales teorías más destacadas en su afán de explicar en qué

consiste la motivación humana, algunas de ellas presentadas por

Naranjo (2009):

1. Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow.

2. Teoría de los tres factores de MacClelland.

3. Teoría de las Expectativas.

4. Teoría de la Fijación de Metas de Edwin Locke.

32
5. Teoría de la Equidad de Stancey Adams.

6. Teoría del factor dual de Herzberg.

7. Teoría motivacional de la Auto-determinación.

1. Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow.

El autor identifica en esta teoría, cinco niveles diferentes de

necesidades, ordenados de forma piramidal, encontrándose en la

base las necesidades básicas, y las superiores o racionales en la

zona alta. Estas cinco necesidades son: de seguridad, fisiológicas, de

estima, sociales y autorrealización.

Para Maslow, las mencionadas clases de necesidades están ubicadas

en forma graduada, de tal manera que deberán ser cubiertas primero

el nivel inferior y posteriormente las necesidades que se ubican en un

nivel más alto. Es en este momento que la motivación tiene un rol

preponderante en cuanto a la satisfacción personal:

Tabla 1
Niveles de la motivación según Maslow

Autorrealización Autoexpresión, independencia, competencia,

oportunidad.
Estima Reconocimiento, responsabilidad, sentimiento de
cumplimiento, prestigio.
Sociales Compañerismo, aceptación, pertenencia, trabajo en
equipo.
Seguridad Seguridad, estabilidad, evitar los daños físicos,
evitar los riesgos.
Fisiológicas Alimento, vestido, confort, instinto de conservación.
Fuente: Rodríguez Porras, J., (2003)

33
2. Teoría de McClelland

McClelland, presenta su teoría sobre la motivación relacionándola

directamente a aspectos del aprendizaje y formula que muchas

necesidades se asocian directamente con el tema de la cultura.

Sosteniendo que, cuando una persona tiene una fuerte necesidad,

está la motiva a realizar un comportamiento que le genere

complacencia, bienestar, satisfacción. De esta manera orienta su

teoría en la existencia de los siguientes tipos de motivación: afiliación

poder y logro.

- Logro: referido al deseo de destacar entre los demás, en obtener

el éxito en sus proyectos emprendidos. Lleva a los individuos a

proponerse a ellos mismos metas bastante altas de

obtener. Estas personas son movidas por el deseo de la

excelencia, gustan de aceptar responsabilidades, les agrada el

trabajo bien realizado, pero requieren de una retroalimentación

constante.

- Poder: referido al impulso por controlar e influir sobre las

personas y grupos así como lograr su reconocimiento. Estas

personas que se sienten influidas por el rasgo del poder, gustan

sentirse y ser consideradas como agentes de importancia, están

en la constante búsqueda de adquirir progresivamente prestigio,

renombre, status. Generalmente pelean para que sus ideas

predominen.

- Afiliación: está referido a la importancia que las personas le

brindan a la posibilidad de tener y mantener relaciones

34
 interpersonales amistosas, duraderas y cercanas, les interesa

integrar grupos, el contacto con los demás, les agrada ser las

personas populares del grupo, no les agrada el trabajo individual

y prefieren trabajar en grupo así como también es importante

para ellos ayudar a otras personas.

3. Teoría de las Expectativas.

Esta teoría es sostenida por Vroom, (Marrugo y Perez, 2012). Esta

teoría sostiene que los seres humanos como entes pensantes, tienen

creencias, esperanzas y expectativas en relación a los hechos futuros

de sus vidas. La conducta en este aspecto será el efecto de la

elección entre alternativas que se basan en creencias y actitudes. El

objeto de realizar esta elección será obtener el máximo valor en las

recompensas y por lo tanto disminuir al máximo el malestar que

pueda causar.

Las personas que logran identificar lo valioso que sería para ellas

obtener las metas u objetivos planteados, así como la posibilidad de

lograrlos, son aquellas a las que se pueden considerar como

altamente motivadas. Estudiar la motivación implica identificar aquello

que buscan las personas y la forma en que podrán obtener el

objetivo. Para ello será necesario que se sientan seguras con el

estímulo o premio a obtener, que los objetivos son los que ellos

perseguían. Asimismo les preocupará que se confirme que quien

realice un pobre desempeño no estará a su altura ni mucho menos

alcanzará las recompensas.

35
4. Teoría de Fijación de Metas de Locke

Podemos decir que una meta está constituida por aquello que una

persona desea alcanzar. Locke, sostiene es el deseo por conseguir y

lograr una meta, constituye una fuente para la motivación.

Las metas por tanto serán imprescindibles en toda actividad humana

en tanto serán el motor que motive y oriente nuestros actos para

lograr el mejor resultado. Las metas pueden tener varias funciones

(Marulanda, Montoya y Vélez, 2012):

- Ayudan a centralizar la atención y acción relacionada a la tarea

propuesta.

- Tienen una cualidad de concentrar gran cantidad de energía y

esfuerzo.

- Ayudan a optimizar la perseverancia y también para obtener

mejores de estrategias de afrontamiento en el desempeño de las

actividades.

Locke sostiene que para que las metas sean realmente asumidas y

estas resulten metas útiles, tendrán que ser: claras, entendibles pero

también desafiantes y con viabilidad de realización. Asimismo

considera el feeback como un elemento importante que las personas

necesitan para poder reforzar y mejorar sus logros.

5. Teoría de la Equidad de Stancey Adams

Sostiene que las personas realizan comparaciones entre sus logros,

sus distinciones, alguna recompensa obtenida, los resultados de sus

actividades laborales con sus pares, esto los lleva a verificar si estas

36
son o no justas, de manera que se presente una reacción inmediata

encaminada a eliminar cualquier injusticia que pudiera haberse

detectado.

Si existiera una situación de inequidad que se considera injusta,

buscaremos la equidad. Por el contrario, si se da el caso que

recibimos lo mismo que los demás esto no será problema pues puede

ser que con ello nos sintamos satisfechos y motivados para continuar,

de lo contrario podríamos sentirnos desmotivados. Por otro lado

también puede darse el caso en los que incrementemos el esfuerzo

para lograr lo que los demás pudieran lograr.

6. Teoría del factor dual de Herzberg

En la década del 60 en que Frederick Herzberg investigo las fuentes

de motivación de los empleados, identifico que las cosas que motivan

y causan satisfacción a las personas a nivel laboral son diferentes a

las que les causan insatisfacción. Herzberg sostiene que en realidad

lo que motiva a las personas en el trabajo es sentirse que hacen un

trabajo interesante, el desafío, el aumento de responsabilidades.

Estos factores intrínsecos responden a la gran necesidad de

crecimiento y logro que tienen las personas.

Así, Herzberg planteó la teoría que se conoce como la teoría de los

dos factores de la motivación, los cuales se nombran como

insatisfactores - satisfactores y factores extrínsecos e intrínsecos.

37
Sostiene que hay un conjunto de condiciones extrínsecas, externas a

la persona, que generan la sensación de insatisfacción, cuando estas

condiciones no son las deseadas o no están presentes y de esta

manera generará los mencionados factores de insatisfacción o

factores de higiene.

En segundo lugar, identifico el conjunto de condiciones intrínsecas,

personales, internas, que incluyen: logro, reconocimiento,

responsabilidad, progreso, el trabajo mismo y la posibilidad de

crecimiento.

7. Teoría motivacional de la Auto-determinación

Uno de los constructos más interesantes en la psicología es la

motivación. Referida a la energía, dirección y persistencia del

comportamiento. Porque puede ser tan importante la motivación en la

vida? según los mismos autores la respuesta tiene que ver con las

consecuencias de la motivación pues “la motivación produce” (Ryan y

Deci, 2000, p.69).

Richard Ryan y Edward Deci, plantearon en el año 1985, la teoría de

la Auto-determinación de la motivación (TAD. Ellos plantean que las

personas pueden tener comportamientos con características de pro-

actividad y ser a la vez comprometidos o de lo contrario permanecer

como seres pasivos y hasta con características de pérdida de

identidad, lo cual puede estar definido por las condiciones del

38
contexto social que pueden facilitar o relegar el proceso de desarrollo

psicológico saludable y automotivación. Los autores investigaron

además 3 factores o necesidades que al ser satisfechos ampliaran

este proceso de auto-motivación entendido ampliamente como la

motivación intrínseca, la auto-regulación, bienestar o por lo contrario

la reducirán o anularan.

Estos 3 factores son la autonomía, la competencia y el

relacionamiento, de la satisfacción o no de cada uno de estos factores

o necesidades psicológicas como la llaman los autores, llevara a la

persona a la ampliación o frustración de su bienestar y motivación.

Ryan y Deci (2000) sostienen que existen personas que pueden

comportarse como muy llenas de vida, con deseos de superación y

auto-motivadas, en muchos de los casos estas personas son

impulsadas a aprender, cuentan con diversas destrezas y se sienten

con la capacidad para aplicar estas habilidades de manera

responsable. Pero también sucede que el este ánimo, energía

humana podría verse disminuida y apabullada, no se comprende

porque los seres humanos en muchas ocasiones se resisten al

desarrollo y crecimiento personal, a la responsabilidad. Al margen de

la extracción social o cultural de las personas, sostienen que existen

muchos casos de gente que son apáticas, alienadas e irresponsables.

Esta manera de actuar no – optima podría verse por ejemplo entre

personas que pasan horas y días sentadas pasivamente frente a una

39
computadora, un televisor, mirando fijamente y de manera inexpresiva

el aparato, la habitación donde se encuentran o hasta el salón de

clase, los que están constantemente a la espera del día feriado o el fin

de semana. En estos casos, la perseverancia y la pro actividad como

características humanas no están presentes en estas circunstancias.

Esta teoría es un enfoque hacia la motivación que toma de base la

madurez de las personas, así como sus requerimientos y necesidades

naturales, los cuales constituyen la base de la auto-motivación y de

las condiciones donde estos se desarrollan. Estas necesidades como

se dijo anteriormente: la necesidad de la autonomía, de ser

competente, asi como la necesidad de relacionarse, que según esta

teoría, son imprescindibles para proveer el óptimo funcionamiento de

la disposición natural hacia el desarrollo personal, el desarrollo social,

como también el bienestar personal.

La motivación para esta teoría, está relacionada a la energía, la

dirección, y la persistencia, características relacionadas con el deseo

y la finalidad de las personas. De esta manera la motivación se

presenta como un tema medio y permanente para la psicología, en

tanto se ubica entre el ordenamiento social, biológico y cognitivo.

(Ryan y Deci, 2000).

La Teoría de la Auto Determinación – TAD, propone que los seres

humanos se movilizan para actuar debido a diversos aspectos. Puede

40
 ser porque le dan valor a un proyecto, porque sienten una fuerte

relación externa con alguna cosa, una persona, o un tema

determinado o porque recibirán un premio, algo material a cambio, por

el temor a estar siendo vigilado o finalmente debido a registrar un

efectivo compromiso. Estas situaciones permiten apreciar que se

contrastan situaciones de motivación interna frente a una presión

externa.

2.2.5 Motivación para el aprendizaje

La motivación orientada al aprendizaje posee como base la emoción,

la disposición, la cual facilita que se tenga interés por aprender. Ante

lo cual Bisquerra (2000) manifiesta que a nivel de la neurofisiología

está comprobada la relación existente entre la motivación y la

emoción. Sucede que los sistemas funcionales y las estructuras

neuronales son responsables de la emoción y de la motivación, de

esta manera al coincidir conforman el llamado cerebro motivacional-

emocional.

La motivación referida al ámbito de la educación según Pintrich y

Schunk (2006) se fundamenta en tres categorías importantes:

- Una de ellas se relaciona con las expectativas, que toma en

cuenta las creencias sobre la capacidad del estudiante para

hacer una tarea.

41
- La segunda tiene que ver con un componente de valor, en

referencia a sus metas e ideas que se hace sobre la importancia

e interés que pueda tener una tarea.

- La tercera se basa en un componente afectivo, donde se toma

en cuenta las consecuencias afectivo – emocionales, como

resultado de haber realizado una tarea, en relación al éxito o

fracaso académico.

Los autores refieren que lo que más motiva a una persona en un

proceso de aprendizaje es la confianza en sus propias capacidades,

que le brinden la posibilidad de la auto-eficacia de manera

responsable frente a los objetivos y logros de aprendizaje que se le

solicitan.

Ahora bien, estos problemas de carácter motivacional y afectivo son la

indefensión y la desesperanza aprendida, término acuñado por el

psicólogo Martin Seligman. Siendo la indefensión un estándar de

comportamiento que se presenta entre los 10 a 13 años de edad,

haciendo que los estudiantes crean que el éxito académico se debe a

causas externas, sobre las cuales no tienen control, como la suerte.

Así mismo se menosprecian asumiendo que sus capacidades para

resolver problemas son deficientes, por lo que pueden presentar gran

aburrimiento o ansiedad cuando tienen que estudiar y a medida que

fracasan en su vida académica esta especie de círculo vicioso se

mantiene.

42
Por otro lado, la motivación para aprender hace que el estudiante

pueda aprender por sí mismo, siendo responsable y consciente de

sus procesos de aprendizaje. De esta manera se interpela a sí mismo

y es consciente de sus logros de conocimiento y el nivel de

competencia en su carrera que va logrando, mencionado por Naranjo

(2009).

Para desarrollar una motivación para el aprendizaje, se debe tomar en

cuenta los factores de conocimiento, meta conocimiento y los

emocionales, que permiten entender el proceso de aprendizaje y

rendimiento académico.

A su vez Pintrich y Schunk (2006) desarrollaron un modelo donde se

desarrollan múltiples factores que determinan el aprendizaje, donde

tienen mayor influencia los factores motivacionales y cognitivos.

Distinguen tres tipos de construcciones motivacionales importantes

para comprender la motivación desde el punto de vista educativo: a)

percepciones y creencias personales sobre cómo se puede hacer una

tarea (por ejemplo competencias, habilidades); b) razones o

intenciones para hacer la tarea (por ejemplo, las metas, la motivación

que hay para hacerla), y c) reacciones afectivas hacia la tarea (por

ejemplo, temor al fracaso, aburrimiento, dejadez).

43
 Ajello (2003) menciona la motivación intrínseca y extrínseca como

factor muy importante para el proceso de aprendizaje en los

estudiantes, afirmando que la primera tiene que ver con las

actividades grupales de los alumnos, por el mero placer de hacerlas y

la segunda cuando los alumnos realizan actividades por motivos

externos, como recompensas.

De esta manera, desde la óptica conductista, se enfatiza la motivación

extrínseca, como lo afirma Santrock (2002), donde se toman en

cuenta los premios y castigos. En cambio, la posición humanista y

cognitiva enfatiza la motivación intrínseca donde los fundamental es el

logro, por medio de la motivación de la voluntad, curiosidad, desafío

entre otros. Haciendo que la persona sea responsable y consciente de

lo que hace a diferencia de la anterior, donde actúa mecánicamente

para conseguir una recompensa.

2.3. Definiciones Conceptuales

Hábitos de estudio

Actividades realizadas por una persona al realizar la acción de estudiar.

Son conductas que se dan en forma rutinaria, cuando se realiza el proceso

del estudio. Son conductas que llegan a ser adquiridas por constancia,

perseverancia y organización de los estudiantes, para lograr un objetivo

determinado.

44
Hábitos para conocer cómo estudia

Conducta rutinaria que implica una forma determinada a la hora de estudiar,

que implica realizar o no las siguientes acciones: subraya, resalta los puntos

más importantes, identifica toda palabra desconocida y busca su significado,

hace resúmenes, esquemas, mapas, de las lecturas o temas de estudio,

repasa posteriormente lo aprendido, relacionando el tema que se está

estudiando con temas estudiados y vistos anteriormente.

Hábitos para conocer cómo hace sus tareas

Conducta rutinaria que implica una forma determinada a la hora de hacer las

tareas, que implica realizar o no las siguientes acciones: lee y comprende el

significado de lo estudiado, prioriza y organiza las actividades, concluye las

tareas a tiempo, es perseverante y ordenado para concluir una tarea por

más complicada que resulte, comienza por la tarea más fácil para luego

hacer la más difícil.

Hábitos para conocer cómo se prepara para rendir los exámenes

Conducta rutinaria que implica una forma determinada a la hora de

prepararse para rendir los exámenes, que implica realizar o no las siguientes

acciones: estudia un mínimo de horas diariamente revisando y repasando

los temas estudiados, estudia con tiempo de anticipación para las

evaluaciones programadas, asiste a rendir exámenes con todos los temas

estudiados y concluidos.

45
Hábitos para conocer cómo escucha sus clases

Conducta rutinaria que implica una forma determinada a la hora de escuchar

las clases, que implica realizar o no las siguientes acciones: toma apuntes

de las ideas principales, pide aclaración de algún punto o palabra que no

entendió, no se distrae en clases, no conversa ni se distrae con el celular,

trata de no divagar con sus pensamientos.

Hábitos para conocer que acompaña a sus momentos de estudio

Conducta rutinaria la cual implica conocer que acostumbra acompañar el

estudiante en el tiempo que realiza su estudio, que implica realizar o no las

siguientes acciones: no requiere de música, televisión para mantenerse

alerta, trata de haber solucionado problemas de alimentación,

conversaciones pendientes, encargos urgentes, etc. que le pueden distraer

fácilmente, desconectarse de redes sociales o en todo caso atenderlas por

breves momentos.

Motivación para el estudio

Es la capacidad que pueden poseer los estudiantes para poder aprender por

sí mismo, cuando tiene el suficiente interés por hacerlo. Es el deseo

personal para aprender. Energía, dirección la persistencia para emprender la

acción de aprender, de estudiar.

Amotivación

Falta de motivación para aprender. La persona no encuentra valor en una

actividad, no se ve forzado por alguna fuerza externo interna que lo obligue.

46
 Anomia, desanimo, no encontrar valor a las cosas, no tener objetivos claros

en la vida.

Motivación intrínseca

Conducta orientada a realizar una acción o proyecto orientados

fundamentalmente por la complacencia interna que produce la actividad por

sí misma. El incentivo es interno, personal. Tendencia a buscar la novedad,

el desafío, la excelencia, la intervención en alguna tarea determinada.

Predisposición a ejercitar las propias capacidades, explorando y

aprendiendo.

Conducta que se lleva a cabo sin ningún tipo de contingencia o influencia

externa.

Motivación extrínseca

Proyectos en los que la motivación que promueven la actuación está

determinado por contingencias externas, es decir incentivos o reforzadores

externos al propio sujeto.

2.4. Formulación de hipótesis

2.4.1 Hipótesis general

Ho Los hábitos de estudio no se relacionan significativamente con la

motivación educativa en los estudiantes del primer ciclo de la

Universidad ESAN en el 2017-1.

47
 H1 Los hábitos de estudio se relacionan significativamente con la

motivación educativa en los estudiantes del primer ciclo de la

Universidad ESAN en el 2017-1.

2.4.2 Hipótesis específicas

Ho Los hábitos de estudio no se relacionan significativamente con la

motivación intrínseca de los estudiantes del primer ciclo de la

Universidad ESAN en el 2017-1.

H1 Los hábitos de estudio se relacionan significativamente con la

motivación intrínseca de los estudiantes del primer ciclo de la

Universidad ESAN en el 2017-1.

Ho Los hábitos de estudio no se relacionan significativamente con la

motivación extrínseca de los estudiantes del primer ciclo de la

Universidad ESAN en el 2017-1.

H1 Los hábitos de estudio se relacionan significativamente con la

motivación extrínseca de los estudiantes del primer ciclo de la

Universidad ESAN en el 2017-1.

Ho Los hábitos de estudio no se relacionan significativamente con la

amotivación de los estudiantes del primer ciclo de la Universidad

ESAN en el 2017-1.

48
 H1 Los hábitos de estudio se relacionan significativamente con la

amotivación de los estudiantes del primer ciclo de la Universidad

ESAN en el 2017-1.

2.4.3 Variables

Variable 1: Hábitos de Estudio

Variable 2: Motivación para la educación

49
 CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. Diseño de la investigación

La presente investigación fue planteada como un estudio con enfoque

cuantitativo considerando que la recolección de información se basa en la

medida de las variables contenidas en las hipótesis. La recolección de datos

utiliza ordenamientos estandarizados, aprobados en el mundo académico

científico. Asimismo, esta información fue analizada empleando métodos

estadísticos requeridos para este enfoque. (Hernández, Fernández y

Baptista, 2010).

Se considera una investigación de alcance correlacional, al tratarse de un

estudio cuyo objetivo es el de conocer el grado de relación o asociación que

existe entre dos o más variables, categorías identificadas dado el espacio

elegido para el estudio. (Hernández et al. 2010). En el presente caso,

conocer la relación existente entre los hábitos de estudio y la motivación

educativa, de los estudiantes pertenecientes al primer ciclo de la

50
 Universidad ESAN, de manera que podamos estar en la condición de decir si

la relación es significativa o no.

El diseño transversal y no experimental correlacional en razón que el estudio

se llevó a cabo sin haberse manipulado de forma intencional las variables y

en los que los factores estudiados fueron observados en su hábitat natural

para luego ser analizados. El diseño es transversal en tanto los datos se

recolectaron en un solo período de tiempo. Se pretende identificar el nivel

de relacionamiento que existe entre dos variables de estudio a partir de la

muestra de estudiantes seleccionados.

E r

Donde:
E: Estudiantes ingresantes ESAN ciclo 2017-1
O : Variable Motivación
Oy: Variable Hábitos de estudio
r: Relación entre las variables Motivación y Hábitos de estudio

3.2. Población y muestra

La población fue constituida por estudiantes matriculados en primer ciclo del

semestre 2017-1 pertenecientes a las diferentes carreras que brinda esta

institución educativa y que obtuvieron su ingreso en el examen de admisión

convocado por la institución entre octubre 2016 y febrero 2017.

51
Dicha población para efectos de nuestro estudio fue de 564 ingresantes

matriculados en el primer ciclo de estudios, que corresponde al período de

estudios marzo – julio de 2017.

Tabla 2
Número de alumnos ingresantes según carrera matriculados el ciclo 2017-1

ALUMNOS INGRESANTES CICLO 2017-1

TECNOLOGPIAS DE LA

GESTION AMBIENTAL
ADMINISTRACIÓN Y

ADMINISTRACIÓN Y

INTERNACIONALES

ORGANIZACIONAL
PSICOLOGÍA DEL
INGENIERIA DE

INGENIERIA DE

CORPORATIVO
INFORMACIÓN

CONSUMIDOR
INDUSTRIAL Y
INGENIER´PIA
ECONOMÍA Y

PSICOLOGÍA
MARKETING

COMERCIAL
NEGOCIOS

TOTAL

DERECHO
FINANZAS

83 120 162 69 23 20 7 22 48 564

Fuente: Oficina de [Link] de la Universidad ESAN

Para Hernández et al. (2010) “la muestra es un subgrupo de la población de

interés sobre el cual se recolectan datos, y que tiene que definirse o

delimitarse de antemano con precisión, esta deberá ser representativa de

dicha población”. (p.173).

Este estudio trabajo con una muestra de tipo probabilístico en tanto todos los

elementos que conforman la población total tuvieron igual probabilidad de

ser elegidos, el tamaño de la muestra fue elegida tomando en consideración

la posibilidad de error aceptado y el nivel de confianza de la misma. De esta

manera la muestra quedo constituida por 281 elementos elegidos por medio

de una selección aleatoria de las unidades de análisis.

De acuerdo a la fórmula utilizada para variables cuantitativas, se halló una

muestra de 281 elementos, eligiendo un nivel de confianza de 95% y un

margen de error de 5%.

52
3.3. Operacionalización de las variables

Variable 1: Hábitos de estudio

La variable hábitos de estudio fue estudiada y analizada bajo las siguientes

dimensiones:

 Forma como estudian: decisión para iniciar el estudio así como

internalizar o memorizar la información obtenida.

 Realización de tareas: forma en que comprende, analiza los temas que

estudia, oportunidad para su realización.

 Preparación para los exámenes: organización del tiempo para el

estudio, priorización de actividades, valores personales.

 Forma de escuchar las clases: concentración y atención, participación

en clase.

 Con que se acompaña al momento de estudiar: elementos internos y

externos que podrían favorecer o interferir, distraer en el momento de

estudiar.

Variable 2: Motivación para el estudio

La motivación para el estudio se abordó bajo el enfoque de la

autodeterminación de Ryan R. y Deci E., que prioriza los elementos del

contexto social capaz de facilitar los aspectos esenciales de la auto-

motivación y el desarrollo psicológico favorable.

En este sentido la motivación para el estudio, como se dijo anteriormente,

fue trabajada bajo tres dimensiones o factores:

53
 Motivación intrínseca: tendencia inherente a buscar desafíos,

novedades en el conocimiento, poder poner en ejercicio la propia

capacidad personal para aprender. Está orientada a la tendencia

natural del conocimiento, de búsqueda de lo novedoso, como

componentes importantes para el desarrollo cognitivo y social.

 Motivación extrínseca: condiciones sociales, familiares, externas al

estudiante que pueden facilitar, nutrir pero también obstaculizar este

proceso encaminado a su aprendizaje.

 Amotivación: falta de motivación que muestra la persona para el

estudio, desorientación, falta de metas u objetivos de vida.

Tabla 3
Operacionalización de la variable: Hábitos de estudio

Dimensiones Indicadores
Variable
Hábitos de Cómo estudia Subraya al leer
estudio Elabora preguntas
Recita de memoria lo leído
Utiliza el diccionario
Relaciona el tema con otros temas
Cómo hace sus Realiza resúmenes
tareas Responde sin comprender
Prioriza orden y presentación
Pide ayuda a otras personas
Organiza su tiempo
Categoriza las tareas
Cómo prepara Estudia en el último momento
sus exámenes Copia del compañero
Olvida lo que estudio
Selecciona el curso fácil de estudiar
Elabora resúmenes
Cómo escucha Registra información en clase
sus clases Ordena información
Pregunta en clase
Se distrae fácilmente
Qué acompaña a Interrupciones en clase y en casa
sus momentos de Requiere tranquilidad en clase y en su casa
estudio Consume alimentos cuando estudia
Fuente: Vicuña (2000)

54
 Tabla 4
Operacionalización de la variable: Motivación para el estudio

Variable Dimensiones Indicadores

Satisfacción, placer interno, personal por

Motivación intrínseca aprender.
Superación y realización personal.
Impulso exterior al sujeto.
Motivación
para el Motivación
Estímulos externos: económicos, poder,
estudio extrínseca
laboral.

Falta de motivación
Amotivación
Falta de objetivos y metas de vida
Elaboración propia

3.4. Técnicas para la recolección de datos

La presente investigación utilizo dos instrumentos de recolección de

información que fueron:

 Inventario de Hábitos de Estudio CASM – 85 – Revisión 2014

 Escala de Motivación Educativa (EME)

3.4.1 Descripción de los instrumentos utilizados

Instrumento 1:

Se utilizó el Inventario de Hábitos de Estudio CASM – 85 – Revisión

2014, cuestionario hecho en el año 1985 en el Perú, con su 4° edición

y revisión del 2014. Es un test del Psicólogo y catedrático universitario

peruano Dr. Luis Alberto Vicuña Peri, cuya finalidad de la prueba fue

identificar en los estudiantes la existencia o no de los hábitos de

55
estudios al momento de estudiar.

El Inventario, del profesor Vicuña, fue diseñado a partir de un grupo

de acciones que fueron observadas entre los estudiantes de últimos

años de educación secundaria y alumnos pertenecientes a ciclos

iniciales en la educación superior, conductas observables que

realizaban en sus espacios de estudio. Los estudiantes clasificados

fueron aquellos con rendimiento académico alto y rendimiento bajo, a

quienes se les aplico un listado de 130 conductas observables, que

posteriormente dieron lugar al inventario de 55 ítems. Para considerar

como hábito de estudio positivo debía corresponder a una actividad

significativamente realizada por el grupo de estudiantes que

demostraron tener un rendimiento alto y por el contrario hábitos de

estudio negativos corresponden al grupo de bajo rendimiento.

El Inventario de Hábitos de Estudio está conformado por 55 ítems,

con preguntas cerradas, las llamadas dicotómicas, teniendo las

opciones entre Siempre a Nunca. El instrumento está dividido en 5

factores o dimensiones: forma de escuchar las clases, forma de hacer

las tareas, forma de estudiar, que acompaña los momentos de estudio

y la forma de prepararse los exámenes.

Instrumento 2:

Escala de Motivación Educativa (EME), una escala originalmente

realizada en francés, denominada Échelle de Motivation en Éducation,

de Vallerand, Blais, Briere y Pelletier (1989), traducida y autorizada al

56
idioma inglés, versión del año 1992 y posteriormente validada en

versión al español en el año 2005 por Nuñez, Martín-Albo, Navarro y

Grijalvo. Esta escala se basa en los fundamentos de la teoría de la

auto-determinación de Ryan y Deci. Teoría que describe la motivación

como el resultado de la satisfacción o no de tres categorías de

necesidades: la necesidad de ser competente, de la autonomía y de

relación con otros, identificadas como básicas para proveer el adecuado

funcionamiento de las preferencias innatas orientadas al desarrollo y

bienestar tanto personal como social. (Vallerand, 1989).

La Escala de Motivación (EME) está compuesta por 28 ítems que

contienen a su vez 3 dimensiones o categorías que consideran 7 sub-

escalas: Amotivación, Motivación Interna (, Regulación Introyectada,

Regulación Identificada, Regulación Externa) y Motivación Externa

(Motivación Interna dirigida hacia el Logro, el Conocimiento y a las

Expectativas Estimulantes). De esta manera, la teoría motivacional de

auto-determinación, considera que todas las personas atraviesan por

cada una de los siete ciclos que esta teoría considera como las

etapas que integran la motivación humana:

1. Amotivación: Caracterizada por situarse por debajo de la

autonomía personal y se presenta al no encontrar el sujeto

correlación entre sus actos y las consecuencias de ello. Esta

persona no se siente capaz o competente para alcanzar el objetivo

trazado.

2. Motivación extrínseca: La persona interviene en un proyecto o

57
 actividad por la recompensa que pueda recibir a cambio, de este

modo la conducta está orientada por el premio a recibir.

Así tenemos que al interior de este tipo de motivación, la

Regulación externa, se caracteriza por esta búsqueda de

recompensa o por no alcanzar un castigo; la Introyección, está

referida a impedir que se presente el sentimiento de culpa o

ansiedad o realzar; en la Identificación, la persona otorga una valía

personal considerarla como importante.

3. Motivación intrínseca: Es el modelo de la conducta auto

determinada y es considerada como una construcción teórica que

considera tres dimensiones, hacia el conocimiento, cuando la

actuación en el proyecto es impulsado por el goce que se aprecia

cuando se pueden conocer cosas novedosas; hacia el logro,

cuando se relaciona con involucrarse en un proyecto debido a la

agrado de hacerlo, de superar o alcanzar un nivel superior en

determinada tarea; y hacia las experiencias estimulantes,

relacionada a intervenir en actividades orientadas a la sensación

de experiencias que resultan positivas, tentadoras tanto a nivel

intelectual como físico. (Ryan y Deci, 2000).

3.4.2 Normas de interpretación de las variables de estudio

A continuación, presentaremos las normas de interpretación

establecidas convencionalmente, de las dos variables de estudio: la

58
variable hábitos de estudios y la variable motivación educativa, en base

a las medidas de los baremos, de interpretación de cada una de ellas:

Variable: Hábitos de estudio

Tabla 5
Baremo de interpretación de la variable hábitos de estudio

CATEGORIA RANGO
Muy positivo 44 - 55
Positivo 36 - 43
Tendencia ( + ) 28 - 35
Tendencia ( - ) 18 - 27
Negativo 9 - 17
Muy negativo 0-8
Fuente Vicuña (2014)

Tabla 6
Baremo de interpretación de las dimensiones de la variable hábitos de estudio

CATEGORIAS I II III IV V TOTAL

Muy positivo 10 - 12 10 11 10 - 13 7-9 44 - 55
Positivo 8-9 8-9 9 - 10 8-9 6 36 - 43
Tendencia ( + ) 5-7 6-7 7-8 6-7 5 28 - 35
Tendencia ( - ) 3-4 3-5 4-6 4-5 4 18 - 27
Negativo 1-2 1-2 2-3 2-3 1-3 9 - 17
Muy negativo 0 0 0-1 0-1 0 0-8
AREAS I II III IV V TOTAL
MEDIA 4.86 5.05 5.95 5.51 3.93 26.91
DESV. TÍPICA 1.83 1.74 1.97 1.72 1.9 6.28

Fuente Vicuña (2014)

El autor del Inventario Hábitos de estudio efectuó en el año 2014 una

revisión con 940 estudiantes de manera análoga a la que efectuó en

el 2005 con 920 estudiantes. A partir de ello ratifica los valores de las

6 categorías de su instrumento, las cuales las clasifica en:

- Muy positivo, la misma que indica que los estudiantes son

poseedores de apropiados y buenos hábitos que aprovechan

para estudiar, cuentan con estrategias, técnicas de estudio como

soporte positivo en su proceso de aprendizaje.

59
- Positivo, estos estudiantes poseen de manera significativa un

buen número de hábitos oportunos, hábitos convenientes de

estudio, sin embargo tendrían que corregir ciertos estilos de

recojo de información.

- Tendencia positiva, este grupo de estudiantes desarrollan

estrategias y técnicas de recojo de información bibliográfica,

obtienen material de estudio, pero resulta que en muchas

ocasiones lo hacen de manera no adecuadas y que por el

contrario dificultarían su óptimo desempeño académico,

resultando ineludible darse un tiempo para evaluar sus hábitos

de estudio y principalmente en los aspectos donde su puntaje

fue cero para plantear el cambio o modificación necesaria.

- Negativo, indicativo al margen del nivel de inteligencia del

estudiante, que muestra que sus estrategias y técnicas

habituales para obtener información así como efectuar sus

tareas no le permiten obtener un resultado óptimo en relación al

que obtendría si modificara positivamente estos los hábitos de

estudio

- Muy negativo, estos estudiantes podrían estar en camino a

fracasar en sus estudios, probablemente no a causa de su nivel

o capacidad intelectual, sino por desarrollar o conservar técnicas

inadecuadas de estudio. Algunas veces estos estudiantes tienen

el impulso de alcanzar el éxito cuando se lo proponen, sin

embargo si tienen una actitud pasiva, poco proactiva es probable

que esto podría no darse.

60
Variable: Motivación educativa

Tabla 7
Baremo de interpretación de la variable motivación educativa

CATEGORIA RANGO

Baja 28 – 65.2

Media 65.3 – 130.5

Alta 130.6 - 196

Fuente: Vallerand (1989)

Tabla 8
Baremo de interpretación de las dimensiones de la variable motivación educativa

MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN
CATEGORIA AMOTIVACIÓN
INTRÍNSECA EXTRÍNSECA

Baja 12 - 27 12 - 27 4 - 9.2

Media 28 - 55 28 - 55 9.4 - 18.5

Alta 56 - 84 56 - 84 18.6 - 28

Fuente: Vallerand (1989)

La Escala de Motivación educativa EME conformada por 28 ítems

presentados en escala Likert de 7 puntos que van desde Totalmente

en desacuerdo (1) hasta Totalmente de acuerdo (7) con una

puntuación intermedia de Ni de acuerdo ni es desacuerdo (1), tiene un

puntaje total máximo de 196 y mínimo de 28. En este sentido las

categorías identificadas son:

- Alta, corresponde a estudiantes que poseen un adecuado y claro

entendimiento de las razones intrínsecas y extrínsecas para

lograr sus objetivos a nivel educativo. La proactividad y

61
 compromiso será una característica de estos estudiantes. Las

condiciones del contexto social y los procesos personales

internos facilitaran la auto motivación. Se tratará de alumnos

motivados con el estudio.

- Media, estudiantes que si bien tiene un aceptable nivel de

motivación tanto interna como relacionada a agentes externos,

requieren revisar las razones de su actividad educativa. Son

estudiantes con un adecuado potencial académico.

- Baja, estos estudiantes estarán demostrando un pobre nivel de

motivación a nivel de objetivos y metas en la vida, e incluso del

placer por aprender cosas nuevas. La pasividad y alienación

pueden ser características de estos estudiantes.

3.4.3 Validez y confiabilidad de los instrumentos

El Inventario Hábitos de estudio: como ya se mencionó, este

instrumento se validó poniendo a prueba 130 complejos conductuales

que los estudiantes realizan cuando estudian, cuando escuchan

clases, cuando se preparan para rendir sus exámenes, reconociendo

aquello que puede estar limitando su rendimiento y aquello que podría

resultarles complicado de cambiar. Se trata de un listado que se

aplicó a 160 estudiantes divididos según rendimiento académico,

como ya se mencionó, de últimos años de educación secundaria y

primeros ciclos de universidad, con el objeto de verificar si era

comprendido de la misma manera el enunciado de las preguntas.

62
Luego de verificarse que no existía ninguna dificultad de tipo

semántico, el autor construyó el inventario utilizando las opciones de

“siempre” y “nunca”.

Finalmente el instrumento quedo reducido a 55 ítems, tomando la

orientación como positiva en tanto el hábito podía corresponder de

manera significativa al conjunto de estudiantes identificados como el

grupo de alto rendimiento y como negativo si correspondía

significativamente al conjunto de estudiantes considerado de baja

producción académica. (Vicuña, 2014).

La Escala de Motivación Educativa - EME: instrumento que estudia

los diferentes tipos de motivación considerados en la teoría de la

autodeterminación, con validación de la escala realizada por Nuñez,

Martín-Albo, Navarro y Grijalvo, quienes realizaron una evaluación

minuciosa del instrumento, la traducción del francés al español a

través de procedimientos transculturales y el procedimiento parallel

back-translation, replicando la ordenación de los siete factores que

constituyen la escala EME a partir del análisis factorial confirmatorio,

evaluando la validez de constructo y realizando la correlación

existente entre las sub-escalas contenidas en EME en español,

evaluando también la consistencia interna o fiabilidad entre todos los

ítems que conforman los siete factores.

63
La escala de Motivación Educativa EME en español, fue administrada

con una muestra de 411 estudiantes pertenecientes a la Universidad

Autónoma de Asunción Paraguay. La muestra fue constituida en base

a 226 estudiantes de sexo femenino y 185 estudiantes de sexo

masculino, tomándose como edad media 21.7 años, luego se

confirmo la estructura de los 3 factores y 7 sub-factores propuestos

por Vallerand, la consistencia interna y la correlación así como la

validez de constructo de la escala.

Para la presente investigación, el estudio de la validez de contenido

se realizó por el método de criterio de jueces, método que consiste en

recibir la opinión de expertos que actúan como jueces para evaluar si

los reactivos corresponden o concuerdan con los planteamientos del

constructo. (Escurra, 1989).

De esta manera, cada uno de los dos instrumentos fue evaluado,

revisado y validado por 3 expertos, siendo necesario la entrega a

cada uno de ellos, de los instrumentos, las tablas de

operacionalización de las variables de estudio y finalmente un formato

en el cual podían registrar sus observaciones. Confirmando la claridad

en la redacción y consistencia del total de ítems en relación a su

factor. Los resultados indicaron que todos los ítems correspondían a

sus respectivas dimensiones, ya que obtuvieron la aprobación de los

jueces alcanzando un coeficiente V de Aiken de 1.00.

64
 A continuación, presentamos las fichas técnicas de cada uno de los

instrumentos utilizados, para posteriormente mostrar las medidas del

Alfa de Cronbach de ambos instrumentos utilizados.

Tabla 9
Ficha técnica del Inventario de Hábitos de Estudio CASM-85 Revisión-2014

FICHA TÉCNICA

Nombre: Inventario de Hábitos de Estudio CASM-85 Revisión 2014

Luis Alberto Vicuña Peri
Autor:
1985, Revisiones años: 1991, 1998, 2005, 2014
Año de edición:
Colectiva e individual
Administración:
15 a 20 minutos aprox.
Duración:
Medición y Diagnóstico de los Hábitos de Estudio de alumnos de
Objetivo: educación secundaria y de los primeros años de la universidad.

Cerrado dicotómico
Tipo de ítem:
Baremos de conversión de puntuaciones directas a categorías de
Hábitos obtenidos con una muestra de 920 estudiantes de Lima
Tipificación: Metropolitana e ingresantes universitarios, y revisada con 940
estudiantes en el 2014.

El test está constituido por 55 ítems distribuidos en 5 reas:

Dimensión 1 Cómo estudia. Constituido por 12 ítems

Dimensión 2 Cómo hace sus tareas. Constituido por 10 items
Aspectos a evaluar:
Dimensión 3 Cómo prepara sus exámenes: 11 items
Dimensión 4 Cómo escucha sus clases: 13 items
Dimensión 5 Qué acompaña sus momentos estudio: 9 ítems

Estudiantes del nivel secundario, y de los primeros años de Educación

Campo de
superior
aplicación:
Se califica el inventario colocando un punto (1) a las respuestas que
fueron significativamente emitidas por los estudiantes de alto
rendimiento académico y que son consideradas como hábitos
adecuados de estudio y con cero (0) a las respuestas emitidas por los
Calificación:
estudiantes de bajo rendimiento académico y que denotan hábitos
inadecuados de estudio. Luego se realiza la sumatoria total y ubicar al
sujeto en la categoría correspondiente según el baremo.

Fuente: Vicuña (2014)

65
Tabla 10
Ficha técnica de la Escala de Motivación Educativa EME-E

FICHA TÉCNICA
Nombre: Escala de Motivación Educativa EME-E
Autores: Vallerand Blais, Briére y Pelletier
Año de edición: 1989
Administración: Colectiva e individual
Duración: 15 minutos aprox.
Medición y Diagnóstico de la motivación en la educación de alumnos
Objetivo:
de educación secundaria y primeros años de universidad.
Tipo de ítem: Escala tipo Likert
El test está constituido por 28 ítems distribuidos en 7 áreas que
comprende 3 grandes factores:

1) Amotivación
Dimensión 1 Amotivación: 4 ítems
2) Motivación extrínseca
Aspectos a evaluar: Dimensión 2 Regulación externa: 4 items
Dimensión 3 Regulación introyectada: 4 items
Dimensión 4 Regulación Identificada: 4 items
3) Motivación interna
Dimensión 5 Motivación Interna al Conocimiento: 4 items
Dimensión 6 Motivación Interna al Logro: 4 items
Dimensión 7 Motivación Interna Exp. Estimulantes: 4 ítems

Campo de Estudiantes del nivel secundario, y de los primeros años de

aplicación: Educación superior

La escala se califica del 1 al 7 de acuerdo a una escala tipo Likert,

de siete puntos, desde el (1) No se corresponde en absoluto, (7) Se
Calificación: corresponde totalmente, con una puntuación media de (4) Se
corresponde medianamente. Puntaje directo y suma simple, no
existen ítems negativos.

Fuente: Vallerand (1989)

Además de la validez de expertos, los instrumentos fueron sometidos

a verificación a partir del Alfa de Cronbach, medida de fiabilidad a

través de la cual los ítems, medidos en escala tipo Likert para la

Escala de Motivación Educativa – EME y también para ítems

dicotómicos como es el caso del Inventario de Hábitos de Estudio;

demostraron que existe consistencia interna entre los ítems

destinados a medir el mismo constructo encontrándose

correlacionados entre sí.

66
La validez de contenido de un instrumento evalúa el grado en que el

instrumento concuerda con los planteamientos del constructo o

construcción teórica. A través de la medida de la fiabilidad o

consistencia interna medida a partir del Alfa de Cronbach, muestra

que los ítems miden el mismo constructo y la correlación que estos

tienen entre sí. Al obtenerse una medida de Alfa cercana a 1,

significará que será mayor la consistencia interna de los ítems

analizados. (Frias-Navarro, 1988).

Tabla 11
Alfa de Cronbach de la variable Motivación Educativa

Motivación total Mot. Intrínseca Mot. Extrínseca Amotivación

.893 .909 .818 .892

Elaboración propia

Tabla 12
Alfa de Cronbach de la variable Hábitos de Estudio

Hábitos total Estudia Tareas Exámenes Clases Acompaña

.863 .531 .642 .695 .711 .542

Elaboración propia

A través de la medida de fiabilidad interna que mide el Alfa de

Cronbach, se muestra la consistencia interna de los instrumentos con

los que se midieron las variables Motivación Educativa y Hábitos de

Estudio, siendo el primer instrumento el de mayor consistencia

interna.

En las Tablas 11 y 12 mostramos los resultados que se obtuvieron: la

primera variable Motivación Educativa, muestra un valor total de

67
0.893, mientras que sus 3 dimensiones los valores siguientes:

motivación intrínseca 0.909, motivación extrínseca 0.818 y la

amotivación con un valor de 0.892. Estos resultados permiten

considerar como valores de adecuados a excelentes, por la

homogeneidad de las respuestas presentadas por los sujetos.

Con respecto a la fiabilidad del instrumento que midió los Hábitos de

Estudio, obtuvimos un Hábitos total con 0.863, considerado como

adecuado y con los siguientes valores en sus 5 dimensiones: cómo

estudia 0.531, cómo hace sus tareas 0.642, cómo se prepara para

rendir sus exámenes 0.695, cómo escucha sus clases 0.711 y los

elementos acompañan sus momentos de estudio con un valor de

0.542, puntajes entre pobre y aceptable. Alfa que pudo apreciarse que

en otras investigaciones oscila entre 0.5 y 0.7 como la realizada por

Ortega en una institución educativa del Callao.

Según varios autores consideran que el valor de consistencia que se

considera adecuada es de 0.8 y valores mayores se consideran

excelentes, mientras que mayor a 0.5 es pobre pero aceptable. De

esta manera podemos verificar que la fiabilidad del instrumento

Motivación Educativa total y por dimensión es adecuada a excelente,

mientras que Hábitos de Estudio total en conjunto tiene un valor de

consistencia interna adecuada, aunque a nivel de dimensiones la

consistencia es considerada entre pobre a aceptable.

68
3.5. Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos

En el desarrollo del presente estudio se realizó el siguiente análisis que a

continuación se detalla:

a. Análisis de validez de contenido para la Escala de Motivación

Educativa – EME y el Inventario de Hábitos de Estudio CASM-85 R-

2014, por el método de validez de expertos.

b. Análisis psicométrico de la fiabilidad de los instrumentos midiendo la

consistencia interna a través del coeficiente del Alfa de Cronbach, así

como para cada una de las dimensiones de los dos instrumentos.

c. Análisis descriptivo para la cuantificación de los resultados, donde se

empleó el software de análisis estadístico Statistical Package for the

Social Sciences (SPSS), que facilito el cálculo y presentación de los

cuadros para el análisis correspondiente.

Asimismo, recurrimos al estadístico de la prueba de Kolmogorov – Smirnov

(K - S) para verificar el grado de concordancia existente entre los supuestos

de normalidad de las variables consideradas, para luego poder aplicar los

estadísticos no paramétricos:

Los resultados del análisis de la bondad de ajuste a la curva (Tabla 13)

indicaron valores K – S para el Inventario de Hábitos de Estudio CASM-85

R-2014, y de la Escala de Motivación Educativa – EME, con niveles de

significación menores a 0.05 indicando con ello que la distribución de los

valores analizados no se acercan a la curva de distribución normal. Por lo

69
que, estos resultados permitieron tomar la decisión de la utilización de

estadísticos no paramétricos al efectuar el examen de la correlación de

datos de ambas variables de estudio.

Tabla 13
Análisis de la bondad de ajuste a la curva normal de Kolmogorov - Smirnov

Variable Estadístico Sig.

Cómo estudia ,114 ,000
Cómo hace sus tareas ,159 ,000
Cómo prepara sus exámenes ,141 ,000
Cómo escucha sus clases ,133 ,000
Qué acompaña en momentos de estudio ,136 ,000
CASM_TOTAL ,090 ,000
EME_Amotivación ,351 ,000
EME_Motivación extrínseca ,098 ,000
EME_Motivación intrínseca ,086 ,000
EME TOTAL ,073 ,000

Elaboración propia

d. Análisis inferencial: el Coeficiente Rho de Spearman, que se usa para

confirmar la medida de correlación para variables ordinales con una

curva, fue el instrumento que se utilizó en la investigación.

e. Para realizar el análisis y constatación de las hipótesis planteadas se

tomó como referencia la tabla que a continuación se presenta para

analizar la asociación entre las variables:

Tabla 14
Medida de correlación entre las variables

Coeficiente de
-1 -0.75 -0.5 -0.25 0 0.25 0.5 0.75 1
correlación

moder moder
Asociación alta media baja baja media alta
ada ada
NULA

Fuerza de
NEGATIVA POSITIVA
relación

Elaboración propia

70
 La correlación puede ir de -1.00 a +1.00. De esta manera, un valor positivo

alto, será mayor a 0.75 y representará una relación positiva alta, y así de

acuerdo a donde se ubique el valor. De esta forma, la asociación será mayor

cuando la relación se acerque a +1.00 (Mc Millan y Schumacher, 2005).

3.6. Aspectos éticos

La confidencialidad de la información obtenida de los estudiantes está

absolutamente garantizada así como la colaboración que se solicitó a los

docentes para la aplicación del instrumento habiéndose realizado con la

respectiva explicación del objetivo del presente estudio.

El trabajo ha respetado el origen de las fuentes consultadas, de esta manera

la autoría de las mismas está garantizada.

Los resultados, conclusiones y recomendaciones expuestas en esta

investigación, serán difundidos en la Universidad de origen con la única

finalidad de colaborar en las alternativas de mejora para los estudiantes.

71
 CAPÍTULO IV: RESULTADOS

4.1. Medidas descriptivas

El objetivo general de la presente investigación fue determinar la relación

entre los hábitos de estudio y la motivación educativa de los estudiantes del

primer ciclo de estudios de la Universidad ESAN, ingresantes en el 2017-1.

Para ello presentaremos en primer lugar algunos datos que describen a los

estudiantes de la muestra estudiada y en segundo lugar presentaremos las

medidas descriptivas de las variables relacionadas, hábitos de estudio y las

5 dimensiones que la conforman así como la motivación educativa en sus 3

dimensiones.

72
Características generales de la muestra estudiada

Tabla 15
Estudiantes según carrera

Carrera n %
Psicología Organizacional/ Del Consumidor 11 3.9
Derecho Corporativo 21 7.5
Economía y Negocios Internacionales 85 30.2
Administración y Finanzas 39 13.9
Administración y Marketing 49 17.4
Ingeniería Industrial y Comercial 45 16.0
Ingeniería de Gestión Ambiental 17 6.0
Ingeniería de Tecnologías de Información y Sistemas 14 5.0
TOTAL 281 100.0
Elaboración propia

La muestra de estudio, la conformo estudiantes de las nueve carreras que la

Universidad ofrece. Esta también refleja el mayor porcentaje de alumnos

ingresantes a la carrera de Economía y Negocios Internacional que

tradicionalmente es la que más estudiantes recibe, que para el caso es de

30.2%, seguida por estudiantes de Administración en sus dos especialidades

con un 31.30%. Las tres carreras de Ingeniería que la Universidad brinda

alcanzan un 27% de ingresantes. La nueva Facultad de Ciencias Sociales,

que incluye las carreras de Derecho Corporativo, Psicología Organizacional

y Psicología del Consumidor significaron el 11.4% de los ingresantes en el

ciclo 2017-2.

73
Tabla 15
Estudiantes según sexo

Sexo n %
Femenino 129 45.9
Masculino 152 54.1
TOTAL 281 100
Elaboración propia

Del total de estudiantes de la muestra estudiada, el 54.1% corresponde al

sexo masculino, mientras que la diferencia, un 45.9% a estudiantes del sexo

femenino.

Tabla 16
Estudiantes según edad

Edad n %
16 - 18 205 73.0
19 - 21 48 17.1
22 - 24 16 5.7
+ 25 12 4.3
TOTAL 281 100
Elaboración propia

El 73% de la muestra de estudiantes pertenecientes al primer ciclo de

estudios, se ubica en un rango de edades de 16 a 18 años de edad,

correspondiendo fundamentalmente a jóvenes que concluyeron su

educación secundaria en los meses precedentes, frente a un bajo 12% de

alumnos mayores de 25 años. Tradicionalmente los ingresantes al ciclo que

inicia clases en el mes de marzo congrega a estudiantes jóvenes y recién

egresados de la secundaria, que tiene la Universidad ESAN como su

primera experiencia de educación superior.

74
4.2. Medidas descriptivas

A continuación, presentaremos los resultados descriptivos de las dos

variables estudiadas, en primer lugar, la variable hábitos de estudio y en

segundo lugar la variable motivación educativa:

Variable 1: Hábitos de Estudio

Tabla 17
Hábitos de Estudio total
E Porcentaje Porcentaje
l Frecuencia Porcentaje
a válido acumulado
b Muy positivo 59 20,9 21,0 21,0
o
r Positivo 89 31,7 31,7 52,7
a Tendencia positiva 86 30,6 30,6 83,3
c
i Tendencia negativa 42 14,9 14,9 98,2
ó Negativo 5 1,8 1,8 100,0
n
100,0
r Total 281 100,0
e
Elaboración propia

Hábitos de Estudio total

35 31.7 30.6
30
25 20.9
20 14.9
15
10
1.8
5
0
MUY POSITIVO POSITIVO TENDENCIA TENDENCIA NEGATIVO
POSITIVA NEGATIVA

Figura 1. Hábitos de estudio total

75
 Según lo que se aprecia en la tabla 18, la variable Hábitos de estudio presenta un

adecuado 83.2% de estudiantes que se encuentran en la categoría muy positivo,

positivo y con tendencia positiva en relación a la práctica de hábitos de estudio

apropiados, los cuales podrán ser un elemento importante para la consecución de

sus estudios universitarios. Si bien se midió la forma como estudiaban, como

hacían sus tareas, como se preparaban para sus exámenes, como escuchaban

sus clases y que acompañaban en sus momentos de estudio, será importante

supervisar que estos hábitos positivos puedan mantenerse y seguramente

reforzarse con las nuevas técnicas que puedan verificarse en los estudiantes a lo

largo de su carrera.

Tabla 18
Hábitos de estudio dimensión 1: Cómo estudia

Categorías N %
Muy positivo 49 17.4
Positivo 87 30.8
Tendencia (+) 111 39.4
Tendencia (-) 29 10.4
Negativo 5 1.8
Total 281 100
Elaboración propia

Cómo estudia
40 39.4
35
30.8
30
25
20 17.4
%
15 10.4
10
1.8
5
0
MUY POSITIVO POSITIVO TENDENCIA (+) TENDENCIA (-) NEGATIVO

Figura 2. Dimensión 1: Cómo estudia-variable hábitos de estudio

76
En la tabla 18 se puede apreciar que el 17.4% se encuentra en la categoría

muy positivo, el 70.2% de los estudiantes se ubican en las categorías entre

positiva y tendencia positiva, lo cual podría ser un indicador de una alta

orientación hacia el desarrollo de hábitos de estudio adecuados en relación a

la forma como estudia la muestra de estudiantes investigada. Encontramos

también un 12.2% que indicaría alumnos con tendencia negativa y negativos

hábitos en su forma de estudiar.

Es importante destacar que la forma de estudio implica que el estudiante

identifique y utilice adecuados hábitos para la lectura como subrayar ideas

principales, identificar y buscar el significado de palabras desconocidas,

repasar el tema con su propio lenguaje a manera de parafraseo, repasar

posteriormente lo aprendido para una mejor retención, relacionar el

contenido estudiado con otro tema ya estudiado, entre otros aspectos.

77
Tabla 19
Hábitos de estudio dimensión 2: Cómo hace sus tareas
Categorías N %
Muy positivo 38 13.5
Positivo 108 38.3
Tendencia (+) 78 27.7
Tendencia (-) 48 17.3
Negativo 8 2.8
Muy negativo 1 0.4
Total 281 100
Elaboración propia

Cómo hace sus tareas

40 38.3
35
30 27.7
25
20 17.3
13.5
15 %
10 2.8
5 0.4
0
MUY POSITIVO TENDENCIA TENDENCIA NEGATIVO MUY
POSITIVO (+) (-) NEGATIVO

Figura 3. Dimensión 2: Cómo hace sus tareas-variable Hábitos de estudio

En la tabla 20 apreciamos un 13.5% de estudiantes que poseen un nivel muy

positivo de hábitos relacionados a la forma como hacen sus tareas, un 66%

positivo y con tendencia positiva, así como un considerable 20.5% con tendencia

negativa, negativa y muy negativa, para la forma como realizan sus tareas.

El autor del Inventario sobre Hábitos de estudio, plantea algunas formas

adecuadas a la hora de realizar las tareas como, comprender totalmente el

tema de estudio, lo cual implica averiguar el significado de las palabras nuevas,

organizar y gestionar adecuadamente el tiempo de manera que se puedan

terminar las tareas en casa, pedir ayuda a los demás no significa esperar que

les resuelvan las tareas.

78
Tabla 20
Hábitos de estudio dimensión 3: Cómo prepara sus exámenes

Categorías N %
Muy positivo 16 5.7
Positivo 87 30.8
Tendencia (+) 85 30.2
Tendencia (-) 72 25.5
Negativo 17 6.2
Muy negativo 4 1.5
Total 281 100
Elaboración propia

Cómo prepara sus exámenes

35
30.8 30.2
30
25.5
25
20
15
10 5.7 6.2
5 1.5

0
MUY POSITIVO TENDENCIA TENDENCIA (- NEGATIVO MUY
POSITIVO (+) ) NEGATIVO

Figura 4. Dimensión 3: Cómo prepara sus exámenes- Hábitos de estudio

La tercera dimensión de hábitos de estudio, está relacionada a la forma

como los estudiantes se preparan para sus exámenes. La muestra estudiada

muestra un 5.7% de estudiantes con hábitos muy positivos y un 61% con

hábitos positivos y con tendencia positiva, frente a un considerable 33.2%

con tendencia negativa y muy negativa.

La manera como los estudiantes se preparan para rendir sus exámenes,

implica tener el hábito de estudiar continuamente, dedicar diariamente horas

para el repaso, no esperar necesariamente las evaluaciones para recién

dedicarse a estudiar generalmente la noche anterior. Implica también ser

organizado y tener la disciplina del estudio continuo.

79
Tabla 21
Hábitos de estudio dimensión 4: Cómo escucha sus clases

Categorías N %
Muy positivo 112 39.7
Positivo 68 24.3
Tendencia (+) 44 15.6
Tendencia (-) 44 15.6
Negativo 10 3.5
Muy negativo 3 1.1
Total 281 100
Elaboración propia

Cómo escucha sus clases

40 39.7

30 24.3

20 15.6 15.6
%
10 3.5
1.1
0
MUY POSITIVO TENDENCIA TENDENCIA NEGATIVO MUY
POSITIVO (+) (-) NEGATIVO

Figura 5. Dimensión 4: Cómo escucha sus clases- Hábitos de estudio

La cuarta dimensión de hábitos de estudio, forma en que escuchan las

clases, presenta el 39.7% de hábitos muy positivos, un 39.9% con hábitos

positivos y con tendencia positiva, frente a un 20.2% de hábitos con

tendencia negativa y muy negativa, a la hora de escuchar sus clases.

La forma positiva como los estudiantes escuchan sus clases implica tomar

apuntes de las ideas importantes, para luego de clase ordenar los apuntes,

solicitar al profesor explicación de algún punto no claro, hacer lo posible por

no distraerse con el celular, conversaciones o bromas de los compañeros,

concentrarse en el tema de la clase para evitar distracción por sueño,

aburrimiento, cansancio.

80
Tabla 22
Hábitos de estudio dimensión 5: Qué acompaña sus momentos de estudio

Categorías N %
Muy positivo 120 42.8
Positivo 52 18.4
Tendencia (+) 48 17
Tendencia (-) 33 11.7
Negativo 28 9.9
Total 281 100
Elaboración propia

Qué acompaña sus momentos de estudio

45 42.8
40
35
30
25
18.4 17 %
20
15 11.7
9.9
10
5
0
MUY POSITIVO POSITIVO TENDENCIA (+) TENDENCIA (-) NEGATIVO

Figura 6. Dimensión 5: Qué acompaña sus momentos de estudio variable hábitos de estudio

La dimensión relacionada a qué acompaña a sus momentos de estudio,

presenta un 42.8% de estudiantes con características de hábitos muy

positivo, el 35.4% positivo y con tendencia positiva y el 21.6% con tendencia

negativa y negativa.

El autor del instrumento, identifica como hábitos positivos en los momentos

de estudio a características como, no necesitar música o televisión “que

distraigan”, tener la capacidad de concentrarse inclusive en ambientes no

silenciosos, haber satisfecho las necesidades básicas antes de ponerse a

estudiar de manera que no constituyan elementos procastinadores así

81
también posibles conversaciones con familiares o amigos. El hábito de estar

constantemente revisando sus redes sociales, es un elemento muy

importante de distracción entre los estudiantes que deben aprender a

manejar adecuadamente la tecnología y sus avances.

Motivación Educativa:

Tabla 23
Motivación Educativa total

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Alta 267 94,7 95,0 95,0
Válido Media 14 5,0 5,0 100,0
Total 281 99,6 100,0
Total 281 100,0
Elaboración propia

Motivación total

100 94.6
80
60
40
20 5.4 0
0
ALTO MEDIO BAJO

Figura 7. Motivación Educativa total

Al realizar el análisis total de la variable motivación educativa de la muestra

estudiada, dio un 94.6% con nivel alto de motivación y el 5.4% de motivación

media. Si bien es un resultado muy estimulante, implica un reto para lograr la

sostenibilidad de la motivación educativa en los estudiantes, ya que muchas

veces los resultados académicos inesperados en el primer ciclo, entre otros

aspectos, ocasionan eventualmente cambios en la motivación de los

82
estudiantes, los mismos que, al ser jóvenes en pleno proceso de maduración

no tiene en ocasiones la consistencia necesaria para superarlos.

Tabla 24
Motivación educativa dimensión 1: Motivación extrínseca

Categorías n %
Alto 243 86.3
Medio 38 13.7
Bajo 0 0
TOTAL 281 100
Elaboración propia

Motivación extrínseca
90 86.3
80
70
60
50
40 %
30 13.7
20
0
10
0
ALTO MEDIO BAJO

Figura 8. Dimensión 1 Motivación extrínseca de la variable motivación educativa

La motivación extrínseca en el ámbito educativo para la muestra estudiada,

alcanzo un expectante 86.3% de alta motivación extrínseca, y un 13.7% de

mediana motivación extrínseca. La misma que según la teoría estudiada, de

Ryan y Deci sobre la autodeterminación, hacen mención a la participación de los

estudiantes en una actividad con el objetivo de obtener recompensas o evitar

castigos, y a continuar una actividad que la aprecia como importante.

Nuevamente es importante prestar atención a los elementos externos que los

estudiantes consideran importantes, ya que estos elementos externos no

siempre pueden ser constantes, pudiendo variar y hasta presentarse nuevos

elementos.
83
Tabla 25
Motivación educativa dimensión 2: Motivación intrínseca

Categorías N %
Alto 250 89
Medio 31 11
Bajo 0 0
TOTAL 281 100
Elaboración propia

Motivación intrínseca
100
89
80

60

%
40
11
20 0

0
ALTO MEDIO BAJO

Figura 9. Dimensión 2: Motivación intrínseca de la variable motivación educativa

Los resultados de la motivación intrínseca son similares a los obtenidos con

la motivación extrínseca, así tenemos un 89% alta motivación intrínseca y

11% motivación intrínseca media. Es en este ámbito prestar atención a los

aspectos que estimularan internamente a los jóvenes estudiantes, para

mantener esta actitud de alta o mediana motivación interna.

84
 Tabla 26
Motivación educativa dimensión 3: Amotivación

Categorías n %
Alto 0 0
Medio 2 0.8
Bajo 279 99.2
TOTAL 281 100
Elaboración propia

Amotivación
100 99.2

80

60

40 %
20 0 0.8

0
BAJA MOTIVACIÓN MEDIANA ALTA MOTIVACIÓN
MOTIVACIÓN

Figura 10. Dimensión 3: Amotivación de la variable motivación educativa

Si bien la amotivación, se entiende como la falta de motivación, para efectos

de interpretación de resultados de la muestra investigada, se invirtieron los

resultados, de manera que la lectura del resultado se realiza en positivo,

obteniéndose un 99.2% de estudiantes que manifiestan estar motivados, lo

cual reafirma los resultados precedentes en los que se muestran estudiantes

con alta motivación tanto a nivel intrínseco como a nivel extrínseco.

85
4.3. Contrastación de hipótesis

Al realizar la comprobación de las hipótesis planteadas utilizamos el

coeficiente de correlación de Spearman, prueba no paramétrica, la cual mide

la asociación entre variables con categorías ordinales con distribución de

valores extremos, con la cual se logró establecer la correlación entre las

puntuaciones del Inventario de Hábitos de Estudio CASM-85 R-2014 y la

Escala de Motivación Educativa – EME.

Hipótesis general

Ho Los hábitos de estudio no se relacionan significativamente con la

motivación educativa en los estudiantes ingresantes del primer ciclo de la

Universidad ESAN en el 2017-1.

H1 Los hábitos de estudio se relacionan significativamente con la motivación

educativa en los estudiantes ingresantes del primer ciclo de la Universidad

ESAN en el 2017-1.

Tabla 27
Correlación entre el Inventario de Hábitos de Estudio CASM-85 R-2014 y la Escala de
Motivación Educativa – EME

MOTIVACIÓN - TOTAL
Correlación de Spearman ,210*
HABITOS_TOTAL Sig. (bilateral) ,000
N 281
* La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral)
Elaboración propia

El análisis de la dirección y fuerza de las correlaciones obtenidas se

interpretó de acuerdo con lo propuesto en la Tabla 28, los resultados

86
muestran que se obtuvo un Rho de Spearman de 210 además el Sig.

(bilateral) es igual a ,000, el mismo que al ser menor a ,05 nos posibilita

rechazar la hipótesis nula. Tenemos entonces una correlación coeficiente

significativo, positivo y pequeño entre el puntaje total de la Escala de hábitos

de estudio y el puntaje total de la Escala de Motivación.

Tabla 28
Correlación entre el puntaje total del Inventario de Hábitos de Estudio CASM-85 R-2014 y
las dimensiones de la Escala de Motivación Educativa EME (N= 281)

Motivación Educativa Rho de Spearman HABITOS_TOTAL

**
Coeficiente de correlación ,251
Amotivación
Sig. (bilateral) ,000

Coeficiente de correlación ,006

Motivación extrínseca
Sig. (bilateral) ,920

**
Coeficiente de correlación ,295
Motivación intrínseca
Sig. (bilateral) ,000

** La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral)

Elaboración propia

Los resultados presentados en la tabla 29 muestran un coeficiente

significativo, positivo y pequeño, con un Rho de Spearman de ,251 y un nivel

de Significancia (bilateral) igual a ,000, entre el factor Amotivación y el

puntaje total del Inventario de Hábitos de Estudio. En la relación entre el

Inventario de Hábitos de Estudio y la dimensión motivación extrínseca se

obtuvo un coeficiente de .006, siendo una relación poco significativa.

Respecto a la relación entre el Inventario de Hábitos de Estudio y la

dimensión motivación intrínseca, se obtuvo un coeficiente de .295

significativo, positivo y con mayor presencia.

87
 Contrastación de la hipótesis específica 1

Ho Los hábitos de estudio no se relacionan significativamente con la

motivación intrínseca de los estudiantes del primer ciclo de la Universidad

ESAN en el 2017-1.

H1 Los hábitos de estudio se relacionan significativamente con la motivación

intrínseca de los estudiantes del primer ciclo de la Universidad ESAN en el

2017-1.

Tabla 29
Correlación entre las dimensiones del Inventario de Hábitos de Estudio y la motivación
intrínseca de la Escala de Motivación Educativa - EME

MOTIVACION
HABITOS DE ESTUDIO Rho de Spearman INTRINSECA
**
Coeficiente de correlación ,309
COMO ESTUDIA
Sig. (bilateral) ,000

Coeficiente de correlación ,154

CÓMO PREPARA TAREAS
Sig. (bilateral) ,010

Coeficiente de correlación ,246**

CÓMO PREPARA EXAMENES
Sig. (bilateral) ,000

Coeficiente de correlación ,243**

CÓMO ESCUCHA CLASES Sig. (bilateral) ,000

Coeficiente de correlación ,162**

QUÉ ACOMPAÑA MOMENTOS
Sig. (bilateral) ,006
ESTUDIO
N 281

** La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral)

Elaboración propia

La tabla 30 demuestra la correlación encontrada en la hipótesis específica

H1, relación entre la dimensión motivación intrínseca y cada una de las

dimensiones del Inventario Hábitos de Estudio. En la dimensión como

88
estudia, se obtuvo un coeficiente significativo, positivo y pequeño ,309 con

una significancia bilateral igual a ,000. En tanto que en la relación entre la

motivación intrínseca con la dimensión como prepara sus tareas se obtuvo

un coeficiente de ,154 y una sig. bilateral de ,01.

Respecto a la dimensión como se prepara para sus exámenes u otras

evaluaciones, se logró un valor de ,246 y una sig. bilateral igual a ,000. Con

la dimensión como escucha sus clases alcanzo un coeficiente de ,243 y una

sig. bilateral igual a ,000. Con la dimensión que acompaña sus momentos

de estudio se obtuvo un valor de ,162 y una sig. bilateral de ,006. En todos

los casos se muestran resultados con una relación significativa, positiva y

pequeña y al mostrar significancias menor a ,05 podemos rechazar la

hipótesis nula.

89
Contrastación de la hipótesis específica 2

Ho Los hábitos de estudio no se relacionan significativamente con la

motivación extrínseca de los estudiantes del primer ciclo de la Universidad

ESAN en el 2017-1.

H1 Los hábitos de estudio se relacionan significativamente con la motivación

extrínseca de los estudiantes del primer ciclo de la Universidad ESAN en el

2017-1.

Tabla 30
Correlación entre las dimensiones del Inventario de Hábitos de Estudio y la motivación
extrínseca de la Escala de Motivación Educativa – EME

MOTÍVACION
HABITOS DE ESTUDIO Rho de Spearman
EXTRINSECA
COMO ESTUDIA Coeficiente de correlación -,032
Sig. (bilateral) ,589

CÓMO PREPARA TAREAS Coeficiente de correlación -,096

Sig. (bilateral) ,107

CÓMO PREPARA EXAMENES Coeficiente de correlación ,082

Sig. (bilateral) ,171

CÓMO ESCUCHA CLASES Coeficiente de correlación ,068

Sig. (bilateral) ,258

QUÉ ACOMPAÑA MOMENTOS Coeficiente de correlación ,030

ESTUDIO
Sig. (bilateral) ,614

N 281

Elaboración propia

En la tabla 31, se muestra lo planteado en la hipótesis específica H2, que

busca establecer la relación que existe entre la dimensión motivación

extrínseca y cada una de las dimensiones del Inventario Hábitos de Estudio.

Se muestra los coeficientes de correlación entre la dimensión motivación

extrínseca y los factores como estudia (-,032) como prepara sus tareas (-
90
,096), como prepara sus exámenes (,082), como escucha clases (,068) y

que acompaña sus momentos de estudio (,030) los mismos que no son

significativos y en alguno casos con valor negativo, mostrando que esta

dimensión de motivación extrínseca es la que se relaciona en menor medida

con los hábitos de estudio, mostrando asimismo dos medidas de sig.

bilateral mayores a ,05, como estudia y que acompaña sus momentos de

estudio, por lo cual se acepta la hipótesis nula para esta hipótesis

específica, es decir el estudio no presenta relación entre los hábitos de

estudio y la motivación extrínseca de los estudiantes de la muestra

estudiada.

91
Contrastación de la hipótesis específica 3

Ho Los hábitos de estudio no se relacionan significativamente con la

amotivación de los estudiantes del primer ciclo de la Universidad ESAN en

el 2017-1.

H1 Los hábitos de estudio se relacionan significativamente con la

amotivación de los estudiantes del primer ciclo de la Universidad ESAN en

el 2017-1.

Tabla 31
Correlación entre las dimensiones del Inventario de Hábitos de Estudio y la Amotivación de
la Escala de Motivación Educativa – EME

HABITOS DE ESTUDIO Rho de Spearman AMOTÍVACION

CÓMO ESTUDIA Coeficiente de correlación ,168

Sig. (bilateral) ,005

**
CÓMO PREPARA TAREAS Coeficiente de correlación ,209

Sig. (bilateral) ,000

**
CÓMO PREPARA EXAMENES Coeficiente de correlación ,233

Sig. (bilateral) ,000

**
CÓMO ESCUCHA CLASES Coeficiente de correlación ,176

Sig. (bilateral) ,003

**
QUÉ ACOMPAÑA MOMENTOS Coeficiente de correlación ,161

ESTUDIO Sig. (bilateral) ,007

N 281

** La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral)

Elaboración propia

La tabla 32 muestra que los coeficientes de correlación entre la dimensión

Amotivación y como estudia (,168) y el sig. bilateral de ,005, prepara sus

tareas (,209) y el sig. bilateral igual a ,000, prepara sus exámenes (,233) y

su sig. bilateral igual a ,000, escucha sus clases (,176) y el sig. bilateral de

92
,003, y que acompaña sus momentos de estudio (,161) y el sig. bilateral de

,007, son significados, positivos y pequeños, y al mostrar significancia

bilateral en todas las relaciones menores a ,05 podemos rechazar la

hipótesis nula.

Tabla 32
Resumen de las correlaciones entre las dimensiones del Inventario de Hábitos de Estudio y
las dimensiones de la Escala de Motivación Educativa – EME (N= 281)

MOTIVACION MOTÍVACION
HABITOS DE ESTUDIO AMOTIVACIÓN
INTRINSECA EXTRINSECA
**
CÓMO ESTUDIA ,309 -,032 ,168

CÓMO PREPARA TAREAS ,154** -,096 ,209**

CÓMO PREPARA EXAMENES ,246 ,082 ,233**

CÓMO ESCUCHA CLASES ,243 ,068 ,176**

QUÉ ACOMPAÑA MOMENTOS ,162 ,030 ,161**

ESTUDIO

Elaboración propia

A manera de cuadro resumen presentamos la correlación que existe entre

las variables Hábitos de estudio y Motivación educativa, pudiendo apreciarse

que, si bien existe una relación significativa pequeña, la motivación

intrínseca al ser relacionada con la variable hábitos de estudio es la que se

presenta como más fuerte.

93
 CAPÍTULO V: DISCUSION, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Discusión

Tomando en consideración los resultados alcanzados en el estudio presente,

los objetivos planteados y las hipótesis propuestas, estamos en condiciones

de presentar algunas reflexiones sobre la relación entre los hábitos de

estudio y la motivación educativa de los alumnos ingresantes en el ciclo

2017-1 de la Universidad ESAN.

Ha sido importante verificar el nivel que los estudiantes ingresantes

muestran en relación a sus hábitos de estudio, ubicados entre un nivel muy

positivo, positivo y con tendencia positiva, en relación a la forma como

estudian y las técnicas que utilizan (70.2%), como realizan sus tareas

(79.5%), como se preparan para realizar sus exámenes (66.7%), la manera

como escuchan sus clases (79.6%) y qué acostumbran hacer durante sus

momentos de estudio (78.2%). Esto implicaría el “poder” del que hablan

algunos autores y el “querer” que implique el deseo de hacerlo y la

motivación que sostiene todo ello.

94
El aprendizaje, como menciona Nuñez (2009) supone poder hacerlo, tener

conocimiento de técnicas para poder aplicarlas y procedimientos de estudio

que nos conducirán al logro de nuestros objetivos.

Asimismo, la motivación educativa en la muestra estudiada, ha mostrado

niveles bastante altos en sus tres dimensiones. Ryan y Deci (2000)

señalaron que la motivación extrínseca supone la llevar a cabo actividades

con la finalidad de contar con premios o también evitar castigos, conducta

para evitar alguna culpa o ansiedad, la conducta que brinda valor a la

actividad elegida por el mismo sujeto, así como identificar que la conducta es

congruente con las necesidades personales o valores identificados como

primordiales para su desarrollo personal, constituye una característica en la

muestra estudiada. Para el caso de los estudiantes ingresantes 86.3%

mostro un nivel alto.

Continuando con la motivación intrínseca, que supone el placer que se

experimenta cuando se aprende cosas novedosas, compromiso y

satisfacción, experiencia estimulante, positiva, ha tenido de igual manera un

resultado bastante alto entre los estudiantes, con un 89%. Atendiendo a

estos dos resultados se ratifica asimismo su resultado al verificar que no

existe falta de motivación entre los estudiantes ingresantes al haberse

encontrado una medida casi nula de amotivación o falta de motivación

(0.8%).

Así como menciona Covey (2009) un hábito se encuentra en la intersección

entre las habilidades y el deseo. El conocimiento nos enseñará que hacer,

95
 las habilidades como hacerlo y la motivación nos dará la fuerza, el deseo de

hacerlo. Un estudiante que identifique que tiene las herramientas necesarias

para aprender, las dirigirá a esforzarse y perseverar en sus objetivos.

Sin embargo, al establecer la relación a nivel de los factores del Inventario

de Hábitos de Estudio con los factores de la Escala de Motivación Educativa

resulto ser positiva, pero con una significancia débil. En tanto se aportó

evidencia sometida a prueba en la realidad, a través de los dos instrumentos

descritos anteriormente, podemos afirmar que ambas pruebas fueron válidas

para la población estudiada, en tanto se demostraron las hipótesis

planteadas como correctas, sin que interfirieran los valores o creencias del

investigador (Hernandez, et al., 2010).

5.2. Conclusiones

Los resultados obtenidos en la presente investigación, de acuerdo a la

muestra analizada, posibilitan que podamos presentar las siguientes

conclusiones:

1. La correlación entre los hábitos de estudio y la motivación educativa se

presenta como positiva y baja.

2. Los hábitos de estudio y la dimensión de motivación intrínseca

permiten aceptar la hipótesis específica 1: existe una correlación

positiva y baja entre las variables estudiadas.

96
 3. La variable hábitos de estudio y la dimensión de motivación extrínseca,

confirman la hipótesis nula: no existiendo correlación significativa entre

las variables de estudio.

4. La variable hábitos de estudio y la dimensión amotivación permiten

aceptar la hipótesis específica 3: existe una correlación positiva y baja

entre ambas variables.

5.3. Recomendaciones

1. Continuar investigando sobre el tema, en muestras de estudiantes de

ciclos intermedios y avanzados, de manera que se pueda corroborar

los resultados obtenidos en la presente investigación para diseñar

estrategias de intervención.

2. Mantener cursos de formación general en todas las carreras del

pregrado de la Universidad ESAN que promuevan y refuercen en los

estudiantes estrategias, técnicas y hábitos de estudio positivos, de

manera que sea una actitud y tendencia frecuente en los diferentes

espacios identificados, tanto al momento de escuchar sus clases,

organizarse para sus exámenes, la manera de realizar sus tareas y

estudiar, así como los elementos que consideran importantes los deben

acompañar al momento de estudiar.

3. La promoción y adquisición de hábitos de estudio positivos en los

jóvenes, es un trabajo y también una responsabilidad que debe ser de

97
 manera cooperada entre la escuela, los familiares responsables y los

mismos estudiantes universitarios.

4. Mantener la capacitación al personal docente del pregrado, en relación

a técnicas y tendencias modernas de motivación en el aula, de manera

que se logre incentivar y mantener la motivación en los estudiantes por

lograr sus objetivos y metas propuestas en relación al logro de una

carrera profesional.

5. Uno de los factores principales que mueven a los seres humanos es la

motivación tanto intrínseca como extrínseca, es importante plantear

futuros estudios en los que se considere esta variable y factores

asociados a su aparición y mantenimiento entre los estudiantes del

pregrado de la Universidad ESAN.

6. Las características de las nuevas generaciones deben ser tomadas en

cuenta por los docentes de manera que puedan adaptarse algunas

técnicas de estudio y motivación, así como considerarlo como un factor

en la realización de investigaciones futuras.

98
 FUENTES DE INFORMACIÓN

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104
ANEXOS
 Anexo 1. Matriz de Consistencia

“Hábitos de estudio y motivación educativa en estudiantes de la Universidad ESAN”

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Problema general: Objetivo general: Hipótesis general: Forma como estudia Conocimiento y
el alumno práctica de técnicas
¿Cuál es la relación que existe Determinar la relación que Los hábitos de estudio se de estudio.
entre los hábitos de estudio y la existe entre los hábitos de relacionan significativamente Como hace sus tareas Organización de
motivación educativa en los estudio y la motivación con la motivación educativa tiempo y priorización
estudiantes del primer ciclo de en los estudiantes del primer Como prepara sus de tareas.
educativa en los
la Universidad ESAN en el ciclo de la Universidad ESAN exámenes Participación en
2017-1? estudiantes del primer ciclo en el 2017-1. clase.
de la Universidad ESAN en Como escucha las Hábitos en el
HABITOS DE
el 2017-1. clases momento de estudiar
ESTUDIO
Que acompaña sus
momentos de estudio

Problemas específicos: Objetivos específicos: Hipótesis específicas:

¿Cuál es la relación que existe Determinar la relación que Los hábitos de estudio se
entre los hábitos de estudio y la existe entre los hábitos de relacionan significativamente con Metas relacionadas
motivación intrínseca en los estudio y la motivación la motivación intrínseca de los con el placer de
estudiantes del primer ciclo de la intrínseca en los estudiantes estudiantes del primer ciclo de la aprender cosas
Universidad ESAN en el 2017-1? del primer ciclo de la U. ESAN Universidad ESAN en el 2017-1. nuevas.
en el 2017-1.
¿Cuál es la relación que existe Los hábitos de estudio se Compromiso en una
entre hábitos de estudio y la Determinar la relación que relacionan significativamente con Motivación Intrínseca
motivación extrínseca en los actividad por
existe entre los hábitos de la motivación extrínseca de los
estudiantes del primer ciclo de la estudio y la motivación estudiantes del primer ciclo de la Motivación Extrínseca satisfacción personal.
MOTIVACION
Universidad ESAN en el 2017-1? extrínseca en los estudiantes Universidad ESAN en el 201-1.
del primer ciclo de la U. ESAN
EDUCATIVA Conducta para evitar
Falta de motivación /
¿Cuál es la relación que existe en el 2017-1. Los hábitos de estudio se culpa o ansiedad
entre hábitos de estudio y la Amotivación
relacionan significativamente con
amotivación en los estudiantes Determinar la relación que la amotivación de los estudiantes Obtención de
del primer ciclo de la Universidad existe entre los hábitos de del primer ciclo de la Universidad
ESAN en el 2017-1? recompensas externas
estudio y la amotivación en ESAN en el 2017-1.
los estudiantes del primer
ciclo de la U. ESAN en el Ausencia de metas
2017-1.
 Anexo 2. Escala de Motivación Educativa – EME

INSTRUCCIONES
Este cuestionario tiene como objetivo conocer tu motivación para venir a la universidad.
No hay respuestas correctas o incorrectas.
Todos los datos recogidos son de carácter absolutamente confidencial y anónimo.

Las oraciones que veras describen diferentes razones para venir a la universidad. Para
cada razón por favor marca el grado que corresponde con tus razones personales.

GRACIAS POR TU VALIOSA AYUDA Y EL TIEMPO DEDICADO

Ni de
Totalmente Desacuerdo Algo en acuerdo ni Algo de De acuerdo Totalmente de
en desacuerdo en acuerdo acuerdo
desacuerdo desacuerdo
1 2 3 4 5 6 7

Por favor marca un circulo o una “X” en el número que elijas por cada pregunta:

N° ¿Por qué voy a la universidad?

1 Sinceramente no lo sé; verdaderamente, tengo la impresión 1 2 3 4 5 6 7
de perder el tiempo en la universidad.
2 En su momento, tuve buenas razones para ir a la 1 2 3 4 5 6 7
Universidad; pero, ahora me pregunto si debería continuar
en ella.
3 No sé por qué voy a la Universidad y francamente, me trae 1 2 3 4 5 6 7
sin cuidado.
4 No lo sé; no consigo entender qué hago en la universidad. 1 2 3 4 5 6 7
5 Porque sólo con el Bachillerato no podría encontrar un 1 2 3 4 5 6 7
empleo bien pagado.
6 Para poder conseguir en el futuro un trabajo más 1 2 3 4 5 6 7
prestigioso.
7 Porque en el futuro quiero tener una “buena vida”. 1 2 3 4 5 6 7
8 Para tener un sueldo mejor en el futuro. 1 2 3 4 5 6 7
9 Para demostrarme que soy capaz de terminar una carrera 1 2 3 4 5 6 7
universitaria.
10 Porque aprobar en la universidad me hace sentirme 1 2 3 4 5 6 7
importante.
11 Para demostrarme que soy una persona inteligente. 1 2 3 4 5 6 7
12 Porque quiero demostrarme que soy capaz de tener éxito 1 2 3 4 5 6 7
en mis estudios.
13 Porque pienso que los estudios universitarios me ayudarán 1 2 3 4 5 6 7
a preparar mejor la carrera que he elegido.
14 Porque posiblemente me permitirá entrar en el mercado 1 2 3 4 5 6 7
laboral dentro del campo que a mí me guste.
15 Porque me ayudará a elegir mejor mi orientación 1 2 3 4 5 6 7
profesional.
16 Porque creo que unos pocos años más de estudios van a 1 2 3 4 5 6 7
mejorar mi competencia como profesional.
17 Porque para mí es un placer y una satisfacción aprender 1 2 3 4 5 6 7
cosas nuevas.
18 Por el placer de descubrir cosas nuevas desconocidas para 1 2 3 4 5 6 7
mí.
19 Por el placer de saber más sobre las asignaturas que me 1 2 3 4 5 6 7
atraen.
20 Porque mis estudios me permiten continuar aprendiendo un 1 2 3 4 5 6 7
montón de cosas que me interesan.
21 Por la satisfacción que siento cuando me supero en mis 1 2 3 4 5 6 7
estudios.
22 Por la satisfacción que siento al superar cada uno de mis 1 2 3 4 5 6 7
objetivos personales.
23 Por la satisfacción que siento cuando logro realizar 1 2 3 4 5 6 7
actividades académicas difíciles.
24 Porque la universidad me permite sentir la satisfacción 1 2 3 4 5 6 7
personal en la búsqueda de la perfección dentro de mis
estudios.
25 Por los intensos momentos que vivo cuando comunico mis 1 2 3 4 5 6 7
propias ideas a los demás.
26 Por el placer de leer autores interesantes. 1 2 3 4 5 6 7
27 Por el placer que experimento al sentirme completamente 1 2 3 4 5 6 7
absorbido por lo que ciertos autores han escrito.
28 Porque me gusta meterme de lleno cuando leo diferentes 1 2 3 4 5 6 7
temas interesantes.
 Anexo 3. Inventario de Hábitos de Estudio
CASM-85 R-2014

INSTRUCCIONES
Este es un inventario de Hábitos de Estudio, que le permitirá a usted conocer las formas
dominantes de trabajo en su vida académica y de esa manera aislar aquellas conductas
que pueden estar perjudicando en su mayor éxito en el estudio.
Para ello solo tiene que poner una “X” en el cuadro que mejor describa su caso particular.

PROCURE CONTESTAR NO SEGÚN LO QUE DEBERÍA HACER O HACEN SUS

COMPAÑEROS SINO LA FORMA COMO USTED ESTUDIA AHORA.

I. ¿COMO ESTUDIA USTED? Siempre Nunca

1. Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos más importantes.
2. Subrayo las palabras cuyo significado no sé.
3. Regreso a los puntos subrayados con el propósito de aclararlos.
4. Busco de inmediato en el diccionario el significado de las palabras que no sé.
Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje, de lo que he
5. comprendido
6. Luego, escribo en mi propio lenguaje lo que he comprendido.
7. Doy una leída parte por parte y repito varias veces hasta recitarlo de memoria.
8. Trato de memorizar todo lo que estudio.
9. Repaso lo que he estudiado después de 4 a 8 horas.
10. Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo que estudiar.
Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con otros temas ya
11. estudiados.
12. Estudio solo para los exámenes.
II. ¿CÓMO HACE SUS TAREAS?
13. Leo la pregunta, busco en el libro y escribo la respuesta casi como dice el libro.
Leo la pregunta, busco el libro, leo todo y luego contesto según como he
14. aprendido.
Las palabras que no entiendo, las escribo como están en el libro, sin averiguar
15. su significado.
Le doy más importancia la orden y presentación del trabajo que a la
16. comprensión del tema.
17. En mi casa, me falta tiempo para terminar mis tareas, las completo en la
universidad preguntando a mis amigos.
18. Pido ayuda a mi padres u otras personas y dejo que me resuelvan todo o gran
parte de la tarea.
19. Dejo para último momento la ejecución de mis tareas por eso no las concluyo
dentro del tiempo fijado.
20. Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a otra.
Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha cólera y ya no la
21. hago.
Cuando tengo varias tareas empiezo por la más difícil y luego voy pasando a las
22. más fáciles.
III. ¿CÓMO PREPARA USTED SUS EXÁMENES?
23. Estudio por lo menos dos horas todos los días.
Espero que se fije la fecha de un examen o evaluación para ponerme a
24. estudiar.
Cuando hay examen oral, recién en el salón de clase me pongo a revisar mis
25. apuntes.
26. Me pongo a estudiar el mismo día del examen.
27. Repaso momentos antes del examen.
28. Preparo un plagio por si acaso me olvido un tema.
Confío que mi compañero me "sople" alguna respuesta en el momento del
29. examen.
Confío en mi buena suerte por eso sólo estudio aquellos temas que supongo
30. que el profesor preguntará.
Cuando tengo dos o más exámenes el mismo día, empiezo a estudiar por el
31. tema más difícil y luego por el más fácil.
Me presento a rendir mis exámenes sin haber concluido con el estudio de todo
32. el tema.
Durante el examen se me confunden los temas, se me olvida lo que he
33. estudiado.
IV. ¿CÓMO ESCUCHA USTED SUS CLASES?
34. Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor.
35. Sólo tomo apuntes de las cosas más importantes.
36. Inmediatamente después de una clase ordeno mis apuntes.
Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no sé, levanto la mano y pido su
37. significado.
38. Estoy más atento a las bromas de mis compañeros que a la clase.
39. Me canso rápidamente y me pongo a hacer otras cosas.
40. Cuando me aburro me pongo a jugar o a conversar con mi amigo (a).
Cuando no puedo tomar nota de los que dice el profesor me aburro y lo dejo
41. todo.
42. Cuando no entiendo un tema mi mente se pone a pensar, soñando despierto.
43. Mis imaginaciones y fantasías me distraen durante las clases.
44. Durante las clases me distraigo pensando lo que voy a hacer a la salida.
45. Durante las clases me gustaría dormir o tal vez irme de clase.
46. Durante las clases atiendo llamadas o mensajes de mi celular.
V. ¿QUÉ ACOMPAÑA A SUS MOMENTOS DE ESTUDIO?
47. Requiero de música, sea del radio o de mi celular.
48. Requiero de la compañía de la televisión.
49. Requiero de tranquilidad y silencio.
50. Requiero de algún alimento que como mientras estudio.
51. Mi familia, que conversa, ve TV o escuchan música.
52. Interrupciones por parte de sus padres pidiéndole algún favor.
53. Interrupciones de visitas, amigos, que le quitan tiempo.
54. Interrupciones sociales, fiestas, paseos, citas, etc.
55. Estar conectado, por mi celular u otro medio, con mis redes sociales.