EL ABC DE LA
TAREA DOCENTE:
CURRíCULUM
Y ENSEÑANZA
Silvina Gvirtz
Mariano Palamidessi
La escuela siempre
enseña. Nuevas y viejas
concepciones sobre el
currículum
CAPITULO 2
Primera concepción desde la
perspectiva pedagógica
Currículum
≠
Procesos de enseñanza
El Currículum adopta tres modalidades:
-Como cuerpo organizado de conocimientos
-Como declaración de objetivos de
aprendizajes
-Como un plan integral para la enseñanza
El modelo de Rityler
• Educador estadounidense
que trabajo en el campo de
la evaluación y la
evaluación en si misma
H. Taba
• Educadora
estadounidense
investigadora del
currículum
Currículum como plan integral
para la enseñanza toma valor
universal y como modelo
Primera ampliación de la concepción
modélica:
El currículum es el conjunto de experiencias formativas
John Dewey y Jeanne Kilpatrick:
Estaban en contra del currículum como práctica
El modelo a elaborar debía contemplar al niño
Currículum Como experiencia
-Ayuda
-Alumnos
-Objetivos
-capacidades
John Dewey
Pedagogo progresista
estadounidense.
Para el la educación es una
constante reconstrucción de
la experiencia y los intereses
del individuo
La perspectiva sociológica:
El currículum es una compleja realidad socializadora
1920
CONCEPCIÓN
EXPERIENCIA
GENERÓ CAMBIO
CONCEPCIÓN PEDAGOGICA
DEMUESTRA
ORGANIZACIÓN DE TAREA:
• DE OTRAS FUENTES
• DE OTRAS FORMAS
RECONOCE
•INFLUENCIA EDUCADORES VARIADOS
•DIFERENETES PLANES O MODELOS GLOBALES
GENERA
•MOVIMIENTO DE EXPANSION
ABARCA
TODO LO APRENDIDO EN LA ESCUELA ANALIZANDO LAS EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJES
•NO INTENCIONALES
•NO PLANIFICADOS
•El currículum oculto
Conjunto de influencias formativas que la
escuela ejerce, no están explicitadas ni
formalmente reconocidas.
•El currículum como articulación de
prácticas diversas
Segunda concepción desde la
perspectiva pedagógica:
El currículum es un proyecto práctico de elaboración
colectiva
• No es posible sostener propósitos
educativos si no se consideran la práctica
escolar de cada escuela
• Proponen mostrar que el currículum
esta siempre abierto al debate
Lawrence Stenhouse
•Pertenece a la corriente
pedagógica
Su idea es la aplicación de la
investigación en la acción, para
el teoría y práctica van de la
mano
¿ CUÁLES SON LOS REQUISITOS QUE
DEBERÍAN CUMPLIRSE EN LAS PRÁCTICAS DE
ENSEÑANZAS ?
En cuanto al proyecto:
Selección de contenido que es lo que debe aprenderse y enseñar
En cuanto al estudio empírico:
Estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes, profesores
En relación con la justificación:
Principios de acción y recomendaciones sobre que enseñar, cómo y
cuándo hacerlo.
¿ Que significa el currículum en la
Argentina?
•El currículum se identifica con el documento
que normaliza los fines.
•El currículum es un modo de regular las
prácticas de enseñanzas
En la década del 90´ reforma del currículum
El currículum
CAPITULO 3
en la
Argentina
Ley 1420
"Ley de Educación común" (1884)
Educación primaria GRATUITA
GRADUAL
OBLIGATORIA
El Ministerio de
Cultura y Educación y/o Consejo
Nacional de Educación
Imponen su autoridad respeto
del qué y el cómo enseñar
El sistema educativo argentino se desarrolló
como Federalismo políticolegal pero
centralista en los hechos
•El territorio argentino no estaba
provincializado.
•Las provincias no contaban con recursos
Currículum como modelo centralizado
1- Los docentes solo eran ejecutadores de lo que se debía
enseñar
2- Un currículum único para todas las escuelas que
dependían de la nación
3- La supervisión sobre los docentes era estricta y sistemática
4-Seguían el modelo de las fabricas
Un modelo descentralizado
1-Cada estado o provincia diseña un currículum
2- El docente define lo que conviene enseñar en su escuela y
el modo de hacerlo
3- El control de las tareas ya no era estricto y sistemático, sino
sobre los resultados del aprendizaje
4-Considera la diversidad
BREVE HISTORIA DEL
CURRÍCULUM EN LA
ARGENTINA
¿ Qué son los contenidos Básicos
Comunes ?
Conjunto de saberes relevantes que
integran el proceso de enseñanza en
todo el país.
Niveles de concreción curricular
Del qué y el cómo enseñar:
•El primer nivel
NACIÓN: C.F.E (CONSEJO FEDERAL DE EDUCACION)
N.A.P (NUCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS)
•El segundo nivel
PROVINCIAS: D.G.C.y E
DISEÑO CURRICULAR
•Tercer nivel
INSTITUCIÓNAL: PROYECTO CURRICULAR E INSTITUCIONAL
•Cuarto nivel
AULICO: Proyecto, planificacion anual
¿ Cómo se estructuran los Contenidos Básicos
Comunes?
• Se agrupan según el nivel de la enseñanza al que se destinan
• Están organizados por ciclos y no por grados o años de escolaridad
• En cada nivel y ciclo, los contenidos se agrupan en campos
disciplinarios.
• Los C.B.C no definen, la organización del documento jurisdiccional
• En los C.B.C se distinguen tres tipos:
•Los conceptuales:
Conceptos, ideas, hechos, secuencias, etc.
•Los procedimentales:
Estrategias, técnicas, habilidades , se aprenden en conjunto
con los conceptuales.
•Los actitudinales:
Valores, actitudes, normas.
• La selección de contenidos se realiza
promoviendo a los alumnos a la formación
de competencias
• Los criterios para organizar los C.B.C
aprobados por el Consejo Federal de Cultura
y Educación
Los libros de texto, el Estado y el mercado
• 1983 estaba centralizada la oferta
• Pero debían ser aprobados por el Ministerio de
Educación para ser utilizado en la escuela
• Lo notificaban en las primeras páginas
• La autorización quedaba sometida al poder político
militar
