GU Í A DI DÁC T IC A S ECC IO N E S T R I M E S T R A L E S

Diversidad lingüística

ESO
3
CONTENIDO

EXPLICACIÓN METODOLÓGICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
BLOQUE 1. EL ESPAÑOL
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2 Sugerencias didácticas y soluciones
El pasado: una lengua con historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
El presente: hablantes en los cinco continentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
El futuro: ¿qué español hablaremos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Proyecto: Una guía para viajar por los países hispanohablantes . . . . . . . . . . . 7
BLOQUE 2. UN PANORAMA LITERARIO DIVERSO
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2 Sugerencias didácticas y soluciones
De las cantigas a la actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
De los gudu kantac hasta nuestros días . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Desde las Homilías hasta hoy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Proyecto: Una antología de poemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
BLOQUE 3. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Clasificación de los medios de comunicación y revolución tecnológica . . . . . 14
La prensa e internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
La radio y la televisión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Proyecto: Un periódico escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Incluye una MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
*(Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación y en
<[Link]
Explicación metodológica
Diversidad lingüística es una sección dedicada a los contenidos curriculares de Lengua y sociedad que abordan el carácter
plural de la cultura y su manifestación en la lengua y literatura, en concreto, de todo el Estado español. En ella se apli-
ca una metodología práctica en la que los conceptos expuestos son solo un punto de partida, pues su objetivo último es
la investigación individual y cooperativa por parte de los alumnos.
Esta sección se concibe, pues, como una aproximación más dinámica a los contenidos sobre diversidad lingüística que
terminan de construirse mediante un trabajo final por trimestre basado en la metodología del proyecto por tareas, cuya
intención es ofrecer a los alumnos un panorama general sobre los contenidos curriculares vinculados con la diversidad
lingüística.
Dado que estos temas poseen plena actualidad y vigencia en nuestra sociedad, resulta conveniente, por un lado, des-
pertar la curiosidad y el interés del alumno por estas cuestiones lingüísticas y, por otro, fomentar una actitud respetuosa
hacia las mismas, procurando generar en él un espíritu crítico, libre de prejuicios.

CONTENIDOS
Los contenidos en los que se centran estos proyectos trimestrales se refieren, como se comentaba con anterioridad, a
los contenidos curriculares referidos a la diversidad lingüística, materia que se ha convertido en tema fundamental de
estudio y reflexión, no solo por su dimensión lingüística sino también por la relevancia que adquiere en la vida social.
Concienciar a los alumnos de la importancia de entender y manejar información relativa a estas cuestiones, presentár-
selas como algo cercano y orientarlos en su búsqueda, análisis y comprensión serán algunos de los propósitos básicos
de estos trabajos.
La distribución de contenidos que, por coherencia temática se ha considerado para los bloques es la siguiente:

Trimestre Título Contenido Proyecto

Confección de una guía para viajar
1 El español El pasado, presente y futuro del español.
por los países hispanoamericanos.

Un panorama Recorrido por la tradición literaria de las lenguas constitucionales Elaboración de una
2
literario diverso desde la Edad Media a la actualidad. antología de poemas.

Los medios Clasificación de los medios de comunicación Elaboración

3
de comunicación social y el uso de la lengua en estos medios. de un periódico escolar.

ORGANIZACIÓN
Cabría destacar que, junto con el Club de lectura, se trata de una de las secciones procedimentales que requiere un tra-
bajo continuado a lo largo de cada bloque.
Como consecuencia, y con la intención de que los alumnos conozcan y asimilen la información de forma gradual, se han
elaborado tres proyectos diferentes, cada uno de los cuales guarda cierta relación temática con las unidades estudia-
das en las distintas evaluaciones. De este modo, los proyectos se presentan al finalizar cada bloque de cuatro unidades,
tratando de ajustar el trabajo de los mismos a la estructuración habitual del calendario escolar por trimestres.
Cada proyecto consta de cuatro páginas organizadas de la siguiente manera:
Primera doble página. Plantea el desarrollo de dos o tres epígrafes que ofrecen una breve información teórica que los
alumnos completarán mediante la resolución de actividades individuales o grupales de investigación (utilizando di-
versas fuentes como la biblioteca, internet y [[Link] y reflexión.
Segunda doble página. Permitirá poner en práctica los contenidos construidos en las páginas anteriores, a través de
la ejecución de un proyecto por tareas.
Los alumnos, en colaboración con sus compañeros, realizarán un trabajo en el que no solo aprenderán conceptos, sino
que también adquirirán destrezas esenciales en su proceso de aprendizaje, entre las que cabría destacar la delimita-
ción de objetivos, la gestión del tiempo dedicado al trabajo, la planificación de las sesiones, la presentación de pro-
yectos y, por último, la evaluación de las dificultades detectadas, de las enseñanzas obtenidas en el proceso y, natu-
ralmente, de los resultados.

2 Diversidad lingüística
 Explicación metodológica

METODOLOGÍA
La metodología aplicada es la del aprendizaje por tareas. Se trata de un sistema de trabajo colaborativo basado en la
tarea. Podría definirse esta como una secuencia de actividades interrelacionadas y abiertas que, a medio o largo plazo,
los alumnos deben realizar en equipo para conseguir unos resultados de tipo práctico.
Por tanto, la ejecución de una tarea está destinada a la consecución de una serie de objetivos fijados previamente y ha
de ser dirigida y conducida por el profesor para lograr los resultados esperados.
De este modo, se logra un doble objetivo didáctico:
El alumno participa en la construcción de su conocimiento, lo que facilita un aprendizaje significativo, la memorización
comprensiva y la funcionalidad de lo aprendido. Mediante este método los alumnos no solo asimilan los conceptos, sino
que también obtienen estrategias con las que afrontar una investigación, especialmente sobre aquellos temas que sean
de su interés, se entrenan en una serie de habilidades que les dotarán de cierta autonomía e iniciativa personal y apren-
den a seguir aprendiendo.
Por otro lado, al investigar sobre las variedades lingüísticas desde su entorno más próximo, se logra indirectamente
que los alumnos se familiaricen con los elementos distintivos de su cultura regional desde una perspectiva abierta y
global.
Si bien es cierto que en los proyectos por tareas propuestos se aportan pautas muy concretas para la ejecución de las
fases de trabajo y, dentro de las mismas, de las actividades, lo que se persigue con ello es que, a largo plazo, el alum-
no asuma las tácticas de trabajo y alcance la confianza para llevar a cabo estas tareas de manera autónoma y, conse-
cuentemente, pueda prescindir de estas instrucciones.
Las ventajas que ofrece este sistema de trabajo son:
La utilización de una modalidad de aprendizaje más social y el fomento de la competencia social y ciudadana, ya que
los alumnos han de llegar a acuerdos con el grupo, defender sus posturas con argumentos razonados y comprome-
terse con el trabajo colectivo.
La interacción entre el profesor y sus alumnos, así como entre los propios alumnos: el trabajo cooperativo, el fomen-
to de la responsabilidad ante el estudio, la necesidad de planificar las tareas y de colaborar buscando el bien común
son contenidos procedimentales que se asimilarán simultáneamente a los conceptuales.
La interdisciplinariedad de las actividades, que permiten, además, una mejora de la competencia para el tratamien-
to de la información y digital.
La atención a la diversidad de motivaciones y ritmos de los alumnos quienes, a pesar de realizar un trabajo grupal, po-
drán desempeñar con cierta independencia y de acuerdo con sus inquietudes personales las funciones que les han co-
rrespondido.
La reflexión y el análisis continuo del alumno sobre sus actividades: deliberar sobre su propio aprendizaje le ayudará
a evaluar las tareas, los resultados del proyecto y la utilidad de lo aprendido.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Estos materiales, como el resto de los que componen el proyecto Conecta2.0, se plantean desde un enfoque competencial,
es decir, se articulan en torno a un itinerario concreto ideado para atender al tratamiento de las competencias básicas,
al mismo tiempo que se profundiza en los conceptos. Dicho itinerario, que se concreta en las respectivas programacio-
nes, ha sido pensado para optimizar el rendimiento del alumno.
Debido al carácter participativo de los proyectos y al particular método empleado en ellos, las competencias a las que
se presta más atención son la lingüística, la social y ciudadana, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciati-
va personal aunque, evidentemente, la propia orientación transversal e integradora del proyecto conlleva, en mayor o me-
nor grado, el tratamiento de todas las competencias básicas.

TEMPORALIZACIÓN
Para alcanzar todos estos objetivos, se hace necesario planificar convenientemente la temporalización de las activida-
des. Los proyectos se programan como un trabajo prolongado, progresivo y paulatino en el tiempo, que ha de afrontar-
se en diferentes momentos, por lo que una de las claves para su buen funcionamiento reside, justamente, en su orga-
nización en distintas fases, cada una de las cuales ha sido pensada con intenciones y ejercicios distintos y, por consiguiente,
exige una atención y una duración variable.
Por ello, se recomienda su distribución en sesiones repartidas a lo largo del trimestre, cuyo número habrá de variar en
función del tiempo disponible y de las características y necesidades del grupo.
Una posible forma de organización sería trabajar las cuestiones teóricas y la primera parte del proyecto al finalizar las
tres primeras unidades del bloque y presentar las exposiciones al finalizar la cuarta unidad, como cierre del trimestre.
No obstante, en la programación de cada proyecto, se ofrecen sugerencias más concretas.

Diversidad lingüística 3
Programación de aula
Bloque 1 El español
En este primer proyecto de Diversidad lingüística se muestra al alumno un conjunto de conceptos lingüísticos esencia-
les y se trabajan algunas de las competencias básicas, en especial las competencias lingüística, social y ciudadana, de
aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal. Se pretende con ello orientar a los alumnos hacia un proce-
so de aprendizaje significativo tanto de contenidos como de destrezas.
Así, en relación con los contenidos destacados en el currículo, el proyecto se vincula con los siguientes:
Conocimiento de la historia del español, valorándolo como una de las lenguas romances que se ha ido transformando de
generación en generación y que se ha ido enriqueciendo con palabras de las lenguas que hablaban distintos pueblos.
Comprensión de la importancia actual del español, su extensión por los cinco continentes y apreciación por parte del
alumnado de tener este idioma como lengua materna.
Identificación de los elementos constituyentes de una narración y exposición de los mismos con ayuda de medios tec-
nológicos.
Elaboración de redacciones para contar hechos ocurridos o historias de lecturas previas, con elección cuidadosa de las
palabras utilizadas.
Búsqueda del origen de algunas palabras con ayuda de diccionarios especializados.
Actitud crítica ante prejuicios y estereotipos sociolingüísticos: valoración de las variedades de la lengua.
Utilización dirigida de la biblioteca del centro y uso de diccionarios, enciclopedias, páginas web educativas y correcto-
res ortográficos.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas.

CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Reconocer la importancia y la 1.1 Valorar la lengua española desde su
riqueza léxica del español. formación, y reconocer las aportaciones
de las lenguas de otros pueblos.
1.2. Identificar y apreciar las variedades del
español en la actualidad.
2. Identificar el origen y la evolución 2. Valorar el español como una lengua
del léxico español. formada por el contacto con diferentes Lingüística
pueblos a lo largo de la historia. Social y ciudadana
3. Reconocer la presencia del 3. Valorar la extensión del español.
español en el mundo.
4. Reconocer la neutralización de las 4. Identificar el proceso de globalización
variantes del español. del español.
5. Advertir de la necesidad de una 5. Valorar la importancia de una gramática
gramática panhispánica. que recoja todas las variantes del español.
6. Elaborar una guía para viajar por 6.1 Desarrollar un proyecto en distintas fases Lingüística
los países hispanohablantes. sobre un tema y extraer conclusiones. Aprender a aprender
6.2 Realizar una tarea en grupo y manejar Social y ciudadana
estrategias de trabajo cooperativo. Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS
El español. Viajar por los países hispanohablantes.
– Orígenes de la lengua española. – Realización de un proyecto por tareas, cuyo resultado fi-
– Procedencia del léxico del español. nal es la edición de una guía y la presentación de la mis-
ma en clase.
– La lengua española en el mundo: situación actual.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica
– El futuro de la lengua española. y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
y en <[Link]

4 Diversidad lingüística
 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Temporalización
Dado que la puesta en marcha de este proyecto trimestral ha de ser progresiva y secuencial a lo largo del trimestre del
libro de texto, se recomienda su ejecución en cuatro sesiones repartidas durante el trimestre.
Primera sesión Segunda sesión Tercera sesión Cuarta sesión

Página 3 Página 4 Página 4

Página 1 y 2
Fases 1 y 2 del proyecto Fases 3 y 4 del proyecto Fase 5 del proyecto y evaluación

2. Vinculación con otras áreas

Ciencias sociales. Lectura, interpretación y elaboración de imágenes, gráficos y mapas; obtención de información uti-
lizando las tecnologías de la información y redacción de la información obtenida.
Educación para la ciudadanía. Comprensión y reflexión sobre la diversidad de las variedades lingüísticas; exposición de
opiniones con argumentos razonados; preparación y realización de debates; análisis comparativo y crítico de informa-
ciones de los medios de comunicación.
Lengua extranjera. Empleo de diccionarios, libros de consulta o tecnologías de la información; participación activa en
actividades grupales; confianza para exponer en público sus redacciones.
Matemáticas. Interpretación de diferentes formas de recogida de información y organización en tablas.
Expresión plástica y visual. Identificación y utilización del lenguaje visual y plástico como código universal.
Informática. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.
TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL BLOQUE
Los proyectos de Diversidad lingüística, al igual que el resto de los materiales propuestos, se plantean en torno a un iti-
nerario concreto, pensado para realizar un trabajo exhaustivo de las competencias básicas.

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1er nivel de concreción 2º nivel de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción

Reflexiona sobre la lengua y valora su importancia

Reflexión sobre el Ser consciente de las convenciones sociales, los como medio de relación y seña de identidad de las
lenguaje valores y los aspectos culturales del lenguaje. distintas culturas. (págs. 100, 101)
Competencia
lingüística Aplicar de forma efectiva las reglas del sistema Elabora mensajes y discursos orales adecuados a
Comunicación oral lingüístico y las estrategias no lingüísticas para producir la situación comunicativa y ajustados a las reglas
textos orales adecuados a la situación comunicativa. lingüísticas. (págs. 102, 103)
Competencia Comprende las características de la sociedad plural
social y Desarrollo personal Conocer y comprender la realidad histórica y social en la que vive y aprecia esa variedad como un rasgo
ciudadana y social del mundo y su carácter evolutivo. impulsor de la evolución. (págs. 100, 101)
Manejo de
estrategias para
desarrollar las Maneja estrategias para desarrollar las propias
Desarrollar experiencias de aprendizaje basadas en capacidades y generar conocimiento en
Competencia propias capacidades estrategias de aprendizaje cooperativo.
y generar actividades grupales. (págs. 102, 103)
en aprender
a aprender conocimiento
Conciencia y control Conocer las propias potencialidades y carencias,
de las propias gestionarlas con responsabilidad, hacer un seguimiento Valora y evalúa sus propias capacidades y trata
capacidades. de los logros, los retos y las dificultades de aprendizaje. de optimizarlas. (págs. 102, 103)

Competencia en Planificación y Planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempo

autonomía e realización de Conocer y poner en práctica las fases de desarrollo de con eficacia. Planifica el trabajo, gestiona los
iniciativa personal proyectos un proyecto. recursos y realiza proyectos. (págs. 102, 103)

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
SM • VV. AA.: El español de España y el español de América: vocabulario comparado, Madrid, SM, 2003
Bibliográficos
Otros • J. COROMINES: Breve diccionario etimológico de la lengua castellana “A-Z”, Gredos, 2008
SM • CD Recursos interactivos; CD Programacion (en tu carpeta).
Audiovisuales
Otros • Documental Sobre el origen de las lenguas, Signe Byrge Sørensen, Janus Billeskov Jansen, 2005.
• <[Link] adaptación autonómica: ¿Qué hablamos?; fichas de técnicas de trabajo; fichas
SM
de ampliación.
Internet
• <[Link] Promotora Española de Lingüística.
Otros
• <[Link] información variada sobre la situación actual del castellano.

Diversidad lingüística 5
Sugerencias didácticas y soluciones
INTRODUCCIÓN EL PRESENTE: hablantes en los 5 continentes
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El trabajo de esta sección se presenta dividido en cuatro pá- En este segundo apartado se aborda la situación actual
ginas. En las dos primeras, se ofrece al alumnado infor- del español en el mundo y se incluyen datos relativos a
mación teórica general relacionada con la lengua españo- su número total de hablantes, a su carácter de lengua ofi-
la, con el fin de acercarlos a su pasado, presente y futuro. cial en 22 países distintos y a otros aspectos vinculados
A partir de estos datos, se propone profundizar en el co- al presente de nuestra lengua.
nocimiento del español actual mediante la elaboración de En la misma línea del epígrafe anterior, las actividades
un proyecto por tareas en equipo en el que los alumnos di- proponen un trabajo específico con el léxico, centrado,
señarán una guía para viajar por distintos países de His- ahora, en los préstamos, que permite completar los da-
panoamérica. El objetivo es lograr que los alumnos conozcan tos trabajados en el primer apartado.
aspectos fundamentales relacionados con el origen del es-
pañol y su difusión actual en el mundo. SOLUCIONES
La teoría se encuentra organizada en tres epígrafes, pre- Investiga
sentados de forma sencilla y esquemática con el fin de
4. blanco: lenguas germánicas; tiburón: americanismo; ba-
facilitar su comprensión. Se trata de proporcionar una in-
rro: lenguas prerromanas; chocolate: americanismo; ca-
formación teórica mínima que les permita conocer algunas
pricho: italianismo; menú: galicismo; fútbol: anglicismo; ca-
de las claves que caracterizan al español como lengua.
ramelo: lusismo; respuesta modelo: como conclusión fun-
Las actividades de la primera doble página se presentan damental, se puede señalar que el vocabulario del espa-
progresivas en dificultad, conforme a las fases: Encuen- ñol recibe aportaciones procedentes de lenguas muy di-
tra y clasifica, Investiga, Averigua, Reflexiona y Opina. versas. Las razones históricas son las que, en la mayoría
Ya que parte de estos contenidos han sido tratados en cur- de los casos, explican la presencia de estas palabras en el
sos anteriores, convendría debatir con el alumnado, para léxico del español.
descubrir qué conceptos posee en torno al español como
5. hobby: afición, entretenimiento; parking: aparcamiento;
lengua, a su origen y a su difusión en el mundo.
stock: remanente.
EL PASADO: Una lengua con historia EL FUTURO: ¿qué español hablaremos?
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El propósito de este primer epígrafe es ofrecer al alum- La función principal de este tercer epígrafe es la de re-
nado algunos datos esenciales relativos a los orígenes de saltar la relativa homogeneidad de la lengua española,
la lengua española. La información teórica que se pro- a pesar de las diferencias existentes en el diasistema.
porciona se complementa mediante la realización de ac-
tividades, especialmente dirigidas a propiciar un acer- Podemos aprovechar para incidir en la idea de que el uso
camiento activo al léxico del español y a su procedencia. específico que hacemos de la lengua en determinados
Convendría incidir en cómo las lenguas recogen ele- mensajes, escritos sobre soportes digitales (móviles, por
mentos procedentes de los distintos idiomas con los que ejemplo), no debe extrapolarse a otro tipo de textos dis-
han estado en contacto a lo largo de la historia y rela- tinto. Convendría recordar a los alumnos que todo men-
cionar el contenido de este epígrafe con los principales saje ha de adecuarse al destinatario, a la situación co-
hitos vinculados a la historia de la lengua española: pre- municativa y al tipo de texto. De este modo, las formas
sencia de los pueblos prerromanos, romanización, lle- que pueden resultar adecuadas en un mensaje corto en-
gada de los pueblos germánicos e invasión árabe. viado a través del móvil no lo son, por ejemplo, en un es-
crito académico.
SOLUCIONES
SOLUCIONES
Página 100
Página 101
Encuentra y clasifica
Averigua
1. a) rapı̌dus; b) intı̌ger; c) planus; d) factūra; cultismos:
rápido, íntegro, plano, factura; patrimoniales: raudo, en- 6. manta: frazada en Chile, cobija en Colombia y cobertor
tero, llano, hechura. 17 en Méjico; autobús: camión en Méjico, micro en Chile y

2. Frutas y verduras: albaricoque, aceituna, naranja, alcachofa; buseta en Colombia; cazadora: chamarra en Méjico, cham-
flores: azahar, azucena; matemáticas: algorismo, guaris- pa en Colombia y casaca en Chile.
mo; construcción: azulejo, tabique, aljibe, alcoba; prendas 7. Respuesta modelo: una cuestión de economía basada en
y enseres: alfombra, almohada, albornoz; otros: alambique. transmitir el mensaje empleando el menor número de ca-
3. Lenguas prerromanas: barranco, barro, arroyo, balsa, cha- racteres posible; respuesta modelo: no es muy probable
parro, becerro, legaña, cama; latín: rápido, raudo, íntegro, que este tipo de prácticas afecte a la unidad del español. De-
entero, plano, llano, factura, hechura; árabe: albaricoque, bemos pensar que se relaciona exclusivamente con el uso
aceituna, naranja, alcachofa, azahar, azucena, algorismo, del código escrito en contextos muy determinados. Puede
guarismoa, zulejo, tabique, aljibe, alcoba, alfombra, al- entenderse, incluso, como un tipo más de adecuación, en este
mohada, albornoz, alambique; lenguas germánicas: guar- caso, al tipo de texto, al destinatario y a la propia naturale-
dia, guardián, espía, ganso, esquilar, ropa, ataviar, casta. za del medio que sirve para transmitir el mensaje.

6 Diversidad lingüística
 Sugerencias didácticas y soluciones

ACTUALIDAD Una propuesta sobre normas puede ser la que sigue:

1. Pedir la palabra antes de hablar.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 2. Aceptar las decisiones de la mayoría.
El texto que se propone para esta sección de actualidad 3. Ayudar a los compañeros.
es una entrevista a Humberto López Morales, secreta- 4. Pedir ayuda cuando se necesite.
rio general de la Asociación de Academias de la Lengua 5. No rechazar la ayuda de un compañero.
Española, acerca de la edición de la primera gramáti- 6. Cumplir las tareas que correspondan.
ca panhispánica. La lectura y la resolución de las acti- 7. Participar en los trabajos y actividades del equipo.
vidades previstas nos pueden servir para reforzar la idea 8. Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar
de que no existe una norma culta única válida para todo en voz baja.
el dominio de lo hispánico. La orientación del epígrafe k Fase 1. Planifica el trabajo. Esta primera fase debe cen-
se dirige, por tanto, hacia la superación de determina- trarse en orientar al alumnado en la planificación del
dos estereotipos lingüísticos. trabajo, insistiéndole en la necesidad de respetar los
compromisos alcanzados, el reparto de tareas y la dis-
SOLUCIONES tribución de los tiempos.
Reflexiona k Fase 2. Busca información. Durante la fase de docu-
8. Respuesta modelo: que en la elaboración de esta gra- mentación, insistiremos a los alumnos sobre la nece-
mática se han tenido en cuenta tanto el español hablado sidad de distinguir entre fuentes fiables de información
en España como las particularidades del español hablado y aquellas que no lo son tanto. La identificación correcta
en los países hispanoamericanos; a través de la in- de las distintas fuentes consultadas debe ser otro de
corporación y la explicación de un buen número de usos los objetivos que debe trabajarse.
lingüísticos propios de las distintas áreas dialectales es- k Fase 3. Analiza y organiza los datos. La fase de análisis
pañolas e hispanoamericanas. y organización de los datos debe permitir al alumnado,
9. Respuesta modelo: con la publicación de este libro, los en primer lugar, descartar aquellos datos que carezcan
hispanohablantes tienen a su disposición un texto de con- de interés para elaborar la tarea final propuesta y, en se-
sulta que refleja las particularidades del sistema de la gundo lugar, organizar los datos seleccionados confor-
lengua española en sus diferentes niveles. Permite, ade- me a un patrón que ellos mismos establezcan.
más, un acercamiento a la variedad lingüística interna En este sentido, insistiremos en la necesidad de ajus-
del español. tarnos al esquema propuesto previamente en un
Opina guión. Puede servir de modelo el recogido en el libro
de texto en el paso 1 de esta fase (pág. 103).
10. Respuesta abierta: convendría conversar previamente
con los alumnos, antes de que iniciasen la redacción, y k Fase 4. Confecciona la guía. Para elaborar la guía, los
comentar algunas ideas: incidir en la riqueza en el lé- alumnos deberán determinar previamente el formato que
xico, en la propiedad a la hora de hablar o en el correcto quieren emplear. Una vez escogido, convendría propor-
manejo de la sintaxis, como valores que están por en- cionar ejemplos de textos similares en diferentes
cima del uso de una determinada variedad dialectal. formatos, tanto en papel como en soporte digital, y tra-
Otros valores en relación al uso de la lengua estriba en tar de identificar algunas de sus características propias.
la capacidad de los hablantes para emplear diferentes Una vez se conozcan algunas de estas claves, se ela-
registros según el receptor o la situación comunicati- borará un diseño en borrador, que precederá a la edi-
va; convendría dirigir el debate hacia el respeto de las ción definitiva de la guía.
diferentes variedades dialectales y a la eliminación de
prejuicios vinculados a algunas de ellas. k Fase 5. Presenta el trabajo. Orientaremos la presenta-
ción de la guía hacia la realización de una exposición oral
PROYECTO > Una guía para viajar por por parte de cada uno de los equipos cooperativos.
los países hispanohablantes Algunas de las pautas prácticas que podemos ofrecer
a los alumnos son las que siguen:
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
– Organizar la exposición en partes siguiendo algún
Estas dos últimas páginas se dedican a la elaboración orden lógico.
de un proyecto por tareas en el que el alumnado, divi-
dido en equipos, preparará una guía de viaje con refe- – Elegir uno o varios portavoces y decidir qué expli-
rencias lingüísticas específicas de las distintas varie- cará cada uno.
dades dialectales del español de América. – Ensayar una o dos veces antes de presentar la guía
Conviene establecer equipos de base, que se pueden man- en público.
tener estables a lo largo del curso. Estos equipos pueden k ¿Qué hemos aprendido con este proyecto? Esta fase de
combinarse con otros esporádicos o de expertos para des- autoevaluación constituye un ejercicio de reflexión sobre
arrollar determinadas tareas. Así se consigue que todos los la propia tarea y sobre el desarrollo del trabajo en equi-
alumnos tengan la oportunidad de trabajar juntos alguna vez. po, que articularemos en torno a una serie de preguntas.
No se recomienda que el número sea superior a cinco Se trata de que los alumnos detecten cuáles han sido
alumnos y se procurará, siempre que sea posible, for- los principales logros alcanzados con el desarrollo del
mar grupos de carácter heterogéneo, en cuanto a in- proyecto e identifiquen las dificultades más importantes
tereses, capacidades, motivación y género. con las que se han encontrado.

Diversidad lingüística 7
Programación de aula
Bloque 2 Un panorama literario diverso
En este segundo proyecto de Diversidad lingüística se muestran al alumno un conjunto de conceptos lingüísticos que com-
pletan a los trabajados en el proyecto anterior y se incide también en algunas de las competencias básicas, en especial
las competencias lingüística, social y ciudadana, de aprender a aprender, y de autonomía e iniciativa personal. Se pretende
con ello acompañar al alumnado en un proceso de aprendizaje significativo tanto de contenidos como de destrezas.
Así, en relación con los contenidos destacados en el currículo, el proyecto se vincula con los siguientes:
Conocimiento de la riqueza cultural que origina la convivencia del español con otras lenguas y su reflejo en la litera-
tura propia de cada una de ellas desde sus inicios.
Comprensión de los orígenes de la literatura gallega, vasca y catalana: identificación de los distintos movimientos, obras
y autores desde la Edad Media hasta la actualidad en esta lenguas.
Actitud crítica ante prejuicios y estereotipos sociolingüísticos: valoración de la literatura en todas las lenguas.
Utilización dirigida de la biblioteca del centro y uso de diccionarios, enciclopedias, páginas web educativas y correcto-
res ortográficos.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas.

CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Conocer el origen y la evolución 1. Valorar y conocer la literatura gallega.
de la lengua gallega.

2. Conocer el origen y la evolución 2. Valorar y conocer la literatura en

del euskera. euskera.
Lingüística
3. Conocer el origen y la evolución 3. Valorar y conocer la literatura catalana. Social y ciudadana
del catalán.

4. Reconocer la riqueza cultural que 4. Identificar el reflejo de la evolución de

origina la convivencia del español una lengua en sus manifestaciones
con las lenguas cooficiales. literarias.
5. Recoger textos literarios en las 5.1 Desarrollar un proyecto en distintas Lingüística
distintas lenguas cooficiales para fases (buscar, analizar, organizar y Aprender a aprender
preparar una antología poética. exponer información) sobre un tema y Social y ciudadana
extraer conclusiones. Autonomía e iniciativa personal.
5.2 Realizar una tarea en grupo y manejar
estrategias de trabajo cooperativo.

CONTENIDOS
La literatura en gallego desde la Edad Media hasta la ac- Elaboración de antologías poéticas.
tualidad. – Redacción y edición de una antología poética en gallego,
– Autores y obras más relevantes. euskera o catalán.
La literatura en euskera desde la Edad Media hasta la ac-
tualidad.
– Autores y obras más representativas.
La literatura en lengua catalana desde la Edad Media has- Y además… podrás consultar esta programación didáctica
ta la actualidad. y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
– Autores y obras más conocidas. y en <[Link]

8 Diversidad lingüística
 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Temporalización
Dado que la puesta en marcha de este proyecto trimestral ha de ser progresiva y secuencial a lo largo del trimestre del li-
bro de texto, se recomienda su ejecución en cuatro sesiones repartidas durante el trimestre.
Primera sesión Segunda sesión Tercera sesión Cuarta sesión

Página 3 Página 4 Página 4

Página 1 y 2
Fases 1 y 2 del proyecto Fases 3 y 4 del proyecto Fase 5 del proyecto y evaluación

2. Vinculación con otras áreas

Ciencias sociales. Lectura, interpretación y elaboración de descripciones, imágenes, gráficos y mapas; obtención de in-
formación utilizando las tecnologías de la información.
Educación para la ciudadanía. Comprensión y reflexión sobre las manifestaciones artísticas y literarias en las distintas
lenguas cooficiales; exposición de opiniones con argumentos razonados y planificación de narraciones orales.
Lengua extranjera. Empleo de diccionarios, libros de consulta y participación activa en actividades grupales.
Matemáticas. Interpretación de diferentes formas de recogida de información y organización en tablas.
Expresión plástica y visual. Identificación y utilización del lenguaje visual y plástico como código y signo universal em-
pleado en todas las comunidades autónomas del territorio en sus manifestaciones artísticas.
Informática. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL BLOQUE

Los proyectos de Diversidad lingüística, al igual que el resto de los materiales propuestos, se plantean en torno a un iti-
nerario concreto, pensado para realizar un trabajo exhaustivo de las competencias básicas.

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1er nivel de concreción 2º nivel de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción

Reflexiona sobre la lengua y valora su importancia

Reflexión sobre el Ser consciente de las convenciones sociales, los como medio de relación y seña de identidad de las
lenguaje valores y los aspectos culturales del lenguaje. distintas culturas. (págs. 206, 207)
Competencia
lingüística Aplicar de forma efectiva las reglas del sistema Elabora mensajes y discursos orales adecuados a
Comunicación oral lingüístico y las estrategias no lingüísticas para producir la situación comunicativa y ajustados a las reglas
textos orales adecuados a la situación comunicativa. lingüísticas. (págs. 208, 209)
Competencia Comprende las características de la sociedad plural
social y Desarrollo personal Conocer y comprender la realidad histórica y social en la que vive y aprecia esa variedad como un rasgo
ciudadana y social del mundo y su carácter evolutivo. impulsor de la evolución. (págs. 206, 207)
Manejo de
estrategias para
desarrollar las Maneja estrategias para desarrollar las propias
Desarrollar experiencias de aprendizaje basadas en capacidades y generar conocimiento en
Competencia propias capacidades estrategias de aprendizaje cooperativo.
y generar actividades grupales. (págs. 208, 209)
en aprender
a aprender conocimiento
Conciencia y control Conocer las propias potencialidades y carencias,
de las propias gestionarlas con responsabilidad, hacer un seguimiento Valora y evalúa sus propias capacidades y trata
capacidades de los logros, los retos y las dificultades de aprendizaje. de optimizarlas. (págs. 208, 209)

Competencia en Planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempo

Planificación y con eficacia. Planifica el trabajo, gestiona los
autonomía e Conocer y poner en práctica las fases de desarrollo de
realización de recursos y realiza proyectos. (págs. 208, 209)
iniciativa personal un proyecto.
proyectos

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

• M. RODRÍGUEZ ALONSO: Historia de la literatura gallega, Acento, 2002.

Bibliográficos Otros • S. TOMÁS JUSTRIBO: Historia de la literatura catalana, Acento, 2002.
• J. M. LÓPEZ GASENI: Historia de la literatura vasca, Acento, 2002.
Audiovisuales SM • CD Recursos interactivos; CD Programacion (en tu carpeta).
Internet Otros • <[Link] resúmenes, explicaciones teóricas y ejercicios sobre diversidad lingüística.

Diversidad lingüística 9
Sugerencias didácticas y soluciones
pulsa Alfonso X se fecha en el siglo XIII, durante la Baja
INTRODUCCIÓN Edad Media. En cuanto el estilo, la prosa alfonsí desta-
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ca por la renovación léxica y sintáctica que introduce.
Este proyecto se divide en cuatro páginas. En las dos pri- Rosalía de Castro: nació en Santiago de Compostela en 1837
meras, se lleva a cabo un acercamiento a la literatura en y murió en Padrón (La Coruña) en 1885. Escribió en gallego
lengua gallega, en euskera y en catalán. Las dos siguientes y en castellano. Lo más relevante de su obra es su poesía
plantean la realización de un proyecto en equipo, que tie- lírica. Destacan, en gallego, Cantares galegos y Follas no-
ne por tarea final la elaboración de una antología poéti- vas, y en castellano, En las orillas del Sar. Pertenece al de-
ca en las distintas lenguas constitucionales. nominado Rexurdimento, un movimiento integrado en el pe-
ríodo del Romanticismo. Su poesía es de tipo intimista, de
El objetivo fundamental es el de dar a conocer a los alum- estilo sencillo y directo.
nos las obras y los autores más representativos de las dis-
tintas tradiciones literarias españolas y valorar estas Álvaro Cunqueiro: nació en Mondoñedo en 1911 y murió
producciones como patrimonio cultural. en Vigo en 1981. Escribió en gallego y en castellano. Ál-
varo Cunqueiro cultivó la narrativa (Merlín y familia y Un
La teoría se encuentra dividida en tres epígrafes, dedica- hombre que se parecía a Orestes), la poesía (Mar ao Nor-
dos, respectivamente, a la literatura en gallego, a la lite- de, Poemas do si e non y Cantiga nova que se chama ribei-
ratura en euskera y a la literatura en lengua catalana. En ra), el teatro (O incerto Señor Don Hamlet, príncipe de Di-
el desarrollo posterior del proyecto, el alumnado podrá par- namarca y A noite vai coma un río) y el periodismo. Álva-
tir de los datos ofrecidos en la sección de teoría y ampliar ro Cunqueiro es uno de los principales cultivadores del
la información para centrarse en la obra de otros autores denominado Realismo fantástico en España.
distintos a los recogidos en las dos primeras páginas.
Las actividades, progresivas en dificultad, se organizan en:
De los Gudu Kantak hasta nuestros días
Completa, Averigua, Compara, Investiga, Reflexiona y Opina. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
De las cantigas a la actualidad El segundo apartado se centra en la literatura escrita en
euskera, desde la Edad Media hasta la actualidad. Con-
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS vendría insistir en la importante presencia de la tradición
Este primer epígrafe se centra en la literatura escrita en oral en los orígenes de la literatura vasca y relacionar este
lengua gallega y en él se presta especial atención al pe- aspecto con la tradición oral en la literatura escrita en cas-
ríodo medieval y al resurgir de la literatura escrita en ga- tellano (unidad 2).
llego durante el siglo XIX.
SOLUCIONES
Las actividades propuestas se centran en la recuperación
de información y en la búsqueda activa destinada a com- Página 206
plementar los datos ofrecidos acerca de los autores que Compara
se mencionan. Convendría hacer reflexionar al alumno 3. Los gudu kantak son cantares épicos de tema diverso, com-
sobre la antigüedad de la tradición literaria en gallego. puestos en euskera y recitados de memoria, que se rela-
cionan con la literatura de transmisión oral; en castella-
SOLUCIONES no, pertenecen a este género los poemas épicos de trans-
Página 206 misión oral, el romancero viejo y el romancero tradicional.
Completa 4. Respuesta modelo: el contenido de Gero gira en torno a la pre-
1. vención de la pereza. Intenta persuadir a los lectores para que
Siglo Autor Obra Género
actúen de forma diligente, para lo que acude al argumento
Cantigas de
XIII Alfonso X Poesía lírica de autoridad, a través de la cita de autores clásicos; a) en cas-
Santa María tellano, existe una tradición de escritores ascéticos y místi-
Rosalía cos especialmente fructífera durante el siglo XVI. A ella per-
XII Follas novas Poesía lírica
de Castro tenecen San Juan de la Cruz y Santa Teresa de Jesús, entre
Álvaro otros; b) respuesta modelo: puede guardar mayor relación
XX Merlín e familia Narrativa con algunas obras de Santa Teresa, que poseen un carácter
Cunqueiro
más didáctico, caso de Camino de perfección, no así con la obra
poética de San Juan de la Cruz, mucho más lírica.
Averigua
2. Respuesta modelo: Alfonso X, el Sabio: nació en Toledo,
Desde las homilías hasta hoy
en 1221 y murió en 1284. Fue hijo de Fernando III. Se ca- SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
racterizó por tratar de aunar lo militar y lo cultural en la
figura del monarca. Impulsó la elaboración de una obra El tercer epígrafe de teoría trata acerca de la literatura
diversa, que comprende temas muy distintos: jurídicos (Las escrita en lengua catalana, desde sus orígenes hasta la
siete partidas), científicos (Tablas alfonsíes), historiográ- actualidad.
ficos (General estoria) y de entretenimiento (Libro del axe- La actividad propuesta tiene como objetivo la ampliación
drez, dados e tablas). Cronológicamente, la obra que im- de contenidos en relación a los autores más destacados.

10 Diversidad lingüística
 Sugerencias didácticas y soluciones

SOLUCIONES Recordaremos, antes de empezar a trabajar, las normas

básicas de trabajo en equipo y, en la medida de lo posi-
Página 207 ble, mantendremos los mismos equipos de base que es-
Investiga tablecimos para el primer proyecto.
5. a) Josep Pla; b) Ramon Llull; c) Jacint Verdaguer; d) Au- k Fase 1. Planifica el trabajo. Orientaremos al alumna-
siàs March; e) Mercè Rodoreda; a) siglo XX, autobiografía; do en el reparto de tareas y trataremos de establecer
b) Edad Media, novela; c) siglo XIX, poesía; d) Edad Media, roles en los distintos equipos cooperativos.
poesía; e) siglo XX, narrativa.
– Responsable: se encarga de coordinar el trabajo en
ACTUALIDAD equipo y de animar a los distintos miembros para que
avancen en el aprendizaje.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS – Ayudante del responsable y responsable suplente: co-
La nota de actualidad seleccionada informa acerca de la labora con éste en el desarrollo de sus funciones y
publicación, por parte del escritor gallego Manuel Rivas, lo sustituye cuando se encuentre ausente.
de un libro de poemas en edición plurilingüe. – Secretario: es el encargado de rellenar los formula-
El objetivo fundamental de la lectura es que los alumnos rios y tablas que emplee el equipo.
perciban la variedad lingüística como un factor positivo, – Responsable del material: custodia el material del
que forma parte de nuestro patrimonio cultural. equipo y se responsabiliza de que esté disponible y
en buen estado durante el desarrollo del proyecto.
SOLUCIONES El reparto de los diferentes subtemas de trabajo debe ser re-
Página 207 visado por el profesor o por los propios alumnos para ase-
Reflexiona gurarnos de que existe una variedad suficiente.
6. Establece una analogía entre la diversidad del mundo na- k Fase 2. Busca información. Es importante orientar al
tural y la diversidad de las lenguas. Ambas deben protegerse alumnado en la búsqueda de información, tanto en so-
y valorarse como bienes propios de nuestro patrimonio. portes tradicionales, como a través de internet. Se tra-
ta de que, progresivamente, el alumnado desarrolle su
7. Respuesta modelo: La intención principal es la de subrayar competencia a la hora de distinguir entre las fuentes
la riqueza que nace de nuestra realidad plurilingüe y pre- fiables y menos fiables de información.
sentarla de forma armónica y alejada de los conflictos.
k Fase 3. Selecciona y organiza los datos. En esta fase,
Opina se organizará la lectura de los poemas encontrados y
8. Respuesta abierta: orientaremos al alumnado en el deba- se decidirá sobre aquellos que van a incluirse en la an-
te, recordándole algunas de las funciones principales que tología y con qué criterio se ordenan.
pueden tener los textos literarios: literatura como obra de Puede ser el momento, además de establecer en cada
arte, literatura como fuente de evasión y entretenimiento grupo qué tipo de información complementaria se quie-
o literatura comprometida, por citar algunas tendencias. So- re que acompañe a los poemas (biografías, ilustracio-
bre las ediciones bilingües y la relación entre lenguas y re- nes o imágenes), pues obligará a los miembros del equi-
alidad, podemos indagar previamente en la experiencia que po a completar la búsqueda y a asignar nuevos res-
puede tener el alumno como estudiante de otras lenguas ponsables para llevar a cabo estas tareas.
distintas de la que considera como materna.
k Fase 4. Redacta y edita tu antología. Durante esta fase,
PROYECTO > Una antología de poemas conviene que el profesor esté atento a la elaboración,
lectura y corrección de los borradores que los distin-
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS tos grupos van elaborando. Para hacerlo, resulta útil
proporcionar pautas claras relativas a la presentación
En estas dos últimas páginas, se propone la elaboración de y organización de textos.
un trabajo en equipo por tareas, que tiene como resulta-
do final la edición de una antología poética. k Fase 5. Comparte tu conocimiento. Como propuesta, las
antologías pueden formar parte de un recital poético, que
Las antologías elaboradas pueden recoger composiciones puede llevarse a cabo en el aula o frente a otro grupo-
escritas en las diferentes lenguas. Esta propuesta inicial pue- clase distinto, una opción que suele motivar al alumnado,
de modificarse incluyendo ediciones bilingües de los poe- al poner en valor su trabajo ante otros compañeros del
mas o preparando antologías de poetas representativos de centro. Otra posibilidad atractiva, una vez realizado el re-
una determinada comunidad autónoma, aunque esta ca- cital, consiste en organizar un pequeño ‘mercadillo’ con
rezca de una lengua propia distinta del castellano. las antologías elaboradas, de forma que se distribuyan
Con este tipo de trabajo por tareas se pretende reforzar en por todo el centro.
el alumnado el carácter funcional del aprendizaje, que se tra- k ¿Qué hemos aprendido con este proyecto? Como ya sa-
duce en resultados concretos y tangibles. Sin embargo, con- bemos, durante esta última fase pretendemos susci-
viene tener en cuenta que el proceso nos interesa más, si cabe, tar la reflexión acerca del todo el proceso y que el alum-
que el propio resultado final, ya que, a lo largo de las distin- no descubra, mediante una serie de preguntas, los lo-
tas fases del proyecto, el alumno trabaja una serie de capa- gros alcanzados y las principales dificultades surgidas.
cidades, se ejercita en la resolución de tareas complejas y Conviene conectar este punto con las ideas previas del
avanza en su grado de desarrollo competencial. alumnado en relación a los temas tratados.

Diversidad lingüística 11
Programación de aula
Bloque 3 Los medios de comunicación social
En este tercer y último proyecto de Diversidad lingüística de este curso se muestra al alumno un conjunto de conceptos
lingüísticos que amplían sus conocimientos y también se siguen trabajando algunas de las competencias básicas, en es-
pecial las competencias lingüística, social y ciudadana, de aprender a aprender, y de autonomía e iniciativa personal. Se
pretende con ello que los alumnos sigan un proceso de aprendizaje significativo tanto de contenidos como de destrezas.
Así, en relación con los contenidos destacados en el currículo, el proyecto se vincula con los siguientes:
Conocimiento de los distintos tipos de textos académicos y procedentes de la información y análisis y discernimiento
crítico de opiniones, informaciones y argumentos.
Búsqueda, comprensión y análisis de reportajes o entrevistas de actualidad procedentes de los medios de información,
próximas a los intereses del alumnado y relacionadas con la vida cotidiana.
Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicarse.
Utilización dirigida de la biblioteca del centro y uso de diccionarios, enciclopedias, páginas web educativas y correcto-
res ortográficos.
Actitud crítica ante informaciones tendenciosas en las noticias de la prensa diaria.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas.

CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Reconocer los distintos medios de 1. Componer y analizar textos procedentes
comunicación. de los medios de comunicación
distinguiendo la información e la opinión
2. Reconocer la importancia de la 2.1. Identifica las características de los
prensa. textos emitidos en prensa.
2.2. Reconocer los diferentes formatos de la
prensa: tradicional y digital. Lingüística
Social y ciudadana
3. Identificar el valor de la radio y la 3. Valorar la influencia de la radio y la
televisión como medios de televisión en la difusión de información.
comunicación de masas.
4. Reconocer la importancia del uso 4. Ser consciente de la influencia de los
correcto del lenguaje en los medios de comunicación en el uso de la
medios de comunicación. lengua.

5. Elaborar un periódico escolar. 5.1. Desarrollar un proyecto en distintas Lingüística

fases sobre un tema y extraer. Social y ciudadana
5.2. Realizar una tarea en grupo y manejar
estrategias de trabajo cooperativo.

CONTENIDOS
Los medios de comunicación social. Elaboración de un periódico escolar.
– Los medios de comunicación y la revolución tecnológica. – Redacción y elaboración por secciones de un periódi-
– Características generales de los medios de comunica- co escolar.
ción en la actualidad.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica
– La prensa e internet. y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
– La radio y la televisión y en <[Link]

12 Diversidad lingüística
 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Temporalización
Dado que la puesta en marcha de este proyecto trimestral ha de ser progresiva y secuencial a lo largo del trimestre del
libro de texto, se recomienda su ejecución en cuatro sesiones repartidas durante el trimestre
Primera sesión Segunda sesión Tercera sesión Cuarta sesión
Página 3 Página 4 Página 4
Página 1 y 2
Fases 1 y 2 del proyecto Fases 3 y 4 del proyecto Fase 5 del proyecto y evaluación

2. Vinculación con otras áreas

Ciencias sociales. Lectura, interpretación y elaboración de imágenes, gráficos y mapas; obtención de información uti-
lizando las tecnologías de la información y redacción de la información obtenida.
Educación para la ciudadanía. Comprensión y reflexión sobre la diversidad social y cultural; exposición de opiniones con
argumentos razonados; preparación y realización de debates; análisis comparativo y crítico de informaciones de los me-
dios de comunicación.
Lengua extranjera. Empleo de diccionarios, libros de consulta o tecnologías de la información; participación activa en
actividades grupales; confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Matemáticas. Interpretación de diferentes formas de recogida de información y organización en tablas.
Expresión plástica y visual. Identificación y utilización del lenguaje visual y plástico como código y signo universal em-
pleado en los medios de comunicación.
Informática. Actitud positiva ante el manejo de las innovaciones en tecnologías de la información y la comunicación y ha-
cia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales en proyectos.
TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL BLOQUE
Los proyectos de Diversidad lingüística, al igual que el resto de los materiales propuestos, se plantean en torno a un iti-
nerario concreto, pensado para realizar un trabajo exhaustivo de las competencias básicas. En este caso, en función de
los contenidos tratados, se han seleccionado unas competencias determinadas:

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1er nivel de concreción 2º nivel de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción

Ser consciente de las convenciones sociales, Reflexiona sobre la lengua y valora su importancia
Reflexión sobre el lenguaje los valores y los aspectos culturales del como medio de relación y seña de identidad de las
lenguaje. distintas culturas. (págs. 312, 313)
Competencia
lingüística Aplicar de forma efectiva las reglas del sistema
lingüístico y las estrategias no lingüísticas para Elabora mensajes y discursos orales adecuados a
Comunicación oral producir textos orales adecuados a la situación la situación comunicativa y ajustados a las reglas
comunicativa. lingüísticas. (págs. 314, 315)

Competencia Comprende las características de la sociedad plural

social y Conocer y comprender la realidad histórica y en la que vive y aprecia esa variedad como un rasgo
Desarrollo personal y social
ciudadana social del mundo y su carácter evolutivo. impulsor de la evolución. (págs. 312, 313)
Manejo de estrategias para
desarrollar las propias Desarrollar experiencias de aprendizaje Maneja estrategias para desarrollar las propias
capacidades y generar basadas en estrategias de aprendizaje capacidades y generar conocimiento en
Competencia conocimiento cooperativo. actividades grupales. (págs. 314, 315)
en aprender
a aprender Conocer las propias potencialidades y carencias,
Conciencia y control de las gestionarlas con responsabilidad, hacer un Valora y evalúa sus propias capacidades y trata
propias capacidades seguimiento de los logros, los retos y las de optimizarlas. (págs. 314, 315)
dificultades de aprendizaje.
Competencia en Conocer y poner en práctica las fases de
autonomía e Planificación y realización Planifica el trabajo, gestiona los recursos y realiza
desarrollo de un proyecto. Planificar, identificar proyectos. (págs. 314, 315)
iniciativa personal de proyectos
objetivos y gestionar el tiempo con eficacia.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Bibliográficos Otros • S. GONZÁLEZ REYNA: Géneros periodísticos 1. Periodismo de opinión y discurso, Madrid, Trillas, 1992.
SM • CD Recursos interactivos; CD Programacion (en tu carpeta).
Audiovisuales • El cuarto poder, CONSTANTIN COSTA-GRAVAS, 1997.
Otros
• Mientras Nueva York duerme, FRITZ LANG, 1957.

• <[Link] documental multimedia sobre redacciones on-line.

Internet Otros
• <[Link] presentación de géneros periodísticos.

Diversidad lingüística 13
Sugerencias didácticas y soluciones
INTRODUCCIÓN SOLUCIONES
Página 312
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Clasifica
El trabajo de este proyecto comprende cuatro páginas, cen-
3. Respuesta modelo: a) El País, La Vanguardia, El Mundo,
tradas en los medios de comunicación social. En las dos pri-
ABC, La Razón; b) Autopista (automóvil), Superfoto (foto-
meras, se ofrece información relativa a los medios en la ac-
grafía), PC Actual (informática).
tualidad complementada con unas actividades para que los
alumnos lleven a cabo una labor de ampliación y profun- Compara
dización. Las dos últimas ofrecen pautas de trabajo para ela- 4. Respuesta modelo: con carácter general, la prensa en in-
borar un proyecto por tareas: un periódico escolar. ternet frente a la escrita, se caracteriza por favorecer la par-
El objetivo es lograr que los alumnos conozcan las pe- ticipación de los lectores a través de encuestas y de co-
culiaridades propias de los medios de comunicación ac- mentarios; porque la información de los números anteriores
tuales, tanto en sus formatos más tradicionales, como en se encuentra disponible en todo momento; porque el lec-
los soportes más innovadores. tor posee mayor libertad a la hora de escoger los conteni-
dos y por el carácter visual que se vuelve audiovisual al in-
La información teórica que se ofrece es muy sintética, para corporarse el vídeo para ilustrar el texto escrito.
que los alumnos sean capaces de ampliarla. Por esta ra-
zón, las actividades se organizan en: Averigua, Reflexiona,
Clasifica, Compara, Investiga, Analiza, Reflexiona y Opina.
La radio y la televisión
Antes de iniciar el desarrollo del proyecto, convendría te- SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ner en cuenta que en las unidades 11 y 12 ya se ha tra-
En este epígrafe, centrado en la radio y la televisión, se des-
bajado específicamente sobre géneros periodísticos.
criben las principales características de ambos medios, con
especial atención al uso de distintos tipos de códigos, tan-
Clasificación de los medios
to verbales como no verbales.
y revolución tecnológica
SOLUCIONES
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Página 313
El primer epígrafe de esta primera doble página preten-
de llevar a cabo una clasificación general de los medios Investiga
de comunicación y analizar los principales cambios que 5. Respuesta modelo: la relación se remonta a los prime-
se han producido en ellos a partir de la denominada “re- ros albores de la radio. La música se empleaba para de-
volución tecnológica”. leitar y entretener. Las emisoras trasladaban sus mi-
Resultaría interesante subrayar las diferencias entre los crófonos hasta los escenarios. Posteriormente, los avan-
nuevos medios y los que ya se consideran tradicionales ces tecnológicos permitieron a las emisoras adaptar acús-
y la capacidad de inversión del circuito comunicativo que, ticamente sus instalaciones para albergar orquestas, gru-
a través de diversos mecanismos, ofrecen los nuevos me- pos de cámara, coros, etc. A mediados del siglo XX, apa-
dios de comunicación. recen los grabadores, que propiciaron un aumento del nú-
mero de espacios musicales y el nacimiento de emiso-
SOLUCIONES ras especializadas en música. La música puede, además,
tener un carácter organizador, como la sintonía, la cor-
Página 312
tina y la ráfaga.
Averigua
Definición Duración
1. Respuesta modelo: prensa: La prensa escrita nació en In-
glaterra a principios del siglo XVIII. El primer diario del que Fragmento musical para identificar Entre 15 y
Sintonía
un programa 30 s.
tenemos noticia es el Daily Courrant (1702). En España,
los primeros periódicos comienzan a editarse a partir del Fragmento musical para separar Entre 10 y
Cortina
segundo tercio del siglo XVIII. La generalización de la pren- secciones dentro de un programa 15 s.
sa escrita, tal como hoy la conocemos, se produce des- Igual que la cortina pero para
Ráfaga Unos 5 s.
de finales del siglo XIX, con la mecanización de la imprenta marcar transiciones más cortas.
y la mejora de los cauces de distribución, que coinciden
6. Transmisión breve de noticias, hecha normalmente a ho-
con un aumento considerable del número de lectores.
ras determinadas.
Reflexiona Analiza
2. Respuesta modelo: los foros, las encuestas, los chats y 7. Respuesta modelo: Canal Sur TV (<[Link]
los mensajes cortos a través del móvil. [Link]/portal_rtva/web/pagina/seccion/549/portada>);
Radio Televisión Española (<[Link] Tele 5
La prensa e internet (<[Link] los elementos comunes
son fundamentalmente de formato (posición de los lo-
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
gotipos, importancia de la imagen, distribución de pes-
Este segundo epígrafe teórico lleva por título La prensa tañas y botoneras, enlaces a vídeo) y de distribución de
e internet. En él se describen algunas de las caracterís- los contenidos, de forma que a los más relevantes se les
ticas de la prensa tradicional y se apuntan las principa- concede mayor espacio y se sitúan en la parte superior
les diferencias existentes en relación a la prensa digital. de la página.

14 Diversidad lingüística
 Sugerencias didácticas y soluciones

ACTUALIDAD k Fase 2. Busca información. Durante el desarrollo de esta

segunda fase, equipos buscarán datos relevantes según
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS la sección. Pueden buscar esta información a través de
la red o por canales de información tradicionales.
La nota de actualidad es una noticia referida al uso de ex-
tranjerismos por parte de la prensa deportiva y, en con- Por esta razón, conviene que el profesor oriente a los
creto, su abundancia en las retransmisiones de radio y intengrantes de los distintos equipos acerca de la for-
televisión. Se trata de que el alumno reflexione acerca del ma más adecuada de cubrir la noticia o las noticias de
uso innecesario de estos extranjerismos. las que van a ocuparse.

SOLUCIONES k Fase 3. Selecciona y organiza los textos. Es probable

que durante la fase de selección de datos puedan sur-
Página 313
gir ciertas diferencias en los equipos acerca de qué no-
Reflexiona ticias son las más relevantes y de cuáles deben ser in-
8. Respuesta modelo: probablemente porque la mayor par- cluidas en la sección. Para evitar que estas discre-
te de los deportes han nacido y se han desarrollado en pancias afecten negativamente al desarrollo del pro-
países en los que el español no es la lengua oficial. Mu- yecto, insistiremos en la necesidad de respetar una se-
chos de ellos anglosajones, de ahí que la terminología rie de normas básicas a la hora de compartir la infor-
deportiva esté plagada de anglicismos. mación. Una propuesta sencilla puede ser la que sigue:
9. Que muchos de estos términos son escasamente cono- – Se ecucharán sin interrupciones las propuestas de
cidos, con lo que se dificulta la comprensión del mensaje. cada uno de los miembros del equipo.
Además, su empleo supone, en muchos casos, un em- – Una vez hayan intervenido todos los miembros, se de-
pobrecimiento del idioma; respuesta abierta: habría que batirá de forma ordenada acerca de cuáles resultan
defender el uso de una expresión procedente de otra len- las propuestas más relevantes.
gua cuando tiene una equivalencia clara en español.
– Se llegará a acuerdos mayoritarios que no podrán ser
Opina discutidos más adelante.
10. Respuesta modelo: – Se intentará dar cabida al mayor número de propues-
La selección española gana el Mundial en el tiempo de tas posible, dando más espacio a las más interesan-
descuento tes, y recogiendo de forma breve las menos valoradas.
En la noche de ayer, la Selección Española de fútbol con- k Fase 4. Redacta y edita tu periódico. La principal labor del
siguió proclamarse campeona del mundo en Sudáfrica docente durante esta fase del proyecto debe ser la de orien-
tras conseguir el gol del triunfo en el minuto 49 de la tar a los distintos grupos en la redacción de los textos.
segunda parte. Cuando el empate parecía el resultado Conviene proporcionar pautas de escritura concretas
final y los dos entrenadores pensaban ya en la prórro- que se ajusten a cada uno de los modelos textuales y
ga, un saque de esquina dudoso, protestado por los ju- a los géneros periodísticos trabajados por los alumnos.
gadores rivales al juez de línea, terminó en un remate De forma previa a la edición definitiva, llevaremos a
de cabeza que supuso el 2-1 definitivo y el primer títu- cabo, de forma corresponsable con el alumnado, una
lo mundial para la Selección. revisión minuciosa de los borradores.
k Fase 5. Comparte tu conocimiento. Antes de iniciar la
PROYECTO > Un periódico escolar
maquetación del periódico, convendría llegar a acuar-
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS] dos globales sobre formato (tipografía, tamaño de las
páginas, distribución de contenidos).
La tarea final que se propone en este tercer proyecto es la Para que todas las secciones trabajadas en clase man-
elaboración de un periódico escolar por parte de los tengan cierto grado de uniformidad, podría resultar útil
alumnos y su edición en formato tradicional o digital. Se pre- formar un equipo esporádico (con un representante de
tende que apliquen los conocimientos que han adquirido. cada uno de los equipos), que se encargase previamente
En este sentido, sería aconsejable determinar cuáles son de acordar estos aspectos. Posteriormente, al reinte-
las distintas secciones que podrían aparecer en la pu- grarse a su equipo de base, esta persona comunica-
blicación escolar y ayudar a los equipos para que cada uno rá a sus compañeros la decisión tomada entre todos.
de ellos se encargue de una en concreto. k ¿Qué hemos aprendido con este proyecto? Pretende-
k Fase 1. Planifica el trabajo. la fase de planificación re- mos en esta última fase generar una reflexión que per-
sulta determinante a la hora de asegurar el éxito de mita al alumnado valorar sus aciertos y aprender de
este tipo de proyectos. Además, al tratarse del último los errores y dificultades que haya encontrado a lo lar-
proyecto del curso, vamos a exigir al alumnado una se- go del proceso.
rie de tareas de complejidad superior. Al trabajar con subtemas diferentes (secciones) dentro
Es aconsejable, por tanto, que el profesor revise la ta- de un mismo proyecto (peródico escolar), podría resul-
bla de planificación y oriente a los distintos grupos para tar enriquecedor que los alumnos aprendiesen a reco-
que repartan adecuadamente las responsabilidades y nocer los logros de los distintos equipos y a incorporar-
para que establezcan plazos de trabajo coherentes. los al desarrollo de futuros proyectos.

Diversidad lingüística 15
 Sugerencias didácticas y soluciones
Página fotocopiable
16
Diversidad lingüística

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ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, [Link]) si ne-
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-
•Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.
•Autoría: Lucía Hernández, Santiago Fabregat •Colaboración: Charo Zazo (Ediciones SM) •Edición: Charo Zazo •Maquetación: José Manuel Pedrosa

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

COMPETENCIA SUBCOMPE- DESEMPEÑO
1er nivel de TENCIA 2º nivel er DESCRIPTOR 4º nivel de A (4 PUNTOS) B (3 PUNTOS) C (2 PUNTOS) D (1 PUNTO)
concreción de concreción 3 nivel de concreción concreción
Reflexiona sobre la Delibera con facilidad Delibera con dificultad
Delibera sobre la lengua No delibera sobre la
Ser consciente de las lengua y valora su sobre la lengua y la sobre la lengua y le
Reflexión y la aprecia como lengua ni la aprecia como
convenciones sociales, los importancia como aprecia como herramienta cuesta apreciarla como
sobre el herramienta básica para herramienta básica para
valores y los aspectos medio de relación y básica para interactuar y herramienta básica para
lenguaje interactuar y como rasgo interactuar ni como rasgo
culturales del lenguaje. seña de identidad de como rasgo de identidad interactuar y como rasgo
de identidad cultural. de identidad cultural.
las distintas culturas. cultural. de identidad cultural.
COMPETENCIA
LINGÜISTICA Elabora mensajes y
Aplicar de forma efectiva las Emplea con facilidad Emplea mecanismos Emplea con dificultad No emplea correctamente
discursos orales
reglas del sistema mecanismos lingüísticos y lingüísticos y mecanismos lingüísticos mecanismos lingüísticos y
adecuados a la
Comunicación lingüístico y las estrategias extralingüísticos en la extralingüísticos en la y extralingüísticos en la extralingüísticos en la
situación
oral no lingüísticas para producir comunicación y elabora comunicación y elabora comunicación y le cuesta comunicación ni elabora
comunicativa y
textos orales adecuados a la textos adecuados al textos adecuados al elaborar textos textos adecuados al
ajustados a las reglas
situación comunicativa. contexto. contexto. adecuados al contexto. contexto.
lingüísticas.

Entender los rasgos de las Comprende las Distingue con dificultad

Distingue con facilidad las Distingue las claves en No distingue las claves en
sociedades actuales, su características de la las claves en las que se
claves en las que se las que se asientan las las que se asientan las
COMPETENCIA Desarrollo pluralidad y carácter evolu- sociedad plural en la asientan las sociedades
asientan las sociedades sociedades actuales y sociedades actuales ni las
SOCIAL Y personal y tivo y valorar la aportación que vive y aprecia esa actuales y le cuesta
actuales y las valora como las valora como valora como cualidades
CIUDADANA social que han hecho y hacen las variedad como un valorarlas como
cualidades positivas que cualidades positivas que positivas que promueven su
diferentes culturas al pro- rasgo impulsor de la cualidades positivas que
promueven su progreso. promueven su progreso. progreso.
greso de la humanidad. evolución. promueven su progreso.

Manejo de Maneja estrategias

Normalmente pone en
estrategias Desarrollar experiencias para desarrollar las Siempre pone en práctica Rara vez pone en Nunca pone en práctica
práctica técnicas que
para de aprendizaje basadas propias capacidades técnicas que potencian su práctica técnicas que técnicas que potencien su
potencian su
desarrollar en estrategias de y generar aprendizaje en los potencien su aprendizaje aprendizaje en los
aprendizaje en los
las propias aprendizaje cooperativo. conocimiento en trabajos de grupo. en los trabajos de grupo. trabajos de grupo.
trabajos de grupo.
COMPETENCIA capacidades. actividades grupales.
DE APRENDER
A APRENDER Conocer las potencialidades Siempre procura Normalmente procura au- Rara vez procura autoe- Nunca procura
Conciencia y
y carencias, gestionarlas Valora y evalúa sus autoevaluarse, identificando toevaluarse, identificando valuarse, identificando autoevaluarse ni trata de
control de las
con responsabilidad, hacer propias capacidades sus propias cualidades y sus propias cualidades y sus propias cualidades y identificar sus propias
propias
un seguimiento de los y trata de dificultades y tratando de dificultades y tratando de dificultades y tratando de cualidades y dificultades
capacidades
logros, los retos y las optimizarlas. superar estas con una superar estas con una ac- superar estas con una para superar estas con
conocimiento
dificultades de aprendizaje. actitud responsable. titud responsable. actitud responsable. una actitud.

Conocer y poner en Diferencia claramente las Diferencia las fases de Diferencia con dificultad
COMPETENCIA No diferencia las fases de
práctica las fases de fases de un proyecto y es un proyecto y es capaz de las fases de un proyecto y
DE Planificación Planifica el trabajo, un proyecto ni es capaz de
desarrollo de un proyecto. totalmente capaz de planificar, marcar le cuesta planificar,
AUTONOMÍA E y realización gestiona los recursos y planificar, marcar objetivos
Planificar, identificar planificar, marcar objetivos objetivos y organizar el marcar objetivos y
INICIATIVA de proyectos realiza los proyectos. y organizar el tiempo para
objetivos y gestionar el y organizar el tiempo para tiempo para su organizar el tiempo para
PERSONAL su desarrollo.
tiempo con eficacia. su desarrollo. desarrollo. su desarrollo.