UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

SEDE CUENCA

CARRERA DE PEDAGOGÍA

Trabajo de titulación previo a la

obtención del título de Licenciada en
Ciencias de la Educación.

PROPUESTA METODOLÓGICA:

“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA DISGRAFÍA DE LOS

NIÑOS DE CUARTO Y QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA

ESCUELA TRES DE NOVIEMBRE, PARROQUIA DE MOLLETURO, SECTOR

CORONA DE ORO, AÑO LECTIVO 2017-2018”.

AUTORA:

ROSE ANAHI GUAILLAS GUTAMA

TUTOR:

Dr. XAVIER MERCHAN A. PhD.

CUENCA – ECUADOR

2018

I
 CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Yo, Anahí Guaillas Gutama con documento de identificación No.0105975718,

manifiesto mi voluntad y cedo a la Universidad Politécnica Salesiana la titularidad
sobre los derechos patrimoniales en virtud de que soy autora del trabajo de grado
intitulado: “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA
DISGRAFÍA DE LOS NIÑOS DE CUARTO Y QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA TRES DE NOVIEMBRE, PARROQUIA
DE MOLLETURO, SECTOR CORONA DE ORO, AÑO LECTIVO 2017-2018”,
mismo que ha sido desarrollado para optar por el título de LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, en la Universidad Politécnica Salesiana, quedando
la Universidad facultada para ejercer plenamente los derechos cedidos anteriormente.

En aplicación a lo determinado en la Ley de Propiedad Intelectual, en mi condición de

autora me reservo los derechos morales de la obra antes citada. En concordancia,
suscribo este documento en el momento que hago entrega del trabajo final en formato
impreso y digital a la Biblioteca de la Universidad Politécnica Salesiana.

II
 CERTIFICACIÓN

Yo, declaro que bajo mi tutoría fue desarrollado el trabajo de titulación:

“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA DISGRAFÍA DE
LOS NIÑOS DE CUARTO Y QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA ESCUELA TRES DE NOVIEMBRE, PARROQUIA DE
MOLLETURO, SECTOR CORONA DE ORO, AÑO LECTIVO 2017-2018“,
realizado por Rose Anahí Guaillas Gutama, obteniendo la PROPUESTA
METODOLÓGICA que cumple con todos los requisitos estipulados por la
Universidad Politécnica Salesiana.

Cuenca, 23 enero de 2018

III
 DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD

Yo, ROSE ANAHI GUAILLAS GUTAMA con cédula número 0105975718, autora
del trabajo de titulación “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR
LA DISGRAFÍA DE LOS NIÑOS DE CUARTO Y QUINTO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA TRES DE NOVIEMBRE,
PARROQUIA DE MOLLETURO, SECTOR CORONA DE ORO, AÑO
LECTIVO 2017-2018”, certifico que el total contenido de la PROPUESTA
METODOLÓGICA es de mí exclusiva responsabilidad y autoría

IV
 DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO

Dedico este trabajo principalmente a Dios, a la virgen del Cisne, a Jesús y al

niñito de Praga, por haberme dado la vida y permitirme el haber llegado hasta

este momento tan importante de mi formación profesional y por bendecirme el

dulce hogar que tengo. A mi madre y a mi padre, por ser el pilar más importante

y por demostrarme siempre su cariño y su apoyo incondicional sin importar

nuestras diferencias de opiniones, a pesar de la distancia física siento que están

conmigo siempre aunque nos faltaron muchas cosas por vivir juntos sé que este

momento es tan especial para ustedes como lo es para mí, por haberme

inculcado sentimientos hábitos y valores lo cual me han ayudado a salir

adelante en los momentos más difíciles permitido fortalecerme como persona y

hoy cumplir una meta más en mi vida. A mis hermanos y hermanas por el apoyo

que siempre me han dado para no desmayar en momentos difíciles que transité

durante mi formación académica. A Iván G, quien fue mi compañero de clases

durante toda mi trayectoria académica que siempre estuvo a mi lado en los

momentos más difíciles y batalló conmigo hasta el final en momentos buenos y

malos que se presentaron durante los años de formación, logrando así una meta

propuesta por los dos. A mis profesores por el apoyo, paciencia y enseñanzas

que aplicaré en mi vida profesional. Y a todos aquellos que fueron parte de mi

formación académica.

V
 AGRADECIMIENTO

A mi Director del trabajo de titulación, el Dr. Xavier Merchán A. PhD. Por su

generosidad al brindarme la oportunidad de recurrir a su capacidad y experiencia

científica en un marco de confianza, afecto y amistad, fundamentales para la concreción

de este trabajo, y por su apoyo incondicional que me ha brindado estos 6 meses en el

desarrollo de este proyecto de titulación por la ayuda oportuna que me ha dado para así

cumplir una meta más en mi vida.

VI
 Resumen

El presente trabajo de titulación, aborda la disgrafía como una de las problemáticas

educativas en Cuarto y Quinto Año de Educación General Básica de la Escuela Tres de

Noviembre del sector Corona de Oro, Parroquia Molleturo, del Cantón Cuenca, en la

cual se detectan problemas en la escritura como: El trazo de las letras, la inclinación de

las letras en los renglones, los grafemas desproporcionados, combinación de letras

mayúsculas con las minúsculas provocando así una verdadera incongruencia en la

escritura.

La metodología que se aplicó en el presente trabajo permitió recoger información

directa con la utilización de la técnica del cuestionario, aplicando las pruebas de

evaluación diagnóstica la misma que ha permitido detectar el grado de dificultad en la

escritura de los estudiantes, además del método de observación directa, mediante el cual

se verificó las necesidades educativas, y las dificultades específicas de escritura que

presenta cada estudiante. Por lo que se procedió a elaborar las Estrategias

Metodológicas para mejorar el problema de aprendizaje, constituida por ocho fichas las

mismas que engloban las destrezas, las actividades, recursos e indicadores de

evaluación acompañadas de las papeletas de seguimiento a aplicarse por parte del

docente, permitiendo de esta manera superar la dificultad de aprendizaje.

VII
Índice General

Introducción ……………………………………………………………………………1
I: PROBLEMA: .............................................................................................................. 2
a) DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................... 2
b) ANTECEDENTES ................................................................................................ 2
c) IMPORTANCIA Y ALCANCES ......................................................................... 4
d) DELIMITACIÓN .................................................................................................. 5
e) EXPLICACIÓN DEL PROBLEMA. .................................................................... 5
II. OBJETIVOS .............................................................................................................. 5
Objetivo General. .......................................................................................................... 5
Objetivos Específicos ................................................................................................... 6
III. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................ 6
La disgrafía. ...................................................................................................................... 6
Clasificación de la disgrafía ............................................................................................. 7
Disgrafía disléxica ............................................................................................................ 8
Disgrafía. .......................................................................................................................... 8
Disléxica. .......................................................................................................................... 8
La Disgrafía motriz o caligráfica ...................................................................................... 8
Causas de la Disgrafía ...................................................................................................... 8
Causas de tipo madurativo................................................................................................ 8
Trastones de lateralización ............................................................................................... 9
Ambidextrismo ................................................................................................................. 9
La zurdera contrariada ...................................................................................................... 9
Trastorno de eficiencia psicomotora................................................................................. 9
Niños torpes motrices ....................................................................................................... 9
Niños hipercinéticos ......................................................................................................... 9
Trastorno del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices ....................... 10
Trastorno de la organización perceptiva ......................................................................... 11
Trastorno de la estructura espacio-temporal:.................................................................. 11
Trastorno del esquema corporal: .................................................................................... 11
Causas caracterízales: ..................................................................................................... 11
Causas Pedagógicas ........................................................................................................ 12
Causas Mixtas ................................................................................................................. 13

VIII
Diagnóstico de la disgrafía. ............................................................................................ 13
Tratamientos para la disgrafía. ....................................................................................... 16
Metodología .................................................................................................................... 17
Técnica del cuestionario ................................................................................................. 18
Método de observación directa ....................................................................................... 18
Análisis e interpretación de la evaluación diagnóstica ................................................... 19
Cuadro 1 resultados de logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes de cuarto
año de Educación General Básica .................................................................................. 19
Gráfica 1. Representación gráfica de los Resultados de logros de aprendizaje
alcanzados por los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica ................. 20
INTERPRETACIÓN. .................................................................................................. 20
Cuadro 2. Resultados de logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes de cuarto
año de Educación General Básica .................................................................................. 21
Gráfica N° 2 Representación gráfica de los Resultados de logros de aprendizaje
alcanzados por los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica ................. 22
Interpretación: ................................................................................................................. 22
Propuesta Estrategias metodológicas.............................................................................. 23
Fundamentación ............................................................................................................. 23
Justificación .................................................................................................................... 24
Objetivos......................................................................................................................... 24
Objetivo General de la propuesta ................................................................................... 24
Objetivos Específicos de la propuesta ............................................................................ 25
Ubicación geográfica ...................................................................................................... 25
Factibilidad ..................................................................................................................... 25
Descripción ..................................................................................................................... 25
Estrategia Nª 1 ................................................................................................................ 27
Estrategia Nª 2 ................................................................................................................ 28
Estrategia Nª 3 ................................................................................................................ 30
Estrategia Nª 4 ................................................................................................................ 33
Estrategia Nª 5 ................................................................................................................ 35
Estrategia Nª 6 ................................................................................................................ 36
Estrategia Nª 7 ................................................................................................................ 38
Estrategia Nº 8 ................................................................................................................ 39
Fichas de seguimiento .................................................................................................... 41

IX
Ficha Nª 1 ....................................................................................................................... 41
Ficha Nº 2 ....................................................................................................................... 42
Ficha Nª 3 ....................................................................................................................... 43
Ficha Nº 4 ....................................................................................................................... 45
Ficha: Nº 5 ...................................................................................................................... 46
Ficha Nº 6 ....................................................................................................................... 47
Ficha Nº 7 ....................................................................................................................... 48
Ficha Nª 8 ....................................................................................................................... 49
Conclusiones .................................................................................................................. 50
Recomendaciones .......................................................................................................... 51
Bibliografía .................................................................................................................... 52
ANEXOS ....................................................................................................................... 54

X
 Introducción

En la esfera educativa es muy frecuente escuchar a los docentes manifestar que en las
evaluaciones diagnósticas se observan muchos niños que presentan dificultades en el
aprendizaje especialmente relacionado a la escritura y por ende a la lectura; problemas
que conllevan a un deficiente desarrollo psicoeducativo y social.

Por consiguiente es imprescindible determinar desde los primeros años o etapas de vida
escolar las causas o dificultades que no permiten consolidar una educación de calidad.

Por lo tanto, considero iniciar un estudio de la disgrafía, la misma que hace referencia a
las perturbaciones de la escritura, ya que deben ser estudiadas para ser corregidas y así
evitar problemas posteriores. Dentro de la investigación bibliográfica se abordará la
clasificación, las causas, los tipos de trastornos, su diagnóstico y tratamiento de la
disgrafía, como también la metodología, que fue aplicada para determinar el problema
de aprendizaje, finalizando con las estrategias metodológicas y fichas de observación.

Con el presente trabajo investigativo esperamos coadyuvar a los docentes actividades

que les permita ser aplicadas en el aula, con la finalidad de superar la disgrafía, evitando
de esta manera problemas de aprendizaje y brindando la posibilidad que el niño mejore
su desarrollo académico.

1
I: PROBLEMA:

a) DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Realizada la evaluación diagnóstica a los quince estudiantes: siete en Cuarto Año y

ocho en Quinto Año de Educación General Básica de la Escuela Tres de Noviembre:

Se detectan problemas en la escritura: el trazo de las letras, la inclinación de las mismas

en los renglones, los grafemas desproporcionados, varias faltas ortográficas,

combinación de letras mayúsculas con las minúsculas provocando así una verdadera

incongruencia en la escritura.

- Se observa problemas de confusión entre fonemas, esto al momento de leer y

escribir, situación que preocupa al docente, pues el desempeño académico es

deficiente repercutiendo en las demás áreas.

- Se puede evidenciar que la situación socio académica de los padres de familia

quienes en su mayoría no han cursado la escuela, no permite que puedan

ayudar a sus hijos en la superación de problemas educativos, lo que

acompañado de un desinterés por la lectura y carencia de ambientes de

motivación como son las bibliotecas y centros del saber, profundiza la

problemática.

b) ANTECEDENTES

Hemos ingresado a la era de la tecnología, en donde el internet se mantiene a través de

la comunicación virtual, gracias a la escritura que fue el primer sistema escrito y que

continúa siendo el medio de comunicación por excelencia.

De tal manera, es imprescindible que en el campo educativo se continúe utilizando esta

herramienta didáctica, especialmente en los niveles inferiores de la Educación Básica

2
como son: Cuarto y Quito Año de Educación General Básica (Ministerio de Educaciòn

del Ecuador. , 2012, pág. 147). Puesto que, es un medio de comunicación e instrumento

primordial para amalgamar los saberes básicos como son: leer, escuchar, hablar,

escribir, siendo la escritura un instrumento base para el inicio de una buena enseñanza y

consolidar el aprendizaje significativo para un presente y futuro satisfactorio del ser

humano.

Por consiguiente es de primordial importancia hacer hincapié en la relación que existe

entre la lectura y escritura, ya que la escritura es la esencia de la comunicación y de la

formación integral del ser humano. Por ello se ha visto la necesidad de mejorar la

escritura deficiente de los estudiante de Cuarto y Quinto Año de Educación General

Básica Tres de Noviembre de la parroquia Molleturo, sector Corona de Oro régimen

Costa, problemática que ha sido detectada mediante la aplicación de la evaluación

diagnóstica obteniendo como resultado que la escritura de los estudiantes es ilegible,

mezclando las letras mayúsculas con minúsculas, careciendo de direccionalidad es

decir, que al momento de realizar el dictado empezaban escribiendo de abajo hacia

arriba y terminaban en forma desproporcionada, dando como resultado una escritura

deficiente puesto que no podían leer sus propios escritos.

Esto se debe a que no hay control por parte de sus representantes y muchos de ellos

trabajan en la agricultura y ganadería, su nivel de preparación es bajo, algunos han

terminado la primaria completa y otros no han logrado culminar la primaria. Situación

que no la toman con responsabilidad brindando poco interés en la superación de sus

hijos, además la institución no presenta mayor apoyo ni cuenta con profesionales para

que permitan ayudar a mejorar dichos problemas ya que es escuela unidocente, en la

cual el docente tiene que trabajar con todos los estudiantes desde el 1ro de Básica hasta

el 7mo de Básica.

3
 c) IMPORTANCIA Y ALCANCES

Es de vital importancia superar los problemas de aprendizaje en cuanto a escritura se

refiere, ya que es un medio de comunicación básico, para ello es imprescindible que se

realice una debida concienciación sobre los trazos, inculcando en nuestros estudiantes el

entusiasmo por la correcta escritura, siendo un deber ineludible de los planteles

educativos que se formen estudiantes con sólidos conocimientos reforzando las

destrezas de lector-escritura para evitar que surjan problemas como la digrafía motriz,

debido a la deficiente habilidad motriz fina en la ejecución de trazos o trastornos

psicomotores, traducidos en movimientos gráficos disociados como la lentitud en la

escritura, representación de signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz

y mala postura al escribir (Grupo Editorial Ocèano, 1988, pág. 63).

Por consiguiente, es imprescindible desarrollar la habilidad de la escritura puesto que

constituye el dominio de las estructuras mentales, convirtiéndose en una actividad

compleja ya que al momento de escribir se deben organizar las ideas, manteniendo una

secuencia lógica.

Siendo necesario que la educación formal concientice sobre el uso correcto del código

escrito en la vida de los estudiantes; por tal motivo se ha visto la necesidad de aplicar

las guías metodológicas para mejorar la escritura y superar los problemas de

aprendizaje, consolidando las capacidades y destrezas en cuanto a la comunicación

escrita en el inter-aprendizaje.

4
 d) DELIMITACIÓN

Los niños de Cuarto y Quinto Año de Educación General Básica de la Escuela Tres de

Noviembre perteneciente a la Provincia del Azuay, Cantón Cuenca, parroquia de

Molleturo, sector Corona de Oro régimen costa; tiene dificultad en la disgrafía,

dificultad que afecta en su desempeño académico especialmente en la escritura.

e) EXPLICACIÓN DEL PROBLEMA.

Los estudiantes de 4º y 5º Año de Educación General Básica presentan problemas de

disgrafía, como se ha observado en las evaluaciones diagnósticas, siendo muy notorio

las letras desproporcionadas, combinan las letras mayúsculas con las minúsculas,

provocando incongruencia en la escritura, debido al desinterés de los estudiantes y en

otros casos por cierto grado de desarrollo intelectual y afectivo. Así como también es

producto del desinterés por parte de los padres de familia, ya que en sus hogares no

realizan el debido acompañamiento de las tareas extracurriculares de sus representados,

menos aún el refuerzo de las destrezas que necesitan ayuda.

Razón por la cual es necesario que se realice un seguimiento, tratamiento e

intervención para luego realizar la debida evaluación del problema detectado.

II. OBJETIVOS

Objetivo General.

Elaborar estrategias metodológicas, mediante técnicas de aprendizaje para superar la

disgrafía en los niños del 4° y 5° Año de Educación General Básica de la escuela Tres

de Noviembre del sector Corona de Oro, Parroquia Molleturo, del Cantón Cuenca.

5
 Objetivos Específicos

Establecer el grado de disgrafía de los niños del 4° y 5° Año de Básica de la escuela

Tres de Noviembre de la Parroquia de Molleturo.

Reconocer las dificultades que adquieren los estudiantes a causas de la disgrafía.

Definir las actividades que permitan superar la disgrafía en los estudiantes.

Desarrollar estrategias metodológicas que el/la docente utilizará para estimular a sus

estudiantes para una buena caligrafía.

III. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

LA DISGRAFÍA.

Uno de los trastornos más relevantes en la escritura es la disgrafía, si bien es cierto que

existen varios autores que han estudiado las diferentes dificultades de escritura en

concreto se tratarán tres de ellos:

Portellano define a la disgrafía: “Como un trastorno de la escritura que afecta a la forma

(motor) o al significado (simbolización) y es de tipo funcional. Se presenta en niños con

normal capacidad intelectual, adecuada estimulación ambiental y sin trastornos

neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos” (Portellano, 2002, pág. 20).

Narvarte (2002) define a la disgrafía como: “Una escritura defectuosa y poco legible

con letras mal formadas o deformadas” (NARVARTE, 2002, pág. 228).

Rivas, menciona que la Disgrafía es: “Un trastorno de tipo funcional que afecta a la

calidad de la escritura del sujeto en lo que se refiere al trazo o a la grafía” (RIVAS,

2004, pág. 16).

Analizando las definiciones de los autores antes señalados establecemos que existe una

analogía entre los axiomas de Portellano y Rivas al señalar que es “Un trastorno de tipo

6
funcional”, es decir que los niños presentan trazos inadecuados en su escritura

volviéndose incomprensible. Es importante resaltar lo que señala el primer pedagogo

“Se presenta en niños con normal capacidad intelectual, adecuada estimulación

ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos”

(Portellano J. (., 2013);Por lo tanto la disgrafía es producto de una mala coordinación

motriz y como consecuencia un inadecuado manejo del lápiz y una mala postura;

precepto que tiene estrecha relación con la definición de Narvarte al señalar que la

“escritura defectuosa y poco legible con letras mal formadas o deformadas” (

Subsecretarìa de Educaciòn Especilaizada e Inclusiva , 2016, pág. 22) como

consecuencia de lo antes citado, seguido de un mal acompañamiento por parte de la

familia, como del docente especialmente en el ámbito motivacional. A manera de

conclusión manifestaría que la disgrafía es producto de una mala ejecución de la

psicomotricidad fina y más no de la deficiencia de las inteligencias múltiples o

problema psicosomático.

Clasificación de la disgrafía

Los aprendientes que presentan problemas en la escritura o disgrafía demuestran

dificultades en: psicomotricidad, lateralidad, temporo-espacial, alteración de la imagen

corporal, dificultad en la percepción de formas, entre otras.

“La primera tiene su origen en algún tipo de daño cerebral, caso contrario a las

dislexias de tipo evolutivo que no tienen su origen en ningún daño cerebral definido”

(CASTEJO, 2009 , págs. 193- 195).

Considero oportuno tomar los aportes de Portellano (1988) para realizar el análisis de su

tipología el mismo que será el hilo conductor para continuar con el desarrollo del

presente trabajo y enlazar con la problemática que presentan los estudiantes de la

escuela Tres de Noviembre, Parroquia de Molleturo, sector Corona de Oro.

7
Disgrafía disléxica

“Disgrafía es una dificultad de aprendizaje en la que el niño tiene problemas con el acto

físico de escribir. También puede dificultarse la organización y expresar sus ideas de

manera escrita.

Disléxica Una dificultad de aprendizaje en la que el niño puede tener dificultad para

leer. Pero también puede afectar la escritura, la ortografía y el habla. Para los niños

puede ser difícil diferenciar sonidos, relacionar sonidos con letras o combinar sonidos

para formar palabras” (Kelly, 2013).

Es la alteración simbólica del lenguaje escrito producto de las dificultades disléxicas del

aprendiente; la misma que afecta al contendido de la escritura ya que se da la dificultad

para reproducir las letras o palabras que no responde a un trastorno exclusivamente

motor, sino a una mala percepción de las formas en la desorientación temporal, ritmo,

lateralidad, tempero espacial entre las más notorias.

La Disgrafía motriz o caligráfica

Afecta a la calidad de la escritura a nivel perceptivo. El grafismo se ve alterado en

mayor o menor grado en la forma, tamaño, espacio entre grafemas de una palabra,

inclinación, direccionalidad, presión (Falcon, 2017).

Causas de la Disgrafía

Según Portellano las recurrentes incidencias que provocan la disgrafía en los niños son

las siguientes:

Causas de tipo madurativo.

Existen problemas de tipo neuropsicológico que impiden que el aprendiente escriba de

manera perfecta. La escritura es una actividad perceptivo-motriz, que requiere una

madurez motriz (Mayra, 2013).

8
Existen tres factores de tipo neuropsicológico que inducen a la disgrafía, entre los cuales

tenemos:

Trastones de lateralización

Este trastorno se subdivide de la siguiente manera

Ambidextrismo: Se caracteriza por escritura lenta y torpe, niños que no tienen definida

la lateralidad.

La zurdera contrariada: Estos estudiantes tienen preferencia por usar la mano

izquierda para realizar una variedad de acciones como coger objetos o escribir, siendo

obligados a escribir con la mano derecha, por lo tanto, este accionar ha provoca

dificultades para desarrollar una escritura correcta. Su grafía la realiza de derecha a

izquierda, presentan inversiones de las letras y sílabas. La postura para escribir es

deficiente y el manejo del lápiz es inadecuado, impidiendo realizar los trazos de manera

estética (Mallo, 2013).

Trastorno de eficiencia psicomotora

Este tipo de trastorno se concentra en dos categorías:

Niños torpes motrices: Estos niños presentan una motricidad débil, con una edad

motriz inferior a la edad cronológica, fracasan en actividades de rapidez, equilibrio y

coordinación fina, su escritura es muy lenta, su grafismo está conformado con letras

fragmentadas y con un tamaño grande, sujetan el lápiz de forma inadecuada, lo cual

implica trazos de forma deficiente.

Niños hipercinéticos:

Tiene dificultades para mantener la atención, incluso en los juegos. A menudo, parece

no escuchar cuando se le habla directamente, parece tener la mente en otro lugar o como

si no escuchara. No finaliza tareas escolares, pasa de una actividad a otra sin terminar la

anterior. No sigue instrucciones ni órdenes, presenta dificultad para organizar tareas y

9
actividades. Evitan situaciones que exigen una dedicación personal y concentración (por

ejemplo, tareas de papel y lápiz). Se distraen con facilidad ante estímulos irrelevantes,

pueden dejar las tareas que están haciendo para atender ruidos o hechos triviales que son

ignorados por los demás (una conversación lejana, el ruido de un coche,...) (Rondón,

2017). Su escritura es muy irregular, su tamaño es grande, la presión es intensa, a veces

escriben con gran velocidad y sus letras son fragmentadas, lo que dificulta la

comprensión lectora.

Trastorno del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices

En este caso se encuentran problemas como: la organización perceptiva, la estructura

temporo-espacial y la interiorización del esquema corporal.

10
Trastorno de la organización perceptiva: Estos aprendientes tienen alteración de la

capacidad de integración viso-perceptiva, son niños sin déficits sensoriales en el órgano

de la visión, pero son incapaces de percibir adecuadamente (confusión figura-fondo,

tendencias a las inversiones de simetría, omisiones, entre otras). En la escritura

presentan dificultades en la ejecución de los giros.

Trastorno de la estructura espacio-temporal: Este trastorno provoca en los niños una

alteración en la capacidad de orientación y un deficiente reconocimiento del espacio.

Además, tienen dificultad para reconocer nociones sencillas en su propio eje de

referencia corporal.

Trastorno del esquema corporal: Los niños que presentan ésta dificultad alteran la

escritura al momento de sostener el lápiz, debido a la falta de reconocimiento del

esquema corporal o su postura, produciéndole frecuentemente una lasitud y un grafismo

lento (Ana Lucia Crespo Sarmiento, 2009 - 2010 , pág. 23).

Causas caracterízales:

Se caracteriza por una escritura desaliñada, los trazos de las letras son inclinadas en los

reglones y los grafemas son desproporcionados, combinan las letras mayúsculas con las

minúsculas; éste problema de aprendizaje denota un conflicto emocional y afectivo en el

niño, quien emplea la escritura incorrecta para llamar la atención de manera

inconsciente.

Entre las causas caracterízales tenemos la disgrafía caracterial reactiva, que se presenta

a consecuencia de trastornos madurativos, pedagógicos o neuropsicológicos, en su

inicio no tiene componentes de alteración emocional. Algunos niños que padecen de

este problema se sienten incómodos con su escritura, manifestando estados de ansiedad,

agresividad, por la presión a causa de la ausencia de sus padres y la burla de sus

compañeros ante su escritura deficiente.

11
Causas Pedagógicas

La disgrafía se puede presentar debido a las técnicas inapropiadas, muchas de las veces

no se toman en cuenta las diferencias individuales ni las necesidades del niño. Es común

que los maestros por querer avanzar rápido en sus contenidos presionan a los

estudiantes para que escriban en un tiempo más corto, lo cual provocará una letra

ilegible que al paso del tiempo llevará a una disgrafía. En la mayoría de las escuelas no

existe el material adecuado para personas zurdas por tal motivo son obligadas desde

pequeños a escribir con la mano derecha y provocar un problema en la lateralidad y

motricidad del niño.

El pedagogo Brueckner, considera que los factores pedagógicos que producen los

trastornos en la escritura son:

 La instrucción rígida aplicada para todos los niños sin atender a las

características individuales.

 Descuido de una evaluación diagnóstica para determinar las dificultades en

cuanto a la escritura.

 Orientación del proceso en la adquisición de destrezas motoras.

 Orientación inadecuada al cambiar de letra script a letra cursiva

 Objetivos demasiado ambiciosos e inadaptados a las posibilidades de los

alumnos.

 Materiales inadecuados para la enseñanza.

 Ineptitud para centrar el ejercicio en la corrección de las diferencias

individuales.

 Incapacidad para enseñar a los niños zurdos la posición correcta y los

movimientos más idóneos para un correcto aprendizaje (Brueckner, 1975).

12
Si bien es cierto que los maestros están preparados para consolidar una educación de

calidad y calidez para conseguir un aprendizaje significativo. Pero también es cierto que

en algunos casos no se toman en cuenta las diferencias individuales o zona de desarrollo

próximo (Cascante, 2001), lo que conduce a cometer fallas en el factor pedagógico

antes señalados.

Causas Mixtas

Son ciertas manifestaciones que se afloran como la suma de elementos de forma

bilateral. Los estudiantes que presentan éste tipo de causa, por lo general presentan una

disgrafía motriz muy evidente. Las sintomatologías más específicas son:

 Lentitud para escribir, el niño ocupa demasiado tiempo para realizar sus

tereas.

 Mala coordinación de los movimientos.

 Sudoración en las palmas de sus manos.

 Variaciones en la forma de sujetar el lápiz.

 Rechazo hacia la escritura.

Estas sintomatologías presentan los niños de la escuela Tres de Noviembre, parroquia

de Molleturo, sector Corona de Oro.

Diagnóstico de la disgrafía.

Para realizar un diagnóstico es importante diferenciar la disgrafía con el retraso en la

escritura y considerar los siguientes aspectos:

 Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.

 Ausencia de daño sensorial grave y los traumatismos motrices.

Para hablar de un diagnóstico de la digrafía iniciaríamos considerando a este problema

como una Necesidad Educativa Transitoria no asociada a la discapacidad por lo tanto

podríamos circunscribir como una inclusión educativa y para esto tenemos que regirnos

13
a ciertas normas como es: El acuerdo del Ministerio de Educación 0295-13 en su Art.

15 del Talento Humano señala que el personal docente de los establecimientos

educativos asumirá las siguientes responsabilidades y funciones:

- Fomentar la cultura inclusiva

- Detectar las NEE de los niños y niñas de su nivel.

- Indagar y conocer las características del entorno familiar y social del niño incluido.

- Conocer las característica, manejo y control postural de las niñas y niños con DF y

socializar en el entorno educativo.

- Su ritmo de aprendizaje: lento, rápido o normal.

- Sus canales perceptivos: visual, motriz, auditivo, multisensorial.

- Desarrollar adaptaciones curriculares en el aula

- Responder en el desempeño de sus labores a la heterogeneidad de los estudiantes y sus

necesidades

- Promover un ambiente de confianza y seguridad para que todos los estudiantes puedan

participar de los aprendizajes

- Identificar y tomar en cuenta permanentemente los intereses de los estudiantes

- Crear un entorno favorable para la experimentación y la acción

- Analizar las dificultades y destrezas de cada estudiante para promover su proceso de

aprendizaje y favorecer su participación en todas las actividades del aula y del

establecimiento educativo. (Gabriela Fernanda Balcàzar Betancourth, 2017, págs. 2 -3)

Cualquier estudiante que tenga dificultades en el aprendizaje, por la causa que fuera,

deberá recibir las ayudas, ya sea de forma temporal o permanente en el contexto

educativo lo más normalizado posible, en el caso que nos compete se la considera como

Necesidad Educativa no asociada a la discapacidad con trastorno del aprendizaje, la

misma que será temporal y debe ser reforzada dentro de su proceso de aprendizaje para

14
alcanzar un conocimiento esperado o un determinado objetivo. Para determinar este

trastorno del aprendizaje es necesario de una evaluación diagnóstica que se aplica al

inicio de un período académico por parte del docente. Para determinar las condiciones

previas del estudiante al momento de ingresar al proceso de aprendizaje, como lo indica

el artículo 186 numeral 1, del Reglamento General de la LOEI. Se considera el punto de

partida en el cual podemos dar continuidad al proceso de enseñanza-aprendizaje, grado

o curso correspondiente, que va a permitir conocer la diversidad en el grupo. La

evaluación diagnóstica debe cobrar un sentido de detección oportuna, valorando de

inmediato los resultados, así como contrastarlos con otros instrumentos como la

observación y las pruebas informales (Ministerio de Educaciòn del Ecuador , 2017).

Con estos antecedentes se puede manifestar que el diagnóstico de la disgrafía engloba

tres grandes apartados: diagnóstico global, diagnóstico del grafismo y exploraciones

complementarias. (Padilla, 2009).

En la escuela Tres de Noviembre, parroquia de Molleturo, sector Corona de Oro. Se

realizó la evaluación diagnóstica en la que se determinó mediante los indicadores

esenciales de evaluación en la asignatura de Lengua y Literatura, evaluando las

siguientes destrezas: “Conocer y diferenciar los sustantivos; Conocer y aplicar las reglas

para hablar; Identificar los verbos; Conocer las partes del cuento; Clasificar las palabras

mediante el acento”. Y al contestar los Ítems se observó que la escritura de los

estudiantes es ilegible, mezclando las letras mayúsculas con minúsculas, careciendo de

direccionalidad, es decir; que al momento de realizar la evaluación empezaban

escribiendo de abajo hacia arriba y terminaban en forma desproporcionada, dando como

resultado una escritura deficiente por lo tanto que ni ellos mismos podían leer sus

propios escrito. Además, se observó que algunos niños acercaban demasiado la cabeza a

la hoja, sujetaban de manera inadecuada el lápiz. Realizaban demasiada presión al

15
escribir, en algunos casos, en otros casos poca presión. Escribían con letras muy

pequeñas y temblorosas. Otros estudiantes realizaban las letras muy pegadas y otro muy

separado. Escribían palabras incompletas y en otros casos letras invertidas.

Éste diagnóstico ha permitido confirmar que los estudiantes presentan Necesidades

Educativas no asociada a la Discapacidad con trastorno de Aprendizaje, la misma que es

temporal y debe ser superado mediante el seguimiento y apoyo pedagógico a las y los

estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes por parte del

maestro y los padres de familia o representantes legales.

Tratamientos para la disgrafía.

Luego de la evaluación diagnóstica y de haber detectado la disgrafía en los estudiantes,

el docente remitirá y coordinará con los profesionales del DECE de la Institución

cercana a la escuela para la implementación de estrategias y la evaluación

psicopedagógica en la cual se compilará información relevante proporcionada por los

estudiantes, familiares y docentes la misma que servirá para establecer rutas de acción

individualizadas y estrategias que se reflejarán en el Documento Individual de

Adaptación Curricular (DIAC).Instrumento que recoge elementos relevantes del

estudiante, para guiar las adaptaciones y estrategias diversificadas y/o específicas a

implementar.

Una vez concluido el proceso de evaluación psicopedagógica, los profesionales del

equipo DECE elaborarán el informe psicopedagógico y procederán a convocar a una

reunión de trabajo a la comisión técnica pedagógica para la elaboración del DIAC. En

esta reunión se realizará un análisis de los insumos necesarios para llenar los

elementos que contiene el DIAC En este punto se debe reflejar lo que el estudiante

objetivamente necesita para lograr desarrollar las destrezas o habilidades (no es

necesario describir lo que no ha podido alcanzar). Adicionalmente, se detallan las

16
potencialidades. Además, se determinará qué adaptaciones se realizará a los elementos

Básicos del Currículo, es decir se debe especificar las asignaturas sujetas a adaptación y

el grado de adaptación en lo que compete, en éste caso estaríamos hablando de la

asignatura de Lengua y Literatura en el grado 2 de Adaptación Curricular no

significativa en la cual se modificará la metodología y la evaluación. Los objetivos

educativos y criterios de desempeño deben ser iguales, sin ninguna modificación.

Metodología

En el presente trabajo por las características y objetivos que se persiguen, se utilizó la

técnica del cuestionario y el método de observación directa. Los mismos han permitido

lograr una investigación de campo, buscando las causas del problema; que de acuerdo a

los resultados obtenidos se procederá a la aplicación de una propuesta de recuperación,

utilizando estrategias y el método científico para lograr cambios significativos.

La propuesta metodológica es fáctica ya que ha recogido información directa para que

sea aplicada en los estudiantes de investigación.

17
Técnica del cuestionario: Se aplica las pruebas de la evaluación diagnóstica que es un

instrumento que se emplea al inicio del año escolar, la misma que ha permitido detectar

el grado de dificultad en la escritura de los estudiantes. Tomando en cuenta la

legibilidad, motricidad, lateralidad y espacio entre las grafías, no así se consideró la

evaluación de las destrezas.

Método de observación directa: “Es una técnica de recolección de información en la

que el observador se pone en contacto directo y personalmente con el fenómeno a

observar. De esta forma se obtiene información de primera mano”

(www.significados.com, 2018): Mediante este método se verificará las necesidades

educativas que presenta cada estudiante y que, partiendo de la valoración, se

planificará para luego realizar la nivelación correspondiente. En base a esta técnica se

ha determinado las diferencias individuales y dificultades específicas de aprendizaje:

disgrafía, grado 2, no significativa. Por lo que se procede a elaborar las “Estrategias

metodológicas para mejorar la disgrafía de los niños de Cuarto y Quinto Año de

Educación General Básica de la escuela Tres de Noviembre”, para lo cual se considera

aplicar ocho estrategias metodológicas con sus respectivas fichas de seguimiento, las

mismas que engloban las Destrezas, las Actividades, Recursos e Indicadores de

Evaluación a aplicarse por parte del docente, permitiendo de esta manera superar la

dificultad de aprendizaje ,en el cual se modificará la metodología y la evaluación,

manteniendo los Objetivos Educativos y Criterios de Desempeño sin cambio alguno en

la planificación.

18
 Análisis e interpretación de la evaluación diagnóstica

A continuación, se interpretará cualitativamente los resultados obtenidos de los

siguientes cuadros.

INFORME DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

NIVEL: Básica Media. ÁREA: Lengua y Literatura ASIGNATURA: Lengua y Literatura

AÑO DE BÁSICA: Cuarto N° DE ESTUDIANTES: 7 AÑO LECTIVO: 2017 – 2018

LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS

9,00-10,00 7,00-8,99 4,01- 6,99 ≤4

Domina los Alcanza los Está próximo No alcanza
DESTREZAS CON CRITERIO DE
aprendizajes aprendizajes a Alcanzar los los
DESEMPEÑO EVALUADOS
aprendizajes aprendizajes

# % # % # % # %
Conoce los sustantivos.
7 100% 0 0% 0 0% 0 0%

Reconoce el diminutivo. 7 100% 0 0% 0 0% 0 0%

Conoce el significado de la noticia

3 42,85% 2 28,57% 2 28,57% 0 0%

Conoce las partes de una carta. 1 14,28% 4 57,14% 2 28,57% 0 0%

Reconoce lo que es una metáfora

gráfica. 7 100% 0 0% 0 0% 0 0%

PROMEDIO DE LOS PORCENTAJES 71,42% 17,14% 11,42% 0%

Cuadro 1 resultados de logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes de cuarto año de
Educación General Básica

19
 REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

INFORME DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

80 71,42
TÍTULO DEL EJE

60
40
17,14
20 11,42
0
0
1 2 3 4
TÍTULO DEL EJE

DOMINAN LOS APRENDIZAJES

ALCANZAN LOS APRENDIZAJES
PRÓXIMO A ALCANZAR LOS APRENDIZAJES
NO ALCANZA LOS APRENDIZAJES

Gráfica 1. Representación gráfica de los Resultados de logros de aprendizaje alcanzados por los
estudiantes de cuarto año de Educación General Básica

INTERPRETACIÓN.

En base a los resultados, podemos notar que el 71, 42 % de niños Dominan el

Aprendizaje, mientras que el 17,14 % Alcanzan los Aprendizajes y el 11, 42 % están

Próximos Alcanzar el Aprendizaje. Determinando que los estudiantes han desarrollado

las destrezas en el año anterior. No así en lo relacionado en cuanto a la psicomotricidad,

lateralidad y espacio, como se ha visto en las pruebas de diagnóstico aplicadas. (Anexo

1)

20
 INFORME DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
NIVEL: Básica Media. ÁREA: Lengua y Literatura ASIGNATURA: Lengua y Literatura

AÑO DE BÁSICA: Quinto N° DE ESTUDIANTES: 7 AÑO LECTIVO: 2017 - 2018

LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS

9,00-10,00 7,00-8,99 4,01- 6,99 ≤4

Domina los Alcanza los Está próximo No alcanza
DESTREZAS CON CRITERIO DE
aprendizajes aprendizajes a Alcanzar los los
DESEMPEÑO EVALUADOS
aprendizajes aprendizajes

# % # % # % # %
Conoce los sustantivos.
3 42,85% 0 0% 0 0% 4 57,14%

Conoce las reglas para hablar. 0 0% 0 0% 2 28,57% 5 71,42%

Identifica los verbos.
0 0% 1 14,28% 6 85,71% 0 0%
Conoce las partes del cuento.
0 0% 7 100% 0 0% 0 0%
Clasifica las palabras.
0 0% 7 100% 0 0% 0 0%
PROMEDIO DE LOS PORCENTAJES 8,57% 42,85% 22,85% 25,71%
Cuadro 2. Resultados de logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes de cuarto año de
Educación General Básica

21
 REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

INFORME DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

45
40
35 DOMINAN LOS
30 APRENDIZAJES
ALCANZAN LOS
25
APRENDIZAJES
20
PRÓXIMO A ALCANZAR LOS
15 APRENDIZAJES
10 NO ALCANZA LOS
APRENDIZAJES
5
0
1 2 3 4

Gráfica N° 2 Representación gráfica de los Resultados de logros de aprendizaje alcanzados por

los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica

Interpretación:

De acuerdo a gráfica los resultados obtenidos podemos apreciar que el 8,57% Domina el

Aprendizaje, mientras que el 42,85% Alcanzan los Aprendizajes, el 22,85% están

Próximos a Alcanzar el Aprendizaje y el 25,71% No Alcanzan los Aprendizajes.

Notándose que no ha habido un aprendizaje significativo, por lo que el docente deberá

realizar una retroalimentación para desarrollar dichas destrezas. En cuanto a la

escritura se ha determinado que es poco satisfactorio ya que la escritura es

desproporcionada e inclinan las letras en los reglones. Como se observa en el anexo 2.

En base a estos resultados se procede a elaborar las estrategias metodológicas que

coadyuvarán en desarrollo de la psicomotricidad de los estudiantes de Cuarto y Quinto

Año de Educación General Básica de la escuela Tres de Noviembre.

22
 Propuesta: Estrategias Metodológicas.

De acuerdo al análisis presentado en las páginas anteriores, se determina la necesidad de

desarrollar algunas estrategias metodológicas que complementen las planificaciones

realizadas por la docente. Esta propuesta, de acuerdo a la realidad del centro educativo

y del trabajo realizado por la docente busca presentar algunas destrezas

complementarias a las destrezas de la planificación docente, de manera que se puedan

aplicar a modo de una adaptación curricular para los estudiantes que presentan el

problema detectado. Estas estrategias se concretan mediante técnicas de aprendizaje y

ejercicios de psicomotricidad y fichas de seguimiento, con el propósito de ser aplicadas

a los estudiantes que presentan problemas de psicomotricidad, que no han sido

desarrolladas en los años de educación inicial y primero de básica y repercuten ahora en

problemas de disgrafía.

Fundamentación

La Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe (LOEI) en el Art. 2.- Principios.

v) Equidad e inclusión. - La equidad e inclusión aseguran a todas las personas el acceso,

permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de

oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades

educativas especiales y desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción

afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la

equidad, erradicando toda forma de discriminación; Art. 11.- Obligaciones.- Las y los

docentes tienen las siguientes obligaciones: j) Elaborar y ejecutar, en coordinación con

la instancia competente de la Autoridad Educativa Nacional, la malla curricular

específica, adaptada a las condiciones y capacidades de las y los estudiantes con

discapacidad a fin de garantizar su inclusión y permanencia en el aula; Con esta

normativa he elaborado la presente propuesta como apoyo a la planificación docente.

23
Justificación

Una de las responsabilidades que tiene el docente en los primeros años de educación es

estimular al máximo el desarrollo de las destrezas motrices, cognitivas, lingüísticas,

sociales y emocionales de todos los estudiantes que les permitan un desarrollo adecuado

de su proceso de aprendizaje. Es por tanto fundamental que el docente detecte los

problemas de aprendizaje de los niños y niñas a tiempo para evitar trastornos más

complejos en los años posteriores. Una vez detectados los problemas de aprendizaje, si

fuera el caso, los docentes deben realizar adaptaciones curriculares que permitan la

superación de los mismos, fomentando de este modo la cultura inclusiva; promoviendo

procesos de aprendizaje y favorecer la participación del estudiante en todas las

actividades del aula y del establecimiento educativo.

Frente a la problemática detectada de la disgrafía de los niños y niñas de Cuarto y

Quinto Año de Educación General Básica de la escuela Tres de Noviembre, y de la

rigurosidad de la aplicación de las planificaciones docentes, es necesario realizar una

propuesta de planificación complementaria a la planificación docente, como una manera

de adaptación curricular, que busquen impulsar la superación de la disgrafía de los

estudiantes con esta problemática.

Objetivos

Objetivo General de la propuesta

Coadyuvar a los docentes de la escuela Tres de Noviembre, mediante una guía

metodológica de planificación complementaria, para el desarrollo de la motricidad

gruesa y fina que estimulen la superación de la disgrafía.

24
Objetivos Específicos de la propuesta

Diseñar planificaciones complementarias con algunas estrategias metodológicas para

que sean aplicadas a los estudiantes con dificultades.

Capacitar a los docentes para el desarrollo de las planificaciones y estrategias

propuestas como complementarias a las planificaciones ya realizadas en el área de

lenguaje.

Aplicar aleatoriamente algunas planificaciones.

Ubicación geográfica

La propuesta será aplicada se realizará en la escuela Tres de Noviembre de la parroquia

Molleturo, sector Corona de Oro régimen Costa.

Factibilidad

El docente de la escuela ha prestado todas las facilidades y la documentación necesaria

para la elaboración y aplicación de la metodológica para superar la disgrafía, además el

docente está dispuesto a incluir dentro de la planificación, como planificación

complementaria, la propuesta realizada para aplicarla.

Descripción

Se detectan problemas en la escritura: el trazo de las letras o signos gráficos

indiferenciados, la inclinación de las letras en los renglones, los grafemas

desproporcionados, varias faltas ortográficas, combinación de letras mayúsculas con las

minúsculas, movimientos gráficos disociados, manejo incorrecto del lápiz, postura

inadecuada al escribir provocando así una verdadera incongruencia en la escritura,

determinado por lo tanto trastornos psicomotores o una disgrafía motriz.

25
Las estrategias metodología están supeditadas a las necesidades de los aprendientes para

favorecer su desarrollo de su motricidad y su escritura; de manera complementaria a las

planificaciones ya realizadas por la docente, a modo de adaptación curricular, de

manera que en el formato de planificación que se presenta a continuación se describen

las destrezas con criterio de desempeño de la planificación de la docente y debajo las

destrezas que se desean trabajar como complemento para superar la problemática; de

igual modo los indicadores esenciales de evaluación. Se debe indicar que, para la

comprensión, en negrilla estarán descritas las destrezas planificadas por la docente y

que estas no están en relación con el desarrollo motriz del estudiante ni el desarrollo de

la escritura del mismo; pues son a criterio de la docente cosas que se debieron superar

en los niveles anteriores. La correspondencia se da entre las destrezas propuestas en

cursiva con las actividades, recursos e indicadores, describiendo una manera de

adaptación para estos estudiantes; con actividades que impulsen el desarrollo de sus

aprendizajes. Esta propuesta está conformada por ocho estrategias incorporadas en las

planificaciones, con sus respectivas fichas de seguimiento.

26
 Estrategia Nª 1

DESTREZA CON ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES

CRITERIO DE ESENCIALES DE
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Objetivo específico: Lograr en los estudiantes el manejo correcto de la lateralidad,

mediante ejercicios motrices.

27
Destreza de la Realizar la dinámica: -Grabadora. I.LL.2.3.2. Interviene
planeación docente. -Canto: Izquierda, izquierda, -CD espontáneamente en
LL.2.2.1. Compartir derecha, derecha. situaciones
de manera Actividades: informales de
espontánea sus ideas, Ejercicios de lateralidad. comunicación oral,
experiencias y -Solicitar a los niños que expresa ideas,
DESTREZA
necesidades ACTIVIDADES RECURSOS
levanten las manos hacia arriba, INDICADORES
experiencias y
enCON CRITERIO
situaciones abajo, den un salto a la derecha, ESENCIALES
necesidadesDEcon un
informales de la vida salto a la derecha. vocabulario
cotidiana. Giros. pertinente a la
-Realizar giros, indicando que situación
Destreza levanten el brazo derecho y giren comunicativa, y sigue
complementaria. guiándose con el brazo las pautas básicas de
Realizar movimientos, levantado, de la misma forma se la comunicación oral.
giros, saltos, aplausos hace con el brazo izquierdo. (I.3.)
y diferencia derecha Palmadas. Indicadores
de izquierda, durante -Pedir a los niños que den complementarios
el desarrollo de la palmadas arriba, mientras dan Reconoce la
clase, que impulsen el saltos. lateralidad derecha e
desarrollo motriz. -Saltar y dar palmadas abajo, izquierda.
luego a la derecha, por último, a Gira por la derecha y
la izquierda. a la izquierda.

Observaciones………………………………………………………………………………

Estrategia Nª 2

Objetivo específico: Mejorar la precisión dígito manual mediante ejercicios para

perfeccionar la independencia de los dedos y lograr la flexibilidad manual.

28
DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO

Destreza de la ACTIVIDADES Lija, madera I.LL.2.3.1. Muestra

planeación MANUALES. -Toalla, agua. capacidad de escucha al
docente. -Solicitar a los niños que -Rallador, yuca, mantener el tema de
LL.2.2.3. Usar las abran y cierren los puños. plátano. conversación e
pautas básicas de -Juntar y separar las manos. -Tijera, revistas intercambiar ideas, y
la comunicación -Rotar la mano sobre las usadas. sigue las pautas básicas
oral (turnos en la muñecas. -Plastilina, de la comunicación oral.
conversación, -Pedir que lijen una arcilla. (I.3., I.4.).
ceder la palabra, superficie de madera.
contacto visual, -Solicitar que expriman una Indicadores
escucha activa) y toalla pequeña. complementarios
emplear el -Pedir un rallador de cocina y Abre y cierra los puños.
vocabulario rallen alimentos crudos como Rota la mano sobre la
acorde con la la yuca o plátano. muñeca.
situación ACTIVIDADES Junta y separa las manos.
comunicativa. DIGITALES. Realiza las actividades
- Recortar figura o letras. manuales
Destreza - Realizar papiroflexia con Realiza papiroflexia.
complementaria. papeles de colores. Recorta figuras y letras.
Realizar -Modelado de objetos Realiza modelado. Separa
movimientos sencillos con plastilina o los dedos y luego
manuales arcilla. los levanta.
motrices, recortar -Realizar los siguientes Realiza el simulado del
figuras, hacer ejercicios: tecleado.
modelados dentro - Colocar las manos sobre la
de las clases mesa y separar los dedos,
docentes. luego levantarlos.
- Realizar el simulado del
tecleado, simultáneamente
con los dedos de ambas
manos

Observaciones………………………………………………………………………………

29
 Estrategia Nª 3

Objetivo específico: Realizar distintos ejercicios con material del entorno para

mejorar la segmentarización de los movimientos de los dedos y muñecas.

30
DESTREZA CON ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES
CRITERIO DE ESENCIALES DE
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Destreza de la planeación -Solicitar a los niños que -Lana, I.LL.2.3.2. Interviene
docente. realicen el enhebrado de cuentas de espontáneamente en
LL.2.2.3. Usar las pautas cuentas, siguiendo las colores. situaciones
básicas de la indicaciones de la maestra. -Papel, informales de
comunicación oral (turnos -Presentación de dibujos, marcadores. comunicación oral,
en la conversación, ceder indicando que deben recortar -Clips. expresa ideas,
la palabra, contacto siguiendo la línea recta, curva -Plastilina. experiencias y
visual, escucha activa) y y espiral, sin salirse de las -Cinturones, necesidades con un
emplear el vocabulario líneas. cierres, vocabulario
acorde con la situación -Entrega de clips para que los corchetes. pertinente a la
comunicativa. niños los enlacen unos con Pinzas de situación
otros. ropa, Pinzas comunicativa, y sigue
Destreza complementaria. - Entrega de plastilina para que de cejas. las pautas básicas de
Realizar enhebrados, los estudiantes realicen el Dominós, la comunicación oral.
dibujos, recortes, figuras modelado de diferentes cubos, (I.3.).
manuales, y movimientos figuras. punzón.
manuales de motricidad -Practicar con los niños el Semillas. Indicadores
fina, durante la clase ejercicio de abrochar y Tapas de complementarios
docente. desabrochar botones, botellas,
cinturones, cierres y corchetes. frascos. Enhebra cuentas.
-Ejecución del juego de colgar Recorta los dibujos
la ropa en una cuerda con siguiendo la línea
pinzas. recta, curva y espiral,
-Entregar cuerdas o cintas para sin salirse de las
realizar nudos y deshacerlos. líneas.
-Realizar figuras con dominós, Enlaza clips. Realiza
cubos, etc. el modelado con
-Entregar papel con líneas para plastilina. Cuelga la
que rasguen con las manos ropa en cuerdas
siguiendo las líneas rectas y utilizando pinzas.
cuervas. Abrocha y desabrocha
-Realizar el juego de pescar botones, cinturones,
utilizando las pinzas de cejas cierres y corchetes.

31
 para trasladar objetos Realiza nudos.
pequeños de un sitio, cada vez Realiza figuras con
con mayor precisión. dominós, y cubos.
-Entregar semillas: lentejas
porotos o garbanzos para que
los pongan en un plato
realizando la técnica de la
pinza digital; con el dedo
pulgar y cada uno de los dedos
restantes.
-Realización del punteado de
dibujos utilizando el punzón.
-Realizar el tejido de trenzas
utilizando lana u otro material.
-Enroscar y desenroscar tapas
de botellas y frascos de
distintos envases.

Observaciones………………………………………………………………………………

32
 Estrategia Nª 4

Objetivo específico: Comprender que la lengua escrita se usa con diversas

intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una

actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.

DESTREZA CON ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES

CRITERIO DE ESENCIALES DE
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Destreza de la planeación -Solicitar a los niños que -Carteles. I.LL.2.8.2. Aplica el
docente. den palmadas mientras -Gráficos. proceso de escritura
LL.2.4.1. Desarrollar cuentan las sílabas: pan, -Fichas. en la producción de
progresivamente mesa, ventana, rayuela. textos descriptivos (de
autonomía y calidad en el Comparación de palabras: objetos, animales,
proceso de escritura de Presentación de fichas lugares y personas),
relatos de experiencias realizando las preguntas: usando estrategias y
personales, hechos ¿Qué palabra es más procesos de
cotidianos u otros sucesos, larga? pensamiento
acontecimientos de interés pato/ elefante. (ampliación de ideas,
y descripciones de objetos, ¿Qué palabras suenan secuencia lógica,
animales, lugares y iguales? clavo/ clavel. selección ordenación y
personas; aplicando la ¿Tienen la misma jerarquización de
planificación en el proceso terminación? camión / ideas; organizadores
de escritura (con corazón. gráficos, entre otros),
organizadores gráficos de ¿Campana y espada tienen y cita fuentes cuando
acuerdo a la estructura del algo en común en medio de sea el caso, en las
texto), teniendo en cuenta la palabra? situaciones
la conciencia lingüística -Discriminación de comunicativas que lo
(léxica, semántica, palabras: requieran. (J.2., I.3.)
sintáctica y fonológica) en Si a hermano le quito her Indicadores
cada uno de sus pasos. ¿cómo suena? complementarios
¿Cómo se lee si elimino /co / Da palmadas mientras
a caracol?
cuenta las sílabas.
Destreza complementaria. Cuando elimino/ ja / en
Reconoce palabras
Identificar las palabras que dejado ¿qué palabra
tienen igual sonido para resuelta? cortas y largas.
formar nuevas palabras a ¿Qué palabra resulta al

33
partir de ejemplos. cambiar la letra c / de col Forma nuevas palabras
por la /g? eliminando fonemas.
-Solicitar a los niños que Forma palabras con
digan palabras que suenen fonemas que suenan
igual al principio: panela, igual al principio
payaso, paraguas...
Observaciones………………………………………………………………………………

34
 Estrategia Nª 5

Objetivo específico: Lograr que el niño/ a adopte una postura adecuada en el

momento de escribir, mediante la concienciación de la importancia de una correcta

postura.

DESTREZA CON ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES

CRITERIO DE ESENCIALES DE
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Destreza de la planeación -Juego de las estatuas. -Grabadora. I.LL.2.3.2. Interviene
docente. -Realizar ejercicios: movimiento -CD espontáneamente en
LL.2.2.1. Compartir de de brazos formando círculos, -Gráficos. situaciones informales
manera espontánea sus mover las piernas hacia dentro y -Papel. de comunicación oral,
ideas, experiencias y fuera, mover el cuerpo haciendo expresa ideas,
necesidades en situaciones círculos. experiencias y
informales de la vida -Recordar la forma correcta de necesidades con un
cotidiana. sentarse, apegando la espalda al vocabulario pertinente
respaldo de la silla. a la situación
Destreza complementaria. -Colocar el tronco recto, comunicativa, y sigue
Realizar movimientos de ligeramente inclinado hacia las pautas básicas de la
brazos, piernas y cuerpo adelante, sin apoyarlo en la mesa comunicación oral.
adecuadamente con y la cabeza en la misma (I.3.).
precisión. dirección.
-Indicar que se debe colocar los Indicadores
antebrazos sobre la mesa. complementarios
-Orientar en el momento de la Coloca el tronco recto.
escritura que se debe sujetar la Coloca los antebrazos
hoja con la mano desocupada. sobre la mesa.
-Los pies deben estar apoyados Sujeta la hoja con la
en el suelo. mano desocupada.
-Indicar que el papel debe estar Inclina el papel hacia la
inclinado a 40° izquierda, si escribe con
aproximadamente, si se escribe la mano derecha.
con la mano derecha, y si escribe
con la mano izquierda el papel
debe estar inclinado hacia la
derecha.

35
Observaciones………………………………………………………………………………

Estrategia Nª 6

Objetivo específico: Lograr que el niño tome correctamente el instrumento mediante

ejercicios de simetría.

DESTREZA CON ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES

CRITERIO DE ESENCIALES DE
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Destreza de la planeación Realizar el juego de pescar Agua I.LL.2.3.2. Interviene
docente. objetos en el agua, utilizando Lavacara espontáneamente en
LL.2.2.1. Compartir de los dedos índices y pulgares, Juguetes situaciones informales
manera apoyados sobre el dedo medio. Cuaderno de comunicación oral,
espontánea sus ideas, Realizar ejercicios en el Fotocopias expresa ideas,
experiencias y necesidades cuaderno siguiendo las líneas Lápiz experiencias y
en situaciones informales punteadas, indicando que debe Lápices de necesidades con un
de la vida cotidiana. descansar el costado de la colores vocabulario
mano y el meñique sobre la pertinente a la
Destreza Complementaria mesa. situación
Realizar ejercicios Realizar ejercicios en el en el comunicativa, y sigue
manuales y de escritura aire, relajando la muñeca de la las pautas básicas de
utilizando gráficos y figuras mano. la comunicación oral.
simétricas. Completar figuras simétricas (I.3.).
indicando que al momento de Indicadores
dibujar debe mantener el lápiz complementarios
inclinado. Sostiene el lápiz entre
Entregar dibujos para que los los dedos en forma de
pinten, indicando que se debe pinza tridigital.
mantener el lápiz sin Toma el lápiz con los
presionarlo, graduando su dedos separados de su
fuerza. punta.
Descansa el costado de
la mano y el meñique
sobre la mesa.
Mantiene la muñeca
relajada.
Mantiene el lápiz

36
 inclinado

40 -45°
Gradúa la fuerza que
hace el lápiz sobre el
papel.

Observaciones………………………………………………………………………………

37
 Estrategia Nª 7

Objetivo específico: Realizar trazos utilizando fichas de grafomotricidad para

mantener la direccionalidad y tamaño correcto de las letras.

DESTREZA CON ACTIVIDADES INDICADORES

CRITERIO DE RECURSOS ESENCIALES DE
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Destreza de la planeación -Realizar trazos en el aire -Hojas de I.LL.2.8.2. Aplica el
docente. siguiendo la direccionalidad papel bond, proceso de escritura en
LL.2.4.1. Desarrollar indicada. líneas, la producción de textos
progresivamente autonomía y -Entregar hojas con trazos cuadriculadas. descriptivos (de objetos,
calidad en el proceso de para que repasen las líneas -Lápiz animales, lugares y
escritura de relatos de punteadas siguiendo la Copias. personas), usando
experiencias personales, dirección, graduando la estrategias y procesos
hechos cotidianos u otros actividad, siguiendo el orden de pensamiento
sucesos, acontecimientos de de menor a mayor dificultad: (ampliación de ideas,
interés y descripciones de Líneas (verticales, secuencia lógica,
objetos, animales, lugares y horizontales y diagonales), selección ordenación y
personas; aplicando la líneas curvas, círculos, jerarquización de ideas;
planificación en el proceso de bucles, espirales. organizadores gráficos,
escritura (con organizadores -Entregar folios para que entre otros), y cita
gráficos de acuerdo a la realicen los ejercicios de fuentes cuando sea el
estructura del texto), teniendo punteado en hojas blancas, caso, en las situaciones
en cuenta la conciencia cuadriculadas y de líneas. comunicativas que lo
lingüística (léxica, semántica, requieran. (J.2., I.3.).
sintáctica y fonológica) en cada
uno de sus pasos. Indicadores
Complementarios.
Destreza Complementaria. Realiza trazos en el aire.
Realizar trazos en el aire, Repasa las líneas
siguiendo la direccionalidad y punteadas siguiendo la
el orden, utilizando sus dedos dirección indicada.
como instrumento de trabajo. Realiza el punteado en
hojas.

Observaciones………………………………………………………………………………

38
 Estrategia Nº 8

Objetivo específico: Automatizar la direccionalidad de la escritura, mediante

ejercicios de escritura de palabras para integrarlos en los reglones con mayor precisión y

legibilidad.

DESTREZA CON ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES

CRITERIO DE ESENCIALES DE
DESEMPEÑO EVALUACIÓN

Destreza de la planeación MOVIMIENTO: -Fichas. I.LL.2.9.2. Aplica

docente.
Escribir en el aire palabras y progresivamente las
-Textos
frases, utilizando el dedo índice. reglas de escritura
LL.2.4.5. Utilizar diversos
EJERCICIOS DE -Copias. mediante la reflexión
formatos, recursos y
ORIENTACIÓN ESPACIO-
materiales, entre otras -Lápices de fonológica en la
TEMPORAL: Presentación de
estrategias que apoyen la escritura ortográfica de
colores.
gráficos, copias de figuras en
escritura de relatos de fonemas que tienen dos
cuadrículas y de memoria, para Crucigramas.
experiencias personales, y tres representaciones
que se orienten en un plano
hechos cotidianos u otros gráficas; la letra
cartesiano.
sucesos o acontecimientos formada por dos
Completar figuras geométricas
de interés, y de sonidos: “x”, la letra
punteadas,
descripciones de objetos, que no tiene sonido:
animales y lugares.
“h” y la letra “w” que
ESTIMULACIÓN VERBAL:
Destreza Complementaria.
-Pedir a los niños que describan tiene escaso uso en
Realizar movimientos y
los objetos del aula. castellano. (I.3.)
ejercicios de orientación
-Escribirlos en la pizarra, luego
espacial, con juegos en el Indicador
en los cuadernos.
aula, estimulando la Complementario.
-Indicar que se debe escribir
percepción motriz con
dentro del reglón sin salirse, Escribe las palabras
regularidad.
haciendo del mismo tamaño las

39
 letras. dentro del reglón.

EJERCICIOS DE Escribe las letras del

LECTURA: mismo tamaño.
-Leer las palabras formadas.
Sigue las líneas,
-Escribir palabras con h, x, w.

-Leer en voz alta las palabras uniendo puntos y

formadas. completa figuras.

EJERCICIOS PERCEPTIVO Escribe en el aire

MOTRICES: palabras y frases,

-Realizar ejercicios en el utilizando el dedo
cuaderno: siguiendo líneas,
índice.
uniendo puntos, completar
Se orienten en un
figuras.
plano cartesiano.

EJERCICIOS DE
Copia frases pequeñas
ESCRITURA:
con legibilidad.
-Ordenar y formar nuevas
Escribe textos
palabras.
siguiendo la
-Elaboración de frases con las
direccionalidad.
palabras.

-Copiado de frases pequeñas,

revisando su legibilidad.

-Copiar textos cortos

observando su direccionalidad.

Observaciones:……………………………………………

40
 Fichas de seguimiento

Ficha Nª 1

Nombre: ………………………………………………………….

Nivel:…………………………………………………

Fecha de exploración:………………………………..

LATERALIDAD SI NO EN OBSERVACIONES

PROCESO

Reconoce la lateralidad derecha.

Reconoce la lateralidad

izquierda.

Gira por la derecha.

Gira por la izquierda.

Observaciones:

………………………………..de………………..de 20……

41
 Fichas de seguimiento

Ficha Nº 2

Nombre: ………………………………………………………….

Nivel:…………………………………………………………

Fecha de exploración:………………………………………..

ACTIVIDADES DIGITO MANUAL. SI NO EN PROCESO OBSERVACIONES

Abre y cierra los puños.

Junta y separa las manos.

Rota la mano sobre la muñeca.

Realiza las actividades manuales como:

lija en madera, exprime la toalla, raya
alimentos.

Recorta figuras y letras.

Realiza papiroflexia.

Realiza modelado con plastilina o

arcilla.

Realiza ejercicios como:

Separa los dedos y luego los levanta.

Realiza el simulado del tecleado,

simultáneamente con los dedos de
ambas manos

Observaciones:

………………………………..de………………..de 20……..

42
 Fichas de seguimiento

Ficha Nª 3

Nombre: ………………………………………………………….

Nivel:…………………………………………………………

Fecha de exploración:…………………………………………..

EJERCICIOS DE SI NO EN PROCESO OBSERVACIONES

SEGMENTARIZACIÒN

Enhebra las cuentas siguiendo las

indicaciones,

Recorta los dibujos siguiendo la

línea recta, curva y espiral, sin

salirse de las líneas.

Enlaza clips unos con otros.

Realiza el modelado de diferentes

figuras con plastilina.

Abrocha y desabrocha botones,

cinturones, cierres y corchetes.

Cuelga la ropa en cuerdas utilizando

pinzas.

43
Realiza nudos con cuerdas o cintas y

los deshace.

Realiza figuras con dominós, y

cubos

Rasga el papel siguiendo las líneas

rectas y cuervas.

Pesca utilizando las pinzas para

trasladar objetos.

Utiliza los dedos como pinza para

trasladar semillas.

Realiza el punteado de dibujos

utilizando el punzón.

Realiza el tejido de trenzas

utilizando lana u otro material.

Enrosca y desenrosca tapas de

botellas y frascos.

Observaciones:

………………………………..de ………….20……….

44
 Fichas de seguimiento

Ficha Nº 4

Nombre: ………………………………………………………….

Nivel:…………………………………………………………

Fecha de exploración:…………………………………………..

DISCRIMINACIÓN VISO- SI NO EN PROCESO OBSERVACIONES

AUDITIVA

Da palmadas mientras cuenta las

sílabas.

Reconoce palabras cortas y largas.

Identifica palabras que suenan

iguales.

Forma nuevas palabras eliminando

fonemas.

Forma palabras con fonemas que

suenan igual al principio

Observaciones:

45
 ………………………………..de………………..de 20……

Fichas de seguimiento

Ficha: Nº 5

Nombre: ………………………………………………………….

Nivel:…………………………………………………………

Fecha de exploración:…………………………………………..

POSICIONAMIENTO SI NO EN PROCESO OBSERVACIONES

Apega la espalda al respaldo de la

silla.

Coloca el tronco recto, sin apoyarlo

en la mesa y la cabeza en la misma
dirección.

Coloca los antebrazos sobre la mesa.

Sujeta la hoja con la mano

desocupada.

Apoya los pies en el suelo

Inclina el papel hacia la izquierda, si

escribe con la mano derecha.

Inclina el papel hacia la derecha, si

escribe con la mano izquierda.

Observaciones:

46
 ………………………………..de………………..de 20……..

Fichas de seguimiento

Ficha Nº 6

Nombre: ………………………………………………………….

Nivel:…………………………………………………………

Fecha de exploración:…………………………………………..

PRESIÓN DEL SI NO EN PROCESO OBSERVACIONES

INSTRUMENTO

Sostiene el lápiz entre los dedos

índice y pulgar, apoyado sobre el
dedo corazón (pinza tridigital)

Toma el lápiz con los dedos

separados de su punta ( 2 o 3 cm)

El costado de la mano y el
meñique descansan sobre la mesa.

Mantiene la muñeca relajada ( no

flexionada)

Mantiene el lápiz inclinado

40 -45°

Apoya en el lateral de la
articulación interfalángica distal
del dedo corazón.

Gradúa la fuerza que ejerce el

lápiz sobre el papel.

Observaciones:

47
 ………………………………..de………………..de 20…….

Fichas de seguimiento

Ficha Nº 7

Nombre: ………………………………………………………….

Nivel:…………………………………………………………

Fecha de exploración:…………………………………………..

COORDINACIÓN DE SI NO EN OBSERVACIONES

MANOS Y DEDOS PROCESO

Realiza trazos en el aire -

siguiendo la direccionalidad

indicada.

Repasa las líneas punteadas

siguiendo la dirección indicada.

Realiza el punteado en hojas

blancas, cuadriculadas y de

líneas.

Observaciones:

………………………………..de………………..de 20……..

48
 Fichas de seguimiento

Ficha Nª 8

Nombre: ………………………………………………………….

Nivel……………………………………………………………..

Fecha de exploración…………………………………………..

SEGMENTACIÓN DE SI NO EN PROCESO OBSERVACIONES

MOVIMIENTOS

Escribe las palabras dentro del

reglón sin salirse.

Escribe las letras del mismo tamaño.

Sigue las líneas, uniendo puntos y

completa figuras.

Escribe en el aire palabras y frases,

utilizando el dedo índice.

Se orienten en un plano cartesiano.

Completa figuras geométricas

punteadas.

Copia frases pequeñas con

legibilidad.

Escribe textos siguiendo la

direccionalidad.

Observaciones:

49
 ………………………………..de………………..de 20……..

Conclusiones

Mediante la realización del trabajo de investigación se pudo llegar a las siguientes

conclusiones:

 La disgrafía es un problema de aprendizaje que afecta el normal desarrollo de la

enseñanza, implica dificultades en la lecto-escritura y caligrafía

 El desarrollo adecuado o inadecuado de la motricidad gruesa y fina como la

coordinación viso manual afecta determinantemente en los problemas de la

disgrafía.

 Se pudo determinar en el trabajo que la búsqueda por cumplir los ritmos de

clases de acuerdo a las planificaciones hace que muchos docentes no se den

tiempo para responder a la raíz de este tipo de problemas, pues se considera que

debieron ser resueltos en los niveles anteriores.

 Los problemas de aprendizaje, muchas de las veces, son producto de la falta de

afecto de los padres de familia o representantes legales quienes no propician un

ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar.

 Los estudiantes que presentan trastornos específicos de aprendizaje, llega a

superar este problema, cuando en las estrategias de intervención se forma una

acción conjunta entre el terapeuta, escuela y familia.

 La educación personalizada, permite superar varios tipos de problemas de

aprendizaje, como la disgrafía, lo que ayuda a mejorar el proceso de aprendizaje

y el rendimiento académico.

50
Recomendaciones

 Se recomienda que los docentes brinden más apoyo y seguimiento pedagógico a

las y los estudiantes, para superar las dificultades en los aprendizajes para

consolidar el desarrollo óptimo de competencias, capacidades, habilidades y

destrezas;

 Que la comunidad educativa aplique una educación afable, holística; respetando

la diferencia individual de los estudiantes para consolidar un óptimo desarrollo

biopsicosocial de los estudiantes

 Que se aplique este tipo de estrategias mientras se desarrolla la planificación

normal, de manera que se pueda dar soporte a los estudiantes con problemas.

 Se recomienda también que la institución trabaje de una manera compartida

entre los estudiantes, familias, docentes, comunidad, instituciones del Estado, y

el conjunto de la sociedad, para promover y motivación a las personas para el

aprendizaje, así consolidar una educación de calidad.

51
Bibliografía

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la evaluaciòn y promociòn de estudiantes con Necesidades Educativas
Especilaes. Quito : Impresiones Ecuador .

53
ANEXOS

FOTOGRAFÍA 1

Prueba de evaluación de cuanto año de Educación General Básica.

54
FOTOGRAFÍA 2

Prueba de evaluación de Quinto año de Educación General Básica.

55
FOTOGRAFÍA 3

Muestra la elaboración del diagnóstico con los estudiantes de Cuarto y Quinto de la escuela “3
DE NOVIEMBRE” parroquia Molleturo.

FOTOGRAFÍA 4

Trabajando en el área de lectura y escritura con los estudiantes de Cuarto y Quinto.

56