FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN HABILIDADES SOCIALES

Integrantes:
Rosales Palacios, Fiorela Geraldine
Olazo Cayetano, Belen Maria Antonella
Camarena De la Cruz, Karin
Velita Acosta,Emely Deydamia
Perez Gonzales karin
Lopez Escribas Zenaida
 I. INTRODUCCIÓN

El autismo y el síndrome de Down se caracteriza por un amplio espectro de limitaciones graves en diversos aspectos
fundamentales del desarrollo: la capacidad imaginativa, el comportamiento, la comunicación y la interacción social
recíproca.

Para su diagnóstico es preciso que se presenten trastornos sintomáticos del comportamiento en todos los ámbitos
mencionados antes de la edad de tres años. Aunque los padres a menudo lo perciben durante la lactancia que su hijo
no es completamente regular, resulta muy difícil diagnosticar el síndrome antes de los dieciocho meses de vida.

Esto se debe a que los trastornos del comportamiento que se utilizan desde la perspectiva del desarrollo para
establecer el diagnóstico no se presentan de forma clara antes de alcanzada dicha edad. La mayoría de los niños con
estas condiciones tienen también retraso mental, si bien una minoría posee una inteligencia normal. Muchos de ellos
padecen también epilepsia y tanto las deficiencias auditivas como las visuales se encuentran más a menudo en este
grupo.

Teniendo en cuenta la realidad problemática de la población estudiantil en el CEBE de San Martín de Porres, se
propone el siguiente programa que pretende aportar en el desarrollo de sus habilidades sociales de los niños,
trabajando también de manera conjunta con los procesos cognitivos, de atención, concentración y memoria. Logrando
de esta manera un mejor desarrollo de educación en la inserción de habilidades sociales que le aportaran para el resto
de la vida del educando.

Así mismo, el desarrollo de las habilidades sociales compromete al estímulo de la comunicación, teniendo
en cuenta el poco desenvolvimiento en el área del lenguaje en los niños con habilidades diferentes. Finalmente, este
programa puede aplicarse en otros contextos educativos y adaptarse a las realidades de cada población.
 II. JUSTIFICACIÓN

Las habilidades sociales ayudan a que los niños y adolescentes adquieran las competencias necesarias para un
mejor desarrollo humano y para enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria, así también permiten
promover la competitividad necesaria para lograr una transición saludable hacia la madurez, favorecen la
comprensión de la presión por parte del grupo y/o amigos, además del manejo de emociones.

Principalmente para los estudiantes con habilidades diferentes son casos que en su mayoría les dificulta
relacionarse socialmente y presentan menor grado de desarrollo social que un ni niño en su desarrollo normal.
Esta dificultad está relacionada con la baja aceptación, rechazo, aislamiento, baja autoestima, entre otros; todo
ello forma parte de un resultado poco gratificante. Con esta realidad se plantea el desarrollo del programa que
pretende fortalecer las habilidades sociales de los estudiantes, se espera fomentar las relaciones interpersonales
dentro del marco del respeto en el aula que conlleve a un clima escolar favorable que facilite su aprendizaje
social y afectivo, asimismo la importancia de construir el autoconcepto y autoestima. Con el mejoramiento los
niños lograran integrarse no solo en el ámbito escolar si no en el medio familiar, cultural y social con mayor
facilidad, enriqueciendo aún más su formación integral.

III. DATOS GENERALES

1. Denominación: Programa de Intervención de Habilidades Sociales

2. Dirigido a: Alumnos del centro de educación Básica especial - SMP

3. N° de participantes: 8 a 10 estudiantes por aula

4. Número de sesiones: 8 sesiones

6. Fechas de ejecución: Noviembre

7. Lugar: Aulas del CEBE - SMP

8. Duración : 30 a 40 minutos.
IV. OBJETIVOS

A. GENERALES: Adquirir competencias y actitudes que permitan controlar mejor las relaciones con
los demás para establecer relaciones sociales más satisfactorias.

B. ESPECÍFICOS:
➔ Sesión 1: : Se reconocen como personas únicas y aprenden a respetar a las otras personas.
➔ Sesión 2: Identificar las diversas emociones que experimentan, reflexionan sobre las diferentes
manifestaciones con estrategias que ayude a controlar sus emociones.
➔ Sesión 3: Mejorar las habilidades de la comprensión de los conflictos, la comunicación y el saber
cómo resolver sus propios problemas.
➔ Sesión 4:
➔ Sesión 5: Expresar ante los demás afirmaciones positivas sobre sí mismo,defender sus derechos y
opiniones adecuadamente.
➔ Sesión 6: Fomentar en los estudiantes el ejercicio constante y permanente de una comunicación
asertiva y efectiva en sus relaciones interpersonales y familiaresb Población: Estudiantes
➔ Sesión 7: Identificar las emociones y a los estados de ánimo, saber cómo tratarlas y cómo
afrontarlas también a saber diferenciarlas, es vital saber controlar las emociones en la sociedad en
la que vivimos, adaptarse a las situaciones dependiendo de cómo estemos es difícil pero no
imposible. Desarrollar habilidades sociales para perder la vergüenza en diferentes contactos
sociales y así convivir de manera más sociable posible.
➔ Sesión 8: Esta sesión está dedicada a las habilidades sociales por medio de la toma de decisiones.
Donde este es un elemento clave en el camino hacia el éxito personal donde es posible mejorarlo
por medio del aprendizaje de destrezas.

V. MARCO TEÓRICO

En este apartado se hablará sobre las habilidades sociales y su importancia que tiene en los jóvenes con habilidades
diferentes.

Según Roca (2007) las habilidades sociales (HHSS) se definen como un conjunto de hábitos que permiten a las
personas a relacionarse de manera eficaz y satisfactoria, a la vez que les permiten sentirse bien y lograr nuestras
metas y objetivos sin que nadie lo pueda impedir. Esta autora apunta que el desarrollo de las habilidades sociales es
un tema importante para todos, ya que muchos de nuestros problemas se deben a relaciones interpersonales
complicadas; por ello expone que cualquier paso positivo en esta aptitud supondría una mejoría en nuestro bienestar
y calidad de vida. Al igual que esta autora, Chacón y Morales (2013) señalan que las habilidades sociales son un
conjunto de hábitos en la conducta, pero también a nivel de pensamientos y emociones, que nos permiten mejorar
nuestras relaciones interpersonales lo que hará que nos sintamos mejor y nos ayudará a conseguir nuestros objetivos.

Origen, definición y conceptualización desde la psicología de las HHSS

La disciplina de origen del concepto es la Psicología Clínica, dentro de la cual se ha dado una serie de evoluciones
de diferentes términos hasta llegar al de “habilidades sociales”. En un primer momento SALTER (1949) empleó la
expresión “personalidad excitatoria” que mas tarde WOLPE (1958) sustituiría por la de “conducta asertiva”.
Posteriormente algunos autores propusieron cambiarla por “libertad emocional” (LAZARUS, 1971), “efectividad
personal” (LIBERMAN, 1975), “competencia personal”, etc. Aunque ninguno de ellos prosperó, a mediados de los
años 70 el término de “habilidades sociales” empezó a tomar fuerza como sustituto del de “conducta asertiva”.
Durante bastante tiempo se utilizaron de forma intercambiable y hoy día se sigue haciendo con frecuencia.

A la hora de definir qué es una conducta socialmente habilidosa ha habido grandes problemas. Se han dado numerosas
definiciones, no habiéndose llegado todavía a un acuerdo explícito:

Así pues, no puede haber un “criterio” absoluto de habilidad social. Sin embargo todos podemos conocer
qué son las habilidades sociales de forma intuitiva (TROWER, 1984). Es imposible desarrollar una
definición consistente de competencia social, puesto que es dependiente del contexto cambiante...
Claramente no puede haber un “criterio” absoluto de HHSS. Sin embargo, todos parecemos conocer qué son
las HHSS de forma intuitiva (CABALLO, 1991). Cuando hablamos de habilidades sociales decimos que la
persona es capaz de ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables, entiéndase favorable
como contrario de destrucción o aniquilación (MARTÍNEZ Y SANZ, 2011).

Cuya importancia estriba en una demanda social urgente: la necesidad de sobrevivir - a ser posible con dignidad- en
una sociedad competitiva, donde gran parte del binomio dinero-poder se basa en la información y en la relación social
(RIESCO, 2005). El hecho de que unos programas “científicos” de intervención terapéutica o educativa que cada vez
se implementan en más ámbitos (escolar, drogodependencias, reforma, clínico, laboral…) no tengan una mínima base
teórica y que se basen en “intuiciones” según palabras de sus máximos representantes, ha de ser motivo de atención.

Ante las dificultades de definición de lo que es conducta socialmente habilidosa, el concepto de “asertividad”
comienza a tomar fuerza, y aunque en el fondo no es mucho más operativo, suaviza la terminología e incluye
una novedad, habla de derechos propios y ajenos: “ejercer los derechos personales sin negar los derechos de
los demás” (ALBERTI Y EMMONS, 1978): El grado en que una persona se puede comunicar con los demás
de manera que satisfaga los propios derechos, necesidades, placeres u obligaciones hasta un grado razonable
sin dañar los derechos, necesidades, placeres, u obligaciones similares de la otra persona en un intercambio
libre y abierto (PHILLIPS, 1978).

[…] un sistema de creencias que mantenga el respeto por los propios derechos personales y por los de los
demás. La premisa subyacente del entrenamiento en HHSS es humanista: no producir estrés innecesario en
los demás y apoyar la autorrealización de cada persona (CABALLO, 1991).

La asertividad permite decir lo que uno piensa y actuar en consecuencia, haciendo lo que se considera más apropiado
para uno mismo, defendiendo los propios derechos, intereses o necesidades sin agredir u ofender a nadie, ni permitir
ser agredido u ofendido y evitando situaciones que causen ansiedad.

El ser asertivos implica contar con una adecuada autoestima, la autoestima es un conjunto de percepciones,
pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia
nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. En resumen, es la
percepción evaluativa de nosotros mismos.

La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a nuestra manera de ser y al sentido de nuestra
vida personal. Por lo tanto, puede afectar a nuestra manera de actuar en el mundo y de relacionarnos con los demás.
Nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa a la influencia de la autoestima.
La autoestima es la conciencia de una persona de su propio valor, el punto más alto de lo que somos y de nuestras
responsabilidades con determinados aspectos buenos y otros mejorables, y la sensación gratificante de querernos y
aceptarnos como somos por nosotros mismos y hacia nuestras relaciones. Es nuestro espejo real, que nos enseña
cómo somos, qué habilidades tenemos y cómo nos desarrollamos a través de nuestras experiencias y expectativas. Es
el resultado de la relación entre el carácter del niño y el ambiente en el que se desarrolla. La autoestima marca el
desarrollo del niño.

Las Habilidades Sociales son, como ya señalamos, reglas de comportamiento. Su uso va necesariamente ligado a
otros fines, los cuales dependen de juicios éticos y políticos, de elecciones acerca de lo que debe ser la vida humana
y lo que debe ser un sujeto. Que una persona sea habilidosa en sus relaciones con los demás no quiere decir que sea
una persona con actitudes y comportamientos prosociales, pues eso depende del uso que se haga de esas habilidades
(ej. Un timador, un político sin escrúpulos, o el ámbito del conocimiento del cuerpo humano un torturador y un
médico…). Por ello es nuestra responsabilidad plantearnos la noción de persona que queremos que “funcione” en
nuestra sociedad para intentar fomentarlo a través de nuestras prácticas educativas.

Los efectos no calculados u ocultados de esta lógica cognitivo conductual son que personas que supuestamente tienen
un déficit para relacionarse con los demás reciben instrucciones y ejemplos para comportarse de manera aún más
asocial, es decir, tratando a los demás con respeto para conseguir sus fines. Tomar como norma de actuación en
términos de ganancia-pérdidas la conducta del individuo conduce a una instrumentalización de las relaciones sociales,
reducirlas a contrato. Esto ataca directamente el fundamento de toda sociedad, destruyendo las relaciones no
sometidas a contrato que son precisamente las que forman el tejido social de cualquier cultura o sociedad.
No estamos proponiendo la eliminación de los programas de Habilidades Sociales, ya que como herramienta,
dependen del uso que hagamos de ellos, pero sí afirmamos que es necesario un nuevo esfuerzo de reflexión. Y es que
la falta de reflexión teórica es una constante en la promoción de cualquier valor educativo, hay un excesivo énfasis
en las formas (dinámicas, cambio en la estructura de relación entre los compañeros…) que contrasta con una escasa
reflexión sobre los contenidos.

Profundizar en la relación que existe entre los objetivos que queremos conseguir en la práctica educativa y los medios
que diseñamos para ello. De lo contrario repetiremos errores como pretender construir la adaptación al medio social
fomentandoel individualismo, lo que a nuestro parecer es como intentar apagar fuego añadiendo aceite.

Si la educación inclusiva quiere conseguir sus objetivos ha de reformular las propuestas de intervención de los
Programas de Habilidades Sociales, o al menor complementarlas con otras herramientas educativas y enfoques para
formar personas que interioricen la idea de “derechos de los demás” y no que aprendan a actuar “como si” los
reconociesen.
Las habilidades sociales, son los conjuntos de conductas emitidas por un individuo para expresar sus sentimientos,
actitudes deseos, opiniones o derechos a otras personas, de un modo adecuado a la situación y respetando esas mismas
conductas en los demás
Se fundamenta en la capacidad de comunicarse adecuadamente y de percibir las señales del medio ambiente como
guias para emitir un comportamiento social y culturalmente esperado.
VI. ANALISIS DE CONSISTENCIA A LOS LINEAMIENTOS DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS

LEY N.º 30150: LEY DE PROTECCIÓN DE LAS PERSONAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
(TEA) Artículo 1. Objeto de la Ley La presente Ley tiene por objeto establecer un régimen legal que fomente la
detección y diagnóstico precoz, la intervención temprana, la protección de la salud, la educación integral, la
capacitación profesional y la inserción laboral y social de las personas con trastorno del espectro autista (TEA), al
amparo de lo dispuesto por el artículo 7 de la Constitución Política del Perú y de la Ley 29973, Ley General de la
Persona con Discapacidad.

Artículo 2. Definición de trastorno del espectro autista (TEA) y características de las personas que lo presentan 2.1
Para los efectos de la presente Ley, se entiende por trastorno del espectro autista (TEA) a los trastornos generalizados
o penetrantes del desarrollo neurobiológico de las funciones psíquicas que engloban un continuo amplio de trastornos
cognitivos y/o conductuales que comparten síntomas centrales que los definen: socialización alterada, trastornos de
la comunicación verbal y no verbal y un repertorio de conductas restringido y repetitivo. 2.2 Estos trastornos generan
una condición de capacidades especiales permanente del desarrollo que se manifiesta desde antes de los tres primeros
años de edad y, que se regula en el marco de la Ley 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad.

3.1 El Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables en el marco de la Ley 29973, Ley General de la Persona con
Discapacidad, elabora el Plan Nacional para las Personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en coordinación
con los ministerios de Salud, Educación, Desarrollo e Inclusión Social, Trabajo y Promoción del Empleo y
Transportes y Comunicaciones; la Municipalidad Metropolitana de Lima; los gobiernos regionales; la Asociación de
Municipalidades del Perú (AMPE); y con los representantes de las personas jurídicas registradas en el Consejo
Nacional para la Integración de la Persona con Discapacidad (Conadis), el cual incluye, entre otros aspectos, acciones
dirigidas a impulsar lo siguiente:

a) Brindar servicios de detección y diagnóstico precoz, atención y tratamiento de las personas con trastorno del
espectro autista (TEA), con énfasis en las zonas rurales.

b) Brindar atención y orientación sobre el trastorno del espectro autista (TEA) a los familiares de las personas que
lo presentan.

c) Lograr la intervención temprana y adecuada de los niños, que incluya cuando menos intervenciones educativas,
conductuales, terapéuticas y otras necesarias, según el diagnóstico médico.

d) Promocionar e incentivar la investigación científica sobre el trastorno del espectro autista (TEA).

e) Lograr que la educación integral, la cultura, el deporte, la recreación y la inserción comunitaria, incluyan cuando
menos:

i. La promoción de la educación inclusiva en las instituciones educativas públicas y privadas de educación básica,
técnico-productiva y superior.

ii. El fortalecimiento de programas educativos especiales con enfoque inclusivo en las instituciones educativas
públicas y privadas de educación básica especial.

iii. La promoción de tecnologías para la educación de las personas con trastorno del espectro autista (TEA).

iv. La promoción de programas dirigidos a lograr que las personas con trastorno del espectro autista (TEA) participen
de forma real y efectiva en la sociedad.

f) Impulsar la capacitación para el empleo de las personas con trastorno del espectro autista (TEA), promoviendo
así, la igualdad de oportunidades para ellas.

g) Impulsar la inserción laboral de las personas con trastorno del espectro autista (TEA).
h) Promover la capacitación de las personas que brindan servicios de transporte público con el objeto de que respeten
la condición de las personas con trastorno del espectro autista (TEA) y a sus familiares. 3.2 El Plan Nacional para las
Personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) es aprobado por decreto supremo.

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS FINALES PRIMERA.

Declaración del Día Nacional de Concienciación del Autismo Declárase el 2 de abril de cada año Día Nacional de
Concienciación del Autismo.

SEGUNDA. Derecho a no ser discriminado Las personas con trastorno del espectro autista (TEA) tienen derecho a
no ser discriminadas en ningún ámbito de su vida por su condición de salud, en especial en la contratación de un
seguro privado de salud.

TERCERA. Derecho a una atención preferente en el Seguro Integral de Salud (SIS) Las personas con trastorno del
espectro autista (TEA) que se encuentren afiliadas al Seguro Integral de Salud (SIS), tienen derecho a una atención
preferente y acceso a las atenciones de salud de acuerdo a las normas establecidas por este seguro.

La ley 29953, la cual obliga a las empresas con más de 50 trabajadores a tener un 3% de personas con alguna
discapacidad, en mayoría de casos no se cumple.

La legislación peruana establece (artículo 49° de la Ley General de la Persona con discapacidad) que las entidades
públicas y privadas deben contratar a personas con discapacidad. A ello se le denomina cuota de empleo.
“Las entidades públicas están obligadas a contratar en una proporción no inferior al 5% de la totalidad de su personal
y las privadas, que cuentan con más de 50 trabajadores, en una proporción no inferior al 3%”, explica Miluska
Rosales, asesora legal de BDO en el Perú, quien detalla que la norma no hace referencia específicamente a personas
con “Síndrome de Down”, sino que habla de las personas con discapacidad en general.

VII. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EN GENERAL

A. Necesidades:
El Centro de Educación Básica Especial San Martín de Porres fue escogido este año como unas de las
instituciones para realizar un programa “” dirigido a 4to, 5to y 6to de primaria, con la finalidad de que
aprendan un manejo adecuado sobre sus relaciones interpersonales, mejorando la convivencia tanto en casa,
en el colegio, en la calle, etc. importantes conductas básicas de un adecuado manejo de conflictos,
comunicación, etc.
B. Metodología
La metodología que se aplicará durante la puesta en marcha del programa de entrenamiento de habilidades
sociales elaborado en este trabajo, partirá de una situación que puede surgir en el aula, como puede ser la
necesidad de enseñar a un niño con síndrome de Down,TEA, etc, a seguir las normas de convivencia, del
mismo modo que los otros niños y niñas del aula. De esta forma, empezarán a ser consciente de las emociones
que deben mostrar en diferentes situaciones.
Otra de las características principales de esta metodología, a partir de un enfoque práctico, sería el
entrenamiento de trabajo en grupo, al igual que el entrenamiento individualizado, teniendo en cuenta siempre
las características individuales de cada uno de los alumnos. Por otro lado, también es necesario darle
importancia a que se llevará a cabo una metodología inclusiva, adaptando todo lo posible las dinámicas
realizadas en la sesiones de trabajo para posibilitar la participación activa de todo el alumnado, a través de
estrategias y actividades de acuerdo con esta línea metodológica que sigue este programa.
Las estrategias inclusivas que se van a llevar a cabo durante el desarrollo de este programa de entrenamiento
en habilidades sociales son las actividades multinivel, aprendizaje cooperativo y 9 tutoría entre iguales. Las
actividades multinivel consisten en adecuar las dinámicas de tal manera que puede participar todo el
 alumnado teniendo en cuenta la diversidad del aula. Por otro lado, el aprendizaje cooperativo trata sobre
facilitar que todos los niños y las niñas aprendan, de manera conjunta, ayudándose unos a otros, y teniendo
una meta en común.

Por último, la tutoría entre iguales es una estrategia que se basa en que entre el alumnado se ayude entre sí,
si se da el caso. De la misma manera, es necesario tener en cuenta ciertas recomendaciones, de acuerdo con
Ruiz Rodríguez (2010):
● Alternar diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje teniendo en cuenta
las motivaciones y los intereses del alumnado.
● Diseñar dos o más recorridos de aprendizaje para cada objetivo.
● Diseñar dos o más actividades de cada objetivo.
● Utilizar diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de
situaciones- problemas.
● Contextualizar los aprendizajes.

Además, aparte de practicar la temática del programa de entrenamiento elaborado, también se trabajaran
otros aspectos importantes en el día a día, como puede ser respetar los turnos a la hora de realizar las
actividades. Igualmente, a la hora de organizar y de adaptar una programación al aula, sería necesario saber
la diversidad que hay en el aula, es decir, las características individuales de cada uno de los alumnos y
alumnas del aula en la que se va desarrollar el programa.
De la misma manera, el material deberá ser atractivo y motivador para facilitar la atención en la dinámica a
realizar, al igual que es recomendable conocer los recursos materiales de los que dispone el aula en los que
hay que poner en marcha las sesiones de trabajo. De esta forma, se harán repetidas evaluaciones y análisis a
diferentes situaciones que sean familiares para el alumnado para intentar mejorarla en todo momento, aunque
no solo estando pendiente de las actitudes negativas, sino que también responder de manera positiva a aquello
10 que hacen de manera adecuada. Igualmente, el profesorado que lleve a cabo este programa deberá realizar
cuestionarios evaluando su práctica educativa y reflexionando sobre los aspectos que deberá mejorar.
Otro punto a tener en cuenta, sería la necesidad de comunicación continua entre profesorado y la familia, ya
que la familia es su principal referente en el exterior del aula, sobre todo para niños/as con necesidades de
apoyo. De esta manera, se haría una carta semanal en la que se informarán a las familias y se les pedirán que
practiquen esas actitudes o hechos en casa, para facilitar el desarrollo de dichas habilidades sociales de ese
niño o niña.
En definitiva, se plantea una metodología inclusiva, en la que se va a tener en cuenta las características de
cada uno/a de los niños/as del aula, y que facilite el aprendizaje de todo el alumnado. Para ello, pretendo
proponer una metodología coherente y cohesionada con los objetivos que se pretenden con este programa
sobre habilidades sociales, sobre todo en emociones y en comportamientos cívicos, y con aquello que he
organizado para llevar a cabo.

VIII. RECURSOS Y MATERIALES

A. RECURSOS
Los responsables son estudiantes de psicología de la universidad césar vallejo lima norte, como principal y
únicos especialistas en el tema y desarrollo de las sesiones a tratar.

B. MATERIALES
Se usó el material didáctico, para mejorar la comprensión de contenidos conceptuales del tema: hojas bond,
cartulinas, lapiceros de colores y Pictogramas. Así mismo en cada sesión se realizó dinámicas donde se
usaron diferentes materiales como, plumones, papelografos, hojas bond, cartulinas y un También se usó
material audiovisual para la presentación de videos para que los alumnos entiendan mejor el tema.
IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades NOVIEMBRE DICIEMBRE

Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4

Diagnostico situacional

Uso de técnicas (observación y

entrevista)

Reunión de coordinación con

el director de la institución
educativa

1ª sesión y presentación del

programa

2da sesión

3era sesión

4ta sesión

5ta sesión

6ta sesión

7ta sesión

8ta sesión y finalización del

programa
 Sesión 1
“Empatía”

Objetivo de la sesión: Se reconocen como personas únicas y aprenden a respetar a las otras personas.

Población diana

Estudiantes

Duración aproximada

De 30 a 40 min

Materiales necesarios: musica, plumones e imagenes

ACTIVIDADES SESIÓN 1

Actividad Metodología Procedimiento Materiales Tiempo

Indicador de Logro

Presentación Diálogo Se les muestra a los niños 5 min

de la Sesión dirigido varias paletas con las Paletas con Los estudiantes
emociones las emociones identifican y reconocen
(alegría, tristeza, ira, las emociones
adolorido, miedo o nervioso)
para que puedan observar los
niños.

Activa - - A continuación, los niños 10 min

Desarrollo Participativa realizan o imitan los gestos Sensibilizar al niño,
para representar las Fichas creando confianza y
De la sesión
emociones que se les mostró. comprender a la otra
- Luego se les enseña Tarjetas persona.
imágenes en tarjetas donde hay
una persona ayudando a otra. Recursos
- Posteriormente, los Humanos
niños se ponen de pie y se les
indica que todos tienen que
repartirse abrazos, entre todos
sus compañeros.

Cierre de la Trabajo - Más adelante, se les entrega 10 min

sesión a los niños (as) un papelote con Papelotes Aprender a crecer los
grupal
el título “Todos somos lazos de solidaridad,
amigos” con un tronco amistad con sus
dibujado.
Témpera compañeros.
- Finalmente, Los niños
pintarán con sus manos Fortaleciéndolos y
formando la copa de un árbol, haciendo más fuerte
completarán el dibujo.
con las acciones
aprendidas en esta
sesión.

Representadas en el
árbol.
 Sesión 2
“Control de impulsos y emociones”

Objetivo de la sesión: identificar las diversas emociones que experimentan, reflexionan sobre las diferentes
manifestaciones con estrategias que ayude a controlar sus emociones.

Población diana

Estudiantes

Duración aproximada

De 30 a 40 min

Materiales necesarios: musica, plumones e imagenes

Actividad Metodologí Procedimiento Materiale Tiempo
a s Indicador de Logro

Presentació Diálogo Presentación de los -Recurso 2 min Lograr que los estudiantes tengan
n de la dirigido encargados y Humanos conocimiento
Sesión facilitadores que de lo que aprenderán.
realizarán la sesión. Y
dar a conocer el objetivo
de la sesión.

Identificaci Activa - Se presentará a los 8 min identificar las diferentes

ón de las Participativa estudiantes lo diferentes -imágenes emociones que experimentan
emociones emociones mediante en diferentes situaciones
paletas (alegría, tristeza,
etc) cada uno tiene como
objetivo relatar una
situación, se muestra
ejemplos mediante
imágenes

¿Por qué Explicativa Se proyectará un video -Video 5 min Lograr la sensibilización con
debo con la finalidad de los estudiantes sobre la
controlar explicar la importancia importancia del autocontrol
mis del autocontrol de las de las emociones.
emociones? emociones.

¿Cómo Explicativa Se explica “Nuestro imágenes 5 min Lograr la comprensión de los

controlo - cuerpo puede estar estudiantes sobre cuando
mis participativa activo o relajado mantenernos activos y relajados.
emociones? (mientras explicamos
ajustamos el tono de voz
y los gestos, cuando
decimos activo subimos
el tono y hacemos
movimientos, cuando
decimos relajado
bajamos el tono de voz y
nos quedamos quietos).
 ¿utilizamos Explicativa Se dibuja en la pizarra - 5 min Lograr la comprensión sobre
la línea de - una línea tipo una regla plumones la importancia de aprender a
activación? participativa con medidas música estar activos en el 10 a estar
dinámica Se explica que 0 es poco activados
mantener la calma estar
relajados 5 estar activo
realizando alguna labor
(escribir dibujar, lavarse
la cara, etc.) y 10 es que
estamos muy activos
moviéndonos sin parar

Retroalime Dirigida Se hacen preguntas Ficha de 5 min El niño deberá haber

ntación direccionando al metacogni aprendido sobre el autocontrol.
estudiante a dar ción
respuestas que
demuestren su
comprensión de la sesión
trabajada y la
importancia de la misma.

Sesión 3
“Resolución de Conflictos ”
Objetivo de la sesión:

Población diana

Estudiantes

Duración aproximada

De 30 a 40 min

Materiales necesarios

Material audiovisual, Pictogramas.

ACTIVIDADES SESIÓN 3
Actividad Metodología Procedimiento Materiales Tiempo Indicador de
Logro

Presentación de la Diálogo Presentación de los encargados -Recurso 5 min Lograr que los
Sesión dirigido y facilitadores que realizarán la Humanos estudiantes
sesión. Y dar a conocer el tengan
objetivo de la sesión. conocimiento de
lo que
aprenderán.

Dinámica: Activa - Cada equipo debe hacer una Papel A4 10min Se busca que los
“El escuadrón” Participativa nave voladora (avión) usando estudiantes
dos hojas de papel y tiene que desarrollen su
hacer que esta vuele y atraviese creatividad, el
el aro a una distancia regular. trabajo en
Se explica cuál fué la finalidad equipo y la
de la dinámica y se pregunta comunicación.
cómo se sintieron durante la
dinámica.

“Video” Dirigida Se explica el tema de manera -Fichas 10min Sensibilizar a

audiovisual facilitando la los estudiantes
comprensión de los estudiantes sobre la
sobre la sesión desarrollandose. importancia de
[Link] la toma de
?v=ZgaidCmzfHk decisiones para
la resolución de
conflictos.

Participativa Se muestra a los estudiantes -Fichas de 10min Los estudiantes

Casos pictogramas (imágenes) pictograma deberán
situacionales explicandoles una situación de s identificar las
mediante problema en la que ellos deberán acciones
pictogramas tomar una decisión siendo públicas y
orientados por la facilitadora privadas de
para llegar a la respuesta más forma eficaz.
asertiva.

Retroalimentació Dirigida Se realiza una retroalimentación - 5 min Los estudiantes

n para resaltar puntos deberán tener
significativos tratados durante la clara la
sesión que son de importancia. explicación.
 SESION 4

“ASERTIVIDAD”
Objetivo de la sesión: Fomentar en los estudiantes el ejercicio constante y permanente de una comunicación
efectiva y asertiva en sus relaciones personale s y familiares.

Objetivo de la sesión:

Población diana

Estudiantes

Duración aproximada
De 30 a 40 min

Materiales necesarios

Material figuras y música

Actividad Metodología Procedimiento Materiales Tiempo
Indicador de Logro

Presentación Diálogo Presentación de los -Recurso 2 min Los estudiantes

de la Sesión dirigido encargados y Humanos tendrán conocimiento
facilitadores que de lo que aprenderán.
realizarán la sesión. Y
dar a conocer el
objetivo de la sesión.

como Activa - Se les explicará a los Imagenes, 8 identificar las diferentes

debemos Participativa estudiantes que es la dibujos min emociones que experimentan
comunicarno comunicación asertiva en diferente situaciones
s y como debemos hacer
uso de ella.

¿Como Explicativa Se les dará imágenes -Imágenes 5 min Se lograra que hagan
desarrollo iguales que tendrán la comparación de que figuras
mis que comparar . son iguales y mediante esto
habilidades? participarán en grupo.

Reconocer Explicativa - Se les pondrá música y Música 5 min Logar Mediante la música
cada ritmo de participativa tendrán que escuchar y se relajarán y mediante el baile se
música bailar según el género comunicarán entre
de la música

objetos Explicativa Se les dará figuras y 10min Esto ayudará a que

iguales Participativa los estudiantes tendrán entre los estudiantes
que comparar con la de haya una buena relación y
sus compañeros cuales comunicación
son iguales

Retroaliment Dirigida Se les volverá a Ficha de 10min El Esto servirá para que
ación enseñar las figuras y metacognici se relacionen entre ellos
ellos tendrán que ón y pueda haber mejor participación.
compararlas según su
género
 Sesión 5
“Me quiero”
Objetivo de la sesión: Expresar ante las demás afirmaciones positivas sobre sí mismo, defender sus derechos
adecuadamente, defender sus opiniones.

Población diana

Estudiantes

Duración aproximada

De 35 a 40 min

Materiales necesarios

Usb , pictogramas, cartulinas, fotografias, pegamento , tijeras

ACTIVIDADES SESIÓN 5

Actividad Metodología Procedimiento Materiales Tiempo Indicador de

Logro

Presentación de la Diálogo Presentación de los -Recurso 2 min Lograr que los

Sesión dirigido encargados y facilitadores Humanos estudiantes
que realizarán la sesión. Y tengan
dar a conocer el objetivo de conocimiento de
la sesión. lo que
aprenderán.

Exposición del tema Explicativa Se les explicará a los -Cartulinas 13 min Los estudiantes
participativa estudiantes que es la _Imágenes deberán contestar
autoestima, cuál es su algunas
importancia y cuáles son los preguntas,
tipos de autoestima. planteadas por
las internas.

Cuento Activa - Los estudiantes escucharán Usb 7min Se les realizará

“El patito feo” Participativa el cuento del patito feo pictogramas preguntas sobre
emitido por audio y se les el cuento.
presentarán pictogramas, al
final se realizará una
pequeña reflexión haciendo
incapié en la importancia de
la autoestima

Elaboración de Activa - Los estudiantes decorán una -Cajas de 15 min Todos los
cajitas Participativa cajita en la cual se pegarán cartón estudiantes
su foto. -Fotografía deberán tener su
caja terminada.

Retroalimentación Dirigida Sé dice los puntos esenciales - 3 min Los estudiantes

que se tomaron en la sesión y deberán tener
sé responder preguntas. clara la
explicación.
 Sesión 5
“ comunicación ”
Objetivo de la sesión: Fomentar en los estudiantes el ejercicio constante y permanente de una comunicación
asertiva y efectiva en sus relaciones interpersonales y familiares
Población: Estudiantes

Duración aproximada: De 30 a 45 min

Materiales necesarios
Fichas con las imágenes

ACTIVIDADES SESIÓN 6

Actividad Metodología Procedimiento Materiales Tiempo Indicador de Logro

Presentación de la Diálogo Presentación de los -Recurso 5 min Lograr que los

Sesión dirigido facilitadores que realizarán Humanos estudiantes tengan
la sesión. Y dar a conocer lo conocimiento de lo que
necesario que es tener una aprenderán.
buena comunicación
asertiva con ellos mismos y
sus familiares

Dramatizaciòn Activa - En esta actividad lo que se -Recursos 15 min Los estudiantes deben
Participativa va hacer es una dinámica es humanos lograr ponerse en el
una simulación como si lugar del otro
fuéramos en un autobús, y
nos toca con alguien que no
conocemos ¿Cómo
 empezarías la
conservación?, les podemos
dar algunas ideas como, por
ejemplo saludando,
presentándonos,
consultándole algo…
seguidamente ellos mismos
lo pondrán en prácticas.
Luego les decimos que
como mantendríamos una
conversación, les decimos
que esto tiene que tener
correlación y les damos más
consejos, como preguntar
sobre algún tema que le
interese, sobre la
climatología. No se debe
interrumpir cuando el otro
está hablando, muy
importante mirar a los ojos y
mostrar interés. Cuando lo
hayan practicado les
hacemos otra pregunta,
¿Cómo terminarían ellos la
conversación?, les decimos
que no tiene que ser un fin
precipitado, le tenemos que
dar a entender que nos ha
gustado tener la
conversación, y después nos
despedimos. Una vez
practicado haremos un
debate para ver que les han
parecido estas normas y
estas formas de
comunicación

¿Como sé ve? Explicativa - Mostrar fichas de escenas y Imagenes 20 min Lograr la comprensión
participativa que los estudiantes lleguen a sobre la importancia de
descifrar, cual es la correcta luna buena
comunicación

Retroalimentación Dirigida Resumir lo prescindible de Recursos 5 min El niño deberá haber

la sesión y resolver dudas si humanos aprendido sobre una
lo hubiese buena comunicación
que se debe tener con
su entorno.
 Sesión 7
“ESCUCHA ACTIVA”
Objetivo de la sesión:

Población diana

Estudiantes

Duración aproximada

De 30 a 40 min

Materiales necesarios

Fichas alusivas, música, proyector, lápiz, papel

ACTIVIDADES SESIÓN 7
 Actividad Metodología Procedimiento Materiales Tiempo Indicador de
Logro

Presentación Diálogo Presentación de los -Recurso 2 min Lograr que los

de la Sesión dirigido encargados y facilitadores que Humanos estudiantes
realizarán la sesión. Y dar a tengan
conocer el objetivo de la conocimiento de
sesión. lo que
aprenderán.

Identificación Activa - Se pasará un globo y esta -Música 8 min Los estudiantes

de Participativa debe pasar de mano en mano -Globos deben lograr
emociones por todos los estudiantes identificar las
acompañado de una música, emoción que
cuando la música se detenga aparece en los
el/la estudiante que se quedó globos
con el deberá responder el
nombre de la emoción y luego
realizar la emoción
enseguidamente

Explicativa Se proyectará un video con la -Video. 5 min Lograr la

finalidad de explicar la sensibilización
importancia de las emociones con los
estudiantes
sobre la
importancia de
¿Por qué las emociones
debo saber
cuidar mis Explicativa - Se explica de manera de -Lámina del 5 min Lograr la
emociones? participativa diálogo utilizando la lámina del cuerpo comprensión de
cuerpo niño o niña. los estudiantes
sobre las áreas
que no deben
ser tocadas sin
su
consentimiento.

Retroaliment Dirigida Se hacen preguntas Ficha de 5 min El niño deberá

ación direccionando al estudiante a metacognici haber aprendido
dar respuestas que ón sobre el cuidado
demuestren su comprensión de su cuerpo y
de la sesión trabajada y la lograr
importancia de la misma. identificarlas,
reconociendo
los peligros de
su entorno.

Sesión 8
 “TOMA DE DECISIONES”
Objetivo de la sesión: Esta sesión está dedicada a las habilidades sociales por medio de la toma
de decisiones. Donde este es un elemento clave en el camino hacia el éxito personal donde es
posible mejorarlo por medio del aprendizaje de destrezas.

Población diana

Estudiantes

Duración aproximada

De 30 a 40 min

Materiales necesarios

Fichas, papel, lápiz, proyector

ACTIVIDADES SESIÓN 8
 Actividad Metodología Procedimiento Materiales Tiempo Indicador de
Logro

Presentación Diálogo Presentación de los -Recurso 2 min Lograr que los

de la Sesión dirigido encargados y facilitadores que Humanos estudiantes
realizarán la sesión. Y dar a tengan
conocer el objetivo de la conocimiento de
sesión. lo que
aprenderán.

Identificación Activa - Se pasará un globo y esta -Música 8 min Los estudiantes

de toma de Participativa debe pasar de mano en mano -Globos deben lograr
decisiones por todos los estudiantes identificar las
acompañado de una música, emoción que
cuando la música se detenga aparece en los
el/la estudiante que se quedó globos
con el deberá responder si es
importante o no, si es
importante y generar una
alternativa.

Explicativa Se proyectará un video con la -Video. 3 min Lograr la

finalidad de explicar la sensibilización
importancia de la toma de con los
decisiones donde: estudiantes
1. Concienciar a los alumnos y sobre la
alumnas que han de tomar sus importancia de
¿Por qué propias decisiones. las toma de
debo saber 2. Lograr que vean la importancia decisiones
cuidar mis de no delegar en otros la toma de
emociones? nuestras decisiones.

Explicativa - Se explica de manera de -Lámina de 5 min Lograr la

participativa diálogo utilizando la lámina la toma de comprensión de
decisiones los estudiantes
sobre la toma de
decisiones

Retroaliment Dirigida Se hacen preguntas Ficha de 5 min El niño deberá

ación direccionando al estudiante a metacognici haber aprendido
dar respuestas que ón sobre la toma de
demuestren su comprensión decisiones
de la sesión trabajada y la
importancia de la misma.
X. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Caballo, V. (1991). Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. España, Barcelona: Ed. Siglo
XXI.

Chacón Rojas, I. y Morales Falcón, C. (2013). Desarrollo y Mantenimiento de Habilidades Sociales en el

Deficiente Mental Adulto. En M. J. Gómez Torres (Ed.), La atención a las personas mayores desde
una aproximación multidisciplinar (p. 127-133). Barcelona: Horsori Editorial S.L.

Riesco, M. “Habilidades Sociales en Adolescentes con Problemas de Adaptación Social”, Educación y

Futuro Digital, 2005

Roca, E. (2005). Cómo mejorar tus Habilidades Sociales: Programa de Asertividad, Autoestima e Inteligencia
Emocional. Valencia: Ed. ACDE.

Alfonso, I. (2015) Educación Especial: Breves miradas de los actores en su práctica

docente.