RAE

1. TIPO DE DOCUMENTO: Trabajo de Grado para optar por el Título de Especialista en

docencia Mediada por las TIC.

2. TÍTULO: ANÁLISIS DE 10 ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA CON EL USO DE LAS TIC ENTRE LOS AÑOS 2010
– 2015 REALIZADOS EN LA UNIVERSIDAD DE LA SABANA Y LA CORPORACIÓN
UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

3. AUTORES: Diana Carolina Sánchez Angarita, Ricardo A. Beltrán Pardo

4. LUGAR: Bogotá D. C., Colombia

5. FECHA: 01 de junio de 2016

6. PALABRAS CLAVE: Comprensión Lectora, RAE, TIC

7. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO: Este trabajo tiene como finalidad recopilar de

manera bibliográfica 10 estudios realizados en la Universidad de la Sabana y la
Corporación Universitaria Minuto de Dios sobre la comprensión lectora mediada por
las TIC
8. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: Línea de Investigación en Educación Virtual adscrita
al Grupo de Investigación TAEPE de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales.

9. METODOLOGÍA: Cualitativa, mediante Análisis Documental

10. CONCLUSIONES: La investigación documental ha permitido a los investigadores

recopilar a través de un blog las estrategias didácticas para mejorar la comprensión
lectora, donde se evidencian los 10 estudios realizados en la Universidad de la Sabana
y la Corporación Universitaria Minuto de Dios, implementando la tecnología como
herramienta que permite el acercamiento de la lectura a estudiantes bajo una dinámica
diferente, motivadora, de fácil acceso en un proceso secuencial de estrategias aplicables
a cualquier edad escolar. Como resultado de los análisis realizados, la integración de los
procesos de lectura y escritura dejan como evidencia la creación de un blog, que
permitió a los estudiantes analizar, interpretar y comprender los temas sugeridos. Las
herramientas Web 2.0 permiten incluir estrategias pedagógicas que apoyan los procesos
de lectura en los estudiantes, quienes podrán no solo mejorar sino también reconocer la
importancia del proceso lector, su decodificación y análisis en la vida profesional como
también es en la personal.
ANÁLISIS DE 10 ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA CON EL USO DE LAS TIC

ENTRE LOS AÑOS 2010 – 2015

REALIZADOS EN LA UNIVERSIDAD DE LA SABANA

Y LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

DIANA CAROLINA SÁNCHEZ ANGARITA

RICARDO ALBERTO BELTRÁN PARDO

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA MEDIADA POR LAS TIC

BOGOTÁ, D.C.

2016
ANÁLISIS DE 10 ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA CON EL USO DE LAS TIC

ENTRE LOS AÑOS 2010 – 2015

REALIZADOS EN LA UNIVERSIDAD DE LA SABANA

Y LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

DIANA CAROLINA SÁNCHEZ ANGARITA

RICARDO ALBERTO BELTRÁN PARDO.

Trabajo de grado para optar por el título de Especialista en

Docencia Mediada por las TIC

Asesor

Luis Alejandro Cortés Cely

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA-SEDE BOGOTÁ

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA MEDIADA POR LAS TIC

BOGOTÁ, D.C.

2016
 Nota de aceptación

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Presidente del Jurado

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Jurado

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Jurado

Bogotá, D.C., _________________ de 2016

 TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN .......................................................................................................................... 3

1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO ........................................................................... 7

1.1 Planteamiento del Problema ........................................................................................... 7

1.2 Pregunta de Investigación ............................................................................................. 10

2. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 10

3. OBJETIVOS .................................................................................................................. 12

3.1 Objetivo General ........................................................................................................... 12

3.2 Objetivos Específicos .................................................................................................... 12

4. MARCO DE REFERENCIA ....................................................................................... 13

4.1 Marco Contextual .......................................................................................................... 13

4.2 Marco Teórico ............................................................................................................... 14

4.3 Marco Legal ................................................................................................................. 26

4.3.1 Normas Colombianas para el Uso de las TIC en la Educación ................................. 26

5. DISEÑO METODOLÓGICO ..................................................................................... 30

5.1 Metodología de Investigación ....................................................................................... 30

5.1.1 Tipo de investigación ................................................................................................. 31

5.1.2 Instrumentos para la recolección de información ..................................................... 31

5.1.3 Población y Muestra ................................................................................................... 33

5.2 Resultados y Análisis de Resultados ............................................................................. 34

CONCLUSIONES ............................................................................................................ 82

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 83

ÍNDICE DE GRÁFICAS

Gráfica 1. Clasificación de los estudiantes por niveles según puntajes en el área de lenguaje
en la PRUEBA SABER -11. ................................................................................................. 8

Gráfica 2. Tabla 1 Comparación de Comprensión Lectora en Colegios Públicos y

Privados ........................................................................................................................................ .19

Gráfica 3. Marco de Referencia. UNESCO .............................................................................. 25

 RESUMEN

Se hace una investigación documental, la cual recoge datos de 10 estrategias didácticas

relacionadas con las TIC y el mejoramiento de la comprensión lectora, presentadas en los
trabajos de tesis pertenecientes a los programas de postgrado correspondientes a dos
universidades privadas: Universidad de La Sabana y la Corporación Universitaria Minuto
de Dios.

La investigación documental permite compilar a través de un blog , las estrategias

didácticas para mejorar la comprensión lectora como se evidencia en todos los 10 estudios
realizados en la Universidad de la Sabana y la Corporación Universitaria Minuto de Dios,
implementando la tecnología como herramienta que permite el acercamiento de la lectura a
estudiantes bajo una dinámica diferente, motivadora, de fácil acceso en un proceso
secuencial de estrategias aplicables a cualquier edad escolar.

La integración de los procesos de lectura, escritura en la creación de un blog, permitió a

los estudiantes analizar, interpretar y comprender los temas sugeridos. La comprensión
lectora no solo abarca la reconfiguración de habilidades de decodificación, abstracción,
interpretación, de textos sino también el fortalecimiento de la expresión oral; que al ser
planteados y apoyadas en ambientes virtuales generan mayor atención e intereses en los
estudiantes, construyendo oportunidades de aprendizajes significativos en el mundo digital,
propio del siglo XXI.

Se recopilan teorías referentes a la Comprensión lectora, las TIC dentro del sistema
educativo Colombiano, además las competencias de los docentes y su aplicación para el
mejoramiento de habilidades de lectura en diferentes niveles escolares.

6
 1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

1.1 Planteamiento del Problema

La educación Colombiana ha evidenciado dificultades en los procesos de comprensión

lectora en estudiantes de diversos niveles escolares pese a los esfuerzos del Gobierno para

elevar el desempeño en las pruebas de lenguaje.

Este factor es convalidado con los resultados de las pruebas Saber 11, aplicadas por el

Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) en el año 2014 a todos

los estudiantes de esos grados en colegios públicos y privados del país. De acuerdo a las

tablas de clasificación en niveles de desempeño que maneja el ICFES, este promedio está

en el nivel mínimo lo que indica que los estudiantes con dificultad reconocen estrategias de

organización, tejido y componentes de los textos que leen, recuperación información

explícita e implícita en el contenido del texto, movilización de información sobre un saber

previo o de un texto a otro, para explicitar relaciones de contenido o forma, identificación

del uso y la función que cumplen algunas marcas textuales en la configuración del sentido

entre otros.

De acuerdo con un estudio realizado por Uribe-Enciso, O. L., & Carrillo-García, S. (2014)

acerca de la relación entre la lecto-escritura, el desempeño académico y la deserción

estudiantil evidencia que los puntajes obtenidos en las pruebas SABER 11 en el área de

7
lenguaje, el 96,6% de los estudiantes está en el nivel medio y el 3,4% restante, en el nivel

alto.

Gráfica 1. Clasificación de los estudiantes por niveles según puntajes en el área de lenguaje en la Prueba

Saber 11.Uribe-Enciso, O. L., & Carrillo-García, S. (2014). RELACIÓN ENTRE LA

LECTO-ESCRITURA, EL DESEMPEÑO ACADÉMICO Y LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL.

Revista Entramado, 10(2).

Con este referente, que da cuenta de los bajos desempeños en la comprensión lectora de los

estudiantes colombianos, este proyecto busca recopilar estrategias didácticas mediadas por

las TIC que se puedan usar para el mejoramiento de los procesos de Enseñanza-

Aprendizaje y que faciliten un espacio innovador y estimulante para la comunicación

escrita estableciendo vínculos entre el espacio virtual y el contexto real, además de

permitir no solo el acceso a cualquier hora, lugar y momento a los materiales didácticos ,

sino también respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante; dando la posibilidad de

reconstruir sus procesos cognitivos las veces necesarias, sin la limitación del tiempo.

8
Con estas estrategias se pueden explorar alternativas pedagógicas para el mejoramiento de

los procesos de Enseñanza-Aprendizaje y que faciliten una buena comprensión lectora en

estudiantes de diferentes niveles escolares: primaria, secundaria y pregrado. La dificultad

en la comprensión lectora limita la adquisición de aprendizajes significativos en los

estudiantes y es allí donde el proceso de interacción entre el lector y el texto no es

sinérgico.

La comprensión lectora es el producto de un proceso donde se dinamiza la información

construida por la experiencia, el lector, y el texto, pero cuando los estudiantes evidencian

dificultades en este proceso y no con estrategias que les permitan superarla, se repite el

proceso sin llegar a decodificar el mensaje en sí. Según Carr (1990):

No basta con que el alumno se dé cuenta de que no entiende, necesita también

conocer qué estrategias remédiales debe usar para entender y para aprender a

aprender, reflexionando sobre sus propios procesos mentales y deduciendo por sí

mismo qué estrategias son más eficaces. Sólo así llegará a ser metacognitivamente

maduro y autónomo (p.96).

Considerando que las TIC constituyen nuevas maneras de comunicar, además de facilitar el

proceso de enseñanza-aprendizaje, se hará un blog dirigido a estudiantes, docentes, cuyo

propósito es recopilar diversas estrategias pedagógicas planteadas, con el objetivo de

9
identificar y motivan la aplicación de métodos para mejorar la comprensión lectora de los

estudiantes.

1.2 Pregunta de Investigación

¿Qué estrategias didácticas mediadas por las TIC para el mejoramiento de la comprensión

lectora se han formulado en procesos investigativos de proyectos de grado en los 5

últimos años en la Corporación Universitaria Minuto de Dios y la Universidad de la

Sabana?

2. JUSTIFICACIÓN

En la actualidad, se observa que los estudiantes de todos los niveles educativos tienen

grandes falencias en los procesos de lecto escritura, habilidades que son imprescindibles

tanto para su desarrollo personal y profesional.

En Colombia, los estudiantes logran los mínimos de comprensión lectora necesarias para el

desarrollo de competencias comunicativas. Sin embargo, existen herramientas tecnológicas

que no solo permitiría una mayor motivación, sino incentivar, y mejorar la comprensión

lectora con el aprovechamiento de las TIC.

A partir de la revisión de proyectos de grado de los 5 últimos años en dos Instituciones de

Educación Superior que se escogieron con el criterio de constituirse en dos poblaciones

contrastantes dado que la Universidad de la Sabana se enfoca en estratos altos y la

10
Corporación Universitaria Minuto de Dios tiene una misión de trabajo con estudiantes de

bajos recursos económicos, lo que permite establecer estrategias desde dos ópticas diversas

que enriquecen la propuesta de sistematización de experiencias en el abordaje de la

comprensión lectora; asimismo, una es de Bogotá y la otra de un municipio aledaño, lo que

fortalece mucho más el contraste y las posibilidades que brindan las dos instituciones para

identificar estrategias que le apunten al mejoramiento lector.

Muchas instituciones universitarias, dedicadas a la formación en procesos educativos

conducentes a licenciados , se han interesado en este tema de comprensión lectora mediada

por las TIC , por lo cual se han hecho estudios al respecto, que pueden ser de ayuda para los

docentes de educación básica y media, así como de pregrado, y para los futuros

profesionales interesados en el tema, es por esto, que se hace necesaria la recopilación de

información con una muestra de dichos trabajos, puesto que muchas veces no tienen la

difusión necesaria y estos son muy interesantes y de fácil aplicación. Este proyecto busca

recopilar estrategias didácticas en un blog que fomente y apoye el mejoramiento

progresivamente la comprensión lectora en los estudiantes, y que cuente con el fácil acceso

a la información completa de los trabajos realizados por medio de Resumenes Analiticos

Especializados (RAE), y con el respectivo enlace a cada uno de los trabajos sometidos a

estudio.

11
 3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General

Identificar estrategias didácticas mediadas por las TIC para el mejoramiento de la

comprensión lectora que se han implementado en procesos investigativos a partir de la

revisión de proyectos de grado desarrollados en los 5 últimos años en la Universidad de la

Sabana y en la Corporación Universitaria Minuto de Dios.

3.2 Objetivos Específicos

Realizar un rastreo de de 10 investigaciones en nivel de pregrado, especialización,

maestría, y grupos de investigación que se han dado en los últimos cinco años en las dos

instituciones propuestas, enfocados en la comprensión lectora desde estrategias mediadas

por las TIC.

Construir una base de datos por medio de Resúmenes Analíticos Especializados (RAE), en

la cual se presentan investigaciones sobre la relación entre comprensión lectora y las TIC

de la Universidad de la Sabana y la Corporación Universitaria Minuto de Dios.

Sistematizar experiencias en el abordaje de la comprensión lectora a través de un BLOG de

consulta abierta a estudiantes y docentes.

12
 4. MARCO DE REFERENCIA

4.1 Marco Contextual

En Colombia los índices de comprensión lectora en pruebas SABER y en las pruebas PISA

(por su sigla en inglés Programme for International Student Assessment) han reflejado la

dificultad que tienen los estudiantes en los procesos lectores, además de la apatía o falta de

interés que demuestran hacia la lectura. Un estudio realizado en el año 2014 por el DANE

“Encuesta de Consumo Cultural Dane 2014”. Realizado en una muestra con un total

personas de 12 años y más: 29.045 (miles). Total de personas que saben leer y escribir:

27.870 (miles) indica que los colombianos consumen en promedio 4,2 libros al año,

ubicándolo en uno de los países con menor interés por la lectura, aunque exista un número

considerable de bibliotecas públicas.

Hay que recalcar que la lectura es un proceso complejo a nivel cognitivo que requiere no

solo de interés por parte del sujeto sino herramientas que permitan hacerlo, más allá de una

decodificación, es la construcción del significado y la asociación que se establezca con la

realidad. Es por ello, que hay un deficiente manejo de las estrategias de comprensión

lectora en los estudiantes, en cuanto a la identificación de la información, análisis,

interpretación del texto, esto justifica el reconsiderar y exponer las estrategias para

mejorar la comprensión lectora mediadas por las TIC. “La metodología a la que nos

aproxima el uso de las TIC es la enseñanza centrada en los procesos -aprender haciendo-

13
donde se requiere una reflexión y consenso entre los participantes en los procesos

educativos” (Márquez, 2006, p. 9).

La potencialidad de las TIC permite que el texto esté acompañado del audio

sincrónicamente, además los estudiantes pueden releer el texto construyéndolo a través de

la interacción con la internet, los compañeros, los docentes.

De acuerdo a Camps (2006) Crear situaciones de reflexión compartidas entre

alumnos al igual que un cambio de perspectiva en el trabajo de los mismos ya que

pasan de ser aquellos que solo se inmutan a responder preguntas de tipo gramatical;

a ser quienes formulan y construyen sus propias preguntas.

Por su parte la estructura básica para contenidos digitales como lo dice Zapata (2005),

“Según la teoría de la elaboración de contenidos de enseñanza comporta tres pasos. 1.

Escoger el contenido de aprendizaje. 2. Seleccionar los elementos más fundamentales y

representativos del contenido escogido. 3. Seleccionar otros elementos relevantes para la

enseñanza.” (pp. 27)

4.2 Marco Teórico

4.2.1 TIC y Comprensión Lectora

Con el auge de la TIC se encuentran nuevas formas de abarcar la comprensión lectora que

según Gutiérrez (2008):

14
 Se revelan al observar la convergencia de los nuevos artefactos que paulatinamente

se asimilan al modo de ser del libro y procuran emular la experiencia del contacto y

las rutinas asociadas a su operación tradicional, o la existencia de soportes

tecnológicos que obligan el desarrollo de un nuevo modo de práctica lectora

multimedial o hipermedial (pp. 3 - 4)

Actualmente la comprensión lectora se ha diversificado a través de los medios en los cuales

se encuentra, y cómo integrarlos a una sociedad que cambia constantemente donde los

estudiantes tienen que desarrollar habilidades lingüísticas, tecnológicas en ambientes

virtuales que pueden ayudarles a mejorar sus competencias comunicativas.

De aquí en adelante según Piscitelli, citado por Gutiérrez, (2008): “la pregunta central hace

referencia al papel que debe jugar el sujeto para apropiarse y usar lo disponible, gestionar

sus estrategias para renovar, transformar y reorientar sus aprendizajes y sobre todo la

posibilidad de seleccionar aquello que puede o no ser aprendido en el sentido de obtener un

criterio sobre su validez, vigencia y calidad.” (p. 24-25).

Las TIC promueven nuevos enfoques de comprender la realidad actual pues como lo indica

Márquez (2006), “No es lo mismo leer y escribir documentos con una estructura secuencial

y construidos con caracteres alfanuméricos y alguna imagen, que leer y escribir

documentos con una estructura ramificada hipertextual, saturados de imágenes, vídeos,

sonidos digitalizados”. (p.

15
Respecto a la presencia docente, se debe aprovechar al máximo las posibilidades que ofrece

la red, siempre guiadas por una persona con conocimientos, pues como dice Vera (2012)

“La inserción de páginas Web dedicadas a la enseñanza de lengua castellana supone una

educación orientada a las competencias comunicativas de la lengua, una autonomía

igualmente, que permite la ventaja del auto aprendizaje en ocasiones pero retroalimentado

por el profesor”

Esto hace que el proceso de enseñanza-aprendizaje obtenga mejores resultados ya que

como lo dice la doctora, Colette Daiute (2000), citada por Vera (2012), “los docentes deben

aprovechar que los estudiantes encuentran en la tecnología un espacio propicio y

estimulante para la comunicación escrita.”

4.2.2 La Comprensión Lectora

Es una habilidad fundamental para la construcción de pensamiento y se desarrolla

progresivamente desde la niñez, permitiendo que los niños tengan un proceso de

aprendizaje significativo ya que la lectura y su comprensión dan las herramientas necesarias

para acceder a la cultura con una gran diversidad de perspectivas y opiniones como

actores en la sociedad. De acuerdo a Snow (2001) “La comprensión lectora se define como

el proceso simultáneo de extracción y construcción de significados a través de la

interacción e implicación con el lenguaje escrito.

16
Sin embargo, la falta de prácticas discursivas no permite que los estudiantes sean lectores

independientes, sino que están sujetos a factores intrínsecos y extrínsecos; tales como la

falta de interés, la dislexia, la desmotivación, solo leer por la nota entre otras.

Cuando no existe el hábito de lectura desde la niñez en el cual la decodificación y

comprensión lectora es un proceso guiado desde la formación de fonemas hasta la lectura

independiente significativa tiene como consecuencias la pobreza léxica, falta de estrategias

meta cognitivas, problemas de memoria. Así mismo, se ve reflejada la dificultad para

identificar las ideas principales y los conceptos claves por falta de opinión o criterio

respecto al mensaje del texto. La competencia lingüístico-comunicativa es una

preocupación latente ya que los estudiantes no interpretan o comprendan la diversidad de

lecturas. Además no establecen la relación entre los signos lingüísticos y sus significados

en la comunicación.

De acuerdo al Departamento de Educación de California (1995, 1996) el corazón de un

programa efectivo de lectura es la relación entre la instrucción sistemática de estrategias y

habilidades y literatura, lenguaje y comprensión. Aun cuando las estrategias son

insuficientes por sí mismas para desarrollar un buen lector, no se puede formar un buen

lector sin la enseñanza de estrategias y habilidades.

17
4.2.3 Sistema Educativo Colombiano

En el sistema educativo colombiano la cobertura y acceso de estudiantes es alta en el sector

público, pero las aulas cuentan con más de 35 estudiantes, no hay bibliotecas en algunas

zonas rurales y en las instituciones, haciendo un contraste con la educación privada de

élite que cuenta con todos los recursos, programas que reflejan dos resultados dispare que

se reflejan en la gráfica tomada de Latorre, D., Ramírez, N., & Navarro, C. (2007) pero

además una sobresaturación de exámenes estandarizados a los cuales Colombia participa

constantemente, produciendo bajos rendimientos, sin modificar la política educativa. Según

Pérez (2013):

No sólo evidenciamos bajos resultados en la comprensión lectora de nuestros

estudiantes, no sólo somos un país donde sus niños y adolescentes no entienden lo

que leen. También somos un país en el que los adultos, niños y jóvenes, cada vez

leemos menos libros.

18
Gráfica 2. Comparación de Comprensión Lectora en Colegios Públicos y Privados Roncancio. N. L. R., &

Roldán, C. P. N. (2009). Estudio Psicométrico de los Niveles de Comprensión de Lectura en Niños (as) de

Tercero de Primaria. EDUCACIÓN Y CIENCIA, (10). Recuperado de

http://www.uptc.edu.co/export/sites/default/facultades/f_salud/pregrado/psicologia/documentos/Articulo_

Pacana_Nancyx_Carolina_y_Claudia.pdf

Uno de los mayores retos que se tienen en las escuelas es encontrar métodos que ayuden a

sus alumnos a mejorar su aprendizaje, dado que, según Solé citado por Galindo y Martínez:

Las estrategias de lectura le permiten al alumno planificar la tarea total de la lectura,

su propia ubicación, es decir su motivación y disponibilidad ante ella, además de

facilitar su comprensión, revisión y control de lo que se lee, toma de decisiones

adecuada en función de los objetivos que se persiguen” (Galindo & Martínez,

2015).

19
4.2.4 Competencias Comunicativas

De acuerdo con D. Hymes (1971) citado por Solanas y Moyano, la competencia

comunicativa se relaciona con saber “cuándo hablar, cuándo no, y de qué hablar, con quién,

cuándo, dónde, en qué forma;” es decir, se trata de la capacidad de formar enunciados que

no solo sean gramaticalmente correctos sino también socialmente apropiados” (La

Expresión Oral como Recurso Didáctico en Secundaria, (PP. 3-4). La competencia

comunicativa son los procesos lingüísticos que se dan durante toda la vida; las habilidades

del lenguaje como lo son hablar, escuchar, leer nos permiten ser partícipes de todos los

fenómenos sociales.

Una de las competencias más importantes es la comunicativa ya que son pilares para el

desarrollo de las otras competencias básicas en áreas como ciencias sociales, matemáticas,

etc. Si los estudiantes desarrollan la competencia comunicativa, aprenden a leer y escribir

serán capaces de argumentar, opinar, y tener una posición crítica ante la sociedad.

Según Expone Steffens (2009):

“La investigación internacional en educación ha producido evidencia de que el

desarrollo del lenguaje es la variable que más consistentemente se relaciona con en

el éxito escolar", asegura Claudia Lucía Ordóñez, del Centro de Investigación y

Formación en Educación (CIFE) de la Universidad de los Andes (2010).” (El

Lenguaje da Vida)

20
Es por ello que los estudiantes deben aprender a decodificar los textos para lograr

interpretarlas ya que es un proceso complejo que implica identificación de palabras, y

relaciones. Leer es comprender un texto mediante la comparación de los conocimientos

que el lector aporta contra el propuesto por el autor. La idea de comparar sus conocimientos

y sus experiencias sirve a los estudiantes a tener una mejor comprensión del texto.

Una de las principales barreras a la persistencia es experimentado por los estudiantes con

falta de preparación con destrezas de lectura que tendrá como resultado un compromiso

de la capacidad para responder en forma adecuada a la cantidad y la complejidad de las

tareas relacionadas con la lectura (Duignan, 1992; Maxwell, 1997), con el fin de mejorar

habilidades de lectura, los alumnos tienen que desarrollar un conjunto de estrategias de

lectura que les permitan entender el mensaje, dar opiniones acerca de los textos y se

sientan motivados a leer.

La Competencia lectora es “comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos

escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial

personal, y participar en sociedad" (PISA 2012, 2013, p. 60). Comunicar información es

parte de nuestros inicios en la evolución humana, y este proceso de interacción entre el

lector y el texto, mediante códigos como el lenguaje permite no solo transmitir el

mensaje en sí, sino la posibilidad de re interpretación de la misma. Sin embargo, en la

educación secundaria se logra identificar las dificultades que tienen los estudiantes para

entender, interpretar y resignificar el texto que se ve reflejado en la educación superior.

21
Según Hernández y Martínez y Ojeda (2011), María del Mar Gómez del Moral López

(2009) explica en su artículo “La lectura: ¿Un pasatiempo apetecible o un deber

permanente?”, que otra de las grandes causas de desinterés por la lectura es que la

televisión, internet, los videojuegos, el chat, son un entretenimiento en la sociedad actual

muy cómodo y sin esfuerzo, que han sustituido el mero hecho de leer un libro por puro

placer. El caso es que los niños no encuentran tiempo para leer pero sí para otras cosas

alternativas de ocio. (Hábitos de lectura en los alumnos de la UPSLP, P. 5)

4.2.5 Las TIC y la Educación

Las Tecnologías de la información y las Comunicaciones (TIC) son un conjunto de

herramientas técnicas y tecnológicas, tangibles e intangibles, para llevar a cabo la gestión

de la información y del conocimiento. Corresponden a esta categorización los siguientes

artefactos o hardware: los computadores u ordenadores, teléfonos móviles o celulares,

televisores de alta definición, reproductores de imágenes, sonido y video. También los

medios y recursos informáticos como: programas o software, el internet, los correos

electrónicos, las redes sociales, la radio, la televisión y otros. Según Cabero (citado por

Belloch Ortí, p.1): “En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la

información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la

informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma

22
aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que

permite conseguir nuevas realidades comunicativas.” (1998, p. 198).

El desarrollo de la informática y la posibilidad de integración con las telecomunicaciones

han producido todo un cambio en lo relativo al almacenamiento, recuperación, transmisión

y uso de la información, soporte universal del conocimiento. Bajo tales circunstancias, los

medios y los procesos de comunicación acostumbrados, son cuestionados por el

planteamiento teórico y práctico de la comunicación interactiva, instaurada a partir del uso

de la telemática, cuestión que ha provocado que la computadora, concebida originalmente

como máquina de cálculo, haya pasado a ser además una máquina de comunicar y que,

dentro de los procesos de comunicación, se implemente la interactividad como un proceso

que favorezca la construcción colectiva del conocimiento y la masificación del acceso y uso

de la información.

Por lo tanto, las nuevas olas tecnológicas en las que las redes de información electrónica y

los multimedia, constituyen la punta del iceberg, mueven aceleradamente lo que se ha

denominado la sociedad de la información y del conocimiento.

Luego, la relación esencial entre las TIC y la educación (citado por Belloch Ortí, p.1) se

enuncia en las siguientes líneas:

Para Antonio Bartolomé las TIC encuentran su papel como una especialización

dentro del ámbito de la Didáctica y de otras ciencias aplicadas de la Educación,

refiriéndose especialmente al diseño, desarrollo y aplicación de recursos en

23
 procesos educativos, no únicamente en los procesos instructivos, sino también en

aspectos relacionados con la Educación Social y otros campos educativos. Estos

recursos se refieren, en general, especialmente a los recursos de carácter

informático, audiovisual, tecnológicos, del tratamiento de la información y los que

facilitan la comunicación (En: A. Bautista y C. Alba, 1997, p. 2).

4.2.6 Competencias TIC de los Docentes

Gracias al auge de la tecnología es necesario que los docentes tengan ciertas capacidades en

el manejo de las TIC, para poder fortalecer y transmitir la enseñanza a los alumnos, es por

esto, que el Gobierno Nacional crea el documento de “Competencias TIC Para el

Desarrollo Profesional Docente” en donde se busca “fortalecer procesos de formación

docente en el uso de las nuevas tecnologías y llevar a cabo una adaptación curricular con

inclusión de nuevas tecnologías” (Colección Sistema Nacional de Innovación Educativa

con uso de Nuevas Tecnologías, MEN, 2013, pp. 13). Esto en razón a que:

En la Ley de Ciencia y tecnología 1286 de 2009 se propone que promover la calidad

de la educación, en los niveles de media, técnica y superior para estimular la

participación y desarrollo una nueva generación de investigadores, emprendedores,

desarrolladores tecnológicos e innovadores, es una de las bases para la

consolidación de una política de Estado en ciencia, tecnología y sociedad

(Colección Sistema Nacional de Innovación Educativa con uso de Nuevas

Tecnologías, MEN, 2013, pp. 14).

24
Gráfica 3. Marco de Referencia. UNESCO. Ministerio de Educación Nacional. (2013). Competencias TIC

Para el Desarrollo Profesional Docente. Colección Sistema Nacional de Innovación Educativa con uso de

Nuevas Tecnologías, MEN. Primera Edición - Obra Independiente ISBN: 978-958-750-762-1.

Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-

318264_recurso_tic.pdf

Estos estándares que adopta Colombia son tomados de la Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO, que en documento UNESCO

(2011) citado por el documento de Competencias TIC Para el Desarrollo Profesional

(2013), dice que cada país debe “abordar las TIC desde seis componentes (política y visión,

currículo y evaluación, pedagogía, TIC, organización, y aprendizaje profesional del

docente) y en tres etapas progresivas (alfabetización tecnológica, profundización del

conocimiento y creación del conocimiento) que se describen en la Gráfica 3.” (Colección

25
Sistema Nacional de Innovación Educativa con uso de Nuevas Tecnologías, MEN, 2013,

pp. 20 - 21).

A continuación se enumeran las competencias que deben tener los docentes en Colombia

para la innovación educativa con uso de TIC, según el documento “Competencias TIC Para

el Desarrollo Profesional Docente” (2013, pp. 31 – 33):

1. Competencia Tecnológica: Se puede definir como la capacidad para

seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una

variedad de herramientas tecnológicas.

2. Competencia Comunicativa: Se puede definir como la capacidad para

expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y

audiovisuales de manera sincrónica y asincrónica.

3. Competencia Pedagógica: Se puede definir como la capacidad de utilizar las

TIC para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.

4. Competencia de Gestión: Se puede definir como la capacidad para utilizar

las TIC en la planeación, organización, administración y evaluación de

manera efectiva de los procesos educativos.

5. Competencia Investigativa: se define como la capacidad de utilizar las TIC

para la transformación del saber y la generación de nuevos conocimientos.

4.3 Marco Legal

4.3.1 Normas colombianas para el uso de las TIC en la educación

26
De acuerdo con el mandato Constitucional Colombiano, contemplado en el art. 67

(Derecho a la educación) de la Carta Magna (1991), el uso de las TIC está reglamentado

por las siguientes leyes:

Ley 115 de 1994 (Ley General de la Educación). Según su art. 5 (fines de la educación),

numeral 13 (La Nueva Educación, 2002): “La promoción en la persona y en la sociedad

de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los

procesos de desarrollo del país y le permita el educando ingresar al sector productivo” (p.

12).

Ley 715 de 2001. Norma que señala los recursos y competencias del Sistema General de

Participaciones. Esta ley enuncia (Marco Legal de las TIC en Colombia, 3 de abril de
2012):

Ha brindado la oportunidad de trascender desde un sector “con baja cantidad y calidad de

información a un sector con un conjunto completo de información pertinente, oportuna y

de calidad en diferentes aspectos relevantes para la gestión de cada nivel en el sector”

(Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, 2008, p. 35).

Ley 1341 de 2009. Define principios y conceptos sobre la sociedad de la información y la

organización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones –TIC–, se crea la

Agencia Nacional de Espectro y se dictan otras disposiciones (Congreso de la República de

27
Colombia, julio 30 de 2009). Con respecto a la interacción entre las TIC y la educación, se

contempla en el art. 2º:

Principios orientadores. La investigación, el fomento, la promoción y el desarrollo de las

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una política de Estado que

involucra a todos los sectores y niveles de la administración pública y de la sociedad,

para contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e

incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los Derechos Humanos

inherentes y la inclusión social.

Entre estos principios del art. 2º, orientadores de la presente ley se encuentra el numeral 7º:

El derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios básicos de

las TIC. En desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional el Estado

propiciará a todo colombiano el derecho al acceso a las tecnologías de la información y

las comunicaciones básicas, que permitan el ejercicio pleno de los siguientes derechos:

La libertad de expresión y de difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y

recibir información veraz e imparcial, la educación y el acceso al conocimiento, a la

ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. Adicionalmente el

Estado establecerá programas para que la población de los estratos desarrolle

programas para que la población de los estratos menos favorecidos y la población rural

tengan acceso y uso a las plataformas de comunicación, en especial de Internet y

contenidos informáticos y de educación integral.

28
Los demás artículos de la Ley 134, que tratan la interrelación entre TIC y educación son:

Artículo 3°. Sociedad de la información y del conocimiento. El Estado reconoce que el

acceso y uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, el despliegue

y uso eficiente de la infraestructura, el desarrollo de contenidos y aplicaciones, la

protección a los usuarios, la formación de talento humano en estas tecnologías y su

carácter transversal, son pilares para la consolidación de las sociedades de la

información y del conocimiento.

Artículo 6°. Definición de TIC. Las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones

(en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas

informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento,

almacenamiento, transmisión de información como voz, datos, texto, video e imágenes.

Artículo 39. Articulación del plan de TIC. El Ministerio de Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC, con el

Plan de Educación y los demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación de las

acciones, eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos

objetivos.

Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para:

1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto

contenido en innovación.

2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.

29
 3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.

4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.

5. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños.

5. DISEÑO METODOLÓGICO

5.1 Metodología de Investigación

La investigación cualitativa busca interpretar y comprender la realidad en un contexto

social en el cual se va construyendo. Según LeCompte (1995) la investigación cualitativa

es "una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de

observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo,

grabaciones, transcripciones de audio y videocasetes, registros escritos de todo tipo,

fotografías o películas y artefactos”. Al interpretar los fenómenos que nos rodea, en este

caso la comprensión lectora en los estudiantes, se hace un análisis a través del método

bibliográfico que implica recoger las investigaciones y percepciones de varios autores al

respecto manteniendo una unidad en la descripción de los resultados.

La categoría que se conceptualiza es la estrategia mediada por las TIC para el mejoramiento

de la comprensión lectora en estudiantes colombianos. Sin embargo, de acuerdo a la

metodología cualitativa se entiende el método y todo el arsenal de medios instrumentales

como algo flexible, que se utiliza mientras resulta efectivo, pero que se cambia de acuerdo

al dictamen, imprevisto, de la marcha de la investigación y de las circunstancias.

30
5.1.1 Tipo de Investigación

La investigación bibliográfica o documental permite reunir investigaciones existentes sobre

un tema en particular de manera sistemática ya que recopila trabajos que facilitan la

localización y selección de la información.

De acuerdo a Baena (1985) “la investigación documental es una técnica que consiste en la

selección y recopilación de información por medio de la lectura y crítica de documentos y

materiales bibliográficos, de bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e

información”.

La importancia de la investigación documental reside en reconocerla como una estrategia

para compilar información de diversos autores que permiten interpretar datos sobre un

fenómeno en particular, para orientar y servir de base en la construcción de conocimiento.

Galán (2013) indica que los” procedimientos documentales tienen objeto de aumentar el

grado de certeza que la información reunida será de interés para los integrantes que estudia

y que además, reúne las condiciones de fiabilidad y objetividad documental”.

5.1.2 Instrumentos para la Recolección de Información

Con el objetivo de elegir los instrumentos para la recopilación de información es

importante seleccionar publicaciones recientes, definir los tipos de fuentes bibliográficas y

documentales, como se selecciona usando RAE ya que se constituye en una parte de la

muestra para la organización de datos.

31
El RAE es un Resumen Analítico Especializado que recopila información para que el lector

pueda analizar los documentos de manera fácil, según Torres (1996) “el Resumen Analitico

Especializado RAE debe ser redactado en tercera persona en un lenguaje claro, sencillo y

preciso, guardando la mayor fidelidad posible con el texto. ”

Los descriptores de un resumen Analítico especializado son:

El título de la investigación, el autor, fecha, nombre de la editorial, palabras claves dentro

del trabajo, Fecha de la elaboración del RAE, fuentes bibliográficas, el resumen del trabajo

que no pase las mil palabras, metodología que es usada en las investigaciones de los autores

que es descrita en cinco renglones, estrategias; en este caso son las herramientas didácticas

que se emplean en el mejoramiento de la comprensión lectora, conclusiones que indican el

resumen del autor y sus conclusiones y por último el autor del RAE.

El instrumento de recolección en una investigación documental se ocupa de las fuentes

secundarias que abarca desde libros, documentos, tesis, informes. Para extraer y organizar

la información sobre un tema en particular se utilizó el resumen analítico especializado.

De acuerdo a un documento del Instituto Latinoamericano de la comunidad educativa (s.f.)

indica que el resumen analítico evidencia de manera concisa la problemática del autor, sus

hipótesis y sus propuestas (p.2)

32
Reglas de redacción del resumen Analitico Especalizado (RAE)

- Presentar el tema principal de la lectura (... esta lectura trata de...).

- Recordar la naturaleza de la lectura (ensayo, texto histórico, poesía, novela...).

- Redactar la problemática del autor, sus hipótesis y propuestas explicando cómo se

articulan entre ellas.

- Incorporar la conclusión a la que llega el autor.

- Incorporar citas significativas.

- Corregir una y más veces la redacción, reduciendo el texto a lo mínimo indispensable,

quitando las palabras inútiles, las repeticiones, imprecisiones y las ambigüedades,

eliminar los adjetivos calificativos.

5.1.3 Población y Muestra

Como muestra se tomaron 10 repositorios comprendidos en los años 2010-2015 a través de

la elaboración de Resúmenes Analíticos Especializados, pertenecientes a dos instituciones

educativas; 5 tesis de la Universidad de la Sabana y 5 tesis de la Corporación Universitaria

Minuto de Dios, seleccionadas bajo el criterio que hacen parte de comunidades de carácter

religioso, promueven el sentido social, el desarrollo individual y el de la comunidad,

además que los pregrados y postgrados tienen la modalidad virtual y presencial en

facultades de Educación.

33
5.2 Resultados y Análisis de Resultados

El análisis de proyectos se hace a través de un RAE, que Según Herrera “Es un documento

de carácter formativo que contiene un resumen de carácter analítico de una temática

específica que se quiera profundizar desde los distintos saberes, buscando con ello la

indagación, la aprehensión, comprensión y análisis de un material en cuestión” (s.f.,p.3).

Este análisis se deja en evidencia por intermedio de un blog, ubicado en la dirección

http://raes-lectura-y-tic5.webnode.es/ para consulta de las personas interesadas en obtener

mayor información de dichos documentos.

5.2.1 Universidad de La Sabana – RAE

PRIMER RAE
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO

1. Título. Mejoramiento de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado

de básica primaria mediante el desarrollo de estrategias cognitivas con el

apoyo de un recurso TIC.

2. Autor: Leguizamón Sotto, D. V., Alaís Grill, A., & Sarmiento Ceballos, J. I.

(2014).

3. Edición Universidad de la sabana

34
4. Fecha 2014

5. Palabras Pedagogía, TIC, investigación acción educativa, comprensión lectora,

estrategias cognitivas para la lectura.

Claves

6. Descripción Se busca mejorar la comprensión lectora, en los estudiantes de cuarto

grado de la Institución Educativa Roberto Velandia, mediante el

desarrollo de estrategias cognitivas con el apoyo de un recurso TIC.

Dicha intención surge de la necesidad por mejorar el nivel de

comprensión lectora vinculando las nuevas Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC), como mecanismo facilitador de

los procesos de enseñanza y aprendizaje.

7. Fuentes. (s.f.). Obtenido de:

http://www.dane.gov.co/daneweb_V09/index.php?option=com_content

&view=arti cle&id=107&Itemid=78

Alliende, F., y Condemarín, M. (1986). La lectura: teoría, evaluación y

desarrollo.

Santiago: Andrés Bello. Álvarez-Gayou, J. (2005). Cómo hacer

investigación cualitativa. Fundamentos y metodología. México

Paidós AusubelL, D., y Novak, J. y. (1983). En: Coll. (1988).

35
 Significado y sentido en el aprendizaje escolar: Reflexiones en torno al

concepto de aprendizaje significativo. España: Universidad de

Barcelona.

Beltrán, J. (1995). Estrategias cognitivas y el aprendizaje.

Block, C. C., & Pressley, M. (2002). Comprehension instruction:

Research-based best practices. New York: Guilford Press.

Borrero, L. (2008). Enseñando a leer: Teoría, práctica e intervención

Bogotá: Norma. Bruner, J. (1989). Acción, pensamiento y lenguaje.

Madrid: Alianza.

Cabero, J. (2007). Tecnología educativa. Madrid: Mc Graw Hill.

Calvo, G. (2010). El docente: responsable de la investigación

pedagógica.

Monereo, C. (Comp.) Internet y competencias básicas. Barcelona: Grao.

Estándares Básicos de Competencias del lenguaje. (2006). Recuperado el

27 de agosto de 2013, de

http://web.archive.org/web/20040410065253/http://www.educativamulti

media.edu .co/MLEC_3-net/Leyes/L_115_04_94.htm#A148d

36
Fernández de la Torriente, G. (1977). Cómo escribir correctamente.

Bogotá: Norma. Ferreiro, E. (2004). Lecturas sobre lecturas. Entrevista

recuperada el 27 de octubre de 2013, de

http://coleccion.educ.ar/CDInstitucional/contenido/entrevistas/emilia_fer

reiro.html

Martin, E. y. (2006). La integración de las tecnologías de la información

y la comunicación en los sistemas educativos. Buenos Aires: UNESCO.

Mattos, L. A. (1974). Compendio de didáctica general. Buenos Aires:

Kapelusz McLuhan, M. (1972). La galaxia gutenberg. Génesis del Homo

Typographicus. Madrid: Aguilar. MEN, M. (2013). La importancia de

leer y escribir. Leer es mi cuento. Plan nacional de lectura y escritura

37
8. Contenido Pedagogía: reflexión sobre la educación

La educación dentro del marco legal colombiana

Procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura,

Más allá de la lectura: la capacidad de comprender,

Modelos explicativos en comprensión lectora,

La comprensión de lectura como competencia,

Niveles de comprensión lectora,

Estrategias de comprensión lectora

9. Metodología Investigación-acción educativa

10. Estrategias Realizó talleres de comprensión lectora: recurso didáctico diseñado para

intervenir las dificultades de comprensión lectora de los estudiantes, a

través del desarrollo de estrategias cognitivas, mediante el uso del blog

El blog se localiza en : http://lectorinteractivo.blogspot.com

38
 Se construyó un recurso didáctico basado en talleres para el desarrollo

de estrategias cognitivas para la lectura y apoyado en el empleo de TIC,

específicamente el blog para mejorar la comprensión lectora de los

estudiantes de cuarto (4°) grado de básica primaria de la Institución

Educativa Roberto Velandia

El blog se creó con el nombre “lectorinteractivo”, bajo el título

“Leyendo, leyendo, vamos comprendiendo”.

En el blog se publicaron cuatro talleres, que contaron con diferentes

formatos de archivo, tales como video, audio, imágenes, textos, entre

otros. Cada uno de los cuatro talleres se diseñó bajo la siguiente

estructura: ∙ Título ∙ Objetivo del taller ∙ Estrategias cognitivas a

ejercitar Estrategias Cognitivas y Comprensión Lectora 139 ∙ Tipo de

texto a seleccionar (cuento, narración, poema, etc.) ∙ Otros recursos a

emplear (gráficos, videos, audios, grabaciones, etc.) ∙ Actividades y

ejercicios de aprendizaje ∙ Evaluación del taller: autoevaluación y

retroalimentación directa.

11. Hay mayor práctica de la lectura por parte de los estudiantes así como
Conclusiones
elinterés por la utilización de las TIC en el proceso de aprendizaje.

Respecto a los docentes se evidenció motivación por involucrar las

tecnologías de la información y la comunicación en su ejercicio

39
 profesional.

Se evidenció que las tecnologías de la información y la comunicación,

son herramientas útiles que sirven como estrategias para desarrollar la

comprensión lectora, tomando las herramientas Web 2.0 para promover

los procesos de enseñanza y aprendizaje de una forma interdisciplinaria.

SEGUNDO RAE

RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO

1. Título: Transformaciones en la producción de textos en niños de 2º de básica

primaria a través de la integración de las TIC

2. Autor: González López, Ana Ruby; Chiappe Laverde, Andrés,

3. Edición Universidad de la Sabana

4. Fecha 2013

5. Palabras Materiales para escritura-Educación primaria

Claves Escritura creativa

Comunicación escrita

40
 Tecnología educativa

6. Descripción La investigación se llevó a cabo en una institución pública denominada

“Institución Educativa Técnica Agropecuaria” del municipio de

Viracachá, en el departamento de Boyacá. Para abordar la producción de

textos en estos niños se tuvieron en cuenta 5 categorías de análisis, de

acuerdo al modelo teórico de Jolibert, a saber: Propósito del escrito,

Silueta, Signos de Puntuación, Conectores y Lingüística oracional

aplicada a la comunicación escrita.

7. Fuentes Amado, de D.L., Guzmán, M.C y Reyes, S.P. (s.f). Guía del Maestro.

Módulos Para el desarrollo de la lectoescritura. Producción de Textos (p.

49). Bogotá, Colombia, Editorial Santillana S.A.

Agudelo de P., S. (1996). Proceso Lector I. 1º Curso Introductorio.

Pontificia Universidad Javeriana, centro Universidad Abierta, Santafé de

Bogotá, Colombia, Editorial JAVEGRAF.

Blanco, C. y Barreto. M. (1996). Imágenes de Investigación, Cuadernillo

de Investigación Nº 1. Pontificia Universidad Javeriana, centro

Universidad Abierta, Santafé de Bogotá, Colombia, Editorial

JAVEGRAF. palabras. Santafé de Bogotá, D.C. Colombia. Cooperativa

Editorial Magisterio

41
8. Contenido La producción de textos mediada por TIC es más que la utilización de un

procesador de texto para escribir sobre un tema determinado. Esta

operación que a simple vista pudiera parecer elemental involucra al

menos tres operaciones complejas y de interés para esta investigación: la

planificación textual, la textualización y finalmente la lectura y

corrección del texto

9. Metodología Investigación cualitativa con técnicas mixtas

10. Estrategias La propuesta es elaborar un material educativo digital (MED) que

recopila las actividades de los temas donde presentaban dificultades del

área de Lengua Castellana, con el fin de que los educandos

incrementaran sus habilidades comunicativas y aclararan las dudas para

la elaboración de producción textual

Utilizó la herramienta ATLAS. ti con la cual no solo se trabaja en texto;

sino que también se pueden trabajar, videos, imágenes y audio en tiempo

real.

Elaboraron wikis, MINDOMO y la creación de videos fortaleciendo las

habilidades comunicativas tanto orales como escritas y utilizando varias

herramientas informáticas.

42
 El contenido tiene en cuenta los estándares y lineamientos propuestos

por el Ministerio de Educación Nacional y el Plan de Estudios del Área

de Lengua Castellana. La propuesta se desarrolló para dar solución a las

deficiencias en lecto-escritura que existían en el grado 1º, hoy grado 2º de

básica primaria.

11. En la lingüística oracional del escrito cuando los niños escriben con TIC

Conclusiones hay transformación en el volumen de escritura que influye directamente

en la disminución del número de oraciones; lo cual es ocasionado por la

capacidad correctiva de los procesadores de texto porque los niños tienen

más tiempo para reelaborar sus oraciones, omitir las frases que expresen

lo mismo, complementar las oraciones que no tengan sentido completo

lo que conlleva a que haya menos redundancia

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), bien

utilizadas pueden contribuir a superar algunas dificultades en la escritura

de los niños en tanto coadyuvan en el mejoramiento de sus ritmos de

aprendizaje, su atención, su motivación por la escritura, corrige su

ortografía y al interactuar con diferentes tamaños y colores de fuente su

dislexia disminuye.

43
TERCER RAE
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO

1. Título. Las TICS como herramienta de motivación en el aula

2. Autor: Carolina Ospina Martínez

3. Edición Universidad de la Sabana

4. Fecha 2013

5. Palabras TIC

Claves Motivación

Aprendizaje

6. Descripción Explorar el potencial motivacional de las Tecnologías de la Información

y Comunicación (TIC) en el marco del proceso de formación de

estudiantes de básica secundaria y media de una institución educativa

rural, de carácter oficial.

44
7. Fuentes. Gonzales, M. A. (2000). Modelos pedagógicos para un ambiente de

aprendizaje con NTIC.

Graells, P. (2001). Factores a considerar para una buena integración del

tic en los centros Ilave.

Llorente, MC. (2006). Competencias tecnológicas en los alumnos de

secundaria y bachillerato

M.P. Socorro S. (2006) Un modelo didáctico -pedagógico mediador de

aprendizaje cooperativa Ministerio de Educación Nacional 2008.

Osorio, M F (2006). Experiencia de la incorporación de las tics en

educación superior. Red de investigadores preocupados por la necesidad
de apropiación social de las TIC y los medios en Venezuela

8. Contenido Género recursos diseñados para la experiencia investigativa que están

siendo utilizados frecuentemente por todos los estudiantes de los grados

6º a 11º

El diseño y la publicación de la página web del colegio fue muy

importante para la motivación en los estudiantes, ya que se generaron

espacios adicionales de socialización y difusión de las actividades del

colegio .

9. Metodología Experiencia investigativa de naturaleza cualitativa, la cual se adelantó

durante un año y medio y permitió, a través de la observación, la

recolección de información y la interacción diaria con los estudiantes .

45
10. Estrategias Incorporar las TIC en la asignatura Tecnología e informática para

motivar e incrementar el rendimiento académico de los estudiantes. El

uso de los computadores y de las diferentes herramientas informáticas a

utilizar para fortalecer el proceso educativo de los estudiantes y así

lograr más interés y motivación por la asignatura.

Implementó la página web institucional y el montaje de la plataforma

Live@edu, con apoyo de Microsoft.

11. Por medio del video se documentaron las entrevistas semiestructuradas

Conclusiones
aplicadas a los estudiantes, donde se indagó acerca de la experiencia que

tuvieron en la sala de informática y fuera de ella (trabajo independiente)

con el uso de nuevas herramientas y la incorporación de las TIC

Se creó la plataforma Live@edu, que permitió generar una

comunicación más amplia y permanente entre docente y estudiantes y

brindó la posibilidad de acceder a las actividades de una forma más

autónoma y sin restricciones de tiempo o de espacio.

46
CUARTO RAE

RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO

1. Título.
Ambiente de aprendizaje mediado por tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) para fortalecer la competencia comunicativa lectora
en estudiantes con necesidades educativas transitorias (NET).

2. Autor: Menjivar Valencia, Eduardo; Villareal Buitrago, Maribel Viviana

3. Edición Universidad de la Sabana

4. Fecha 2015

5. Palabras Tecnología educativa – Colombia

Claves Tecnología de la información

Sociología de la educación

47
6. Descripción La investigación buscó determinar el aporte de un ambiente de

aprendizaje mediado por TIC para fortalecer la competencia

comunicativa lectora, se desarrolló en el Colegio Instituto Técnico

Laureano Gómez Institución Educativa Distrital, con una muestra de 6

estudiantes con necesidades educativas transitorias (NET) de grado

tercero.

Treviño, et al.(2007) exponen que para fortalecer la comprensión lectora

se requiere que el docente propicie los espacios adecuados y cumpla tres

condiciones básicas: 1 - Los estudiantes deben tener la oportunidad de

leer distintos textos literarios e informativos 2 -Los estudiantes deben

elegir lo que desean leer enfocado a los diferentes contenidos y temáticas

y 3 -Los estudiantes deben decidir qué libros leer para mejorar la lectura

literal e inferencial, afirman que los docentes, como facilitadores de la

independencia lectora ,son quienes deben crear los ambientes de

aprendizaje acorde al nivel cognitivo de los estudiantes.

48
7. Fuentes Bernal, D. (2013). La competencia interpretativa en los niños de cuarto

al incorporar MED Aventupalabra. (Tesis de maestría). Universidad de

la Sabana. Colombia. Recuperado de

http://intellectum.unisabana.edu.co:8080/jspui/bitstream/10818/9354/1/

Dina%20Mireya%2

0Bernal%20Pab%C3%B3n%20%20%28TESIS%29.pdf

Briceño E, Milagros, T. (2009). El uso del error en los ambientes de

aprendizaje: una visión transdisciplinaria. Revista de Teoría y Didáctica

de las Ciencias Sociales, (14), 9-28. Recuperado de

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/29665/1/articulo1.pdf

Camacaro de Suárez, Z. (2008). La interacción verbal alumno-docente

en el aula de clases (un estudio de caso). Laurus, 14(26), 189-206.

Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/761/76111491009.pdf

Colombia. Congreso de la República. (1994, 08 de febrero). Ley 115 del

8 Febrero1994, por la cual se expide la ley general de educación.

Recuperado de

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles85906_archivo_pdf.pdf

Espinosa, D., Rochels, N., Rodríguez, L., y otros. (2012). Prevenir en

49
 NET es mi cuento. Estrategias neuropedagógicas para implementar en

aula de Ciclo Educativo I. Recuperado de

http://www.sedbogota.edu.co/archivos/Temas%20estrategicos/Salud_Co

legio/2012/julio/Di f%20Aprend%20-%20NET%20-%20CartillaSED-

final.pdf

Ferreiro, R. (2001). El Constructivismo Social. El Modelo Educativo

para la Generación N. Nova Southeastern University. Recuperado de

http://www.redtalento.com/articulos/website%20revista%20magister%2

0articulo%206.pdf

8. Contenido El objetivo de la investigación fue determinar el aporte de un ambiente

de aprendizaje mediado por TIC en el fortalecimiento de la competencia

comunicativa lectora.

9. Metodología Diseño metodológico. Se plantearon el tipo de estudio cualitativo y

diseño metodológico estudio de caso único, con la finalidad de

comprender a profundad cómo es el proceso de los estudiante con NET

en expresión oral, lectura literal e inferencial.

50
10. Estrategias Se creó un ambiente de aprendizaje (AA) donde los estudiantes se

relacionan unos con otros, en medio de unas condiciones físicas,

humanas, sociales y culturales adecuadas, para generar experiencias de

aprendizaje significativas y con sentido. Las experiencias son el

resultado de actividades, estrategias y dinámicas planeadas, guiadas por

un docente.

11. Las necesidades educativas transitorias son fallas leves que se

Conclusiones evidencian en los procesos de lectura, se presentan por múltiples

razones, entre las que se encuentran: retardos fisiológicos del desarrollo,

disfunción ambiental o afectiva, factores biológicos, psicológicos,

sociales y educativos (SED, 2012).

Al integrar a los ambientes de aprendizaje estrategias de enseñanza con

elementos de motivación, atención y estimulación los estudiantes

interactúan entre ellos y con el docente logrando el desarrollo de todas

las actividades establecidas y la construcción de aprendizajes

significativo

51
QUINTO RAE
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO

1. Título.
Facebook y youtube: tecnologías del aprendizaje y el conocimiento para

el fortalecimiento de la competencia comunicativa en la clase de lengua

castellana

2. Autor: Garay, Leydy; Acuña, Luisa Fernanda asesor

3. Edición Universidad de la Sabana

4. Fecha 2015

5. Palabras Competencia Comunicativa, Facebook, YouTube, TIC, TAC.

Claves

6. Descripción El propósito de este estudio es determinar cómo contribuye el uso de

Facebook y YouTube, en la clase de lengua castellana, al fortalecimiento
de la competencia comunicativa de los estudiantes del ciclo 5 de la
jornada tarde del Colegio Saludcoop Norte IED. Esta es una iniciativa
que pretende pasar de las tecnologías de la información y la
comunicación TIC a las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento
TAC, dando valor a la web social en la clase de lengua castellana para la
producción de textos escritos, orales y audiovisuales en los que los
alumnos puedan dar cuenta de su competencia comunicativa, es decir, de
cómo a partir de la comprensión de los elementos de situación
comunicativa; hablantes reales; contexto; intención; información,

52
 creencias y visiones de mundo compartida, se participa en procesos de
comunicación de manera asertiva.

7. Fuentes. BROWN Y LEVINSON (1987). La teoría de la cortesía verbal.

CASTRO, Jorge Vidal, CORREA, José Ignacio y SANTIAGO, Álvaro

William (1999). Lingüística general y lingüística aplicada de la teoría a

la praxis. Coedita. Bogotá.

CLEMENTE ESTEVAN, Rosa Ana Y HERNÁNDEZ BLASI, Carlos.

Contextos de desarrollo psicológico y educación. Ediciones Aljibe.

Málaga.

CHOMSKY, A. N. (1957) Estructuras sintácticas. Ed. Siglo XXI.

México.

COBO ROMANÍ, Cristóbal; PARDO KUKLINSKI, Hugo (2007).

Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de

Recerca d'Interaccions Digitals, Universitat de Vic. Flacso México.

Barcelona / México DF.

CORREA, José Ignacio (1996). De la meta cognición a la meta

53
 competencia comunicativa. Instituto de Cooperación Internacional.

Madrid

8. Contenido Los estudiantes hacen un uso indiscriminado de las redes sociales y la

internet ocupando la mayor parte de su tiempo en Facebook, Twitter y

YouTube, y descuidando la actividad académica, el trabajo pedagógico,

su aprendizaje e interés por las clases y por la construcción de

conocimiento. Por tal motivo, se diseñó una estrategia denominada De la

clase de literatura a la red a través de la cual se llevaron al aula de

lengua castellana tecnologías de la información y la comunicación TIC,

articuladas con el enfoque comunicativo y pragmático de la enseñanza

del español para ayudar a los alumnos a aprender y conocer mediante la

creación de textos literarios en formato audiovisual MP4

9. Metodología El estudio utiliza el enfoque cualitativo y su diseño es Investigación-

Acción

54
10. Estrategias Desarrollan un diseño de cuatro unidades didácticas (dos para los grados

décimos y dos para los grados undécimos) y teniendo como categorías:

competencia comunicativa, Blogspot, Google+, YouTube, trabajo

cooperativo, lectura, comprensión, escritura, producción, diálogo,

lenguaje audiovisual, internet. Cada unidad didáctica (la diseñada y

propuesta por el programa CREA TIC del MEN (2014), involucra el uso

pedagógico recursos TIC) y, una bitácora para el registro de la

implementación

11. De la clase de literatura a la Red incluía estos elementos propios de la

Conclusiones competencia comunicativa lo que le imprimió un nivel de exigencia a los

alumnos frente a qué se comunica (el texto) y a quienes se comunica

(usuarios de YouTube, no sólo sus compañeros de clase); fue la razón

por la que prepararon y reescribieron el texto, grabaron varias veces e

hicieron uso de un guión para la grabación del video. Igualmente, los

alumnos (quienes comunicaban) tenían como intención clara que su texto

no promoverá una imagen negativa y, por el contrario, realzara la

positiva; esperando reacciones positivas.

TIC para crear espacios de interacción que permitieran fortalecer la

competencia comunicativa; redes sociales y programas que involucran

audio y video; diseñar una unidad didáctica; en las clases; procurar un

espacio realmente comunicativo, en el que no sólo la profesora se

55
 comunica, sino y en mayor medida los estudiantes de todos los cursos

con los que desarrollaba la clase de lengua castellana.

5.2.2 CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS - RAE

PRIMER RAE

RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO

1. Título Desarrollo de un Aula virtual para apoyar los procesos de comprensión y

construcción textual en estudiantes de primer semestre de Arquitectura de la

. Universidad Católica de Colombia

2. Autor Betancurt, Claudia Andrea

Romero Agudelo, Luz Nelly

:
Espinosa Cobaleda, Pilar

Martinez Sarmiento, Mayda Lucia

3. Edici Corporación Universitaria Minuto de Dios

ón

56
 4. Fecha 2012

5. Palabras Investigación Educativa

Claves
Ambiente Virtual de Aprendizaje

Ava

Aula virtual

Tic

Comprensión Lectora
6. El desarrollo de un AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje) que transforme el

Descripción Ambiente de Aprendizaje existente mediante la implementación de un Aula

Virtual en el primer semestre de la Facultad de Arquitectura de la Universidad

Católica de Colombia de manera que fortalezca en los estudiantes los procesos

de comprensión y construcción textual, respondiendo, además, a los

requerimientos actuales en términos de lenguaje y tecnología y al mismo tiempo

abordando una problemática real.

7. Fuentes. Abbott, J. & Ryan, T. (1999). Constructing knowledge, reconstructing

schooling. Educational leadership. Artículo digital disponible en:

http://www.21learn.org/site/archive/constructingknowledge-

reconstructingschooling/ Consulta realizada el 10 de Agosto de 2011.

Allende, F. (1994). La legibilidad de los Textos. Santiago: Andrés Bello.

57
Andrade, M. (2008). La lectura en los universitarios. Un caso específico:

Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. Universidad Colegio Mayor de

Cundinamarca. Colombia. Consulta realizada el 14 de marzo de 2012,

enhttp://www.revistatabularasa.org/numero_siete/andrade.pdf Antecedentes

Históricos en la Comprensión Lectora. Disponible en

http://www.planetaeducativa.com/rinconliterario/index.php?option=com_conte

nt&view=arti cle&id=277:concepto-e-historia-de-

lacomprensionlectora&catid=142:definiciones&Itemid=331 Consulta realizada

el 4 de Septiembre de 2011.

Arnal, J. Et. Al. Investigación Educativa. Op. Cit., p. 39 Bernal, G. (2007).

Resultado de las pruebas comprender de lenguaje primera aplicación grados 5° y

9° análisis comprensivo y pedagógico" en: Colombia 2007. Ed: Secretaría de

Educación de Bogotá. Pp. 111. Disponible en:

http://www.sedbogota.edu.co/AplicativosSED/Centro_Documentacion/anexos/

publicacion es_2004_2008/resultados_comp_lenguaje_5_9.pdf Consultado en

septiembre 13 de 2011.

Bocca, A. & Vasconcelo, N. (2009). Algunas Reflexiones Acerca de las

Prácticas y Representaciones Sociales en Estudiantes Universitarios: la Escritura

Académica. Córdoba.

Caballero, E. & Hurtado, R (2008). Comprensión lectora de los textos

argumentativos en los niños de poblaciones vulnerables escolarizados en quinto

58
grado de educación básica primaria. Tesis de Maestria de la Universidad de

Antioquía. Colombia. Disponible en:

http://tesis.udea.edu.co/dspace/bitstream/10495/188/1/ComprensionLectoraNin
iosPoblaci onesVulnerables.pdf Consultado el 20 de septiembre de 2011.

Definicion.de. (s.f.) Definición de Comprensión Lectora. Disponible en

http://definicion.de/comprension/ Consulta realizada el 4 de Septiembre de

2011.

Diaz, A. (2008). Módulo 2. Enfoques Del Diseño Instruccional Para El

Aprendizaje Basado En Tecnología Educativa. Disponible en

http://abdondiaz.blogspot.com/2008/02/mdulo-2- enfoques-del-diseo.html

Consulta realizada el 8 de agosto de 2011.

Duarte, J. (2003) Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual.

Disponible en

www.sectormatematica.cl/.../02%20AMBIENTES%20DE%20APRENDIZAJ

E.doc Consultado en septiembre 20 de 2011.

Educacion.idoneos.com (s.f.) La Enseñanza y el Enfoque Cognitivo. Disponible

en

http://educacion.idoneos.com/index.php/La_ense%C3%B1anza_y_el_enfoque

_cognitivo Consulta realizada el 8 de agosto de 2011.

Eliceo.com. (2008). La educación a distancia vs. La educación presencial

tradicional. Disponible en http://www.eliceo.com/opinion/la-educacion-
adistancia-vs-la-educacion-presencialtradicional.html Consulta realizada el 3 de

59
 agosto de 2011.

8. Contenido El aula virtual mediante sus actividades y la mediación de los recursos

favorece la abstracción, análisis, inducción, deducción y síntesis de

documentos escritos. Aunque no fue posible cuantificar la mejora en los

estudiantes por la imposibilidad de aplicar toda el aula debido a

incompatibilidad con la programación del semestre en la Universidad Católica.

9. Investigación es hipotético-deductivo.Los recursos se implementan a través de

Metodología plataforma Moodle lográndose de esta forma un AVA (Ambiente Virtual de

Aprendizaje).

10. Una estrategia pedagógica diseñada para las necesidades que se detectaron y

Estrategias utilizando los recursos del AVA. La aplicación del aula virtual se constituyó en

una acertada herramienta de apoyo a la presencialidad, lo que permitió mejorar

los procesos educativos de los estudiantes universitarios de la Facultad de

Arquitectura de la Universidad Católica de Colombia.

60
11. Se pudo constatar no solo la utilidad pedagógica que las TIC representan sino

el esfuerzo que los docentes deben hacer para ir al día con los cambios tanto
Conclusiones
tecnológicos como de población, efectivamente la docencia en estos nuevos

ambientes de aprendizaje introduce nuevos retos que implican no solo claridad

conceptual y didáctica del constructivismo y en general del quehacer docente

en una determinada área de estudio, sino que además requiere investigar sobre

nuevas formas de hacer las cosas como docentes, ponerse en el lugar del

estudiante nativo digital y desarrollar en el tutor competencias para abordar los

contenidos mediante la informática educativa de forma que sea interesante,

innovador e implique una optimización de recursos

SEGUNDO RAE

RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO

1. Título Fortalecimiento de las habilidades lectoras y escritoras en niños de quinto

grado, mediante la aplicación de estrategias didácticas de aprendizaje apoyadas

. en las Tic

2. Autor Peraza Cortez, Edilma

3. Edici Corporación Universitaria Minuto de Dios

ón

61
4. Fecha 2011

5. Palabras Herramientas informáticas

Claves
Ambientes virtuales

Educación virtual

Habilidades lectoras
6. El trabajo con los estudiantes permite la observación de falencias en

Descripción lectoescritura, este proceso llevó a la individualización y reconocimiento de

errores como: omisión de letras o sílabas al escribir, errores ortográficos, en los

escritos de los estudiantes se evidencia dificultad para escribir con coherencia, es

evidente que un 80% presentan deficiente nivel en comprensión lectora. Estos

procesos lecto escriturales se convirtieron en algo mecánico no hay conciencia

sobre la importancia de leer y escribir correctamente, este proyecto buscó

integrar de forma creativa y dinámica actividades que le permitieron al

estudiante superar y mejorar la caligrafía y comprensión lectora, a través de la

apropiación de las herramientas informáticas que involucran la didáctica y

apuntan a propiciar un ambiente virtual de aprendizaje que ha sido poco

explorado y que le da al estudiante un valor agregado aprender en una

plataforma virtual. Palabras claves Procesos

7. Fuentes Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona, Editorial Paidós

62
Cassany D. (1993). La cocina de la escritura. Barcelona, Editorial Anagrama,

Montealegre. A (1996). Juegos comunicativos. Estrategias para desarrolla la

ectoescritura. Bogotá, Editorial Magisterio. Parra Rojas, A. (1998).

La Lectoescritura como Goce Literario, Bogotá. Editorial Magisterio.

Referencias de internet Subido por JUCANDREU (2007, abril 8). Consulta

realizada el 17 de Octubre de 2010, en,

http://www.youtube.com/watch?v=gvFhRyeRYaQ&feature=related

®Arturo Ramo García.-Registro de Propiedad Intelectual de Teruel nº 141.

(1999, septiembre 29) Plaza Playa de Aro, 3, 1º DO 44002-TERUEL. Consulta

realizada el 19 de octubre de 2010, en

http://www.aplicaciones.info/poesia/poepeq03.htm ®Arturo Ramo

García.Registro de Propiedad Intelectual de Teruel nº 141. (1999, septiembre

29) Plaza Playa de Aro, 3, 1º DO 44002-TERUEL. Consulta realizada el 19 de

octubre de 2010, en http://www.aplicaciones.info/poesia/poepeq05.htm,

http://www.aplicaciones.info/poesia/poepeq01.htm dirección y programación:

Francisco López Hijano Diseño y ayudante de programación: Francisco Vega

Sepúlveda, consulta realizada el 22 de octubre de 2010, en

http://www.jugarconjuegos.com/juegos%20educativos/JUEGO%20SOPA%20

DE% 20LETRAS.htm 60 Arturo Ramo García.-Registro de Propiedad

Intelectual de Teruel nº 141, (1999, septiembre 29). Plaza Playa de Aro, 3, 1º

DO 44002-

63
8. contenido Presentar e implementar en el AVA estrategias novedosas de aprendizaje con el

fin de superar dificultades a nivel de lectura comprensiva; la lectura se puede

definir como un proceso continuo que compromete a todos los actores

participantes en el escenario de la academia, en el que intervienen la afectividad

y las relaciones sociales, para que se dé una lectura comprensiva debe

presentarse un texto significativo para los estudiantes.

Para analizar esta problemática es necesario mencionar sus causas, una de ellas

en este proceso es el trabajo mecánico de los conceptos en las diferentes

asignaturas, el bajo interés frente a la lectura y la producción de texto, la falta de

estrategias de aprendizaje que motiven y presenten los conceptos en forma

amena y variada, la ausencia de textos novedosos y actualizados en la biblioteca.

La finalidad del proyecto de investigación es la de fortalecer el proceso de

escritura libre a través de la producción de cuentos, poemas, coplas, acrósticos,

promoviendo el uso adecuado de signos de puntuación y reglas ortográficas,

afianzar la comprensión de lectura, presentando textos que atraigan el interés

general de los estudiantes, aplicando pruebas variadas que retroalimenten este

proceso, presentadas a través de estrategias dinámicas y novedosas en el AVA.

Ambientes de aprendizaje Entorno en que se realizan las interacciones

educativas, entre quienes se proponen aprender y quienes les apoyan en el

proceso de aprendizaje. Tipos de aprendizaje Formal: aquel ámbito de la

educación, que tiene carácter intencional, planificado y regulado.

64
 Características: es espontánea, se da a través de la interacción del hombre con su

medio ambiente, es involuntaria. Informal: de forma no intencional y no

planificada, en la propia interacción cotidiana. Características: sirve de

complemento a la educación formal, tiene diferente organización y diversos

métodos de instrucción, destinada a personas de cualquier edad, no culmina con

la entrega de créditos o diplomas, su ritmo, su duración y su finalidad son

flexibles y adaptables. Virtual: en el cual se interrelacionan diversos aspectos

comunicacionales, pedagógicos, tecnológicos y afectivos. Características:

aprendizaje centrado en el alumno, asegura un aprendizaje significativo,

independencia y creatividad, identificar las características de los estudiantes de

lugares remotos, diseña y desarrolla materiales interactivos que están adoptados

a la tecnología que se va a usar, flexible en su diseño y uso, se aprende de forma

activa, dedicación sistemática al estudio.

9. Investigación cualitativa

Metodología

10. La implementación de las tecnologías de la información y la comunicación

Estrategias “TIC” involucran a la comunidad educativa, ya que las herramientas que brindan

para el diseño de ambientes de aprendizaje son novedosas y de gran interés para

los estudiantes, aprender a través de diversas estrategias enriquece los procesos

de aprendizaje y hace que el producto logrado sea realmente significativo y no

65
 una simple mecanización de conceptos para obtener una valoración cuantitativa.

Por medio de las TIC se darán alternativas de solución a estas dificultades,

primero enseñando su uso adecuado, trabajo de actividades en el programa ex

learning, elaboración de blogs, actividades lúdicas manejando Jclic, realizar

presentaciones en power point, aprovechamiento de las páginas de internet

dirigidas a producción de texto y lectura, aplicación de pruebas interactivas,

producción de texto en Word, videos, películas entre otros, estas herramientas se

convertirán en metodologías novedosas y llamativas para los estudiantes.

Asumiendo la problemática planteada, se presentó una propuesta de ambiente de

aprendizaje AVA, con fin de mostrarles un aula virtual con actividades que les

permitieron mejorar las habilidades lecto escriturales a los estudiantes de grado

quinto, donde interactuaron en forma dinámica y autónoma en cada una de las

tareas planteadas en el proyecto “La lectoescritura a través del aula virtual” en la

plataforma Moodle.

11. El aula virtual ha llamado la atención a 54 la población estudiantil, es así que el

Conclusiones
manejo e incorporación de las Tics como estrategia pedagógicas se hace cada

vez más necesario e indispensable en los procesos de aprendizaje, debido a la

variedad de herramientas que ofrece y que favorecen los ritmos de aprendizaje

de los estudiantes, despertando mayor interés y motivación en las diferentes

propuestas de trabajo, también es importante resaltar que el aula virtual se puede

actualizar teniendo en cuenta los intereses y necesidades de la población a la

66
 cual va dirigida

TERCER RAE

RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO

1. Título Diseño de un Ava para estimular el análisis literario y comprensión lectora en

estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa “Domingo Savio” del

municipio de San Antonio Tolima

2. Autor Rodríguez, González Elizabeth

3. Edición Corporación Universitaria Minuto de Dios

4. Fecha 2010

5. Palabras Ambiente virtual de aprendizaje

Claves
Comprensión lectora

Herramientas tecnológicas

Enseñanza del lenguaje

6. Busca diseñar un AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE que estimule

Descripción

67
 el análisis literario y la comprensión lectora en los estudiantes del grado

noveno de la Institución Educativa “DOMINGO SAVIO” de la vereda

Villahermosa, del Municipio de San Antonio Tolima. Se trata es de adoptar las

herramientas tecnológicas, diseñando un ambiente que responda a las

necesidades específicas de estos estudiantes, que se les capacite en el uso de

estas herramientas virtuales sin desconocer el papel importante que tiene la

lectura directa de la obra literaria, se busca, entonces lograr una acoplamiento

entre esa opción tecnológica y el desarrollo de competencias lectoras y de

análisis que necesitan los estudiantes para que les vaya bien en las pruebas de

estado, ejercitando el trabajo colaborativo, el desenvolvimiento en la red y el

amor por la lectura directa de los libros, porque ellos realizarán paso a paso el

proceso de análisis, sin necesidad de recurrir a los múltiples resúmenes que

existen en la red, sino que partiendo del texto, ellos mismos ofrecerán a otros

estudiantes sus propios trabajos, como alternativa crítica y propositiva del

manejo de este aspecto de la lengua y de la enseñanza del lenguaje.

7. Fuentes. ACOSTA Gladys. Palabras de Apertura. Representante del Fondo de las

Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF Argentina.

http://www.scribd.com/doc/289316/Escuela-organización.

ALCARAZ, E.; MARTÍNEZ, Mª A. (1997): Diccionario de lingüística

moderna. Barcelona, Ariel.

ALVAREZ, Aurelia. Guía de la Investigación. Universidad Santo Tomás

68
(USTA). Bogotá 1993. Pág. 65-83.

AGUDELO de Pavón Sara. La enseñanza del español y la literatura. Pontificia

Universidad Javeriana. Tomo I, segunda edición 1996.

BASTERRECHEA Juan Pedro y otros. Instituto cervantes. Departamento de

tecnología y proyectos linguisticos.pag 15 BORRAS Castanyer. Enseñar

Literatura en la red. Nuevos recursos Digitales. Barcelona España. 2001. (pàg.

2). E-mail: [email protected] http://www.uoc.edu/hermeneia.

BORRAS CASTANYER Laura (ed.) Enseñar Literatura en la red, nuevos

recursos digitales, Barcelona, EDIUOC, 2001.

BORRAS CASTANYER, Laura (ed.) Temes de literatura universal,

Barcelona, EDIUOC, 2001.

CAPELLA, Cristina. La enseñanza del español mediante las nuevas

tecnologías.

CASSANY, D., LUNA, M.; SANZ, G. (1994): Enseñar lengua. Barcelona,

Graó COATES,E. Las necesidades de la investigación incorporadas a la

actividad docente. Revista de la Dirección de Educación, Ministerio de

Educación y Cultura No. 2 Montevideo. Uruguay 1992

DE ZUBIRÍA, Miguel. Teoría de las seis lecturas, Cómo enseñar a leer y a

escribir ensayos, Tomo I, II. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera

69
 Merino, Bogotá, 1998.

DUQUE, de la Torre Aurora. Integración de recursos digitales en la enseñanza

del español. Unidad de Nuevas tecnologías, Instituto Cervantes. Dele. Virtual,

educa. Estándares y Competencias básicas de español y Literatura.

FERREIRO Gravié, Ramón (2000): «Hacia nuevos ambientes de

aprendizaje», en: Inducción a la educación a distancia. Veracruz,

OEA/Universidad

Veracruzana, p.116

8. Contenido El diseño del Aula Virtual de Aprendizaje corresponde a la intención primera

de visualizar alternativas didácticas para la enseñanza del español, en

Instituciones educativas apartadas, ya que se trata es de demostrar que bajo

cualquier circunstancia o contexto la tecnología puede ser una herramienta

importante en el proceso de la enseñanza del español, específicamente en lo

que tiene que ver con el desarrollo de competencias de análisis de textos y

comprensión lectora.

Se tuvo en cuenta aspectos curriculares del área, competencias básicas que se

usen en el desarrollo de las pruebas de estado, los conocimientos tecnológicos

básicos de los estudiantes, el acceso a internet de la institución, los esquemas

de estructuración, usabilidad, cognición y aprendizaje colaborativo, que

revitalización la propuesta.

70
9. Investigación que pretendo realizar es de tipo cualitativo porque medirá de

Metodología forma interpretativa y crítica el manejo de las competencias básicas del área

de español en los alumnos de grado noveno, de la institución educativa

“Domingo Savio” de la vereda Villahermosa del Municipio de San Antonio

Tolima

10. La arquitectura de la información se define de forma que los estudiantes

Estrategias accedan al ambiente de manera rápida, contiene los datos necesarios sin

atosigarla de información, sino lo esencialmente importante y necesario para

la adquisición y desarrollo de las competencias planeadas; al mismo tiempo es

fiable en la medida que el estudiante podrá estar seguro de que la información

que allí encuentre ha sido revisada, selecciona y fabricada después de un

análisis concienzudo. El ambiente responde al esquema de profundización, de

sectorización y de etapas de profundización para que el estudiante vaya

Los instrumentos que permitieron validar los conocimientos adquiridos por los

estudiantes a través de la implementación de mi AVA son los cuestionarios,

las pruebas tipo icfes, los foros y chats de socialización en la que los

estudiantes mostrarán cómo se sintieron frente al ambiente y que cambios le

harían. De la misma forma se hizo estudios de aceptabilidad y de evaluación

de los cambios operados en los estudiantes, se aplicaron encuestas, entrevistas

y redes sociales para que los estudiantes, padres de familia y por supuesto los

demás profesores opinaron sobre las ventajas y desventajas de la aplicación

71
 del AVA.

Los instrumentos que permitieron validar los conocimientos adquiridos por los

estudiantes a través de la implementación de mi AVA son los cuestionarios,

las pruebas tipo icfes, los foros y chats de socialización en la que los

estudiantes mostrarán cómo se sintieron frente al ambiente y que cambios le

harían. De la misma forma se hizo estudios de aceptabilidad y de evaluación

de los cambios operados en los estudiantes, se aplicaron encuestas, entrevistas

y redes sociales para que los estudiantes, padres de familia y por supuesto los

demás profesores opinaron sobre las ventajas y desventajas de la aplicación

del AVA.

11. Los estudiantes no solo desarrollaron las actividades con efectividad,

Conclusiones
disciplina y responsabilidad, sino que adquirieron destrezas tanto en el manejo

de las herramientas tecnológicas que posibiliten un estudio virtual, ya sea a

nivel de la básica o a nivel profesional. La vivencia y el desarrollo del

ambiente virtual generó mucha expectativa en los demás estudiantes y padres

de familia de la institución, considerando que se puede implementar este tipo

de conocimiento para que los estudiantes tengan acceso a cursos virtuales, sin

incurrir en gastos de desplazamiento.

La implementación de ambiente virtual de aprendizaje ha generado

expectativas y deseos de implementar este tipo de esquemas en otras áreas del

72
 conocimiento, seguros de los buenos resultados

CUARTO RAE
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO

1. Título. OVA Motivando al grado quinto en la Institución Educativa María Magdalena

en los procesos de enseñanza de la comprensión lectora

http://hdl.handle.net/10656/3002

2. Autor: Villada, Sandra del Pilar

Diaz Martinez, July Johana

Rojas Patino, Marco Antonio

3. Corporación Universitaria Minuto de Dios

Edición

4. Fecha 2014

5. Palabras
OVA

Claves Comprension Lectora

Aprendizaje

TIC

Interdisciplinariedad

6. Basados en las observaciones que realizaron en el grado quinto de la

Descripción
Institución Educativa María Magdalena del Municipio de Soacha se evidencio

73
 la poca utilización de las técnicas de lectura, lo que les dificulta leer de manera

exitosa y aplicar la interpretación del texto en La solución de problemas y para

esto se planteó como una solución a aplicación de un OVA

7. Aprendizaje significativo: un concepto subyacente (2000). Recuperado de

Fuentes.
http://www.if.ufrgs.br/~Moreira/apsigsubesp.pdf Colombia aprende la red del

conocimiento. Recuperado de

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article88892.html#h

2_

Competencias Y Habilidades Para Desarrollar La Comprensión Lectora.

Recuperado de

http://www.colombiaaprende.edu.co/recursos/docentes_publican/cuent

os/competencia_le ctora.htm Icfes mejor saber Recuperado de

http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber

Institución educativa María magdalena Recuperado de

http://sistem44.wix.com/colegiomag#!familia-magdala Ministerio de

educación nacional Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-

channel.html

8. Contenidos El presente proyecto tuvo como base principal la sistematización de la práctica

profesional orientada en la importancia que tienen las TIC en el desarrollo de

un ambiente de aprendizaje que mejore la compresión lectora, debido que a las

74
 observaciones y análisis que se llevaron a cabo durante la práctica profesional

que se realizaron en el colegio María Magdalena ubicado en el barrio San

Mateo de Soacha, se evidencia falta de comprensión lectora en el grado de

quinto de primaria , debido a que las actividades propuestas no desarrollan en

el estudiante competencias como razonamiento, argumentación,

interpretación entre otras.

Este análisis se llevó a cabo en 5 etapas: la contextualización, diagnóstico,

desarrollo de un plan de acción, observaciones y reflexiones. Llevando a cabo

como actividades como diario de campo, talleres que permitieron determinar

que las TIC son de vital importancia en la formación integral en la enseñanza y

aprendizaje de los estudiantes. Siguiendo ese orden de ideas, el propósito es

desarrollar mejores estrategias donde el estudiante elabore un significado en su

interacción con el texto, relacione la información que el autor le presenta con la

información almacenada en su mente, además en impulsar la lectura como

herramienta metodológica que integre curricularmente las áreas.

9. El tipo de investigación que se realizará es la investigación acción ya que

Metodología
consiste en la manipulación de una (o más) variable (s), con el fin de describir

de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento

particular.

10. Para desarrollar la comprensión lectora utilizaron diferentes lecturas como

Estrategias
son: la lectura libre, la lectura informal y la lectura espontánea. Para así

75
 desarrollar la sensibilidad, y estimular el interés en los estudiantes del grado

quinto de la Institución María magdalena Ademas de diferentes estrategias en

el OVA: rompecabezas, cuentos llamativos, juegos lúdicos, juegos inactivos,

actividades creativas e imaginativas. Para que el estudiante reconozca letras,

palabras, frases y logre comprender el mensaje de la lectura; Además por

medio de sonidos, imágenes colores y movimientos, el estudiante debe captar

el significado que transmiten estos. Teniendo en cuenta a las fases de la

lectura (antes de la lectura, durante la lectura, después de la lectura), además

de los niveles (literal, inferencial, critico- ínter textual). Con la fase de la

prelectura se busca crear condiciones necesarias para que el estudiante

exponga sus ideas sobre la lectura y aporte su conocimiento previo, motivado

por las diferentes lúdicas realizadas.

11. El planteamiento de actividades debe ser variable para buscar mejores

Conclusiones
desempeños, para poder aprender fácilmente y despertar el espíritu de

investigación muy importante para dejar claro el aprendizaje en todas las áreas

del saber.

Se logra afianzar la labor pedagógica, mejorando los espacios para que el

estudiante se apropie de lo aprendido y lo use mas adelante en su quehacer

diario.

Se logran hacer las cosas mas claras, lo que es de beneficio para el desempeño

en aula, tanto para profesor como estudiante, pudiendo mirar falencias en

76
 algunos estudiantes para dedicarles más tiempo

QUINTO RAE
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO

1. Título. Desarrollo de un Aula virtual para apoyar los procesos de comprensión y

construcción textual en estudiantes de primer semestre de Arquitectura de la

Universidad Católica de Colombia http://hdl.handle.net/10656/1393

2. Autor: Betancurt, Claudia Andrea

Romero Agudelo, Luz Nelly

Espinosa Cobaleda, Pilar

Martínez Sarmiento, Mayda Lucia

3. Edición Corporación Universitaria Minuto de Dios

4. Fecha 2012

5. Palabras Investigación Educativa

Claves Ambiente Virtual de Aprendizaje

Ava

Aula virtual

Tic

Comprensión Lectora

77
6. La inclusión de estrategias pedagógicas mediadas por las TIC mediante la
Descripción
implementación de Aulas Virtuales, se constituyen en herramientas de

apoyo a la presencialidad que mejoran los procesos educativos de los

estudiantes universitarios de la Facultad de Arquitectura de la

Universidad Católica de Colombia.

7. Fuentes Abbott, J. & Ryan, T. (1999). Constructing knowledge, reconstructing

schooling. Educational leadership. Artículo digital disponible en:

http://www.21learn.org/site/archive/constructingknowledgereconstructing-

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Históricos en la Comprensión Lectora. Disponible en

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content&view=arti cle&id=277:concepto-e-historia-de-

lacomprensionlectora&catid=142:definiciones&Itemid=331 Consulta

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Consultado en septiembre 13 de 2011.

8. Contenidos El desarrollo de procesos de investigación al interior de la práctica

pedagógica es fundamental como estrategia de búsqueda de nuevas y

mejores formas de abordar las realidades educativas, lo cual es

particularmente cierto hoy día cuando las Tecnologías de la Información y

la Comunicación TIC impactan y transforman no solo los medios

educativos, las dinámicas y didácticas, sino también la comunicación e

interacción entre los diferentes actores; todo lo cual ha terminado por

cambiar radicalmente las formas de pensar, interactuar y abordar el

conocimiento y su construcción, de esta forma incluso han cambiado las

competencias requeridas por docentes y estudiantes. Con esto en mente,

en este proyecto investigativo se aborda el desarrollo de un AVA

(Ambiente Virtual de Aprendizaje) que transforme el Ambiente de

Aprendizaje existente mediante la implementación de un Aula Virtual en

79
 el primer semestre de la Facultad de Arquitectura de la Universidad

Católica de Colombia de manera que fortalezca en los estudiantes los

procesos de comprensión y construcción textual, respondiendo, además, a

los requerimientos actuales en términos de lenguaje y tecnología y al

mismo tiempo abordando una problemática real.

9. El método elegido para llevar a cabo la investigación es

Metodología hipotéticodeductivo

10. Conceptualizar la problemática de comprensión lectora en estudiantes

Estrategias
universitarios.

Diseñar una estrategia pedagógica a través de un AVA, aprovechando los

recursos de las TIC, mejorando habilidades cognitivas de los estudiantes

de primer semestre de la Universidad Católica de Colombia. Se cumplen

los objetivos propuestos, aunque no se haya culminado el proceso por falta

de tiempo, lo cual deja abierta la posibilidad de realizar un nuevo estudio

al respecto.

80
11. Mediante el proyecto fue posible diseñar una estrategia pedagógica que

Conclusiones fortalezca en los estudiantes universitarios de primer semestre de la

facultad de arquitectura de la Universidad Católica de Colombia,

habilidades cognitivas y de sinopsis conceptual de forma que se

aprovechan los recursos que las TIC ofrecen al mismo tiempo que se

diseñan nuevas formas motivadoras para la población educativa

(estudiantes, docentes y administrativos entre otros) que viabilizan la

implementación las Aula Virtual de forma continua en la plataforma de la

Universidad.

81
 CONCLUSIONES

La investigación documental permite recopilar a través de un blog http://raes-lectura-

ytic5.webnode.es/, las estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora como se

evidencia en todos los 10 estudios realizados en la universidad de la Sabana y la

Corporación universitaria Minuto de Dios , implementando la tecnología como herramienta

que permite el acercamiento de la lectura a estudiantes bajo una dinámica diferente ,

motivadora, de fácil acceso en un proceso secuencial de estrategias aplicables a cualquier

edad escolar.

La integración de los procesos de lectura, escritura en la creación de un blog, permitió a los

estudiantes analizar, interpretar y comprender los temas sugeridos.

Las herramientas Web 2.0 permiten incluir estrategias pedagógicas que apoyan los

procesos de lectura en los estudiantes.

82
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