APRENDIZAJE_3
Liderazgo,
empoderamiento
y participación social
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¿por qué?
1. La participación social y política ha sido uno de los derechos históricamente negados a las mujeres, convirtiéndolas en
ciudadanas de segundo orden.
Cuando analizamos la presencia de las mujeres en los espacios de poder y toma de decisión y observamos el porcentaje de mujeres que
ocupan puestos de responsabilidad en las empresas, consejos de administración, gerencias, direcciones en el ámbito político o miramos a
sectores con mayor proyección de crecimiento, constatamos una clara y manifiesta desigualdad. Es cierto que bien por mandatos legales
o porque se está produciendo un relevo generacional en los equipos de dirección de las organizaciones, la presencia de las mujeres en los
espacios de influencia y poder está creciendo pero a un ritmo lento e insuficiente que conlleva una enorme pérdida de oportunidades y
un empobrecimiento de miradas que afecta a toda la sociedad en su conjunto.
En esta situación de desigualdad se enmarca un
aprendizaje dirigido a empoderarse como niñas-chicas-mujeres,
a participar, ejercer liderazgos y, en definitiva, consolidar sus derechos de ciudadanía.
Según ONU Mujeres, a través del incremento cuantitativo y cualitativo de la participación y el liderazgo de las mujeres en espacios de
toma de decisión, se puede lograr modificar esos mismos factores estructurales que las excluyen. “Su implicación en la toma de
decisiones constituye una precondición para que la agenda pública incorpore nuevas dimensiones en las políticas públicas que contribuyan
a cerrar el círculo de la discriminación y la desigualdad de género”.
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2. Uno de los obstáculos que enfrentan las mujeres para ejercer el liderazgo es una socialización que ha hecho que
interioricen que no son capaces de realizar ciertas tareas o desempeñar ciertos cargos.
Cuando se pregunta sobre las características que definen a “un buen líder”, la respuesta más frecuente incluye un listado de rasgos
estereotípicamente masculinos (ambición, racionalidad, agresividad, competitividad, habilidad analítica…). Frente a estos, los mandatos
de género para las mujeres se relacionan con la discreción, la pasividad, lo complementario…
A esto se une que la cultura organizacional tradicional de empresas, instituciones, partidos… se ha caracterizado por ser exclusivamente
masculina, siendo este estilo de liderazgo el asociado al éxito, devaluando, a su vez, todo aquello relacionado con roles femeninos. De
esta manera, la tendencia tradicional de las mujeres ha sido la de emular el modelo masculino para encajar en una cultura organizacional
masculina y masculinizada, anulando así el desarrollo de un estilo propio y obstaculizando el éxito de otras mujeres.
3. El liderazgo no pertenece a unas pocas personas, con unas dotes extraordinarias, es algo mucho más normal y extendido.
Está presente en todos los ámbitos de relación, tanto en el familiar, como en el social, comunitario, laboral, asociativo.
Una de las pruebas más evidentes del liderazgo de las mujeres se encuentra en su participación en los movimientos feministas, sociales y
políticos con los han logrado poner en marcha acciones públicas a favor del desarrollo y la emancipación de las mujeres. Las políticas de
igualdad son el resultado del liderazgo colectivo ejercido por el movimiento feminista y por aquellas mujeres que, desde cargos políticos,
han empleado su poder a favor del avance colectivo de las mujeres.
El liderazgo se aprende. Es necesario conocer y entrenarse en las habilidades y técnicas necesarias para la comunicación, la planificación
y visión estratégica, diseño de proyectos, dirección de organizaciones, coordinación de equipos…
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claves
de género
• EMPODERAMIENTO INDIVIDUAL Y COLECTIVO
Marcela Lagarde escribe en la Guía para el empoderamiento de las mujeres, que empoderamiento significa “facultarse, habilitarse,
autorizarse” y empoderarse, “el proceso a través del cual cada mujer se faculta, se habilita y se autoriza”.
Siguiendo a esta autora, empoderarse, en las mujeres, es un proceso de transformación mediante el cual cada mujer “deja de ser para
otros”, es decir, “objeto de la historia, la política y la cultura” y se convierte en el centro de su vida, en la protagonista de su existencia,
en “ser para sí misma”.
Esta transformación significa que cada mujer desarrolla la conciencia de tener derecho a tener derechos, reconoce su autoridad, tiene
autoconfianza, toma sus decisiones y se moviliza en torno a ellas. Una mujer está empoderada cuando esas capacidades que ha ido
desarrollando forman parte de ella misma, no son puntuales, sino que se vuelven su forma de ser. Lagarde denomina a ese conjunto
de capacidades “poderes vitales” y a su interiorización, la adquisición de “potencia vital”.
El empoderamiento de las niñas, de las chicas, es una condición imprescindible en el que se capacitan y facilitan para la toma de
decisiones, dejando de estar alienadas por el sistema patriarcal y pudiendo asumir y ejercer el poder fuera de los patrones
masculinos.
El empoderamiento de las mujeres se desarrolla en tres dimensiones. Una individual, que tiene que ver con las transformaciones y
cambios que se producen en cada mujer y que mejoran sus vidas. Otra dimensión colectiva, en la que se toma de conciencia de
que las circunstancias y desigualdades son compartidas por todas las mujeres por el hecho de serlo. Y una tercera diimensión social-
política, a la que se hace referencia en la siguiente clave.
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• EMPODERAMIENTO SOCIAL Y POLÍTICO. LIDERAZGO PARA LA IGUALDAD
Las mujeres que ejercen un liderazgo feminista, para la igualdad, intentan implantar nuevos valores en las organizaciones de las que
forman parte, porque están convencidas de que tan importante es alcanzar el objetivo que se proponen, como la forma en la que se
consigue, valorando el proceso y la participación de las personas que lo hacen posible.
Este liderazgo conlleva una visión innovadora y apuesta por un estilo cooperativo que subraya la importancia de la comunicación, la
creación de redes, las relaciones interpersonales y la participación como elementos indispensables de las organizaciones.
Se trata del tercer nivel de empoderamiento, el social y político, que se concreta en la participación de las mujeres en la sociedad
civil y en las instituciones públicas, contribuyendo a la transformación de las relaciones de poder y a la igualdad de mujeres y
hombres.
• MODELO DE LOS DOMINIOS
En los últimos años ha aumentado el interés académico por teorizar el liderazgo y el desarrollo del liderazgo desde las perspectivas
feministas como una forma de praxis. Con el “modelo de los dominios” (Ricks-Scott, 2017) se ha desarrollado un nuevo marco para
reconocer las diversas experiencias de liderazgo de mujeres y niñas. El modelo identifica tres dominios o espacios de experiencia:
• el dominio propio y el concepto de confianza.
• el dominio de las relaciones y el concepto de “los defensores”
• el dominio del contexto con un enfoque que posibilite la creación de espacios para el ejercicio del liderazgo, tomando
como papel central la comunidad y la familia.
Al asistir a los tres dominios del desarrollo de la identidad de liderazgo (Ricks-Scott et al 2017) podemos equilibrar el diseño
curricular de manera que se reconozcan las experiencias de liderazgo de las mujeres y las niñas, asegurando así que protegemos sus
espacios y oportunidades para liderar. El liderazgo debe ser experimentado si se quiere aprender y esto significa crear oportunidades
para un compromiso social significativo donde niñas y niños puedan experimentar y ejercer el liderazgo por igual. Por eso, es
importante poner la investigación en el centro del programa de liderazgo, crear plataformas y espacios para que el alumnado haga
una contribución significativa, y al mismo tiempo también se les pueda proporcionar una base fuerte y crítica para la generación de
su propio conocimiento.
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COMPETENCIA:
LIDERAZGO
Reconocimiento de la capacidad
propia para tomar decisiones e
impulsar la actuación motivada de
las demás personas en la
consecución de objetivos comunes.
6
OBJETIVOS
✔ Facilitar que cada cual reconozca su capacidad de liderazgo para poder ejercerlo.
✔ Fomentar la autoconfianza y el empoderamiento personal de las niñas para asumir diversos desafíos de
ÁMBITO liderazgo que superados con éxito, fortalezcan, retroalimenten dicha confianza y aumenten las posibilidades
PERSONAL de asumir nuevos retos.
✔ Reconocer las situaciones de desigualdad y la capacidad de liderazgo de cada persona para hacerlas visibles,
cuestionarlas y cambiarlas.
✔ Desarrollar la autoconciencia y conocimiento suficiente para comprender el impacto que cada persona tiene
en las demás; mostrando respeto, comprensión y tolerancia en el trabajo colaborativo.
ÁMBITO DE
✔ Trabajar con autonomía y capacidad de adaptación en diversos grupos, asumiendo diferentes roles según las
LAS necesidades del grupo y de los objetivos del trabajo.
RELACIONES
✔ Analizar la desigualdad en el ejercicio del liderazgo, hablar abiertamente de ello, poniendo nombre a
desigualdades e injusticias vividas y vistas.
✔ Asumir y practicar un liderazgo adaptado/sintonizado a la tarea, y sensible al contexto.
✔ Desarrollar habilidades de investigación participativa: identificar temas e información relevante, recogida de
ÁMBITO datos, análisis, comunicación de resultados, etc.
SOCIAL
✔ Poner en práctica un trabajo de equipo equilibrado e inclusivo en la ejecución de proyectos comunitarios de
investigación en acción: ser capaz de establecer un equipo, tomar decisiones, gestionar proyectos, servir de
enlace con la comunidad, realizar proyectos pilotos, presentar y difundir resultados, etc.
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ITINERARIO L
0-6 INFANTIL I
D
E
ÁMBITO PERSONAL ÁMBITO DE LAS RELACIONES ÁMBITO SOCIAL
R
1. Conciencia emocional: ser 1. Hablar y escuchar: ser capaz 1. El contexto de la familia:
capaz de identificar y poner de expresarme y poner madres y padres y la crianza A
nombre a las emociones palabras a mis ideas y como pilares claves en esta
básicas que siento y aprender escuchar las opiniones de las etapa a la hora de ir
Z
a reconocerlas y aceptarlas. demás personas mostrando conformando una autoimagen G
interés y respeto. positiva e igualitaria entre
2. Control emocional: trabajar el niños y niñas. Deben ser O
control del impulso y aprender 2. Empatía: ser capaz de conscientes de cuáles son los
a esperar. Conocer y utilizar identificar las emociones modelos que están viendo sus
estrategias de regulación básicas en la otra persona, hijas e hijos en el entorno
emocional y desarrollar una aprender a comprenderlas y familiar.
actitud positiva ante las aceptarlas aun siendo
situaciones difíciles. diferentes a las mías. 2. El centro escolar como
I
3. Identidad: ser capaz de
Aprender a legitimar la espacio para despertar la N
expresión de todas las curiosidad de niñas y niños,
reconocer “quién soy”, emociones y a canalizarlas. por nuevos temas o proyectos, F
aceptación y convivencia de Darse cuenta del uso diferente individualmente y en grupo, y O
las identidades múltiples, que hacen los niñas y las niñas provocar la motivación por A
(culturales, sociales, de la expresión de las compartir sus -
sexuales…) que conforman mi emociones ante situaciones descubrimientos.
N
propia identidad. Aprender a similares y de cómo éstas
6
construir mi propia narrativa
T
tienden a ocupar un espacio y
biográfica como niña o como atención que, en ocasiones I
niño. favorece la visibilidad de los
niños en detrimento de la de L
las niñas.
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ITINERARIO L
0-6 INFANTIL I
D
ÁMBITO PERSONAL ÁMBITO DE LAS RELACIONES ÁMBITO SOCIAL E
4. Confianza: conformar una 3. Cuidar a las demás personas: 3. El centro escolar como R
imagen propia positiva que me darme cuenta de las espacio de refuerzo de los
permita creer en mis necesidades y deseos (a un logros individuales y A
capacidades y posibilidades nivel muy básico) de la otra grupales. Darse cuenta, como
para conseguir lo que me persona y preguntarme si yo docente, de qué
Z
proponga. Ser consciente de puedo ayudarle con algo que comportamientos se están G
mis limitaciones y aprender a tengo, algo que haga, algo que reforzando y en qué medida
verlas como posibilidades de diga… están contribuyendo a la O
mejora. creación de una personalidad
4. Saber pedir y ofrecer: mejorar de niñas y niños, que confían
y enriquecer las relaciones. en sus capacidades y desean
Pedir y ofrecer ayuda y ser seguir mejorando en un
parte del grupo, alternando el entorno de posibilidades.
reparto de sexos en la petición I
y en la entrega. 4. El centro escolar como N
espacio para identificar
comportamientos o modelos F
de "desigualdad" o O
discriminación en el ejercicio A
de liderazgo. Aprender a -
verlos, tratarlos con el N
alumnado y a establecer
6
estrategias para afrontarlos de
T
manera conjunta. I
L
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ITINERARIO L
6-12 PRIMARIA I
D
ÁMBITO PERSONAL ÁMBITO DE LAS RELACIONES ÁMBITO SOCIAL E
1. Confiar en mí y en mi voz 1. Cada persona tenemos 1. El centro escolar (el aula) como R
interior: aprender a identificar capacidades diferentes. Ser generador de espacios para la
las diferentes voces que habitan capaz de trabajar en equipo creación de equipos de trabajo A
dentro de mi si soy chica, si soy asumiendo roles diferentes (a diversos; atendiendo a la
chico, reconocer cómo suenan, veces de líder, otras de apoyo…) diversidad existente (género,
Z
qué me dicen, en qué y darnos cuenta de lo cultura, tipologías de G
momentos aparecen y cómo me importante que es la personalidad, preferencias
hacen sentir. contribución de todas las personales…), reconociendo los O
personas para conseguir el déficits de igualdad y siendo
2. Mis fuentes de interés: objetivo final. capaz de intervenir e influir
descubrir qué cosas me gusta positivamente en una buena
hacer (aficiones, hobbies, 2. Reconocer y destacar las gestión de esa diversidad.
trabajos…) y darme cuenta de cualidades de mis compañeras
por qué disfruto y me gustan. y compañeros y analizar la 2. Proponer proyectos de
P
Cuestionar los estereotipos de diferente percepción de unas y investigación (en los que sea R
género en relación a gustos, otras que a veces hemos necesario, documentarse
intereses… aprendido a tener. utilizando diferentes fuentes) y 6 I
haya que presentar en público el
3. Autodirección: determinación resultado final. Ocupación del - M
para orientar la atención y la espacio y la palabra de forma
energía a aquello con lo que me equilibrada entre chicas y
1 A
comprometo o quiero conseguir.
Entrenar la capacidad de logro,
chicos. 2 R
contrarrestando las conductas I
de inseguridad aprendida en las
chicas y la supremacía en los A
chicos.
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ITINERARIO L
12-16 ESO I
D
E
ÁMBITO PERSONAL ÁMBITO DE LAS RELACIONES ÁMBITO SOCIAL R
1. Construyendo mi imagen de 1. Aceptar las críticas de las 1. Acceder a referencias y
futuro y mis posibilidades en lo personas con las que me modelos diversos en los que
A
público. Empezar a visionar una relaciono y aprender a una pueda mirarse y Z
imagen de mi futuro formularlas sin que éstas dañen reconocerse. Modelos positivos
profesional, más allá de las mi estima ni la del resto. de mujeres diversas con poder G
expectativas sociales de género. que puedan servir de estímulo e
2. Resolver conflictos y aprender a inspiración a niñas sobre sus O
2. Capacidad para desarrollar un negociar para conseguir posibles caminos vitales.
criterio propio y ser capaz de objetivos comunes atendiendo a
tomar mis propias decisiones las necesidades de cada quien. 2. Aprendizaje-servicio. Realizar
con responsabilidad y proyectos colaborativos
autocrítica. 3. Aprender a superar las orientados a mejorar o resolver
1
diferencias personales y alguna situación de injusticia 2
3. Desarrollar valores éticos que centrarme en el objetivo a social, de desigualdad, en el
guíen mis actuaciones y lograr como equipo. ámbito local. Estos proyectos -
comprometerme con ellos deberán ser convenientemente
(igualdad, solidaridad, documentados y presentados en 1
honestidad, denuncia frente a la el aula. Se valorará su viabilidad
discriminación…). parcial o total de implantación y
6
si ésta fuera posible se verá el
modo de que pueda ser pilotado
por el equipo de trabajo. E
S
O
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ITINERARIO L
16-18 BACHILLER/CICLOS FORMATIVOS I
D
E
ÁMBITO PERSONAL ÁMBITO DE LAS RELACIONES ÁMBITO SOCIAL R
1. Diseñando mi Proyecto Vital. 1. Aceptar el error y aprender de 1. Profundizar en conocimientos y
Proyectarse en el futuro y en las él como paso necesario para habilidades de investigación,
A
diferentes opciones vitales que seguir avanzando como equipo y evaluación, metodología, Z
chicos y chicas puedan llevar a en mis relaciones. teniendo en cuenta diferentes
cabo en su vida. sensibilidades políticas y ser G
2. Darme cuenta de cómo influyo capaz de actuar para generar
2. Desarrollar mi capacidad de en el estado de ánimo y cambios. O
resiliencia para combatir motivación de las personas que
situaciones de discriminación, están conmigo. Saber manejar el 2. Trabajo integrado en proyectos
desigualdad, incertidumbre… lenguaje verbal y no verbal. complejos e
Mostrar firmeza y buen ánimo intergeneracionales,
para afrontarlas. 3. Ser capaces de pasar el testigo y comprender las dinámicas de los
B
confiar en las capacidades del equipos de alto rendimiento. A
3. Consolidar una identidad de resto para continuar con el C
liderazgo que se manifieste en la camino emprendido. 1 C
creación de espacios para que I
otras personas lideren y 6 H
apoyarlas en ello (convertirme C
en mentor, mentora de otras - I
personas). Dejar espacio a las L
personas para el éxito y para el
1 L
O
fracaso. 8 L
S
E
R
12
