Nombre de la Materia
Política Educativa en el Contexto Nacional e
Internacional.
Nombre de los Alumnos
Diego Alejandro Barragan Perdomo: EDCO 18735
Oscar Mauricio García Marínez: EDCO 18734
Nombre de la Tarea
ACTIVIDAD 3.2 CASO. “LAS ORGANIZACIONES
INTERNACIONALES
Nombre del Profesor (a)
Dr. Roberto Rodríguez Moreno
Julio 07 de 2019
CASO. “LAS ORGANIZACIONES INTERNACIONALES
Trabajos citados
Ministerio de Educación Nacional. (2016). Education in Colombia. Ministerio de
Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (diciembre de 2012). Mineducacion. Obtenido de
[Link]
310659_archivo_pdf_sustentos_junio27_2013.pdf
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (07 de 07 de 2019). “ Todos a aprender”
: Programa para la Transformación de la Calidad Educativa. Obtenido de
minedcacion: [Link]
299245_recurso_1.pdf
Nombre del proyecto:
Desarrollo de competencias para mejorar en las pruebas internacionales PISA.
Lugar y país:
Instituciones educativas de carácter público de Colombia
1. CONTEXTO
1.1 Contexto general
Colombia es el quinto país más grande de América Latina y, con una población
estimada de 47,6 millones de habitantes, ocupa el tercer lugar, después de Brasil y
México en cuanto a población. Su población es joven y relativamente diversa. Más de
una cuarta parte de los colombianos son menores de 15 años y, aunque a un ritmo más
lento, la población aún está creciendo a un índice del 1,4%, lo que equivale a más del
doble del promedio de los países de la OCDE (OCDE, 2015a). Los colombianos son una
mezcla étnica de los habitantes oriundos de la región con personas originarias de África,
Europa y Oriente Medio. Los afrocolombianos y los indígenas constituyen los grupos
minoritarios más grandes, con el 11% y el 3% de la población, respectivamente
(Hernández y Pinilla, 2010). La mayoría de los colombianos (76%) vive en zonas
urbanas, aunque los índices de urbanización varían significativamente a lo largo del país
(OCDE, 2015a). La población y los niveles de desarrollo están concentrados en algunos
departamentos y municipios. Si bien cuatro municipios (Bogotá, Medellín, Cali y
Barranquilla) tienen poblaciones superiores a 1 millón de habitantes, de los 1.122
municipios existentes, unos 746 tienen menos de 20.000 habitantes. Estas zonas rurales
escasamente pobladas, ubicadas principalmente en el oriente del país, afrontan retos
particulares de infraestructura, seguridad, pobreza y desarrollo.
La república democrática colombiana es una de las democracias más antiguas y
estables de América Latina. El poder ejecutivo colombiano está encabezado por el
presidente, el vicepresidente y el gabinete de ministros. El presidente y el congreso (102
senadores y 122 representantes) son elegidos por voto popular por períodos de cuatro
años. Los 32 departamentos colombianos y el Distrito Capital de Bogotá tienen
autonomía administrativa y financiera. Cada departamento tiene un gobernador y una
asamblea elegida directamente por períodos de cuatro años; algunos departamentos con
municipios grandes tienen subdivisiones administrativas locales especiales. Cada
departamento está dividido en municipios, cada uno con un alcalde y un concejo. El
gobierno central establece las principales prioridades para todos los niveles de gobierno
a través de un sistema de planificación plurianual impulsado por el Plan Nacional de
Desarrollo 2014 - 2018: Todos por un Nuevo País (PND). El PND actual define tres
prioridades principales: paz, equidad y educación, y proporciona el marco rector para los
planes de desarrollo municipales y departamentales.
1.2 Marco institucional y regulador
La educación en Colombia es un derecho ciudadano y una prioridad del gobierno.
De conformidad con la Constitución de 1991 y la Ley General de Educación de 1994,
todos los colombianos tienen derecho a acceder a la educación para su desarrollo
personal y para el beneficio de la sociedad. La educación obligatoria actualmente es de
10 años, desde los 5 hasta los 15 años de edad, equivalente al promedio de la OCDE
(desde los 6 hasta los 16).2 En un esfuerzo por ampliar el acceso y mejorar las
competencias, muchos países, incluidos otros con economías emergentes como México
y Chile, han ampliado el período de educación obligatoria. De acuerdo con el PND,
Colombia también busca que para el año 2030 la educación obligatoria incluya la
educación media (MEN, 2015a). El sistema educativo colombiano está organizado en
cuatro etapas clave. La educación postsecundaria no universitaria y la educación para
adultos. La Educación Inicial y Atención Integral a la Primera Infancia (EIAIPI) incluye
servicios para los niños desde el nacimiento hasta los 6 años. En teoría, los estudiantes
entran al sistema educativo en el año de transición (Grado 0 o a los 5 años de edad). La
educación básica comprende nueve años (Grados 1 a 9, para niños de 6 a 14 años) e
incluye cinco años de educación primaria y cuatro años de básica secundaria. La
educación media dura dos años (Grados 10 y 11, para jóvenes de 15 y 16 años), un año
menos que el promedio de la OCDE de tres años (UNESCO-UIS, 2015). El sistema de
educación superior en Colombia es especialmente complejo, con una gran variedad de
proveedores y múltiples programas de distintas duraciones y niveles. Los estudiantes de
Colombia son menores que sus pares de la OCDE cuando ingresan a la educación
superior, y es probable que hayan recibido menos años de educación.
2. El modelo y su funcionamiento
2.1 Antecedentes y fundamento.
Pruebas como PISA evalúan competencias para pensar, interpretar, resolver
problemas y leer críticamente. Estas competencias no las han desarrollado nuestros
estudiantes porque el sistema educativo todavía sigue dedicado a transmitir
informaciones impertinentes y fragmentadas.
El origen del problema no está en los maestros, es más complejo ya que todo el
sistema educativo está pensado para transmitir informaciones y no para pensar. Así
fueron pensados los currículos, los sistemas de evaluación, la selección y formación de
los maestros. Así también están pensados los museos y hasta los concursos y noticieros
de televisión. Han sido construidos para transmitir informaciones, pero no para
interpretarlas, analizarlas o leerlas de manera crítica e independiente.
La solución es sencilla, pero requiere un cambio profundo en el sistema educativo.
Necesitamos entender que la finalidad principal de la educación básica no puede ser que
los niños aprendan fechas históricas, accidentes geográficos o nombres de huesos y
plantas que se encuentran libremente en la red. La finalidad no puede ser que los niños
aprendan las operaciones aritméticas que hoy pueden resolver con las calculadoras. La
finalidad de la educación básica debe ser el desarrollo de las competencias transversales
para pensar, interpretar, comunicarse y convivir.
Por ello, las clases deben ejercitar la inducción, la comparación, la generalización
y la argumentación. En sociales, por ejemplo, hay que garantizar el dominio de conceptos
como los de tiempo histórico, clase social, Estado, revolución o producción. Hay que
desarrollar el pensamiento multicausal, crítico y relativista, que les permita a los jóvenes
interpretar de manera compleja los fenómenos sociales.
En ciencias naturales hay que comprender a profundidad conceptos como los de
masa y energía, desarrollar competencias para explicar y predecir los fenómenos
naturales y las competencias ecológicas para convivir con la naturaleza. Eso es miles de
veces más importante que saber los símbolos químicos o los nombres de los huesos y
las plantas, que solo sirven para resolver crucigramas y para responder los exámenes
de los profesores de química.
Por eso los niños suelen botar los cuadernos a la caneca al culminar los grados
ya que lo enseñado allí no servirá en la vida. ¿Botarían acaso los cuadernos si en la
escuela se enseñara cómo conquistar a las muchachas o los muchachos? ¿Botarían a
la caneca los cuadernos si en la escuela nos ayudaran a construir nuestros proyectos de
vida, a manejar el dinero o a interpretar de manera compleja la realidad social y natural?
Lo que se sigue enseñando en nuestras escuelas es muy impertinente para los
niños, la sociedad y la época porque no se puede transferir a la vida. Por ello, volvimos
a quedar en los últimos lugares en las pruebas PISA, que evaluaron como los jóvenes
resuelven problemas complejos, mientras nosotros en Colombia seguimos enseñando
ortografía y la compleja y abstracta gramática, conocimientos que desconocen hasta
nuestros mejores escritores.
Como estrategia para mejorar a futuro los resultados de las pruebas pisa nace
el plan sectorial del Ministerio de Educación Nacional “Educación de calidad, el camino
para la prosperidad” 2010-2014, que plantea como objetivo principal el mejoramiento de
la calidad educativa en todos los niveles, desde la primera infancia hasta la superior. Y
en aras de lograr esta meta, se diseñó Todos a aprender: el Programa
de Transformación de la Calidad Educativa, cuyo propósito es mejorar los aprendizajes
de los estudiantes de básica primaria (de transición a quinto) en lenguaje y matemáticas
del país, de establecimientos educativos que muestran desempeño insuficiente.
Gracias a esta iniciativa, en la que se invirtieron cerca de $300.000 millones entre
2012 y 2014, se beneficiaron 3.000 establecimientos educativos de 52 entidades
territoriales certificadas, 70.000 docentes y 2'300.000 estudiantes. “Todos a aprender”:
el Programa para la Transformación de la Calidad Educativa, busca mejorar las
condiciones de aprendizaje en los establecimientos educativos, lo que redundará en
el mejoramiento de las competencias básicas de los estudiantes. Como resultado,
se espera, además, que el 25% de ellos mejore su nivel en las áreas de
Lenguaje y Matemáticas en las pruebas Saber 3º y Saber 5º que se aplicarán en 2014.
2.2 Actores principales
Las metas de “Todos a aprender”: el Programa para la Transformación de la
Calidad Educativa son ambiciosas, pero, sin lugar a dudas, alcanzables en la medida en
que todos trabajemos bajo este mismo propósito. El Programa plantea la propuesta
en marcha de acciones pedagógicas encaminadas a fortalecer las prácticas en el aula,
brindar referentes curriculares claros que indiquen los objetivos de
aprendizaje, desarrollar herramientas apropiadas para la evaluación y trabajar
en la selección y uso de materiales educativos para los maestros y estudiantes, los
cuales deben estar acordes con los ambientes de aprendizajes. Asimismo, se definió un
plan de formación y acompañamiento para los docentes en sus propias aulas
(formación situada), ya que es en la interacción entre pares y educadores con sus
alumnos donde ocurren las verdaderas transformaciones educativas. En ese sentido,
para lograr que los estudiantes mejoren su desempeño es claro que deben fortalecerse
las condiciones que favorecen los procesos de aprendizaje. Así, el aula de clase es
concebida por el Programa: “Todos a aprender” como su centro de acción y el foco de
todo el sistema educativo, por lo que actúa sobre diferentes factores que
están asociados al desempeño de los estudiantes y que concurren en el aula de clase:
el maestro, el currículo, los materiales educativos, la evaluación, la gestión educativa
que involucra a todos los actores de la comunidad educativa, el contexto familiar y
la disponibilidad de infraestructura escolar que incluye las estrategias que permitan la
llegada de los estudiantes a la escuela y su permanencia en el sistema educativo.
Los cinco componentes del Programa
“Todos a aprender”: el Programa para la Transformación de la Calidad Educativa
involucra cinco componentes:
1. Componente pedagógico: Se refiere a la interacción comunicativa entre
el docente y los estudiantes. Se busca crear un ambiente de aprendizaje que le dé a los
estudiantes la posibilidad de construir conceptos, desarrollar habilidades de
pensamiento, valores y actitudes.
2. Componente de formación situada: Basado en las problemáticas específicas
de aprendizaje del aula, este componente busca que los maestros fortalezcan sus
prácticas de aula, por lo que se implementarán estrategias de interacción de
comunidades de aprendizaje y acompañamiento directamente en el aula de clase por
parte de docentes tutores a los maestros. Su objetivo es crear un ambiente de formación
e intercambio y perfeccionamiento de conocimientos, actitudes y buenas prácticas, con
el objetivo de formar comunidades de aprendizaje comprometidas con el mejoramiento.
3. Componente de gestión educativa: Se concentra en organizar y estructurar los
factores asociados al proceso educativo de manera que se permita planear, hacer,
evaluar y corregir.
Así, este componente busca apoyar el progreso de los procesos de gestión
académica, a través de estrategias que mejoren la calidad en la escuela, teniendo en
cuenta las capacidades de cada comunidad educativa.
4. Componente de condiciones básicas: Se refiere a los escenarios
imprescindibles para garantizar que el proceso educativo del estudiante. Tres son las
condiciones básicas: i) Que los estudiantes puedan llegar a la escuela (facilitar
su desplazamiento), ii) que existan espacios funcionales para que los estudiantes
puedan desarrollar las actividades escolares y iii) que los estudiantes permanezcan en
la escuela en forma cotidiana, incluyendo estrategias asociadas a la alimentación y
nutrición para ayudar a que la capacidad de aprendizaje sea mejor.
5. Componente de apoyo, comunicación, movilización y compromiso social:
Este componente, transversal a todo el proceso de transformación educativa, hace
referencia a la necesidad de impulsar una actitud nacional comprometida con
la calidad del sistema educativo para que todos los niños y niñas del país aprendan
bien y para que se amplíen las condiciones y oportunidades para hacerlo. No existe un
solo caso en el mundo en el que una institución educativa
o un sistema educativo haya podido cambiar la trayectoria de los logros de sus
estudiantes sin un liderazgo y un compromiso fuerte de la comunidad educativa y
la sociedad en general.
2.3 Estructura y gobernanza
Con el fin de desarrollar el Programa se proponen cuatro etapas durante la
presente administración.
Fase I: incluye la etapa de diseño del Programa en sus diferentes componentes,
la generación de capacidad mínima para comenzar, así como la realización de algunas
actividades iniciales de acercamiento a los establecimientos educativos, que permitan
ajustar la logística y las estrategias de trabajo. Igualmente, contempla el diseño y
desarrollo organizacional que requiere un Programa de esta magnitud.
Fase II: incluye iniciar un proceso de discusión nacional en el que se afinen o
detallen más los Estándares Básicos, proceso que puede durar no menos de un año,
aprovechando tres aspectos: primero que ellos, en sí mismos, constituyen elementos de
un currículo básico que tiene el país; dos, que han sido construidos por la comunidad
académica y educativa nacional; y tres, que después de 10 años de expedición, no
resulta extraño o difícil convocar a todos los actores del sector para repensarlos con base
en la experiencia de su utilización. Igualmente, este año debe servir para desarrollar la
capacidad completa del Programa en términos de recurso humano, estrategias y
materiales de soporte. Se espera que al final del 2012 el Programa esté en plena
capacidad de operación.
Fase III: se centra en la consolidación del modelo a partir de la experiencia de los
años anteriores. Esta consolidación del modelo incluye las diferentes dimensiones del
Programa. Para este año el proceso ya debe mostrar avances preliminares en el marco
de las pruebas censales SABER 3º y 5º.
Fase IV: tiene por objetivo garantizar la continuidad del Programa. Mostrando
resultados concretos, se deja planteada a la sociedad la necesidad de darle continuidad
al Programa y contemplar su expansión a otras instituciones y grados, para garantizar
que su acción no se límite a un gobierno, sino que adquiera la dimensión de política de
Estado. Es de anotar que la formación de cada docente requiere de un mínimo de tres
años en el marco de la formación situada, por lo que cerrar el alcance de esta gran etapa
implica continuar con la formación de los docentes que entraron en 2013 y 2014, sobre
un tiempo de dos años adicionales, para terminar la tarea que comienza.
Esta progresión no puede ni debe verse como un simple esquema de generación
de capacidad en cascada, pues el sistema debe incluir capacidad para la gestión del
conocimiento que implica recoger las experiencias de terreno para realimentar los cuatro
procesos del PTA y, probablemente, los procesos de formación en algunas de las
Escuelas Normales Superiores y Universidades involucradas con él.
El segundo aspecto importante a tener en cuenta es que en esta estrategia no se
contempla una formación en secuencia, sino en paralelo (o cascada) entre los diferentes
niveles. Esta estrategia se plantea desde una perspectiva de formación situada: la mejor
manera en que desarrollan competencias los formadores y tutores es en el marco del
trabajo con tutores y docentes respectivamente.
El desarrollo de la formación situada y en paralelo de todos los niveles puede
garantizar que el Programa ingrese a sus participantes en un proceso continuo de
mejoramiento en sus capacidades para enseñar Matemáticas y Lenguaje y, junto con
ello, a comprender el sentido de la enseñanza disciplinar y la necesidad de insertar esta
enseñanza en una propuesta pedagógica pertinente para la localidad en la que operan.
Una propuesta pedagógica que permita articular la claridad del docente respecto de qué
debe enseñar y cómo va a hacerlo con la necesaria transformación de su posición
respecto del conocimiento y del aprendizaje y, con ello, del clima escolar y de aula que
está construyendo.
Es labor de formadores y tutores favorecer prácticas pedagógicas guiadas por la
reflexión investigativa permanente, por esto, ellos mismos deben participar de procesos
de formación situada permanente que les permitan revisar sus creencias y comprender
mejor las implicaciones del acompañamiento que brindan en el marco de comunidades
de aprendizaje y de práctica.
2.4 Aspectos innovadores
Existen muchas formas de mejorar un sistema educativo, pero una característica
que las reformas exitosas tienen en común es su enfoque intensivo en el aprendizaje de
los estudiantes. Centrarse en el aprendizaje de los estudiantes significa tener un
entendimiento claro y común sobre qué es lo que los estudiantes deberían saber y hacer
en diversas etapas de su educación, y garantizar que se aúnan los recursos de la
enseñanza y el aprendizaje para la consecución de estas metas. Para facilitar el
aprendizaje, los profesores deben saber de qué forma está avanzando cada estudiante,
así como contar con una variedad de ayudas para satisfacer las necesidades de cada
uno y diseñar estrategias efectivas de apoyo para aquellos estudiantes que están en
riesgo de quedar rezagados. Asimismo, los maestros deben contar con tiempo suficiente
en el salón de clase para desarrollar actividades que promuevan el aprendizaje, y saber
emplear este tiempo de forma eficaz. Es fundamental garantizar la consistencia entre
estas políticas, ya que las innovaciones en los currículos y métodos de enseñanza
probablemente no tengan éxito a menos de que estén respaldadas por métodos de
evaluación y prácticas adecuados en el salón de clase.
2.5 Resultados
Se han hecho importantes reformas para mejorar la efectividad de la asignación y
el uso de los recursos en Colombia. La introducción de una fórmula de financiación por
estudiante ha permitido adaptar la financiación a las necesidades, aunque se necesitan
mejoras adicionales para garantizar que todas las escuelas reciban los recursos mínimos
para brindar oportunidades de aprendizaje de calidad. Varios esquemas de incentivos
basados en los resultados han estimulado a los gobiernos locales, las escuelas y los
docentes a centrar más su atención en los resultados del aprendizaje. Con el fin de
garantizar que dichas medidas eleven los estándares de todos los niños, será importante
tener más en cuenta las distintas necesidades locales, su contexto y su capacidad. En el
caso de la educación superior, será indispensable crear un nuevo sistema de financiación
para cumplir los ambiciosos planes de reforma del país. En el presupuesto para la
educación, la asignación de más recursos a los ciclos educativos iniciales podría mejorar
los resultados, y reducir las deficiencias debidas a la repetición de cursos y la deserción
escolar. En la actual desaceleración económica, se ha protegido el gasto en la educación
pública. Para cumplir las ambiciosas metas educativas colombianas a largo plazo será
necesario, por lo menos, mantener los niveles actuales de gasto público y movilizar
recursos adicionales.
A finales del año 2018 más de cuatro mil tutores de “Todos a Aprender” y 3.900
rectores se reunieron en 37 ciudades del país para tomar para te los “Talleres de Cierre
de la Ruta 2018” de ese programa, encuentros que, además, sirvieron para proyectar
las acciones para 2019.
Estos eventos, que se realizaron desde la primera semana de septiembre y
finalizaron la segunda semana de octubre, tuvieron como objetivo empoderar a los
actores del Programa para gestionar cambios en las prácticas pedagógicas de los
docentes, con el propósito de continuar trabajando en pro de la calidad educativa del
país.
Durante los talleres se identificaron los logros de “Todos a Aprender”, los procesos
de formación de los establecimientos educativos y se proyectaron acciones para el
mejoramiento continuo del aprendizaje en los estudiantes y para fortalecer las
comunidades de aprendizaje. Además, se consolidaron los planes para continuar con el
acompañamiento en el aula entre docentes.
Alex Paúl Rojas Montoya, tutor de 'Todos a Aprender' en el Huila, destacó que los
resultados en este proceso de cierre se evidenciaron en la transformación progresiva de
todos los establecimientos educativos del departamento, gracias al acompañamiento de
los docentes y formadores.
“Si bien, aún existen muchos retos que se deben afrontar, son notorios los
avances en gestión y clima en el aula, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en
la evaluación formativa y en el fortalecimiento pedagógico”.
Los resultados del Programa se evidenciaron en el mejoramiento de la calidad
educativa de las instituciones focalizadas, en especial, en las zonas rurales y de difícil
acceso. Es el caso de la institución educativa Agroindustrial San Benito, de Santa Rosa,
municipio ubicado al sur de Bolívar, la cual se ha destacado por su desempeño, además
mejoró el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE) de básica, secundaria y media.
Armando Sanguino Montejo, rector de esta institución educativa, mencionó que
las sesiones que se realizaron en el taller de cierre tuvieron una metodología que permitió
visualizar el desarrollo curricular, enfocado en unos referentes de calidad, que impactan
el mejoramiento de la enseñanza en el aula y en el aprendizaje de los estudiantes.
En las conclusiones generales de los talleres, los tutores y los rectores
coincidieron en que el Programa no sólo transformó sus vidas laborales y personales, y
las de los estudiantes. Además, fortaleció la innovación en el aula, el trabajo cooperativo,
el compromiso ético, la incorporación de actividades lúdicas al desarrollo de la clase y,
en general, incidió en la calidad educativa.
Manifestaron su motivación sobre los retos, desafíos y cambios que vienen frente
al Programa para el próximo año, tales como robustecer el acompañamiento a grados
de Educación Inicial, la focalización progresiva de 6º y 7º, fortalecimiento del trabajo
situado y una plataforma pedagógica virtual como complemento a la formación a tutores.
2.6 Sostenibilidad
El Ministerio de Educación Nacional informa que el Programa Todos a Aprender -
PTA, continuará y se fortalecerá en este periodo de Gobierno, acorde con los retos en
materia de calidad educativa, entre los cuales tenemos: ampliar el equipo de maestros,
vincular más Entidades Territoriales Certificadas –ETC- e incrementar gradualmente
otros niveles educativos.
A partir de las metas propuestas por el sector educativo en el Plan de Desarrollo
“Pacto por Colombia, Pacto por la Equidad”, la formación de los maestros y el
mejoramiento de las condiciones de aprendizaje de los niños son pilares centrales
Como primera estrategia de fortalecimiento, se incorporarán 600 nuevos tutores,
para llegar a un total de 4.500 en todo el país. Asimismo, se ampliará gradualmente el
número de colegios focalizados y los grados atendidos: en una primera etapa desde
educación inicial y preescolar hasta séptimo grado, y posteriormente se ampliará hasta
la educación media.
Otro de los planes de fortalecimiento consiste en emplear una sola ruta de
formación que integre los aprendizajes de rutas anteriores –Pioneros, Media y PTA 2.0-
así como el acompañamiento en aula con herramientas para la reflexión pedagógica y el
apoyo a la formación, mediante el uso de plataformas tecnológicas especializadas.
Además, el Programa Todos a Aprender llegará a más Secretarías de Educación,
se realizará un trabajo articulado con las Escuelas Normales Superiores y se fortalecerán
las aulas multigrado, en un proceso que involucra a la familia con la escuela.
En cuanto a la planta temporal (91 formadores y 15 administrativos), el Ministerio
se encuentra trabajando para cumplir las normas, pautas jurisprudenciales y
procedimientos que sobre el particular existen, garantizando la incorporación de los
nuevos retos que se imponen y con ello atraer los más altos perfiles de maestros,
promoviendo el desarrollo profesoral.
Frente a los tutores, conservando los aprendizajes, seguirán las mismas etapas
de selección de años anteriores. Este proceso se realizará de manera conjunta entre las
Secretarías de Educación y el Ministerio, con ello se asegura la viabilidad de la planta de
tutores, previo a la asignación en las Instituciones Educativas.
De esta manera el Ministerio de Educación agradece el compromiso de todos los
actores del sistema educativo con el Programa Todos a Aprender e invita a continuar
contribuyendo al mejoramiento de la calidad educativa en Colombia.
3. Replicabilidad y escalabilidad
3.1 Potencial para una aplicación más amplia
En desarrollo del Foro Educativo Departamental, que tuvo lugar este viernes 25
de julio, bajo el lema "Ciudadanos Matemáticamente Competentes", la Secretaría de
Educación de Atlántico en concordancia con las políticas orientadas por el Ministerio de
Educación Nacional, presentó siete experiencias significativas en torno a este tema, en
un acto que contó con la instalación por parte del viceministro de Educación Preescolar,
Básica y Media, Julio Salvador Alandete, quien destacó los resultados esperados de
estas reflexiones y los productos que surjan de ellas, señalando que "indiscutiblemente
son un avance en la construcción de caminos conjuntos para lograr la meta de formar
ciudadanos competentes matemáticamente".
Así mismo, se mostró complacido ante el reconocimiento que la administración
municipal del Atlántico realizó al Programa Todos a Aprender, una de las acciones
bandera que adelanta el Ministerio de Educación Nacional para lograr avances
significativos en la calidad educativa de los colombianos. Al respecto, el secretario de
Educación departamental de Atlántico, Carlos Javier Prasca Muñóz, entregó un
certificado de gratitud y exaltación al viceministro Alandete, por su labor desde el
viceministerio y en la gerencia del Programa Todos a Aprender (PTA). También los 43
tutores y formadores del PTA del departamento de Atlántico fueron distinguidos con la
entrega de certificaciones.
En este espacio de participación, orientado a avanzar en la intencionalidad de
formar ciudadanos competentes matemáticamente, participaron directivos, docentes,
estudiantes, padres de familia, instituciones educativas, secretarías de educación y
demás actores interesados en la formación matemática de los niños y las niñas para que
conozcan y compartan experiencias significativas que les sirvan para la construcción,
desarrollo y evaluación de ambientes de aprendizaje democráticos y participativos, de
formas de evaluación inclusivas y de experiencias de formación de agentes educativos.
Referencias
Ministerio de Educación Nacional. (2016). Education in Colombia. Ministerio de
Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (diciembre de 2012). Mineducacion. Obtenido de
[Link]
310659_archivo_pdf_sustentos_junio27_2013.pdf
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (07 de 07 de 2019). “ Todos a aprender”
: Programa para la Transformación de la Calidad Educativa. Obtenido de
minedcacion: [Link]
299245_recurso_1.pdf
