PROYECTO EDUCATIVO

CEIP LUIS SIRET

CONTEXTO

A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL

RENDIMIENTO ESCOLAR
B. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN
PEDAGÓGICA
C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS
CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL
TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE
LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS
ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE
GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL
D. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA
DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN
DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE
CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE
HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA
POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN
MATERIA DE EDUCACIÓN
E. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
F. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO
G. PROGRAMACIÓN DE REFUERZO Y
RECUPERACIÓN
H. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
I. PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR
COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA
CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE
SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA
COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN
J. EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR
PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS

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CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y

FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR
K. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
L. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y
DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO
LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR
M. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
INTERNA
N. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS
AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA
ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO
CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN
PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A
FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO

Ñ. LOS CRITERIOS PARA ELABORAR LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE
LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS
PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

O. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE

DESARROLLEN EN EL CENTRO

P. CUALESQUIERA QUE LE SEAN ATRIBUIDOS POR

ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA
COMPETENTE EN MATERÍA DE EDUCACIÓN.

P.1. PROYECTO INTEGRADO DE LAS LENGUAS

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CONTEXTO

El CEIP Luis Siret se encuentra ubicado en una zona céntrica de

Almería capital, en una avenida denominada Avenida Santa Isabel, a
escasos metros de la Rambla Federico García Lorca, arteria fundamental de
la capital almeriense.

Se trata de un Centro con 35 años de historia, por lo que ha sufrido

constantes reformas y remodelaciones a lo largo de su historia, debe su
nombre al famosísimo arqueólogo de origen belga Luís Siret.

Atiende a núcleo de población amplio de un nivel socioeconómico

medio, en su mayoría los padres y madres se dedican al sector terciario.
También atiende a un grupo de población más desfavorecida de barrios más
antiguos del centro de la ciudad, así como a población inmigrante que
actualmente están ocupando las viviendas de estos barrios.

Al tratarse de una zona urbana de relativa antigüedad no dispone de

muchas zonas verdes, tan sólo un pequeño parque situado cerca del centro
y algunas zonas recreativas de la Rambla, las instalaciones deportivas son
las que disponen los colegios de la zona, ya que los polideportivos se
encuentran bastante alejados, igual ocurre con las bibliotecas, la más
cercana es la situada en el barrio de Los Ángeles.

Es destacable la existencia de tres asociaciones de vecinos bastante

activas en la promoción de actividades culturales, e igualmente destacar la
amplia colaboración con la AMPA del colegio, implicada en muchas de las
actividades del Centro y que proporciona recursos materiales y humanos en
numerosas actividades.

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El ambiente en el Centro es de una buena inserción social de todo el

alumnado y en general existe una buena relación con las familias. Los casos
de absentismo escolar son muy puntuales, y con ellos se realiza el protocolo
establecido.

El Centro dispone de 6 Unidades de Educación Infantil, 12 Unidades

de Primaria, 1 aula de Educación Especial, 1 aula de Apoyo a La Integración
y 1 de logopedia, compartida con otro centro de la zona. La ratio es
bastante elevada encontrándose casi siempre en 25, puesto que
constantemente se están produciendo nuevas incorporaciones.

Los espacios del Centro han sufrido varias modificaciones a lo largo

de su historia, ya que paulatinamente se han añadido aulas, además al
tratarse de un Centro de Integración se han eliminado barreras
arquitectónicas en la medida de lo posible en estos momentos el Centro
cuenta con dos plantas y dispone de los siguientes espacios:

• Dos patios con pistas deportivas.

• Un patio para el recreo de infantil de escasas dimensiones.
• 18 clases ordinarias.
• Un aula de Educación Especial.
• Un comedor.
• Un aula de informática.
• Un aula de logopedia.
• 2 clases pequeñas para apoyo a la integración y ATAL.
• 1 Biblioteca.
• 3 Despachos.
• 1 Sala de profesores.
• 2 pequeños espacios; Uno para la fotocopiadora y otro dónde
se ubica el ordenador de uso del profesorado.
• 1 pequeño cuarto de limpieza.
• Aseos para niños y niñas en cada una de las alas y patios del
colegio.

En su mayoría el profesorado es definitivo en el Centro y el ambiente

de trabajo suele ser de una gran cooperación y cohesión en el trabajo en
grupo.

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Todo el profesorado se encuentra inmerso en el desarrollo del Plan de

Calidad y mejora de los rendimientos escolares, ya que se constató que en
las pruebas de diagnóstico los resultados se situaban en la media andaluza,
por ello en pro de mejorar estos resultados se aceptó el Plan de Calidad y
se tienen muy presentes en las programaciones las propuestas de mejora.

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OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL

RENDIMIENTO ESCOLAR

1 - OBJETIVOS DEL ÁMBITO PROFESORADO

• Mejorar la coordinación docente en un contexto cooperativo y

de buenas prácticas docentes como una comunidad de aprendizaje.
• Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos.
• Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para
alcanzar una mayor coordinación.
• Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y
proyectos que vayan surgiendo ofertados por la Consejera de Educación.
• Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y
facilitar la labor docente, así como el conocimiento, la atención y la ayuda al
alumnado.
• Mejorar los rendimientos académicos, mediante la reflexión
sobre el modelo de enseñanza que pretendemos para el centro.
• Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el
desarrollo de la comprensión y fluidez lectora así como la comprensión
expresión oral.
• Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y
en cualquier tipo de presentación escrita.
• Potenciar el hábito de cuidado y respeto por la limpieza,
además de hábitos de vida saludable que incidan tanto en la salud individual
como en la colectiva.
• Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del
medio ambiente, la educación para la paz, la solidaridad y la igualdad entre
todos los hombres y mujeres, al margen de sus connotaciones particulares.
• Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y
material escolar del Centro
• Incentivar al estudio de modo que el alumnado se sienta
responsable de su propio aprendizaje.
• Continuar con el desarrollo de planes y actividades de
animación a la lectura dinámica, práctica y coherente, así como el fomento
y difusión del uso de la biblioteca escolar.

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2 - OBJETIVOS DEL ÁMBITO ALUMNADO

• Mejorar el rendimiento escolar y el desarrollo de las

competencias básicas de nuestro alumnado. atendiendo a su diversidad,
potenciando los hábitos de trabajo y el esfuerzo y aplicando el plan de
mejora y de calidad.
• Comprender y expresarse de forma adecuada en la lengua
castellana en su forma oral y escrita.
• Concebir el conocimiento de su entorno natural y social como
un saber integrado en el desarrollo de su vida, así como la resolución de
problemas e interpretación de conceptos gráficos, orales…
• Desarrollar hábitos de disciplina, estudio y trabajo personal y
en grupo, dentro del contexto educativo del centro y en la familia con la
realización de las tareas escolares.
• Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un
deber básico del alumnado.
• Adquirir una adecuada tasa de idoneidad detectando las
dificultades y retrasos en el aprendizaje en el momento en el que se
produzcan.
• Atender especialmente al alumnado de Primaria con los apoyos
educativos y refuerzos necesarios.
• Facilitar al alumnado su implicación en el conocimiento de sus
derechos, deberes y normas.
• Propiciar la atención a la diversidad mediante la realización de
adaptaciones curriculares a alumnos/as que presenten dificultades en su
proceso de aprendizaje.
• Apoyar a los alumnos/as con necesidad específica de apoyo
educativo o que presenten deficiencias de cualquier tipo: física, intelectual
cultural o social, con el fin de facilitar las infraestructuras necesarias.
• Desarrollar la confianza en sí mismo, la participación y el
sentido crítico y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.

3 - OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE

RECURSOS

• Adoptar criterios pedagógicos en los agrupamientos de

alumnos.

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• Estudiar la posibilidad de agrupamientos flexibles

especialmente en áreas instrumentales si los recursos humanos y
materiales lo permiten.
• Fomentar el programa de gratuidad de libros como instrumento
para adquisición de hábitos responsables del alumnado.
• Continuar con la implantación de la escuela tic 2.0
desarrollando destrezas básicas en el manejo de las nuevas tecnologías
tanto en el desarrollo del aprendizaje como en la búsqueda de información
adecuada a su desarrollo y motivación.

4 - OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA

• Mejorar la implicación, participación y corresponsabilidad de las

familias en el proceso de enseñanza/aprendizaje del alumnado en un
contexto de exigencia mutua.
• Conseguir y mantener una comunicación optima entre
alumnos/as, profesores/as y padres/madres, donde el dialogo sea siempre
la estrategia básica en la solución de problemas.
• Utilizar los compromisos con las familias como medio de
intervención de conflictos.
• Incentivar las actitudes no violentas para la solución de
problemas y conflictos en el Centro.
• Favorecer la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de
una cultura democrática, respetando los derechos y libertades
fundamentales.
• Promover el respeto y el conocimiento del entorno natural y
humano.
• Promover la comprensión y la actitud crítica ante los problemas
de desigualdades sociales, económicas, culturales, etc.
• Mantener una relación de colaboración con las organizaciones y
centros más próximos.
• Fomentar la participación del AMPA. Logrando la colaboración
activa de los padres y madres.
• Mantener una comunicación fluida con las familias
informándoles de todos los proyectos educativos que desarrolla el centro.
• Potenciar la participación de las familias en las actividades
extraescolares y complementarias que se organicen en el centro.
• Fomentar un centro abierto y respetuoso donde el diálogo y el
respeto a la diversidad natural y social que nos rodea sean ejes de
convivencia y de resolución de problemas rechazando actitudes violentas y
valorando las diferencias como algo enriquecedor.

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5 - OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE CARÁCTER COMPLEMENTARIO Y

EXTRAESCOLAR

• Desarrollar el Plan de Apertura fomentando la participación del

alumnado en las actividades extraescolares.
• Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades
complementarias y extraescolares destinadas al alumnado del centro
utilizando criterios educativos de mejora para su selección.
• Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento,
asociaciones culturales, entidades de formación, etc.
• Fomentar la organización y participación en proyectos de
formación del profesorado y alumnado e iniciativas internas o de la
Administración.
• Colaborar con asociaciones medioambientales, distintas
concejalas del Ayuntamiento, etc.

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LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

El modelo pedagógico de nuestro colegio se configura con los

principios y valores de la Constitución Española y según la legislación
vigente en materia educativa y normativas que la desarrolla.

Pretendemos dar a nuestros alumnos/as una educación integral,

potenciando y afianzando sus cualidades personales, además de dotarles de
competencias, destrezas, hábitos y actitudes que desarrollen al máximo sus
capacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, cultural, físico,
de equilibrio personal y social o de convivencia.

1 - A NIVEL IDEOLÓGICO

Dentro del respeto a la Nuestra Constitución y a Nuestro Estatuto de

Autonomía queremos formar personas:

• Personas con curiosidad por lo que les rodea y con motivación

por aprender.
• Personas participativas, que se impliquen en la mejora de su
entorno.
• Personas reflexivas, capaces de analizar los problemas y buscar
soluciones.
• Personas autónomas y responsables, que valoren el esfuerzo y
el trabajo bien hecho.
• Personas pacíficas y tolerantes capaces de resolver conflictos
mediante el diálogo.
• Personas asertivas que sepan expresar sentimientos y
opiniones sin herir a los demás, que sean capaces de expresar las críticas y
de aceptarlas.
• Personas sensibles ante las necesidades de los demás.

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• Personas capaces de afrontar las contrariedades con entereza y

positivismo.
• Personas creativas, que desarrollen sus posibilidades de
expresión artística y que aprecien las manifestaciones del mundo del arte.
• Personas con hábitos de vida y de ocio saludable.
• Personas con hábitos de trabajo y de estudio.
• Personas respetuosas con el medio ambiente.

Para conseguir este tipo de personas pretendemos desarrollar los

siguientes valores:

• Autoestima.
• Asertividad.
• Igualdad entre los sexos.
• Compromiso y responsabilidad.
• Respeto y tolerancia dentro de la pluralidad cultural.
• Creatividad.
• Sentido crítico.
• Amistad y compañerismo.
• Solidaridad.
• Actitud positiva.
• Participación.
• Colaboración familia-colegio.
• Respeto a las instalaciones y a los bienes personales.

2 - A NIVEL ORGANIZATIVO

La organización de un Centro de Primaria está muy determinada por

la legislación vigente, el Real Decreto 328/2010, no obstante hay algunas
cuestiones que también se recogen en este Proyecto Educativo y que
ayudarán a encauzar en mayor medida la vida organizativa del Centro, tales
como elección de coordinadores, tutores, establecimiento de horarios…

A pesar de lo dicho anteriormente es necesario mencionar en líneas

generales en qué principios nos basamos para solucionar distintos aspectos
organizativos:

a) El proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolla en un ambiente

de autonomía pedagógica que posibilita la investigación y la
experimentación.

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b) Se hace un uso racional y productivo de los espacios de que

disponemos con una organización eficaz y coordinada de lugares de uso
colectivo como biblioteca, gimnasio y patios y espacios más reducidos como
aulas de apoyo, despachos…No obstante esta organización de los espacios
puede verse alterada según las necesidades de cada momento.

c) La organización se encuentra impregnada de un sentimiento en el

que a través de la solidaridad, coordinación, tolerancia, responsabilidad
compartida, respeto a los demás, aceptación y uso de la crítica constructiva,
nos haga conscientes de que “todos estamos en el mismo tren e implicados
en la misma tarea”.

d) El centro está muy volcado en desarrollar actuaciones

encaminadas a la atención psicopedagógica y al desarrollo de actividades
inclusivas con el alumnado de NEE.

e) En el plano de la acción tutorial las directrices generales

establecen reuniones trimestrales con la familia, así como una a principio de
curso y se fomenta en todo momento una buena, positiva y fluida
comunicación tanto con los alumnos/as como con sus familias.

f) A nivel de cumplimento de las normas, estas se encuentran más

desarrolladas en el ROF y el Plan de convivencia, no obstante, en líneas
generales, las actuaciones priorizan en primer lugar la actuación y
decisiones del tutor y posteriormente en los casos que es necesario
interviene el equipo directivo.

g) Se fomenta mucho la realización de actividades conjuntas,

especialmente con el AMPA, así como otras entidades que solicitan o nos
ofertan actividades, lo que conlleva que el número de actividades
extraescolares y complementarias que se plantean sea muy numeroso.

h) Las medidas correctoras y la resolución de conflictos van

orientadas siempre a la resolución pacífica de los conflictos, el diálogo, la
reflexión y corrección de las acciones pertinentes con acciones y trabajos
beneficiosos para toda la comunidad escolar.

i) Dando a conocer a las personas que se incorporan al centro el

Proyecto Educativo, el Proyecto Curricular, el Plan de Orientación y Acción
Tutorial, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y normas básicas
de comportamiento, así como los proyectos y planes de actuación, a fin de
que todo el equipo actúe con unificación de criterios previamente
consensuados.

j) Estableciendo diversas vías de información de manera que todos

los miembros de la Comunidad Educativa estén bien informados.

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k) Trabajando en equipo para garantizar la continuidad y coherencia

de los aprendizajes en cada etapa y ciclo.

l) Implicando a todo el equipo docente en la resolución de conflictos.

m) Proporcionando a todos los alumnos/as modelos de conducta lo

más normalizados posible y fomentando el modelado de conductas sociales
positivas entre iguales.

n) Creando un ambiente que fomente el esfuerzo, orden y disciplina

para conseguir resultados positivos en el aprendizaje.

ñ) Compartiendo material, ideas y otros recursos que enriquezcan a

todo el equipo docente.

o) Haciendo un seguimiento y evaluando de forma continua nuestro

trabajo en todos los aspectos de la vida escolar.

p) Estableciendo objetivos concretos de mejora teniendo en cuenta

las necesidades del centro.

3 - A NIVEL PEDAGÓGICO

Las líneas de actuación pedagógica se basan en respetar los distintos

momentos pedagógicos en los que debemos de posicionarnos para
transmitir un conocimiento:

Nivel de concreción, en este momento buscamos todos aquellos

nexos que hagan accesible el conocimiento a transmitir, buscando su
concreción y facilitando la transferencia con otros conocimientos mediante
una metodología activa y participativa. Los medios usados pueden ser muy
diversos y variados según las peculiaridades del alumnado y en todos ellos
podemos encontrar una ayuda que nos ayude a conseguir nuestro fin:
explicaciones, lecturas, uso del libro de texto, medios audiovisuales, nuevas
tecnologías, salidas al entorno, investigación personal, actividades
complementarias…

Nivel de adquisición: Llegado este momento el alumno/a esta en

disposición de manejar esa información para elaborar un esquema mental
que le permita adquirir ese conocimiento o competencia requerida siempre

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contando con la guía del docente y según su nivel de competencia

curricular. En este nivel se desarrollan actividades diversas escritas, orales,
trabajos de investigación, salidas, exposiciones orales…

Nivel de la evaluación: Gracias a esta comprobamos si las fases

anteriores han sido adecuadas, en este momento del proceso pedagógico
tendremos en cuenta las peculiaridades del alumnado y atenderemos a su
nivel de competencia curricular. Esta evaluación debe ser continua y en los
casos de alumnos con dificultades debe ser consensuada con el Equipo de
Orientación.

Los medios usados en este nivel variarán según la edad del grupo
clase y el tipo de aprendizaje que queremos desarrollar, podemos utilizar
desde la observación sistemática, pruebas orales, pruebas escritas, trabajos
monográficos…

4 - A NIVEL CURRICULAR

Nuestra actuación irá siempre encaminada en el desarrollo de los

contenidos exigidos por la Consejería en la Orden de 17 de Marzo de 2015
por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria
en Andalucía.

También nuestra actuación pedagógica irá encaminada al desarrollo de las

Competencias Clave

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COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS

CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL
TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS,
INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN
OBJETIVO PRIMORDIAL

CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

Los contenidos curriculares guardan relación directa con el resto de

elementos del currículo. En este sentido, el artículo 2.4 de la Orden de 17
de marzo de 2015 considera que, para alcanzar los objetivos de la etapa, el
currículo de la Educación Primaria en Andalucía ordena, organiza, relaciona
y concreta los elementos curriculares para cada una de las áreas.

Dichos contenidos se encuentran disponibles en el siguiente enlace:

http:/descargas.ced.junta-andalucia.es/recursos/curriculo-
primaria/index.html

Por su parte, el artículo 5.3, referido a la autonomía de los centros

para la concreción del currículo, determina que, para la elaboración de las
programaciones didácticas, ha de atenderse a la concreción curricular del
proyecto educativo del centro. El centro, en el ejercicio de su autonomía,
establece la secuenciación adecuada del currículo para cada curso. Las
programaciones didácticas contienen:

• Aspectos generales. Incluyen los elementos generales que definen,

caracterizan y configuran el área: introducción, bloques de contenidos,
orientaciones metodológicas y la contribución del área al desarrollo de las
competencias clave.

• Objetivos del área. Determinan las capacidades generales que se

han de alcanzar en cada una de las áreas para contribuir a los objetivos
generales de la etapa.

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• Mapa de desempeño. Presenta la secuenciación de los objetivos de

cada una de las áreas a través de los criterios de evaluación por ciclos y su
relación directa con los criterios de evaluación de etapa y estándares de
aprendizaje evaluables definidos en los Anexos I y II del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.

• Desarrollo curricular del área. Presenta los criterios de evaluación

de cada uno de los ciclos y su relación con el resto de elementos
curriculares. Partiendo de cada criterio de evaluación, que describe los
aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el alumnado tiene que
alcanzar en cada área, se ofrecen orientaciones y ejemplificaciones de
actividades y tareas y se concretan los contenidos necesarios. También se
definen indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los
estándares de aprendizaje evaluables de final de etapa, establecidos en los
Anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración
de estos elementos en diversas actividades y tareas genera competencias y
contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los
criterios.

• Contenidos. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se
organizan en torno a bloques dentro de cada área y se presentan
secuenciados por ciclo.

Se estima además en este apartado del Proyecto Educativo el

tratamiento transversal en las ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. Por
lo que es oportuno recordar las consideraciones que, con respecto a los
elementos transversales, se concretan en el artículo 10 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria: Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de
las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se
trabajarán en todas las asignaturas.

• Desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por
cualquier condición o circunstancia personal o social. La programación
docente contempla la prevención de la violencia de género, de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el

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estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los

comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación.

• Se incorporan elementos curriculares relacionados con el desarrollo

sostenible y el medio ambiente, las situaciones de riesgo derivadas de la
utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como
la protección ante emergencias y catástrofes.

• Se incorporan elementos curriculares orientados al desarrollo y

afianzamiento del espíritu emprendedor. El alumnado participará en
actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa
empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido
crítico.

• La actividad física y la dieta equilibrada formen parte del

comportamiento de estas edades. Se promueve la práctica diaria de deporte
y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada
escolar, para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

• Se fomenta el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de

conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así
como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos
humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al
Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo
y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

• En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporan

elementos curriculares para la mejora de la convivencia y la prevención de
los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus
derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero
y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la
convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la
empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de
tráfico y sus secuelas.

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LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA

DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE
LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON
EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES
EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA
CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE
EDUCACIÓN

Según consta en el Artículo 78 del decreto 328/2010, de 13 de julio,

por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de
segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de
educación especial, en los colegios de educación infantil y primaria existirán
los siguientes órganos de coordinación docente:

a) Equipos docentes.
b) Equipos de ciclo.
c) Equipo de orientación.
d) Equipo técnico de coordinación pedagógica.
e) Tutorías

Para la determinación del horario semanal de dedicación de las

personas responsables de los órganos de coordinación docente se tendrá en
cuenta lo establecido en la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se
regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de
segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de
educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado. Teniendo en cuenta que el centro cuenta con 21 unidades
autorizadas, se aplicarán las siguientes horas de dedicación:

- Coordinador /a de Educación Infantil: 2 horas

- Coordinador/a de Primer Ciclo de Educación Primaria: 2 horas

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- Coordinador/a de Segundo Ciclo de Educación Primaria: 2 horas

- Coordinador/a de Tercer Ciclo de Educación Primaria: 2 horas

- Coordinador/a del Equipo de Orientación: 1 hora

1 - EQUIPOS DE CICLO

Los Equipos de Ciclo están formados por todos los tutores/as que
pertenecen a ese ciclo. Los especialistas se adscriben al Ciclo en el que
impartan un mayor número de horas, procurando mantener un equilibrio
entre el número de especialistas adscritos a cada Ciclo.

Los Equipos de Ciclo tendrán una reunión semanal. Estas reuniones

serán convocadas y presididas por el/la Coordinador/a. La asistencia a las
reuniones de los Equipos de Ciclo es obligatoria para todo el profesorado del
centro. El coordinador/a elaborará un acta de cada una de las reuniones del
Ciclo.

La elección de coordinador/a en cada uno de los Ciclos se realizará

teniendo en cuenta los siguientes criterios:

a) Ser definitivo en el Centro (Según establece el Decreto 328/2010

de 13 de Julio).

b) Profesor/a que por voluntad propia desea ejercer ese cargo, en el

caso de que exista más de un profesor/a interesados en ejercer la
coordinación se tendrá en cuenta la mayor antigüedad en el Centro.

En el caso de que no exista ningún acuerdo se tendrán en cuenta los

siguientes criterios:

a) Profesor/a de menor antigüedad en el centro.

b) Rotación posterior cada dos años siguiendo el criterio de menor

antigüedad en el Centro.

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2 - EQUIPOS DOCENTES

Un equipo docente estará formado por todos los profesores/as que

impartan clase en cada grupo.

Los profesores de cada Equipo Docente deberán reunirse como

mínimo con una periodicidad mensual, con el fin de coordinar tanto la
programación didáctica como las restantes cuestiones específicas de su
competencia, así como para las sesiones de evaluación, según la orden 4 de
noviembre de 2015 por la que se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado en la Comunidad Autónoma de
Andalucía para tomar las decisiones relativas a evaluación y promoción del
alumnado.

Estas reuniones serán convocadas y presididas por los tutores del

mismo nivel. Igualmente estas reuniones podrán ser convocadas cuantas
veces sea necesario a lo largo del curso.

3 - EQUIPO DE ORIENTACIÓN

El Equipo de orientación se reunirá con una periodicidad semanal, al

igual que los Equipos de Ciclo. Este equipo estará formado por todos los
profesionales que atiendan a los alumnos con NEE: Tutor/a de aula
específica, apoyo a la integración, logopeda y psicólogo escolar.

Se arbitrarán las medidas para que algunas reuniones del equipo de

orientación se hagan coincidir con los equipos de los distintos ciclos para
tratar sobre el alumnado con NEE que se encuentra integrado en las
distintas tutorías.

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4 - EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá una vez al

mes, previa convocatoria de la Jefatura de Estudios. De todas las reuniones
se levantará el acta correspondiente, que deberá ser leída y, si procede,
aprobada por los miembros en la sesión o sesiones posteriores a su
redacción.

Para la elección del secretario/a del Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

a) Persona que de forma voluntaria decida ejercer ese cargo, en

el caso de existir dos profesores/as interesados en ejercer dicha secretaría
se seguirá el criterio de mayor antigüedad en el Centro.
b) En el caso de que no hubiese ningún voluntario se irá rotando
de forma descendente por cada uno de los Ciclos, primero la ejercerá Tercer
Ciclo, Segundo Ciclo, Primer Ciclo, Equipo de Infantil y Equipo de
Orientación.

5 - TUTORÍAS

Del horario dedicado a la acción tutorial, se establece una hora de

atención a padres/madres del alumnado, los lunes de 16 a 17 horas.
Además se tomarán las medidas oportunas para atender a los/las
padres/madres que no puedan acudir al centro durante ese horario.

Las tutorías ejercidas de forma conjunta por tutores/as y profesorado

especialista en Pedagogía Terapéutica deberán citar de forma conjunta a los
padres o madres del alumno/a al que tutorizan.

6 - PLANES Y PROYECTOS ESPECÍFICOS

Por otra parte, en la orden de 3 de septiembre de 2010, se establece

el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de

21
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

los planes y programas estratégicos que desarrolla la consejería competente

en materia de educación. Teniendo en cuenta esta orden, se establece el
siguiente horario:

- Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de

coordinación del Plan Escuela TIC 2.0: 3 horas

- Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de

coordinación del Plan de apertura: 5 horas.

- Horario lectivo semanal para la coordinación de la Biblioteca: 3

horas

Responsable del Plan de Igualdad: Tendrá derecho a disponer del

horario de recreos para la realización de sus tareas.

Además, podrá establecerse, de acuerdo con las disponibilidades de

personal docente, que el profesorado responsable de la coordinación de
dichos Planes y Proyectos disponga de una mayor dedicación horaria
semanal que la establecida anteriormente.

Se ha de tener en cuenta también que tal y como establece la

normativa vigente aquellos profesionales mayores de 55 años pueden
disfrutar de 2 horas semanales de reducción de su labor docente, dedicando
este tiempo a las tareas recogidas en el apartado 3 del artículo 13 de la
Orden 20 de Agosto de 2010.

7 - EQUIPO DIRECTIVO

Según el Decreto 328/2010 el equipo directivo dispondrá

semanalmente de 27 horas semanales para la realización de las funciones
que le son atribuidas según la normativa vigente.

22
 PROYECTO EDUCATIVO
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LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

1- NORMATIVA DE APLICACIÓN

1. De conformidad con lo dispuesto en la Orden de 4 de

Noviembre de 2015, por el que se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en
Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta
etapa educativa será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el
conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta
los diferentes elementos del mismo.
2. La evaluación será global en cuanto se referirá a las
competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como
referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo,
las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro
docente.
3. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el
proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las
dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado
continuar su proceso de aprendizaje.
4. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del
proceso educativo y proporcionará una información constante que permita
mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención
educativa.
5. Los criterios de evaluación e indicadores de las áreas serán
referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las
competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
6. Los centros docentes deberán especificar en su proyecto
educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden
al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas
y los objetivos generales de la etapa.
7. A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación
comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que
concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales
de evaluación establecidos en el Decreto 97/2015 de 3 de Marzo, por el que

23
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

se establece la ordenación y el currículo de Educación Primaria en

Andalucía.
8. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios
de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes,
para que la información que se obtenga a través de los procedimientos
informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa
en la mejora de su educación.
9. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación
comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de
los aprendizajes y para la promoción del alumnado.
10. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al
maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que
se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
11. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán
el sistema de participación del alumnado y de los padres/ madres en el
proceso de evaluación.

2 - ACUERDOS GENERALES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN

ESTABLECIDOS EN EL CENTRO

a) Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada

ciclo, los tutores y tutoras y profesores y profesoras realizarán una
evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los
informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los
alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos
obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde que el
alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

b) Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración

de los resultados y en reunión con el equipo docente y Equipo de
Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación
para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas también
quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores.

c) Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes,

su naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados
a conocer a los alumnos en los primeros días del curso por los distintos
profesores de las materias, así como a los padres o tutores legales en el
primer trimestre del curso (en reunión de padres de principio de curso).

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 PROYECTO EDUCATIVO
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d) En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un

alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o
adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso.

e) El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre

que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo
correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de
madurez. Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no
alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o
etapa. La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente
de forma colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial
consideración la opinión del tutor y, si fuese necesario, del Equipo de
Orientación y Apoyo (EOA).

f) En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el

equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la
singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus
dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con
éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de
recuperación.

g) El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y

siempre en los cursos que finalizan ciclo. Excepcionalmente, y sólo en el
caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al alumno/a seguir con
aprovechamiento el siguiente curso la medida de repetición podrá adoptarse
en el primer curso del ciclo en el que se encuentre. Dicha decisión se
tomará siempre que se hayan agotado todas las medidas de refuerzo
pedagógico y el Equipo Docente considera que es positivo para el alumno/a.

h) En todo caso los alumnos/as con áreas pendientes o que no

promocionen tendrán un plan individualizado de trabajo adecuado a sus
características, dicho plan se consensuará por todo el Equipo Docente y el
tutor/a lo pondrá en conocimiento de sus padres o representantes legales.

i) En el caso que fuera necesaria una segunda repetición

(extraordinaria) en E. Primaria, será determinante el asesoramiento y
decisión del EOA.

j) Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una

entrevista con el tutor antes de la sesión final de evaluación para expresar
sus opiniones acerca de la promoción.

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 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

3 - LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

La evaluación es un elemento curricular imprescindible que

contribuye a la mejora de la calidad educativa. Es una actividad valorativa e
investigadora, facilitadora del cambio educativo. Es un elemento inseparable
del proceso educativo que contribuye constantemente a la mejora de la
actividad educativa.

La evaluación se entiende como un proceso integral, en el que se

contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de
aprendizaje de los alumnos/as, análisis del proceso de enseñanza y de la
práctica docente, y análisis del propio Proyecto educativo de centro.

La evaluación en la Educación Infantil nos permitirá obtener

información sobre cómo se está desenvolviendo el proceso educativo de los
alumnos/as para poder intervenir adecuadamente. Deberá hacerse en
términos que describan los progresos que realizan y las dificultades que
encuentran. De esta forma, se podrá dar una respuesta adaptada a las
necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna.

Atenderá a todos los ámbitos de la persona y tendrá en cuenta la

singularidad de cada alumno/a, analizando su proceso de aprendizaje, sus
características y sus necesidades específicas.

La evaluación ha de tener una carácter procesual y continuo, por lo

que estará presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todas las
actividades y no sólo en momentos concretos y aislados.

En nuestro proyecto proponemos una evaluación global, porque se

referirá al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales
del nivel de la Educación Infantil, objetivos que se adecuarán a cada
contexto concreto y a cada alumno y a cada alumna; continua, porque se
considerará un elemento inseparable del proceso de aprendizaje de los

26
 PROYECTO EDUCATIVO
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niños y de las niñas; formativa, porque proporcionará una información

constante que permitirá adaptar la intervención educativa; y abierta, ya
que se podrá adaptar a los diferentes contextos.

El referente para establecer los criterios de evaluación lo constituyen

los objetivos generales, los objetivos de las áreas y los contenidos
curriculares de los distintos ámbitos de aprendizaje, así como las
competencias básicas. Estos aspectos quedarán reflejados en los diferentes
registros de evaluación del proyecto: registros de evaluación inicial,
registros de evaluación final de los diferentes niveles de 3, 4 y 5 años,
registros trimestrales y registros de evaluación de cada unidad didáctica.

La información que se proporciona a las familias tendrá un carácter

cualitativo, se resaltarán los progresos y los logros de los alumnos y
alumnas en las distintas áreas y no centrada en sus dificultades o carencias.

3.1 - ¿CÓMO HAY QUE EVALUAR?

La técnica de evaluación más apropiada es la observación directa y

sistemática. Mediante ella podremos constatar los conocimientos que va
construyendo el niño/a a partir de los que ya poseían, si es adecuada la
actuación didáctica, la organización del espacio, la distribución del tiempo,
los agrupamientos y formas de relación entre los niños/as y de éstos con los
adultos, las estrategias y los materiales utilizados.

De esta forma, daremos en cada momento la ayuda necesaria y

podremos modificar nuestra propia actuación didáctica.

27
 PROYECTO EDUCATIVO
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3.2 - ¿CUÁNDO HAY QUE EVALUAR?

El hecho de que en Educación Infantil la evaluación haya de ser

continua, no excluye la existencia de una evaluación inicial y una evaluación
final.

La primera es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de

aprendizaje, ya que permitirá evaluar los conocimientos previos de los
alumnos y de las alumnas para construir, sobre ellos, aprendizajes
significativos.

De particular importancia es la que se realiza al inicio del nivel a

partir de la observación de los niños/as durante los primeros días, de una
entrevista con los padres y madres, de la información proporcionada por el
centro anterior, caso de haber estado escolarizados. Esta evaluación
incluirá, en el caso que sea necesario, los informes médicos, psicológicos,
pedagógicos y sociales que revistan importancia para el proceso educativo
del niño/a.

La evaluación final es necesaria como culminación de cualquier

proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor o profesora irá analizando
las diferentes situaciones educativas para poder ajustar su intervención.
Con ella valoraremos el grado de consecución respecto a los objetivos
marcados obtenidos por cada alumno y cada alumna.

Para la evaluación final proponemos:

- Un registro de evaluación al final de cada unidad didáctica.

- Tres registros de evaluación trimestral en cada uno de los

niveles (3, 4 y 5 años).

- Un registro de evaluación de cada nivel. El correspondiente al

tercer curso actúa como registro de evaluación de toda la etapa de infantil.

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 PROYECTO EDUCATIVO
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Todos estos modelos propuestos para la evaluación tienen un

carácter meramente orientador. En ellos se sugieren aspectos que hay que
tener en cuenta en las valoraciones. Además, utilizaremos como elementos
evaluadores:

- Entrevistas con las familias.

- El diario de aula.

- Las conversaciones con los alumnos.

- Las situaciones de juego.

- Las producciones de los niños y niñas.

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno,

teniendo en cuenta su situación inicial y particularidades.

- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes

grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de
evaluación que se seleccionan.

- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que

inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los
diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso,

contrastando los diversos momentos o fases. Dentro de esta se contemplan
tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de

partida de cada alumno, dándonos una primera fuente de información sobre
los conocimientos previos y las características personales, que permiten una
atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Se realiza de una manera continua

durante el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje, observando y
valorando los progresos y las dificultades de cada alumno/a, con el fin de
ajustar la intervención a las necesidades individuales, estableciendo las
medidas de ajuste y ayuda que se consideren adecuadas.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del

proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de
los objetivos.

29
 PROYECTO EDUCATIVO
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- Asimismo, se contempla la existencia de elementos de

autoevaluación que impliquen a los alumnos/as en el proceso.

3.3 - EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

También los maestro/as evaluaremos nuestra propia práctica

educativa con el fin de adecuarla a las necesidades del alumnado. Es
imprescindible que el docente reflexione sobre la adecuación de la
programación de los objetivos y de los contenidos planteados, de las
relaciones de comunicación y del clima en que se desarrollan las
actividades, del grado de atención educativa personalizada y de todos los
aspectos que deben recibir la debida atención.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

- Planificación de las tareas:

- Valoración de la planificación realizada, analizando los

resultados obtenidos en función de los esperados.

- Organización de los espacios, tiempos y materiales.

- Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.

- Participación:

- Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los

padres.

- Relación entre los alumnos/as, y entre estos y los profesores.

- Organización y coordinación del equipo:

- Ambiente de trabajo y participación.

- Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

- Implicación de los miembros.

- Proceso de integración en el trabajo.

- Distinción de responsabilidades.

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4 - LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se

contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de
aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y
de la práctica docente.

4.1 - EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS Y ALUMNAS

La evaluación se concibe y práctica de la siguiente manera:

- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en

su situación inicial y particularidades.

- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes

grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de
evaluación que se seleccionan.

- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que

inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los
diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

- Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información

precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso,

contrastando los diversos momentos o fases.

La información a los padres o madres se realizará en distintos

momentos:
o Reunión informativa al principio de curso.
o Información periódica en tutoría.
o Información trimestral en boletines.
o Información puntual requerida por el profesorado y /o por
los progenitores.

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4.2 - INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

- Observación sistemática:
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
- Análisis de las producciones de los alumnos:
- Resúmenes.
- Cuaderno de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
- Intercambios orales con los alumnos:
- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
- Pruebas específicas:
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.

Los Equipos de Ciclo consensuarán los diversos instrumentos de

evaluación que se van a usar, de manera conjunta.

Estos instrumentos de evaluación, especialmente las pruebas escritas,

podrán ser requeridos por las familias y mostrados por el tutor, al menos en
las tutorías.

Así mismo, los alumnos/as realizan una autoevaluación que les

permite repasar el progreso realizado en los aspectos del aprendizaje más
importantes.

VALORACIÓN CUANTITATIVA PRIMER CICLO DE PRIMARIA

La ponderación de la nota final de los alumnos y alumnas se

hará del siguiente modo:
1. Realización de pruebas escritas sean quincenales o
trimestrales para valorar las competencias clave: 40 %
2. Realización de actividades de clase, cuadernos
complementarios, expresión escrita, oral y lectura, preguntas de
clase, fichas y recursos TIC: 40 %
3. Esfuerzo, responsabilidad, presentación, participación,
orden y limpieza: 20 %.

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VALORACIÓN CUANTITATIVA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

1. Pruebas escritas y orales: 70%

2. Trabajo diario, libretas, tareas, intercambios orales,
participación, interés, actitud en clase: 20 %
3. Trabajos de investigación y uso de otros recursos: 10 %

VALORACIÓN CUANTITATIVA TERCER CICLO DE PRIMARIA

1. Pruebas escritas: 70%

2. Intercambios orales y preguntas en clase: 10 %
3. Observación directa: 10 %
4. Cuaderno, limpieza, orden: 10 %

VALORACIÓN CUANTITATIVA EN EL ÁREA DE INGLÉS

El área de Inglés considera que sus criterios de calificación deben

registrarse de forma distinta debido a la peculiaridad de esta área y son los
que se detallan a continuación:

PRIMER CICLO

- Conocimientos generales: 40%

- Trabajo diario: 20 %
- Participación e interés: 20%
- Libretas y tarea: 20 %
SEGUNDO Y TERCER CICLO

- Conocimientos generales: 60%

- Trabajo diario: 10 %
- Participación e interés: 10 %
- Libretas, tareas y trabajos: 20 %

4.3 – PROCESOS DE LA EVALUACIÓN

La evaluación se realizará de manera continua , tal y como se ha
manifestado, pero habrá momentos cruciales en los que se llevarán a cabo
evaluaciones planificadas y consensuadas por todos los componentes del
ciclo, estos momentos serán :
- EVALUACIÓN INICIAL : Esta evaluación se realizará una vez
comenzado el curso, en un plazo de unos 15 días, una vez
repasados los contenidos previos y recuperados los hábitos de
trabajo. Los procedimientos para llevar a cabo esta evaluación
inicial pueden ser diversos y se basarán fundamentalmente en :

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▪ Observación directa del trabajo desarrollado en

clase.
▪ Entrevistas orales e intercambios en asambleas y
debates con el alumnado.
▪ Pruebas escritas de carácter general que recojan
sobre todo la adquisición de las competencias
básicas: procesos de lectoescritura, comprensión de
conceptos, operaciones básicas, resolución de
problemas y habilidades para búsqueda de
información.
- EVALUACIÓN TRIMESTRAL: Esta evaluación se llevará a cabo
al finalizar cada trimestre y estará basada en los procesos
similar a la evaluación inicial, aunque en ella se recogen los
resultados obtenidos en cada una de las unidades didácticas ,
tareas, trabajos y motivación.
Esta evaluación procesual será recogida en una acta que estará
disponible en el libro de Equipo Docente de cada curso y
además será consignada en la aplicación SENECA.
Las familias serán informadas por el tutor del resultado de
dicha evaluación a través de un boletín personalizado que
facilita la aplicación SENECA.

4.4 - EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA

PRÁCTICA DOCENTE

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición.

Distinción de responsabilidades.
b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos.
Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.
c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso
y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de
integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación
entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los
profesores.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes

para evaluar el proceso de enseñanza:

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- Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos.
- Debates.
- Entrevistas con padres.
- Reuniones con padres.
- Observador externo.
- Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

5- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente

fundamental para valorar:
1. El grado de adquisición de las competencias clave y
2. El logro de los objetivos de la etapa.

Este enfoque podemos observarlo en el currículo andaluz a

través del desarrollo curricular de cada área que presenta los criterios
de evaluación de cada uno de los ciclos y su relación con el resto de
elementos curriculares. Parte de cada criterio de evaluación, que
describe los aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el
alumnado tiene que alcanzar en cada área, se ofrecen orientaciones y
ejemplificaciones de actividades y tareas y se concretan los
contenidos necesarios. También se definen indicadores de evaluación
como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje
evaluables de final de etapa, complementándolos con procesos y
contextos de aplicación. Al integrar estos elementos en diversas
actividades y tareas generan y desarrollan competencias clave y
contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los
criterios.

Dichos criterios e indicadores se recogen el Decreto 97/2015

de 3 de Marzo por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en Andalucía.

A su vez, debemos tener como referencia los estándares de

aprendizaje evaluables, que concretan los criterios de evaluación y
permiten definir los resultados y que fueron definidos previamente en
el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Por su parte, en el

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 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

currículo andaluz, también se definen indicadores de evaluación como

concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje
evaluables, complementándolos con procesos y contextos de
aplicación. Los indicadores de evaluación utilizados tanto, en los
procesos de evaluación interna de los centros como en las
evaluaciones externas que se desarrollen por la Administración
educativa de Andalucía, han de considerarse factores de rendimiento
junto a otros de proceso.
La integración de todos estos elementos queda definida en el
currículo andaluz en los mapas de desempeño que presentan la
secuenciación de los objetivos de cada una de las áreas a través de
los criterios de evaluación por ciclos y su relación directa con los
criterios de evaluación de etapa y estándares de aprendizaje
evaluables definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

6 - CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

6.1 - IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

- Conoce los segmentos, elementos y articulaciones de su

cuerpo, así como sus posibilidades motrices y posturales.
- Distingue los órganos de los sentidos y los localiza en su
cuerpo. Ha interiorizado la noción derecha e izquierda.
- Ha adquirido la coordinación óculo - manual necesaria en
las actividades motrices de carácter fino.
- Cumple las normas establecidas en los grupos sociales
con los que se relaciona. Colabora con sus compañeros/as.
- Ha adquirido hábitos relacionados con la higiene, la salud
y la seguridad personal.

36
 PROYECTO EDUCATIVO
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6.2 - MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

- Contribuye al orden y limpieza en espacios en los que

desarrolla su actividad.
- Diferencia las estaciones del año y reconoce sus características
(paisaje, fenómenos atmosféricos...).
- Conoce las características propias de los seres vivos.
- Cuida y respeta los animales y las plantas. Valora la relación de
utilidad entre las personas, los animales y las plantas.
- Diferencia los tres medios físicos. Cuida los recursos naturales.
- Conoce los distintos espacios de la casa y el colegio, los objetos
propios de ellos y la función de cada uno.
- Valora la importancia de los diferentes servicios sociales.
- Se orienta temporalmente (ayer - hoy - mañana - tarde -
noche - días de la semana - meses del año...)

6.3- COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

- Mantiene el equilibrio en situaciones estáticas y dinámicas.

- Se expresa utilizando correctamente los verbos en presente,
pasado y futuro.
- Relata sus experiencias y lo hace ordenadamente en el tiempo.
- Ordena imágenes siguiendo una secuencia temporal.
- Interpreta acciones y hace imitaciones con su cuerpo.
- Representa la figura humana con detalle mediante el dibujo.
- Conoce algunos instrumentos musicales. Es capaz de marcar
un ritmo sencillo.
- Ordena los elementos de la serie numérica.
- Identifica los cardinales hasta el nueve. Expresa el anterior y el
posterior a un cardinal dado.
- Realiza series de dos y tres elementos.
- Sabe situarse él mismo y a los objetos según las nociones
espaciales trabajadas.
- Compara, clasifica y ordena objetos según sus cualidades.

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 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

7 - PROCESO DE RECLAMACIONES

La Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado de Educación Primaria, establece en su Capítulo II
“Información y participación de las familias, objetividad de la
evaluación y reclamaciones” en el art. 8: Solicitud de aclaraciones y
procedimiento de reclamaciones.

1. Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del

alumnado, podrán solicitar las aclaraciones que consideren necesarias
acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así
como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con los cauces y el
procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su
proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los
derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en
la normativa en vigor.
2. Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres
o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado quisieran manifestar su
disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las
decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas,
podrán presentar reclamaciones ante el tutor o tutora, según lo
establecido por el centro docente en su proyecto educativo.
3. Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de
manera motivada las reclamaciones presentadas, previo informe del
equipo educativo al respecto y comunicar dicha resolución a las
personas interesadas antes de la finalización del curso escolar.

Del párrafo anterior deducimos que se pueden reclamar todas

las evaluaciones que tengan el carácter de final, es decir, que se
podrán reclamar las calificaciones finales de cada ciclo, y de todas las
materias, pese a que la orden define a la evaluación como global, así
como la decisión, positiva o negativa, y sobre la promoción.

Todos los instrumentos de evaluación aplicados, exámenes,

trabajos, informes de especialistas, etc., que hayan servido para
otorgar una calificación o la toma de decisión sobre la promoción,
tienen el carácter de documentos públicos y por ello si son solicitados

38
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

por los representantes legales tienen que ser puestos a disposición de

los mismos y entregarles fotocopia, en este caso.

PROCEDIMIENTO PROPUESTO

Una vez notificadas las calificaciones finales otorgadas tras la

reunión del equipo docente, y con ello, si es el caso, la decisión de
promocionar o no al ciclo siguiente o a la ESO, es decir, una vez
entregados los boletines de notas o de haber comunicado de la forma
que el centro tenga por habitual las calificaciones otorgadas, se dará
un plazo de dos días hábiles (sin contar los sábados) para que los
padres, madres o representantes legales puedan presentar
reclamación por escrito ante el tutor/a, entregado en el registro del
centro, en el que de forma razonada y motivada muestre su
disconformidad y su deseo de que el equipo docente revise las
decisiones que al respecto se hayan tomado anteriormente, bien en
las áreas de enseñanza o bien la decisión de no promocionar o, y se
ha dado el caso, de no hacerlo. En todos los casos , puesto que la
decisión de no promocionar será una decisión propuesta una vez
adoptadas otro tipo de medidas, se irá informando a lo largo del
curso por parte del tutor/a la posibilidad de esta decisión final.

Una vez la reclamación sea respondida por el tutor/a, y siga

manteniéndose un desacuerdo, podrá presentar en 48 horas en 2ª
instancia ante la Dirección su reclamación, éste tendrá los dos días
hábiles siguientes al de la presentación para resolver. El Director/a
reunirá al Equipo Docente y tomará la decisión que considera más
adecuada.

39
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

OBSERVACIONES

- Se puede reclamar sobre la calificación global final y

sobre las otorgadas a las materias, y, en su caso, sobre la decisión de
promoción al ciclo siguiente o a la ESO.
- No se podrán reclamar las calificaciones otorgadas en 1º,
3º y 5º por no tener carácter de evaluación final, ya que no existe el
curso, sino el ciclo.
- La evaluación se efectuará preferentemente a través de la
observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje.
(Art. 4).

PROCEDIMIENTO DE ATENCIÓN DE LAS RECLAMACIONES EN LOS

COLEGIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

40
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

RECLAMACIÓN EN 1ª INSTANCIA ANTE EL TUTOR/A DEL C.E.I.P.

LUIS SIRET

CURSO: ________

D/Dª _____________________________________________, como

padre/madre tutor/a propio alumno/a

del alumno/a ____________________________________________,

matriculado en el grupo ____ del nivel ________, y con domicilio a efecto
de notificaciones en _________________ C/
____________________________ nº _____ piso ______________,

EXPONE

Que habiendo recibido con fecha ____ de _________________ de

20__ comunicación sobre las calificaciones finales, o decisión de no
promoción, y estando en desacuerdo con

Calificación en el área/materia: (indicar materia y calificación)

Decisión de no promoción

Por los siguientes motivos:

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________________________

SOLICITA

Se realicen por el Equipo Docente las revisiones que correspondan.

En ________________, a ___ de __________ de 201__.

Fdo.: _________________________________

41
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

RECLAMACIÓN EN 2ª INSTANCIA ANTE LA DIRECCIÓN DEL C.E.I.P.

LUIS SIRET

CURSO: ________

D/Dª _____________________________________________, como

padre/madre tutor/a propio alumno/a

del alumno/a ____________________________________________,

matriculado en el grupo ____ del nivel ________, y con domicilio a efecto
de notificaciones en _________________ C/
____________________________ nº _____ piso ______________,

EXPONE

Que habiendo recibido con fecha ____ de _________________ de

20__ comunicación sobre las calificaciones finales, o decisión de no
promoción, y estando en desacuerdo con

Calificación en el área/materia: (indicar materia y calificación)

Decisión de no promoción

Por los siguientes motivos:

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

SOLICITA

Se realicen por el Equipo Docente las revisiones que correspondan.

En ________________, a ___ de __________ de 201__.

Fdo.: _________________________________

42
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

MODELO DE NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS

Sr/a. D/Dª ___________________________________

C/________________________________ nº _______

C.P. __________, _____________________________

Recibida la reclamación que usted realizó en nombre de su hijo/a

_____________________________________________ con fecha ____ de
________________ de 20 __ he de comunicarle:

Reunido el Equipo docente con fecha ___ de _________________ de

20 ___, y analizada la reclamación presentada a la luz de lo previsto en la
Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que entre otros aspectos se
regulan las garantías procedimentales sobre la evaluación de los alumnos,
tras constatar que se han cumplido tanto el procedimiento previsto para la
toma de decisión como la adecuación de lo decidido con lo previsto en el
Proyecto Educativo del centro, ha resuelto:

ratificarse en la calificación de _________________ anteriormente

otorgada en la sesión de evaluación final del curso.

modificar la calificación de ________________ anteriormente otorgada

por la de __________________ que ha procedido a incluirse en el acta
correspondiente.

Contra la presente decisión podrá presentar reclamación en 2ª

instancia por escrito ante el Director/a del Centro, en el plazo de dos días
hábiles contados a partir de la recepción de esta comunicación, para que
resuelva en derecho lo que corresponda.

En ________________, a ___ de __________ de 201__.

EL TUTOR/A

Fdo.: _________________________________

Recibí con fecha ___ de ___________________ de 20 ___

43
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

MODELO DE NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS

Sr/a. D/Dª ___________________________________

C/________________________________ nº _______

C.P. __________, _____________________________

Recibida la reclamación que usted realizó en nombre de su hijo/a

_____________________________________________ con fecha ____ de
________________ de 20 __ he de comunicarle:

Reunido el Equipo docente con fecha ___ de _________________ de

20 ___, y analizada la reclamación presentada a la luz de lo previsto en la
Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que entre otros aspectos se
regulan las garantías procedimentales sobre la evaluación de los alumnos,
tras constatar que se han cumplido tanto el procedimiento previsto para la
toma de decisión como la adecuación de lo decidido con lo previsto en el
Proyecto Educativo del centro, ha resuelto:

ratificarse en la calificación de _________________ anteriormente

otorgada en la sesión de evaluación final del curso.

modificar la calificación de ________________ anteriormente otorgada

por la de __________________ que ha procedido a incluirse en el acta
correspondiente.

Contra la presente decisión podrá presentar reclamación en 2ª

instancia por escrito ante el Director/a del Centro, en el plazo de dos días
hábiles contados a partir de la recepción de esta comunicación, para que
resuelva en derecho lo que corresponda.

En ________________, a ___ de __________ de 201__.

DIRECCIÓN

Fdo.: _________________________________

Recibí con fecha ___ de ___________________ de 20 ___

44
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

8 - MENCIÓN HONORÍFICA

1 - Introducción

En la educación primaria se introduce por primera vez la

posibilidad de otorgar al alumnado en una o varias áreas una Mención
Honorífica. El procedimiento debe quedar recogido en el proyecto
educativo y, consecuentemente, según establecen el apartado b) del
art. 129 de la LOE, así como el artículo 20.3 del Decreto 328/2010,
por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los CEIP, debe ser
aprobado por el claustro de profesores.
Esta Mención debería otorgarse con criterios claros de
objetividad para evitar situaciones que a las familias pudieran parecer
discriminatorias, que a la postre generarían conflictos en los centros.
Por ello, debería acordarse un procedimiento sencillo, objetivo y
conocido por todos los miembros de la comunidad educativa, a través
de los cauces de participación de las familias (Tutorías, Consejo
Escolar, Delegados de Padres y Madres,...).

2.- Referencias normativas

I. Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA de 26 de
noviembre).
Artículo 14. Nota media de las áreas de la etapa y
Mención Honorífica por área.
1. Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una
de las áreas con las calificaciones reflejadas en el historial
académico…
4. De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional
cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se otorgará
Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente
al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y
siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento
académico excelente, de acuerdo con lo que a tal efecto se recoja en
el proyecto educativo del centro.
5. La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar
reflejada en el expediente e historial académico y en el documento de
evaluación final de etapa del alumnado.

45
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

II. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que

se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE
1 de marzo).
Disposición adicional cuarta. Documentos oficiales de
evaluación.
Las Administraciones educativas podrán otorgar una Mención
Honorífica o Matrícula de Honor a los alumnos y alumnas que hayan
obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área
para la que se otorga, y que hayan demostrado un rendimiento
académico excelente.

3.- Procedimiento para otorgar la Mención Honorífica

1.- Reunido el Equipo docente en Sesión de Evaluación Final de

Etapa y visto el expediente académico del alumnado con resultado de
Sobresaliente de nota media en el área correspondiente, se
propondrá por el maestro o maestra del área en concreto.
2.- Para la obtención de Mención Honorífica habrá que aportar
un informe justificado, por parte de quien propone, que indique que
el rendimiento académico es excelente, con nota media de
Sobresaliente en toda la etapa. Habrá que tener en cuenta los
siguientes aspectos:
• Objetivos y Contenidos: reflejados en el proyecto
educativo
• Nivel Competencial: desarrollo de la relación de las
competencias clave con el área en concreto por la que se propone la
mención honorífica
• Relaciones Sociales: con sus iguales, con los maestros y
maestras y otro personal del centro
• Actitud en el aula
• Colaboración con los compañeros/as en trabajos de grupo
• Expresión Oral: exposiciones, intervenciones,...
• Expresión Escrita en sus trabajos.
3.- Una vez valorado el informe, quedará reflejado todo el
procedimiento en el acta de dicho Equipo Docente.
4.- Se comunicará a la Jefatura de Estudios dicha propuesta
5.- La Jefatura de estudios comunicará a la Dirección del Centro
la propuesta y ordenará que dicha mención quede reflejada en:
• el expediente académico del alumno

46
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

• el historial académico del alumno

• el documento de evaluación final de etapa del alumnado
6.- Se comunicará por parte del tutor o tutora de dicha mención
al alumno/a y a su familia en entrevista personal.

9 - MEDIDAS QUE GARANTIZAN LA OBJETIVIDAD

Según establece la Orden 4 de Noviembre en el Capítulo II,

artículo 5 “En los proyectos educativos de los Centros Docentes se
establecerán los procedimientos para facilitar la participación, el
conocimiento y la colaboración de los padres/madres en el proceso de
evaluación de sus hijos/as”.
Así mismo en el capítulo 4, artículo 16, apartado 8, se establece
que “los centros docentes establecerán en sus proyectos educativos,
la forma en que los padres/madres puedan ser oídos para la adopción
de la decisión de promoción”.
En base a esta normativa y otras en las que se cita que todo el
proceso de evaluación debe estar garantizado por su objetividad, en
nuestro Proyecto Educativo hacemos referencia a diferentes aspectos
que creemos que ayudan a garantizar dicha objetividad:
- Ponderación de los diferentes ámbitos a evaluar.
- Criterios e indicadores legislados que se usan para la
evaluación.
- Instrumentos de evaluación consensuados y posibilidad
de adaptación de estos instrumentos según las necesidades del
alumnado.
- La decisión de promoción siempre está avalada por el
Equipo Docente.
- Se ofrece la posibilidad a las familias de tener acceso a las
pruebas de evaluación, al menos en las tutorías.
- Se ofrece procedimiento de reclamación con modelos de
solicitud y respuesta, detallando sus plazos.
- Se ofrece un procedimiento muy taxativo para la
obtención de la mención honorífica.

47
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

F.

LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO

1 - PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Con objeto de hacer efectivos los principios de Educación

Común y de Atención a la Diversidad sobre los que se organiza el
currículo de la Educación Básica, los Centros dispondrán de medidas
de Atención a la Diversidad, tanto organizativas como curriculares,
que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización
flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado
en función de sus necesidades.

Las medidas de Atención a la Diversidad que se apliquen

estarán orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de
las Competencias Clave y de los objetivos del currículo establecidos
para la Educación Primaria.

A tales efectos, se establecerán los mecanismos adecuados y

las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las
dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar
el retraso escolar que podría presentar el alumnado, así como el
desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades
intelectuales. Las medidas curriculares y organizativas para atender a
la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no
pondrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al
alumnado alcanzar los objetivos de la Educación Primaria.

El Centro establecerá medidas de detección y atención

temprana durante todo el proceso de escolarización, con el objeto de
que el alumnado que la requiera alcance el máximo desarrollo

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 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

personal, intelectual, social y emocional. Las bases legales para las

disposiciones en este aspecto serán las que subyacen de las
Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de
Participación y Equidad, por las que se establece el Protocolo de
detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

2 - ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se prestará especial atención durante toda la Enseñanza

Primaria a las estrategias de apoyo y refuerzo en las áreas o materias
instrumentales de Lengua Castellana, Lengua Extranjera y
Matemáticas.

La atención al alumnado que presente necesidades específicas

de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su grupo.
Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se
hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

El Centro Docente hará una propuesta de organización

académica para la Atención a la Diversidad que podrá comprender las
siguientes medidas:

a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en

un grupo específico. Esta medida que tendrá un carácter temporal y
abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo
ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el
alumnado más necesitado de apoyo.
b) Apoyo en grupo ordinario mediante un segundo
profesor/a dentro del aula, preferentemente para reforzar los
aprendizajes en las áreas o materias de Lengua Castellana y de
Matemáticas.
c) Apoyo en pequeño grupo es un espacio fuera del aula
ordinaria.

En aquellos alumnos/as en los que se detecten necesidades de

apoyo educativo se organizarán atendiendo a sus necesidades de

49
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

aprendizaje. Se realizará una intervención prioritaria en las

Competencias Lingüística y Matemática, así como en la Competencia
de “Aprender a Aprender”, para que progresivamente sean más
autónomos/as en su propio aprendizaje, en su nivel educativo y
puedan desenvolverse con autonomía en su nivel educativo y en el
aprendizaje para la vida. Los grupos son flexibles teniendo por
finalidad la incorporación a sus clases, en el tiempo más breve posible.

PROFESORADO QUE IMPARTE EL APOYO EDUCATIVO

Este apartado será revisable anualmente según la disposición

del profesorado y las especialidades a las que finalmente se asigne
tutoría, de cualquier forma en la plantilla del Centro siempre se
dispone de un profesora/a de primaria que asume el refuerzo
educativo, disponiendo de todo el horario, el resto de las horas de
refuerzo se aglutinan en distintos profesores tutores y en algunos
especialistas que parte del horario queda asignado para refuerzo
pedagógico en algún Ciclo.

CRITERIOS PARA SELECCIONAR AL ALUMNADO

- Alumnado repetidor.
- Alumnado con materias instrumentales pendientes
(Lengua y Matemáticas)
- Alumnado con retraso escolar debido a lagunas de
aprendizaje, la selección del alumnado de Refuerzo Pedagógico se
realiza al inicio del curso, a través de una prueba inicial y la
observación del tutor/a.

Este alumnado se organiza en distintos tipos de agrupamiento:

permanentes y flexibles.

Todo el profesorado que imparte refuerzo pedagógico en un

mismo ciclo estará coordinado. En los Equipos Docentes, reunidos

50
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

mensualmente, se realiza una revisión de las actuaciones que se

están llevando a cabo con los alumnos/as con necesidades de apoyo
educativo.

Los espacios donde se realizarán los refuerzos pedagógicos son

la Biblioteca, la Sala de Informática, una tutoría, y el aula de
referencia.

El horario general de los refuerzos educativos será revisable

anualmente según los horarios de refuerzo de los distintos tutores/as
y profesorado de apoyo.

3 - PROGRAMAS: REFUERZO Y ADAPTACIÓN CURRICULAR

3.1 - PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS

INSTRUMENTALES

Atención educativa ordinaria a nivel de aula.

El currículo que tiene como finalidad la adquisición de competencias

clave, por parte de todo el alumnado, requiere de metodologías
didácticas, criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación
ajustados a esos fines y por este motivo, estos elementos
curriculares, adquieren una especial relevancia.
En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado,
de acuerdo con las programaciones didácticas, incluirá metodologías
y procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten
mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje del alumnado.
Teniendo en cuenta lo anterior, la atención educativa ordinaria a nivel
de aula se basará en metodologías didácticas favorecedoras de la
inclusión, organización de los espacios y los tiempos, así como la
diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales
básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua

51
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

Castellana, primera Lengua Extrajera y Matemáticas que permitan al

alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación
Primaria.
Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales
básicas están dirigidos al alumnado de Educación primaria que se
encuentre en alguna de las siguientes situaciones:
a) El alumnado que no promociona de curso
b) El alumnado que aún promocionando de curso no ha
superado algunas de las áreas o materias instrumentales del curso
anterior.
El alumnado que promocione sin haber superado
todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo
destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y
deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes

no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para
realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada
al alumnado con áreas o materias pendientes de curso anteriores, así
como las estrategias y criterios de evaluación.

c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier

momento del Ciclo o del Curso, dificultades en las áreas o materias
instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y
primera Lengua Extranjera.
d) Alumnado inmigrante que se incorpora al curso
escolar y para conseguir de manera más rápido los aprendizajes
instrumentales y como apoyo a las clases de ATAL.

El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados

abandonará el programa de forma inmediata y se incorporara a otras
actividades programadas por el grupo en el que se encuentre
escolarizado.

El profesorado que imparta el programa de refuerzo de áreas o

materias Instrumentales básicas realizará a lo largo del Curso Escolar
el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará
periódicamente de dicha evolución a las familias. Además en la
reunión inicial de tutorías se indicará la necesidad de dar la
conformidad por parte de las familias para que los alumnos/as

52
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

reciban la atención necesaria, por lo que firmarán un documento,

adjunto en este proyecto educativo.

No obstante lo anterior los programas de refuerzo de áreas o

materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación
final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial
académico del alumnado.

3.2 - PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

1. La adaptación Curricular es una medida de modificación

de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
2. Los Programas de adaptación Curricular están dirigidos al
alumnado de Educación primaria que se encuentre en algunas de las
situaciones siguientes:
a) Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema
Educativo.
c) Alumnado con dificultades graves de Aprendizaje.
d) Alumnado con necesidades de compensación
Educativa.
e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
3. La escolarización del alumnado que sigue programas de
adaptación Curricular se regirá por los principios de normalización,
inclusión Escolar y Social, flexibilización y personalización de la
enseñanza.

53
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

4 - TIPOS DE PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR Y

APOYOS.

Los programas de adaptación Curricular en su concepción y

elaboración podrán ser de tres tipos:

A) Adaptaciones Curriculares no Significativas, cuando

el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es
poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se
consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar
los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.
Las adaptaciones Curriculares no Significativas irán dirigidas al
alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular
respecto al grupo en el que está escolarizado.

B) Adaptaciones Curriculares Significativas, cuando el

desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga
necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los
objetivos de la etapa y los criterios de Evaluación.

C) Adaptaciones Curriculares para el alumnado con

altas capacidades Intelectuales

Las Adaptaciones Curriculares Significativas requerirán una

evaluación Psicopedagógica previa, realizada por el Equipo de
Orientación con la colaboración del profesorado que atiende al
alumno/a. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación
psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:

• Datos personales y escolares.

• Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de
conducta
• Entorno familiar y social del alumnado.
• Determinación, en su caso, de las necesidades educativas
especiales.

54
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

• Valoración del nivel de competencias curriculares,

orientaciones al Profesorado y a los representantes legales del
alumnado.

Los responsables de la elaboración de las Adaptaciones

Curriculares Significativas serán el profesorado especialista en
educación especial, con la colaboración del profesorado de las áreas o
materias encargado de impartirlas y contará con el asesoramiento de
los equipos de Orientación.

Las Adaptaciones Curriculares Significativas quedaran recogidas

en un documento, que estará disponible en la aplicación informática
“SENECA”, y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

• Informe de evaluación psicopedagógica.

• Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se
recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos,
criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.
• Adaptación de los criterios de promoción.
• Organización de los apoyos educativos.
• Seguimiento y valoración de los progresos realizados por
el alumnado, con información al mismo y a la familia.

5 - JUSTIFICACIÓN

Entendemos por Diversidad la garantía de un tratamiento

educativo que parte desde la situación real de cada alumno, que
considera los intereses con los que interpreta una realidad, percibe
las expectativas sociales que se generan en torno a las funciones que
cumple o debe cumplir la educación, tiene en cuenta los marcos
referenciales de la cultura de procedencia, respete los ritmos y estilos
de los que aprenden, detecta las preocupaciones de donde parten
alumnos y alumnas. De este modo, la Diversidad se convierte en un
reto, en un desafío pedagógico que implica a todas las dimensiones
del proceso educativo y permite la oportunidad de desarrollos
peculiares dentro de un marco común.

55
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

El proyecto que realizamos parte de la realidad de nuestro

centro y de su contexto, así como de la necesidad de atender de una
manera adecuada a la diversidad del alumnado del centro,
respondiendo al principio de igualdad de oportunidades.

Sus objetivos están en función de la respuesta educativa más

ajustada a dichas necesidades, procurando que sean realistas y
viables, tratando de compensar las desigualdades educativas de
origen.

Sus actividades van dirigidas, especialmente, a los alumnos,

como principales receptores de dicha compensación. Pero no olvida
que esta no es una cuestión que afecta únicamente a profesores-
alumnos y busca la implicación de la familia en la tarea educativa-
formativa, conociendo que la verdadera comunicación humana es un
proceso global que conlleva algo más que el código hablado y escrito,
a modo transversal se contemplan desde el inicio del proyecto
aspectos que van desde la acogida en el centro de los nuevos
alumnos hasta la enseñanza de valores como la tolerancia, el respeto
y la solidaridad, puntos de referencia imprescindibles para garantizar
una adecuada convivencia de la interculturalidad presente en el
centro y en la sociedad actual.

Nuestro proyecto estudia aquellos aspectos relevantes que nos

aproximan a la realidad socioeconómica y educativa de nuestros
alumnos/as, entendiendo que el conocimiento de estas situaciones
nos ayuda a dirigir nuestra acción educativa.

Recoge el planteamiento organizativo previsto en los

documentos institucionales y que prevén la compensación de
desigualdades a través de medidas educativas diversificadas.

56
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

Describe los recursos personales con los que cuenta el centro

escolar y la forma en la que se organizan.

Finalmente, conscientes de que la zona de desarrollo próximo,

en la que se inicia toda enseñanza adaptada e individualizada, es
muy diferente para cada uno de nuestros alumnos, se han
desarrollado actividades de aprendizajes significativas para ellos.

La lectura tiene una mención especial, entendiéndola no solo

como un instrumento necesario para acceder a los conocimientos sino
resaltando su carácter lúdico. El objetivo es la animación a la lectura
desde varios frentes con actividades que incluyen desde el préstamo
de libros, por ello nuestro plan de lectura y bibliotecas forma parte de
este plan de atención a la diversidad.

Por otro lado, como la educación creemos que no empieza ni

termina en la escuela, se incluye la colaboración con otras
instituciones que contribuyen, con su aportación, a compensar las
desigualdades generadas por las distintas situaciones sociales.

6- EVALUACIÓN INICIAL

Al inicio de curso los tutores/as determinaran el nivel de

competencia curricular de los alumnos/as con una evaluación inicial.

La evaluación de las competencias curriculares del alumno/a

nos permite identificar lo que el alumno/a es capaz de hacer con
relación a los objetivos y contenidos de las diferentes áreas
curriculares.

57
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

El hecho de que el alumno/a pueda atribuir sentido a los nuevos

aprendizajes propuestos exige identificar sus conocimientos previos,
finalidad a la que se orienta la evaluación de las competencias
curriculares.

7 - DETERMINACIÓN DEL TIPO DE ALUMNADO

Todos aquellos que requieran durante su escolarización o parte

de ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas
derivadas de discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, de sobre
dotación intelectual, de trastornos graves de conducta o por hallarse
en situación desfavorecida como consecuencia de factores sociales,
económicos, culturales, de salud u otras semejantes.

Estas situaciones pueden deberse a distintas causas:

- Derivadas de discapacidades físicas, psíquicas o

sensoriales, o de sobredotación intelectual.
- Derivadas de ritmos lentos o dificultades importantes de
aprendizaje
- Derivadas de situaciones sociales, culturales
desfavorecidas o dificultades graves de adaptación escolar

La propuesta de escolarización establecerá, de manera conjunta

con el equipo docente implicado, el plan de actuación en relación con
las necesidades específicas del alumnado, incluida la determinación
de los apoyos y medios complementarios.

Estos alumnos serán evaluados, tomándose como referencia los

criterios fijados en las correspondientes adaptaciones curriculares.

58
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

En todo momento la familia será informada del proceso que se

está llevando a cabo para determinar las medidas de atención a la
diversidad que se están llevando a cabo.

8 - OBJETIVOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Ajustar la respuesta educativa al alumnado que se

encuentra en situaciones sociales desfavorecidas o presente graves
dificultades de adaptación, de manera que le posibilite alcanzar los
objetivos de la enseñanza obligatoria en el entorno escolar ordinario y
facilite que el alumno/a pueda integrarse en la sociedad.
2. Educar en la convicción de la igualdad sin exclusiones,
respetando a todas las personas sus costumbres.
3. Facilitar a todos los alumnos/as las herramientas más
adecuadas y acompañamientos personalizados necesarios que les
permitan una construcción personal de identidad crítica, libre y
responsable.
4. Adoptar medidas que favorezcan la acogida y la inserción
socio-educativa de los alumnos/as pertenecientes a sectores sociales
desfavorecidos y minorías étnicas y apoyar el desarrollo de
estrategias organizativas y curriculares necesarias para la
consecución de los objetivos educativos.
5. Reconocer la importancia del trabajo coordinado de toda
la comunidad educativa:
- Los padres/madres, como impulsores de una
evolución positiva de todas las familias.
- Los profesores/as, como educadores, provocando
cambios de actitudes excluyentes por actitudes de compromiso e
implicación personal y fomentando la participación de los diferentes
sectores en las acciones de compensación educativa del centro.
6. Facilitar la igualdad de oportunidades de acceso,
permanencia y promoción de todos los alumnos/as a la educación,
independientemente de sus condiciones personales, sociales,
económicas, de procedencia y culturales.
7. Posibilitar la integración social y educativa de este
alumnado potenciando actitudes de aceptación y respeto en todos los
alumnos/as.

59
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

8. Coordinar las actuaciones con los Servicios Sociales y

Sanitarios del entorno.
9. Fomentar la participación del alumno/a y sus familias en
la vida del Centro.
10. Impulsar la coordinación y colaboración del Centro con
Instituciones que realicen acciones relacionadas con la promoción e
inserción del alumnado y sus familias pertenecientes a colectivos en
situaciones desfavorecida.

9 - ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El centro ha organizado la respuesta educativa a los alumnos/as

en base a los principios de normalización e integración, por tanto la
primera atención la recibe el alumno/a en su grupo clase, por parte
del tutor/a, pero sin olvidar el principio de flexibilización de la
enseñanza, por lo que se han planificado medidas más específicas en
orden a las necesidades que cada alumno/a presenta.

De acuerdo con el Plan de acción Tutorial del centro, se parte

de medidas que favorezcan la inclusión del alumno/a a su grupo-
clase. Las medidas que se contemplan a nivel tutorial son:

• La evaluación inicial para saber los conocimientos previos

del alumno/a.
• Desarrollo de las propuestas recogidas en el Proyecto de
Convivencia.
• La atención individualizada al alumno/a.
• La programación de aula adaptada a las necesidades
detectadas en el grupo teniendo como soporte los mínimos
establecidos en las Programaciones didácticas.
• Apoyo tutorial al grupo clase haciendo especial hincapié
en trabajar habilidades sociales y cognitivas y pautas para el estudio.
• Evaluación continua y diversificada.
• Acción tutorial con familias.

60
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

Un segundo nivel de intervención con el alumno/a es el

profesorado de apoyo a Ciclos se contempla la posibilidad de
organizar refuerzos educativos. Ello supone concretar los
alumnos/as que van a recibir el refuerzo, contenidos que se van a
trabajar, modalidad de apoyo que se va adoptar (dentro o fuera del
aula, previo a las explicaciones del aula para facilitar su participación en
la misma o posterior a las actividades del aula para afianzar contenidos ya
trabajados).

Cuando son muchos los niveles curriculares que se detectan en

el grupo-clase o ciclo, el centro ha previsto la posibilidad de
agrupaciones flexibles.

En ambos casos, se han tenido en cuenta los siguientes

criterios:

• Reducir al máximo el número de profesores que

intervienen con un mismo alumno.
• Establecer reuniones periódicas y sistemáticas para
coordinar las actuaciones, revisar contenidos y materiales y evaluar
los resultados.

Cuando las necesidades de un alumno/a requieren de medidas

más individualizadas se procede de la siguiente forma:

• Evaluación psicopedagógica realizada por parte del EOE.

Todas las demandas de los tutores, en este sentido, son canalizadas
por la jefatura de estudios. El tutor/a cumplimentara una ficha
protocolo de demanda de diagnóstico psicopedagógico y documento
de aceptación por parte de la familia. A esta solicitud dará el Vº Bº el
Director/a

Aquellos alumnos/as que, por sus necesidades educativas

especiales, requieren adaptaciones curriculares individualizadas
(significativas o no significativas), se realizan por parte del
profesor/a especialista de pedagogía terapéutica con el tutor/a.

61
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

Para poder organizar correctamente el proceso de enseñanza-

aprendizaje, así como las medidas compensatorias, el centro tiene
previstos tres niveles de coordinación:

• Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Es el

órgano en el que se produce la coordinación entre la Dirección, la
Jefatura de Estudios, los coordinadores de ciclo y el EOE, en el que se
toman los acuerdos pedagógicos que van a regir la vida del centro y
se valoran y modifican si procede. Se convoca mensualmente.
• Equipos de Ciclos. Los tutores de cada ciclo se reúnen
con periodicidad semanal. En estas reuniones se programan
refuerzos, agrupaciones, apoyos específicos, axial como la actividades
complementarias a la programación de aula.
• Coordinación entre los apoyos internos y externos.
Coordinados por la Jefatura de Estudios, se reúnen con carácter
trimestral las personas que realizan los apoyos a los alumnos desde
el centro y el EOE con los tutores. En estas reuniones se valoran las
medidas adoptadas para cada alumno y la adecuación de las mismas,
también se valoran las demandas realizadas por los tutores.

10 - RECURSOS PERSONALES PARA LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

El Proyecto que presentamos se está llevando a cabo por:

• Todo el profesorado del centro en cuanto que da

respuesta a la diversidad de su alumnado, tanto tutores como
profesorado de refuerzo y especialistas.
• Profesionales especializados (PT, AL, monitores escolares
...) en cuanto que intervienen más directamente con alumnos con
necesidades educativas especiales.
• El Equipo Directivo en la organización (horarios,
matriculación, en la Coordinación, en la derivación de los casos al
EOE, en la distribución del alumnado, espacios...).

62
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

• El EOE como apoyo y asesoramiento al centro y en cuanto

que dictamina que alumnos/as presentan necesidades educativas
especiales.
• El Consejo Escolar, cuando se decide alguna actuación
concreta.
• Los Servicios Sociales de la zona.
• Instituciones y entidades públicas o privadas que intervengan
directamente con el alumnado.

11 - FUNCIONES DEL TUTOR/A PARA LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

a) Participar en el desarrollo del Plan de acción Tutorial y en

las actividades de orientación bajo la coordinación del Jefe de
Estudios, contando con la colaboración del EOE.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de
su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de
los alumnos/as de un ciclo a otro.
c) Atender a las dificultades de aprendizaje de sus
alumnos/as para proceder a la adecuación personal del currículo, lo
que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con la
colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al
alumno/a, profesorado especialista PT, AL y EOE.
d) Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y
fomentar su participación en las actividades del Centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos/as sobre sus
posibilidades educativas.
f) Colaborar con el EOE en los términos que establezca la
Jefatura de Estudios, que han de referirse a la detección de
necesidades, evaluación psicopedagógica, elaboración de
adaptaciones curriculares y evaluación.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de sus alumnos/as.
h) Informar a los padres/madres, profesores/as y
alumnos/as del grupo de todo aquello que les concierna en relación
con las actividades docentes y el rendimiento académico.

63
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

12- FUNCIONES DEL PROFESOR/A ESPECIALISTA EN

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

a) Elaboración con el profesor/a tutor/a y con el resto de

profesores/as, de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas.
b) Relación con los servicios pedagógicos del centro o del
sector.
c) Intervención con los alumnos, vinculada siempre al
currículo, y realizada, con carácter general dentro del aula ordinaria.
d) Participación en los Equipos de ciclo, Claustro y Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica, en este último caso de forma
puntual, proponiendo medidas que faciliten la unificación de criterios
en una misma dirección, en relación con los alumnos/as con
necesidades educativas especiales.
e) Elaboración de materiales específicos y recursos
destinados a los alumnos/as con necesidades educativas especiales.
f) Participación en la evaluación y promoción de alumnos/as
con necesidades educativas especiales, incluyendo la conveniencia o
no de la retirada o modificación de los servicios específicos.
g) Colaboración con el tutor/a en establecer unos cauces que
permitan que el proceso educativo tenga continuidad entre el Centro
y la familia, facilitando una puntual información a los padres/madres
y profesores/as sobre los acontecimientos más relevantes de la vida
del alumno/a.
h) Participación con los profesores/as tutores/as y el EOE en
la identificación y valoración de las necesidades educativas
especiales.

13 - FUNCIONES DEL PROFESOR/A DE APOYO PARA LA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

a) Realización de actividades de apoyo, dirigidas a la

adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos.
b) Realización de actividades que desarrollen las habilidades
sociales necesarias para establecer buenas relaciones
interpersonales.

64
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

c) Preparar materiales adaptados a las necesidades de los

alumnos/as.
d) Facilitar al tutor/a toda información del proceso
enseñanza-aprendizaje.
e) Coordinación con los tutores/as y especialistas.

14 - FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y

PSICOPEDAGÓGICA

Orientadores/as y Logopedas

Los orientadores/as intervienen directamente con los

alumnos/as y/o a través del Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica realizando fundamentalmente estas funciones:

• Definición de criterios y procedimientos para la adopción

de medidas de atención a la diversidad, en colaboración con el Jefe
de Estudios, profesorado de apoyo, PT, y tutores/as.
• Colaboración con el profesor/a-tutor/a, profesorado del
Centro y profesorado Especialista PT en la detección de necesidades.
• Identificación y valoración de las necesidades educativas
especiales a través de la consiguiente evaluación psicopedagógica de
los alumnos/as que puedan necesitarla.
• Asesorar sobre las modalidades de apoyo y
temporalización del mismo.
• Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que
faciliten una respuesta diversificada en el aula (materiales y
actividades).

65
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

15 - EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO

Para evaluar la efectividad del Plan de atención a la diversidad

tendremos en cuenta los indicadores que cada curso nos planteamos
en el Plan de mejora referentes al factor clave 4.1. Medidas de
atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del
alumnado. Este factor clave desarrolla una serie de indicadores que
se evaluarán a final de curso para comprobar que las medidas
adoptadas han sido positivas para el alumnado.

Además tendremos en cuenta los resultados obtenidos en los

indicadores homologados en el área de atención a la diversidad.

Por último tomaremos también como indicadores las evidencias que

se recogen en las actas de ETCP para la organización del proceso de
detección de necesidades de atención educativa y todas las actas de
Equipos Docentes en las que se hace un análisis y modificaciones de
las medidas adoptadas.

66
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

G.

PROGRAMACIÓN DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

Tal y como aparece en las Instrucciones de 8 de marzo de

2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, y
entendiendo la atención a la diversidad como el conjunto de
actuaciones educativas que, en el marco de la escuela inclusiva,
tienen en cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas es
susceptible de tener necesidades educativas, específicas o no,
especiales o no y, en consonancia con ellas, requieren unas medidas
y recursos dirigidos a dar respuesta a las diferentes capacidades,
ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado y con objeto de hacer
efectivos los principios de educación común y atención a la
diversidad.

El Centro ha adoptado las medidas de atención a la diversidad

que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización
flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado
en función de sus necesidades, que les hagan posible acceder y
permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades,
favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y garantizando así el derecho a la educación que les
asiste.

Atendiendo a la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se

regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, las
actuaciones educativas van dirigidas a dar respuesta a:

• Alumnado que presentan dificultades de aprendizaje y

que se regirá por los principios de normalización e inclusión y
asegurará su no discriminación
• Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema
educativo. (Quienes presenten un desfase en su curso de
competencia curricular de más de un ciclo podrán ser escolarizados

67
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

en el curso inmediatamente inferior al que les correspondería por

edad. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al grupo
correspondiente a su edad).
• Alumnado con necesidades educativas especiales, cuando
sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente
de los contenidos y criterios de evaluación, se realizarán buscando el
máximo desarrollo posible de las competencias clave.
• Alumnado con altas capacidades intelectuales identificado
se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente,
de forma que pueda anticiparse un curso académico el inicio de la
escolarización de la etapa y/ o reducirse la duración de la misma,
cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el
desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y

RECUPERACIÓN

La detección temprana del alumnado que requiere medidas

específicas de apoyo educativo será una práctica normalizada en el
Centro, con el fin de valorar de forma temprana sus necesidades.

La respuesta a la diversidad del alumnado se organizará

preferentemente a través de medidas de carácter general desde
criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto
de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado

Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al

mismo, se informará al alumnado y a sus padres, madres o legales,
de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en
el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para
el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información
necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e
hijas.

68
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

Dentro de la autonomía del centro se podrán realizar

agrupamientos flexibles y no discriminatorios siempre que sea
posible , teniendo por finalidad la incorporación a sus clases, en el
tiempo más breve posible, atendiendo a las necesidades de
aprendizaje que presenta el alumnado, en las Competencias
Lingüística y Matemática, así como en la Competencia de “Aprender a
Aprender”, para que progresivamente sean más autónomos/as en su
propio aprendizaje, en su nivel educativo y puedan desenvolverse con
autonomía en su nivel educativo y en el aprendizaje para la vida.

Los criterios para seleccionar al alumnado son:

- Alumnado repetidor.

- Alumnado con materias instrumentales pendientes (Lengua y

Matemáticas).

- Alumnado con retraso escolar debido a lagunas de

aprendizaje, la selección del alumnado de Refuerzo Pedagógico se
realiza al inicio del curso, a través de una prueba inicial y la
observación del tutor/a.

- Alumnado con necesidades educativas especiales.

- El alumnado con altas capacidades intelectuales identificado.

Los equipos de ciclo determinarán en sus correspondientes

programaciones didácticas los objetivos y contenidos básicos de la
materia, que constituirán los aspectos fundamentales a trabajar en el
tiempo de refuerzo y establecerán las directrices a seguir por el
profesorado del área en cuanto a metodología, formas de
coordinación, modalidad de los apoyos y objetivo de los mismos.

El tutor o maestro del área correspondiente será el encargado

de la selección del alumnado destinatario del programa, de identificar
las necesidades educativas de los alumnos, diseñar el Programa
Individualizado de Apoyo para el alumnado en cuestión en el que se
determine los contenidos a desarrollar, elaboración de materiales
específicos, en colaboración con el profesor de refuerzo, para el
proceso de enseñanza aprendizaje de los niños/as, de informar a las

69
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

familias sobre el proceso educativo de sus hijos/as. Así mismo serán

los encargados de comprobar que si un alumno ha superado la NEE
transitoria, éste será dado de baja en el listado “Alumnado de
Refuerzo Educativo

Todo el profesorado que imparte refuerzo pedagógico en un mismo

ciclo estará coordinado. Se fijará una reunión mensual para realizar una
puesta en común en Equipos Docentes.

Los espacios donde se realizarán los refuerzos pedagógicos

son:

• Sala de Informática, siempre que esté disponible.

• El aula de refuerzo.
• Aula de referencia cuando el apoyo se hace dentro del
aula.

El horario general de los refuerzos educativos será revisable

anualmente según los horarios de refuerzo de los distintos tutores/as
y profesorado de apoyo, pero siempre se tendrán en cuenta los
siguientes criterios:

a) Hacer coincidir las horas de las asignaturas

instrumentales para atender a los refuerzos para poder atender a los
alumnos/as a la vez, siempre que sea posible.

b) Seguir las instrucciones de la programación de refuerzo y

las propuestas Didácticas de cada uno de los Ciclos.

c) Incluir en la reunión de ETCP la organización de los

refuerzos pedagógicos y reflejarlo en las actas.

d) Informar a los padres/madres de los alumnos que

participan en los programas de refuerzo.

70
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

PROFESORADO QUE IMPARTE EL REFUERZO EDUCATIVO

En la plantilla del Centro siempre se dispone de un profesor/a

de primaria que asume el refuerzo educativo, disponiendo de todo el
horario, el resto de las horas de refuerzo se aglutinan en distintos
profesores tutores y en algunos especialistas que parte del horario
queda asignado para refuerzo pedagógico en algún Ciclo. Este
profesor/a realizará el correspondiente refuerzo pedagógico siempre
que no se encuentre cubriendo las bajas o permiso del profesorado.

Profesorado con horas disponibles: Este apartado será revisable

anualmente según la disposición del profesorado y las especialidades
a las que finalmente se asigne tutoría. Este profesorado participará
en el desarrollo del Plan de Refuerzo educativo y posibles desdobles
para adquirir destrezas instrumentales básicas al alumnado adscrito
al Plan y apoyo a otros profesores en actividades lecturas que
requieran la presencia de más de un maestro en el aula.

El maestro/a de refuerzo pedagógico tendrá como funciones: el

apoyo directo al alumnado seleccionado, participar, en colaboración
con el tutor, en la selección del alumnado destinatario del programa,
desarrollar el plan de trabajo para el alumnado destinatario del
programa, elaboración de materiales didácticos, en coordinación con
el tutor, Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno y
aportar la información necesaria para, en colaboración con el tutor, el
orientador y el jefe de estudios, decidir sobre la continuidad o no del
alumno en el programa, coordinarse con los miembros del equipo de
orientación para el asesoramiento y apoyo en su labor en el centro y
otras que específicamente se determinen en función del desarrollo del
programa y relacionado con él.

Mecanismos de coordinación entre el profesorado que

imparte el refuerzo educativo: todo el profesorado que imparte
refuerzo pedagógico en un mismo ciclo estará coordinado entre sí y
con el tutor/a del alumnado que recibe. Se fijará una reunión
mensual para revisar el refuerzo educativo.

71
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

METODOLOGÍA Y MATERIALES

La metodología se debe basar en lo concreto para que los

conocimientos no adquiridos se hagan comprensibles.

Para ello, las programaciones didácticas estarán secuenciadas

de forma coherente con el nivel de aprendizaje del alumnado y
tendrán en cuenta sus necesidades y características.

Se ha de tener en cuenta los diferentes ritmos y estilos de

aprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender
por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, centrada en la
actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento
racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo en el aula, que
conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes
posibilidades de expresión

Para ello se propondrán actividades y tareas que requerirán la

cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda
entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás
estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de
sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Las actividades y tareas a desarrollar pretenden que el

alumnado ponga en práctica un amplio repertorio de procesos
cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar,
reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc.,
permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de
aprendizaje.

La organización de la atención a la diversidad se hará partiendo

de criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con

72
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el

alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos
y competencias clave de la etapa: agrupamientos flexibles y no
discriminatorios, desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos
ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación,
adaptaciones curriculares. Todas estas medidas se adoptarán siempre
que sea posible teniendo en cuenta los recursos humanos y
materiales disponibles.

El material que se utilizará será: Material adaptado elaborado

por el tutor y profesor de refuerzo, libros de texto, fichas, método
global y sintético de lectura, cuadernos de cálculo, etc.

La adaptación de los contenidos del refuerzo pedagógico y la

organización anual de dichos procesos se recogen en un ANEXO.

PROCESO PARA INICIAR EL REFUERZO DE ÁREAS O

MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS

Se iniciará el proceso una vez el tutor detecte las necesidades se

informará al profesor/a de refuerzo, el tutor/a comunicará la
asistencia a refuerzo pedagógico si éste es de manera continuado.
Los modelos adjuntos de detección de necesidades servirán de guía
para ir centrando el proceso de refuerzo.

73
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

ÁREA INSTRUMENTAL DE _____________________________

1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO

APELLIDOS Y NOMBRE:________________________________

2.- MOTIVOS DEL PROGRAMA DE REFUERZO:

o No ha promocionado de curso.
o Aunque ha promocionado no ha superado algunas materias
instrumentales.
o Se detectan dificultades en algún área o materia instrumental.

3.- DATOS:

TUTOR/A RESPONSABLE DEL ALUMNO/A: __________________

MAESTRO/A DE REFUERZO:_____________________________

4.- COMUNICACIONES Y REUNIONES CON LAS FAMILIAS:

FECHA DE LAS COMUNICACIONES Y REUNIONES

• Primer trimestre

• Segundo trimestre

• Tercer trimestre

OBSERVACIONES

5.- REUNIONES ENTRE TUTOR/A Y MAESTRO/A DE REFUERZO

FECHA DE LAS COMUNICACIONES Y REUNIONES

• Primer trimestre

• Segundo trimestre

• Tercer trimestre

74
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

OBSERVACIONES

6.- DECISIÓN SOBRE EL PROGRAMA DE REFUERZO

FECHA DE ALTA EN EL PROGRAMA______________________

FECHA DE BAJA ______________________

TUTOR/A MAESTRO/A DE REFUERZO

Fdo.:____________________ Fdo.:____________________

Se confeccionará una ficha tutor/a y profesora de refuerzo similar al

siguiente modelo:

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 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

Consejería de Educación CEIP LUIS SIRET

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO

DESTINADO AL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA

.................CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Datos personales

Nombre Apellidos

Fecha de nacimiento Edad Nivel

Centro Curso Repetido

Localidad Télefono

Fecha inicial del refuerzo............................ Fecha de finalización del refuerzo........................

Fecha de información a la familia...............................................................................................

A.- RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL: El alumno/a ha presentado

problemas en (especificar en el siguiente apartado)
c.1.- Lengua Si No
c.2.- Matemáticas Si No
c.3.- Lengua Extranjera (Inglés) Si No

B.- MEDIDA APLICADA (Señalar lo que proceda)

MEDIDA APLICADA OBSERVACIONES

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 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

Agrupamiento flexible en áreas instrumentales

Apoyo Curricular en Lengua Castellana y/o Matemáticas (segundo

profesor/a dentro del aula)

Programa de Refuerzo en áreas instrumentales básicas

Programa para la recuperación de aprendizajes no adquiridos

(especificar materias pendientes)

Programas de Adaptación Curricular (especificar significativa, no

significativa, áreas adaptadas…)

seguimiento individualizado de tareas

Seguimiento individualizado de la Agenda Escolar

Reuniones de Equipos Educativos (Fechas, temas tratados y

acuerdos adoptados respecto al alumno/a)

Entrevistas con la familia (Fechas, acuerdos adoptados, suscripción

de compromisos educativos…)

Entrevistas individualizadas con el alumnado (Fechas, seguimiento,

indicación de logros y dificultades, adopción de acuerdos y

compromisos…)

Derivación al EOE

Derivación a otras instituciones

Otras:

C.- ÁREAS Y ASPECTOS A REFORZAR (Señalar lo que proceda)

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 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

MATEMÁTICAS

Conceptos.

Numeración.

Operaciones (señalar o especificar lo que proceda):

Sumas con llevadas Restas con llevadas Operaciones con fracciones

Multiplicaciones Divisiones Otros (…......................)

Resolución de problemas (señalar o especificar lo que proceda)

Una operación Dos operaciones Combinados Otros (…..........................)

Formas geométricas.

Medidas.

Tratamiento de la información.

Criterios/ Indicadores

LENGUA CASTELLANA

1.- Expresión oral 2.- Comprensión oral

Articulación de palabras. Nivel de comprensión.
Alto Medio Bajo
Mantiene una conversación.

Define palabras comunes

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 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

3.- Lectura: 4.- Expresión escrita

Asociación fonema- grafema. Grafismo/caligrafía.

Entonación. Ortografía natural.

Exactitud Lectora. Ortografía reglada.

Velocidad Lectora. Composición escrita.

Comprensión Lectora. Gramática.

Criterios / Indicadores

D- ASPECTOS RELEVANTES QUE FAVORECEN O DIFICULTAN EL APRENDIZAJE.

Historia personal y escolar (Informes médicos o psicopedagógicos, características
personales, cambios de centro, absentismo escolar, repeticiones, apoyos recibidos etc...)

Contexto escolar (Integración en el aula, precisa actividades y/o materiales especiales....)

Contexto socio-familiar (Expectativas familiares, grado de colaboración con el colegio

etc....)

79
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

Estilo de aprendizaje (Señalar lo que proceda)

ALTO MEDIO BAJO

Nivel de atención
Motivación por aprender
Grado de autonomía
Participación en el aula
Interés y realización de las tareas escolares

E.- SEGUIMIENTO PRIMER CURSO DEL CICLO.

Curso escolar 20..... 20........ Nivel y grupo: …......................

Evolución PRIMER TRIMESTRE

ÁREAS DE ….............................................................
EVOLUCIÓN / OBSERVACIONES

SE DECIDE: Continuar con el refuerzo/Finalizar el refuerzo

FECHA: …...........................................................

Evolución SEGUNDO TRIMESTRE

ÁREAS DE ….............................................................
EVOLUCIÓN / OBSERVACIONES

SE DECIDE: Continuar con el refuerzo/Finalizar el refuerzo

FECHA: …...........................................................

80
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

Evolución TERCER TRIMESTRE

ÁREAS DE ….............................................................
EVOLUCIÓN / OBSERVACIONES

SE DECIDE: Continuar con el refuerzo/Finalizar el refuerzo

FECHA: …...........................................................

EVOLUCIÓN FINAL Y PREVISIONES PARA EL PRÓXIMO CURSO:

…........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
.................................................................

F.- SEGUIMIENTO SEGUNDO CURSO DEL CICLO.

Curso escolar 20..... 20........ Nivel y grupo: …......................

Evolución PRIMER TRIMESTRE

ÁREAS DE ….............................................................
EVOLUCIÓN / OBSERVACIONES

SE DECIDE: Continuar con el refuerzo/Finalizar el refuerzo

FECHA: …...........................................................

81
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

Evolución SEGUNDO TRIMESTRE

ÁREAS DE ….............................................................
EVOLUCIÓN / OBSERVACIONES

SE DECIDE: Continuar con el refuerzo/Finalizar el refuerzo

FECHA: …...........................................................

Evolución TERCER TRIMESTRE

ÁREAS DE ….............................................................
EVOLUCIÓN / OBSERVACIONES

SE DECIDE: Continuar con el refuerzo/Finalizar el refuerzo

FECHA: …...........................................................

EVOLUCIÓN FINAL Y PREVISIONES PARA EL PRÓXIMO CURSO/CICLO:

…........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
En Almería a____ de _________________ de 20_____

El profesor/a tutor/a El/los profesores/as de apoyo

Fdo.: Fdo.:

82
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

Las fichas de seguimiento citadas anteriormente servirán de guía para

tenerlas como referente para saber el trabajo que se desarrollará en
las distintas unidades .
Debemos tener en cuenta que los alumnos/as de refuerzo pedagógico
no modificarán su currículo, pero si la metodología, la tipología de
actividades y las guías necesarias para la realización de esas
actividades incluso en algunas ocasiones se realizarán actividades de
evaluación diferentes , utilizando los mínimos previstos para cada
criterio/indicador.
Cada curso escolar se realizará un plan de refuerzo pedagógico en el
que se recogerá el listado del alumnado que recibe ese refuerzo, así
como el horario de todo el profesorado que imparte el refuerzo , en él
también se marcarán los modelos que se están usando para
consensuar la información con los tutores y la comunicación con los
padres/madres, consignando su autorización según el siguiente
modelo.

83
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

AUTORIZACIÓN PARA RECIBIR REFUERZO EDUCATIVO

ALUMNO/A CURSO/GRUPO

D/Dª. ________________________________________________ con DNI. _______________

padre/madre o tutor legal del alumno/a indicado, habiendo sido informado de las dificultades de

aprendizaje que presenta mi hijo/a y como medida para dar una respuesta más adecuada a sus

necesidades educativas.

AUTORIZA al profesorado de apoyo para que intervenga en el proceso de enseñanza aprendizaje de

mi hijo/a, entendiéndose esta medida de atención a la diversidad como abierta y flexible, en función
de que se vayan superando o no las dificultades de aprendizaje detectadas.

En Almería , a ___ de ____________________ de _________

Fdo. __________________________________________________________

84
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

El Decreto 328/2010 y la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que

se regula la organización y funcionamiento de los centros docentes de E.
Infantil y E. Primaria, establece la necesidad de desarrollar un plan de
acción tutorial que atienda a las necesidades actuales de nuestro alumnado.

La acción tutorial se concibe como un proceso en el que se

pretende ayudar, orientar y atender a los alumnos y alumnas por
parte de profesionales de la educación para favorecer tanto su
proceso de socialización como educativo de cara a lograr una
formación integral que le posibilite ser un ciudadano o ciudadana de
pleno derecho en el medio social.

En las etapas de Educación Infantil y Primaria esta labor es

ejercida fundamentalmente por el profesor/a-tutor/a con el
asesoramiento del orientador/a de referencia del EOE. Igualmente
intervienen en caso de necesidad el profesorado de apoyo a la
Integración.

La orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de

acciones que favorezcan una adecuada transición entre etapas
educativas, tanto entre la Educación Infantil y la Educación Primaria
como entre ésta y la ESO, asegurando el establecimiento de cauces
de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de
actuaciones entre las distintas etapas educativas.

Partiendo de los principios referidos anteriormente, el proceso

de acción tutorial debe reunir las siguientes características:
a) Ser continuo y ofertarse a lo largo de los distintos niveles
de la escolaridad.
b) Implicar de manera coordinada a las distintas personas e
instituciones que intervienen en el proceso educativo: profesores,
familia y medio social.
c) Atender a las características de cada alumno/a.
d) Capacitar a los alumnos y alumnas para su propia auto-
orientación y crear en ellos, de manera progresiva, una actitud hacia

85
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

la toma de decisiones fundamentales y responsables sobre su propio

futuro tanto en el medio escolar como en el social.

Como es bien sabido, en Primaria, los alumnos/as tienen varios

profesores o profesoras especialistas para determinadas materias
(Educación Física, Inglés, Música, Religión), aunque esta etapa se
basa en el principio de unidad. Un solo profesor se encarga de la
mayor parte de las áreas (principalmente las instrumentales) y es
quien está la mayor parte del tiempo con su grupo de alumnos/as.
Esta unidad del maestro de Primaria ‘para cada grupo es
fundamental, sobre todo en el primer ciclo, cuando es muy
importante que los niños y niñas que vienen de la etapa de Infantil no
se encuentren demasiado desorientados/as ante la multiplicidad de
profesorado en su aula.

Por ello se considera esencial la tutoría docente que debe realizar:

a) Intervención del tutor o tutora en la detección de las

necesidades educativas especiales, en las adaptaciones curriculares
de su alumnado, en la coordinación del proceso de evaluación de su
grupo, orientación a los alumnos/as,...
b) Conocimiento de las circunstancias sociales, familiares,
personales y escolares de su alumnado para adaptar la acción
educativa a dichas circunstancias.
c) Realización de las funciones mediadoras en las relaciones dentro
del centro educativo, así como también en las relaciones de la escuela con
los padres y madres de los alumnos/as y con el entorno.

1. FINALIDADES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Las finalidades de la acción tutorial son las que a continuación se

indican:

• Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar

y la integración del mismo en el grupo clase.
• Realizar un seguimiento personalizado del proceso de
aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la
prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el
aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan
pronto como dichas dificultades aparezcan.
• Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía,
así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos,
estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

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CEIP LUIS SIRET

• Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la

compensación de desigualdades y la inclusión social.
• Impulsar medidas organizativas y curriculares que
posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del
centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
• Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que
favorezcan la posterior toma de decisiones.
• Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el
centro, las familias del alumnado y el entorno.
• Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la
transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

RESPECTO A LOS ALUMNOS/AS

• Conocer los antecedentes académicos y características

diferenciales personales.
• Profundizar en el conocimiento de su personalidad,
aptitudes, intereses, motivaciones
• Favorecer en el alumno/a el conocimiento de sí mismo.
• Conocer al alumno/a y facilitar su integración en el grupo
clase y en la dinámica escolar.
• Contribuir a la mejora de las relaciones con el grupo.
• Detectar y analizar las dificultades personales y escolares.
• Contribuir a la personalización de los procesos enseñanza-
aprendizaje.
• Ajustar la respuesta educativa a las necesidades
particulares de los alumnos/as, mediante las oportunas adaptaciones
curriculares y metodológicas.
• Coordinar el proceso educativo de los alumnos/as.
• Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y estudio.
• Reforzar hábitos de limpieza, orden, puntualidad, respeto,
comportamiento y responsabilidad.
• Educar a los alumnos/as en valores teniendo en
consideración el Proyecto Educativo de Centro.
• Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de
diálogo, reflexión y tolerancia.

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 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

• Efectuar un seguimiento del proceso de aprendizaje de los

alumnos/as para detectar las dificultades y proporcionarles los oportunos
asesoramiento y apoyo.

RESPECTO A LOS PROFESORES/AS

• Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo-clase.
• Coordinar la información sobre los alumnos/as del grupo-
nivel.
• Coordinar el proceso evaluador.
• Asesorar sobre la promoción de un ciclo a otro.
• Posibilitar líneas comunes de acción con los demás
profesores en el marco del Proyecto Curricular.
• Participar en actividades conjuntas de ciclo, nivel o
interciclos.
• Colaborar en el Equipo de Orientación Educativa del
Centro.
• Transmitir al Equipo Directivo las sugerencias de
padres/madres, profesores/as y alumnos/as en la reunión con el
tutor/a.
• Canalizar a través de la Secretaría la documentación
correspondiente: actas, expedientes, historial académico,
correspondientes a su grupo de alumnos/as.

RESPECTO A LOS PADRES-MADRES

• Facilitar el establecimiento de las relaciones fluidas con la
familia.
• Informar a las familias del proceso de aprendizaje de su
hijo/a.
• Implicar a los padres/madres en las actividades de Apoyo
al aprendizaje
• Procurar que las familias colaboren con los tutores/as y se
impliquen en actividades de apoyo al aprendizaje.
• Mediar con conocimiento de causa, en posibles situaciones
de conflictos e informar a la familia.
• Favorecer su formación y participación en el Centro a
través de relaciones cordiales.

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 PROYECTO EDUCATIVO
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3. PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

3.1. PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN

INFANTIL

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

-Recogida de información sobre los
alumnos/as.

-Elaboración de una ficha personal del

alumno/a donde se recojan los datos
1. Centralizar toda la información que personales y de interés que consideremos
del alumno/a se posea, siendo puente importantes.
Inicial y todo el
entre las características y necesidades
curso
que el alumno/a tiene y las posibilidades -Consultar informes individuales de otros
y medios que el centro pueda ofrecerle años elaborados por los docentes que han
trabajado con el grupo.

-Realizar una evaluación inicial para saber

el punto de partida procesual y final.

-Actividades de acogida:
a) Organizar actividades de acogida a
principio de curso. Por ejemplo:

1. Presentación de todos los miembros de

la clase (Juegos de conocimiento).

2. Conocimiento del maestro/a y del

centro.

b) Organizar actividades para favorecer la

relación e integración en el grupo.
2. Facilitar la integración del alumno/a -Actividades de autocontrol y
en el grupo clase, favoreciendo el reconocimiento de sentimientos.
conocimiento mutuo, el trabajo en Actividades de organización y Durante todo el
grupo, la elaboración y respeto a normas funcionamiento del grupo clase curso
básicas de convivencia de modo a) Recoger información para conocer la
consensuado situación de cada alumno/a en el grupo, en
el centro y en su entorno familiar y social e
intervenir para favorecer la integración
escolar y social.
b) Reflexionamos de forma conjunta sobre
las normas del aula y valoramos su
cumplimiento. Trabajamos las rutinas del
aula.
c) Realizamos agrupamientos flexibles de
los alumnos/as para observar la dinámica
del aula
d) Intervenir si fuese necesario para
recomponer dicha dinámica mediante
actividades grupales.
-Actividades de desarrollo personal y
adaptación escolar
a) Desarrollar el conocimiento personal y la
3. Contribuir a la personalización de los autoestima, valorando positivamente el Durante todo el
procesos de enseñanza-aprendizaje trabajo de los alumnos/as y respetándolos curso
tal como son.
b) Desarrollar la motivación e interés por
las tareas escolares a través de actividades

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 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

de ambientación del aula y fomento del

aprendizaje significativo “Enseñar a
pensar” (Aprender a aprender).
c) Realizar actividades tanto individuales
como colectivas, que fomenten actitudes
participativas y solidarias.
d) Estimular y orientar al grupo para que
expresen sus necesidades, expectativas,
problemas y dificultades.
e) Realizar asamblea de clase para abordar
temas de interés general y para analizar los
comportamientos y actitudes de acuerdo
con las normas de clase.
f) Analizar con los demás profesores las
dificultades escolares de los alumnos/as a
través de reuniones, coordinación de ciclo,
claustro, EOE y actuar en consecuencia
para prevenir y tratar las dificultades.
g) Coordinación y seguimiento del proceso
de evaluación de los alumnos/as incluyendo
el asesoramiento sobre su promoción, en
caso que proceda.

-Participación en actividades
4. Fomentar el desarrollo de actitudes complementarias relacionadas con
participativas y solidarias. Adquisición y celebraciones o acontecimientos de Durante todo el
consolidación de habilidades personales importancia: Derechos del Niño, Navidad, curso
y sociales Constitución.
-Participar en actividades extraescolares
-Actividades de acercamiento y desarrollo
5. Desarrollar técnicas de trabajo de técnicas de pensamiento Durante todo el
intelectual adecuadas al nivel -Actividades de acercamiento a la curso
expresión y comprensión lectoescritora
-Guardar el turno de palabra
6. Reforzar hábitos personales de -Desplazarse en orden
Durante todo el
limpieza, orden, puntualidad, respeto y -Cuidar el aula, el centro y el entorno
curso
responsabilidad -Saludar y despedirse
-Trabajar de forma ordenada, etc.

RESPECTO A LOS PADRES Y MADRES DE LOS ALUMNOS/AS

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

-Información a los padres/madres sobre los
aspectos de la vida del centro: organización,
aspectos académicos, proyectos, etc.,
demandando su colaboración e implicación
en los mismos.
-Establecer pautas que faciliten la relación
familia-centro y familia-tutor (tutorías,
1. Favorecer unas relaciones fluidas que asociación de padres y madres de
fomenten la participación o alumnos/as, …
colaboración de los padres o tutores -Recogida de información que pueda ofrecer Todo el curso
legales en el proceso de aprendizaje de la familia para un mejor conocimiento del
sus hijos/as alumno/a.
-Propiciar actividades participativas donde
los padres/madres entren en el aula para
compartir un cuento, un juego, una charla,
asamblea de expertos, etc.
-Propiciar la colaboración de la familia en
actividades del centro: salidas, fiestas,
celebraciones, convivencias, etc.

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 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

-Entrevistas individuales con los

padres/madres de alumnos/as para abordar
aspectos personales de los alumnos/as y
para ofrecerles la información necesaria que
demandan.
2. Tomar conciencia de que junto a la -Mantenerles informados sobre el trabajo de Todo el curso
Escuela, la familia es la protagonista clase o cualquier evento que tenga lugar en
principal en la educación de sus el grupo-clase. Hacerles partícipes siempre
hijos/as que se pueda.
-Reuniones periódicas (al menos una inicial
colectiva y una por trimestre individual).
-Haciéndoles partícipes en actividades de
apoyo al aprendizaje y orientación de sus
hijos.
3. Implicar a los padres/madres en -Hacerles cómplices del acercamiento de su
actividades relacionadas con la hijo/a al lenguaje escrito, siendo modelos Todo el curso
formación de sus hijos/as lectores y productores de textos, dándole
valor a la lectura.
-Elaborar actividades de refuerzo para
trabajar en casa y crear hábito de trabajo.

RESPECTO A LOS PROFESORES/AS

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

-Intercambiar información entre el
profesor/a, tutor/a y el resto del
profesorado relacionado con el
alumno/a (Equipos Docentes ).
-Crear una conciencia común de
tutor/a donde TODOS -AS nos
impliquemos con los alumnos/as,
mediante actividades coordinadas y
1. Coordinar la intervención educativa del
consensuadas. Todo el curso
equipo de ciclo hacia el grupo de alumnos/as
-Coordinación para el desarrollo de
actuaciones que se realicen tanto en
el equipo de ciclo como en el de nivel.
-Establecer cauces de colaboración
con los demás tutores, sobre todo con
los del mismo ciclo, a la hora de
marcar objetivos, preparar
actividades, materiales, etc.
-Preparar y coordinar las sesiones de
evaluación siendo ésta CONTINUA,
FORMATIVA Y ORIENTADORA.
-Recoger la información que sobre el
alumno/a puedan aportar los demás
2. Coordinar el proceso evaluador y la profesionales (profesorado, logopeda,
Trimestral
información acerca del alumno/a psicólogo/a).
-Recoger informaciones, opiniones y
propuestas de cada uno de los
profesores sobre algún tema que
afecte al grupo o a algún alumno/a en
particular.
-Intercambiar información para
prevenir y detectar posibles
dificultades de aprendizaje.
3. Proporcionar instrumentos educativos que
-Coordinarse con los profesionales
permitan el mejor conocimiento de las
para atender dichas dificultades y
circunstancias del alumno/a en orden de
buscar soluciones. Todo el curso
ofrecer una educación integradora con
-Realizar un seguimiento
especial atención a los alumnos/as con
individualizado de los alumnos/as
dificultades de aprendizaje
(control de sus trabajos y tareas de
casa, comportamiento en el aula,
etc.)
4. Posibilitar líneas comunes de acción con los -Coordinación para el desarrollo de
demás profesores y profesionales en el marco actuaciones tanto en el equipo de Todo el curso
del proyecto curricular de centro ciclo como en el de nivel.

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 PROYECTO EDUCATIVO
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-Mediar con conocimiento de causa en

posibles situaciones de conflicto entre
alumnos/as y profesores, e informar a
padres/madres.
-Respetar las líneas metodológicas
que se han establecido en el centro

RESPECTO A LOS AGENTES EXTERNOS Y ETCP

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

Realizar consultas al equipo para atender a
1. Mantener contactos periódicos con el las necesidades y dificultades que puedan Inicial y todo el
equipo de orientación educativa presentar los alumnos/as y tomar decisiones curso
conjuntas
-Realizar actividades conjuntas con estas
2. Colaborar y cooperar en las
instituciones.
actividades planteadas por las
-Poner, en la medida de lo posible, en Durante todo el
instituciones de la localidad
contacto a las familias con aquellas curso
(ayuntamiento, asociaciones,
instituciones que puedan ser de utilidad
biblioteca, etc.)
(servicios sociales, asociaciones, …)
-Contribuir al establecimiento de líneas
metodológicas y marcos de actuación
3. Colaborar activamente con el ETCP común. Durante todo el
desde el puesto que corresponda -Respetar los acuerdos adoptados en el curso
mismo y comunicar bidireccionalmente lo
acordado con el equipo de ciclo.

3.2. PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN

PRIMARIA

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

- Recabar información sobre los
antecedentes escolares, la situación
personal y familiar del alumnado a través
1. Conocer las características personales,
de los informes individualizados, libros Inicial y durante
familiares, ambientales, escolares… de
de escolaridad, expediente personal, todo el curso.
cada uno de nuestros/as alumnos/as
cuestionarios de inicio de curso,
entrevistas con tutores de cursos
anteriores, con los padres y madres,…
- Conocer la dinámica interna del grupo e
intervenir cuando sea necesario,
potenciando las relaciones positivas de
afecto, solidaridad y no discriminación.
- Elaboración de un Plan de Acogida para
2. Facilitar la integración del alumnado en
el alumnado inmigrante.
el grupo-clase y en la dinámica escolar,
-Aplicar el sociograma, la observación Inicial y durante
buscando soluciones a cualquier situación
sistemática y otras técnicas grupales todo el curso.
de conflicto surgida y respetando las
para conocer el nivel de cohesión del
diferencias individuales.
grupo o líderes, subgrupos, alumnos
aislados o rechazados,…
- Promover y coordinar actividades que
fomenten la integración y la participación
del alumnado en la vida del centro.
- Observación individualizada del trabajo
3. Contribuir a la personalización de los escolar, adaptando los recursos
procesos de enseñanza.-aprendizaje educativos a las características del
favoreciendo en el alumnado el alumnado.
conocimiento de sí mismo, así como la - Trabajar distintas técnicas para que Durante todo el
autoestima, llevando un seguimiento de descubran sus propias habilidades y curso
los procesos de aprendizaje detectando las preferencias.
dificultades, proporcionarles los oportunos - Mantener entrevistas individuales con
asesoramientos,… el alumnado que lo necesite tanto a nivel
escolar como afectivo.

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 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

- Comentar problemas de convivencia y

aprendizaje comunes.
- Crear habilidades para la comunicación
social.
- Cumplimentar hoja de seguimiento
sobre el trabajo escolar realizado en el
aula y en la casa, valorando el esfuerzo y
la responsabilidad.
- Seguir un control de asistencia y parte
de incidencias.
4. Desarrollar y estimular hábitos
- Valorar el trabajo bien realizado tanto
personales de limpieza, orden, Durante todo el
en los cuadernos como en el libro,
puntualidad, respeto, trabajo, esfuerzo y curso
respetando la limpieza, el orden, las
responsabilidad.
ilustraciones,…
- Respetar el ritmo de aprendizaje de los
compañeros/as.
- Programar actividades que fomenten la
autonomía en las tareas, el cuidado
personal, la alimentación y el sueño.
- Se favorecerá la dinámica de
convivencia, integración y participación.
- Elaboración conjunta, mediante la
asamblea, de las Normas de Aula.
- Se realizarán agrupamientos flexibles.
- Lectura y debate de los contenidos
5. Educar al alumnado en valores,
trabajados en la agenda escolar. Durante todo el
teniendo en cuenta las finalidades
- Realización de actividades que curso
educativas de nuestro centro.
fomenten la colaboración, ayuda,
respeto, etc., para el buen
funcionamiento del Centro.
- Participación en campañas promovidas
por distintas Instituciones cuya finalidad
es la E. en Valores.
- Fomentar la comunicación y relación
entre la familia, el colegio y si fuese
necesario el EOE.
- Comprobar el grado de consecución de
los objetivos establecidos en los criterios
6. Contribuir a un mayor conocimiento de
de evaluación. Si fuese necesario se
sí mismo y de los demás y resolver las
aplicarían actividades de refuerzo o en Todo el curso
dificultades personales y escolares que
último lugar adaptaciones curriculares.
dificulten su desarrollo.
- Proponer actividades que fomenten la
aparición de diversas conductas para que
el alumno conozca su reacción ante ellas
y una reflexión sobre la conducta
adoptada.
- Realizar una enseñanza individualizada
7. Contribuir a la personalización de los
atendiendo a la significatividad del
procesos de enseñanza-aprendizaje
aprendizaje, aplicando actividades de Todo el curso
desarrollando las técnicas instrumentales
ampliación o refuerzo según lo requiera
como base de la misma.
cada alumno/a.
- Adecuación de la metodología a las
características del grupo clase y en
8. Ajustar la respuesta educativa a las
particular a aquellos que lo necesiten.
necesidades particulares de los
- Comprobar el grado de consecución de
alumnos/as, mediante las oportunas Todo el curso
los objetivos establecidos en los criterios
adaptaciones curriculares y metodológicas.
de evaluación. Si fuese necesario se
aplicarían actividades de refuerzo o en
último lugar adaptaciones curriculares.
- Realizar una planificación teniendo una
secuenciación y temporalización
9. Coordinar el proceso educativo de los previstas de antemano donde quede bien
Todo el curso
alumnos/as. recogido todo el proceso educativo;
facilitándonos la orientación de nuestros
alumnos hacia dicho proceso.
- Inicio a distintas técnicas elementales
10. Introducir diferentes técnicas de de estudio (esquemas, mapas
trabajo que fomenten hábitos de trabajo y conceptuales, resúmenes…); para su Todo el curso
estudio, en un nivel inicial. familiarización a lo largo del curso.
- Utilización de la agenda como un

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 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

instrumento más de ayuda y control a su

estudio.

- Realizar trabajo en su cuaderno

guardando los márgenes, orden,
limpieza…
- Inculcar en los alumnos hábitos de
respeto hacia el mobiliario, patios,
material…
- Fomentar en los alumnos el respeto
11. Continuar la adquisición de hábitos de
hacia los compañeros y profesores.
limpieza, orden, puntualidad, respeto, Todo el curso
- Crear hábitos de silencio mientras se
comportamiento y responsabilidad.
trabaja para no alterar el ritmo de la
clase.
- Valorar la puntualidad en la realización
de las tareas a desarrollar. Aplicando
refuerzos negativos a aquellos que no
cumplen con los plazos establecidos en la
realización de sus tareas.
- Creación de normas de clase donde se
establece un compromiso entre
alumnos/as-profesor/ora.
12. Educar a los alumnos/as en valores, - Contrato pactado por los alumnos
teniendo en consideración las finalidades donde se comprometen a cumplir dichas Todo el curso
educativas del centro normas.
- Lectura diaria de los valores recogidos
en la agenda, estableciendo un pequeño
debate sobre cada valor.
13. Fomentar el diálogo, y la puesta en - Proponer actividades de socialización,
común de conflictos y toma de decisiones como las multirraciales, multiculturales y
Todo el curso
en los que se valoren la reflexión y coeducativos donde prime el diálogo para
tolerancia. solventar cualquier tipo de conflicto.
- Conseguir información útil a través de
los tutores anteriores.
- Corrección individual de los trabajos
14. Efectuar un seguimiento del proceso diarios.
de aprendizaje de los alumnos/as para - Elaboración de fichas de ampliación y
Todo el curso
detectar las dificultades y proporcionarles refuerzo para los alumnos que lo
los oportunos asesoramiento y apoyo. necesiten.
- Requerir los apoyos externos
necesarios cuando sea oportuno
(Logopeda, Psicólogo…)
- Se favorecerá la dinámica de
convivencia, integración y participación.
- Elaboración conjunta, mediante la
asamblea, de las Normas de Aula.
- Se realizarán agrupamientos flexibles.
- Lectura y debate de los contenidos
15. Educar al alumnado en valores,
trabajados en la agenda escolar. Durante todo el
teniendo en cuenta las finalidades
- Realización de actividades que curso
educativas de nuestro centro.
fomenten la colaboración, ayuda,
respeto, etc., para el buen
funcionamiento del Centro.
- Participación en campañas promovidas
por distintas Instituciones cuya finalidad
es la E. en Valores.

RESPECTO A LOS PADRES Y MADRES DE LOS ALUMNOS/AS

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

- Mantener reuniones a lo largo del curso, una
general antes de final de noviembre, casi siempre
1. Establecer y dinamizar cauces en el mes de octubre para informarles de la hora de
de comunicación fluida familia- visita y atención tutorial, la composición del Equipo Todo el curso
tutor. Docente, la programación, los criterios de
evaluación, las actividades y valores que se desean
potenciar, las actividades complementarias, etc.

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- Crear un buen clima que favorezca la disposición

de los padres para acudir de forma voluntaria y
periódica a tutoría.
- Conocer el ambiente familiar.
- Ayudar a los padres/madres en la valoración de
sus hijos, a comprender las causas que influyen en
sus dificultades y en la búsqueda de soluciones.
- Contacto continuo a través de la Agenda Escolar.
- Tener entrevistas individuales para informarles del
desarrollo académico o para cualquier aspecto
relacionado con su formación.
- Conseguir la colaboración de los padres en el
2. Implicar y comprometer a los
trabajo personal de sus hijos/as; organización del
padres/madres en actividades
tiempo de estudio en casa, atención a las tareas
de apoyo al aprendizaje y
escolares, necesidad de tiempo libre y descanso, Todo el curso
orientación de sus hijos/as
etc.
fomentando una actitud positiva
- Concienciar a la familia de la importancia que tiene
y colaboradora hacia el centro.
seguir una línea de actuación común en
coordinación con el tutor o tutora sobre cualquier
aspecto relacionado con el desarrollo integral de su
hijo/a.
3. Favorecer la implicación de la
- Implicación de los padres/madres en actividades
familia en el proceso educativo
complementarias del Centro: Fiestas
fomentando la participación y la Todo el curso
conmemorativas, campañas educativas de lectura,
colaboración en determinadas
reciclaje, educación para la salud, etc.
actividades del Centro.

RESPECTO A LOS PROFESORES/AS

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

- Llevar un seguimiento de nuestros alumnos/as
donde se reflejan los aspectos personales
(enseñanza-aprendizaje, características psicológicas
y familiares, aspectos médicos y del grupo).
1. Coordinar el ajuste de las - Realizar actividades que fomenten la autonomía
Todo el curso
programaciones al grupo-clase. en las tareas, el desarrollo en los hábitos de trabajo
y de estudio.
- Estimular al grupo para que expongan sus
necesidades, expectativas y dificultades con el fin
de buscar soluciones y líneas de actuación.
- Mantener reuniones periódicas con los tutores del
ciclo y con el profesorado del Equipo y llevar un
seguimiento del rendimiento académico, esfuerzo y
actitud en las áreas de los especialistas y todo tipo
de información sobre el grupo.
- Realizar actividades que fomenten la autonomía
2. Intercambiar información del
en las tareas, el desarrollo en los hábitos de trabajo
grupo con cada uno de los Todo el curso
y de estudio.
miembros del Equipo
- Estimular al grupo para que expongan sus
necesidades, expectativas y dificultades con el fin
de buscar soluciones y líneas de actuación.
- Programar actividades de desarrollo, refuerzo y
ampliación, así como complementarias y
extraescolares.
- Coordinación de los programas educativos,
actividades, criterios, e instrumentos de evaluación
y sesiones de evaluación.
3. Coordinar el proceso - Organización del protocolo de acogida para
evaluador del profesorado que alumnado que se incorpore por primera vez al
imparte en el grupo-clase, así centro. Todo el curso
como cualquier información de - Transmisión al Equipo Directivo de las sugerencias
interés. del profesorado, alumnado y familia por parte del
tutor/a.
- Recoger observaciones de los demás profesores
del grupo sobre el alumnado.

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 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

4. Efectuar un seguimiento - Mantener reuniones periódicas con el PTAI del Todo el curso
global del aprendizaje en el centro y con el profesorado que realiza refuerzos
alumnado, buscando los apoyos educativos para llevar un seguimiento y programar
y refuerzos cuando fuesen el trabajo a realizar de forma coordinada tutor/a-
necesarios. PTAI.
- Cumplimentar protocolos de alumnos con
necesidades educativas y entregar a la Jefatura de
Estudios para canalizar con el EOE.
- Respetar las líneas metodológicas que se han
establecido en el Centro. Coordinar toda la
5. Contribuir a desarrollar líneas información con el equipo de Ciclo y Equipo Docente
comunes de acción con los en temas académicos, disciplinarios, familiares,
demás tutores del Ciclo y del personales, etc. Todo el curso
Centro en el marco del PAT y del - Canalización a través de la jefatura de estudios de
PCC. la documentación correspondiente al alumnado
(Protocolos, Actividades complementarias y
extraescolares, informes individualizados,…).

RESPECTO AL ETCP

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

- Contribuir al establecimiento de líneas
metodológicas y marcos de actuación
1. Colaborar activamente con el tutor
comunes. Todo el curso
desde el puesto que corresponda.
- Respetar los acuerdos adoptados en el ETCP,
tras el debate en el Equipo de Ciclo.
2. Servir de puente entre el ETCP y el - Hacer sugerencias al ETCP sobre diversas
Todo el curso
grupo clase. necesidades de los alumnos/as

RESPECTO A LOS EQUIPOS DOCENTES Y DE CICLO

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

1- Coordinar el trabajo por niveles
- Reuniones para programar, comentar Durante todo el
(Objetivos, contenidos, metodología,
experiencias y aportar materiales. curso
evaluación).
2- Colaborar con el profesor de apoyo - Seguimiento de las actividades que se
Durante todo el
a la integración y con el personal del realicen con el especialista
curso
EOE - Elaboración de ACI si fuera necesario.
- Reuniones periódicas con el equipo docente
3- Potenciar las actividades inter-nivel Durante todo el
para programar experiencias, elaborar
dentro del ciclo. curso
documentos.
- Facilitar la coordinación de las distintas
estructuras organizativas del Centro: Equipo
Docente, ETCP.
- Participar y colaborar en todas las
4- Mejorar la Coordinación Interciclos Durante todo el
reuniones que se programen
y Niveles curso
- Utilizar los documentos de tipo general.
- Mantener reuniones trimestrales con el
tercer nivel de infantil y el primer ciclo de
primaria.

4. ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS ACADÉMICOS Y

PERSONALES REFERIDOS A LA ACCIÓN TUTORIAL

Cada tutor, una vez asignada la tutoría en el mes de

septiembre deberá consultar los informes que haya archivados en el
expediente personal de cada alumno para conocer tanto los datos
personales y familiares que en él se reflejan como los de carácter

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 PROYECTO EDUCATIVO
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académico, a fin de tener un conocimiento más aproximado de sus

características personales y escolares.

En caso de que esos datos deban ser introducidos por primera

vez o actualizados porque estén desfasados, deberá realizar esas
tareas a través del programa informático Séneca.

Cada tutor tendrá la obligación de informar al resto de

profesores que intervienen con su grupo de alumnos de cuantas
peculiaridades presente el mismo o cualquiera de sus miembros, al
principio o en cualquier momento del curso, a fin de ser tenidos en
cuenta a lo largo de proceso educativo. El Equipo Docente
inicialmente constituido tendrá en el orden del día la difusión por
parte del tutor/a al resto de profesorado de los datos relevantes
sobre el alumnado, especialmente en aspectos médicos ( protocolos,
alergias…) sociales , familiares y pedagógicos.

En las reuniones con los padres de sus alumnos el tutor deberá

recabar la información necesaria y suficiente para completar los
documentos oficiales, así como cuantas cuestiones sean del interés
de la tutoría.

Trimestralmente, cada tutor y profesor especialista, una vez

realizada la sesión de evaluación correspondiente, grabarán los datos
de la evaluación y/o del Informe Personal Individualizado en el
programa Séneca.

Los tutores deberán grabar asimismo en el programa

informático Séneca los datos referidos a ausencias de sus alumnos
semanalmente. Si de las mismas se dedujera que hay indicios de
absentismo escolar (20% ausencias sin justificar al mes), el tutor
deberá inmediatamente a la Jefatura de Estudios de tal incidencia a
fin de tomar las medidas oportunas. No obstante, si se registran
ausencias sin justificar a lo largo de la semana, deberá recabar de los
padres de sus alumnos la justificación correspondiente y comunicarlo
a la Jefatura de Estudios.
El tutor/a también debe consignar en SENECA las personas
autorizadas para la recogida del alumnado.

Asimismo, cualquier incidencia que sea recogida en el Plan de

Convivencia deberá ser grabada en el programa informático Séneca
por el maestro o maestra que lo haya registrado a la mayor brevedad
posible, comunicándolo al tutor, si es un maestro diferente, o al Jefe
de Estudios en su caso.

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 PROYECTO EDUCATIVO
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5. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y

MATERIALES EN LA ACCIÓN TUTORIAL

1.- Recursos Personales relacionados con la orientación y acción

tutorial.
En relación con la acción tutorial, los recursos personales con
que contamos son los siguientes:
Tutores y maestros especialistas que imparten docencia en el
curso.

Orientador escolar del EOE.

Maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica.

Jefatura de Estudios.

Dirección.

Independientemente de los reflejados anteriormente, los padres

de los alumnos constituyen un elemento esencial en la labor tutorial,
por lo que deberán ser tenidos en cuenta en todo momento como
responsables directos de sus hijos. En este sentido han de ser
informados inmediatamente de cualquier contingencia y ser tenida en
cuenta su opinión y punto de vista en la toma de decisiones.

2.- Recursos Materiales relacionados con la orientación y acción

tutorial.
Como recursos materiales con que contamos podemos
relacionar los siguientes:
Bibliografía existente en el centro y cuanta sea necesaria
adquirir a propuesta de los diferentes ciclos ante la Jefatura de Estudios que
valorará la posibilidad de conseguirla.

Escalas de observación, fichas de control, registros de

incidencias y cuantos documentos sea necesario elaborar por parte de los
diferentes ciclos o bien adquirirlos estandarizados, para lo cual deberán
hacer una propuesta ante la Jefatura de Estudios que resolverá.

En todo caso, se entenderá que los recursos existentes en el

centro están al servicio de todo el profesorado del mismo por lo que
deberán ser inventariados y comunicados a la Jefatura de Estudios
para su archivo y puesta a disposición de todos los maestros.

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 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

6. COORDINACIÓN CON LOS AGENTES EXTERNOS DEL CENTRO

RELACIONADOS CON LA ACCIÓN TUTORIAL

El Centro se coordinará con las siguientes instituciones:

Con los otros centros educativos de la localidad, especialmente
con el instituto de referencia, en nuestro caso el IES ALHAMILLA. Con
dicho centro se llevan a cabo diversas actividades enfocadas a
realizar el tránsito a la siguiente etapa educativa.
En cumplimiento con la instrucción 12/2019 de 27 de Junio se
constituirá un Equipo de Tránsito que actuará de acuerdo a un Plan
establecido .
Dicho Plan es el siguiente:

- Charla del Orientador y Jefe de Estudios del Instituto a los

padres/madres para dar a conocer las características del Centro
Educativo.
- Charla del Orientador del Instituto a los alumnos/as para
resolver las dudas planteadas.
- Visitas programadas a dicho centro.
- Realización conjunta de las pruebas iníciales para 1º ESO
(en algunos casos se realizan en Junio en el Centro de Primaria)
-
Con el Ayuntamiento, no sólo para tareas de mantenimiento y
conservación del recinto escolar, sino en proyectos educativos y
celebración de eventos: Día del libro, actividades culturales.

Con los Servicios Sociales, para llevar a cabo el seguimiento del

absentismo escolar, algún problema de maltrato o acoso escolar, Plan
SYGA …

El Equipo Directivo, en concreto la dirección, que entre sus

funciones tiene la representatividad del colegio ante las distintas
instituciones, llevará a cabo esa labor, con la colaboración de los
distintos miembros, que como hemos señalado, tienen la tarea de
llevar a cabo la acción tutorial.

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

TUTORIAL

La evaluación de este plan se irá realizando a lo largo de todo el

proceso de aplicación.

Los aspectos a tener en cuenta en la evaluación serán:

• Nivel de consecución de los objetivos

99
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

• Actividades realizadas. Las planificadas y no realizadas.

Las incorporadas en el proceso.
• Eficacia de las actividades en función del alumnado, del
profesorado y de las familias.
• Grado de implicación de los tres sectores mencionados
anteriormente. Cambios operados en el centro.
• Necesidad o no de rectificación de la acción.

Los instrumentos que se utilizarán serán eminentemente

cualitativos en base a observación, entrevistas y cuestionarios
abiertos.

Las fuentes de información serán el alumnado, los profesionales

y las familias.

8. PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR

8.1. INTRODUCCIÓN

El absentismo escolar no es una característica definitoria de los

alumnos del colegio, aunque si existen casos aislados. El centro trata
de evitar que se conviertan en casos persistentes, incidiendo lo antes
posible en el contexto familiar, en general, y en alumno, en
particular, para reconducir al alumno de nuevo al centro. En este
sentido, valoramos imprescindible la labor tutorial que se realiza con
cada grupo procurando que ese absentismo, en la medida de lo
posible, no se deba a factores intrínsecos del colegio (grado de
aceptación del grupo al alumno, desmotivación por falta de
significación de las tareas que se le proponen...).

8.2. DESCRIPCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO

El protocolo establece 2 niveles de actuación:

Nivel 1: Centros educativos.

100
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

El objetivo de este nivel es la institucionalización del Programa

de Absentismo Escolar y las responsabilidades que conlleva en el
marco de la organización del centro educativo.

Establece que el coordinador de todas las actuaciones

relacionadas con los temas de absentismo escolar en el centro es el
Jefe de Estudios o persona en quien delegue.

El tutor de cada curso controla las faltas de asistencia de sus

alumnos, cuando estas superan 4 faltas al mes, se encarga de
realizar entrevistas con el alumno y su familia. Si la familia no
responde está previsto el envío de una carta certificada y con acuse
de recibo (modelo unificado para todos los centros).

En aquellos casos que esta carta no es recibida por la familia se

contacta con otros profesionales de la zona (Servicios Sociales
Municipales, Policía Municipal, etc.)

Una vez agotadas estas posibilidades el centro realiza un

informe con las actuaciones realizadas y propuestas de futuras
actuaciones (protocolo sobre absentismo) el/ la responsable de
absentismo del EOE.

Nivel 2: Comisión Local de Absentismo.

Estas comisiones están compuestas por un representante de

cada una de las entidades firmantes del protocolo, Servicios Sociales,
Ayuntamiento, Policía Municipal además de un representante de cada
uno de los centros escolares y otro el representante del EOE sobre
absentismo.

Esta comisión se reúne una vez al mes en servicios Sociales del

sector. En la primera parte de la reunión se tratan aspectos generales
del absentismo escolar y posibles actuaciones preventivas a
desarrollar en la zona. En una segunda parte, en la que solo
participan los centros directamente implicados, se tratan casos
concretos de alumnos absentistas (actuaciones realizadas hasta el
momento y futuras intervenciones y responsables de las mismas).

101
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS

EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS,
DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR
ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA
DE EDUCACIÓN

Podemos entender el compromiso educativo y de convivencia,

según la legislación vigente, como:

• Art. 50 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).

Competencias. El Consejo Escolar de las escuelas infantiles de
segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios
de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos
de educación especial tendrá las siguientes competencias:
Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y
de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y
proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento.

• Art. 18 y 19 de la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la

que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los
centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el
derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus
hijos e hijas.
• Las familias tienen derecho a suscribir con el centro
un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
El compromiso educativo estará especialmente
indicado para aquel alumnado que presente dificultades de
aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso
educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus

102
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

familias con el profesorado que lo atiende.

Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las

familias para suscribir compromisos educativos, los centros ofrecerán
la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente
dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que se
establezcan en el proyecto educativo. En todo caso, esta posibilidad
se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas
obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la
primera o la segunda evaluación.

• Las familias tienen derecho a suscribir con el centro

un compromiso de convivencia.
El compromiso de convivencia está indicado para el
alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de
las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de
coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales
que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación
de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como
extraescolar, para superar esta situación.

El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá

aplicarse esta medida, tratando siempre de potenciar el carácter
preventivo de la misma y procurando que sirva para evitar
situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su
agravamiento.

El Plan de Convivencia deberá recoger, además de los objetivos

que se pretenden alcanzar con la suscripción de los Compromisos de
Convivencia, los contenidos, metodología, actividades con las que
trabajaremos, atendiendo a las necesidades e intereses del alumno o
alumna.

Asimismo, recogerá los aspectos de organización y

funcionamiento del centro que faciliten la puesta en marcha y la
coordinación del planteamiento de trabajo, tanto dentro como fuera
del centro. Determinará el perfil del alumnado al que va dirigido y
establecerá también los mecanismos de seguimiento y evaluación por
parte de la Comisión de Convivencia.

103
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

1. COMPROMISOS EDUCATIVOS

COMPROMISO EDUCATIVO

Con objeto de estrechar la colaboración entre el profesorado,

los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir
con el centro docente un compromiso educativo para procurar un
adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

Este compromiso educativo estará especialmente indicado para

aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y además
podrá suscribirse en cualquier momento del curso, cuando se vea
conveniente.

El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos

educativos suscritos en el centro, con el propósito de garantizar su
efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso
de incumplimiento.

La siguiente ficha es un modelo de “Compromiso educativo”

para usar en la tutoría de clase con aquellos alumnos/as y/o sus
padres/madres o tutores, que se estime necesario al objeto de lograr
determinados aspectos necesarios para el desarrollo educativo del
alumnado.

Está pensado para realizarlo en el momento que el tutor/a lo

considere oportuno y dependiendo del resultado alcanzado,
renovarlo, modificarlo o realizar otro contrato educativo.

104
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO

1. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

-Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos

educativos adecuados al alumno/a. Comunicarse de manera habitual
y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.
Mejorar los resultados escolares del alumno/a.

-Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a.

-Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el

cumplimiento de las tareas escolares. Otros:

_______________________________________________________
_______________________________________________________

2. COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN

___________________________________________________
___________________________________________________

Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se

comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:

La familia se compromete a:

-Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del

alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.
Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso
educativo del alumno/a.

-Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio

adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales
educativos.

-Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas

escolares del alumno/a. Mantener una comunicación fluida con el
tutor o tutora del alumno/a.

Otros:_________________________________________
_______________________________________________________

105
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

El centro se compromete a:

-Realizar el control diario y proporcionar información

inmediata a las familias sobre la ausencia del alumno/a. Proporcionar
al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus
actividades y tareas en el centro.

-Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de

objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del
alumno/a. Realizar las entrevistas entre las familias del alumno/a y el
tutor/a con la periodicidad establecida.

-Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo

pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del
alumno/a. Favorecer la implementación de alguna medida de refuerzo
educativo (especificar cuál).

Otros:

_______________________________________________________
_______________________________________________________
__________

El alumno o alumna se compromete a:

-Realizar las tareas diarias de acuerdo con lo trabajado en

clase. Mejorar mi atención y actitud en clase.

-Colaborar con mis maestras y maestros para que pueda

mejorar en mi rendimiento escolar. Leer diariamente lo trabajado en
clase.

-Leer diariamente algún libro de la biblioteca de aula.

Respetar a mis compañeras y compañeros en clase.

Este compromiso educativo tendrá una duración de

__________ y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por
alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el
resultado esperado.

106
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

FIRMA

Familia del alumno/a representada por (madre/padre/representante

legal):

Fdo.:

D./Dª:

FIRMA

El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

D./Dª:

FIRMA

El alumno o alumna:

Fdo.:

D./Dª:

Vº Bº: La dirección del centro

Fdo.:

D./Dª:

En ______, a ____, del mes de ______ de 20__

107
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y

SEGUIMIENTO

Fecha de revisión:

Revisión de los objetivos:

Mejora resultados

No hay mejora en los resultados

Revisión de los compromisos

Colaboración de la familia

Mejora hábitos estudio y esfuerzo

Mejora autonomía

Mejora en la realización del trabajo personal

Mejora en su actitud personal

Observaciones:

FIRMA

Familia del alumno/a representada por (madre/padre/representante legal):

Fdo.:

FIRMA

El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

FIRMA

El alumno o alumna:

Fdo.:

108
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO: INFORME DE CUMPLIMIENTO

Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:

Principales causas en caso de no consecución de objetivos:

Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo:

Modificación del compromiso:

Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:

Observaciones generales:

FIRMA

Familia del alumno/a representada por (madre/padre/representante legal):

Fdo.:

FIRMA

El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

FIRMA

El alumno o alumna:

Fdo.:

Vº Bº: La dirección del centro

Fdo.:

En _______, a ___, del mes de ______ de 20__

109
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

2. COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

PERFIL DEL ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO EL COMPROMISO

DE CONVIVENCIA

La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de

un Compromiso de Convivencia para todos aquellos alumnos y
alumnas que hayan incumplido las normas de convivencia en algún
momento, aunque no tiene mucho sentido suscribirlo con quienes
sólo hayan cometido una falta leve de manera puntual, ni con
aquellos o aquellas que, aun habiéndoles aplicado otras medidas
preventivas, no han querido cambiar su actitud, se muestran
reincidentes, no manifiestan intención de mejorar o no hay
colaboración alguna de la familia.

La familia o el tutor o tutora pueden solicitar un Compromiso de

Convivencia de modo preventivo sin haber existido ninguna sanción.

CONTENIDOS DEL COMPROMISO DE CONVIVENCIA

Los contenidos de los compromisos de convivencia que podrán

suscribir las familias y el centro serán las siguientes:

• Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.

• Asistencia al centro con los materiales necesarios para las

clases.

• Colaboración para la realización de las tareas propuestas por

el profesorado.

• Colaboración con el centro para la modificación de la conducta

del alumno o alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan.

• Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o

alumna.

110
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

• Colaboración para mejorar la percepción por parte del

alumnado del centro y del profesorado.

Por otra parte, el centro también debe adquirir compromisos

con la familia, por ejemplo:

• Control diario e información a la familia sobre la ausencia del

alumnado.

• Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud

del alumno o alumna e información a la familia.

• Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud

del alumnado (aula de convivencia, mediación, etc.)

• Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad

establecida.

• Entrevista del orientador u orientadora con la familia.

PASOS A DESARROLLAR. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de Convivencia

por iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo) o por
iniciativa de la familia.

El tutor o tutora dará traslado al director o directora de

cualquier propuesta, con carácter previo a la suscripción del
Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las
condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una vez
verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o
tutora para que lo suscriba.

En los Compromisos de Convivencia se establecerán las

medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la
situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las
obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los
cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar
constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de
incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas

111
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o

tutora dará traslado del mismo al equipo educativo y al director o
directora, quien lo comunicará a la Comisión de Convivencia.

Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo

o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, además
podrá realizar las observaciones que considere oportunas y dará
traslado de todo ello al tutor o tutora.

En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora

analizará, la evolución del alumno o alumna conjuntamente con la
familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o
cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en
todo el proceso.

Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad

que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado,
para informarles de la evolución de su hijo o hija en el centro,
conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la
familia. De esto quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo
comunicará al director o directora para su traslado a la Comisión de
Convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso y
evaluarlo.

MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El Plan de Convivencia recogerá la posible duración de los

Compromisos de Convivencia, así como la periodicidad en el
intercambio de información a las familias y a la Comisión de
Convivencia.

La duración de los Compromisos se debe establecer en función

de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada
alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir.

El tutor o tutora coordinará igualmente esta medida con otras

contempladas en el Plan de Convivencia.

112
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

El Plan de Convivencia incluirá el procedimiento para el

seguimiento y evaluación por parte de la Comisión de Convivencia,
quien garantizará la efectividad de los Compromisos y propondrá la
adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre
las que se podrá contemplar la anulación del mismo.

Para adquirir los compromisos de convivencia en caso necesario

se utilizará el modelo previsto en la orden de 20 de Junio de 2011.

Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o

tutora debería ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del
director o directora para que dé traslado de los hechos a la Comisión
de Convivencia, que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar en
función de lo previsto en el Plan de Convivencia a tal efecto.

113
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA

PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS
CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y
FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR

INTRODUCCIÓN

El Plan de Convivencia, se elabora siguiendo las indicaciones del

Decreto328/2.010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de
los colegios de educación primaria, de los colegios de educación
infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación
especial. En el artículo 22 del mencionado Decreto está dedicado al
Plan de convivencia. Las normas de convivencia, están recogidas en
los artículos 29 al 46 ambos inclusive.

Igualmente el presente plan de convivencia se ajusta al

Decreto19/2.007 de 23 de enero, y la Orden de 18 de julio de 2.007.

El plan de convivencia es el documento que sirve para concretar

la organización y el funcionamiento del centro en relación con la
convivencia y establecer las líneas generales del modelo de
convivencia a adoptar en el centro.

Los objetivos a alcanzar, las normas que lo regulan y las

actuaciones a realizar para conseguir los objetivos planteados.

114
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

Sabemos que la convivencia es el proceso a través del cual

todos los miembros de la comunidad educativa adquieren un conjunto
de competencias, construyen valores y conciertan reglas y normas,
resolviendo los conflictos de manera satisfactoria. Para ello, la
convivencia escolar necesita construirse, articularse y desarrollarse
en tres direcciones o ámbitos:

El clima escolar

Las prácticas educativas

Resolución de conflictos

Mediante este plan, pretendemos la formación en el respeto a

los derechos y libertades fundamentales dentro de los principios
democráticos de convivencia, educando en el cumplimiento de los
deberes y la responsabilidad, así como la adquisición de hábitos
intelectuales y de conocimientos científicos, técnicos y humanistas.

La actuación en el centro, la haremos encaminada a conseguir

una educación de calidad en iguales. Trabajamos la educación para la
Paz y la Coeducación.

Pretendemos una escuela que sea portadora y transmisora de

los valores humanos y sociales, que permitan construir un modelo de
sociedad en la que convivan ciudadanos tolerantes, solidarios,
responsables, críticos y dialogantes.

En definitiva, una escuela democrática para una sociedad

democrática. Pretendemos un modelo educativo de calidad, que
garantice la formación integral, la atención a la diversidad y la
igualdad de oportunidades formativas, culturales y sociales.

Si la diversidad es un hecho inherente al desarrollo humano,

trabajaremos teniendo en cuenta los factores familiares, sociales y
escolares.

115
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

El respeto y cuidado de los espacios del centro y del entorno

como un bien público, el uso respetuoso de los mismos y la
responsabilidad de su mantenimiento, creando una cultura de lo
público, en la que estemos implicados todos los miembros de la
comunidad educativa.

Con la esperanza puesta en que otra sociedad mejor es posible,

intentaremos impregnar la actuación educativa en su conjunto con las
acciones que permitan un clima positivo en las actitudes y
comportamientos de la comunidad educativa para disfrutar de la
mejor convivencia posible.

1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL

CENTRO

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO (art.

22)

El Colegio Luis Siret de Almería está situado en la Avenida

Santa Isabel, en el solar que en otros tiempos albergaba el Parque de
Bomberos, junto a los depósitos del agua potable del Ayuntamiento.

Pertenece al Barrio Alto y a la zona de Escolarización nº 2 de

Almería, que comprende un sector circular con vértice en la Puerta de
Purchena y radios en C/ Granada por un lado y con C/ Alcalde Muñoz,
S. Juan Bosco y Carrera del Perú por otro.

El Barrio Alto llega por la izquierda hasta la confluencia de la

Carretera de Ronda con la de Granada y hasta la Rambla
Amatisteros. A la derecha está cerrado por la gran Avenida del Perú y
a levante la rodea la Carretera de Ronda. Las vías más importantes

116
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

son Real del Barrio Alto y la Avenida Sor Policarpa - Santa Isabel, que
es donde se ubica el Colegio.

El entramado urbano del barrio es bastante irregular, las calles

son estrechas y mal urbanizadas de casas bajas en general, excepto
en la avenidas ya citadas. Contrasta también su aspecto con el de la
Rambla Amatisteros que la limita por el poniente, que está
recientemente urbanizada: bien iluminada y con jardines.

El edificio donde se ubica el centro es del año 1975 y aunque

fue construido para albergar una sola línea de alumnado, ha sido
remodelado varias veces, lo que no ha eliminado el gran número de
barreras arquitectónicas.

1.2. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

PERSONAL DEL CENTRO

El personal docente del centro es definitivo en un 85%, lo que

permite continuidad en la actividad educativa. El personal no docente
es definitivo, siendo otro factor positivo. Hay que resaltar que nuestro
centro, en este momento tiene una dotación de profesorado
aceptable, aunque para la atención al numeroso alumnado con NEE
es necesario que la Logopeda esté a tiempo total en el Centro.

1.3. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LAS

FAMILIAS

En cuanto a la profesión de los padres, estimamos el 90 %

trabaja en el sector terciario, Las madres declaran aproximadamente
en un 50% trabajar en el sector terciario, otro porcentaje menor en
el primario y el resto dice dedicarse a sus labores.

117
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

En general se puede decir que el alumnado procede en su

mayoría de la clase media baja, la crisis económica ha hecho mella en
las economías familiares, dejando en situación precaria el empleo,
produciendo desajustes en la forma de vivir de las familias.

1.4. DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

La mayoría del alumnado procede de la capital, viviendo

mayoritariamente en el barrio. Un 7% es de procedencia extranjera.
Siendo las nacionalidades: Rusia 1, Perú 6, Argentina 2, Marruecos 6,
Venezuela 2, Rumanía 4, Colombia 3, Honduras 1, EEUU 1, Bulgaria
2, Ecuador 1 y R. Dominicana 1; Hay alumnado que recibe apoyo a
la integración, tanto de Pedagogía Terapéutica como de Logopedia y
NEE.

1.5. SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Pretendemos de forma colectiva buscar acciones para construir

entre todas y todos, una cultura de centro basada en el aprendizaje y
la convivencia, y sobre todo en el respeto de lo público.

Si bien el centro no puede considerarse como un centro

conflictivo, sería negar la realidad no admitir que existen una serie de
actitudes, comportamientos y acciones que a veces interfieren en la
dinámica del centro, produciendo conflictos y deteriorando la
convivencia.

Algunos de estos problemas surgen como resultado de

compartir un espacio de relación, en el que se mezclan formas

118
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

diferentes de ver, sentir y actuar. También, a veces, se reflejan los

nuevos modelos de la realidad social.

Educar para la convivencia es una necesidad escolar y social.

Los valores democráticos de respeto a los demás son algo que se
aprende con la práctica y debe abordarse de forma temprana.

La convivencia se ha visto afectada por la matriculación de

algunos/as alumnas con problemas graves de conducta que han
provocado numerosos conflictos y faltas contra la convivencia.

1.5.1. Actuaciones desarrolladas por el centro para

prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos

• Diálogo permanente.
• Descubrir la causa que produce el conflicto.
• Propiciar el diálogo para el entendimiento.
• Llegar a la solución del conflicto pacíficamente.
• Mucha coordinación entre todo el profesorado.
• Coordinación con las familias para corregir y actuar en la
misma línea.
• Atención al alumnado por parte del Orientador. Si se
detectan actitudes negativas, el orientador atiende a las familias para
marcar pautas comunes y hacer el seguimiento entre el orientador-
familia-profesorado.

1.5.2. Relación con las familias y con otras instituciones

del entorno

• Diálogo permanente.
• Coordinación.
• Contacto fluido con los Servicios Sociales tanto educativos
como municipales cuando la ocasión lo requiere.

119
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

1.5.3. Experiencias y trabajos realizados en relación con

la convivencia

a) Con las familias:

• Comunicación continua desde los niveles de infantil,

resaltando los objetivos conseguidos y comunicando los que hay que
mejorar.
• Implicación de las familias en la corrección de actitudes
negativas.
• Sensibilizar en la necesidad de la colaboración familia
escuela.
• Atención en la acción tutorial.
• Participación de los padres en actividades del Centro.
• Participación de la AMPA en actividades extraescolares y
complementarias.
• Elección de delegada/o de padres en cada una de los
grupos clase a comienzo de cada curso escolar, con el objetivo de
mediar en la resolución pacífica de conflictos.

b) Con el alumnado:

• Llevamos a cabo un Plan de Acogida.

• Diálogo permanente.
• Reflexión personal por escrito sobre actuaciones
contrarias a la convivencia. Estas reflexiones son conocidas por los
padres y madres.
• Intervención personal de reparación de daños: pedir
disculpas, dialogar con los compañeros/as, profesorado etc.

c) En clase:

• Plan de Acogida
• Crear un clima de respeto y trato agradable.
• Elección del delegado/a de clase
• Normas de convivencia elaboradas por los alumnos con
carteles y murales alusivos a la convivencia.

120
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

• Lugar destinado a reflexionar cuando se incumplen las

normas.
• Actividades de autoestima.
• En el segundo y tercer Ciclo a principio de curso el
alumnado hace una reflexión con los compromisos o metas que se
proponen para ser felices, estar a gusto y aprender:
• Respetarse y quererse a sí mismo y a los demás.
• Tener ordenadas sus pertenencias personales.
• Cuidar el material personal.
• Establecer su propio horario de estudio.
Esta pequeña gran meta reflejada por escrito, se guarda, y
creado el clima de autorreflexión a final de trimestre se entrega a
cada uno de forma individual para que recapacite sobre el nivel de
cumplimiento de estos compromisos.

d) En patios y zonas comunes:

• Utilización de todos los espacios por todas y todos.

• Recursos para las horas de recreo: cuerdas y elásticos
para saltar, dibujos en las pistas de rayuelas, tres en raya, campitos
de fútbol.
A nivel de centro:

Jornadas de juegos solidarios. El alumnado mayor se encarga

de guiar en los circuitos a los más pequeños.

• Cuentacuentos.
• Fiestas a nivel de Centro.

e) Con el Profesorado:

Entre los factores que favorecen la convivencia y que dependen

directa o indirectamente del profesorado podemos distinguir la
convivencia del profesorado entre sí, con los alumnos y con los
padres.

La relación armónica y el clima de convivencia entre el

profesorado del centro y entre éstos y los órganos de gestión y
dirección es fundamental ya que se buscan objetivos que solo se
alcanzarán con la confluencia de fuerzas.

121
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

El clima de cooperación se ve favorecido por las siguientes

estrategias:

• Existencia de canales claros y efectivos de comunicación

entre los diferentes órganos de gestión y gobierno del centro: Queda
ya dicho anteriormente que existe una comunicación entre lo tratado
en el Consejo Escolar y el resto del profesorado.
• Así mismo hay un contacto permanente entre los órganos
directivos y el profesorado mediante comunicación escrita que se
pasa por las clases, cuando el asunto así lo requiere.
• En el caso en que la información requiera toma de
decisiones se procede a la convocatoria de un Claustro extraordinario.
• Comunicación en el Equipo Pedagógico de Nivel.
• Otras veces la comunicación se realiza mediante las
reuniones de el/la Jefe de Estudios con los coordinadores de ciclo,
que llevarán la información a sus reuniones semanales con el equipo
de profesorado.
También los/as coordinadores/as recogen la opinión del
profesorado en los aspectos técnico-pedagógicos y organizativos, la
trasladan a las reuniones del E.T.C.P. o a las reuniones con el/la Jefe
de Estudios.

En cuanto a la convivencia entre padres/madres y profesorado

hay que procurar el establecimiento de unas relaciones humanas
basadas en la colaboración y apoyo mutuo y el trabajo de unos y
otros dentro de las parcelas que le son propias, sin salirse de sus
competencias para garantizar el entendimiento al que están
destinadas ambas partes, ya que se pretende un mismo objetivo: la
formación integral de sus hijos/as y alumnos/a

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 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

RESPECTO AL CENTRO

• Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado

instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de
la paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en
el centro.
• Fomentar en el centro los valores, las actuaciones y las
prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y
cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y
en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
• Promover la prevención, detección, tratamiento,
seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en
el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia y
aprendizaje.
• Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas
las manifestaciones de violencia, de género y de las actitudes y
comportamientos xenófobos y racistas, discriminación por creencias
religiosas, económicas o sociales.
• Prevenir los riesgos y promover la seguridad y la salud
como bien social y cultural.
• Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los
conflictos.

RESPECTO AL PROFESORADO

• Adaptar los objetivos que favorecen el aprendizaje y la

convivencia en el aula.
• Adaptar al máximo los contenidos a trabajar en clase,
acercando al nivel real de los alumnos los objetivos curriculares.
• Programar los contenidos y las actividades (No
improvisar).

123
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

• Mantener a los alumnos en tareas adecuadas a sus

necesidades
• Aprendizaje cooperativo.
• El profesor llevará a cabo las consecuencias negativas
(castigos y consecuencias naturales) derivadas de un incumplimiento
de una norma.
• El profesor focalizará la atención sobre las conductas
positivas en lugar de las negativas.
• El profesor implicará a los alumnos en las normas de
clase, en sus consecuencias y tendrá en cuenta lo que piensan y sus
opiniones.
• El profesor posibilitará espacios y tiempos suficientes para
que los alumnos hablen con libertad de la disciplina y de los
problemas sin que se hablen de problemas concretos referidos a
alumnos concretos.
• El profesor llevará a cabo una tutorización individualizada
al menos con los alumnos que manifiesten alteraciones del
comportamiento.
• El profesor llevará a cabo de forma privada e
individualmente, las llamadas de atención respecto a las conductas
problema, utilizando:
• Mostrar empatía y comprensión a sus explicaciones.
“Entiendo lo que me dices”
• Manifestando la molestia o la queja de manera asertiva de
tal manera que se diferencie la conducta de la persona. Se valora la
persona y se recrimina la conducta.
• Establecimiento claro de las consecuencias.
• Llegar a acuerdo o compromisos/contratos.
• Seguir manteniendo la amistad y buena relación.
• El profesor evitará plantear cuestiones individuales de
conducta en gran grupo, ya que esto evitaría confrontación con los
alumnos y castigos emocionales.
• El profesor actuará inmediatamente ante los problemas
de conducta, aplicando las consecuencias establecidas en el ROF.
• El profesor establecerá dos o tres normas claras y
fundamentales en el aula que ayude a que los alumnos conozcan las
reglas del juego.
• Ante los conflictos ambiguos o graves, el profesor se
tomará tiempo para establecer las medidas a adoptar.
• El profesor no tomará medidas o consecuencias que
humillen al alumno.

124
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

• El profesor mantendrá el autocontrol ante conductas

desafiantes o disruptivas de los alumnos ya que lo contrario,
fomentaría la “Escala del conflicto”, llegando a perder la autoridad y
el respeto.
• El profesor utilizará el refuerzo positivo de conductas
alternativas (conductas positivas que se den en el aula, tanto
académica como social).
• El profesor utilizará el ejemplo de sí mismo para mejorar
la convivencia en la clase:
• Hablar en tono bajo de voz.
• Ser puntual.
• Ser coherente
• Llevar a cabo mediante la acción tutorial un programa de
Habilidades Sociales teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo de los
diferentes alumnos del centro.

RESPECTO A LAS FAMILIAS

• Incluir actuaciones relacionadas con los objetivos en las

reuniones del tutor con el grupo de padres y con los padres
individualmente. Las de principio de curso serán momentos muy
adecuados para transmitir los valores y normas de nuestro centro.
Estas reuniones se podrán emplear entre otras cosas para
hablar del clima de convivencia en la clase e informar y sensibilizar a
las familias de alumnos de 3º ciclo sobre el fenómeno del acoso entre
iguales, sus consecuencias y posibles líneas para prevenirlo en el
seno de la familia.

• Mejorar el intercambio de información entre el centro-

familias-alumnos:
• Mantener informada a la familia de cualquier modificación
funcional o estructural del colegio en el tablón de anuncios o Internet.
• Informar al comienzo de la escolaridad del Proyecto
Educativo.
• Informar al comienzo de la escolaridad de las normas del
colegio y sus consecuencias si se incumplen.
• Indicar las fechas de las reuniones grupales con el tutor y
las fechas de visita individual con el mismo.

125
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

• Indicar las actividades programadas en el Plan Anual de

Centro que se van a realizar durante el curso con alumnos y con toda
la comunidad escolar.
• Mejorar el conocimiento de sus hijos mediante los
mecanismos que se estimen de interés.
• Conocer su desarrollo evolutivo
• Qué pueden hacer sus hijos en cada una de las edades a
nivel conductual, cognitivo, social y afectivo-moral.”
• Fomentar en sus hijos el respeto hacia sus profesores y
compañeros. “No hablar mal de los profesores delante del niño”.
Canalizar las críticas hacia los profesores mediante el diálogo con
ellos y con el Equipo Directivo.
• Que fomenten la “No violencia” entre sus hijos y que
discutan con ellos las normas de convivencia así como sus
consecuencias. Sobre todo “No pegar”, “NO Insultar”
• Fomentar en sus hijos habilidades básicas de:
• Atención al profesor cuando explica y manda los deberes.
• Tener todo el material preparado en las carteras.
• Anotar todos los ejercicios que hay que hacer en casa.
• Insistir en la realización de los mismos antes de hacer
otras cosas como ver la TV o salir al parque.
• Comprobar, haciéndoles preguntas cómo ha sido su
comportamiento en clase.

3. NORMAS DE CONVIVENCIA: GENERALES Y PARTICULARES

DE CADA AULA

Artículo 29. Cumplimiento de los deberes y ejercicio de los

derechos.

A principio de cada curso escolar, se entregará a las familias un

documento que recogerá las normas de convivencia básicas, así como
el compromiso que las familias adquieren con el centro para colaborar
en el aprendizaje y la convivencia diaria.

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 PROYECTO EDUCATIVO
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Con el fin de garantizar tanto el ejercicio de los derechos del

alumnado como el cumplimiento de sus deberes, el proyecto
educativo, en su artículo 21, i) y j), especifica el procedimiento para
suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias y
desarrollo de las normas de convivencia para prevenir la aparición de
conductas contrarias a la convivencia y facilitar un clima escolar
adecuado.

Como norma general en todas las actividades que se

desarrollan en el centro, así como en los servicios que los alumnos
reciben (Aula Matinal, Comedor Escolar, Actividades Extraescolares,
etc.), se respetarán estas normas de convivencia, nuestra meta es el
buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. Siempre
que se produzca un conflicto, se intentará dar solución de forma
dialogada y consensuada.

3.1. DEBERES DEL ALUMNADO

a) El estudio, que se concreta en:

1º La obligación de asistir regularmente a clase con
puntualidad.

2º Participar activa y diligentemente en las actividades

orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del
profesorado.

3º El respeto a los horarios de las actividades

programadas por el centro.

4º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus

compañeros y compañeras.

5º La obligación de realizar las actividades escolares para

consolidar su aprendizaje que la sean asignadas por el profesorado.

b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones
religiosas y morales y la dignidad, e intimidad de todos los miembros

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 PROYECTO EDUCATIVO
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de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y

mujeres.
d) Respetar las normas de organización, convivencia y
disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto
educativo del mismo y de sus actividades.
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia
escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el
centro.
f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así
como en las actividades que se determine.
g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material
didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.
h) Participar en la vida del centro.
i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de
Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y
principios recogidos en ellos.

3.2. DERECHOS DEL ALUMNADO

El alumnado tiene derecho:

a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno

desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.
b) Al estudio.
c) A la orientación educativa y profesional.
d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su
dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá
derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán
aplicados.
e) A la formación integral que tenga en cuenta sus
capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo
personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad
individual.
f) Al acceso a las tecnologías de la información y la
comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en
los centros docentes.
g) A la educación que favorezca la asunción de una vida
responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como

128
 PROYECTO EDUCATIVO
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la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio

ambiente y la sostenibilidad.
h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones
religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y
dignidad personales.
i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el
desarrollo de políticas educativas de integración y compensación.
j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo,
en los términos previstos en el artículo 7.2.i) de la Ley 17/2.007, de
10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
k) A la libertad de Expresión y asociación, así como de
reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la ley
Orgánica 8/1.985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educación.
l) A la protección contra toda agresión física o moral.
m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del
centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las
instalaciones del mismo.
n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de
Autonomía de Andalucía
o) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de
las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma
adecuada a su edad.

3.3. NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

a) Normas para el alumnado

1- Como norma principal de convivencia está el respeto a los

compañeros, profesores y personal de administración y servicios del
colegio: pedimos las cosas por favor y damos las gracias.
2- Asistir a clase con puntualidad. Excepcionalmente, se
permitirá el acceso a las aulas hasta quince minutos después. A partir
de este momento sólo se podrá entrar con justificante médico o
explicando las causas mayores por las que se ha producido el retraso.

129
 PROYECTO EDUCATIVO
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3- Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el

derecho al estudio de los compañeros. Terminar las tareas y deberes
que pongan los profesores/as, limpios y bien presentado.
4- Adquirir los materiales educativos necesarios para el
desarrollo de las clases.
5- Los escolares asistirán al colegio habiendo dormido las
horas necesarias, desayunado y con perfecto aseo personal. En caso
de pediculosis se seguirá el protocolo establecido.
6- Se respetarán los horarios de entrada y salida del Centro.
7- Los alumnos no podrán salir solos debiéndose encargar de
recogerlos los padres o persona autorizada por los mismos.
8- Los alumnos deben colaborar en la conservación del
colegio: mantenerlo limpio (hacer uso de las papeleras del aula y de
los patios), hacer buen uso de los cuartos de baño ( no malgastar
agua ni papel higiénico)
9- Cuando hablen lo harán sin gritar, pidiendo turno de
palabra si es necesario.
10- Al desplazarse por el colegio lo harán sin correr, y cuando
entren y salgan de clase con todos los compañeros lo harán en fila.
11- Cuidar el material o mobiliario del colegio.
12- Respetar las pertenencias de los demás miembros de la
comunidad educativa.
13- Participar en la vida y funcionamiento del centro.
14- Respetar estas normas tanto en horario escolar como en
horario de comedor, actividades extraescolares y demás servicios
complementarios.

b) Atribuciones del profesorado-tutor

1. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o

alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la
toma de decisiones personales y académicas.
2. Coordinar la intervención educativa de todos los
profesores y profesoras que componen el equipo docente de un grupo
de alumnos y alumnas.
3. Garantizar la coordinación de las actividades de
enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

130
 PROYECTO EDUCATIVO
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4. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y

las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.
5. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado
y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan
acerca de la evaluación y promoción del alumnado de acuerdo con los
criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería
competente en materia de educación.
6. Cumplimentar la documentación académica del alumnado
a su cargo.
7. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas
áreas que conforman el currículo.
8. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su
aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales.
9. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del
equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado.
10. Mantener una relación permanente con los padres,
madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los
derechos reconocidos en las letras d) y g) del artículo cuarto,
apartado 1, de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación.
11. Cuantas otras se establezcan por Orden de la persona
titular de la Consejería competente en materia de educación o se
incluyan en el plan de orientación y acción tutorial del centro.
12. Si algún alumno se pone enfermo en horario escolar, se
avisará por teléfono a la familia para que vengan a recogerlo. En caso
de que sufra un accidente grave, se le llevará inmediatamente al
hospital previo aviso a los padres.
13. Los maestros y maestras pondrán especial cuidado en los
momentos de cambio de clase, velando por que no se produzca
ningún conflicto, procurando siempre la mayor puntualidad.

c) Atribuciones de las familias

1. Las faltas a clase deberán justificarse debidamente por

parte de los padres. Mensualmente se comunicará a los Servicios
Sociales del Ayuntamiento los alumnos con faltas injustificadas y el
número de éstas.

131
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

2. Acudir al Centro en horario de Tutoría o cuando sean

citadas por la Tutoría o el Equipo Directivo e interesarse por el
desarrollo del aprendizaje de su hijo/a.
3. Cuidar para que el alumnado acuda al Centro en correctas
condiciones de vestuario, alimentación y con el material necesario
para su participación en clase.
4. No mandar a los niños/as enfermos/as al colegio, por el
bien de la salud personal de su hijo/a y la de los demás. Cuando sea
necesario que se le administre alguna medicación mientras esté en el
colegio, los padres han de traer una petición por escrito así como la
prescripción médica de dicha medicación.
5. Los familiares que se lleven a algún niño o niña durante el
horario lectivo tendrán que comunicarlo en Secretaria y debe quedar
avisado el tutor/a.
6. Los padres no han de retrasarse en recoger a sus hijos a
la salida de las actividades lectivas o de los servicios
complementarios.
7. No se permitirá la entrada a las clases, salvo en
actividades programadas que requieran de su colaboración.
8. Para hablar con el tutor o tutora, o bien con algún
miembro del Equipo Directivo, utilizará el horario establecido para
ello.
9. Colaborar con el profesorado para la modificación de la
conducta de su hijo/a en caso de ser necesario.
10. Colaborar para mejorar la percepción por parte del
alumno/a del centro y del profesorado.

d) Normas dentro del aula

Durante la primera quincena de clase, el tutor o tutora de cada

clase establecerá unas normas de aula consensuadas con el
alumnado. Dichas normas serán propias de cada clase y estarán
adecuadas a las edades y características del alumnado. Se expondrán
en su propio lenguaje en los tablones del aula.

132
 PROYECTO EDUCATIVO
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1. En cada clase se elegirá un delegado o delegada que será

la persona, junto con el tutor o tutora, encargada de velar por el
cumplimiento de las normas del aula. Además, el delegado o
delegada tendrá participación en la Asamblea de Delegados y
Delegadas del Centro.
2. Será preciso mantener un clima de respeto entre
compañeros y compañeras y hacia el profesorado que imparta
docencia en el aula, potenciando las actitudes de diálogo ante
cualquier tipo de conflicto que pueda surgir.
3. Desde las diferentes tutorías se velará por el cuidado de
las aulas y el material recogido en ellas, procurando en todo
momento que, tanto el mobiliario como el material escolar, así como
las pertenencias personales, las plantas, etc. sean respetados y
tratados con el cuidado necesario para su conservación.
4. Las aulas deberán mantenerse limpias y ordenadas,
respetando los criterios anteriormente establecidos y que se refieren
a la distribución del mobiliario para la posterior limpieza, el apagado
de las luces, la limpieza de suelo y paredes, el uso de papeleras, etc.
5. Cuidar y conservar los libros de texto y de la biblioteca de
aula.
6. Entrar y salir de clase en fila.

En los inicios de cada trimestre haremos pequeñas sesiones de

repaso y concienciación de las normas de convivencia.

Todos los miembros de la Comunidad Educativa son

responsables del cumplimiento de estas normas.

3.4. MEDIDAS PREVENTIVAS

El Consejo Escolar, su Comisión de Convivencia, los Órganos de

Gobierno del Centro y el profesorado pondrán especial cuidado en la
prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia,
estableciendo, si fuera necesario, las medidas educativas y
formativas.

133
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

El Centro podrá proponer a los representantes legales del

alumnado o las instituciones públicas competentes la adopción de
medidas dirigidas a modificar las circunstancias personales, familiares
o sociales que den lugar a hechos contrarios a las normas de
convivencia.

Entre las conductas contrarias a las normas de convivencia

deberán distinguirse entre conductas gravemente perjudiciales y
demás conductas contrarias a las normas de convivencia.

El Tutor, los Órganos de Gobierno del Centro, La Comisión de

Convivencia, el Consejo Escolar y los restantes miembros de La
Comunidad Educativa pondrán especial cuidado en la prevención de
actuaciones contrarias a las normas de convivencia.

3.5. INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA (Art. 30)

Las correcciones que hayan de aplicarse por incumplimiento de

las normas de convivencia tendrán un carácter educativo y
recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto
del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los
miembros de la comunidad educativa.

En las correcciones de las normas de convivencia deberán de

tenerse en cuenta lo siguiente:

a) Ningún alumno/a podrá ser privado del ejercicio de su

derecho a la educación.
b) No podrán imponerse normas contrarias a la integridad
física y a la dignidad personal del alumnado.

134
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

c) Las correcciones impuestas será proporcional a la falta

cometida.
d) En las correcciones impuestas deberá tenerse en cuenta
la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales,
familiares o sociales.

3.6. GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS

MEDIDAS DISCIPLINARIAS (Art. 31)

Se considerarán atenuantes las siguientes circunstancias:

a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de una

conducta así como la reparación espontánea del daño producido.
b) La falta de intencionalidad
c) La petición de excusas.

Por el contrario agravan la responsabilidad de la falta cometida

las siguientes conductas:

a) La premeditación.
b) La reiteración.
c) Los daños, injurias, u ofensas causados a los
compañeros/as.
d) Las acciones que implique discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, convecciones ideológicas o religiosas,
discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales o por cualquier otra
condición personal o social.
e) Incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los
demás miembros de la comunidad educativa.
f) La naturaleza y entidad de los daños causados al centro o
a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.
g) La difusión a través de internet o cualquier otro medio, de
imágenes de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia,
particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros
miembros de la comunidad educativa.

135
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

3.7. ÁMBITOS DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR (Art. 32)

Se corregirán las siguientes conductas:

• Los actos contrarios a las normas de convivencia del

centro realizadas por el alumnado tanto en el horario lectivo como en
el dedicado a la realización de las actividades complementarias o
extraescolares, aula matinal o comedor escolar.
• Del mismo modo podrán corregirse las actuaciones del
alumnado que, aunque realizadas fuera del horario y recinto escolar,
estén motivadas o relacionadas directamente con el ejercicio de los
derechos y el cumplimiento de los deberes.

3.8. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN (Sección 2ª. Art. 33.)

Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que

se opongan a las establecidas por el centro, conforme a la normativa
vigente, y en todo caso son las siguientes:

a) Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las

actividades de la clase.
b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la
relación de las actividades orientadas al desarrollo del currículum.
c) Las conductas que impiden y perjudican al resto del
alumnado en su aprendizaje.
d) Las faltas injustificadas de puntualidad. Hasta 15 días, y
llegada a estas faltas, el/la tutor/a tratará el problema personalmente
con los padres o representantes legales de los alumnos.
e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. Si el alumno
falta deberá traer al tutor un justificante por escrito de sus padres, y
en caso de enfermedad también podrá presentar un justificante
médico. Si el alumno falta una semana sin justificar, el tutor se
pondrá en contacto con los padres del alumno, y se iniciará el
protocolo correspondiente.
f) Cualquier acto de incorrección y desconsideración al resto
de los miembros de la comunidad educativa.

136
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos,

materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de
cualquier miembro de la comunidad educativa.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia

prescribirán en el plazo de 30 días naturales a partir de la fecha de su
comisión excluyendo los periodos de vacaciones establecidos en el
calendario escolar.

3.9. CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A

LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (Art. 34)

Por la conducta contemplada en el artículo 33.1, se podrá

imponer la suspensión de asistencia a clase de un alumno/a. Esto
implicará:

El Centro deberá prever la atención educativa del alumno/a al

que se le impone el castigo.

El profesor/a que imponga el castigo deberá informar al tutor y

al Jefe de Estudios sobre la medida adoptada y los motivos de la
misma. Asimismo el tutor deberá comunicarla por escrito a los
representantes legales del alumno. Podrá imponerla el profesor que
esté impartiendo la clase. De la adopción de esta medida quedará
constancia por escrito en el centro.

Por las conductas recogidas en el artículo 33, distintas a la

prevista en el apartado anterior, pondrán imponerse las siguientes
correcciones:

a) Amonestación oral.
b) Apercibimiento por escrito.
c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo
para reparar el daño causado.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas
clases por un plazo máximo de tres días lectivos, durante este

137
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

periodo realizará tareas formativas para evitar la interrupción del

aprendizaje.
e) Excepcionalmente podrá ser expulsado por un periodo
máximo de tres días lectivos, durante este periodo realizará tareas
formativas para evitar la interrupción del aprendizaje.

3.10. ÓRGANOS COMPETENTES PARA IMPONER LAS

CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS
NORMAS DE CONVIVENCIA. (Art. 35)

1. Será competente para imponer la corrección prevista en

el artículo 34.1 el profesor/a que esté en el aula.
2. Serán competentes para imponer las correcciones
previstas en el art. 34.2:
a) Para la prevista en la letra a), todo el profesorado del
centro.
b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno
o alumna.
c) Para las previstas en la letra c) y d), el jefe o jefa de
estudios.
d) Para la prevista en la letra e), el director o la directora.

3.11. (Sección 3ª) CONDUCTAS GRAVEMENTE

PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN

1- Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia educativa en el centro las siguientes:
a) La agresión física contra cualquier miembro de la
comunidad educativa.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la
comunidad educativa
c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico,
verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más

138
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo

determinado.
d) Las actuaciones que perjudiquen la salud y la integridad
personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la
incitación a las mismas.
e) Las vejaciones y humillaciones contra cualquier miembro
de la comunidad educativa, particularmente si tiene una componente
sexual, racial o xenófoba, o se realicen contra alumnos/as con NEE.
f) Las amenazas y coacciones contra cualquier miembro de
la comunidad educativa.
g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida
docente o la falsificación o sustracción de documentos académicos.
h) Las actuaciones que causen graves daños en las
instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las
pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así
como en la sustracción de las mismas.
i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas
contrarias a las normas de convivencia del centro.
j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir al normal
desarrollo de las actividades del centro.
k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo
que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento
sea debido a causas justificadas.

2- Las conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia prescribirán a los sesenta días contados a partir de la
fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales
establecidos en el calendario escolar.

3.12. MEDIDAS DISCIPLINARIAS POR LAS CONDUCTAS

GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA (Art.
37)

1- Por las conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia, recogidas en el art. 36, podrán imponerse las siguientes
conductas disciplinarias:

139
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que

contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro y a
reparar los daños causados en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe
de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos
objeto de corrección y de las responsabilidad civil de sus padres,
madres o representantes legales en los términos previstos por las
leyes.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades
extraescolares del centro por un periodo máximo de un mes.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas
clases por un periodo superior a tres días lectivos e inferior a quince
días. Durante este tiempo el alumno deberá realizar actividades
formativas para evitar la interrupción de su aprendizaje.
e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un
periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante este
tiempo el alumno deberá realizar actividades formativas para evitar la
interrupción de su aprendizaje.
f) Cambio de centro docente.

2- Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la

letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la
suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del
agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación
de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o
alumna.

3.13. ÓRGANO COMPETENTE PARA IMPONER LAS

MEDIDAS DISCIPLINARIAS DE LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE
PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (Art.
38)

Será competencia del director o directora del centro la

imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 37, de
lo que dará traslado a la comisión de convivencia.

140
 PROYECTO EDUCATIVO
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3.14. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE

CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS (Sección
4ª)

Procedimiento general (art. 39)

1.- Para la imposición de las correcciones y de las medidas

disciplinarias previstas en el presente Reglamento, será preceptivo,
en todo caso, el trámite de audiencia del alumno o alumna.

Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la

suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las
contempladas en las letras a), b), c) y d) del art. 37.1 de este
Reglamento, se dará cuenta a sus padres, madres o representantes
legales.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en

las letras c), d), y e) del art. 34.2, deberá oírse al profesor o
profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.

2.- Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan

serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el
expediente académico del alumno o alumna.

3.-Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán

informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso al tutor o
tutora, de las correcciones que se impongan por las conductas
contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará
constancia escrita y se informará a los padres, madres o
representantes legales del alumno o alumna de las correcciones y
medidas disciplinarias impuestas.

141
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

3.15. RECLAMACIONES (Art. 40)

1.-Los padres, madres o representantes legales del alumno o

alumna podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a
partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o
medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la
impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o

medida disciplinaria, no figurará en el expediente académico del
alumno o alumna.

2.- Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el

director o directora en relación con las conductas de alumnos y
alumnas a que se refiere el art. 36, podrán ser revisadas por el
Consejo Escolar a instancias de los padres, madres o representantes
legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el art. 127 de
la Ley Orgánica 2/2.006, de 3 de mayo, de Educación. A tales
efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria
del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados
desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para
que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga,
si corresponde, las medidas oportunas.

3.16. (Sección 5ª) PROCEDIMIENTO DE TRAMITACIÓN

DE LA MEDIDA DISCIPLINARIA DEL CAMBIO DE CENTRO

3.16.1. Inicio del expediente (art.41)

Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta

gravemente perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el
cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del

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 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos

días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con
carácter previo podrá acordar la apertura de un periodo de
información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la
conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

3.16.2. Instrucción del procedimiento (art. 42)

1- La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por el

maestro o maestra del centro designado por el director o directora.

2- El director o directora notificará fehacientemente al padre,

madre o representantes legales del alumno o alumna la incoación del
procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así
como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo
de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.

3- El director o directora comunicará al servicio de

inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá
informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

4- Inmediatamente antes de redactar la propuesta de

resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el
expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o
alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de
que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones
que consideren oportunas.

3.16.3. Recusación del instructor (art. 43)

El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna

podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá

143
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

presentarse por escrito dirigido al director o directora del centro, que

deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de
aplicación las causas y los trámites previstos en el art. 29 de la Ley
30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las
Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo común,
en lo que proceda.

3.16.4. Medidas provisionales (art. 44)

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la

convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier
momento de su instrucción, el director o la directora por propia
iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar
como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al
centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un
mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida
provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se
determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

3.16.5. Resolución del procedimiento (art. 45)

1- A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el

director o directora, dictará la resolución del procedimiento en el
plazo de veinte días a contar desde su iniciación, Este plazo podrá
ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran
por un periodo máximo de otros veinte días.

2- La resolución de la dirección contemplará, al menos los

siguientes extremos:
a) Hechos probados.
b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
c) Medida disciplinaria.

144
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

3.16.6. Recursos (art. 45)

Contra la resolución a que se refiere el art.45, se podrá

interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona
titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en
materia de educación, de conformidad con lo establecido en los
artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La
resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá
dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido
dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender
desestimado el recurso.

4. COMISIÓN DE CONVIVENCIA (Art. 64)

4.1. COMPOSICIÓN (art. 64.3)

El Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia

integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el
jefe o la jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres
madres o representantes legales del alumnado elegidos por los
representantes de cada una de los sectores del Consejo Escolar. Si en
el centro hay un miembro designado por la asociación de padres y
madres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste
será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión
de convivencia.

145
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

4.2. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA TENDRÁ LAS

SIGUIENTES FUNCIONES (art. 64.4)

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la

comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo,
así como promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de los
conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para
garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad
educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del
alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la
integración de todos los alumnos y alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las
correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido
impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere
oportunas para mejorar la convivencia en el centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos
veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las
correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de
convivencia suscritos en el centro.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el
Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia del centro.

5. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR

CONFLICTOS Y MEJORAR LA CONVIVENCIA

El profesorado del Centro en general y los tutores y tutoras en

particular, mediante la propia acción tutorial y gracias al permanente
contacto con su alumnado y la regular relación con las familias, serán
los encargados de adoptar las medidas educativas necesarias para
prevenir los conflictos en el Centro.

146
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

Entre las medidas para prevenir los conflictos se contemplarán

las siguientes:

a) Establecer compromisos con el alumnado y sus familias

según establece nuestro Proyecto Educativo en el apartado i) dónde
podemos encontrar los modelos estandarizados para realizar esta
estrategia en pro de una mejor convivencia y como una fórmula para
evitar el agravamiento de los conflictos. Modelos de compromiso en
ANEXO.

b) Actividades encaminadas a facilitar la integración y la

participación del alumnado.
• Plan de Acogida.
• Asambleas de clase.
• Asamblea de Delegados y Delegadas.

c) Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado.

• Plan de Acción Tutorial.
• Plan de Atención a la diversidad.
• Plan de acogida.

d) Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias

con el Centro.
• Atención a las familias por el Equipo Directivo.
• Atención de los tutores en horario de Tutoría.
• Asambleas de Tutoría a comienzos de curso.
• Reuniones con las familias cuando sea necesario.
• Participación de las familias a través del Consejo Escolar.

e) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad

educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.
• Actividades dirigidas bajo la responsabilidad del
Profesorado ATAL y de Interculturalidad.
• Actividades programadas por el Coordinador/a de
Coeducación del Centro.
• Medidas promovidas por el miembro del Consejo Escolar
encargado de velar por la Igualdad en el Centro.

147
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

f) Medidas de carácter organizativo que posibiliten la

adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo
(entradas, salidas, recreos…).

5.1. OBJETIVOS Y ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA

CONVIVENCIA

Un buen clima de Convivencia en el Centro es la base para que

el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado se desarrolle con
total normalidad y con las mayores garantías de éxito.

Somos conscientes de la preocupación y el interés de todos los

miembros de la Comunidad Educativa por que la Convivencia en el
Centro sea la mejor posible, velando por la prevención de conflictos y
por su correcta resolución, buscando siempre una salida dialogada y,
en la medida de lo posible, consensuada por las partes implicadas.

Esta preocupación es la que nos mueve para intentar ampliar

nuestros recursos en cuanto a la prevención y resolución de conflictos
en el Centro, el conocimiento de nuevas estrategias y metodologías.

A pesar de que en el ROF y en este Plan de Convivencia

aparecen unas normas y unas correcciones a aplicar en caso de faltas
que deterioren la Convivencia en el Centro, estos documentos son
documentos vivos, es decir, debemos revisarlos periódicamente y
adaptarlos a las nuevas necesidades y recursos que se presenten en
cada momento.

Además, el Plan de Acción Tutorial es una referencia muy válida

en el que se incluyen estrategias de prevención y resolución de
conflictos en el aula. Por otro lado es necesario establecer
compromisos con las familias como un factor preventivo, tal y como
recogemos en el apartado i de este proyecto educativo.

148
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

Todo ello nos lleva a la necesidad de Formación de todos los

miembros de la Comunidad Educativa. Así pues, se hace necesario un
compromiso de profesorado y familias de formación en dicho ámbito.

En la primera reunión de madres y padres a principio de cada

curso escolar, uno de los puntos a tratar será la convivencia escolar,
como eje fundamental del aprendizaje y el bienestar de cada una de
las clases, así como la implicación y participación de las familias en
actividades a realizar en la clase. Con este propósito se nombrará un
delegado/a de padres.

Las principales funciones del delegado/a de madres, padres o

tutor/a legal del alumno/a son las que a continuación se detallan,
pero se encuentran más desarrolladas en el ROF:

• Colaborar y coordinar actividades en la clase que

requieran participación de padres/madres.
• Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el
propio alumnado o entre este y cualquier miembro de la comunidad
educativa

5.2. OBJETIVOS Y ACTIVIDADES A NIVEL DE CLASE

Objetivos de mejora

• Aprender a convivir, respetarse a sí mismo y a los demás.

• Valorar la necesidad de aprender y ser responsable.
• Desarrollar hábitos de limpieza y cuidado de su material,
del mobiliario de la clase y del material de la clase.

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 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

• Fomentar actitudes y formas de actuar respetuosos con

los otros y las otras, ya sea a la hora de relacionarse con las personas
adultas o entre ellas y ellos.
• Potenciar situaciones de participación y debate en las que
tengan que ponerse en el lugar del otro para poder tomar decisiones
sobre formas de intervención que mejoren el clima de convivencia del
centro.

Actividades

1. Debate y reflexión sobre la convivencia: Concepto de

convivencia, para qué y por qué un Plan de Mejora de la convivencia.
Expectativas e intereses de la clase. Principios de actuación.
2. Debate en pequeño grupo sobre las circunstancias
conflictivas habituales (higiene y salud, realización de tareas
académicas, intervenciones durante las clases, modo en que nos
dirigimos a los demás). Puesta en común.
3. En pequeño grupo se anotan las circunstancias
conflictivas habituales (4 o 5), y se dota de normas específicas para
solucionarlas de manera eficaz y positiva.
4. Elaboración de las normas que las van a regular
redactándolas en positivo y que especifiquen el comportamiento
deseable que todos debemos esperar de los demás.
5. Elaboración de una circular a la familia, explicándoles los
objetivos y actuaciones que se van a llevar a cabo y solicitarle su
colaboración.
6. Elaboración de carteles y slogans para cada una de las
normas consensuadas, para sensibilizar y dar pautas de actuación: -
“Cuido mis pertenencias, cuido el material de la clase, hago mis
tareas…”.
7. Elaboración de dibujos donde se expresen situaciones de:
• “Pídelo por favor, da las gracias”.
• “Dilo bien, ponte en su lugar”.
• “Respira antes de hablar, te expresarás mejor” …

150
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

Temporalización: Primer Trimestre y durante todo el curso

Responsables: El grupo clase y su tutor.

Registro y control de los incumplimientos reiterados de las

normas de clase bien en un cartel visible, bien controlado por el
profesor/a, del que estará informado el alumno o alumna, y si fuera
necesario, también estaría informada la familia.

El delegado/a de clase será el encargado/a de:

1. Tomar nota de las normas de clase.

2. Controlar la rotación de responsabilidades.
3. Representar a sus compañeros/as
4. Representar al grupo clase en las reuniones de
delegados/as de ciclo. El delegado/a debe ser una persona
responsable, aceptada por todo el grupo, que respete a todos y se
haga respetar.
5. El delegado/a de cada grupo representa a sus
compañeros dentro y fuera del aula. Hará de portavoz de la clase y
mediador entre iguales cuando haya un problema o suceda un
conflicto.
6. Velará por el orden del material en la clase y controlará
que los encargados asignados para cada tarea cumplan sus
funciones.
7. Colaborar con el Tutor en los temas que afecten al
funcionamiento del grupo de alumnos.

La asamblea de delegados y delegadas se reunirá una vez al

trimestre, estarán coordinados por la Jefa de Estudios. En dichas
asambleas se transmitirán las sugerencias, inquietudes y consultas de
sus compañeros al Equipo Directivo y así mejorar la convivencia en el
colegio. Los alumnos/as se habitúan de este modo a participar en la
vida del colegio de forma democrática y responsable.

151
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

5.3. OBJETIVOS Y ACTIVIDADES A NIVEL DE CENTRO

Objetivos

• Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de

mantener los espacios comunes (patios, pasillos, biblioteca,…) limpios
para disfrute de todas y todos.
• Desarrollar hábitos de limpieza, respeto y conservación
hacia los espacios, mobiliario y material del centro y de su entorno.
• Promover en el alumnado la idea de los espacios del
centro como un bien público y común.
• Colaborar y asumir la responsabilidad individual y
colectiva, en el mantenimiento de la limpieza del centro.
• Hacer de los espacios del centro un lugar agradable
motivador y educativo
• Sentir el Centro como algo propio.
• Fomentar hábitos de limpieza y respeto.

Propuestas de mejora

• Mejorar la limpieza del centro.

• Respetar el material común.
Espacios de actuación: aulas, pasillos, baños, patios, etc.

Actividades

• Recogida de datos sobre el estado de limpieza del centro.

• Elaboración de normas de conservación.
• Elaboración de slogans y carteles.

Temporalización

Segundo Trimestre y durante todo el curso

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 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

Responsables

Todo el alumnado y sus tutores. Semanalmente en cada clase

los delegados se encargarán de revisar el estado de limpieza y
conservación de los espacios comunes.

6. FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Un buen clima de Convivencia en el Centro es la base para que

el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado se desarrolle con
total normalidad y con las mayores garantías de éxito.

Somos conscientes de la preocupación y el interés de todos los

miembros de la Comunidad Educativa por que la Convivencia en el
Centro sea la mejor posible, velando por la prevención de conflictos y
por su correcta resolución, buscando siempre una salida dialogada y,
en la medida de lo posible, consensuada por las partes implicadas.

Esta preocupación es la que nos mueve para intentar ampliar

nuestros recursos en cuanto a la prevención y resolución de conflictos
en el Centro, el conocimiento de nuevas estrategias y metodologías.

Por todo ello es necesario que las medidas recogidas y

aplicadas sean consensuadas y se tenga en cuenta:

• Información recibida en Claustro.

• Sesiones de trabajo en Ciclos y E.T.C.P.
• Participación en la recogida de datos y confección del Plan
de Convivencia.
• Información impartida por el Orientador del Centro.

153
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

• Seremos receptivos a todos los cursos, conferencias, etc.,

que se den sobre el tema.

7. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE

CONVIVENCIA

7.1. MECANISMOS DE DIFUSIÓN

• Información a los padres de normas de convivencia al

hacer la matrícula de sus hijas/hijos.
• Reuniones a principio de curso en cada Ciclo y en sus
respectivas tutorías.
• Atención semanal en las tutorías a madres y padres.
• Comunicación permanente con las madres y padres del
alumnado, por escrito y telefónicamente.
• Difusión a través de canales digitales; página web,
Facebook ...

7.2. SEGUIMIENTO

Será llevado a cabo por la Comisión de Convivencia del Centro.

Es importante que toda la Comunidad Educativa participe, dado que
incrementa la implicación y el compromiso de todas y todos.

7.3. EVALUACIÓN

La evaluación del Plan de Convivencia es una de las funciones

más importantes de la Comisión de Convivencia. La evaluación se

154
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

llevará a cabo a final de curso, de forma que pueda revisarse para el

curso siguiente.

La evaluación se realizará en base a las propuestas de mejora

recogidas en el Plan de mejora en torno al factor clave 6.1 Regulación
y educación para la convivencia. Se establecerán unos indicadores en
torno a este factor clave que nos servirán para comprobar el estado
de la convivencia.

Además tendremos en cuenta los resultados obtenidos en los

indicadores homologados en el área de Clima y convivencia.

155
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Estas actividades se completan con actuaciones derivadas de

otras iniciativas, de líneas marcadas en anteriores ediciones que
requieren de una continuidad, de las necesidades detectadas por los
Centros de Profesores y de Recursos y de las iniciativas y demandas
de los propios docentes.

El Plan de Formación Permanente del Profesorado para el curso

se orientará de forma prioritaria a facilitar y apoyar al profesorado en
el desarrollo del currículo, dotándole de las estrategias y recursos
necesarios para afrontar los nuevos planteamientos de la enseñanza
y exigencias del sistema educativo, debido a que el contexto en el
que se desarrolla la labor docente se ha ido haciendo más complejo
de la misma forma que lo ha ido haciendo la sociedad, lo que exige al
profesorado el desarrollo de una serie de nuevas competencias
profesionales. Por este motivo es preciso reflexionar sobre las nuevas
exigencias profesionales y apoyar el desarrollo de dichas
competencias desde la formación del profesorado, y todo ello no
desde una perspectiva individualista del profesorado, sino desde un
enfoque de centro educativo.

Las actividades de Formación Permanente del Profesorado

tendrán como objetivo fundamental potenciar la incorporación de las
metodologías más adecuadas para la adquisición de las competencias
básicas a través de todas las áreas, dotar al profesorado de las
complejas y variadas competencias profesionales necesarias para
este cambio que permita mejorar los procesos de aprendizaje del
alumnado en su formación para una ciudadanía autónoma y
responsable e incentivar la participación y trabajo en equipo de los
docentes.

156
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

A este proceso se debe añadir que en nuestra Comunidad se

viene haciendo un esfuerzo en estos últimos años para promover la
adquisición de la competencia lingüística que permita el aprendizaje
en y de lenguas extranjeras y la promoción de la lectura así como la
de la competencia digital, impulsando especialmente el uso didáctico
de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Estas
actuaciones específicas serán objeto de especial atención dentro del
proceso de desarrollo curricular y deberán, por tanto, ir acompañadas
de un proceso de formación específico para el profesorado.

Por otra parte, las leyes educativas de nuestra autonomía

muestran un amplio interés en la mejora de la convivencia escolar en
los centros educativos de Andalucía con la finalidad de poner en
marcha propuestas de actuación que ayuden a avanzar en nuestro
Plan de mejora de la convivencia y en definitiva para conseguir una
educación de calidad en equidad. Para ello la Administración
educativa impulsará de forma periódica la realización de cursos de
formación, seminarios y proyectos de formación en centros dirigidos a
representantes y miembros de los sectores de la comunidad
educativa.

OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

-Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mayor

calidad del aprendizaje del alumnado. Necesidad de
diagnóstico. Lo que requiere: Inventiva, creatividad,
pensamiento crítico. Conocimiento actualizado: Necesidad de
ser “aprendices” de por vida.
- Poder trabajar en equipo: Saber usar las nuevas
tecnologías. Saber encontrar la información necesaria en el
“enjambre” de información (correcta y falsa) existente.
- Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y
valorando la diversidad.
-Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo
autónomo del alumnado.

157
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN DEL CENTRO:

Como elemento del Plan de Centro, teniendo muy presente

las líneas generales de actuación pedagógicas, los objetivos
propios para la mejora del rendimiento escolar y el Plan de
Orientación y Acción Tutorial.
Los ejes de formación subyacen de la Memoria de
Autoevaluación y el Plan de Mejora.

DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN

Al comienzo de cada curso escolar, se elaborará del Plan de

Formación Anual del Profesorado, que formará parte del
Proyecto Educativo, una vez detectadas las necesidades de
formación de nuestro Centro a través de la Autoevaluación
Anual y la consideración de las propuestas de mejora
elaboradas en la misma. Será necesario establecer una
priorización de dichas necesidades de formación y vincularlas a
los intereses de los componentes del Claustro. En reuniones de
ETCP se organizará la elaboración del Plan de Formación Anual.
Será trabajado en los Ciclos y se redactará una propuesta para
aprobar en Claustro y Consejo Escolar. Para ello, contaremos
con las orientaciones de nuestro Formador/a de referencia del
CEP.

De acuerdo con estos planteamientos, las líneas prioritarias del

Plan de Formación del Profesorado son las siguientes:

Línea I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de

las prácticas educativas, el rendimiento y el éxito educativo de todo
el alumnado

Eje 1. La organización del currículo basado en las competencias

clave. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las
prácticas educativas, el rendimiento y el éxito educativo de todo el
alumnado

Eje 2. Escuela inclusiva para la igualdad y la equidad: atención

a la diversidad, convivencia e igualdad

Eje 3. Escuela de la sociedad del conocimiento. Destrezas

158
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

básicas: Plurilingüismo, uso de las TIC y espíritu emprendedor.

Eje 4. Planes de mejora y formación de los centros educativos

Línea II. La formación del profesorado como factor clave para el

perfeccionamiento continuo y la capacitación profesional docente

Eje 1. Desarrollo profesional adecuado al rol profesional.

Competencias comunes. Competencias específicas

Eje 2. Desarrollo profesional a lo largo de la vida profesional:

Formación inicial, profesorado novel, formación permanente

Línea III. La formación del profesorado como impulsora del

conocimiento compartido y producido en los centros educativos, la
investigación y la innovación educativa y las buenas prácticas

Eje 1. Investigación e innovación educativa. Desarrollo de

programas educativos

Eje 2. Metodologías de trabajo investigador y colaborativo en el

aula

Línea IV. La formación del profesorado como apoyo en la

progresiva transformación de los centros educativos en entornos
colaborativos de aprendizaje y formación en los que participan todos
los miembros de la comunidad educativa.

Eje 1. La participación de toda la comunidad para la mejora de

los rendimientos escolares y la gestión del centro

Eje 2. La atención a los centros con entornos de aprendizaje

específicos (compensación, escuelas rurales, aulas hospitalarias,
etc.).

Línea V. La formación del profesorado de formación profesional,

enseñanzas artísticas y de idiomas y educación permanente como
herramienta para conectar la educación con la realidad productiva y
el empleo

159
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

Eje 1. Formación profesional

Eje 2. Enseñanzas Artísticas.

Eje 3. Las enseñanzas de idiomas

Eje 4. Educación Permanente

Estas líneas de formación serán prioritarias en la formación del

profesorado, además cada curso se tendrá en cuenta los resultados
de la memoria de autoevaluación y los indicadores homologados, en
función de estos resultados se plantearán la formación.

El Equipo Directivo se encargará de dar la mayor difusión

posible a todas las informaciones que se reciban, especialmente
desde el CEP, en relación a la formación del profesorado en sus
distintas modalidades.

160
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL

TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR

JORNADA ESCOLAR Y HORARIOS

El/la Jefe/a de Estudios elaborará una propuesta de horario que

deberá confeccionarse de acuerdo con los criterios pedagógicos que
establezca el Claustro de Profesores. Dicha propuesta comprenderá
los siguientes aspectos:

a) El horario del alumnado.

b) El horario general del Centro.
c) El horario del profesorado.
d) El horario del personal de administración y servicios.

Asimismo, el Secretario/a elaborará la propuesta de horario del

personal de administración y servicios.

Por otra parte, el Director/a establecerá el horario en el que el

centro permanecerá abierto para el plan de apertura, desarrollo de
programas y actividades complementarias y extraescolares.

El horario semanal de los alumnos/as para cada uno de los

cursos de la Educación Primaria será el aprobado por el Consejo
Escolar, teniendo en cuenta la normativa vigente.

161
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

A) HORARIO DEL ALUMNADO

En la elaboración del horario del alumnado se realizará

atendiendo a razones exclusivamente pedagógicas y organizativas. El
modelo de jornada del Centro es Exclusivamente de Mañana. Para
elaborar los horarios se tendrán en cuenta los siguientes criterios y
argumentos:

1- La jornada escolar en las Etapas de E. Infantil y Primaria

será, para el alumnado de veinticinco horas semanales para el
desarrollo del currículo, que incluirán, en cualquier caso, dos horas y
media de recreo distribuidas proporcionalmente a lo largo de la
semana.
2- La jornada escolar estará formada por 5 periodos lectivos,
con la siguiente distribución:
- 1º DE 09:00 a 10:00 h.
- 2º de 10:00 a 11:00 h.
- 3º de 11:00 a 11:30 h.
- 4º de 12:00 a 13:00 h.
- 5º de 13:00 a 14:00 h.
3- El recreo tendrá una duración de 30 minutos y se
desarrollará detrás del segundo periodo desde las 11:30 hasta las
12:00 horas.
4- Se procurará que en un grupo incidan el menor número
de maestros/as posible.
5- En el caso de maestros/as especialistas tutores se
procurará que, además del área de su especialidad, imparta
prioritariamente las áreas de Lengua y Matemáticas.
6- En la organización del horario para el alumnado se
garantizará la dedicación del horario lectivo mínimo obligatorio que
establece la legislación vigente para cada una de las áreas de
aprendizaje del currículo.
7- Priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un
área de otra tutoría; para evitar que la materia se vea impartida por
varios.
8- Priorizaremos y ubicaremos, especialmente en el 1º ciclo
de primaria, las áreas instrumentales (Lenguaje y Matemáticas) en

162
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

las primeras horas, antes del recreo dejando para los periodos de
media y final de jornada las áreas de experiencia, manipulación,
plástica, música, religión, atención educativa, educación física...
9- Dentro del horario semanal se dedicará todos los días al
menos 60 minutos para el Fomento de la lectura y desarrollo de la
Comprensión Lectora.
10- El horario de PT será flexible según las necesidades.
11- En Educación Infantil el tratamiento horario se hará
teniendo en cuenta la globalización de los contenidos y sus ritmos de
actividad y rincones educativos. El recreo se desarrollará de 11:30
hasta 12:00.
12- El periodo de adaptación para el alumnado de Infantil de
3 años será establecido cada curso y aprobado por el Consejo
Escolar, previa petición de los padres o madres que lo soliciten, no
obstante esta adaptación horaria no será obligatoria, siendo siempre
en casos excepcionales.
13- La flexibilización del horario el día de comienzo de curso
se realizará siempre que las condiciones lo requieran y será aprobada
por el consejo escolar y además no será obligatoria, ya que el Centro
permanecerá ofreciendo todos los servicios de Plan Familia para
aquellos padres o madres que no puedan acogerse a esta adaptación
horaria.
14- La tutoría de aquellos grupos que formen parte de la
enseñanza bilingüe será ejercida prioritariamente por el profesorado
bilingüe.

El Director/a aprobará los horarios generales del Centro, los

individuales del profesorado y del personal de administración y
servicios y el del alumnado, después de verificar que se han
respetado los criterios pedagógicos establecidos por el Claustro y la
normativa vigente.

163
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

CARGA HORARIA DE LOS DISTINTOS CURSOS DE PRIMARIA

CURSO/MAT. 1º 2º 3º 4º 5º 6º

LENGUA 6 6 5 5 4 4

MATEMÁTICAS 5 5 4 4 4 4

INGLÉS 3 3 3 3 3 3

C. NATURALES 2 2 1,50 1,50 1,50 1,50

C. SOCIALES 1,50 1,50 1,50 1,50 1,50 1,50

FRANCES 0 0 2 2 2 2

REL /VALORES 1 1 1 2 2 2

E. ARTÍSTICA 1,50 1,50 1,50 1,50 1,50 1,50

E. FÍSICA 2,50 2,50 3 2 2 2

E. CIUDADANIA 1

C. DIGITAL 1

RECREO 2,50 2,50 2,50 2,50 2,50 2,50

TOTAL 25 25 25 25 25 25

B) HORARIO GENERAL DEL CENTRO

El Horario lectivo del Centro es el de LUNES A VIERNES: de

9:00 a 14:00 h.

Además, el Centro permanecerá abierto a partir de las 7:30,

por las mañanas en el aula matinal, y a partir de las 14:00 h. hasta
las 16:00 en horario de comedor. Posteriormente se desarrolla el
horario de actividades extraescolares desde 16:00 hasta 18:00 hora

164
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

de la tarde para las actividades del Plan Familia, a partir de esta hora
se desarrollan otras actividades en colaboración con el AMPA y
entidades deportivas, aprobadas cada curso por el Consejo Escolar.

C) HORARIO DEL PROFESORADO

De 9:00 a 14:00 horas para todo el profesorado, de lunes a

viernes. Además el Lunes desde 16:00 hasta 20:00 horas, para
completar las horas de permanencia en el Centro.

D) HORARIO DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y

SERVICIOS

El horario de la Monitora Escolar y Educador es de 08:30 hasta

14:30.

E) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Entendemos como principio general de nuestro centro el hecho

de prolongar nuestra labor educativa más allá del aula. Para ello
contamos con las actividades extraescolares, sean estas organizadas
por nuestro centro o por otras organizaciones. Todas las actividades
se realizarán siempre teniendo en cuenta la integración del alumnado
con N.E.E.

En relación con la atención a la diversidad el Centro contempla

la participación de su alumnado en actividades inclusivas que
conlleven la integración de nuestros niños y niñas, tales como

165
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

deporte adaptado y en concreto la participación en las Jornadas de

Deporte e Integración.

También se contempla la participación del Centro en las

actividades organizadas por el Aula Hospitalaria de Torrecárdenas.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a

potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la
formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se
realizarán fuera del horario lectivo y/o fuera del recinto escolar,
tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la
implicación activa de toda la comunidad educativa.

Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran

intrínsecamente relacionados con el desarrollo de las competencias
básicas ya que persiguen conseguir la mejora de éstas en un espacio
distinto al aula y en momentos diferentes.

Partiendo de dicha premisa presentamos los objetivos que se

pretenden conseguir a través de las actividades extraescolares de
nuestro centro:

• Completar la formación del alumnado en diferentes

dimensiones: académica, cultural, social, lúdica y deportiva.
• Promover el desarrollo de la autonomía y la
responsabilidad en la organización de su tiempo libre y ocio.
• Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera
del ámbito académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de
comunicación.
• Despertar el sentido de la responsabilidad en las
actividades en las que se integren y realicen.
• Desarrollar la autoestima del alumnado a través del
desarrollo de la creatividad en la realización de las actividades.
• Promover en el alumno un sentimiento positivo de
pertenencia al centro y al grupo.

166
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

• Ejercer un efecto compensador de las desigualdades

sociales que provocan el que muchos jóvenes no tengan posibilidad
de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios
posibilitando el acceso a las actividades extraescolares a todos los
alumnos y alumnas del centro.
• Ofertar el colegio como un centro moderno y abierto a la
sociedad, con unas actividades adecuadas a las necesidades e
inquietudes del entorno en el que se ubica.

167
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

En esta evaluación se analizarán, entre otros, los ámbitos

presentes en la memoria de autoevaluación:

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y

de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas,

formación de grupos y elaboración de horarios.

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de

ausencias del personal del Centro.

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la

planificación efectiva de la práctica docente.

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas,

ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa,
o por cualquier otro procedimiento

2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área,

materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, con especial atención a:

- Leer, escribir, hablar y escuchar.

- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida

cotidiana.

- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y

la actividad física.

168
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de

medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del
alumnado.

3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados

de pruebas externas.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de

aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la
consecución del éxito escolar para todos.

4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las

necesidades específicas del alumnado.

4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado.

4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el

entorno.

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la

eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros
escolares de todo el alumnado.

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia

dentro de un apropiado clima escolar.

En relación con estos apartados previstos en la memoria de

autoevaluación el Centro dispone de una serie de indicadores que nos
permitan valorar de manera precisa la consecución en cada uno de
los apartados previstos.

Además se analizarán al final de cada curso escolar, según la

RESOLUCIÓN de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por la que se establecen
los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros
docentes públicos, los siguientes indicadores de evaluación:

169
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

-Porcentaje de alumnado de cinco años que obtiene evaluación

positiva en la consecución de las capacidades enunciadas en los
objetivos de la etapa.

-Porcentaje de horas de docencia impartidas por el profesorado.

-Porcentaje de alumnado de educación infantil que durante el

curso escolar tiene más de un 75 % de asistencia.

-Porcentaje de alumnado de cinco años que obtiene evaluación

positiva en la consecución de las capacidades enunciadas en los
objetivos de la etapa.

-Porcentaje de promoción del alumnado de 6º curso de

educación primaria sin adaptaciones curriculares significativas.

-Porcentaje de alumnado de 6º curso de educación primaria con

evaluación positiva en todas las tareas.

-Media de porcentajes de promoción en los distintos ciclos del

alumnado que no desarrolla adaptaciones curriculares significativas.

-Medio de porcentajes de alumnado con evaluación positiva en

las distintas áreas.

-Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria

que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia
básica de comunicación lingüística.

-Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria

que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia
básica de razonamiento matemático.

-Porcentaje de horas de docencia impartida por el profesorado.

-Porcentaje de alumnado de educación infantil que durante el

curso escolar tiene más de un 75 % de asistencia.

-Media de porcentaje de promoción por ciclo del alumnado con

adaptaciones curriculares significativas.

-Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria

que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 1 ó 2 en la competencia
básica de comunicación lingüística.

170
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

-Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria

que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 1 ó 2 en la competencia
básica de razonamiento matemático.

-Media de porcentajes de alumnado que desarrolla programas

de refuerzo en las áreas instrumentales de Lengua castellana, Lengua
extranjera o Matemáticas que alcanza evaluación positiva en el área
correspondiente.

-Media de porcentajes de alumnado que cursa áreas con

adaptaciones curriculares significativas y alcanza evaluación positiva.

-Porcentaje de alumnado con altas capacidades destinatario de

una flexibilización que supera todas las áreas correspondientes.

-Porcentaje de alumnado de enseñanzas básicas que tiene más

de un 25 % de faltas de asistencia durante el curso escolar.

-Media de porcentajes de alumnado matriculado en el curso que

por edad le corresponde en las enseñanzas básicas.

-Porcentaje de alumnado con altas capacidades destinatario de

una flexibilización que supera todas las materias correspondientes.

-Porcentaje de alumnado que no tiene incidentes de conducta.

-Tasa por cada 100 alumnos/as de conductas contrarias a la

convivencia. Tasa por cada 100 alumnos/as de conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia.

-Porcentaje de alumnado reincidente en conductas contrarias

y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.

El procedimiento para realizar una evaluación interna que suponga un

aporte positivo y útil para nuestra práctica educativa seguirá el
siguiente protocolo:

- - Cada uno de los factores clave de la memoria de

autoevaluación son estudiados en ETCP, para consensuar los
aspectos susceptibles de mejorar en cada uno de esos factores
clave.

171
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

- - Esta propuesta consensuada en el ETCP se traslada a los

distintos ciclos, para garantizar su consecución y aportar
actuaciones que fomenten la mejora en ese factor clave.
- - Posteriormente una vez recogidas las aportaciones de los
ciclos, el ETCP elabora un plan donde se desarrollan cada una
de las propuestas de mejora, con las actuaciones
correspondientes, las personas responsables de llevarlas a
cabo, la temporalización de esas medidas y los indicadores que
nos van a permitir conocer si efectivamente el factor clave ha
sido mejorado.
- - Este plan se revisa pertinentemente a lo largo del curso para
saber si es susceptible de alguna modificación, ver como se
está llevando a cabo la medición de los indicadores.
- - A lo largo del mes de Junio de manera prioritaria en los Ciclos
se estudiarán las propuestas de mejora, analizando los logros y
los dificultades de cada factor clave.
- -De todo ello se hará una puesta en común en un ETCP y se
redactarán unas conclusiones para posteriormente ser
recogidas en la Memoria de Autoevaluación, concluyendo que
factores clave se han conseguido y cuáles no, posteriormente
esta memoria de autoevaluación, de todo este proceso se hará
partícipe a los miembros del Consejo Escolar pertenecientes a
la comisión de autoevaluación, para ello serán citados en los
ETCP especialmente de Mayo y Junio en el que se tratarán
estos temas.
- - Posteriormente esta memoria de autoevaluación será
aprobada en Claustro y Consejo Escolar.
- - Las propuestas de mejora que no hayan sido conseguidas se
propondrán de forma prioritaria para el Plan de Mejora de curso
siguiente y se propondrán otras nuevas.

172
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS

AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN
DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS
GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL
CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO
ESCOLAR DEL ALUMNADO

1- ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y

áreas al profesorado dentro de cada nivel, ciclo o modalidad la
realizará el Director/a del Centro en la primera semana del mes de
septiembre, atendiendo a criterios pedagógicos fijados por el Claustro
de Profesores, de acuerdo con las necesidades de aprendizaje y
características del alumnado. Se tendrá en cuenta que aquellos
maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido
asignado el primer curso de cualquiera de los tres ciclos de la
Educación Primaria o del segundo Ciclo de la E. Infantil permanecerán
en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de
alumnos con que lo inició.

En el caso de que el Director decline su potestad de adscripción

de los distintos cursos según establece el Decreto 328/2010 de 13 de
Julio en su artículo 70 apartado p se tendrán en cuenta los siguientes
criterios:

• Miembros del Equipo Directivo que deberán impartir

docencia, preferentemente, en el tercer o segundo ciclo de la E.
Primaria, con el propósito de evitar la actuación de un excesivo
número de maestros/as en los grupos de alumnos del primer ciclo.

173
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

• Restantes maestros y maestras que se ordenarán

aplicando el criterio de mayor experiencia en la docencia del ciclo que
sea preciso. Este criterio será aplicable para todo el profesorado del
Centro, tanto los nombrados por Infantil, Primaria y las distintas
especialidades.
• Posteriormente se ordenarán según su experiencia en el
Centro o en el Ciclo del profesorado con destino provisional y
comisiones de servicios según también criterios de experiencia
acumulada en el Centro en cursos anteriores, a continuación se
adscribirá el funcionario en prácticas y por último el profesorado
interino de acuerdo con el criterio anteriormente citado.

Una vez tenidos en cuenta los criterios anteriores, se aplicarán

también los siguientes criterios:

Continuidad: Aquellos maestros/as que hayan tenido asignado

como tutor/a el primer curso de cualquier ciclo, continuarán en el
mismo ciclo y con los mismos alumnos/as hasta su finalización y
siempre que continúen prestando servicio en el centro.

Concentración y Estabilidad: Se procurará que el menor

número de maestros/as imparta clase a un grupo de alumnos/as.
Siendo este criterio de especial aplicación en el primer ciclo de
primaria.

Especialidad: La asignación de las enseñanzas a los/as

maestros/as para completar su horario de tutores, se hará de
acuerdo con la especialidad y en casos de necesidad, con la
habilitación y/o con la experiencia contrastada, a juicio del equipo
directivo.

Idoneidad: Antes de la asignación se tendrá en cuenta por

parte de la dirección del Centro, en la medida de lo posible, las
opiniones de los interesados y se realizará la adjudicación de tutorías
atendiendo a los criterios pedagógicos y organizativos.

Aprovechamiento de los recursos materiales: Para impartir

docencia en el tercer ciclo, será tenida en cuenta la formación del
profesorado en el manejo, uso y utilización de las TIC, para poder
desarrollar el proyecto escuela TIC 2.0.

174
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime

de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran
corresponderles de acuerdo con la organización pedagógica del
Centro.

Estos criterios se justifican ya que consideramos que

aquellos/as docentes con mayor experiencia adquieren un mayor
conocimiento del funcionamiento del Ciclo, mejor disposición para el
desarrollo de las competencias básicas y deben disponer de más
amplitud para elegir las tutorías.

También consideramos que este modelo organizativo propicia

una mejor convivencia en la vida del Centro, ya que el profesorado
siente reconocido los derechos adquiridos por su permanencia en el
Centro, lo cual evita determinados conflictos que pueden plantearse.

2- ASIGNACIÓN DE ALUMNADO A GRUPOS

Una vez finalizado el curso escolar y teniendo en cuenta los

datos de matriculación, el Director o persona en quién delegue,
realizará en el programa SÉNECA la asignación del alumnado a los
diferentes grupos según los siguientes criterios:

• Orden alfabético.
• El alumnado que se incorpore una vez iniciado el curso
escolar será asignado al grupo que tenga menor número de
alumnos/as. En caso de igualdad, se asignará empezando siempre
por el grupo A.
• Mantener el equilibrio en ambos grupos de alumnos/as
repetidores y alumnado con NEE.
• Durante el curso, no se cambiará a ningún/a alumno/a de
grupo excepto por causas excepcionales. En este caso será el
orientador escolar y la comisión de convivencia el órgano que tome la
decisión, siempre, teniendo en cuenta lo establecido en el Plan de
Convivencia y en la normativa vigente.

175
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

En el caso que se produzca una diferencia muy significativa

según el criterio de paridad se procurará subsanar este hecho
realizando los cambios necesarios para que también prevalezca el
principio de educación en igualdad entre hombres y mujeres.

En el caso que se produzca una diferencia muy significativa en

cuanto a los resultados académicos o consecución de competencias
básicas, y según el criterio del Equipo Docente de ambos grupos, el
Equipo Directivo y el orientador/a del centro podrá proponer
determinados cambios en pro de una evolución positiva de ambos
grupos en el plano académico y en el desarrollo de la convivencia.

176
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

LOS CRITERIOS PARA ELABORAR LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE
LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS
PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de

planificación y con el fin de coordinar y homogeneizar sus resultados,
el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tiene la función de
establecer o, en su caso, revisar las directrices generales para
elaboración o revisión de las propuestas pedagógicas de la educación
infantil y las programaciones didácticas de Primaria y Educación
Especial.

En virtud de lo dispuesto en la normativa vigente el ETCP puede

acordar lo siguiente:

1. Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos

de planificación del curso y de programación de las enseñanzas que
los tutores y especialistas han de realizar a lo largo del mes de
septiembre así como facilitar que todas las programaciones
responden a unos criterios homogéneos.

2. La programación didáctica ha de servir a los objetivos

fundamentales de:

a) Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los

profesores del área o materia imparten en un mismo curso,
asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos principios

177
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

educativos comunes dentro del área.

b) Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes

a una misma área o materia a lo largo de los distintos cursos y ciclos
educativos.

3. Para facilitar que la elaboración de la programación sea fruto

del trabajo conjunto de los maestros/as, estos seguirán el calendario
de actuaciones previsto para el mismo a principios de septiembre.

4. Los tutores y especialistas elaborarán las programaciones

correspondientes a las nuevas enseñanzas que les hayan sido
encomendadas y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior para
introducir las mejoras oportunas.

5. Los distintos apartados de cada una de las propuestas y

programaciones se organizarán siguiendo un mismo orden. La
estructura básica de la programación será la siguiente:

Propuestas pedagógicas de la educación infantil

Para la elaboración de las propuestas pedagógicas de educación

infantil los criterios serán:

-La concreción del currículo para los niños y las niñas del
centro.

-La forma en que se incorporan los contenidos de carácter

transversal al currículo.

-La metodología que se va a aplicar.

-Las medidas de atención a la diversidad.

-El diseño y la organización de los espacios individuales y

colectivos. La distribución del tiempo.

178
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

-La selección y organización de los recursos didácticos y

materiales.

-Los procedimientos de evaluación del alumnado, en

consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

Programaciones didácticas de la educación primaria

Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos de

planificación del curso y de programación de las enseñanzas que los
Equipos de Ciclo han de realizar a lo largo del mes de septiembre, así
como, facilitar que todas las programaciones respondan a unos
criterios homogéneos.

La programación didáctica ha de servir a los objetivos

fundamentales de:

a) Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los

distintos maestros del área o materia imparten en un mismo curso,
asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos principios
educativos comunes dentro del área.

b) Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes

a una misma área o materia a lo largo de los distintos cursos.

Para facilitar que la elaboración de la programación sea fruto

del trabajo conjunto de los maestros de los ciclos, estos seguirán el
calendario de actuaciones y reuniones que se planifica a principios de
cada curso escolar para órganos de coordinación docente.

Los Equipos de Ciclo elaborarán las programaciones

correspondientes a las nuevas enseñanzas que les hayan sido
encomendadas y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior para
introducir las mejoras oportunas, de acuerdo a lo dispuesto en el

179
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

artículo 27 del Decreto 328/2010 y a lo establecido, según el caso, en

la normativa de Educación Infantil y Primaria.

Los criterios generales de elaboración de las programaciones

didácticas vienen determinados por las exigencias establecidas en el
marco normativo vigente. De acuerdo con estos criterios y para la
etapa de primaria los criterios para el diseño de estas
programaciones didácticas son:

-Introducción del área

-Objetivos

-Contribución del área a las competencias clave

-Organización y secuenciación de los contenidos

-Contenidos de carácter transversal y su integración en el

currículo.

-La metodología que se va a aplicar

-Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de

la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en
el área.

-Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios

de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas
establecidas

-Las medidas de atención a la diversidad.

-Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

-Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con

el currículo que se proponen realizar en el equipo de ciclo.

La programación didáctica del área o materia incluirá, si es el

caso, las variaciones que algún profesor del Ciclo haya decidido
introducir respecto a la programación conjunta, con la justificación
correspondiente.

180
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

Respecto al desarrollo de las unidades didácticas, estarán

enmarcadas en el correspondiente proyecto curricular y deben
contemplar los siguientes elementos: Título, Justificación,
temporalización, objetivos, contenidos, criterios de evaluación/
indicadores, metodología, actividades, recursos, organización,
procedimientos de evaluación, temas transversales y tratamiento de
la diversidad.

Una vez redactada, cada programación será aprobada por los

miembros del Ciclo, recogiéndose dicho acuerdo en el acta
correspondiente.

Cuando la programación de alguna de las áreas o materias no

haya sufrido modificaciones como resultado del proceso de revisión
realizado por el Equipo de Ciclo, el coordinador/a del mismo indicará
tal circunstancia en el acta correspondiente.

Los/las coordinadores/as de los Equipos de Ciclo velarán porque

los procesos de enseñanza y de evaluación que se desarrollen en las
aulas se ajusten a las correspondientes Programaciones didácticas y a
las necesidades educativas de los alumnos.

6. En la revisión o elaboración de las Programaciones didácticas

se prestará especial atención a los aspectos más directamente
relacionados con las medidas educativas complementarias para la
atención a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje o
que tengan evaluación negativa en áreas del curso anterior o
materias pendientes, con el derecho de los alumnos a que su
rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos y con
el procedimiento para evaluar a los alumnos a los que no se pueda
aplicar la evaluación continua.

181
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

7. Las programaciones serán entregadas al Jefe de Estudios y

aprobadas por el Claustro de profesores.

182
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE

DESARROLLEN EN EL CENTRO

PLANES DE MEJORA PERMANENTES

1. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

Este Plan está elaborado conforme a la normativa,

completamente implantado y tal y como él establece se realizará un
simulacro en el primer trimestre de cada curso.

2. PLAN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS

La integración de las nuevas tecnologías educativas en el

currículo sirve al cumplimiento de los principios básicos en los que se
basa la línea de actuación pedagógica de nuestro proyecto educativo,
además ayuda al desarrollo de las competencias básicas, ya que la
competencia en nuevas tecnologías es una de ellas.

3. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Dicho Plan se desarrolla de forma permanente a la largo de

cada curso y nos permite trabajar en pro de la igualdad y la no
discriminación de la mujer.

183
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

4. PLAN DE APERTURA DE CENTROS

Este plan supone un eje fundamental para la conciliación de la

vida familiar y laboral de nuestra comunidad educativa.

5. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Se desarrolla de manera coordinada con otros planes y

proyectos, además trata de buscar la lectura útil, que ayude al
alumnado en la adquisición de conocimientos y además sea un
recurso en su tiempo de ocio y una medida para conseguir la igualdad
de oportunidades. Este plan responde a las instrucciones sobre el
tratamiento de la lectura dadas por la Dirección General de
Ordenación educativa y además como una continuidad del Proyecto
Lector y Plan de Bibliotecas Escolares desarrollado en cursos
anteriores.

6. PROGRAMA DE CENTRO BILINGÜE –INGLÉS

Desarrollo del curriculum integrado de las lenguas, adjunto al

proyecto educativo se desarrolla este Proyecto adaptado a las
necesidades de nuestro centro.

7. PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Plan para el desarrollo de prácticas educativas que fomenten la

convivencia y el respeto entre iguales. Las pautas marcadas se
desarrollan en el Plan de convivencia.

184
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

OTROS PLANES QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

CRECIENDO EN SALUD

Se desarrolla este proyecto como una experiencia en el tema de

desarrollo de hábitos saludables y promoción de la salud.

PLANES DE COLABORACIÓN CON LA UNIVERSIDAD

Estos planes tratan de ayudar al desarrollo de nuevos

profesionales en el ámbito de la educación.

OTROS PLANES QUE SE DESARROLLAN CADA CURSO ESCOLAR

Cada curso se desarrollan distintos programas en función de las

propuestas de la Conserjería, la Jefatura de Estudios elabora a
principio de cuso un dossier con los planes que se desarrollan y las
modificaciones que se producen en algunos de ellos cada curso.

A nivel interno el Centro desarrolla una serie de Proyectos que

generalmente se repiten cada curso, como son:

a) Resolución de problemas.
b) Mejora de la expresión escrita.
c) Plan de convivencia positiva.

Cada curso escolar se recogerá en un documento aquellos planes y

programas que se están desarrollando en el centro.

185
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

CUALESQUIERA QUE LE SEAN ATRIBUIDOS POR

ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA
COMPETENTE EN MATERÍA DE EDUCACIÓN.

P.1. PROYECTO INTEGRADO DE LAS LENGUAS

CURRICULO INTEGRADO
C.E.I.P. LUIS SIRET

FUNDAMENTACIÓN

En el curso académico 2018-19 nuestro colegio entra a formar

parte de la red de centros bilingües de Andalucía, por lo que debemos
encaminar nuestra labor docente a promover la adquisición y el
desarrollo de las competencias lingüísticas del alumnado. Esto lo
haremos en las destrezas de escuchar, hablar, leer, escribir y
conversar mediante el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas.
Basándonos en la Orden de 28 de junio de 2011 que regula la

186
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

enseñanza bilingüe en nuestra comunidad el aprendizaje de

determinadas áreas, en nuestro caso Ciencias de la Naturaleza y
Ciencias Sociales, se realizaran en dos lenguas, la lengua castellana
(L1) y una segunda lengua (L2) que será la inglesa. Ésta última
pasará a ser instrumental, vehicular y paralela a la lengua materna
L1.

Pretendemos desarrollar la competencia plurilingüe como elemento

base de comunicación en el espacio definido en el Marco de
Referencia Europeo para las Lenguas. Por lo tanto intentaremos una
inmersión lingüística basada en la competencia comunicativa, la
interacción, la priorización del código oral y el fomento de la
tolerancia lingüística.

El Currículo Integrado de las Lenguas supone el trabajo

colaborativo del profesorado de lenguas en el centro y está basado en
la idea de que las lenguas son herramientas para la comunicación.
Esto implica asumir que la actividad fundamental en el aula es el
desarrollo de actividades comunicativas de producción y recepción de
textos orales y escritos.

El trabajo de concienciación de nuestro alumnado sobre la

necesidad de comunicarnos en otros idiomas diferentes al materno
que forman parte de la realidad pluricultural y lingüística de la Unión
Europea, debe ser otro pilar fundamental en este currículo. Porque no
debemos obviar las ventajas que supone este tipo de enseñanza
como el desarrollo de habilidades intelectuales, equilibrio entre L1 y
L2, mayor actividad cerebral, mejora de la creatividad y agilidad
mental, afina el sistema nervioso auditivo, la atención y memoria se
ven reforzadas, etc.

OBJETIVOS

El Currículo Integrado debe animar al profesorado a replantearse

que la adquisición de las lenguas es además de un saber escolar una
competencia humana. De hecho la aptitud para adquirir las lenguas
es natural y está a disposición de todas las personas. Por ello
deberemos perseguir, entre otros, los siguientes objetivos.

- Concienciar a los hablantes de la naturaleza de su propio

repertorio lingüístico, incluida la lengua materna.

187
 PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LUIS SIRET

- Desarrollar estrategias que proporcionen el aprendizaje de

contenidos en lengua extranjera, de esta manera se utilizará el
inglés como lengua vehicular, será una herramienta de
aprendizaje.

- Hacer descubrir el carácter evolutivo de la adquisición de las

lenguas.

- Desarrollar las competencias lingüísticas del alumnado a través de

la coexistencia en distintas áreas de las dos lenguas, la materna y
la inglesa.

- Promover la autonomía del alumnado desarrollando una actitud

reflexiva respecto a su forma de aprendizaje. Lo que nos lleva a
fomentar el aprender a aprender.

- Adquirir ciertas destrezas básicas que posibiliten al alumnado un

mejor aprendizaje del vocabulario y la comunicación oral de la
lengua inglesa.

- Considerar las enseñanzas lingüísticas como un proceso continuo

y no limitado a una determinada etapa. Para ello debemos tener
en cuenta los conocimientos previos, individuales y escolares,
anteriores y paralelos, y dejar de considerar las lenguas como
compartimentos sin ninguna relación.

- Fomentar el interés del alumnado por otras culturas y otras

formas de vida con el fin de ampliar sus horizontes culturales,
entrando en contacto con otras realidades distintas a través de la
lengua inglesa.

- Hacer uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje del

inglés.

- Desarrollas en el alumnado hábitos de respeto a la pluralidad

lingüística e ideológica.

- Proporcionar al alumnado una formación lingüística adecuada que

le permita una mejor integración en una sociedad que demanda
cada vez una mayor preparación en esta faceta del conocimiento.

- Aprovechar el uso de las dos lenguas para el tratamiento de los

temas transversales y programas del centro. Como por ejemplo la
convivencia, educación para la paz, igualdad, día del libro, semana
cultural y otras celebraciones que se presten a ello.

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CONTENIDOS

Hemos hecho una selección de contenidos que se van a trabajar en

L2 tanto en el área lingüística con en las áreas de Ciencias de la
Naturaleza y Ciencias Sociales.

También hemos incorporado una serie de rutinas e instrucciones

comunes a todas las asignaturas. Se emplearán de forma sistemática
saludos en inglés en las entradas y salidas, así como fórmulas de
cortesía en las peticiones al profesorado. Del mismo modo se
establecen rutinas diarias que se ampliarán a medida que se sube de
nivel, de manera que siempre haya contenidos básicos que se
repitan, con el fin de que el alumnado adquiera confianza con la
lengua inglesa.

La práctica de estas destrezas comunicativas será a través de la

cooperación con los compañeros de clase, con el profesorado y con la
ayuda del auxiliar de conversación.

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En educación infantil se usará un lenguaje sencillo, activo,

repetitivo, con estructuras breves, con gesticulación y comunicación
no verbal, mediante uso de historias, juegos de movimientos,
rutinas, canciones y rimas. Todo ello para facilitar la comprensión y
sensibilización hacia la lengua inglesa. Los contenidos serán cíclicos
repasando lo aprendido y creando una base lingüística para los
nuevos contenidos que aparezcan. Tratarán sobre su entorno
inmediato como es el aula, su cuerpo, la ropa, la familia, los
juguetes, la comida, la casa, los animales, los trabajos, etc.

En primaria los contenidos también se centrarán en experiencias

vitales y en el entorno más inmediato del alumnado. Los temas del
AL tratarán sobre los colores, los números, los juguetes, el
calendario, el abecedario, el colegio, la familia, la casa, la ciudad, los
alimentos, el cuerpo, la salud, la ropa, rutinas, animales, tecnología,
reciclaje, entretenimientos, trabajos, tiendas, otras culturas, etc. Sin
olvidar ciertas costumbres británicas que tendrán cabida en los
contenidos como Halloween, Christmas, St. Valentine, Carnival,
Easter, World Wildlife Day, World Book Day, World Environment Day,
World Peace Day, St. Patrick’s Day, World Music Day, etc.

En las ANL el alumnado pondrá en práctica y ampliará sus

conocimientos de la lengua inglesa, a la vez que aprende
determinados contenidos del currículo de Ciencias de la Naturaleza y
Ciencias Sociales. Aunque la L2 estará presente siempre en clase, el
principal objetivo será la adquisición de nuevos conocimientos y los
objetivos lingüísticos ocuparán un segundo plano. Los contenidos en
estas áreas no lingüísticas versarán sobre: el cuerpo, la salud y los
alimentos, los animales y sus características, el mundo de las
plantas, los materiales y sus tipos, las máquinas y su función, la
fuerza y la energía, etc.

A continuación detallamos los contenidos en infantil y primaria con

sus títulos en inglés.

Infantil.

My classroom. Toys. My body. Clothes. Family. Food. Fruit. House.

Animals. Jobs.

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Primaria AL.

1st. Numbers, toys, food, animals, sports, the body, family, activities
and clothes.

2nd. Colours, numbers, months, classroom, places, wild animals,

faces, homes, routines and activities on holidays.

3rd. Alphabet, numbers, places at school, activities, technology, food

and recycling.

4th. Ordinal numbers, dates, time, hobbies, weekly activities, keep fit,
endangered animals, clothes and places.

5th. Fantastic friends, work and play, connect with us, buy and sell,
around the town, jobs and amazing adventures.

6th. Let’s connect again!, let’s get healthy!, food fun, crazy for
culture, let’s communicate!, our wonderful world and changing
school.

Primaria ANL primer ciclo.

Natural Science.

My body: parts, joints, senses, bones, muscle and body changes.

Health and food: habits, sports, hygiene, food groups and we need.

Animals: living things, vertebrates, invertebrates, wild an domestic

animals, they eat and they reproduce.

Plants: they need, parts, fruits, trees, bushes, grasses, they grow,
flowering plants and non-flowering plants.

Materials: they are made of, they come from, properties, recycling
and containers.

Machines: simple machines, complex machines, the work, computer,

they help people, they need energy, parts and technology.

Forces and energy: gravity, magnets and save energy.

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Social science.

Our school: parts, our classroom, subjects, birthdays and behaviour.

My home: flats, house, rooms, furniture and family.

Air and water: living things, properties, save water and weather.

Landscapes: types, materials, travel, tourism, food, environment,

recycle and natural or man-made.

Our planet: blue planet, continents, oceans, maps, globes and

people.

The sky: The Sun, The Solar System, planets, The Earth, The Moon,
day and night, seasons, rotation and revolution.

Our town: places, things to do, means of transport, land, air, sea and
streets.

Our country: Spanish territory, autonomous communities, provinces,

cities, population and traditions.

Wind and rain: atmosphere, precipitation, temperature, measure the

weather, weather forecast, weather map and extreme weather.

METODOLOGÍA

Basándonos en la orden que regula la enseñanza bilingüe en los

centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, nuestra
metodología debe estar enfocada al diseño de tareas comunicativas
de aprendizaje que se implementarán en el aula para contribuir a que
el alumnado pueda dominar las destrezas básicas de la competencia
lingüística, tanto orales como escritas, en cada una de las lenguas
impartidas en el centro.

En educación infantil se comenzará a introducir la lengua inglesa

de forma globalizada coordinándose los tutores con el especialista en
la L2. Se procurará un acercamiento del alumnado a los sonidos que
configuran la nueva lengua mediante el uso de propuestas
metodológicas de índole comunicativa orientadas a la producción y
comprensión oral.

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En primaria existe una herramienta pedagógica válida para llevar a

cabo la educación bilingüe, se trata de la metodología AICLE
(aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera) o CLIL
(content and language integrated learning) por sus siglas en inglés.
Quiere decir que el aprendizaje de los contenidos académicos de las
áreas no lingüísticas y de la lengua se realiza simultáneamente. No
se trata tanto de enseñar una segunda lengua sino que a través de
ella favorecemos un modelo participativo en el aula en contraposición
al modelo expositivo de transmisión de conocimientos.

Esta metodología requiere una coordinación entre los profesores de

áreas no lingüísticas (ANL) y los de áreas lingüísticas (AL). En las
clases de ANL la lengua es un medio no un fin, el profesor será un
facilitador del uso efectivo de la lengua, mientras que el profesor de
AL será el responsable de conseguir que el alumnado adquiera la
competencia lingüística necesaria para progresar en la asimilación de
contenidos.

Por lo tanto podemos enumerar diferente criterios metodológicos

que guiarán nuestra labor educativa.

- Planificar las actividades de tal modo que la respuesta pueda

graduarse en función de los conocimientos lingüísticos de cada
alumno, aumentando progresivamente el número de ellas
desarrolladas en inglés en clases de áreas no lingüísticas.

- El aprendizaje debe estar basado en la actividad para que el

alumnado se mantenga motivado e interesado. Para ello la gama
de ejercicios y recursos didácticos debe ser variada: canciones,
chants, flashcards, wordcards, posters, marionetas, etc.

- Las actividades se podrán trabajar conjuntamente con toda la

clase, en pequeños grupos, parejas o individualmente buscando la
forma de generar lenguaje, participar en el proceso comunicativo
y aumentar la comprensión oral de la L2.

- También podemos implicar a los alumnos en el proceso de

elaboración de algunos materiales.

- Debemos promover la expresión oral con soportes visuales y

musicales. Se apoyará en ilustraciones para comprender palabras
y situaciones. También el alumnado repetirá palabras y
expresiones según modelos, marcando los ritmos con palmadas y
recitando versos de canciones sencillas y repetitivas.

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- Tratar los errores en la L2 como parte integrante del proceso de

aprendizaje.

- Poner el énfasis en la necesidad de partir de los conocimientos

previos del alumnado, sobre todo en lo que respecta al segundo
idioma.

- La metodología también debe tener en cuenta el factor lúdico.

Este tipo de actividades tienen la ventaja de poseer esquemas
conocidos de antemano por el alumnado, por lo tanto
proporcionan un marco familiar para desarrollar nuevos
aprendizajes.

- Usaremos medios informáticos para la enseñanza y aprendizaje de

materias no lingüísticas a través de la lengua inglesa.

- Los contenidos culturales estarán presentes en la metodología. La

lengua y la cultura son elementos inseparables.

- Debemos programar actividades que atiendan a la diversidad. Se

potenciará la participación del alumnado con un nivel más bajo,
con mayor tiempo de atención personalizada a los alumnos
necesitados de apoyo o refuerzo.

MATERIALES

Una de las principales consideraciones en los materiales que

utilizaremos en la enseñanza bilingüe es la flexibilidad de los mismos,
para que puedan adaptarse a las sesiones de clase que se vayan a
dar y disponer de materiales optativos de ampliación y refuerzo.

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Existe innumerable cantidad de material que podemos adaptar al

nivel de nuestro alumnado. Por un lado las editoriales suministras
recursos muy útiles como:

. Storycards, flashcards y posters para la presentación del

vocabulario.

. Canciones en formato DVD o para bajar de la página web

acompañada de guía y notas didácticas.

. Libro del alumno o libro de actividades que tiene su prolongación

en la página web.

. Guía didáctica con cuaderno de evaluación para el profesor y

acompañado de un Teacher’s Resource Pack.

. Cuentos en diferentes formatos con lecturas graduadas, notas

didácticas, actividades y audios.

. Vídeos de temática variada (cuentos tradicionales, socioculturales,

costumbres de los niños ingleses, historias originales, etc.)
acompañados de cuaderno de notas y material fotocopiable.

. Cuadernos graduados de vocabulario y lectoescritura.

Pero la labor del profesorado debe estar ligada a conseguir

materiales comunicativos en el contexto AICLE para ser utilizados en
la práctica diaria y ser explotados de forma efectiva. Esto nos llevará
a dedicar parte de nuestro tiempo a intentar buscar textos, recursos
fotocopiables, material de audio y vídeo, libros, revistas, periódicos,
programas de televisión, radio, folletos informativos, páginas web,
etc.

Las aulas de la sección bilingüe deben reservar un espacio (rincón

de inglés) para colgar carteles y murales, exponer trabajos, ordenar y
guardar material, uso de una pequeña biblioteca, libros de texto, etc.

El profesorado del centro tendrá acceso tanto a un archivo físico

como a google drive, donde iremos elaborando una batería de
material a lo largo del curso escolar referido a diferentes festividades,
proyectos, celebraciones, etc.

A continuación detallamos una serie de recursos web a modo de

ejemplo para complementar nuestra labor docente.

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- englishplus - kidzone -
coloring

- bbc.com/skillswise/English - onestopenglish -
songsforteaching

- learnenglishkids.britishcouncil - isabelperez -
teachingenglish

- agendaweb - mansioningles -
englishhorizon

- eslhome - wordreference -
eflnet

- learnenglish - abcteach -
soundsofenglish

- primaryresources

EVALUACIÓN

Continuando con las directrices de la orden de bilingüismo la

evaluación del alumnado atenderá al grado de consecución de los
objetivos de aprendizaje en relación con las destrezas comunicativas
de comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita, expresión
escrita y la interacción oral. El profesorado de lengua extranjera será
el responsable de evaluar la competencia lingüística del alumnado
para estas cinco destrezas básicas, teniendo en cuenta los niveles
establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas.

Por otro lado el profesorado de ANL tomará en consideración los

descriptores del nivel de competencia lingüística alcanzado por el
alumnado, si bien priorizará el desarrollo de los objetivos propios del
área sobre la producción lingüística, que no deberá influir
negativamente en la valoración final de dicha área.

Los contenidos impartidos en L2 serán evaluados en esa lengua

según los criterios de evaluación del alumnado definidos en el
proyecto educativo. A continuación enumeramos otros posibles
criterios de naturaleza bilingüe a tener presentes.

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- Valorar la lengua inglesa como instrumento de comunicación

mostrando interés hacia las personas que la hablan.

- Reconocer y reproducir los fonemas de la lengua inglesa.

- Usas pautas de ritmo, entonación y acentuación en expresiones y

frases sencillas.

- Participar en situaciones de comunicación interactiva sobre temas

conocidos.

- Extraer información específica de textos orales sencillos en

situaciones de comunicación referentes al entorno de la clase.

- Participar en conversaciones breves de forma oral con compañeros

y profesores, referentes al entorno de la clase y a situaciones de
saludos, despedidas, identificar y nombrar objetos, normas de
convivencia, etc.

- Escribir frases y textos cortos a partir de modelos con una

finalidad y formato establecido.

- Identificar aspectos de la vida cotidiana, culturales, geográficos,

etc de los países de habla inglesa.

Respecto a las herramientas que podemos usar para nuestra

evaluación son especialmente recomendables exposiciones orales,
trabajos de investigación en la red, cuadernos de trabajo diario,
actividades orales en grupo, elaboración de materiales, seguimiento
continuo en el aula, etc. Como vemos no identificamos evaluación
con “examen escrito” pues, si esta herramienta ha perdido peso
específico en nuestro sistema educativo, cobra aún menos sentido en
la enseñanza bilingüe.

Otro aspecto que nos planteamos a la hora de la evaluación es la

importancia de los errores lingüísticos en las ANL. Éstos demuestran
la voluntad que tiene el alumnado de comunicarse a pesar del riesgo
de equivocarse, por ello seremos permisivos ante la ocurrencia del
error, siendo nuestros objetivos básicos la comunicación y la fluidez
en la misma por encima de un dominio parcial de la gramática o el
vocabulario. Para corregir estos errores de L2 en áreas no lingüísticas
es fundamental la coordinación entre el profesorado de ANL y el de
AL.

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ORGANIZACIÓN

En la organización de la enseñanza bilingüe juega un papel

fundamental la figura del auxiliar de conversación. Debemos
planificar las tareas que esperamos que él lleve a cabo, con el fin de
sacarle el máximo provecho a su estancia. Algunas de sus funciones
serán:

. Asistir al profesorado de primaria bilingüe en el aula reforzando

las destrezas orales del alumnado.

. Debe acercarnos la cultura de su país.

. Participará en la elaboración de materiales didácticos

complementarios para el aula.

. Preparará actividades orales y escritas sobre temas concretos.

. Podrá participar voluntariamente en actividades complementarias.

En el segundo ciclo de la educación infantil habrá al menos una

hora y treinta minutos semanales para impartir la L2. Se dedicará a
la sensibilización del idioma inglés y se podrá organizar la actividad
del aula contando con la presencia simultánea del especialista y el
tutor.

En educación primaria el horario lectivo semanal que se impartirá

como área no lingüística en L2 será en las asignaturas de
Conocimiento el Medio Natural, Social y Cultural. Esta implantación
será progresiva comenzando por el primer curso de la etapa
educativa, salvo en el segundo ciclo de ecuación infantil, que se
implantará simultáneamente en toda la etapa.

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PROGRAMA DE TRÁNSITO
Según se establece en Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo en su Artículo
121.4 “Corresponde a las administraciones educativas favorecer la
coordinación entre los proyectos educativos de los Centros de Educación
Primaria y los de Secundaria Obligatoria con objeto de que la incorporación
de los alumnos y alumnas a la Educación Secundaria sea gradual”.

Así mismo en el Decreto 111/2016 establece también que se debe coordinar

la Educación Primaria con la Educación Secundaria Obligatoria con el fin de
garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la
continuidad del proceso educativo.

A tales efectos, las Instrucciones 12/2019 de 27 de Junio de la Dirección

General de ordenación y evaluación educativa por la que se establecen
aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten
educación Primaria, establece que se debe diseñar un programa de tránsito
que favorezca la coordinación de sus Proyectos Educativos.

Los aspectos en los que el programa de tránsito tendrá intervenciones

serán:

- Coordinación respecto a la organización del proceso de tránsito.

- Coordinación curricular.
- Coordinación de la acción tutorial y medidas de atención a la
diversidad.
- Coordinación del proceso de acogida de las familias.
- Coordinación del proceso de acogida del alumnado.

El desarrollo de dicho programa es el siguiente:

ACTUACIONES OBJETIVOS AGENTES TEMPORALIZACIÓN

Constitución del -Definir el -Jefaturas de Septiembre
Equipo de Tránsito calendario del Estudios
tránsito y líneas -Jefatura del
generales de Equipo de
actuación. Orientación del IES
- Intercambio de y Equipo de
información sobre Orientación del
las características CEIP.
básicas de los -Coordinador/a de
centros implicados. Tercer Ciclo.

199
 PROYECTO EDUCATIVO
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- Jefatura de
departamentos de
las materias
troncales.
-Tutores/as de
sexto curso.
-Maestros/as
especialistas en PT
y AL de ambas
etapas.
Analizar los Estudio de los -Jefaturas de Enero
resultados resultados Estudios
académicos obtenidos en el -Coordinador/a de
Primer Trimestre. Tercer Ciclo.
- Jefatura de
departamentos de
las materias
troncales.
-Tutores/as de
sexto curso.
-Maestros/as
especialistas en PT
y AL de ambas
etapas.
COORDINACIÓN -Establecer -Jefatura de Marzo
ÁMBITO SOCIO – acuerdos estudios IES.
LINGÜÍSTICO curriculares, -Jefatura de
-Coordinación de organizativos y Estudios CEIP.
los aspectos metodológicos - Coordinador/a de
metodológicos y entre las 3º Ciclo
didácticos. programaciones de -Jefatura de
-Intercambio de Lengua Castellana departamentos de
pruebas, recursos, y literatura, materias troncales.
materiales. Primera lengua
-Acuerdos sobre extranjera y
las Ciencias Sociales,
programaciones. Geografía e
historia de 6º de E.
Primaria y 1º de
ESO
COORDINACIÓN -Establecer -Jefatura de Abril
ÁMBITO acuerdos estudios IES.
CIENTÍFICO- curriculares, -Jefatura de
MATEMÁTICO organizativos y Estudios CEIP.
-Coordinación de metodológicos - Coordinador/a de
los aspectos entre las 3º Ciclo
metodológicos y programaciones de -Jefatura de
didácticos. Lengua Castellana departamentos de
-Intercambio de y literatura, materias troncales.
pruebas, recursos, Primera lengua
materiales. extranjera y
-Acuerdos sobre Ciencias Sociales,
las Geografía e
programaciones. historia de 6º de E.
Primaria y 1º de
ESO

200
 PROYECTO EDUCATIVO
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INFORMACIÓN - Informar del -Equipo Directivo Marzo

SOBRE Proceso de CEIP y algún
ADSCRIPCIÓN Adscripción miembro del
-Reunión con los Equipo Directivo
padres/madres de del IES Alhamilla.
6º de curso para - Orientador de
comunicar la IES Y Orientadora
adscripción que les de CEIP
corresponde, en
este caso IES
Alhamilla.
SEGUIMIENTO DE - Transmitir -Jefaturas de Mayo
LA ACCIÓN información sobre Estudios
TUTORIAL Y LAS las características -Jefatura del
MEDIDAS DE y necesidades del Equipo de
ATENCIÓN A LA alumnado. Orientación del IES
DIVERSIDAD -Determinar y Equipo de
-Cumplimentación prioridades en el Orientación del
en SENECA del Plan de Acción CEIP.
Informe Final de Tutorial. - Jefatura de
Etapa de Educación departamentos de
Primaria. las materias
-Seguimiento de troncales.
alumnado -Tutores/as de
absentista. sexto curso.
-Estudio de -Maestros/as
problemas de especialistas en PT
convivencia. y AL de ambas
-Estudio de etapas.
estrategias de
tutoría que se han
abordado en
Educación
Primaria.
-Intercambio de
recursos de acción
tutorial.

VISITA DE LAS -Conocer las - Tutores/as de 6º. Junio

INSTALACIONES instalaciones del - Alumnado de 1º
DEL IES centro. ESO.
ALHAMILLA -Familiarizarse con - Docentes del IES
los espacios.
-Intercambio de
experiencias con
alumnos de 1º ESO
DESARROLLO DE -Fomentar hábitos -Equipo de Tercer A lo largo de todo
UN PROGRAMA EN de estudio que les Ciclo de CEIP. el curso
TÉCNICAS DE permitan - Orientadora del
ESTUDIO enfrentarse a los Centro.
nuevos retos que
supone la ESO.

201