CIUDAD GUAYANA, OCTUBRE 2019

BREVE TALLER DE
LECTURA COMPRENSIVA
([Link] DE CÁMARA)

LA INTELIGENCIA SIN AMBICIÓN ES UN PÁJARO SIN ALAS.

SALVADOR DALÍ.
 CONTENIDO

PARTE I

Concepto de párrafo. Texto.

Características del párrafo

Criterios de estudios sobre párrafo: Metz y Lira Lourdes.

Técnicas para identificar la(s) idea(s) principale(s):

- según la posición que ocupe la idea principal en el párrafo.

- las palabras señales: las que indican avance, pausa y retroceso.

Otras formas de organizar los párrafos según las oraciones secundarias:

repetición, contraste, ejemplificación y argumentación.

Otras modelos de párrafos.

Organización Microestructural.

Ejercicios.

PARTE II

La lectura como conjunto de habilidades, interactivo y proceso

transaccional.

El esquema como técnica de lectura.

Niveles de lectura.

Ejercicios.

ANEXOS.

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 OBJETIVO

Reconoce y aplica estrategias para localizar las ideas principales en textos

de diferentes áreas del conocimiento.

Objetivos específicos

 Define el término de párrafo en forma oral y escrita.

 Caracteriza el párrafo como unidad de pensamiento.
 Reconoce las diferentes estructuras empleadas para redactar párrafos en
textos dados.
 Aplica las estrategias para identificar las ideas principales en los textos
señalados.
 Localiza la idea principal en párrafos de tipo analizante, sintetizante y
analizante-sintetizante.
 Infiere las ideas principales de párrafos sin idea principal.
 Realiza anticipaciones de párrafos argumentativos.
 Lee texto de manera activa textos de diferentes áreas del saber.
 Identifica la estructura del texto.
 Discute en equipo los argumentos e ideas principales presentes en texto.
 Parafrasea las ideas temáticas de un texto y las redacta en un escrito.
 Realiza anticipaciones de diferentes tipos de textos.
 Realiza lecturas comparativas de textos de distintas disciplinas del
conocimiento.
 Aplica estrategias microestructurales del texto.
 Escribe sus impresiones sobre lo leído.
 Aplican las diferentes concepciones de la lectura a los textos señalados.

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 INTRODUCCIÓN

El sentido de “enseñar” puede sin embargo ser entendido de otra manera, como “mostrar
algo” en cuyo caso desaparece la característica de cosa impuesta desde afuera. Aprendemos a
hablar dice Halliday(1982) porque queremos hacer cosas que no podríamos hacer de otro
modo, y por la misma razón aprendemos a leer y escribir.
Los seres humanos se interesan no sólo por los aspectos materiales de su vida sino también
por el mundo que lo rodea, al que quieren explorar, comprender celebrar. Para ello necesitan
hablar, leer y escribir.
La lectura y la escritura tienen que estar vinculadas a la experiencia del individuo, tienen que
responder a exigencias funcionales de su realidad inmediata. Aprender a leer y a escribir
requiere de un contexto en el que el significado esté ligado a la función. Leemos y escribimos
por algo, para algo. Ambos procesos constituyen medios para arribar a fines que está
precisamente en el propósito para el cual los utilizamos.

Orientar y vigilar el desarrollo del proceso de la lectoescritura en el individuo, dentro de un

contexto significativo, es la gran tarea de las instituciones educativas y es la forma en la que
ella puede “enseñar-mostrando”.
Es por ello que se abordará el estudio del párrafo como unidad base de un microtexto escrito
hasta concebirlo como el conglomerado de unidades básicas de un macrotexto impreso.

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 JUSTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN

El siguiente taller está dirigido a jóvenes que deseen mejorar su comprensión lectora siempre
y cuando estén guiados y asesorados por un especialista en el área de Lengua y literatura.
Éste no quiere decir que se pueda aplicar sin asesor pero vale tener su guía ya que ameritará
aclaratorias que por razones de espacio gráfico implicaría escribir mucho, y quizás hacer un
libro teórico-práctico.
El taller está pautado desarrollarlo en un lapso de 16 horas. Distribuidas a razón de cuatros
horas semanales con el fin de reflexionar, evaluar, mostrar aprendizajes significativos y
proyectarlos mediante la ejercitación.

La evaluación se hará continua y monitoreada a través de talleres grupales y ejercicios

individuales.

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PARTE I
EL PÁRRAFO

El párrafo como unidad de pensamiento que comunica una idea en forma expresa o implícita
viene reforzado por otras ideas de apoyaturas. No por ello deja de ser un texto, es decir una
parte del todo que comunica e interactúa y trasciende en el tiempo. El párrafo es un texto.

Un texto en su concepción más general podría definirse como cualquier material que provea
algún significado y con él, un conocimiento. De allí que las imágenes, conducta, los rostros,
los gestos, las escenas teatrales inclusive la vida diaria son textos. Según las últimas
concepciones de la lectura (transaccional e interactiva) y como el párrafo es una unidad del
texto escrito lo trataremos desde esa óptica pero también se enfocará desde una posición
ecléctica del párrafo.

El párrafo es una unidad del texto escrito en la cual se desarrolla determinada idea que
presenta una información de manera organizada y coherente. Esta idea se expresa mediante
oraciones interrelacionadas que constituyen un bloque informativo, delimitado por un punto
y aparte.

Estructura

El párrafo, al igual que el texto, tiene una doble estructura: semántica, o de contenido y
formal. La estructura semántica está constituida por una idea temática o fundamental y unas
ideas complementarias que sirven para desarrollarlas. Su estructura formal está integrada por
un conjunto de oraciones unidad entre sí gracias a los elementos cohesivos y a los signos de
puntuación. En algunos párrafos la idea temática se expresa por una oración llamada oración
directriz que puede estar ubicada al principio, en el medio o al final del párrafo. En otros no
existe oración directriz y la idea temática está implícita.

Cualidades del párrafo.

Unidad

Un párrafo debe desarrollar solamente una idea fundamental. Se rompe la unidad cuando se
introduce una idea complementaria ajena al tema que se pretende desarrollar.

Cohesión

Un párrafo es un conjunto de oraciones conexas con unidad de sentido, interrelacionadas

mediantes distintas formas de cohesión y diferentes signos de puntuación.

ExtensiónLa extensión del párrafo depende de la intención comunicativa del autor y del tipo
de texto que se pretende redactar. Por lo tanto, un texto escrito puede constar de párrafos
breves, medianos y largos. Sin embargo, es necesario tener en cuenta que un párrafo muy
corto puede no ser suficiente para el desarrollo total de una idea y un párrafo demasiado

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largo, fatiga al lector y presenta el peligro de que rompa la unidad por incluir más de una idea
temática o ideas complementarias que no pertenezcan al tema.

Ejercicios:

1.- Organice las siguientes oraciones de tal manera que expresen un sentido y constituyan un
párrafo.

 En vez de diálogo o de una conversación, puede decirse que no ha habido más que dos
monólogos alternantes.
 Ninguno de los interlocutores se ha tomado la molestia de escuchar realmente al otro.
 Usted habrá presenciado algunas de esas discusiones en que después de gastar mucho
tiempo y esfuerzo, cada uno termina como había empezado.
 Cada uno se ha limitado a exponer, repetir y reiterar su modo de ver el problema sin
dedicarle la debida atención a la opinión del contrario.

2.- Organice las siguientes oraciones de manera tal que formen un párrafo coherente:

 Esto da unidad al párrafo.

 Cada párrafo debe tratar sobre un tema específico.
 Las ideas secundarias deben tener relación clara y directa con la idea de la oración
central.
 Para lograrlo, debe tener una oración central (idea principal) y una o más oraciones
secundarias que aclaren, apoyen o refuercen a la oración principal.
 Es decir, debe desarrollar sólo un asunto.

3.- Ordene lógicamente las siguientes ideas para formar un párrafo coherente y cohesionado:

 Suele tratarse de un pequeño motor alimentado por combustible sólido o líquido.

 En ese momento su velocidad disminuye y la nave queda así atrapada en el campo
gravitatorio del astro.
 Los satélites que están destinados a girar en órbita en torno a otro cuerpo del sistema
solar,
 Poco antes de que el vehículo llegue a su máxima aproximación al planeta.
 Deben estar dotados de un motor auxiliar para forzar la entrada en órbita de ese
cuerpo.
 Este pequeño motor se dispara.

Identifique la(s) idea(s) temáticas de cada uno de los párrafos que ha

organizado.

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 Lea los siguientes párrafos y subraye las oraciones que expresan la idea
temática:
 La vida se nos parece como un inacabable proceso de transformación. Todos los
seres-del mineral al hombre- existen por la transformación de sus propias
circunstancias y de sí mismo en ellas. La vida es fluencia, movimiento, lucha. La
lucha el mineral con su circunstancia de piedra y hace de esa lucha su interna
armonía; lucha la planta por transformar en savia y flor y fruto los jugos de la tierra;
lucha el animal-ameba, fiera, hombre- por adaptarse, primero a la circunstancia natural
y luego por someter a ésta a sus necesidades y caprichos. Lucha eterna de contrarios
que se resuelve en una eterna armonía resumida bellamente en viejo texto pitagórico:
“Un mismo ritmo mueve las almas y las estrellas”.
 No es el descubrimiento del metal lo que transforma al mundo, pues aquél se conocía
desde hacía mucho tiempo por encontrarse en estado nativo. Los esquimales, por
ejemplo, saben martillar el hierro. En el neolítico se usaba el oro, la plata y sobre todo
el cobre. Lo que cambia al hombre su manera de actuar son las técnicas nuevas, el arte
de tratar los minerales, de fundirlos y de crear aleaciones.
 Contrariamente, el proceso de composición está formado por el conjunto de estrategias
que utilizamos para producir un texto escrito. Estas estrategias son la suma de las
acciones realizadas desde que decidimos escribir algo hasta que le damos el visto
bueno a la última versión del texto. Una buena parte de estas acciones o estrategias
pueden observarse externamente y, por lo tanto, el escritor es más consciente de su
existencia.
 En Estados Unidos, los profesores universitarios apenas tienen ya biblioteca privada.
La constante movilidad de sus destinos docentes, la pequeñez d sus apartamentos y,
sobre todo la inmensa facilidad para manejar, en cada caso, y en servicio de préstamo,
los libros de la Universidad que necesitan para sus trabajos, hacen aparecer como
absurda la biblioteca personal de unos miles de ejemplares. Lo mismo ocurre entre el
profesorado de Rusia. Esto quiere decir que, en ambos casos asistimos a una cierta
socialización de la cultura y que, en un futuro, producirá cierta irritación la posesión
de una biblioteca muy nutrida, así como el atesoramiento egoísta de una pinacoteca
excepcional. Pongamos, como ejemplo límite, la reacción que experimentaríamos si
supiéramos que “las Meninas”, “El entierro del Conde de Orgaz” o “ Los
fusilamientos de La Moncloa” se encontraban en el mansión de un prócer para su
personal y exclusivo deleite.
 Un perro flaco amarrado cerca de la lámina de zinc anuncia la llegada de algún
desconocido. Varias camas distribuidas en forma “T” constituyen el recibo. Una
terecaya asoma la cabeza en el balde, que una vez estuvo lleno de pintura. Una pila de
zapatos polvorientos apilados debajo de un armario hace las veces de closet; en fin, el
legado de los Uribe Contreras yace en esa humilde vivienda.

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  El oído es el órgano de la audición y el equilibrio. El oído humano es muy sensible, ya
que es capaz de diferenciar tonos graves y agudos, e intensidades fuerte y suave. El
oído interno también puede calcular la distancia de donde proviene el sonido.

Otros modelos de párrafos según la función dentro del texto.

Generalmente se les llama párrafos funcionales, como su nombre lo indica,

cumplen una función dentro de la estructura formal del texto: mantener el tejido
informativo organizado y relacionado entre sí. Pueden ser de tres clases:
introductorios, de enlace o transición y de conclusión.

Párrafos introductorios: presentan el tema en forma interesante y atractiva.

Párrafos de enlace: unen una información del texto con otra. Se dividen en
párrafos retrospectivos, aquéllos que se refieren a una información ya presentada
y párrafos prospectivos, que anuncian una nueva información.

Párrafos de conclusión, sirven para finalizar o presentar un resumen del texto

que se acaba de elaborar.

Párrafos informativos son aquéllos que sirven para desarrollar la información

que se quiere trasmitir por medio del texto escrito.

EJEMPLOS:

“La opinión pública norteamericana posee un arraigado prejuicio sobre América

Latina, permanentemente alimentado por los medios de comunicación, el
sistema escolar y las universidades”(párrafo introductorio).

“A continuación presentaré tres causas que pueden resaltarse para interpretar

esta situación”(párrafo de enlace prospectivo).

“Podemos sacar como conclusión que es imperativo estimular espacios de

reflexión y diálogo auténtico entre ambas culturas que den la oportunidad de un
acercamiento gradual, un reconocimiento mutuo y una superación de los
estereotipos recíprocos”(párrafo de conclusión).

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El modelo de Toulmin.

El modelo e Toulmin(toulmin, 1958 y Moore,1981) examina en unpárrfo las

características que lo hacen “convincente”, es decir, que hacen un lector
comparta una tesis. En el párrafo se reconocen tres elementos fundamentales: la
afirmación, la información, y la garantía. El desarrollo de una idea requiere el
uso de estos tres elementos en diferente forma y en diferente orden:

a) La afirmación presenta la idea principal del párrafo.

b) La información contiene los datos de apoyo a la afirmación.
c) La garantía constituye el vínculo entre la afirmación y la afirmación y
muestra la importancia de la información como soporte de la
afirmación.

Ejemplo: Arturo está nervioso. Suda y ríe sin parar.

Análisis según las tres categorías propuestas es el siguiente:

Afirmación: Arturo está nervioso

Información:(Arturo) suda y ríe sin parar.

Garantía (sobreentendida): sudar y reír son signos típicos de nerviosismo.

Organización Microestructural
Para que la comprensión de un texto escrito sea efectiva se debe prestar atención a la
organización micro y macroestructural. La organización microestructural en un texto están
regidas por dos procesos indispensables en su construcción: las relaciones léxicas y las
referenciales.
El autor de un texto construye relaciones significativas entre un término y utiliza diferentes
expresiones para referirse a un mismo referente o establecer relaciones entre varios
referentes. Esta estrategia tiene como razón la conexión semántica y pragmática, todo de la
mano a las intenciones y punto de vista del locutor con respecto al interlocutor y al
enunciado.
Por otra parte, para que se establezca una relación de significado entre los términos de un
texto, debe darse una compatibilidad entre ellos, de hecho debe existir una vinculación
semántica entre los términos escogidos; además los términos de alguna manera deben ser
homogéneos en el sentido en que estén conectados por un vínculo de pertenencia, a un nivel
más global, por pertenecer o ubicarse en el mismo “marco o dimensión semántica”;(Van
Dijk,1980).

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Ejemplo: frío/ calor; esquema conceptual de temperatura.

Alto/bajo: esquema conceptual de altitud.

Este proceso de vinculación significativa contribuye a la construcción de la textura del
discurso elaborado y a lo que en lingüística del texto denomina cadenas semánticas. Los
escritores acuden a este procedimiento de vinculación entre los términos de las cadenas
semánticas para tejer un punto de vista, o presentar puntos de vistas opuestos. Recurren a este
mecanismo para unir un párrafo con otro y lograr así un texto bien formado, armónico y
cohesivo. Un párrafo recupera parte de la información del anterior por medio de la:
sinonimia, coocurrencia y la superordenación entre los términos utilizados dando cuenta de la
construcción cohesiva del texto a través del léxico.
Procedimientos de construcción de la cohesión léxica en el texto:
Reiteración es la repetición de un concepto.

Repetición se da varias veces.

Sinonimia, el autor para evitar repetir términos utiliza sinónimos.
Superordenación, cuando se utilizan términos que establecen una relación asimétrica entre
ellos con el fin de analizar y reforzar la expresión del concepto por un término que incluye al
otro. Ejemplo: relación entre manzana/fruta.
Generalización, el escritor para dar una variación elegante a un vocablo ya seleccionado en el
texto. Recurre a metáforas y utiliza sustantivos que generalizan la referencia y la incluyen
dentro de una clase genérica y mayor de sustantivo, posibilitando la expansión semántica del
significado del término.
Ejemplo: para designar humanos: Gente, persona, individuo, (hombre, mujer, niño, chico,
niña).
Animado: criatura

Inanimado concreto: cosa, objeto, material, género

Inanimado abstracto: negocio, asunto, factores
Lugar: sitio, puesto
Acción: etapa, paso, periodo
Hechos. Problema, idea, fenómeno, movimiento
La coocurrencia. La cohesión incluye la coocurrencia, la cual se refiere a un proceso de
contraste y de ampliación semántica que utiliza el autor de un texto para relacionar términos
que puedan pertenecer al mismo campo semántico pero que no tienen necesariamente una
relación de sinonimia. Generalmente aparecen siempre juntos en un texto, es decir,
coocurren.

Los términos coocurren cuando hacen parte del mismo marco, dimensión, o esquema, son
términos complementarios que pueden relacionarse por:

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-contraste. Ejemplo: grande/pequeño; hombre/mujer.

-cordinación. Ejemplo: azul, amarillo, verde, blanco,

-asociación funcional. Ejemplo: hilo/aguja
EJEMPLO.
La Revolución Industrial
Se denominó revolución industrial a la revolución tecnológica que se dio en Inglaterra
durante el siglo XVIII y que tomó auge en el siglo XIX en el capitalismo industrial.
La revolución industrial comenzó a generarse entre 1780 y 1815 cuando nuevas técnicas
comenzaron a utilizarse en el sector textil, algodonero y metalúrgico, aumentando la
productividad, y proyectándose en la estructura económica con la aparición de un mercado
mundial; en el plano con el ascenso de una nueva clase y con el avance del capitalismo
industrial que a través d una economía industrializada con nuevas innovaciones técnicas
acrecentaba la producción y el mercado…(Conozcamos nuestra historia, [Link], pág.165).
Observaciones de coocurrencia entre:

1.- revolución industrial--- revolución tecnológica

2.- revolución industrial---nuevas técnicas
3.-productividad---estructura económica- mercado
4.- capitalismo--- economía, producción, mercado
5.- revolución---nuevas innovaciones- aumento- ascenso- avance-acrecentaba
Estos términos están entretejiendo especie de redes semánticas al interior del texto
estableciendo una confrontación implícita de puntos de vista:
“en el plano económico se observó un aumento de producción en un mejor aumento de la
técnica y un crecimiento de la industria y la economía. A medida que se desarrolló la
revolución industrial tomó auge el capitalismo en la industria y las finanzas…”
1.-económico-producción- técnica-industria-economía
2.-revolución industrial-capitalismo-industria-finanzas

3.-aumento-mejor aumento-crecimiento-se desarrolló-tomó auge.

Las relaciones referenciales

Las relaciones referenciales en el discurso se dan dos modalidades de referencia según la
manera como los referentes se sitúan y se interrelacionan al interior del texto.
La referencia anafórica, relación retrospectiva en el interior del texto.

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La referencia catafórica, relación que establece un vínculo prospectivo en el interior del
texto.
La referencia exofórica, indica una orientación de la significación muy ligada al contexto
inmediato.
La sustitución funciona igualmente entre relaciones de significados anteriores, posteriores o
contextuales.
Sustitución nominal, reemplaza un nombre.

Sustitución verbal, reemplaza verbo

Sustitución oracional, reemplaza toda oración.

PARTE II
Concepciones de la lectura. En los últimos cincuenta años los trabajos sobre lectura, se
apoyaban en tres concepciones diferentes del proceso. La primera, predominante más o menos
hasta los años sesenta, concibe a la lectura como un conjunto de habilidades; la segunda,
desarrollada en las décadas del sesenta y setenta, considera que la lectura es el producto de la
interacción entre pensamiento y lenguaje; la tercera y más reciente concibe a la lectura como
un proceso de transacción entre el lector y el texto.
La lectura como conjunto de habilidades. El esquema clásico dentro de esta concepción,
proponía el reconocimiento de palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de la
comprensión como segundo nivel, de la reacción o respuesta emocional en tercer lugar y de la
asimilación o evaluación como último nivel. A este esquema se ajustaron muchas taxonomías
con ligeras variaciones entre ellas, debidas en general a hacer o no explícitos los subniveles
correspondientes a cada etapa o nivel. En especial la comprensión se consideraba compuesta a
su vez por distintos subniveles jerárquicos que incluían, básicamente, la Comprensión literal o
habilidad para comprender lo explícitamente dicho en el texto, la Inferencia o habilidad para
comprender lo que está implícito y la Lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad del
texto o las ideas o propósitos del autor.
De acuerdo con esta concepción se dice que el lector comprende un texto cuando es capaz de
extraer el significado que el mismo le ofrece lo cual implica un reconocimiento tácito de que
el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y de que el papel del
lector consiste en descubrirlo. Esta idea está perfectamente reflejada en las palabras de
Carrol(1976) cuando señala que “la habilidad esencial de la lectura es obtener significados de
un mensaje escrito”, o en las de Gibson y Levin(1975) cuando afirman que “leer es extraer
información de un texto”.

El lector en este caso desempeña un papel meramente receptivo en la medida en que el

sentido de lo leído le llega de afuera, es lo que se incorpora al sujeto que lee, algo así como un
producto de la página impresa que el sujeto adquiere mientras lee.
Podría afirmarse que el modelo subyacente al enfoque de la lectura como conjunto de
habilidades presupone que:

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 -la lectura es un proceso divisible en sus partes componentes;

-la comprensión es tan sólo una de esas partes;

-el sentido de la lectura está en el texto.
-el lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer el sentido de aquél.
La lectura como proceso interactivo. El enfoque antes descrito comienza a ser cuestionado
a finales de la década del sesenta con el avance de la sicolingüística y de la sicología
cognoscitiva. A partir de ese momento surge el enfoque interactivo de la lectura, dentro del
cual merecen destacarse el modelo sicolingüístico y la teoría del esquema.
Kenneth Goodman, máximo exponente del modelo sicolingüístico,(1982) dice que él
comenzó su trabajo valiéndose de los siguientes supuestos: 1) la lectura es un proceso de
lenguaje; 2) los lectores son usuarios del lenguaje; 3) los conceptos y métodos lingüísticos
pueden explicar la lectura y 4) nada de lo que hacen los lectores es accidental, todo es el
resultado de la interacción con el texto. Es un proceso sicolingüístico porque pensamiento y
lenguaje interactúan entre sí.
Frank Smith(1980), otro de los pioneros en esta concepción destaca el carácter interactivo del
proceso cuando afirma que en la lectura interactúa la información no visual que posee el
lector con la información visual que proporciona el texto. En ese proceso de interacción el
lector construye el sentido del texto. La lectura se inicia con una entrada gráfica: los ojos
recogen las marcas impresas y las envían al cerebro para que éste las procese. Esto quiere
decir que la vista capta la información gráfica pero es el cerebro el que la procesa y ese
procesamiento sólo es posible por los conocimientos y experiencias que ya posee el lector;
gracias a esos conocimientos el cerebro puede tomar decisiones respecto de la información
visual y construir un significado para el texto en cuestión. Si el lector no puede relacionar el
contenido del texto con algo ya conocido por él, no podrá construir ningún significado.
La construcción del sentido se lleva a cabo, de acuerdo con Goodman (1976), a través del uso
que hace el lector de la información grafofónica, sintáctica y semántica que el texto le ofrece.
La primera incluye todas las convenciones ortográficas y la compleja red de relaciones entre
la representación gráfica y fonológica del lenguaje. La segunda comprende las reglas que
gobiernan el orden de los elementos lingüísticos, sin el cual no sería posible obtener
significados y la tercera incluye los conceptos expresados a través de determinados
vocabularios. Estos tres tipos de información no sólo están presentes en el texto sino también
en el lector y él debe ser capaz de seleccionar las claves más relevantes de cada uno de ellos
para construir el sentido del texto.
Además del papel activo del lector, el enfoque interactivo se vio enriquecido con el aporte de
los sicólogos constructivistas al incorporar el concepto de “esquema”, utilizado por
Bartlett(1932) en sus estudios sobre memoria _para designar las estructuras cognoscitivas
creadas a partir de la experiencia previa del sujeto_ y se refirieron a la lectura como el proceso
mediante el cual el lector trata d encontrar la configuración de esquemas apropiada para
explicar el texto en cuestión.
La interacción entre pensamiento y lenguaje sostenida por los sicolingüístas pasa a ser, para
los sicólogos constructivistas, la interacción entre la información aportada por el texto y los
esquemas que posee el lector. Los esquemas de acuerdo con Rumelhart(1980), son las

13
unidades en las cuales no sólo está almacenado todo el conocimiento, sino también la
información necesaria sobre cómo utilizar ese conocimiento.

Un esquema, entonces, es una estructura de datos

que representa los conceptos génericos archivados
en la memoria. Hay esquemas que representan nues-
tro conocimiento acerca de todos los conceptos, los que
subyacen a los objetos, eventos, secuencias de eventos,
acciones y secuencias de acciones.(Rumelhart,1980:34).

Características esenciales de los esquemas. 1) poseen variables. Esto quiere decir que
pueden estar asociados a diferentes aspectos del ambiente en diferentes evocaciones del
esquema.2) otro rasgo es que cada uno consiste en una red o “árbol” de subesquemas, los que
a su vez pueden constituir una configuración de otros subesquemas. El concepto de esquema
ha tenido gran aceptación de parte de los teóricos e investigadores del campo de la lectura,
hasta el punto de que en la actualidad es difícil encontrar un trabajo que prescinda de él para
explicar el proceso por medio del cual el lector construye el sentido de un texto.
Para resumir, podría decirse que el enfoque interactivo de la lectura supone que:

-la lectura es un proceso global e indivisible;

-el sentido del mensaje escrito no está en el texto sino en la mente del autor y del
lector.
-el lector construye el sentido a través de la interacción con el texto;
-la experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la construcción
del sentido del texto.

La lectura como proceso transaccional. La concepción más reciente sobre la lectura

proviene de la teoría literaria y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978 en su libro The
Reader, the Text, the Poem bajo el nombre de “teoría transaccional”.
Rosenblatt (1985) se confiesa contraria al “dualismo epistemológico que ubicaría al ser
humano contra la naturaleza como dos entidades autónomas o separadas” y adopta el término
“transacción” en lugar de “interacción” al analizar la relación entre el lector y el texto. Ella lo
explica de la siguiente manera:
Mi punto de vista del proceso de la lectura como “transaccional”

afirma que la obra literaria ocurre en la relación recíproca entre

lector y el texto. Llamo a esta relación una transacción a fin de
enfatizar el circuito dinámico fluido, el proceso recíproco en el
tiempo, la interfusión del lector y texto en una síntesis única que

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 constituye el “significado”, ya se trate de un informe científico o

de un poema.(Rosenblatt, 1985:67).
Se podría decir, en términos filosóficos, que el texto contiene el significado “en potencia”,
pero que éste se “actualiza” por medio del lector en el proceso de transacción que supone la
lectura. Habría que añadir, además, que el significado potencial del texto y el construido por
el lector nunca son idénticos sino aparoximados.
A manera de resumen citaremos las palabras de Marjorie Siegel(1983,p.3), quien afirma que
el modelo transaccional supone que:
-el texto es menos un objeto que un potencial que es actualizado durante el acto
de la lectura.
-la comprensión surge de la compenetración de lector y texto y es así algo único
a ese evento.
-el texto es un sistema abierto y por lo tanto la variación en la interpretación es
la respuesta esperada.
ACTIVIDADES.
1.- Pruebe bosquejar esquemas de los siguientes temas:
1.1. La lectura como proceso transaccional.
1.2. La lectura como proceso interactivo.

1.3. La lectura como conjunto de habilidades.

2.- Realice esquemas con subcategorías sobre cualquier asunto de su interés.

NIVELES DE COMPETENCIA PARA LA LECTURA(Lucia Fraca).

1.-Alfabetización.
2.-Inicial.

3.-Funcional: funcionalidad en base a las intencionalidades sociales. El texto es un artefacto

social.
4.-Comprensiva/interpretativa: inferir, parafrasear y localización de información.
5.-Profesional/académica: interpretación de textos referidos a las distintas áreas del
conocimiento.
6.-Digital: comprensión del lenguaje informático.

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7.-Ciberlingüística: empleo de la ciberdiscursividad de los tecnotextos y dela ciberlingua en la
comunicación mediada por el computador.

CIBERLINGUA Alexis Márquez Rodríguez DISIDENCIA

La lengua es, de por sí, muy viva, muy dinámica, pues como se la usa constantemente, se va
adaptando a los cambios que en la vida de las personas y la sociedad se van produciendo. Esto
ocurre siempre, pero hay momentos en que ciertas actividades se aceleran, y por eso el
lenguaje que se relaciona con ellas también se acelera en su evolución. Hay, además,
actividades que de hecho influyen más que otras en los cambios y en la vivacidad de la lengua.
Una de ellas es la política. Por regla general la política es también sumamente dinámica,
aunque lo es unas veces más que otras. Y como la política tiene en el lenguaje su principal
soporte, es natural que ella influya mucho más que cualesquiera otros factores en el desarrollo
del idioma.

Desafortunadamente los políticos, por regla general, son unos redomados ignorantes del
idioma que se supone hablan. Con las excepciones de rigor, por supuesto, tanto más honrosas
cuanto escasas. Tal ignorancia suele ir acompañada de una actitud arrogante, que hace
suponer a los políticos que pueden emplear el idioma como a bien lo tengan, por lo que la
política es también una fuente, quizás la mayor, de disparates en materia de lenguaje. Y
cuando hablo de políticos no me refiero sólo a los que pudieran ser calificados de
profesionales, que, por cierto, poco suelen disimular su condición de aficionados, sino también
a los que pertenecen a otras áreas del quehacer, pero se meten en política como si esta fuese
terreno realengo donde cualquiera puede meterse. No hay nada peor que un psiquiatra, un
jurista, un cura o un militar por mencionar sólo cuatro de las muchas posibilidades metidos a
políticos. Y no sólo por los disparates que dicen, sino también por los que hacen.

Todo esto viene a cuento a propósito de una consulta que una amable y bella amiga, ex alumna
y lectora me hace sobre las palabras disidencia y oposición. Ella, que además es mujer
inteligente y culta, se muestra confundida por lo que cree que es una mala utilización de esas
palabras, a las cuales observa que se las usa comúnmente como sinónimos, de modo que a toda
persona que muestre algún tipo de oposición a las políticas oficiales, enseguida los seguidores
o partidarios del gobierno de turno le endilgan el calificativo de disidentes, dicho además con
tono despectivo.

En efecto, así ocurre, sobre todo cuando se trata de gobernantes que pretenden que todo el
mundo los respalde en todo lo que hacen. Es una forma de intolerancia, que no acepta de buen
grado ningún tipo de oposición a sus prácticas y designios. Pero oposición y disidencia no son
lo mismo, aun cuando a veces la diferencia sea de matices. Disidente es, por supuesto, quien
ejerce algún tipo de disidencia. Y disidencia es la acción y efecto de un verbo poco conocido,
por lo que rara vez se le usa y menos aún se conjuga: disidir. Este verbo se define como
“Separarse de la común doctrina, creencia o conducta” (DRAE). Este mismo diccionario, al
hacer la definición de disidencia va un poco más allá, pues dice que la disidencia, además de la
“acción y efecto de disidir”, consiste también en un “Grave desacuerdo de opiniones”.

Desde el punto de vista estrictamente semántico, entre el disidente y el opositor la diferencia

puede llegar a ser bastante sutil, y no es de extrañar que ambos vocablos puedan confundirse.
A esta confusión contribuye mucho otro verbo, con cuyo significado se tiende a relacionar la
conducta del disidente: el verbo disentir, definido por el DRAE como “No ajustarse al sentir o

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parecer de alguien. Disiento de tu opinión”. Obsérvese que de disentir no deriva ningún
vocablo de uso común que señale a quien disiente, como sí ocurre con disidente con respecto a
disidir. Lógicamente el derivado equivalente de disentir sería el hipotético disentidor, pero este
no se usa, y de usarse no tendría la fuerza y precisión del vocablo disidente. Por eso es que se
tiende, sin darse cuenta, a identificar al disidente con el que disiente, y no con el que diside,
sobre todo por lo desconocido, como ya decía, que es este verbo, lo cual lo hace parecer raro o
inexistente.

En la práctica, más allá de las definiciones de los diccionarios y de la lógica formal, la

oposición es por definición permanente. Es decir, frente a un gobierno determinado la
oposición es el conjunto de grupos, partidos o personas que son contrarios a aquel gobierno, y
en consecuencia desaprueban sus políticas y rechazan sus decisiones, salvo que en
circunstancias especiales sea aconsejable apoyar al gobierno en determinadas posiciones. La
oposición puede ser más dura o menos dura, pero es permanente, sobre todo porque los
oposicionistas, en particular si se trata de grupos organizados o partidos, aspiran a reemplazar
al gobierno al cual se oponen. Y por regla general la oposición a un gobierno reúne a los grupos
y personas contrarias a ese gobierno, no desde que este llegó a ser gobierno, sino desde antes,
pues la oposición suele perfilarse de un partido a otro desde las mismas campañas electorales.
De modo que no siempre puede decirse que la oposición se ha apartado o abjurado de lo que
antes apoyaba.

En cambio, la disidencia, según la definición que antes vimos del verbo disidir, la practican la
persona o grupos de personas que, habiendo estado de acuerdo con un gobierno o pertenecido
a un partido, en un momento dado entran en desacuerdo con ese gobierno o ese partido, y en
consecuencia rompen con ellos y hacen tienda aparte, o se marginan de la actividad política.

Por supuesto, es lógico pensar que las personas o grupos disidentes de un gobierno, al caer en
la disidencia automáticamente entran a formar parte de la oposición, aunque de hecho no
siempre es así, pues la disidencia puede desembocar, antes que en una oposición activa, en un
marginamiento, como ya vimos, o en una actitud no beligerante. Es común que la disidencia se
presente en el seno de un grupo o partido, lo cual puede conducir a la fractura del grupo
partidista, y los disidentes se orienten a la formación de otro. Pero no es imposible que la
disidencia sea tolerada dentro del grupo o partido, lo cual suele dar a estos más vigor y
presencia. La verdadera democracia pasa por tolerar las disidencias. En cambio, la pretensión
de monolitismo y de unanimismo a menudo es la tumba del sistema democrático. En todo
caso, oposición y disidencia no son lo mismo. La disidencia puede conducir a la oposición,
pero no siempre ocurre así.

Realice una red semántica del texto.

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