Psicología del Desarrollo

SANDRA GELB CALVO

[email protected]
Martes 30 de julio

Unidad 1
Desarrollo en Psicología y Conceptos Centrales en Psicología del Desarrollo
Desarrollo
 Psíquicamente, se desarrolla la personalidad
 Van a ser continuidades y cambios sistemáticos en el individuo entre la concepción y la
muerte
 Van a haber cosas que se van a ir manteniendo; las cuales servirán de base para tras cosas
más complejas, y cosas que van a ir cambiando
 Es un proceso gradual y progresivo que ocurre en un tiempo
 Ejemplo: lenguaje
» Va evolucionando con el tiempo
» Nos podemos dar cuenta si hay problemas cuando un niño de 8 años habla como
un niño de 2 años
 Cambios cuantitativos v/s cambios cualitativos:
» Cuantitativos: cantidad
 En la guagua: peso, aumento de pelo, caída de dientes, porte (talla)
 La configuración corporal (tamaño, porte) afecta en la identidad de cada
uno
 Se miden con números
 No todos los cambios cuantitativos son cambios del desarrollo; se deja de
crecer después de cierta edad, uno puede subir de peso de un día a otro,
etc.
» Cualitativos: cualidades
 En el niño: largo del pelo, manera de actuar (agradable, pesado), manera
en que pronuncio ciertas palabras, manera en la que se piensa,
personalidad
 Son cambios más estructurales, más de fondo
 Cambios de raciocinio
  Implican varias áreas de la persona reorganizándose permanentemente
 Son siempre cambios del desarrollo
 Los cambios son graduales, no es instantáneo ni inmediato
 Que estudia?
» A través de la investigación científica estudia los cambios cualitativos y
cuantitativos normales del desarrollo
» Busca comprender la evolución de los procesos mentales, conductuales, sociales
y emocionales desde el periodo prenatal hasta la muerte

Definiciones
 Campo de la psicología que estudia tanto la estabilidad como el cambio de la conducta
humana a lo largo del ciclo vital
 Busca ampliar el conocimiento de los principios generales del desarrollo y de sus
diferencias y similitudes entre individuos
 Es transversal a la psicología y a otras disciplinas

Antecedentes históricos
 Las personas siempre hemos pasado por una etapa de infancia
 Stanley Hall, padre de la psicología del desarrollo
 4 etapas: infancia, adolescencia, adultez y vejez
 Antes de Hall existía la concepción de infancia, pero los niños eran más “salvajes” y había
que domesticarlos

Objetivos
 Describir:
» Registrar lo que uno ve, sin emitir juicios ni interpretaciones.
» Necesitamos hacerlo porque nos da información (no interpretamos).
» Es algo objetivo
 Explicar:
» Trato de entender lo que veo
» Hipótesis que yo me formulo
 Predecir: anticipar, cosas que yo ya se, y las uso en el futuro
 Modificar:
» Tratar el comportamiento
» Estoy mejorando de mejorar el desarrollo
» Se usa la experiencia

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Aspectos del Desarrollo
 Biológicos:
» Cambios físicos
» Cambios hormonales
» Capacidades sensoriales
» Habilidades motrices
 Cognitivos:
» Atención
» Percepción
» Praxias
» Sistema de memoria
» Lenguaje
» Funciones ejecutivas
 Cognición Social:
» Social – Emocional – Personalidad
» Cambios en la relación con mi mismo, el mundo y con los demás, así como el
manejo y la expresión de las emociones
» Necesito una base cognitiva para poder desarrollar las emociones y poder
expresarlas

Características del Desarrollo

 El potencial del desarrollo está presente a lo largo del todo el ciclo vital
 El desarrollo es multidimensional; no puede definirse por un solo criterio
 El desarrollo es multidireccional; hay diferentes caminos
 Implica tanto ganancias como pérdidas, y el balance de ellas puede cambiar con el tiempo
» Gatear por caminar
» Balbucear por hablar
» Las pérdidas van dando espacio a habilidades más complejas
 Es plástico; hay variabilidad y reorganización
» Para bien o para mal
 Se sitúa en un contexto y en un momento histórico particulares
 Multidisciplinario; influyen muyas variables

Discusiones Clásicas en la Psicología del Desarrollo

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Continuidad – Discontinuidad
 Postura 1: el desarrollo es un proceso caracterizado por
discontinuidades
» El desarrollo se organiza en etapas
» Las habilidades, conocimientos y conductas cambian
cualitativamente con el tiempo
» Las nuevas habilidades, conocimientos y conductas
aparecen de manera discreta
 Postura 2: el desarrollo es un proceso continuo
» Es el proceso de acumulación gradual de conductas,
habilidades y conocimientos
» Se da de manera ordenada y fluida
» Los cambios se basan en habilidades previamente adquiridas

Estable – Inestable
 ¿Qué es estable? Hay aspectos del desarrollo que suelen ser estables
a lo largo del ciclo vital como el apego y los rasgos de la personalidad
 ¿Qué cambia? El cambio es posible y probable en las condiciones adecuadas
 Algunos rasgos del temperamento pueden alterarse en un ambiente particular

Herencia – Ambiente
 ¿Es la herencia o el ambiente? Es la pregunta de la gran discusión que hay en la psicología
del desarrollo
 Genes determinan el desarrollo
 Sabemos que son ambas
 Lo genético es la maduración, donde la maduración son todos los cambios que ocurren
sin experiencias (biológicos)
 Maduración: secuencia de crecimiento que es especificada y controlada por nuestros
genes
» Viene dada por un reloj biológico
» Hay predisposiciones que vienen genéticamente determinadas
 Experiencia: incluye aspectos como las pautas y practicas de la crianza, la educación, las
influencias culturales y las experiencias vitales
 Hay que preguntarse ¿hasta dónde se relacionan la experiencia con la genética?
 La pregunta actual de la psicología del desarrollo es por la epigenética
 Cada uno nace con una biología dada, al azar. Entender como ésta se reacciona con el
ambiente

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10 Principios Fundamentales
1. El desarrollo es un proceso que va desde la concepción hasta la muerte
2. Tenemos dos ámbitos que interactúan en la normalidad: el del desarrollo físico y el del
desarrollo funcional (ciertas cosas tienden a suceder en ciertos momentos)
3. El desarrollo humano está marcado por la interacción dinámica y continua entre la
biología y la experiencia
4. La cultura influye en todos los aspectos del desarrollo humano y se refleja en las creencias
y las practicas de crianza
5. Los niños son participantes activos en su propio desarrollo (exploran y buscan dominar su
entorno)
6. Las relaciones humanas y sus efectos en las relaciones son los componentes básicos de
un desarrollo saludable
7. El desarrollo de los niños se da de manera diferente en cada niño y las trayectorias
individuales se caracterizan por continuidades y discontinuidades
8. El desarrollo humano está determinado por la interacción permanente entre factores de
vulnerabilidad y factores de resiliencia
» Factores de vulnerabilidad: una piedra en el camino, nos permiten acceder a
nuestra resiliencia
» Factores de resiliencia: capacidades de sobreponernos a las adversidades
9. Las experiencias tempranas son importantes, pero la vulnerabilidad a los riesgos y las
influencias de protección se mantienen a lo largo de los primeros años de vida y en la
edad adulta
10. El curso del desarrollo puede ser alterado mediante intervenciones eficaces que cambian
el equilibrio entre el riesgo y la protección

Conceptos Básicos de la Psicología del Desarrollo

Cambios en el Desarrollo
 Transformaciones que ocurren en el tiempo que están relacionados entre sí
 En el desarrollo típico los cambios son constructivos (se van sirviendo de sus precursores
o se van instalando de habilidades ya adquiridas) y progresivos (van evolucionando, van
a un nivel de complejidad mayor que el nivel anterior)
 Atributos:
» Universales: se espera que a todos los individuos de la especie humano les ocurra
el proceso, son comunes a toda la especie
 Se espera que un cambio del desarrollo sea el control de esfínter (baño)
» Irreversibles: una vez que el individuo ha adquirido la habilidad o destreza, la
perdida de esta involucrará una patología, retroceso o deterioro

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  Si nace una guagua, el hermano de 4 años comenzará a hacerse pipí por
celos
» De naturaleza cualitativa: implica la reorganización de la persona
» Siguen una secuencia genética invariante: los cambios del desarrollo tienen un
orden, para que ocurra uno (b) antes tiene que haber ocurrido otro (a), donde este
orden es biológico
 Para que el niño aprenda a controlar el esfínter, hay que ver si el pañal
pasa seco mas de dos horas (así se ve que la vejiga tiene mayor capacidad
de retención de líquidos)
 El niño, según su madurez (neurológica), determinará si está listo o no
 Conceptos:
» Etapa: periodo de tiempo delimitado, siempre sigue y/o antecede a otra etapa
» Trayectoria: es el camino que sigue el desarrollo de una característica particular,
es acumulativo

Etapas del Desarrollo

 Prenatal: desde la concepción hasta el parto
 Infancia: desde el nacimiento hasta los 18 meses
 Toddlerhood: primeros pasos, desde los 18 meses hasta los 3 años
 Prescolar: desde los 3 hasta los 5 años
 Niñez: infancia intermedia, desde los 6 hasta los 12 años
 Adolescencia: desde los 12 hasta los 20 años
 Adultez temprana: desde los 20 hasta los 40 años
 Adultez intermedia: desde los 40 hasta los 65 años
 Vejez: de los 66 años en adelante

Conceptos del Desarrollo

 Maduración: potencialidades genéticas del individuo, pasan según el reloj biológico
 Crecimiento: cambio cuantitativo, de cantidad
 Aprendizaje: cambios relativamente permanente producto de la experiencia
 Desarrollo: movimiento hacia un nivel más avanzado; siempre implica cambio

Procesos en el Desarrollo
 Diferenciación:

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 » Tiene que ver con la especialización
» Aprendo a caminar, luego a correr, luego a saltar, etc
 Integración:
» Las habilidades que aprendo las puedo integrar para funcionar mejor
» Aprendo a caminar, y luego uso el caminar para llegar a donde quiero ir

Influencias en el Desarrollo
 Normativas v/s no normativas
 Crisis:
» Se refiere a cambios bruscos o modificaciones importantes en el desarrollo
» Implica que hay algo que debe resolverse
» Puede ser positiva o negativa

Otras definiciones
 Período crítico: momento especifico en el que un suceso (o su ausencia) tiene un impacto
específico en el desarrollo
 Período sensible: período en el que el individuo es especialmente responsivo a cierto tipo
de experiencias
» Nosotros sabemos que el periodo sensible para la adquisición del lenguaje es de
los 0 a los 7 años
» Pasados los 7 años, las personas no pueden adquirir una lengua como nativa

Martes 6 de agosto
Teorías Clásicas en Psicología del Desarrollo
 Siempre ha estado la pregunta de si el desarrollo es un proceso holístico o un proceso
segmentado e individual
 Es un comienzo se prensaba en procesos fragmentados y así era el estudio del desarrollo
 Hoy creemos que todas las áreas del desarrollo son interdependientes
 Para entender los cambios en un área, debo conocer que pasa en las demás áreas
 Ha sido una evolución histórica
 Teoría científica:
» Es la mejor explicación posible aceptada por una comunidad científica (hay un
consenso)
» Paradigma científico establecido que explica gran parte o la totalidad de las
observaciones (datos) y que ofrece predicciones válidas y verificables
 Paradigma:

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  Postura que voy a tener, o que tenga una comunidad científica,
respecto a un tema. Es lo que está a la base de la teoría
 Conjunto de practicas que definen una disciplina científica durante
un periodo específico
 Han sido expuestas a numerosas pruebas y análisis por lo que un
se mantienen vigentes
 Proporcionan el contexto en el que se formulan las teorías
científicas
 En ciencia, este término se utiliza también para referirse a un
diseño experimental particular ampliamente utilizado
 Paradigmas en Psicología:
 Mecanicista: relaciones entre las entradas ambientales y las
conductas (lo que ocurre en el entorno va a influir en el individuo).
Se centra principalmente en las respuestas que el entorno ocasiona
en el individuo (lo clave es el ambiente) Ejemplo:
Condicionamiento Clásico
 Organicista: el cambio ocurre desde el individuo (hay elementos o
aspectos en el interior del sujeto que explicarán su conducta) (lo
clave es el individuo) Ejemplo: Freud
 Dialéctico – contextual: el cambio es multidireccional (término
medio entre la mecanicista y la organicista). No es solo el individuo
ni sus aspectos internos o solamente el ambiente lo que explicarán
la conducta, sino que es la interacción del individuo con su
ambiente (el individuo influye en el contexto y el contexto influye
en el individuo) Ejemplo: Teoría Ecológica
» Postulado teórico que se basa en los datos pero trasciende a ellos
» Hace predicciones
» Es la mejor explicación conocida entre una variedad de explicaciones posibles para
el mismo fenómeno y los mismos datos
» Funciones:
 Explicar los fenómenos que se observan
 Entender los fenómenos observados

Teorías del Desarrollo

Biológicas
 Etológicas:
» Konrad Lorenz: imprinting en animales durante el periodo sensible, lo mismo que
pasa con los animales (imprinting) Lorenz dice que pasa con los humanos
» El desarrollo humano está ligado estrechamente a la maduración biológica

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 » Nacemos con conductas biológicamente programadas que son producto de la
evolución y son adaptativas
 Estas conductas favorecen un tipo de experiencias que facilitan el
desarrollo normal
» Las experiencias tempranas son importantes y hay períodos críticos para adquirir
algunos atributos
» Los animales al igual que las personas, durante los primeros días de vida, vienen
biológicamente preparados para poder sobrevivir
 Maduracionales:
» Los patrones de desarrollo y las conductas particulares vienen programadas en el
código genético
» Los cambios observados en el desarrollo son iniciados por la predisposición
inherente a evolucionar
» Reloj interno hereditario y genético
» Los sistemas neuronal, muscular y hormonal del organismo se desarrollan de
manera espontánea
» Aunque los patrones maduracionales son biológicos, necesitan del apoyo del
ambiente
Psicodinámicas
 Teorías que hablan de dinamismos internos
 Deja al psicoanálisis como una técnica
 El desarrollo esta moldeado por fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana
 Estudian los dinamismos internos y les dan gran importancia a la motivación y los deseos
 Aspectos a los cuales nosotros no tenemos acceso deliberadamente y afectaran nuestra
conducta
 El desarrollo se entiende como una conformación entre las demandas del individuo y las
del mundo social
 Han centrado su atención en el desarrollo de la personalidad, considerando las
experiencias tempranas como centrales
» Ejemplo: son las 3 de la mañana y la guagua está llorando porque quiere comer.
Es un dinamismo interno porque la guagua no sabe que a las 3 de la mañana no
es común comer, y a medida que va creciendo su mamá le va a enseñar a que hora
se come
 Tarea: equilibrio entre satisfacer las necesidades del individuo y ajustarse al entorno
social en que se desarrolla
 Estas teorías le asignaron una importancia al desarrollo de la personalidad en la infancia
 Sigmund Freud; Teoría Psicosexual:
» Teoría hermética del desarrollo
» Desarrolla el inconsciente como un sistema con características propias

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 » Nacemos con impulsos biológicos que deben dirigirse adecuadamente para poder
vivir en sociedad
» El desarrollo humano es un proceso de conflicto; instinto v/s reglas sociales
» Las experiencias tempranas son determinantes
Motivos psicológicos básicos

La fuente del malestar

emocional reside en la
Analogía de Freud: Instinto de vida Instinto de muerte represión de experiencias
Ello: un potro Eros (sexual) Tánatos (agresividad) traumáticas en la infancia
Superyó: riendas
Yo: jinete

Ello Yo Superyó
» 3 componentes de la personalidad: s
 Ello:
 Satisfacción permanente de necesidades
Consciente
 Inconsciente
 Guaguas nacen con solo esto
Preconsciente  Yo:
 Se desarrolla alrededor de los 6 meses
 Va a tener que lidiar con las exigencias del superyó y las demandas
Inconsciente del ello
 Encargado de las funciones cognitivas
 Superyó:
 Surge alrededor de los 5 años
 Pensamientos morales y éticos, normas sociales, valores, deberes
 Surge como consecuencia de la resolución del complejo de Edipo
» 5 etapas:
 Oral: (0 – 1 1/2 años) el instinto sexual se encuentra en la boca
 Anal: (1 – 3 años) los métodos principales para la satisfacción son la
micción y la defecación
 Fálica: (3 – 6 años) el placer proviene de la estimulación genital. Aparecen
los complejos
 Etapa del complejo de Edipo
 Se empiezan a dar cuenta de las diferencias entre hombres y
mujeres
 Latencia: (6 – 11 años) los impulsos sexuales se reprimen y reencausan
 Al dormirse los niños se dedican a aprender
 Atención se va a elementos intelectuales que no necesariamente
son placenteros
 Genital: (+12 años) los instintos sexuales despiertan nuevamente

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 Erik Erikson; Teoría Psicosocial:
 Primero en plantear una teoría completa del desarrollo
 Dio mas importancia a las influencias culturales
 El desarrollo es resultado de la interacción entre lo interno (individuo) y lo
externo (sociedad)
 Le da al niño un rol más activo; el niño es participe de su desarrollo
 Los niños son exploradores activos, no esclavos pasivos
 En el desarrollo las personas deben adaptarse enfrentando las realidades
sociales
 Características del desarrollo:
 Abarca todo el ciclo vital
 Las experiencias posteriores permiten reinterpretar las
experiencias tempranas
 La persona tiene la capacidad de contribuir al desarrollo psicológico
en cada etapa
 La cultura tiene una influencia importante en el desarrollo
 Principio Epigenético
 Hay cosas que van a venir dadas por la biología
 Algunas de estas cosas van a favorecer la superación de
ciertas crisis
 Pasamos por 8 etapas (crisis) determinadas por la maduración biológica y
las exigencias sociales
 Las crisis deben resolverse exitosamente
 Las crisis siempre tienen un mismo orden; asociado a la madurez
biológica
 Crisis:
 Confianza – desconfianza: (0 – 1 año) el niño aprende a confiar en
sus cuidadores para que cumplan sus necesidades básicas. Fuerza:
esperanza
 Autonomía – vergüenza – duda: (1 – 3 años) el niño aprende a ser
autónomo. Fuerza: voluntad
 Iniciativa – culpa: (3 – 6 años) el niño trata de crecer y busca ser
independiente sin tener en cuenta su capacidad y a los demás.
Fuerza: finalidad
 Industriosidad – inferioridad: (6 – 11 años) el niño debe dominar
habilidades sociales y académicas. Fuerza: competencia
 Identidad – confusión: (12 – 20 años) encrucijada entre la madurez
y la adultez. Debe resolver preguntas sobre la identidad personal y
orientación vocacional. Fuerza: fidelidad
 Intimidad – aislamiento: (20 – 40 años) se centra en la generación
de redes sociales y relaciones de pareja estable

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  Dependiendo de las experiencias que uno vaya teniendo, se van a ir
desarrollando fuerzas
Martes 13 de agosto
 Teoría de Margaret Mahler; Separación – individualización:
» El ambiente, y en especial la relación madre – hijo, tienen un impacto fundamental
en el desarrollo
» Una tarea central del desarrollo es diferenciar entre uno mismo y los demás
(madre), lo que permitirá después descubrir la identidad propia
» Tarea central: separación – individualización
 Este proceso se desarrolla desde el nacimiento hasta los 36 meses
aproximadamente
» Etapas:
 Autismo normal: (0 – 1 mes) el niño es un ser puramente biológico que
solo se ocupa de la satisfacción de sus necesidades y no percibe el mundo
externo
 Normal – simbiótico: (1 – 5 meses) madre y niño son uno, separados del
resto del mundo. Comienza a percibirse el mundo externo y diferenciar
entre lo placentero y lo displacentero
 Separación – individualización: (5 – 36 meses) se desarrollan límites, hay
diferencia con la madre, desarrollo de la sensación de identidad propia
 Diferenciación: (5 – 9 meses) disminuye la independencia corporal
de la madre. Se ha establecido una relación simbólica. Comienzan
intentos de separarse de la madre
 Ejercitación: (9 – 14 meses) con el gateo y primeros pasos el niño
explora y logra mayor independencia. Vuelve a la madre para
“reestablecerse” emocionalmente
 Acercamiento: (15 – 24 meses) se reconoce a la madre como un
individuo distinto. Busca cercanía e independencia. Se caracteriza
por la ambivalencia (quiere y no quiere). Hay situaciones externas
Deben haberse cumplido 3 tareas independientes de sus necesidades y deseos
principales:  Consolidación y constancia objetal: (24 – 36 meses) el niño evoca
1. Cierto grado de constancia objetal mentalmente la imagen de la madre y esto le ayuda a separarse.
- Incluye la función simbólica Hay constancia objetal (poder recordar a la mamá y saber que no
- Tengo un objeto amado (mi mamá) en mi
está solo aunque no esta con el niño), gracias a la función simbólica.
mente, por lo que se que no estoy solo
2. Individualidad definida y diferida Puede integrar los aspectos buenos y malos de si mismo y los otros
- Yo, como guagua, reconozco que soy un
ser distinto a los otros
3. Estructura psíquica estable y duradera
- Soy un ser único estable en el tiempo

Cognitivas

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  Como la persona conoce
 Van a tratar de explicar el
desarrollo de los procesos
cognitivos
 Se centran en los procesos de
pensamiento y en las conductas
que reflejan esos procesos
 Enfatizan la importancia de la
persona como conocedora
 Los cambios en la conducta
son producidos por cambios en el
pensamiento
 Atienden principalmente al desarrollo de los fenómenos y procesos cognitivos
 Buscan saber como la gente piensa, porque de su pensar sale el comportamiento; podrían
predecir la conducta de las personas
 Las posturas mas actuales entienden que la cognición es transversal al desarrollo humano
y no es posible separarla de los otros ámbitos del desarrollo
 Jean Piaget; desarrollo cognitivo:
» Primer teórico en centrar la atención en el desarrollo cognitivo
» Enfatiza en la importancia de la experiencia
» Primero en plantear una relación entre el desarrollo del pensamiento y las
experiencias
» El desarrollo es un proceso de adaptación al ambiente que es inalterable,
inherente y evolutivo
» A medida que los niños maduran, van adquiriendo estructuras cognoscitivas
(esquemas) más complejas que les ayudan a adaptarse al ambiente
» Los niños, en la interacción con el ambiente, construyen de manera activa nuevas
interpretaciones del mundo a partir de su experiencia
Asimilación: interpretación de experiencias nuevas a partir de
los esquemas actuales
 cuando los modelos preexistentes se imponen a la materia
nueva

Estos 2 procesos van a ocurrir porque la

persona entra en un estado de
desequilibrio, pues se esta enfrentando a
algo que no puede resolver

Acomodación: modificar los esquemas preexistentes frente a

desequilibrios entre el esquema y los hechos
 luego de la asimilación hay una modificación de los
modelos preexistentes

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 » Secuencia intervariante del desarrollo:
 Sensoriomotriz: (0 – 2 años) se explora el ambiente mediante los sentidos
y el movimiento. Se adquiere el sentido del “yo” y “los otros”. Aparece la
permanencia del objeto. Termina con la consolidación de la función
simbólica (poder tener representaciones mentales)
 Permanencia del objeto: los objetos y personas existen aunque
estén fuera de vista. Buscan objetos que están fuera de vista
(función simbólica)
 Causalidad: las cosas que suceden tienen una causa. Se sorprenden
si no hay causa aparente para un evento
 Preoperacional: (2 – 7 años) se recurre al simbolismo para entender y
representar el ambiente. Pensamiento egocéntrico
 Pre – conceptual o pre – simbólico: 2 – 4 años
 Animismo: todo lo que se mueve tiene vida
 Materialización: los objetos y personas que pueblan los
pensamientos son reales
 Egocentrismo: las cosas se ven e interpretan desde un
punto de vista personal (yo)
 Periodo intuitivo: 4 – 6 años
 Representación simbólica: uso de acciones, palabras o
imágenes (ejemplo: bloques representan torres)
 Pensamiento sociocéntrico: adopción de otros puntos de
vista (ejemplo: entender al que no quiere jugar)
 Operaciones concretas: (7 – 12 años) se aprenden y se usan operaciones
cognoscitivas (pensamiento lógico). Se entienden las propiedades básicas
de los objetos y las relaciones entre ellos; entiende procesos lógicos que
se conocen, pero no pueden ir más allá de lo conocido (no entienden lo
que no conocen)
 Operaciones formales: (12+ años) hay pensamiento sistemático y
abstracto y metacognición. Hay reflexión sobre problemas hipotéticos y
razonamiento deductivo
 Kohlberg, desarrollo moral:
» Dilema de Heinz
» Estudió el desarrollo de los razonamientos morales: que hace que una persona
tome una decisión moral u otra en una situación particular
» Veía el desarrollo moral como un proceso cognitivo
» Baso su teoría en los postulados de Piaget
» Hay un proceso de interiorización de las normas que se desarrolla en la infancia
» El entorno me dice que es lo bueno y que es lo malo, y a lo largo de la vida voy
interiorizando normal morales por las cuales voy a poder regir mi vida
» 3 niveles:

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  Nivel Preconvencional: (4 – 10 años) se siguen las normas por el interés
personal o para evitar el castigo. El control es externo
 Estadio 1; Heterónomo: (a los 4 años) perspectiva egocéntrica, no
hay consideración de la intencionalidad. La bondad – maldad
depende de las consecuencias
 Estadio 2; Hedonista instrumental: (cerca de los 7 años) perspectiva
individualista y concreta, el bien es la satisfacción de necesidades e
igualdad. Hago las cosas porque hay un premio, y ese premio es
para mi y me sirve
 Nivel Convencional: (10 – 13 años) perspectiva de uno mismo como
miembro de una sociedad. Actúan bien porque quieren que los demás
piensen que son buenos
 Estadio 3; Relaciones mutuas: se busca ser bueno. Los actos se
valoran porque son aprobados por los demás o los ayudan, la regla
de oro
 Estadio 4; Sistema y conciencia social: lo correcto es la obediencia
de la norma porque mantiene el orden social. Puede haber motivos
para transgredirla
 Nivel Postconvencional: (13+ años) verdadera moralidad, control interno
de la conducta. Puede haber conflicto
 Estadio 5; Contrato social: e piensa en términos “morales”. Se
valora la voluntad de la mayoría y el bienestar de la sociedad
 Estadio 6; Principios éticos universales: se define el bien y el mal de
acuerdo con principios éticos personales (hago propios los
principios éticos universales). Hay normas abstractas de justicia y
respeto
 Annette Karmiloff – Smith; teoría neuroconstructivista:
» Discípula de Piaget
» El desarrollo es un proceso dinámico e interactivo
» Las interacciones entre los distintos genes y la experiencia, así como la ontogenia,
son vitales para la comprensión del desarrollo, particularmente el desarrollo
progresivo del cerebro y cómo llega gradualmente a la especialización del cerebro
adulto.

Nativismo (Fodor; nuestro cerebro nace

constructivizado; hay distintas zonas
especializadas para aprender ciertas Constructivismo
Neuroconstructivismo
cosas. Diferentes módulos donde (Piaget)
procesamos cierta información y
aprendemos ciertas cosas)

» Al nacer, el cerebro tiene sesgos innatos en dominios relevantes

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  El cerebro del neonato tiene algunas diferencias estructurales entre
regiones, lo que las hace más apropiadas o relevantes para procesar
ciertos tipos de información más que para otros
 Estos sesgos ayudan al aprendizaje y dirigen la atención
» La modularización de la cognición es una ganancia del desarrollo y se logra con la
interacción entre los sesgos innatos y la experiencia
Del Aprendizaje
 Paradigma mecanicista
 Enfatizan el papel de la experiencia
 El organismo nace listo para responder a estímulos
 Skinner; aprendizaje operante:
» Los hábitos se logran a partir de experiencias de aprendizaje operante
» Las consecuencias de una conducta modifican la tendencia de un organismo a
repetir o no esa conducta en el futuro

 John B. Watson; conductismo:

» Postuló que el aprendizaje lo es todo en el desarrollo humano
» Los hábitos son la estructura esencial del desarrollo
 Hábitos: asociaciones aprendidas entre los estímulos externos y las
respuestas observables
» Los niños no nacen con tendencias innatas sino que su crecimiento y desarrollo
dependen completamente del ambiente
» Critica: no todas las personas responder igual a los mismos estímulos, hay que
saber en que contexto aplicar la teoría
 Albert Bandura; aprendizaje social:
» El desarrollo es un proceso continuo moldeado por al ambiente, por lo que puede
variar
» Con el ambiente adecuado puede lograrse que los niños crezcan para ser lo que
queramos
» Los niños son seres activos e
intervienen en su propio
desarrollo
» Aprenden conductas viendo la
conducta de otros; modelos

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  Este es un proceso cognitivo ya que los niños atienden activamente, es
decir, le prestan atención, codifican y recuerdan la conducta de sus
modelos
Contextuales
 Hace énfasis en la importancia del contexto y de sus complejidades para el desarrollo
humano
» Contexto afecta a la persona
» Las personas afectan al contexto
 En general aceptan que hay bases biológicas que no se pueden ignorar, pero ponen el
énfasis en el ambiente
 Consideran que el ambiente es un sistema complejo de actores y espacios que interactúan
 Lev Vygotsky; teoría histórico – cultural:
» Desarrolla su teoría en un régimen totalitario
» El desarrollo es una actividad medida por la sociedad al interactuar con miembros
más competentes
» Las destrezas nuevas que adquieren los niños son propias de su cultura, no
estructuras cognoscitivas universales
» En el desarrollo humano hay que considerar la forma en que los cambios históricos

y sociales afectan la conducta

» Las mentes de las personas no son todas iguales
» No hay estructuras universales, sino que hay estructuras mentales dependientes
de la cultura
 Estas estructuras mentales se ven influenciadas por cambios históricos y
cambios sociales
- Las personas tenemos un nivel de desarrollo actual (lo que yo puedo hacer por mi
misma)
- Todas las personas podemos hacer crecer nuestro desarrollo y llegar, por ejemplo, a
un nivel de desarrollo mayor o nuevo
- El espacio entre el desarrollo actual y el desarrollo potencial se llama “zona de
desarrollo próximo” o “zona de desarrollo proximal”
- Se puede transitar de una zona a otra con la ayuda de un mediador, tutor, experto,
etc. Se realizará con un andamiaje; función o actividad que realiza el experto
- El experto pone los conocimientos en un nivel que el aprendiz pueda entenderlos, se
ajusta al nivel del aprendiz, se los enseña y de este modo va aumentando su
desarrollo
- Tutor tiene que saber encontrar y seleccionar la mejor manera para que el aprendiz
entienda
- Andamio; sostiene al aprendiz hasta que pueda (el aprendiz) a sostenerse por si solo
- Sin el mediador o experto que me ayude a transitar entre zonas, no se puede hacer
- El mediador, experto, etc se encuentra en el contexto
- Si el mediador no es bueno, el niño no va a aprender
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- En caso de niños con discapacidades, si el mediador es bueno el niño va a aprender,
porque en su caso depende del entorno y contexto; no del niño
 Martes 20 de agosto
Interacción herencia – ambiente, perspectivas actuales de la comprensión
Influencias en el Desarrollo
Nature v/s Nurture
 El desarrollo humano está multideterminado
 Los factores que influyen en el desarrollo tienen distinto peso y este puede variar a lo
largo del ciclo vital
 Existen aspectos universales y aspectos contextuales que influyen en el desarrollo
» Hay elementos ambientales que son comunes a toda la especie humana, ejemplo,
el clima
 Estas influencias pueden darse en distintas proporciones
 Hay ciertos elementos que van a ser inmodificables a pesar del ambiente
» Ciertas patologías neurológicas
» Nuestro color de ojos no va a cambiar, el ambiente tiene una 0 probabilidad de
cambiarlo
» El CI es inmodificable, pero lo que si se puede hacer es desarrollar distintas
habilidades; si un niño tiene un CI de 80, no voy a poder hacer que tenga un CI de
100
 Hay otros aspectos que si podrán ser modificables por el ambiente
 El poder de influencia que tiene cada uno varia en cada aspecto
» Si nos llega un paciente deprimido, por mucho que haga y trate de ayudarlo, si
tiene una carga genética que lo hace estar deprimido lo más probable es que
terminen tomando remedios
 Mientras más chico, puedo tratar de modificar más cosas; el ambiente me da el desarrollo
de habilidades y a veces me moviliza dentro de un rango
- Biológico ocurre al interior del individuo
- Ambiental; ocurre exterior al individuo
- Normativas son influencias que son esperables e irán cambiando, pero
están siempre presentes
 Colegio
 Familia
 Normativas biológicas; crecimiento, peso, cambios
hormonales, salud
- Las influencias normativas varían según la edad
 Los amigos van cambiando
- Según la historia se refiere a contextos más amplios
 Depende de otros, por ejemplo, el Estado
 El contexto histórico que nos toca y que vivimos nos afecta a
todos, quizás no de la misma manera, pero si a todos
- No normativas no son esperadas, e irán afectando nuestro desarrollo
 Ejemplo: que a un niño le diagnostiquen cáncer (no es
esperado) en este caso es no normativa biológica
 Ejemplo 2: que a una niña se le muera la mamá, es este caso
es no normativa ambiental
18
  Los factores ambientales y contextuales interactúan
con los factores biológicos para configurar el fenotipo
que observamos
 Lo que interactúa con el ambiente es el fenotipo
» Fenotipo: es la expresión del genotipo en
características que son observables y medibles; es lo externo
 Determinantes:
» Biológicos:
 Genéticas:
 Se refiere a todo compromiso transmitido vía genética por genes
dominantes (se expresa) o recesivos (se expresa cuando se juntan
dos)
 Esta a nivel cromosómico
Combinaciones:  Con los niños con síndrome de Down (3 cromosomas 21) haga lo
- Dominante: se presenta siempre que es
portado por un progenitor
que haga el ambiente, no va a poder cambiar
- Recesivo: requiere dos copias del gen, una  Va a depender de cromosoma afectado y del tipo de afectación, la
de cada progenitor alteración que se produce
- Autosómico: ligado a alguno de los 22
pares no sexuales
 Los genes regulan la producción de aminoácidos, que forman
- Ligado al Cromosoma Sexual encimas y proteínas indispensables para la producción y
funcionamiento de nuevas células
 Dirigen aspectos del desarrollo como la diferenciación celular y el
ritmo y momento en que se presentan aspectos del desarrollo
 Codominancia: en algunos casos el rasgo (fenotipo) es el producto
de dos genes. Tienen la misma carga o aunque uno el dominante
no logra “opacar” al otro
 Herencia Poligénica: el rasgo recibe la influencia de más de un par
de alelos. Esto hace que los fenotipos posibles sean múltiples
 Congénitas:
 Situaciones asociadas al parto y embarazo
 Condiciones relacionada a la estabilidad genética pero que no
tienen carga hereditaria
 Pueden darse duplicaciones, translocaciones (se mueven de lugar)
o deleciones (se borra una parte del cromosoma) de
cromosomas o partes de cromosoma
 Pueden estar asociados a causas infecciosas, químicas, etc
 Alteraciones biológicas, no a nivel del cromosoma, pero que
aun así el ambiente no va a poder modificar

19
  Ejemplo: si a la mamá embarazada le da rubiola, la guagua que era
sana pierde la vista
 Se produce una condición que es inalterable
» Ambientales:
 Familiares
 Históricas
 Contextuales
 Sucesos de vida
 Culturales
Contextos del Desarrollo
Teoría Ecológica: Urie Bronfenbrenner
 Los ambientes naturales son el principal elemento que afecta el desarrollo
 Plantea un modelo para entender como el individuo con sus características biológicas va
a interactuar con el ambiente, y como eso afecta al ambiente y el ambiente lo afecta
 El individuo en desarrollo está en el centro de varios sistemas ecológicos
 Los sistemas interactúan entre si e influyen de manera importante en el desarrollo
 El desarrollo debe estudiarse
observando al niño en su entorno natural
 Para entender como se va dando el
desarrollo de los niños, hay que estudiarlos
(a los niños) en todos los ambientes que van
a influir en él
 Teoría bioecológica:
» Hace un análisis detallado de los
factores ambientales y su influencia en el
desarrollo
» Los rasgos biológicos del individuo
interactúan con los del ambiente para
moldear el desarrollo
» Ambiente: serie de estructuras
anidadas, una dentro de la siguiente
- Microsistema: capa más interna, actividades e interacciones que ocurren en
el ámbito inmediato
- Mesosistema: interrelaciones de microsistemas, la cualidad de estas
relaciones
 Interacción entre los distintos elementos del microsistema
 Como interactúan los distintos elementos del microsistema
terminan formando un mesosistema
 Ejemplo: relación de los hermanos con la mama, la mama con el
doctor, la mama con la parvularia del jardín
- Exosistema: sistema social que no se vive directamente pero que puede
incidir en el desarrollo
- Macrosistema: contexto cultural o social más amplio en el que se incrustan
los otros sistemas. Ideologías
- Cronosistema: año
20
Interacción Herencia – Ambiente
 Principio de canalización:
» Restricción genética del fenotipo a un numero reducido de resultados posibles
» Los genes guían el desarrollo por ciertos caminos preestablecidos
» El ambiente incide poco en el fenotipo emerja
 Principio del Rango de Reacción: un genotipo impone limites a la diversidad de fenotipos
posibles frente a entornos distintos
 Correlaciones entre genotipo y ambiente:
» Pasivas:
 Los padres ofrecen un ambiente relacionado con su propio genotipo
 Niños con padres que tienen dotes musicales, si se desarrollan n un
ambiente más musical, hay más probabilidad de que el gen musical que
esta pasivo se exprese
» Evocativas:
 Los atributos influidos por los factores genéticos influyen en la reacción del
ambiente hacia el individuo.
 Hay atributos del individuo que hacen que el ambiente reaccione hacia el
 Niño extrovertido: el niño evoca una respuesta en el ambiente que hace
que el gen se exprese
» Activas:
 Buscamos entornos que sean compatibles con nuestras tendencias
genéticas
 Los niños van a buscar activamente el entorno que favorezca a la genética

Martes 27 de agosto
Métodos Básicos en investigación con guaguas Marcela Tenorio
Ejemplos de Anti – Ciencia [email protected]
 Ampliamente discutido si la psicología es o no una ciencia
 Hay corrientes que afirman que la psicología es un arte, lo que supone un proceso de
aprendizaje entre un maestro y un aprendiz
 Como ciencia, la psicología estudia el comportamiento humano
» Estudio sistemático del comportamiento humano
» Hipótesis; buscamos falsearla para comprobarla
» Preguntas
» Intuición
 Revisar en donde están publicados los papers y quien los publica
 Asegurarse de que la información sea apropiada científicamente
 Muchas veces la gente dice que “todas las guaguas tarde o temprano habla”

21
 » Si no habla antes de los 18 meses, puede tener autismo
» A los 12 meses debería de tener en su vocabulario 50 palabras

Cuales son las preguntas y como investigar

 El aspecto central ha sido la comprensión de es increíble transformación que sucede en
los primeros 3 años de vida, de la total dependencia a la comprensión del mundo social y
físico
 Preguntas:
» ¿Las guaguas ven y escuchan lo mismo que nosotros?
 28 semanas, se inicia la experiencia de percepción auditiva
» ¿Puedes decir cuan inteligente es una guagua?
» ¿Qué aprenden y que recuerdan?
» ¿Cómo aprenden a interactuar con otros?
» ¿Cómo reacciones a eventos estresantes?
» ¿Cómo expresan las emociones?
» ¿Nacen las guaguas con personalidades diferentes?
» ¿Cómo y cuándo desarrollan sentido sobre si mismos?
 Métodos:
» Observaciones naturalistas: análogo de observación etológica, análisis de hitos
» Tests estandarizados: comparamos a un niño con una muestra normativa
 Más usados
 Tomo una prueba cuya evidencia es robusta y se le aplico a un conjunto de
niños, los comparo contra la norma y nos permite generar una conclusión,
siempre cuando trabaje en una muestra representativa.
» Situación experimental: condiciones controladas por los investigadores
 Mantra: confiabilidad, validez y generalización
» Confiable
» Validez: cuando mi estudio de cuenta de lo que dije que iba a investigar
» Generalizable: cuando alguien más puede replicarlo y cuando puedo aplicarlo a
una situación externa a la del experimento

Formas de Recolección de Información

 Ideas de las etapas del desarrollo de Piaget está obsoleta
 Primera Vía; Tracking:
» Es uno de los comportamientos más tempranos
» Nos indica que un recién nacido está tomando información del mundo
» Brazelton Test – Harvard Medical School
 Segunda Vía; Chupeteo:

22
 » Los infantes pueden controlar la velocidad y la presión en la acción de chupeteo
» Chupan más rápido y más fuerte cuando hay una novedad
» Acción voluntaria que se capitaliza en muchos experimentos
 Vías Complejas Directas: Observamos la cognición (señales cerebrales) de manera directa
 Cuarta Vía; encefalografía en resting state:
» Se deprime del sueño a la guagua por 48 horas
» Se lleva a un encefalografía y se estudia mientras duerme
» El niño se duerme por su cuenta, pero la madre debe mantenerlo despierto antes

Aplicaciones Históricas
 En el mundo de Harry Potter:
» Habituación
» Se refiere a la tendencia observada consistentemente en infantes donde prefieren
volcar su atención sobre estímulos novedosos versus estímulos bien conocidos
» Primeros 3 años
» Se le muestra a la guagua algo nuevo a ver cuanto le interesa, así unas 4 o 5 veces
y el tiempo va disminuyendo porque se aburre
» Es a los 8 o 9 meses cuando el niño empieza a entender que los objetos no
desaparecen, sino que se movieron de lugar (Piaget)
 Constancia objetal
 Se comprobó que aparece la constancia objetal a los 3 meses y ½
 Eleanor Gibson fue la creadora para “The Visual Cliff” orientado a estudiar la percepción,
especialmente la profundidad en animales y guaguas
 Kuhl, en 1985, diseñó el paradigma de la percepción auditiva
» A los 12 meses ya son “expertos” en su idioma nativo y no
pueden diferenciar sonidos que suenan igual (da y ba)
» La percepción para nuevos idiomas se desarrolla
rápidamente y de manera temprana en la vida
» Si a los 12 meses no tuve exposición a la lengua, no se va a
poder tener como si fuera nativo

Un poco más modernas

 El mundo cognitivo de la guagua:
» Lo más tempranos esfuerzos se enfocaron en la creación de baterías
estandarizadas que se han ido perfeccionando
» TADI
» Permite evaluar el desarrollo y aprendizaje en niños de 0 a 6 años
» Criticas:

23
  La investigación ha puesto en evidencia que las escalas de desarrollo son
fantásticas para seguir el desarrollo, pero no para predicciones futuras
 La evidencia apunta al uso de habituación como medida con mejor
capacidad de generalización
 ¿Qué recuerda la guagua?
» Pregunta compleja
» Se han hechos paradigmas con guaguas
» Paradigmas pueden generar más dudas
 Los más top de este momento: preguntas transformadas

Martes 3 de septiembre
Unidad 2
Embriología Clínica
 Estado de salud de la madre afecta al embrión.
 ¿Que relevancia tiene el periodo gestacional en el desarrollo?
 ¿La disposición psicológica de la madre va a afectar al bebé?
» Se puede dañar la relación madre e hijo.
» El apego, que es la capacidad de vincularse, parte de ese momento.
 El apego tiene que ver con la disposición mental de la madre con el bebé. Se dedica
acurrucar al bebe, a amamantar, etc.
 Desde este periodo empieza la vinculación. Importancia del desarrollo prenatal para el
desarrollo posterior.

Fecundación
 Sucede en las trompas de Falopio (oviductos).
 Al penetrar el espermatozoide se endurece la capa externa del ovocito y eso impide el
ingreso de otros espermatozoides.
 Como se cuenta las semanas del embarazo:
» FUR
» Fecha última regla
» La fecundación es en general es alrededor de la mitad del ciclo.
 Ciclo normal entre 26 y 32 días.
 La ovulación es 14 días antes del inicio del ciclo.
 En general ocurre en el primer tercio de la trompa.
 Se distinguen tres periodos desde que se produce la fertilización:

24
 » Periodo Cigoto: de la concepción a la implantación (hasta el día 10-14). Cigoto:
ovocito fecundado. Empieza el crossing-over de los cromosomas y se genera un
nuevo ADN, hay división celular.
» Periodo Embrionario: se forman los principales órganos (3º a 8º semana). Embrión
desde que esta implantado.
» Periodo Fetal: etapa de crecimiento (de la 9º- parto). La guagua ya esta armada,
se distingue su morfología.
 En las ecografías a las guaguas se le mide el largo del fémur, contorno del abdomen, etc.
» Hay tablas que dicen que a tantos días se tiene que medir tanto.
 Cuanto dura un embarazo de vida de guagua son 38 semanas. Un embarazo de termino
dura 40 semanas. Todas las evaluaciones se miden desde el inicio del ciclo porque es lo
único objetivo.
 Ovulación fertilización división celular se implanta en el útero.

Periodo del Cigoto

 Cigoto
 Mórula:
» Tercer día
» 2 capas celulares:
 Interna (tejidos)
 Externa (trofoblasto)
» Este tejido va a dar origen a los distintos órganos
 Implantación:
» Entre el día 6 y 10 después de la fecundación.
» Permite que el feto reciba oxigeno y nutrientes de la madre a través de la sangre.
» Para que suceda es necesario que ocurra la eclosión del blastocito (se abre parte
de la membrana) y que el endometrio forme pinópodos (tentáculos/ raíces) y
secrete proteínas.
» Una vez que se implanta empieza a recibir oxigeno y nutrientes.
» Una vez implantado el blastocito se crean 4 estructuras:
 Amnios (da origen al liquido amniótico)
 Saco vitelino (bolsa donde esta contenida la guagua)
 Corión (da origen a la placenta)
 Alantoides (da origen al cordón umbilical).

Periodo Embrionario
 Desde la tercera semana a la octava.

25
 Periodo clave porque se van a formar los órganos.
 Periodo mas critico, todos los teratógenos tienen un poder muchísimo mayor de causar daños
en la guagua.
 Es un periodo de vulnerabilidad biológica para la guagua.
 Placa que es redonda, pero además tiene altura.
» De este disco se forman estas distintas capas que dan origen a distintos órganos:
 Ectodermo: da origen a la piel y al sistema nervioso. (Capa de arriba)
 Mesodermo: da origen a músculos (el corazón como mas importante),
huesos, sistema circulatorio. (capa intermedia).
 Endodermo: da origen a los órganos internos; el sistema digestivo,
pulmones, vías urinarias, otros órganos.
 Semana 3: comienza el desarrollo del cerebro, el corazón, médula espinal y el tubo digestivo.
 Semana 4 y 5: brote de brazos y piernas, comienza el desarrollo de los ojos y oídos, el corazón
late.
 Semana 6: se distinguen pies y manos, comienza la formación de los pulmones.
 Semana 7: se ven los codos y dedos de los pies, todos los órganos esenciales están
formándose.
 Semana 8: desarrollo de los parpados, características faciales, se ven las orejas.

Neurulación
 Ocurre dentro del periodo embrionario. Se desarrolla el sistema nervioso.
 Proceso de formación del tubo neural que dará origen al sistema nervioso.
 La placa neuronal (es el ectodermo), al centro de esta placa se empieza a hundir una parte
formándose un pliegue neural, por lo que los costados empiezan a levantarse, se forman los
surcos neurales. Luego se cierran formando la cresta neural, finalmente se cierra por
completo formando un tubo.
 El surco se forma en el centro, luego esto se cierra y se empieza a extender hacia los extremos
dando origen a los hemisferios del cerebro.
 Al día 28 ya esta formado el cerebro y la espina cordial.
 Periodo critico del desarrollo porque cualquier alteración en este periodo es definitiva, es
congénita.
» Periodo de mayor sensibilidad, es por la formación del tubo neural.
 Implica tres etapas sucesivas:
» Placa neural: alrededor del día 17.
» Surco neural: alrededor del día 18.
» Tubo neural: comienza alrededor del día 25. Surco ya esta cerrado.
 Acido fólico ayuda al cierre del tubo neural.

26
 Primer somito es la primera parte de la unión, se produce en el medio.
 Neuroporo anterior da origen al cerebro, y el neuroporo posterior da origen a la medula
espinal.
 Alteraciones:
» Cuando no cierra bien el Neuroporo anterior: anencefalia
 Falla en cierre del Neuroporo anterior.
 El cerebro no se termina de desarrollar.
» Espina Bífida:
 Falla en cierre del Neuroporo posterior.
 Espina bífida oculta: dificultad para mover extremidades, control de
esfínter.
 Espina bífida abierta:
 Meningocele, se arranca un pedazo de meninge.
 Mielomeningocele, se sale el liquido.

Periodo Fetal
 Periodo de crecimiento y perfeccionamiento de los sistemas orgánicos.
 Termina con el alumbramiento.
» El parto tiene dos momentos; una es la salida de la guagua y el otro es la salida de
la placenta donde termina el parto.
» El alumbramiento es la salida de la placenta.
 Semana 9-12: rasgos faciales definidos, genitales bien diferenciados, glóbulos rojos
funcionando, el corazón ya esta repartiendo sangre al interior del niño, ya puede empuñar la
mano.
 Semana 20: aparecen el lanugo (pelo pelusa), cejas y pestañas, uñas. Mayor movimiento fetal
y la madre lo siente. se escuchan los latidos. Escuchan.
 Semana 24: el ojo esta desarrollado. Se forman los alveolos pulmonares. Se procesa
información auditiva, succión y deglución (tragar).
 Semanas 25-32: movimientos respiratorios, aumento de la grasa corporal, huesos están
desarrollados, se forman las glándulas. Probabilidad de vida es alta porque puede
alimentarse, tragar. Aparece el vérmix: capa grasienta facilita la salida y evita que le entre
liquido por lo oídos y la nariz.
 Semanas 32-40: desaparece el lanugo (pelo que protege, porque ya la guagua puede regular
la temperatura) excepto en brazos y hombros, crece el pelo, el feto se alista para el
nacimiento.
 Ya después de la semana 32 no hay grandes desarrollos.
 Características por trimestres:

27
 » Primer Trimestre:
 Fertilización
 Crecimiento del saco amniótico
 Crecimiento de la placenta
 Emergen partes del cuerpo
 Diferenciación de órganos sexuales
 Movimientos, reflejo de Babinsky (al tocarles la planta de pies abren
los dedos, reflejo que se ha logrado apreciar en la vida intrauterino) y
agarre
 Ritmo cardiaco responde a estimulación suave.
» Segundo Trimestre:
 Aparecen reflejos de succión y deglución
 Duerme y descansa
 Ya creciente el liquido amniótico, contiene nutrientes que se suman a los
que contiene la placenta.
 4 mes: reconoce sabores
 5 mes: la piel se engruesa y aparece una capa cremosa de células muertas
y de aceites. Aparición de pelos.
 6 mes: reconoce el sabor amargo, saca la lengua y lo rechaza. Prefieren lo
dulce.
 Importante que regulen la temperatura: la guagua se puede enfermar,
necesitamos enzimas para múltiples procesos. Cuando tenemos fiebre: se
mueren las proteínas y enzimas.
 Factores de riesgo prenatales:
» De origen genético: compromiso transmitido por genes dominantes o recesivos.
» De origen congénito: relacionados con la estabilidad genética, pero sin carga
hereditaria.
» De origen teratogénico: producidos por agentes externos llamados teratógenos.
Fármacos, drogas, enfermedades, alcohol, aquellos que son producidos por
factores externos, generalmente son químicos, producen alteraciones
permanentes.
 Enfermedad, medicamento, sustancia o agente ambiental que puede
tener un efecto sobre el desarrollo intrauterino.
 Malformaciones: defectos morfológicos totales o parciales de uno o mas
órganos.
 Displasias: anomalías en el desarrollo de un órgano. Es un mal desarrollo.

28
  Disrupciones: defectos que resultan de una ruptura o interferencia
exógena (agente externo) que actúa sobre un proceso de desarrollo
inicialmente normal
 El efecto de los teratógenos dependerá del momento en que se presente:
 Prediferenciación: si se lesionan todas las células o la mayoría
hay muerte, si no habrá compensación y no será evidente la
anomalía.
 Embrionario: como hay mucha diferenciación, la acción de los
teratógenos es muy potente.
 Ejemplos en el periodo embrionario: sarampión,
malformaciones oculares, sordera, cardiacas y dentales.
Anomalías encefálicas y discapacidad intelectual. La
radiación: microcefalia, espina bífida y fisura de paladar.
LSD, tabaco, alcohol, anticonvulsivantes, antipsicóticos,
ansiolíticos.
 Fetal: disminuye rápidamente la susceptibilidad de los
teratógenos. El efecto es menos grave.
» De origen mecánico:
 Producidos por traumas serios.
 Caídas, uso de fuerzas, puede traer malformaciones, golpes, presión,
puede causar hasta la muerte.
 Se refieren a fuerzas externas que inducen desde perdida del embrión
hasta matas acomodaciones del feto. Incluyen maltrato, caídas, accidentes
aparatosos. Pueden generar desprendimiento de placenta, fallas en la
alimentación del embrión/feto.
» De origen emocional:
 Estrés y depresión.
 Estrés: se ha encontrado bajo peso al nacer, trastornos conductuales y
emocionales.
 Depresión: cuidados durante el embarazo, preclamsia, parto prematuro,
bajo peso al nacer.
 Nivel de estrés y depresión va a depender del soporte social que tenga la
mujer, contexto vital; eventos vitales, influye mucho los recursos
personales.

 Otros factores:
» Edad de la madre: se ha asociado con defectos congénitos. Aumentan con la edad.
Son óvulos mas envejecidos que han estado expuestos a mas teratógenos.

29
 » Edad del padre: nueva evidencia la ha asociado con defectos congénitos. La edad
de los padres influye porque la cantidad de buenos espermios que se produce es
mas mala, con la edad.
» Incompatibilidad de RH: a partir del segundo hijo. Factor Rh es una enzima
presente en la sangre. Ausencia Rh negativo, presencia Rh positivo. Cuando la
madre es negativa, no tiene esta enzima y tiene una guagua con la primera no
pasa nada, pero resulta que si esta guagua es positiva la mama va a empezar a
generar anticuerpos para matar al RH. Va a pasar que cuando se embarace de
nuevo sus propios anticuerpos van a matar al bebe.

Preparación de los Padres

 Influyen aspectos como:
» Va a afectar la relación con la guagua. Posteriormente el modo de ser del bebe.
» Madurez: no tiene que ver con la edad cronológica. Señal de madurez importante:
disponible para cuidar a otro. Ser capaz de postergar las propias necesidades por
otro. Implica una disposición mental para renunciar a uno mismo; renunciar si
tengo sueño o no para cuidar la guagua. Implica el poder hacerse un lado de las
propias necesidades. Adulto capaz de hacerse cargo de si mismo.
» Momento del desarrollo: no son edades cronológicas.
» Personalidad: mujeres muy centradas en el aspecto físico toleran peor el
embarazo. También hombres bastantes mas infantiles que quieren la atención
que tiene el bebe. Hombres con facilidad de sentirse excluidos.
» Experiencias previas: no solo es lo que le paso a la mama y papa, sino también
historias que se cuentan.
 Cambios físicos en la madre: sistema circulatorio, funcionamiento pulmonar, sistema
digestivo, metabolismo, anemia fisiológica, propensión a las infecciones urinarias.
Alteraciones mamarias, cutáneas, cambios abdominales, cambios en los genitales
externos
 Reacciones emocionales de los padres: van variando a lo largo del embarazo. Dependerán
de las situaciones particulares que rodean el embarazo. Mucho temor e incertidumbre,
durante el primer trimestre, ansiedad, soledad en la madre, se siente incomprendida.
Segundo trimestre: es el mejor periodo, mas calma, tranquilidad, menos ansiedad, se
empieza a planificar en base a un alguien. Tercer trimestre; periodo mas angustiante, mas
ansiedad
 Problemas emocionales de los padres: incapacidad para manifestar recursos normales de
adaptación a la situación de embarazo, cambios de animo, incapacidad para mostrar

30
 interés por el bebe, síntomas somáticos, alteraciones en los patrones de sueño, padre:
síndrome de Couvade.

Prueba 1 hasta aquí

Martes 17 de septiembre
Equipamiento del Recién Nacido
Parto y Desarrollo del Recién Nacido
El Parto
 Inicia: contracciones
 Contracciones se producen por la hormona de la oxitocina
 Tipos:
» Vaginal (normal)
» Cesárea: se recomienda cuando la guagua no está en la posición adecuada, cuando
hay hemorragia en la madre o cuando hay sospecha de riesgo en la guagua
 Parto puede ser de término, pre término (prematuro) o post término
» Termino: 36 a 40 semanas
» Pre termino: antes de la semana 26
 Los partos de pre término son un factor de riesgo importante para el
desarrollo posterior de la guagua cuando hay bajo peso extremo
 Bajo peso, les cuesta más alimentarse
 Al no poder alimentarse tan bien, genera estrés en sus cuidadores, lo que
afecta al apego
 Mínimo requerido para irse a la casa: 2 kilos
» Post termino: después de la semana 42
 Cuando hay un parto normal, la mujer comienza a producir leche antes de cuando hay un
parto por cesárea
» Madre se puede demorar hasta 24 horas más de la cesárea en producir leche
 Trabajo de parto:
» Comienza con las contracciones
» Los intervalos entre las contracciones van disminuyendo al avanzar el trabajo de
parto
» Termina cuando la cerviz se ha dilatado totalmente (10 centímetros)
» Puede durar de 3 a 14 horas

Nacimiento

31
  Comienza cuando la cabeza del feto cruza la cerviz hacia la
vagina
 La madre puja para ayudar al feto a salir
 Termina cuando sale la guagua
 Puede durar entre 30 y 90 minutos
 Nacimiento no es lo mismo que el parto

Alumbramiento
 Expulsión de la placenta
 Una vez que sale la guagua y le cortan el cordón, la mujer vuelve a tener contracciones y
con ellas se expulsa la placenta
 Periodo entre la salida de la guagua y la expulsión de la placenta
 Dura unos pocos minutos
 Luego el útero se contrae y se endurece

Factores de Riesgo Perinatales

 Perinatal: antes del parto
 Anoxia:
» Aporte de oxígeno se interrumpe usualmente pos la compresión del cordón
durante el parto
» Deja de recibir oxígeno
» También se asocia con el desprendimiento prematuro de la placenta, aspiración
de meconio (caca de las guaguas) o por incompatibilidad de RH
 Si las guaguas se pasan de las 42 semanas, hay mas caca y orina, y hay más
riesgos
 Anticuerpos del RH atacan los glóbulos rojos de la sangre de la guagua
» Se ha asociado con bajo desarrollo motor y cognitivo, trastornos del aprendizaje,
TDAH y en los casos más extremos, con discapacidad intelectual
 TDAH: Trastorno de Déficit Atencional e Hiperactividad
» Puede incluso producir la muerte

 De origen mecánico: mal uso de instrumentos obstétricos; fórceps y ventosa obstétrica

 De origen infeccioso: transmisión de la madre al hijo en el contacto con la sangre, por
ejemplo, clamidia (asociada con infecciones en ojos, oídos y pulmones y el bajo peso al
nacer)

32
  Sufrimiento fetal:
» Estado no satisfactorio para la guagua debido a que las condiciones en el vientre
ya no son adecuadas y estaría mejor fuera de el
» Causas:
 Desprendimiento de la placenta
 Problemas con el cordón umbilical
 Anomalías del liquido amniótico (hay poco líquido amniótico)
 Presencia de meconio
» Puede ser:
 Agudo: hay un embarazo que se esta desarrollando de manera adecuada,
y de un momento a otro la guagua deja de crecer (en un momento
especifico hay un cambio en el medio intrauterino de la guagua)
 Crónico: el sufrimiento de la guagua es prolongado en el tiempo
» Que se hace: se espera a que esté suficientemente madura (en aspectos
biológicos; sistema respiratorio, digestivo, etc) y las sacan (las hacen nacer)
 Medida de APGAR:
» Evaluación de la condición física del recién nacido
» Desarrollado en 1952 por la anestesióloga Virginia Apgar
» Se realiza al minuto y a los 5 minutos del nacimiento
» La puntuación va de 10 a 0
» Mide:
 Apariencia: color de piel
 Pulso: tasa cardíaca Todo esto va a indicar
la actividad cerebral
 Gestos: reflejos de la guagua
 Actividad: tono muscular
 Respiración: tasa respiratoria y esfuerzo

Se van sumando los puntos

» Lo normal es un
APGAR 10 – 9
» Bajo 7, va a necesitar
asistencia
» Bajo 4, está en peligro
de sobrevivencia
 Peso y talla:

33
 » Las guaguas pesan alrededor de los 3 kilos y ½ (promedio)
» Miden alrededor de 50cm (promedio)
» Cuando nacen pierden peso:
 Con la orina eliminan liquido
 Les cuesta alimentarse
 Es esperado que pierdan el 10% de su propio peso
» La talla y peso normales dependerán de la semana den la que se da el parto
» Pesos:
 Bajo peso: bajo los 2500 gramos
 Muy bajo peso: bajo los 1500 gramos
 Bajo peso extremo: bajo los 1000 gramos
» Puede haber bajo peso por ser parto pre término
» Las guaguas nacidas a término también pueden ser bajo peso
» Se ha asociado a fallas en la nutrición durante el embarazo, consumo de sustancia
y altos niveles de estrés
» Riesgos de bajo peso:
 Disminuye la tasa de sobrevivencia en los primeros días de vida
 A largo plazo se ha asociado con mayor riesgo de trastornos de
aprendizaje, discapacidad intelectual y trastornos emocionales
 Se ha asociado con enfermedades como diabetes tipo 2, hipertensión y
enfermedades coronarias
 Estos riesgos pueden disminuirse o evitarse con un buen cuidado post
natal
 Experiencia de los padres:
» Para ambos padres los primeros momentos después del parto llevan emociones
muy intensas
» La investigación muestra que las primeras 6 a 12 horas del nacimiento son un
periodo sensible para la formación de vínculos emocionales
 Está mucho más activa y lucida
 Favorece el apego
 Después del primer día las guaguas se adormecen por los siguientes 3
meses
 Para adaptarse a todas las estimulaciones (olores, colores, ruidos) se
duerme
» El nacimiento de una guagua genera mucha ansiedad
» El parto en si mismo es una experiencia estresante
 El parto:
» Puede ser evaluado como una experiencia positiva o negativa
» Positiva: la madre siente que fue una tarea bien cumplida y de poder
reencontrarse con su hijo

34
 » Negativa: experiencia traumática, daños psicológicos en la madre
 Hay dificultades tanto para la guagua como para la mamá
» El padre puede ayudar a mitigar
 Contener a la madre cuando la situación es vista como negativa
 Rol de contención

Puerperio
 Periodo de tiempo que abarca desde el fin del parto hasta la total recuperación anatómica
y fisiológica de la mujer
 Dura los meses de lactancia
» 6 meses según la OMS (Organización Mundial de la Salud)
 Ajustes físicos: involución
» Útero vuelva a tener su tamaño original
» Que la mujer vuelva a recuperar ciertos aspectos de su silueta
» Tema del cuerpo es un tema importante; identidad
» Cambios físicos
 Ajustes psicológicos
 Prolactina: no solo estimula la producción del leche sino que también estimula la
contracción del útero
» Puerperio inmediato
» Producción de leche, contracción del útero
 Hay muchos cambios hormonales
 Periodo donde se puede dar la depresión post parto
» En el tercer o cuarto mes (su peak)
» No es inmediato
 Baby Blues: las mujeres están más sensibles
 Hay una ausencia de la menstruación
» Después de 30 – 40 días hay sangrado donde se eliminan los restos del parto
» Después hay una ausencia
» Prolactina inhibe la ovulación
 Puerperio son todos los cambios físicos
 Periodo de riesgos, depresiones
 Adaptación

Equipamiento del Recién Nacido

El Neonato
 El periodo neonatal va desde el nacimiento hasta la cuarta semana de vida

35
  El peso del neonato disminuye en los primeros 10 días de vida debido a la pérdida de
fluidos
 El recién nacido viene preparado de múltiples maneras para la vida:
» Ve y oye lo suficiente
» Ciclos de actividad diaria
» Reflejos innatos:
 Cerebro se desarrolla desde abajo
 Lo primero que se desarrolla es el tronco encefálico
 Lo ultimo en desarrollarse es el lóbulo frontal
 Desarrollo sub – cortical:
 La parte de adentro es la que las dirige
 Lo ultimo en desarrollarse es el lóbulo frontal
 Reflejos están controlados por la sub corteza del cerebro
 Nativismo v/s constructivismo:
Recién nacido viene con un sistema Recién nacido nace desvalido, lo cual
cognitivo listo desde el nacimiento, lo V/S le da la posibilidad de
único que necesita es activarse autodeterminarse

» Neoconstructivismo:
 Mezcla de competencia e incapacidad
 Recién nacido nace con un sistema preparado para la supervivencia y con
sesgos relevantes
» Necesitamos estas estructuras con las que nace la guagua pero también se
necesitan de experiencias
 Reflejos:
» De supervivencia:
 Respiración: inhalación y espiración repetitivas
 Parpadeo: cerrar los ojos
 Pupilar: contracción de pupilas ante luz brillante, dilatación ante luz tenue
u oscuridad
 Búsqueda u orientación: voltea la cabeza hacia un estímulo táctil en la
mejilla
 Succión: succiona cuando un objeto se introduce en la boca
 Deglutación: traga, acompaña a la succión

» Primitivos:
 Babisnki: extender los dedos de los pies ante el tacto con la planta
 Asimiento: doblar los dedos de los objetos que toquen la palma

36
  De moro: arquear la espalda y extender los brazos y acercarlos ante un
ruido fuerte o cambio repentino de posición
 Nado: realiza movimientos de brazos y piernas al interrumpir la
respiración, al sumergirlo en el agua
 Marcha: realiza los movimientos de dar pasos al sostenerlo parado sobre
una superficie plana
 Reptación: al encontrar el tope con los pies, avanzar alternadamente
 Es necesario que estos reflejas desaparezcan dentro de los primeros 6
meses de vida
 Esto indica buen desarrollo
» En el neonato las estructuras subcorticales son los más desarrollados, mientras
que las corticales están bastante inmaduras y tienen pocas conexiones
 Los sentidos:
» Visión:
 Sentido menos desarrollado al nacer
 Las estructuras de la retina están incompletas y el nervio óptico no está lo
suficientemente maduro
 Ven a una distancia de 30 – 30,5 cm
 No tienen visión tri – dimensional; no ven profundidades
 Tienen preferencias visuales como los rostros humanos, las líneas curvas,
los patrones complejos y los lugares nuevos
» Oído:
 Alrededor de la semana 20 – 24 se desarrolla la capacidad auditiva
 El parto la descompensa
 Recién nacidos distinguen y reconocen sonidos
 Prefieren la voz de la madre, prestan atención preferente al lenguaje al
lenguaje y rápidamente discriminan fonemas (sonidos de las letras) y la
lengua materna
 Alrededor de los 3 meses discriminan la emoción que hay en el lenguaje
 Intensidad
 Velocidad
 Tono
 Fuerza
 Etc
» Tacto:
 Primer sentido que se desarrolla
 Sistema sensorial más maduro al momento de nacer y en los primeros
meses de vida
 Todo el cuerpo es sensible al tacto en la semana 32 de la gestación
 En los primeros 5 días aumenta la sensibilidad al tacto y al dolor en todo el
cuerpo

37
  Las partes donde hay mucha musculatura son menos sensibles (pellejos,
poto)
» Olfato:
 Presente desde el nacimiento
 El recién nacido identifica olores y reacciona a ellos
 Prefieren el olor de la leche y rápidamente aprenden el olor de la madre
» Gusto:
 Prefieren lo dulce a lo salado
 Preferencias definidas
 Ritmos:
» Temperatura:
 Gorrito en la cabeza
 Pierden temperatura
 Se debe regular
 Las enzimas dependen de la temperatura
 Si es muy alta o muy baja las enzima se desnaturalizan (se
mueren)
 36,5ºC a 37,5ºC
» Sueño:
 Acumular las horas de sueño para la noche
 Regulación de los ritmos circadianos (alteración entre el sueño y la vigilia)
 Primer mes de vida: duermen alrededor de 20 horas
 Después concentran las horas de sueño en las noches y de
vigilia en el día
 Con los receptores fotosensibles se discrimina el día de la noche
 Se activan con la luz
» Eliminación:
 Hacen pipí alrededor de 18 veces
 Deposiciones se van a asociar a la alimentación
 Mientras la guagua es alimentada, al poco tiempo después se elimina
 Leche “echa a andar” el sistema
 Después hay maduración
» Alimentación:
 Líquidos, leche materna
 Solidos a los 6 meses
 Frutas, verduras, lo dulce
 Desde los 6 a los 10 – 11 meses se demora en ordenar el ritmo
 Hay que ir viendo que el sistema digestivo va madurando
» Buena regulación de los ritmos hace que la guagua sea más fácil de cuidar y
favorece el apego

38
Lactancia
 La leche materna es considerada el mejor alimento para las guaguas, por lo menos hasta
los 6 meses de edad
 Beneficios:
» Completa fuente de nutrientes que varía según las necesidades
» Succión del pezón ayuda a la formación de dientes y encías
» Puede proteger contra enfermedades respiratorias y gastrointestinales
» Favorece el desarrollo del lenguaje
» Favorece el nexo afectivo con la madre
» Favorece el desarrollo intelectual
 El éxito de la lactancia según Benson depende de:
» Interacciones con la madre
» Interacciones del padre: puede ayudar o entorpecer
» Del lactante: si es bueno para succionar o no
» Del ambiente: si ayuda o no
 A través de la succión, el niño cambia su, hambre, ansiedades y comienza a establecer
relaciones con el mundo donde le va a tocar vivir
 Ayuda a mitigar el trauma del parto y ayuda a la madre a vencer la separación brusca con
el hijo

Vacunas
 Meta prioritaria de salud pública
 Puede evitar el 35% de las muertes infantiles en el mundo

Martes 24 de septiembre
Apego y Desarrollo Emocional
Teoría e Implicaciones en el Desarrollo
Teorías Clásicas: Relación Madre – Hijo
 El lazo que se establece entre madre – hijo, caracterizado por la dependencia, es lo que
la literatura llama relación amorosa primaria
 Spitz y Kein la llaman relación objetal, concepto que implica a un sujeto (niño) y a un
objeto (otro significativo)
 Si hay una relación amorosa con la madre (relación afectiva)
 Spitz señala que el establecimiento de esta primera relación objetal, va a constituir un
modelo básico fundamental en el posterior establecimiento de otras relaciones sociales
 Lo que caracteriza esta relación es la dependencia de la guagua hacia la mamá

39
  Hoy en día. Hospitalización implica que se quede un cuidador principal (madre o pare casi
siempre) porque sino los niños se deprimen
 Cuando separaban a las guaguas de sus papás, presentaban síntomas
» Piel amarillenta
» No lloraban, no comían
» Pelo grasoso
 Relación de dependencia donde la madre satisface las necesidades de la guagua es
necesaria para que la guagua tenga una buena salud mental (relación amorosa primaria)
 Las experiencias de la infancia van a ser muy importantes para el desarrollo posterior
 Sensitividad o responsividad materna: describen un tipo de comportamiento donde la
madre se pone en el lugar del niño, logrando responder con prontitud y adecuación a sus
necesidades
 La madre se encontraría en un estado mental especial de preocupación maternal primaria
» Capacidad de conectarse con la necesidad, interpretarla y satisfacerla
» Facilitada por los cambios hormonales y emocionales de post parto

Harry Harlow – Konrad Lorenz

 Harry Harlow:
» Los inicios de la teoría del apego se remontan a 1959 con Harry y Margaret Harlow
en el laboratorio de primates de la Universidad de Wisconsin
» Observaron el desarrollo “normal” de los primates y el desarrollo ante variantes
introducidas por ellos
» Las manipulaciones mas utilizadas fueron las privaciones; la ruptura artificial de
los vínculos afectivos
» Resultados experimento:
 Separación por 12 meses produjo conductas similares al autismo
 Separación por 6 meses lograban adaptarse con dificultad y agresividad
 Separación por 3 meses solo producía problemas de peso pero se
adaptaban bien
 Konrad Lorenz:
» Había estudiado el apego en animales
» Trabajó con Harry
» Agregó que había un periodo sensible para el establecimiento de un vinculo con
la madre
» Periodo sensible para desarrollar apego, que se puede extender durante los
primeros 5 años de vida
 Ambos concluyeron que el vinculo temprano se trataba de un proceso psicobiológico

40
Historia: John Bowlby
 El apego fue definido por primera vez en 1969 por John Bowlby, psicólogo, psiquiatra y
psicoanalista inglés
 Su interés fue estudiar los patrones de interacción familiar y su relación con el desarrollo
 Decide estudiar el apego por su experiencia personal
 Su historio influyó en sus temas de estudio y su interés en las relaciones de apego
 Cuidado por nodrizas, y a los 7 años lo separaron de ella. Sufrió mucho y esta experiencia
le permitió, años después, ir desarrollando la teoría del apego
 Definición:
» Puede definirse como un instinto biológico en el que el niño busca la proximidad
con la figura de apego cuando percibe una amenaza o siente malestar
» La conducta de apego anticipa que la respuesta de la figura del apego va a eliminar
la amenaza o el malestar
» El apego depende de la capacidad de la persona para desarrollar confianza básica
en sus cuidadores y en si mismo
» Para Bowlby, el apego es una característica evolutiva de los primates que tiene
como objetivo facilitar la supervivencia de la infancia
 Puede cambiar la persona o figura de apego, pero no cambia el sentimiento psíquico
 Modelos Operativos Internos:
» MOI
» Sistema interno de expectativas y creencias acerca de uno mismo y de los demás
» Permiten a los niños predecir e interpretar la conducta de sus figuras de apego
» Se integran a la estructura de la personalidad y proveen un prototipo para futuras
relaciones sociales
» Van a hacer que los niños puedan anticiparse a las respuestas que puedan tener
las figuras de apego
 Tiene que conocer a la persona
 Concordancia, la respuesta va a ser la misma
» Las personas establecen dos MOI; uno de si mismos y otro del cuidador
» En cada relación la persona construye un modelo de si mismo y un modelo de otro
» Se construyen en los primeros años de vida y luego son susceptibles a
relaboraciones en función de las interacciones con las figuras de apego
» Los cambios ocurren dentro de ciertos limites, porque las representaciones de las
experiencias anteriores filtran las expectativas de individuo e influyen en su
percepción de las interacciones nuevas

Tipos de Apego
 Mary Ainsworth, alumna de Bowlby
 4 tipos posible de apego:

41
» Seguro:
 Considerado como la situación de mayor normalidad
 El niño solo tiende a protestar durante la separación recibiendo a la figura
de apego con solicitud y tranquilizándose
 Suelen mantener conductas exploratorias con normalidad en presencia de
la figura de apego y establecen relaciones de confianza con extraños
 Reclama la ausencia de la madre tras notarla
 Va a ayudar a que los niños vayan estableciendo relaciones de confianza
con las demás personas, con el mundo
» Ansioso – evitativo:
 El niño parece poco afectado cuando se produce la separación de la figura
de apego
 Parece no tener necesidad de ser confortado, dando la impresión de
independencia
 Su conducta exploratoria permanece en ausencia de la figura de apego
como base de seguridad
 Su contacto con extraños es frecuente soliendo ignorar a la figura de apego
cuando vuelve
 Suele darse en cuidadores que ignoran o rechazan al niño, hablan de el en
términos negativos, mostrándose molestos con el niño
» Ansioso – ambivalente:
 Se muestran muy perturbados, con gran ansiedad o agitación durante la
separación de la figura de apego
 Cuando buscan consuelo en la figura de apego lo hacen de manera
ambivalente; apego excesivo o rechazo
 Gran resistencia al consuelo
 Los cuidadores suelen ser insensibles a las demandas del niño y tienen
dificultad para interpretar sus demandas, dando respuestas inapropiadas
» Desorganizado:
 Los niños de este tipo de apego suelen presentar conductas
desorganizadas y confusión cuando se produce la separación de la figura
de apego
 No presentaban estrategia que liciten confort ante el estrés y su apego es
ambivalente y evitativo
 Los cuidadores son ansiosos y temerosos, son incapaces de reconocer las
demandas del niño, dando respuestas inconsistentes
 Combinación entre los tres tipos de apego
 Lloraban mucho
 Evitaban el contacto
 Hijos de padres psicóticos, maltratadores
 Niños no logran organizar una figura de apego que les de protección

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  Tienen secuelas en su desarrollo porque los cuidadores estaban
perturbados
 La formación del tipo de apego depende de las características de la relación con sus
cuidadores
 La conducta de los niños frente a una situación que genera malestar dependerá de su tipo
de apego

Conceptos
 El apego se desarrolla desde el nacimiento a partir de las experiencias de interacción del
niño con sus cuidadores
 Sensibilidad: capacidad del cuidador para inferir las necesidades del infante
 Responsividad: capacidad para responder adecuadamente a las necesidades del niño
» Implica tiempo
 Directividad: tendencia a dirigir las actividades y la atención de la guagua
» Tratan de distraer

El Apego
El Apego y la Madre
 El apego usualmente se asocia con la figura materna
 Los trastornos emocionales en la madre, como la depresión post parto, pueden afectar el
desarrollo del apego
 Tanto la naturaleza como la gravedad del trastorno de la madre se han asociado a una
vinculación insegura
 Los hijos de las madres con trastorno bipolar y con depresión unipolar mayor tienden a
experimentar una vinculación insegura
 Mientras más grave el trastorno, más probabilidad de un apego inseguro

El Apego y la Pareja
 Problemas de pareja y divorcio son riesgos importantes para la psicopatología infantil
 Pueden dar lugar a evaluación negativa, alto nivel de critica, aislamiento y rechazo,
inatención y vínculos inseguros
 Es importante la comunicación con la pareja
 El apoyo que se den los miembros de la pareja influirá en la sensibilidad a las necesidades
del niño

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El Apego y la Vulnerabilidad Social
 En familias en situación de pobreza es más probable encontrar apegos inseguros
 El estrés y las circunstancias asociadas a la pobreza impactan la disponibilidad de los
cuidadores y su sensibilidad a las necesidades del niño
 El apego inseguro en familias de alto riesgo tiende a manifestarse de manera
desorganizada mientras que en familias de bajo riesgo, el apego inseguro suele ser de tipo
evitativo

El Apego y Abandono
 Los estudios han mostrado que los niños maltratados o abandonados tienden a poner de
manifiesto vínculos ansiosos e inseguros a los 12 y 18 meses de edad con mucha mayor
intensidad que un grupo de comparación
 Datos longitudinales muestran que estos niños manifiestan comportamientos de
evitación o resistencia
 El hecho de que sean adoptados más adelante en la vida puede modificar el estilo de
apego, pero no es fácil

Apego y la Psicopatología
 Relación del desarrollo con trastornos psicológicos
 Asociación entre el apego inseguro y desorganizado en la infancia se asocia con
problemas conductuales a futuro

Consecuencias
 Inseguro: son más dependientes de los maestros, menos obedientes, menos integrados
» Se daña la capacidad de vincularse
» Hombres son más dañados que las mujeres
 Desorganizado: los niños presentan altos niveles de agresividad, conductas coercitivas y
hostiles durante la edad escolar
 Puede tener impactos en la adultez

44
 Martes 1 de octubre
Unidad 3: Trayectorias del Desarrollo
Desarrollo Físico
 Talla y peso
 Motricidad
 Desarrollo del SNC
» Sino, se pueden desarrollar dificultades para ser funcional
 Funcionalidad física:
» Edad escolar: es clave tener destrezas físicas para la adaptación social
» Sobretodo de los 5 a los 11 años
» Relación con uno mismo, que YO valore positivamente mis destrezas físicas
» Todo lo que tiene que ver con el cuerpo tiene impacto psicológico
» Trastornos alimenticios están estructurados con la autoimagen
 Durante los primeros 12 meses el crecimiento es acelerado
 La cabeza desproporcionada en relación con el resto del cuerpo (aproximadamente ¼)
 Peso promedio al nacer: 3,5 kg
 Talla promedio al nacer: 50 cm
 Luego de los 2 primeros años el crecimiento físico es más lento y parejo
» La altura aumenta 5 a 7,5
cm al año (1 cm cada 2
meses)
 A partir de los 3 años los niños
son poco configurados:
» Piernas cortas, tronco
grande, grueso y
voluminoso (para afirmar
la cabeza)
» Mayor cantidad de grasa
que músculo, espalda
recta, piernas endebles
 Sostienen una proporción mayor del peso en la parte superior del cuerpo; es por eso que
pierden el equilibrio con más facilidad
 4 años:
» Peso promedio: 14,5 a 18 kg
» Estatura promedio: 101,6 a 114 cm
» Puede darse obesidad infantil
 5 años:
» El tamaño de la cabeza es aproximado al de un adulto

45
 » Puede comenzar el cambio de la dentición
» Talla más configurada
» Visión de lejos bien configurada
» Etapa escolar
 6 años:
» Crecimiento más lento y parejo
» Se inicia el primer cambio de configuración; caída dientes de leche
 Principios:
» El desarrollo motor está marcado por una serie de fundamentos o habilidades que
un niño domina antes de continuar hacia otras más difíciles
 Estos fundamentos se desarrollan sistemáticamente
» Las guaguas primero aprenden habilidades simples y luego combinan las
combinan en sistemas de acción cada vez más complejos, que permiten un rango
más amplio o más preciso de movimiento y un mayor control sobre el ambiente
» El desarrollo motor sigue los principios céfalo – caudal y
próximo – distal
 De arriba hacia abajo y de adentro hacia afuera
» Último en desarrollarse: lóbulo frontal

Motricidad
 Motricidad gruesa:
» Involucra el control de acciones que ayudan al niño a salir del ambiente
» Gatear, levantarse, andar
» Implica el movimiento de grandes músculos
» Se va especializando
 Motricidad fina:
» Se refiere a los movimientos de músculos más pequeños
» Involucra los músculos de la mano y la coordinación ojo – mano
» Se especializa menos, es más generalizada

Hitos del Desarrollo Motor

 Control de la cabeza:
» Al hacer la mayoría de las guaguas pueden voltear su cabeza de un lado a otro
» Durante los 2 a 3 meses cada vez levantan más su cabeza
» A los 4 meses casi todos pueden sostener su cabeza al sostenerlos o estar sentados
 Control de la meno:
» Las guaguas nacen con reflejos de prensión

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 » A los 3,5 meses pueden asir un objeto de tamaño moderado, pero no los objetos
pequeños
» Luego pueden tomar objetos con una mano y pasarlos a la otra
» Entre los 7 y 11 meses sus anos pueden levantar un objeto pequeño usando la
pinza de prensión
» Alrededor de los 6 meses, juegan con las manos
 Después de los 3 meses la guagua es capaz de darse vuelta deliberadamente
 Entre los 6 y 10 meses los niños aprenden a gatear o arrastrarse. A los 11 – 12 meses se
sueltan y pueden estar de pie solos
 Pocas semanas después del año los niños caminan bien y alcanzan la etapa de los
primeros pasos
 Se espera que a los 6 años los niños tengan las siguientes habilidades:
» Motricidad gruesa:
 Correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y patear (lanzamiento esta
asociado a la vista)
 Atrapar la pelota que rebota
 Pedalear un triciclo a los 3 años y ser capaz de manejarlo bien a los 4 años
 Saltar en un pie y balancearse, luego sobre un solo pie durante unos 5
segundos
 Caminar apoyado desde el talón hasta los dedos (5 años)
 Caminar hacia atrás
 Saltar hacia atrás
 Subir y bajar escaleras sin asistencia, alternando los pies
 Caminar sobre una viga de equilibrio
 Aprenden a evitar herirse
 Ponen las manos
 Rodillas y manos son las que sufren en vez de la frente, nariz,
boca, etc
 Elongar, tocar sus pies sin doblar las rodillas
2
 Saltar en un pie, alternando los pies
» Motricidad fina:
 Dibujan primero el circulo porque es más fácil
 No hay que unir esquinas 3
 Más difícil: dibujar la estrella
 Cuchara se domina primero
4
Control de Esfínteres
 Habilidad física y motora
 Involucra aspectos cognitivos y emocionales
 Depende de la maduración muscular y de la maduración
5

47
  Inicio de entrenamiento alrededor de los 24 meses
 Control vesical diurno: hasta los máximo 3 años
» Pasado los 3 años: enuresis
» Enuresis primaria o secundaria
 Contexto del entrenamiento: cálido, relajado y de apoyo
 Control de esfínter anal diurno: hasta máximo los 4 años
» Pasado los 4 años: encopresis
» Encopresis primaria o secundaria
 Aspectos emocionales:
» Encourage
» Premiar
» Mostrarle los pros
 Aspectos cognitivos:
» Que entienda ordenes simples “si quieres ir al baño, avísame”
» Reconozca e interprete correctamente la señal, y que se de a entender
» Poder distinguir seco – mojado
 Atención a las señales:
» Pañales secos por más de 2 horas
» Capacidad de diferenciar seco – mojado
» Capacidad de seguir instrucciones simples
» Capacidad de avisar cuando quieren ir al baño
» Interés por aprender

Desarrollo del Sistema Nervioso Central

 Orden y secuencia
 Durante el periodo prenatal: el desarrollo es inalterable
 Después del nacimiento los cambios cerebrales se relacionan con factores genéticos,
biológicos y ambientales
 Factores genéticos: diseñan la naturaleza y el curso del desarrollo natural
» Pasos con los que venimos programados
 Factores ambientales: el cerebro en desarrollo requiere de estimulación apropiada para
un desarrollo óptimo

Tallo Cerebral
 Continuación de la medula espinal
 Se subdivide en:
» Medula
» Puente

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 » Cerebro medio
 Se encarga de comunicar el encéfalo con el cuerpo, en ambas vías
 También se encarga del control de los movimientos inmediatos y
vegetativos (reflejos)

Cerebelo
 Conecta las áreas sensoriales y las áreas motoras
 Esta involucrado en el control e integración de la coordinación
motora, el equilibrio y caminar
 También participa en los sistemas de memoria y en la regulación
emocional

Cerebro
 Esta compuesto por las estructuras subcorticales y la corteza cerebral
 Las estructuras subcorticales incluyen el tálamo, el hipotálamo y el epitálamo
 Las estructuras corticales se dividen en dos hemisferios y 4 lóbulos
» Frontal
» Parietal
» Temporal
» Occipital
 Estructuras subcorticales:
» Tálamo: centro integrador de la información sensorial
» Hipotálamo: centro integrador para el control del ambiente interno. Contiene la
glándula hipófisis
» Epitálamo: participa en las emociones y la regulación del sueño
 Hemisferios:
» Incluyen la corteza cerebral y la materia blanca subyacente
» Surcos y giros
» Separados por una fisura longitudinal que lo divide en 2
» Asimetrías:
 Especializados en sus funciones
 Área auditiva primaria (ruidos) es mayor en el derecho, mientras que la
secundaria (palabras) es mayor en el izquierdo
 La representación de la cara en el córtex sensorio motor es mayor en el
izquierdo
 Lóbulos:
» Occipital: procesamiento de la información visual

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 » Parietal: dirigir los movimientos orientados a una meta y
participa en la atención
» Temporal: se encarga de la conexión entre la escucha y
el lenguaje y las habilidades musicales. Cumple un papel
relevante en los sistemas de memoria
» Frontal: funciones ejecutivas y la atención, así como el
control motor

Conceptos Centrales
 Migración y mielinización: de arriba había abajo y de adentro hacia afuera
 Formación del SNC comienza pocos días después de la
fecundación
 Serie de procesos que ocurren hasta después del
nacimiento

 Neurogénesis:
» Procesos por el cual se generan nuevas neuronas
» Sucede principalmente durante el desarrollo prenatal (semanas 8 a 18)
» Continua durante toda la vida en el hipocampo y el área subventricular
 Migración neuronal:
» Las neuronas viajan de un lugar del SNC a otro durante su desarrollo
» Semana 12 a 24
» Alteraciones o fallas en la migración se han asociado con algunos trastornos
neurológicos
» Una vez las neuronas llegan a su destino, comienza el proceso de diferenciación
 Sinaptogénesis:
» Ocurre de manera importante en el desarrollo temprano, pero se da a lo largo de
toda la vida
» Es mas intensa entre las semanas 20 y 24
» En el desarrollo post natal, 8º a 9º mes, continua de manera importante

50
 » En el desarrollo prenatal parece estar determinada genéticamente
» En el desarrollo postnatal el ambiente influye de manera importante
 Apoptosis:
» Muerte programada de neuronas que sucede en varios momentos del desarrollo
» La primera se da durante el proceso de migración neuronal, en el que muere
aproximadamente el 50% de las neuronas
» Se considera un proceso fundamental para el desarrollo cognitivo
» Se da de manera importante en dos momentos diferentes del desarrollo; una en
la infancia y otra en la adolescencia
 Mielinización:
» Proceso de recubrimiento de las conexiones neuronales por mielina
» Permite la transmisión adecuada de los impulsos nerviosos
» Se da en momentos diferentes según el área de la corteza cerebral
» Comienza en las capas inferiores de cada área cortical y continua había las capas
superiores
 Plasticidad:
» Capacidad de ser fácilmente moldeable
» Cuando se aplica al cerebro, se refiere a que las estructuras cerebrales pueden
cambiar por efecto de la experiencia
» Se ha demostrado que es mayor en la infancia y va disminuyendo en el desarrollo,
pero nunca se acaba del todo
» La plasticidad nos permite adaptarnos al ambiente y aprender

Patrones de Buena Salud en los Niños

 Buena nutrición
 Control de esfínteres
 Horas de sueño
 Ejercicio
 Responsabilidad por la propia salud
 Sensación de seguridad y afecto
 Entre los 5 y 6 años, deben dormir de 10 a 11 horas
 Adolescencia: 10 a 11 horas

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 Martes 8 de octubre
Unidad 4: Trayectorias del Desarrollo
Desarrollo Cognitivo
 ¿A qué nos referimos por desarrollo cognitivo?
» Aprendizaje
» Procesos mentales; atención, memoria
 ¿Qué es lo que se desarrolla?
» Inteligencia: es un constructo que ha ido cambiando (antes era definido por el CI,
la capacidad de resolver problemas, la velocidad de respuesta)
» La inteligencia antes estaba muy asociada a lo académico
» Capacidad de adaptación
» La persona inteligente no solo es quien es mejor académicamente, sino que
también tiene una mejor adaptación con el mundo
 ¿Por qué es importante estudiar el desarrollo cognitivo?
» Pueden haber niños que no se desarrollan bien
» Los procesos de desarrollo humano tienen a la base los procesos cognitivos
» Si no se desarrollan bien, puede haber algo por detrás
» Dejo de ser la resolución de problemas o el genio matemático
 Desarrollo cognitivo es clave

Funciones Cognitivas
Atención
 4 funciones:
» Alerta: puedo orientar la atención hacia un estímulo que
irrumpe
» Tono atencional y conciencia: puedo mantener el contacto
con el mundo y distribuir mis recursos atencionales
» Focalización y sostenimiento atencional: para
complementar una tarea debo estar en ella el tiempo
suficiente (falla: déficit atencional)
» División y control atencional: puedo atender a una constelación de estímulos en
un mismo momento
 En el nacimiento: se está equipado con unas estructuras cortico – subcorticales n buen
funcionamiento
» Hay capacidad completa de alerta y atención
» Pone atención, pero no por mucho tiempo

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  Fases:
» En el neonato: la alerta es el proceso atencional fundamental
» Hasta los 2 meses: dificultad para dejar de atender a un estímulo central para
atender a otro estímulo. Esta relacionado con la novedad
» 2 a 4 meses: pueden cambiar el foco atencional, novedad del estímulo
» 4 a 6 meses: control más voluntario de hacia donde dirigir la atención
» 6 a 18 meses: mayor capacidad de sostener la atención ignorando estímulos
irrelevantes
» 18 meses: empieza a aparecer el control ejecutivo de la atención
» 2 a 3 años: sostenimiento atencional por periodos de 10 minutos, se distraen
fácilmente
» 4 años: comprenden la importancia de prestar atención pero les cuesta focalizarse
en los estímulos más relevantes (seleccionar)
» 7 años: pueden utilizar estrategias para sostener la atención, sostienen la atención
por 15 a 20 minutos

Gnosias
 Hay una fase de enriquecimiento celular que va a permitir la diferenciación y
especialización de ciertas zonas cerebrales
 Percepción
 Percepción no es solo sensación; la sensación es el inicio del proceso perceptivo
 Las áreas primarias reciben la información para su decodificación, las secundarias las
integrarán para logar el procesamiento de información
 Se habla de que hay gnosias cuando la información llega al cerebro y es interpretada y
procesada
 La modulación de la función perceptual está prácticamente desde el nacimiento, con el
tiempo se logra especialización y eficacia
 Ciertas zonas del cerebro que se van a especializar
 Gnosias visuales:
» Recién nacido: visión 20/600 (20 a 30 cm), ve a su cuidador a 8 pulgadas de
distancia
» El desarrollo de las gnosias visuales va a depender de la integridad de la retina,
que no está completamente desarrollada al momento de nacer:
 Precisión: 20/600, ven mejor los objetos más cercanos. La percepción de
gestos del cuidador solo se alcanza a unas 8 pulgadas de distancia
 Formas y colores: a los 3 meses re logra reconocer
 Movimiento: a los 5 meses el sistema estará equipado para comprender
los cambios del lugar espacial, pueden seguir objetos con la vista
 Contenido emocional: 7 – 10 meses discrimina las emociones faciales

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  Gnosias auditivas:
» Es peor ser sordo que ser ciego
» Recién nacido: a las 20 semanas de gestación tiene la primera experiencia
auditiva , desde el sexto mes procesa la información auditiva
» Al nacer se reconoce información de alto nivel
» La zona primaria recibe el nombre de circunvolución de Hershl
» Se requiere como sustrato del desarrollo del lenguaje
» Reconocimiento:
 Al nacer reconoce la voz de la madre y diferencia musical que escuchó en
el vientre de otros tipos de música
 Hacia los 4 meses el niño reconocerá diferencias tonales. Aprenderá
además que su propio sonido puede atraer a los adultos para cumplir con
sus necesidades
» Contenidos emocionales:
 Tonalidad permitirá comprender las intenciones
 Orientación de conducta y desarrollo de protolenguajes
» Estabilización: hacia los 18 meses el lenguaje estará completo

Praxias
 Son movimientos previamente aprendidos con un fin determinado
 No es solo movimiento
 Movimientos voluntarios, intencionados, que están dirigidos hacia un fin
 Miembro fantasma: las praxias siguen contando con ese miembro que ya no
está
 Tipos:
» Grupo 1:
 Construccionales: organización
tridimensional, construcciones en 3D y
paso de 2D a 3D. tener una
representación del espacio, de la
persona y como me movilizo en el
espacio, mi volumen y el volumen de las
cosas
 Visoconstruccionales: organización bidimensional, escritura. En los niños,
escribir sobre una línea es un gran logro
» Grupo 2: en base a las partes del cuerpo
 Tronco – pedales: es el avance que permite llegar a la bipedestación con
sus cualidades propias, desplazamiento sobre los dos pies, caminar, andar
en bicicleta

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  Orolinguofaciales: estructuras conversacionales, movimientos que tienen
que ver con la boca, con los ojos también se puede hablar, se puede ser
más o menos consciente (no son involuntarios)
 De instrucción bimanual: el uso de las extremidades superiores. Implica el
uso de herramientas, uso de las manos
 A lo largo de la vida:
» Neonato: reflejos están presentes al nacer, a los 2 meses se inicia el control
voluntario, el control del comportamiento motor es regido por la medula espinal.
Están presentes signos neurológicos (reflejo de Babinsky, reflejo de Moro, etc)
» 2 meses: levanta la cabeza e intenta tomar objetos cercano
» 3 – 4 meses:
 Con el desarrollo cortical los reflejos van desapareciendo
 Gira sobre su cuerpo
 Se sostiene sentado con apoyo
 Pasa objetos de una mano a otra
» 5 – 6 meses: se mantiene sentado sin apoyo y comienza a arrastrarse
» 7 – 10 meses:
 Gatea, se para con apoyo y luego solo
 Camina sin apoyo
 Puede tomar un objeto en cada mano y llevarse objetos a la boca
 Aplaude
» 10 – 18 meses:
 Camina solo, sube escaleras
 Prensión tipo pinza
 Construye torres de 2 cubos
» 20 – 36 meses:
 Patea una pelota
 Garabatos en papel
 Construye torres de 5 cubos
» 3 años:
 Camina y corre en línea recta
 Salta con ambas piernas
 Lanza objetos con una mano
» 4 años:
 Salta objetos
 Se sostiene en un pie
 Atrapa una pelota grande con 2 manos
» 5 años:
 Mejoran el equilibrio
 Cortan con tijeras, copian números, líneas y números

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Lenguaje
 Implica el uso de signos y símbolos
 Asociar signos a cosas
 Cerebro viene preparado para desarrollar el lenguaje, y
viene desarrollado para decodificar el mensaje
 Se necesita una estructura y un orden
 Elementos:
» Fonológico: fonemas, articulación
» Sintáctico: gramática
» Semántico: significado
» Pragmático: contexto, prosodia

 Decodificación: entender el mensaje

 A lo largo de la vida:
» Recién nacido: percepción categórica universal, preferencia de voces humanas,
reconocen la voz de la madre
» 4 días: preferencia por la lengua materna
» 2 meses: vocalizaciones
» 3 meses: articulación de consonantes, carcajadas
» 4 meses: preferencia por su nombre, comunicación con gestos
» 5 meses: asocia gesto bucal con su sonido, vocales
» 7 meses: balbuceo canónico
» 9 meses: imita vocalizaciones
» 10 meses:
 Balbuceo específico en la lengua nativa
 Pierde percepción categórica de sonidos de otros idiomas
 Repetición de silabas

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 » 11 meses: secuencias que parecen frases
» 12 meses: primeras palabras con significados, siguen instrucciones simples
» 14 meses: vocabulario de 50 palabras
» 18 meses: explosión de los nombres, lenguaje esta completo
» 2 años: frases de 2 y 3 palabras, gramáticas infantiles
» 6 años: 8000 palabras
» 7 años: plazo límite para adquirir la lengua nativa

Sistemas de Memoria
 La memoria no existe
 Tenemos sistemas de memoria; circuitos y funcionalidades de alta complejidad que
permitan la codificación, almacenamiento y evocación

 Declarativa:
» Semántica:
 Supone la evocación de conocimientos que no podemos reconocer ni
cuando ni como los adquirimos
 Depende de la riqueza de los andamiajes implícitos y tiene correlación
positiva con el desarrollo del lenguaje
» Episódica:
 Será fundamental para la escuela, pues entrega el sentido de identidad y
continuidad que facilita el aprendizaje y las relaciones interpersonales
 Depende del lenguaje
 No declarativa:
» Condicionamiento
» Procedural
» Emociones
 A lo largo de la vida:
» Neonato: se desarrolla muy tardío, relacionado con estructuras, mecanismos
implícitos
» 5 meses: forman recuerdos visuales y los mantienen por hasta 2 semanas,
recuerdos influidos por emociones
» 6 meses: recuerdan acciones sencillas a lo largo del día
» 7 meses: hacen distinciones semánticas, le dan miedo los extraños

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 » 2 años: utilizan “guiones” para narrar eventos
» 3 años: primeros recuerdos episódicos
» 6 años: los recuerdos que se forman de aquí en adelante tienen más probabilidad
de mantenerse a largo plazo (ya está consolidado el lenguaje), memoria episódica

Funciones Ejecutivas
 Se han definido como los procesos cognitivos que subyacen al control consciente de la
conducta y a la solución de problemas
 Son procesos top down que son esenciales para resolver tareas novedosas en pos de
lograr una meta específica
 Son procesos cognitivos que permiten el control y la
regulación de comportamientos dirigidos a un fin
 Control de la impulsividad
 Resolución de problemas en general, en la vida cotidiana
 3 tipos:
» Control inhibitorio:
 Capacidad para reprimir una respuesta fuerte
(dominante) y dar otra más apropiada
 Pensar antes de actuar
 Inhibir la respuesta visceral (instintiva)
» Flexibilidad cognitiva:
 Habilidad para dirigir la atención a los estímulos apropiados, y mantenerla
y redirigirla cuando es necesario
 Buscar nuevas soluciones
 Hacer un proceso distinto
» Memoria de trabajo:
 Sistema de almacenamiento con capacidad limitada
 Permite manipular las informaciones y facilita el cumplimiento de tareas
cognitivas de modo simultáneo
 Capacidad de las personas de almacenar y procesar simultáneamente algo,
para después poder recuperarlo
 3 funciones:
 Procesamiento
 Almacenaje
 Evocación
 Me permite evaluar y elegir alternativas cuando tengo un problema
 Ansiedad altera el funcionamiento de la memoria operativa, pues se
despierta en situaciones de peligro
 Atrapa a la memoria operativa

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  No se puede hablar de funciones ejecutivas en el nacimiento porque no hay control
voluntario de la conducta
 A lo largo de la vida:
» Neonato: absolutamente dependientes del ambiente interno y externo, no
actuamos, reaccionamos
» 2 – 3 meses: se empieza a observar signos de control voluntario (buscar objetos
con las manos, dirección de la mirada, sonrisa social)
» 8 – 12 meses: guían su propia conducta para lograr una meta pero les cuesta
flexibilizarla
» 18 meses:
 Siguen instrucciones verbales
 Mantienen reglas en la mente y las usan para guiar su conducta
» 3 años:
 Mantienen dos reglas verbales en la mente y eligen entre ellas para guiar
su conducta
 Actúan deliberadamente
 Desarrollo más complejo de la teoría de la mente
 Memoria operativa
» 4 años: pueden cambiar de manera flexible entre dos reglas (para la misma tarea)
» 6 – 8 años:
 Logran mayor desarrollo en la autorregulación con menor dependencia del
control externo
 Control inhibitorio
 Resuelven problemas cada vez más complejos, tanto en situaciones frías
como calientes

Dominios Específicos
Inteligencia
 “La capacidad global de una persona para actuar propositivamente, pensar racionalmente
y lidiar efectivamente con adaptaciones frente al medio ambiente” – Wechsler, 1939
 Actuar propositivamente: ejecutiva
 Desde siempre se ha considerado la adaptación
 No basta con conocer la capacidad intelectual de las personas, sino más bien como usa
esa capacidad
 Uso de recursos en función de la salud mental
 El nivel de inteligencia no está determinado genéticamente, lo que esta determinado
genéticamente es el rango
» Rango es bastante amplio
» Genética me determina los límites

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  No esta relacionada con el tamaño del cerebro, sino más bien con la cantidad de
conexiones neuronales
 La raza o la nacionalidad no tiene nada que ver con la inteligencia
 Algunos elementos como escuchar música clásica, hacer sudokus o puzles o tomar
elementos vitamínicos no harán al niño más inteligente, pero va a desarrollar más
habilidades para esos aspectos
 A los niños más inteligentes les va mejor en el colegio
» Se relacionan bien con los compañeros y profesores
» Sabe que hacer en cada situación
» Sabe como comportarse
» No le cuesta adaptarse

Martes 15 de octubre
Unidad 5: Trayectorias del Desarrollo
Desarrollo de la Cognición Social
El Juego en el Desarrollo y la Educación Escolar
Juego en las Distintas Especies
 Juego también esta presente en los animales
 Juego es una actividad placentera en si misma
» Forma de proporcionarse una sensación agradable
 Se desarrollan destrezas y habilidades que sirven para la sobrevivencia
 Se practican distintos roles
 Se ejercitan ciertas habilidades:
» Poder organizarse en grupos
» Aprender las claves sociales
Necesarias para la sobrevivencia
» Cazar para alimentarse
» Conducta reproductiva

¿Qué es Jugar?
 Jugar es hacer algo por espíritu de alegría y con el solo fin de entretenerse y divertirse
 El fin del juego es la entretención y diversión
 La entretención y diversión son intrínsecas
 El juego solo es juego sin es interior e íntimamente entretenido
 Se deja de jugar:
» Cuando se da cuenta que nos hace daño
» No hay más placer
» Aburre

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  El juego va cambiando durante la vida
» El contenido cambia, pero la actividad se mantiene
 A través del juego se pueden desarrollar habilidades cognitivas, ayudan a distraer
 En el caso de los adultos mayores, no se sienten solos
» Satisfacción de necesidades afectivas
 ¿Por qué juegan los niños?
» Les gusta jugar
» Se entretienen
» Es placentero
 El problema es que no les gusta jugar siempre a lo mismo, ni siempre juegan por las
mismas razones
 Razones por las que juegan los niños:
» Salir del aburrimiento
» Socializar y desarrollar habilidades sociales
» Salir de un medio hostil y sentirse más cómodos
» Practicar habilidades motoras
 Cuando los niños han vivido experiencias traumáticas, una manera de superar el trauma
es jugando siempre a lo mismo, jugar al trauma repetitivamente

¿Cuando Aparece el Juego?

 2 meses
 Tempranamente en el desarrollo
 A los 2 meses aparece la sonrisa social
 Expresa lo que la mente del niño puede hacer
 En la historia del hombre, este siempre ha jugado

Piaget
 Juego: es toda actividad que se realiza fuera del contexto adaptativo y que se hace solo
por placer. El juego es esencialmente una actividad asimilatoria
 Actividad adaptativa: tienen intención y valor extrínseco, el objetivo está fuera; respeta
la realidad a la que se aplica y la conducta se organiza en función de esta realidad externa
» Ejemplo: armar una nave de legos de Star Wars, pero no jugar con ella pues la
entretención esta en armarla pero después queda en display en la repisa
 No todo lo que hacen los niños es jugar, aunque pareciera que están jugando
 Diferencia: juego responde a una actividad que es placentera, mientras que la adaptativa
es expuesta desde fuera

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  ¿Qué tienen en común?
» Todo juego es un juego de reglas:
 La regla de la cual hablamos es intrínseca
 La regla es un esquema de acción internalizado de una manera muy
especial
 El juego es una regla convertida en un afecto
» Todo juego surge de manera espontánea en concordancia con las demandas del
medio:
 Relación de causa – efecto entre juego y desarrollo
 El juego va a surgir de manera espontánea entre lo que yo necesito
desarrollar y lo que el medio va a proveer
 Juego saludable surge de manera espontánea
 Surge también con lo que el entorno ofrece y lo que el entorno pide

Vygotsky
 El juego es inventado por el niño en el momento que surgen tendencias irrealizables en
el desarrollo
 Jugando el niño crea una situación imaginaria que le permite satisfacer el estado de
necesidad que le ha creado una tendencia irrealizable
 Es para satisfacer necesidades o tendencias intrínsecas que son irrealizables en la realidad
 El juego nace de una realidad irrealizable
 Surge desde dentro del niño
 El niño le da un significado distinto para poder satisfacer
una necesidad irrealizable
 El entorno me va a ayudar a desarrollar ciertas habilidades
 Entorno va a proveer de elementos, y el niño a través de su
imaginación lo va a controlar para poder jugar

Funciones del Juego

 Preparar para los roles que se van a asumir en el futuro:
» Jugar a la familia o al colegio
» Practicar deporte
 Canal de descarga del exceso de energía:
» Juegos motrices

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  Posibilita experimentar vivencias placenteras:
» Me hago amigos
» Risa
» Ganar
» Los niños se van dando cuenta que son capaces de hacer cosas novedosas,
distintas; de que les gustan otras cosas
 Permite desarrollar nuevos intereses y capacidades:
» Creatividad
 Medio para elaborar sucesos traumáticos:
» Niños cuando han vivido situaciones traumáticas (violencia, enfermedades,
perdidas) van a revertir el juego
» Juego estereotipado
» Juegan al mismo juego, pero adoptan roles o finales distintos
» Uno puede guiar y ayudar en el final distinto
 Facilita la descarga modulada de afectos:
» Descarga pasiva, agresiva, etc
» Permite descargar de manera modulada
» Lucha: se deja de jugar a la lucha cuando alguien deja de controlar su fuerza y el
otro termina llorando
 Desarrollo de la imaginación:
» Creatividad
» Hace que el niño se despegue de la realidad actual y concreta
» Niño pueda realizar y emplear actividades que en la vida real no puede
 Canal de sublimación de angustia:
» Capaces de manifestar situaciones que le son difíciles de verbalizar
» Muchas veces no tienen las palabras o la forma de expresarse
 Posibilita describir experiencias:
» El niño a veces usa el juego como una manera de comunicación
» Juego es como el lenguaje de los niños
» Sus juegos hablan por ellos

El Juego Desde la Perspectiva del Desarrollo

 Piaget
 El juego según el nivel de desarrollo cognitivo se puede desarrollar en 3 tipos:
» Juego sensoriomotiz:
 Sensoriomotriz: 0 – 18 meses
 Correr, gatear, lucha
 Buscan la ejercitación y la practica de habilidades motoras logradas
 Permite la consolidación

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 » Juego simbólico:
 Preoperacional: 2 – 7 años
» Juego de reglas:
 Operacional concreto
 Juego de roles aparece después de la función simbólica
 Este juego puede incluir los otros dos y es el más completo
 Aparece en la edad escolar con el pensamiento operacional concreto
 Juegos de mesa
 Cartas
 Implica la convivencia con otros
 Las reglas están explicitas
 Juego de construcción es transversal a las etapas:
» Torres
» Primero construyen hacia arriba (vertical) y luego hacia a los lados (horizontal)
 Hay juegos complejos que incluyen más de una etapa
» La pinta
 Ningún juego sustituye o reemplaza a otro juego; se van sumando

Niveles de Desarrollo Social

 Mildred Parter
 Juego vacío: la acción parece no tener un objetivo
 Juego solitario: el niño realiza la acción solo
 Juego de espectador: hay un interés activo en el juego de otros, habla con ellos, pero no
se une la juego
» Matrimonio
 Juego paralelo: el niño juega al lado de otros, pero no con ellos
» Están conscientes de la presencia del otro
 Juego asociativo: el juego implica una interacción social con una organización básica
» Jugar a la familia
 Juego cooperativo: hay una interacción social, identidad de grupo y una organización de
la actividad
» La pinta, deportes
» Hay consciencia de equipo
» Identidad grupal
» Socialmente es más complejo

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El Dibujo en el Desarrollo
El Desarrollo del Dibujo
 Surge alrededor de los 13 y 16 meses
 Trazan sus primeras huellas
 Sigue un proceso próximo – distal
 Funciones:
» Desarrollo de la motricidad fina
» Desarrollo de la escritura
» Autoconfianza
» Expresión de emociones, sentimientos y deseos
» Comunicación
» Creatividad
 Es una manera de comunicar afectos indeseables, los que están inconscientes

Etapas
 Realismo fortuito: 2 – 3 años
» Desordenado: más elemental, mueve el brazo según el hombro, no mira lo que
dibuja, usa el lápiz de cualquier forma
» Controlado: ocupa toda la hoja, hay intencionalidad de llenar la hoja, hay
dedicación en el garabateo, trazos más largos y usa colores
» Con nombre: hay mayor conexión con el mundo que lo rodea, se
puede comenzar a interpretar el dibujo, es más diferenciado
 Realismo frustrado: 3 – 4 años
» Representa objetos reales, hay conciencia entre la forma dibujada y
los objetos del mundo que los rodea
» Los trazos son más controlados y se refiere a objetos reales
» Surgen las primeras representaciones de la figura humana
 Renacuajo o monicaco
» El niño dibuja lo que es importante y afectivo para él
 Realismo intelectual: 4 – 5 años
» Se agregan nuevos elementos: brazos, piernas, el cuerpo realiza
alguna acción
» Las imágenes son cada vez más realistas
» No hay consideración de la perspectiva
» Hay transparencias
 Realismo visual: 6 – 10 años
» El niño representa el modelo tal como lo ve, tratando de ser
auténticamente realista

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 » Desaparecen las transparencias
» Están definidos por los afectos, las personas importantes van a ser más grandes
» Comienzan a utilizar la perspectiva
» Representa lo visible desde un punto particular

El Papel del Preescolar en el Desarrollo

 El ingreso a la educación preescolar amplia el ambiente físico, cognitivo y social del niño
 Sala cuna: 6 meses a 2 años
 Para Mussem el preescolar es una situación social y real de aprendizaje que da como
resultado aprender a ajustarse a los demás y mantener la identidad
 Condiciones optimas para el ingreso:
» Madurez biológica, emocional (separarse de la mama y vincularse con otras
personas), fisiológica (desplazarse), tener ritmos de sueños y alimentación
adecuado (permanecer despiertos ciertas horas de la mañana)
» Edad cronológica
» Estabilidad emocional (pueden separarse de los padres, contener el llanto, tolerar,
aguantarse las pataletas)
» Control de esfínteres
 Preescolar: de los 3 a los 6 años
 Educación preescolar implica: se ajusta a una relación social más amplia, responde a
obligaciones y normas distintas de las de la casa, se va ajustando

Rol de los Pares

 Modelado: los otros niños son modelos de identificación e imitación de conductas
positivas y negativas
 Refuerzo: reforzadores de la conducta del niño para a mantener o eliminar las conductas

Funciones de la Educación Preescolar

 Desarrollo motor:
» Adquirir control sobre su propio cuerpo
» Dar estabilidad a los procesos corporales
» Favorecer el desarrollo físico
 Desarrollo emocional:
» Experiencia de compartir y vincularse con otras personas
» Aprender a dar y recibir afecto de otros
» Conciencia de lo que se puede hacer y de lo que no se puede hacer; reglas
» Madurez y conciencia de las emociones

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 » Se vinculan con otros niños y adultos, amplían sus redes de conexión, son
convidados a casas de otros niños
» Desarrollar sensibilidad hacia la estética
 Desarrollo cognitivo:
» Enriquecimiento y desarrollo del lenguaje
» Agudeza sensorial y perceptivo; aprenden a discriminar
» Desarrollo de la fantasía y de la capacidad creadora
» Aprender normas de convivencia
» Se aprende que los actos traen consecuencias positivas como negativas

Importancia del Preescolar en el Desarrollo

 La educación preescolar es un espacio para el desarrollo de habilidades y conocimientos
que faciliten la adquisición de los aprendizajes en las etapas posteriores de la
escolarización
 Precursores de la lectura como el conocimiento de las letras y conciencia fonológica
 Nociones matemáticas emergentes
 Desarrollo de conductas adaptativas
 Autorregulación y desarrollo de competencias sociales
» Ser generoso
» Preocuparse por los que tienen problemas
» Enseño al que no sabe
» Aprende a hacer amigos

Cognición Social
¿Qué es?
 Es la habilidad de comprender por qué las personas se comportan como lo hacen
 Incluye ser conscientes de que los demás actúan de cuerdo con sus estados internos;
creencias, emociones, intenciones, deseos
 Son los procesos cognitivos que apoyan la participación de los niños en actividades
sociales
 Conciencia de que otras personas pueden tener experiencias subjetivas (emociones,
deseos, intenciones, etc) que son diferentes a las mías
 Conciencia de que cada uno de nosotros es una entidad objetiva, capaz de ser el objetivo
de la conducta o de los estados mentales de otros

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Bases Biológicas
 Prestar atención a estímulos sociales:
» Las guaguas están más interesadas en otras personas que en objetos en el mundo
social
» Los recién nacidos prefieren estímulos similares a los
rostros
» Las guaguas prestan atención de manera especial a sonidos
complejos como los del lenguaje y pueden hacer
discriminaciones finas entre los sonidos del lenguaje
» Sonríen mas a personas que objetos
» Copian caras
 Interacciones sociales tempranas:
» Interacciones contingentes: acciones y reacciones
reciprocas entre el adulto y la guagua que simulan los turnos de una conversación
» Atención compartida:
 Siguen la mirada
 Capaces de captar claves no verbales
 Miran al objeto si el adulto lo señala
 Precursor importante en las habilidades comunicativas
 Comprensión de las expresiones emocionales:
» Guaguas de 5 meses distinguen emociones básicas y su expresión social y vocal
» No se aprende, es biológico
» Alrededor de los 6 meses las guaguas evalúan la reacción
emocional de otras personas para determinar si los objetos o
situaciones son seguros

Teoría de la Mente
 Esta a la base de la cognición social
 Se refiere a la comprensión acerca de los estados mentales de los demás
 Los niños deben adquirir una comprensión de la mente humana:
» Las personas tienen metas, intenciones y expectativas
» Las personas saben algunas cosas y no otras
» El hecho de que ellos sepan algo nos significa que los demás también lo sepan

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 Tener teoría de la mente implica:
» Atribuir pensamientos, creencias, deseos e intenciones a los demás
» Predecir o explicar las conductas de los demás
» Teorizar sobre las intenciones de los otros
» Darse cuenta de que los estados mentales pueden ser la causa de los
comportamientos de los demás
» Implica que se concibe la mente como generadora de representaciones
 Comprensión de las intenciones:
» 6 meses: guaguas reconocen que las personas tienen diferentes intenciones hacia
otras personas y hacia objetos
» 14 meses: es más probable que los niños imiten conductas intencionales que
accidentales
» 18 meses: los niños imitan conductas de os adultos aunque no hayan sido exitosas,
pero no imitan las conductas de un objeto animado
 Comprensión de deseos: estados mentales que pueden ser motivados por estados
fisiológicos, emocionales y preferencias
» 14 meses: responden a peticiones basados en sus propios deseos
» 18 meses: responden a las peticiones con base de los deseos del otro
 Comprensión de creencias: implica entender que las cosas no siempre son lo que parecen
y que las personas pueden tener creencias falsas
» Distinción realidad / apariencia: comprensión de que las apariencias engañan
 ¿Qué pasa cuando hay dificultades?
» Le cuesta evaluar las situaciones desde una perspectiva diferente a la propia
» Tienen dificultad para determinar las intenciones de los demás
» No comprenden cómo su conducta puede afectar a los demás
» Tienen dificultades en la reciprocidad social

69
 Martes 29 de octubre
Desarrollo Emocional
Emociones
 Involucran cambios fisiológicos
 Breves
 Cambios conductuales, cognitivos
 Son reacciones psicofisiológicas que representan modos de adaptación a ciertos
estímulos
 Emoción como modalidad:
» Reconocimiento consciente de cambios de estado
» Detectores relevantes de estímulos internos (imágenes) y externos (eventos de la
naturaleza) que son gatilladores
 Emoción como proceso: sugiere una relativa estabilidad en el tiempo
 Las emociones son cambios coordinados en diferentes componentes (activación
neurofisiológica, expresión motora, sensaciones subjetivas) en presencia de eventos que
tienen diferentes significados para el organismo
 Función:
» Adaptación al medio
» Medio de comunicarnos
» Impactan el desarrollo moral y se ven impactados por éste (ejemplo: culpa)
» Cumplen un papel en las relaciones sociales
» Son una fuente de placer o de dolor

Clasificación

70
 Básicas:
» Rechazo: instinto de supervivencia
» Pensamos que están biológicamente determinadas porque:
 Aparecen en todas las guaguas del mundo sin importar su raza
 Se presentan en edades similares
 Se expresan e interpretan de maneras similares
» Algunas requieren de un nivel de desarrollo cognitivo para que aparezcan (ira,
tristeza, sorpresa y miedo)
» Compuestas por 3 elementos:
 Fisiológica
 Conductual
 Afectiva

» A lo largo de la vida:
 Nacimiento: la guagua manifiesta angustia, interés, rechazo y disgusto. Se
observan miedos innatos a los ruidos fuertes y a los cambios abruptos de
posición
 2 meses: se manifiesta alegría y sorpresa al descubrir que puede ejercer
control sobre los hechos y objetos
 2 – 4 meses: aparece la ira frente a situaciones frustrantes
 4 – 6 meses: aparece la tristeza frente a situaciones frustrantes o molestas
» Sonrisa:
 Promueve la interacción y formación de lazos
 Primer mes: respuesta refleja
 7 semanas: sonrisa social
 7 meses: sonrisa intencional hacia otras personas

71
  3 – 4 meses: aparece durante algunas actividades como el juego
 1 año: respuesta ante eventos inesperados
 2 años: respuesta propia a la conducta
» Miedo:
 6 meses: miedo a extraños, reconozco a mis figuras cercanas
 7 – 12 meses: temor a los juguetes novedosos, ruidos fuertes y
movimientos repentinos
 8 – 15 meses: ansiedad por separación, no es solamente responsabilidad
de la guagua (cuidadores y guagua juegan el rol). Un cuidador capaz de
transmitir seguridad hacia el niño hará que el niño se sienta seguro en su
ausencia
 Muchas veces a la madre le cuesta separarse más del niño, que
el niño de la madre
 Los estímulos que generan miedo inicialmente tienen un componente
evolutivo pero luego cambian a un origen social
 Los miedos frente a extraños reflejan que el niño aprendió que no todas
las personas son iguales
 Menor temor a los extraños depende de la situación:
 Ambientes familiares / no familiares
 Si se da tiempo para acostumbrarse al extraño
 Mujeres / hombres
 Miedo empieza a asociarse con ciertos aprendizajes de ciertas
asociaciones
 Secundarias o complejas:
» Se les llama emociones complejas autoconscientes porque están referidas a
aspectos positivos o negativos de uno mismo
» Algunas requieren del conocimiento de reglas o normas para evaluar la propia
conducta
» Aparecen a partir de los 2 años
» Hay diferencias culturales en su frecuencia y expresión
» Las reacciones de los padres y adultos significativos influyen en su expresión
» A lo largo de la vida:
 Finales del primer año: los niños se sienten avergonzados por un elogio o
petición exagerada de presumir ante extraños
 3 años: el niño evalúa su desempeño y expresa orgullo por hacer una tarea
difícil. También muestra señales de vergüenza acompañadas de molestia
 4 años: manifiestan vergüenza evaluativa cuando no logran terminar una
tarea o no cumplen una norma
 5 años: se observa que aparece la culpa en situaciones en las que su falta
tuvo consecuencias para otros

72
  En estas edades las emociones autoevaluativas aparecen especialmente
ante la presencia de un adulto
» Las emociones tienen asociadas redes fisiológicas y expresiones faciales
» Las emociones primarias tienen reacciones innatas que son similares en todas las
culturas
 Expresión de las emociones:
» Existen reglas culturales para la expresión de las emociones:
 Como deben expresar las emociones
 Una persona funcional expresa y reconoce las emociones adecuadamente
 Cual es la intensidad adecuada en la que se deben expresar las emociones
 En cuales situaciones es correcto o deben expresarse ciertas emociones
 En cuales situaciones no deben expresarse ciertas emociones
» Es moldeada siempre por la cultura
» Cada cultura tiene códigos emocionales que son reglas de conducta que los niños
aprenden y esperamos que apliquen
» Desde el nacimiento, los niños ven modelos acerca de las formas adecuadas e
inadecuadas de expresar sus emociones
» Los padres de guaguas suelen prestar más atención a las expresiones positivas que
a las negativas
» La regulación de las emociones y las estrategias para lograr el autocontrol también
se aprenden desde temprano en el desarrollo
 Identificación de emociones:
 4 – 7 meses: comienza a distinguir las expresiones faciales asociadas a
diferentes emociones. Pueden distinguir una cara sonriente de una cara
triste, pero aun no entienden el significado de la emoción
 2 años: ante ambientes poco familiares o ambiguos el niño mira a sus
padres buscando claves que le ayuden a interpretar la situación, usan las
señales emocionales de sus padres para guiar sus interpretaciones y
reacciones
 3 años: pueden nombrar algunas emociones a partir de la expresión facial,
especialmente la alegría
 4 años: comienzan a comprender por qué las personas se sienten como lo
hacen. Comprenden que pensar en un evento desagradable o recordarlo
puede hacer que una persona se sienta triste
 5 – 6 años: pueden identificar las expresiones faciales de la rabia, el miedo
y la tristeza. Todavía les cuesta entender las distintas intensidades

73
 Reglas sociales:
» Los grupos sociales tienen normas informales que indican cuando, donde y que
tanto podemos expresar nuestras emociones
» También nos indican cuando y donde debemos suprimir la expresión de las
emociones o si debemos enmascararlas con otras emociones

» ¿Somos iguales niños y niñas? NO

 Los niñ os tienden a cumplir con ciertas reglas de expresió n de emociones
si son valoradas en su cultura o si saberlas cumple una función importante
en la familia
 Las niñ as creen que es más aceptable expresar emociones como el dolor,
que los niñ os
 Las niñ as están más atentas que los niñ os a inhibir expresiones
emocionales que pueden herir los sentimientos de otros
 Regulación de las emociones:
» Capacidad de suprimir, conservar e intensificar la excitación para seguir
encarnando de forma adecuada los retos o las personas de la vida diaria
» Uno de los logros centrales en el desarrollo emocional es la autorregulación
» Los niños van aprendiendo a utilizar estrategias internas y externas que les
permiten reaccionar de formas mas socialmente aceptables
» Para este aprendizaje los modelos adultos son fundamentales
» Además de aprender como expresar las emociones, las guaguas deben aprender
a regularlas
» La primera estrategia que las guaguas usan para regularse es alejarse de lo que les
molesta
» A lo largo de la vida:
 1 año: los niños usan otras estrategias como mecearse y/o morder los
dedos
 18 – 24 meses: buscan controlar las acciones de otros para que los ayuden
a regularse
 2 años: son frecuentes las pataletas y las reacciones explosivas frente a la
frustración. Buscan independencia y autonomía, comienzan a nombrar y
reconocer las emociones básicas y relacionarlas con situaciones
» Autorregulación: desde que son chicos, se logra al final de la adolescencia con la
consolidación de las funciones ejecutivas (consolidación control inhibitorio)

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Desarrollo de la Personalidad

 “Patrón complejo de caracteri ́sticas psicoló gicas profundamente arraigadas, que son en
su mayor parte inconscientes y difi ́ciles de cambiar, y se expresan automáticamente en
casi todas las áreas de funcionamiento del individuo. Estos rasgos intri ́nsecos y generales
surgen de una complicada matriz de determinantes biológicos y aprendizajes, y en última
instancia comprenden el patró n idiosincrásico de percibir, sentir, pensar, afrontar y
comportarse de un individuo” – Millon
 Personalidad tiene que ver con el modo de ser

Temperamento
 Diferencias individuales de origen constitucional en la reactividad emocional, motora y
atencional, así como en la autorregulación
 Se refiere a la personalidad con la que nacen las guaguas
 Heredable
 Se considera la base biológica de la personalidad
 Determina la interacción de la guagua con su ambiente
 Influencias:
» Hereditarias:
 Se considera que el temperamento tiene una base biológica que lleva a
diferencias individuales en la conducta desde el nacimiento
 Estudios con gemelos idénticos y con hermanos han mostrado que parece
haber un componente genético
» Ambientales:
 El ambiente familiar influye en el desarrollo del temperamento
 Estudios con hermano muestran que los aspectos positivos son influidos
por el ambiente familiar compartido, mientras que los negativos por el no
compartido
» Culturales:
 Las culturas conceden valor a ciertos rasgos del temperamento mientras
que rechazan otros
 Las cualidades del temperamento
que encajan en los valores e una cultura
y sus tradiciones generarán ventajas a
las personas que las poseen

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  Perfiles:
» Temperamento fácil: niñ os tranquilos, con un temperamento constante,
generalmente están de buen humor, se adaptan fácilmente a situaciones nuevas,
tienen hábitos regulares y predecibles
» Temperamento difícil: niñ os activos, irritables, con hábitos irregulares, reaccionan
fuertemente a cambios en la rutina y se demoran en adaptarse a personas y
situaciones nuevas
» Temperamento difícil de entusiasmar: niñ os inactivos, malhumorados, se
demoran en adaptarse a personas y situaciones nuevas, responden ante cambios
en el ambiente negativamente pero de forma poco intensa
 Estabilidad y cambio:
» Si bien se considera que la personalidad es un patró n relativamente estable en el
tiempo y a través de distintas situaciones, esto no quiere decir que no pueda
cambiar
» La investigación muestra que elementos como el nivel de actividad, la irritabilidad,
la sociabilidad y el miedo tienen una estabilidad moderada
(Por ejemplo: Eisenberg y cols., 2004)
» Factores ambientales pueden modificar o fortalecer la predisposició n genética de
base
 Crianza:
» Uno de los aspectos que más influye en la estabilidad del temperamento son los
patrones y estilos de crianza
 Ajuste de los padres a las características del niño
 Manejo de las normas; estilo de crianza
 Equilibrio entre el artefacto y la norma
» Estos patrones deben mantenerse de manera estable en el tiempo y los cambios
se verán en el largo plazo

Desarrollo del Yo

 Cuando a los niños se les pregunta quienes son, normalmente responden:

» Nombre
» Características físicas
» Características personales
» Papeles que desempeña
» Convicciones religiosas, éticas o políticas
» Posesiones
 El yo es un sistema conceptual compuesto de las propias actitudes y pensamientos sobre
uno mismo

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  Incluye:
» Cuerpo
» Posesiones
» Pensamientos
» Funcionamiento psicológico
 A lo largo de la vida:
» Recién nacido: la guagua logra distinguirse de su entorno (distingue su llanto entre
el de los otros niños). Al nacimiento habría un “yo primitivo” que se desarrolla en
la interacción del ambiente
» 2 – 3 meses: la guagua reconoce que sus acciones tienen impacto sobre el mundo
» 8 meses: se observa que los niños tienen conciencia de si mismos cuando
responden a la separación de la madre
» 12 meses: la autoconciencia se hace más clara cuando los niños muestran atención
compartida (comparten con otro la atención a un objeto), si los niños muestran
algo y no los están pescando, se dan cuenta y reclaman
» 18 – 20 meses: se reconocen en el espejo (“guagua”)
» 24 meses: se reconocen a si mismos en fotografías
» 3 años: utilizan pronombres personales para referirse a ellos mismos (yo, mío, mi),
conocen su sombre y lo usan en tercera persona, narran eventos de sus vidas
» 3 – 5 años:
 Los niños se describen a si mismos a partir de características y conductas
observables, preferencias, posesiones y miembros de su familia
 Las descripciones son muy positivas (no se comparan con otros y no
consideran fracasos previos)
 Se describen a si mismos con los términos que usan los adultos para
describirlos

Autoconcepto y Autoestima

 La conciencia de si ́ mismo es la base para el desarrollo del autoconcepto, que se define

como las creencias y opiniones que tenemos sobre nosotros mismos
 A partir de esta percepción de nosotros mismos se construye la autoestima
 La autoestima incluye evaluaciones y juicios de valor sobre nuestra forma de ser y de
comportarnos, y sobre nuestro cuerpo
 La autoestima y el autoconcepto se construyen a partir de nuestras experiencias,
nuestras relaciones y las influencias culturales
 Autoestima es una evaluación que yo hago de lo que yo sé y pienso de mi misma
 Autoconcepto es cognitivo

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  Los adultos hacemos valoraciones globales del yo basadas en las cualidades y debilidades
en estos componentes
 Los niños evalúan por separado sus competencias en estas áreas
 Autoestima:
» Mayor desarrollo se da en los años preescolares
» 2 – 6 años: niños desarrollan impresiones favorables sobre si mismos y tienden a
sobreestimar sus habilidades
» Al llegar a la edad escolar, comienzan a compararse con sus pares y la autoestima
tiende a cambiar
» Los niños con alta autoestima son mejor aceptados por sus pares
 Influencias autoestima:
» Parentales:
 Sensibilidad de los padres en la niñez temprana
 Estilo democrático de crianza
 Normas claras de conducta
 Promoción de la independencia y autonomía
» Pares:
 Edad preescolar
 Comparaciones sociales en varios dominios
» Culturales: importancia que la cultura da a los logros y autopromoción de sus
miembros
 Cuando los niños tienen baja autoestima:
» Suelen tener más problemas con sus pares (Hymel et al., 1990)
» Son más propensos a desarrollar trastornos psicoló gicos como la depresión
(Garber, Robinson & Valentiner, 1997)
» Es más probable que presenten conductas antisociales (Dubow, Edwards &
Ippolito, 1997)
» Tienen más bajo rendimiento académico

Desarrollo Moral

 Se refiere a aprender a diferenciar entre el bien y el mal y tomar decisiones en

consecuencia
 El desarrollo moral incluye conocer cuales son las reglas y cumplirlas
 La moral “madura” implica tomar decisiones según la situación, actuar en consecuencia y
aceptar las consecuencias
 3 componentes:
» Cognitiva: diferenciar el bien del mal
» Conductual: prosocialidad
» Afectiva: orgullo, culpa, vergüenza
 A lo largo de la vida:
» 0 – 18 meses: egocentrismo, cumplen normas por el control del adulto. Presentan
conductas prosociales (ofrecen apoyo físico)

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» 18 – 36 meses: conocen las reglas y las cumplen por sus consecuencias. Empieza
a aparecer la culpa ante conductas inadecuadas
» 3 – 7 años: se internalizan valores familiares Empiezan a pensar de manera
empática (el efecto que su conducta tiene en los demás). Siguen reglas para ser
buenos

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