LA INTLIGENCIA

INTRODUCCION:

¿Por qué hay personas que se adaptan mejor que otras a las diferentes
contingencias de la vida? ¿Por qué algunos niños con un alto cociente intelectual fracasan
en la escuela, mientras que otros con menos capacidad intelectual tienen mejor
rendimiento académico? ¿En qué radica que algunas personas con un bajo cociente
intelectual sean capaces de relacionarse con otros de manera eficaz? El concepto
inteligencia emocional (IE) nace para responder estas y otras cuestiones.

La IE fue presentada en sus inicios como una forma de inteligencia capaz de

afectar el éxito en la vida de las personas en mayor medida que las habilidades
intelectuales o cognitivas. Con esto la capacidad intelectual, en un sentido, comenzó a ser
relegada para así dar más importancia a factores relacionados con el ámbito emotivo,
como el poder empatizar con los demás para conseguir óptimas relaciones sociales o
conocer los propios sentimientos y utilizarlos de manera efectiva.
Los primeros trabajos que se encaminaron a examinar el constructor de IE se
centraron en el desarrollo teórico de modelos y en la creación de instrumentos de
evaluación rigurosos. A partir de los noventa, el tema sufrió una explosión de popularidad
y en los últimos años, y a través de la investigación, se ha tratado de mejorar la
conceptualización y la validez científica del constructo, a menudo debatiendo en qué
medida la IE se superpone con los factores de personalidad o si debe ser conceptualizada
y evaluada exclusivamente como un conjunto de habilidades. Además, se ha
incrementado el interés por analizar la relación existente entre la IE y otros aspectos como
la inteligencia general, el éxito académico o el ajuste emocional de los estudiantes
DEFINICIÓN:

La inteligencia es uno de los constructos que ha despertado mayor interés entre

los profesionales de la psicología y desde el momento en que se reconoció que existían
diferencias individuales en las personas, la psicología científica ha intentado obtener una
medida objetiva que las explique. Al igual que la emoción, cada científico enfoca su
entendimiento de lo que es la inteligencia de acuerdo a su área de trabajo, incorporando
modelos anteriores o simultáneos a la constitución de la Psicología como ciencia.

 Es la capacidad de llevar a cabo el pensamiento abstracto (L. M. Terman).

 Es la capacidad de aprendizaje o el haber aprendido a adaptarse al medio
ambiente (S. S. Colvin).
 Es la capacidad de inhibir un ajuste instintivo, la capacidad de redefinir el ajuste
instintivo inhibido ante una experiencia de tipo ensayo y error, y la capacidad de
darse cuenta del ajuste instintivo en la conducta manifiesta para la ventaja de la
persona en una situación social (L.L. Thurstone).
 Es la habilidad de aprender o sacar provecho de la experiencia (W. F. Dearborn).
 Es un conjunto de sensaciones, percepciones, asociaciones, memorias,
imaginación, discriminación junto con el juicio y el razonamiento (N. E.
Haggerty).

BASES BIOLÓGICAS: La influencia de la herencia sobre la inteligencia a sido estudiada

en cuatro aspectos distintos:

 mediante experimentos con animales. con el estudio de la inteligencia en

gemelos univitelinos. Utilizando la de los hijos adoptivos investigando los
factores hereditarios en los débiles mentales y en los genios. Se pensaba que la
base de la inteligencia era la cantidad de materia gris en el cerebro, pero según
la investigación, publicada en la revista natura, la gente es más inteligente
porque su cerebro se ha desarrollado de forma diferente.
 La construcción genética en el campo de la inteligencia aporta 5 grandes
evidencias ( Myers, 2016).
 Gemelos monocigóticos, criados juntos muestran puntuaciones de
inteligencia muy similares.
 Gemelos monocigóticos, criados juntos pero tratados como individuos
distintos y gemelos monocigóticos criados en ambientes separados casi
también muestran puntuaciones de inteligencia casi idénticas. Los
estudios por imágenes cerebrales demuestran que los gemelos
monocigóticos tienen un volumen similar en materia gris y casi igual
en las áreas cerebrales asociadas con la inteligencia
Entre la gran cantidad de genes que se combinan para influir en la
inteligencia, se ha identificado recientemente uno ubicado en el
cromosoma 6.
 Los efectos de la intervención temprana y los efectos de la
escolarización; sus resultados muestran diferencias significativas entre
 los sujetos que disponen de recursos suficientes y los que no acceden a
ellos lo cual demuestra que las experiencias de vida influyen de forma
significativa en el rendimiento de los test de inteligencia.
 Durante años se consideró que la población negra era menos inteligente
ya que obtenían peores resultados en los test de inteligencia.
 De igual modo, las mujeres y los hombres puntúan de manera distinta
en los test de inteligencia (las primeras rinden más a nivel verbal y los
segundos a nivel espacial).
 Dichas diferencias encuentran explicación desde la genética y el
ambiente; algunas predisposiciones genéticas influyen en determinadas
habilidades asociadas al sexo, el sesgo cultural influye en los resultados
obtenidos por distintas razas.
Historia:

Históricamente se ha concebido la existencia de una inteligencia única como

expresión de la cognición humana, la cual era susceptible de cuantificación al ser
evaluada con un instrumento cuyos resultados numéricos señalaban la magnitud del
desarrollo de la misma en el individuo. Los últimos hallazgos de la psicología cognitiva,
con autores como Howard Gardner, nos muestran que en realidad tenemos por lo menos
ocho inteligencias diferentes. Los seres humanos poseemos este espectro de inteligencias,
y nos diferenciamos por el nivel de desarrollo y la configuración particular, derivada de
la dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura propia
en su momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera
personal y única. Las concepciones anteriores acerca de la cognición humana (la del CI,
la piagetiana y la del procesamiento de la información) se han centrado en habilidades
lógicas o lingüísticas y han gnorado la biología, el problema de la creatividad y la
diversidad cultural. Gardner se inscribe a sí mismo dentro del enfoque de «Sistemas
Simbólicos», que encuentra sus fundamentos en la filosofía contemporánea de mediados
del siglo XX con filósofos como Susan Langer, Federic Northon, entre otros, quienes
sostienen que la capacidad comunicativa del hombre da lugar al desarrollo de su
capacidad para la creación de símbolos. Capacidad que le permite al ser humano
distinguirse de los animales y desarrollar su cognición. Dentro de este enfoque
encontramos un cambio de paradigma en la ciencia pues se pasa de una preocupación por
establecer la relación mente-cuerpo al interés por estudiar la capacidad comunicativa y
de creación de símbolos, que se constituye en fuente de la cognición humana

TEORÍAS SOBRE LA INTELIGENCIA:

Son tantas las teorías sobre inteligencia que algunos especialistas han optado por
agruparlas en diversas categorías. Por ejemplo, Sternberg (1990) las clasificó en
implícitas y explícitas, entendiendo como implícitas las elaboradas por personas que no
han investigado sobre el tema, de modo que sus aseveraciones no tienen respaldo
científico y se consideran propias del sentido común. Las teorías explícitas, en cambio,
son producto de investigaciones que han utilizado pruebas que, se supone, miden el
funcionamiento intelectual.
1. Binet y las primeras aproximaciones:
Alfred Binet fue uno de los autores pioneros en el estudio de la inteligencia. En su enfoque
convergen diferentes modalidades de estudio: de laboratorio, clínico, psicométrico y
evolutivo. Elaboró su primera versión de la Escala de Medida de la Inteligencia junto con
Simon, en 1905.

El test estaba compuesto por treinta elementos que eran puntuados como acierto o error.
Para la correcta resolución de las pruebas se necesitaba tanto de habilidades físicas como
intelectuales.

Estas pruebas iban desde pruebas sensorio motrices (coordinación visual, motora, etc.) a
pruebas de carácter cognoscitivo (memoria, discriminación de información, pensamiento
divergente, etc).

La escala era para niños de entre tres y doce años, y se acompañaba de instrucciones para
su realización. Sus elementos se encontraban dispuestos en orden ascendente de
dificultad.

Más tarde, Terman revisaría la escala de medida comprobando ciertas deficiencias sobre
todo en la estandarización de las puntuaciones. También introduciría el término CI,
cociente intelectual, índice válido para medir la inteligencia tanto en niños como en
adultos.

2. Teoría bifactorial de Spearman

Las investigaciones de Spearman siguieron las orientaciones iniciales de Galton,

en las que se consideraba que la base de la inteligencia estaba en el funcionamiento de
los procesos psicológicos básicos más simples como los sensoriales y perceptivos,
interesándose por las relaciones entre la inteligencia general y la capacidad sensorial
discriminativa.

Spearman defendía que todas las habilidades intelectuales humanas tienen un factor
común o general que es hereditario y que se mantiene a través del tiempo, llamado factor
G. Así como la existencia de otro factor de habilidades intelectuales específicas que
presenta cada sujeto ante una determinada habilidad, llamado factor S y que puede ser
modificado a través del aprendizaje.
 La inteligencia general provocaba un efecto en las pruebas determinado en base
al factor G, y el factor S estaba definido por las exigencias particulares de la tarea
concreta.

Para él, la inteligencia es una capacidad que crea nueva información a partir de la
ya conocida, y razona que las diferencias individuales dentro del factor G se deben a
diferencias en la energía mental de los sujetos en la realización de tareas intelectuales y/o
diferencias en las aptitudes de las personas.

3. Teoría de las aptitudes primarias de Thurstone

Esta teoría surge como contraposición a la teoría bifactorial de Spearman, surgiendo el

Test de Aptitudes cognitivas Primarias. Su autor consideraba a la inteligencia como un
elemento compuesto por diversos factores independientes, siendo una de las primeras
teorías multifactoriales.

Thurstone fue un psicólogo estadounidense reconocido por sus aportes al análisis factorial
y por la creación de su escala para la medición de aptitudes, identificando con sus análisis
siete capacidades mentales primarias:

• Comprensión verbal: habilidad para comprender ideas y significados expresados

en palabras.
• Fluidez verbal: habilidades para escribir y hablar con facilidad.
• Numérica: habilidad para resolver de manera rápida problemas.
• Espacial: habilidad para visualizar objetos de dos o tres dimensiones, relaciones
espaciales y cambios de posición.
• Memoria: recordar y reconocer información anteriormente presentada.
• Velocidad perceptual: discriminar detalles de configuraciones complejas.
• Razonamiento: habilidad para solucionar problemas lógicos, preveer y planear
situaciones.

Con sus aportes se posibilitó la mejora de tests de inteligencia, de personalidad e intereses

psicológicos, además de ayudar a comprender las diferencias intraindividuales
observadas frente a pruebas de inteligencia general

4. Teoría de la inteligencia de Cattell

Cattell desarrolló esta teoría sobre inteligencia, la cual estaba influenciada por personas
como Spearman, Thurstone y Hebb.

Su aportación principal fue el establecimiento de dos tipos de inteligencias, que son:

 • La inteligencia fluida

La cual tiene un componente hereditario y biológico, con un origen fisiológico, capaz de

actuar en cualquier situación y que refleja la capacidad que tenemos de adaptarnos a las
diferentes situaciones o a problemas que se nos presente sin necesidad de tener
experiencias previas.

Refleja las capacidades básicas de la persona en razonamiento y procesos mentales

superiores. La inteligencia fluida se puede medir mediante tests para obtener la capacidad
de la persona sobre la adquisición de conocimiento.

• La inteligencia cristalizada

Completa a la anterior a través de los conocimientos aprendidos, teniendo su origen en

las experiencias de la persona y englobando las capacidades cognitivas en las que se han
cristalizado los aprendizajes previos. Esta inteligencia se evalúa mediante tests de
escolarización y de conocimientos aprendidos por interacción con el medio socio-
cultural.

También vincula en su vertiente neuropsicológica, distintas relaciones entre hemisferios

cerebrales y tipos de capacidades.

5. Modelo jerárquico de Vernon

Modelo de inteligencia jerárquico en el cual establece la existencia de una serie de

capacidades específicas que tienden a agruparse bajo diversos factores. Vernon presentó
factores de tres tipos:

• Factor común

• Factores de grupo mayor. Denominó a estos factores v:ed (verbal: educativo) y

k:m (espacial: mecánico).

• Factores de grupo menor que hacían referencia a factores mucho más

directamente relacionados con habilidades o destrezas características de la
ejecución en ciertas labores.

Las contribuciones de Vernon a la psicología fueron muchas y variadas siendo su trabajo

sobre inteligencia muy notable. Él era un defensor de la teoría de la inteligencia de Hebb,
que divide la capacidad intelectual humana en dos categorías.
Llamó «Inteligencia A» al sustrato biológico de la capacidad cognitiva a través de la cual
aprendemos y nos adaptamos, e “Inteligencia B” a la influencia del medio, que
corresponde al nivel de habilidad demostrado en la conducta.

Vernon incluyó la “Inteligencia C”, que viene a ser lo que se manifiesta en las pruebas de
habilidad cognitiva, la calificación o el índice de inteligencia obtenidos en una prueba en
particular.

6. Teoría de la estructura del intelecto de Guildford

Es considerado como la continuidad del modelo de Thurstone y de los planteamientos

iniciales de Binet. La inteligencia según Guilford se aproxima a las concepciones
cognitivas del funcionamiento intelectual, desea conocer y describir los procesos
cognitivos así como sus funciones, que influyen en las aptitudes intelectuales implicadas
en el rendimiento de las personas.

Según esta teoría, la inteligencia y la capacidad mental puede comprenderse como un

cubo que representa la intersección de tres dimensiones: operaciones (procesos mentales),
contenidos (semánticos, simbólicos, visuales y conductuales) y productos (tipos de
respuestas requeridas o forma de tomar la información procesada), contando cada uno de
ellos con más subdivisiones.

Aunque estos factores son independientes, al estar interrelacionados pueden llegar a ser
psicológicamente dependientes.

También, señala que la inteligencia es “un conjunto sistemático de aptitudes (diferencias

individuales) o funciones, que procesan información de formas distintas”.

Se considera que la inteligencia está constituida por 120 capacidades o aptitudes

independientes que después Guilford amplió hasta 150. Además, no considera la
existencia de un factor “g” o factores comunes

7. Teoría triárquica de Stenberg

Desarrollada por Stenberg, psicólogo conocido por sus investigaciones sobre inteligencia
y creatividad, entre otros temas. Siendo su teoría una de las primeras en adoptar un
enfoque más cognitivo.

Define la inteligencia como “actividad mental dirigida con el propósito de adaptación a

entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo”.
Su teoría se divide en tres partes: componencial o inteligencia analítica, experiencial o
inteligencia creativa, y contextual o inteligencia práctica.

• Subteoría componencial

Asoció el funcionamiento de la mente a una serie de componentes. Estos componentes

los etiquetó como metacomponentes, componentes de rendimiento o ejecución, y
componentes de adquisición de conocimiento. (Sternberg, 1985). Y asocia esta subteoría
con la capacidad analítica, la capacidad de separar los problemas y ver soluciones que no
son evidentes.

• Subteoría experiencial

Esta se refiere a la correcta realización de tareas en relación a la experiencia previa que

se tenga con ella, dividiendo el papel de la experiencia en automatización y novedad. Se
asocia con la creatividad y la intuición, muy útil para la resolución de nuevos problemas
y la creación de nuevas ideas.

• Subteoría contextual o práctica

Se refiere a la actividad mental que nos permite adaptarnos a nuestro entorno. Dándose
tres procesos como son la adaptación, conformación o transformación y selección,
produciendo un ajuste entre ellos y su ambiente. La eficacia con la que realicen esto
determina su inteligencia.

Además, reconoce que un individuo puede llegar a una integración de las tres
inteligencias, y no solo mostrando una de ellas.

8. Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner

Gardner es un psicólogo conocido por sus investigaciones sobre las capacidades

cognitivas y por la formulación de esta teoría.

Definió la inteligencia como la capacidad que las personas tenemos para solucionar los
problemas cotidianos a los que nos vamos enfrentando, tratándose de una destreza
marcada genéticamente pero que puede desarrollarse y potenciarse gracias al aprendizaje,
a nuestro ambiente, a nuestra educación, así como a nuestras experiencias.

Con su teoría nos explica que no solo tenemos una capacidad mental sino ocho:

 Inteligencia Lógico-matemática
 Inteligencia Lingüística
  Inteligencia Visual-espacial
 Inteligencia Kinestésica o Corporal-cinética
 Inteligencia Musical
 Inteligencia Interpersonal
 Inteligencia Intrapersonal
 Inteligencia Naturalista

Propone que cada persona no tiene una sola inteligencia en concreto, sino que poseemos
en cierto grado y en distinta cantidad cada una de ellas, dando lugar a formas
individualizadas de comportamiento.

9. Inteligencia emocional

«La inteligencia emocional es la capacidad de percibir las emociones, para acceder y

generar emociones con el fin de ayudar a pensar, de entender las emociones y el
conocimiento emocional, y para regular reflexivamente emociones con el fin de promover
el crecimiento emocional e intelectual» Mayer y Salovey, 1997.

Daniel Goleman es un psicólogo conocido por su libro Inteligencia Emocional. Es

cofundador de la Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (Sociedad
para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional) cuya misión es ayudar a las escuelas
a introducir cursos de educación emocional.

Son cinco los componentes que describe sobre la inteligencia emocional.

 El conocimiento de sí mismo o autoconocimiento emocional. Conciencia de

uno mismo, de nuestras emociones, de nuestro estado de ánimo y cómo este
influye en nuestro comportamiento.
 La capacidad de autorregulación o autocontrol emocional. Permitiendo que no
nos dejemos llevar por los sentimientos del momento, controlando nuestros
impulsos.
 La motivación interna: dirigir las emociones hacia un objetivo, centrarnos en
las metas a alcanzar y no en los obstáculos con los que nos encontremos.
 La empatía. Como la capacidad de comprender y entender las emociones de
los demás, interpretando no solo la comunicación verbal sino también la no
verbal.
 Las habilidades sociales o relaciones interpersonales, que tan importante son
en nuestras vidas, así como en nuestro trabajo.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE:

 La inteligencia lógico - matemático:

Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la inteligencia en

bruto. Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo
para detectar cuán inteligente era una persona. Por tanto, la inteligencia lógica-
matemática es una de las inteligencias más reconocidas en las pruebas de la inteligencia
ya que se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que
nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. Se sitúa en el
hemisferio izquierdo porque incluye la habilidad de solucionar problemas lógicos,
producir, leer, y comprender símbolos matemáticos, pero en realidad utiliza el hemisferio
derecho también, porque supone la habilidad de comprender conceptos numéricos en una
manera más general. Esta inteligencia implica la capacidad de usar los números
eficazmente, analizar problemas lógicamente e investigar problemas científicamente
usando razonamientos inductivos y deductivos. La rapidez para solucionar este tipo de
problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene.
Los test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia y, en
menor medida, en la inteligencia lingüística.

 Inteligencia Lingüística:

La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es universal

y transversal en todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma materno
para podernos comunicar de manera eficaz. Las personas que dominan más la
comunicación son aquellas que cuentan con una inteligencia lingüística superior. La
inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral,
sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad... Utiliza ambos
hemisferios del cerebro, pero está ubicada principalmente en el córtex temporal del
hemisferio izquierdo que se llama el Área de Broca. Implica la capacidad de comprender
el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, al hablar y al escuchar.
Por ello, es la inteligencia más reconocida en la enseñanza y el aprendizaje de una lengua
extranjera. Esta inteligencia supone una sensibilidad al lenguaje oral o escrito y la
capacidad de usar el lenguaje para lograr el éxito en cualquier cosa.

 Inteligencia Visual-espacial

La inteligencia espacial abarca la capacidad de formar e imaginar dibujos de dos y

tres dimensiones y el potencial de comprender, manipular y modificar las configuraciones
del espacio amplio y limitado. Por tanto, es la habilidad de observar el mundo y los
objetos desde diferentes perspectivas. El hemisferio derecho (en las personas diestras)
demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región
posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para
reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles. Para las personas cuya
inteligencia más desarrollada es la espacial, es fácil recordar fotos y objetos en lugar de
palabras. Además, destacan por tener capacidades que les permiten idear imágenes
mentales, dibujar y detectar detalles. La resolución de problemas espaciales se aplica a la
navegación y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solución a los
problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo
diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en las
artes visuales.

 Inteligencia Kinestésica o Corporal

Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o

para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas
las culturas de la historia. La evolución de los movimientos corporales especializados es
de importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptación se extiende al uso
de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en
los niños y no hay duda de su universalidad cultural. El control del movimiento corporal
se localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos
corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este
movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La existencia de apraxia específica
constituye una línea de evidencia a favor de esta inteligencia. La habilidad para usar
herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por otra parte, hay un
seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para
expresar sentimientos mediante el cuerpo. Por tanto, la inteligencia corporal-cinestésica
constituye la capacidad de usar el cuerpo (en total o en partes) para expresar ideas,
aprender, resolver problemas, realizar actividades, o construir productos. Esta capacidad
se requiere para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad,
coordinación óculo-manual y equilibrio. Corresponde a aquellas personas que aprenden
las destrezas físicas rápidamente y fácilmente; les encanta moverse y jugar deportes. Estas
personas piensan cuando se mueven, y pueden aprender mejor cuando están moviéndose.

 Inteligencia Musical

La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más o
menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y a sus colaboradores a entender que existe una
inteligencia musical latente en todas las personas. La inteligencia musical una inteligencia
“object-free”, o libre de los objetos, así como es la lingüística. Algunas zonas del cerebro
ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y composición de música. Su
ubicación neurológica es principalmente en el hemisferio derecho; en el lóbulo frontal
derecho y el lóbulo temporal. En ciertos casos de lesiones cerebrales, existe una evidencia
de amusia (pérdida de capacidad musical). Como cualquier otro tipo de inteligencia,
puede entrenarse y perfeccionarse. Esta inteligencia incluye la capacidad de percibir las
formas musicales. Es una facilidad en la composición, la interpretación, la transformación
y la valoración de todo tipo de música y sonidos. Se presenta con una sensibilidad al
ritmo, cadencias, tono y timbre, los sonidos de la naturaleza y medio ambiente

 Inteligencia Interpersonal:

La inteligencia interpersonal abarca la capacidad de fijarse en las cosas importantes

para otras personas—acordándose de sus intereses, sus motivaciones, su perspectiva, su
historia personal, sus intenciones, y muchas veces prediciendo las decisiones, los
sentimientos, y las acciones de otros. Esta inteligencia permite poder advertir cosas de las
otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una
inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada
discurso, obteniendo la capacidad de empatizar con las demás personas. Todos los
indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales
desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daños en esta área
pueden causar cambios profundos en la personalidad.

Los individuos primordialmente con la inteligencia interpersonal son aquellas

personas que les gusta conversar, aprender en grupos o en parejas, y trabajar o hacer
actividades con otras personas. Es una inteligencia muy valiosa para las personas que
trabajan con grupos numeroso

 Inteligencia Intrapersonal:

Según Gardner, la inteligencia intrapersonal define la capacidad de conocerse a uno

mismo; entender, explicar y discriminar los propios sentimientos como medio de dirigir
las acciones y lograr varias metas en la vida. Se ubica en los lóbulos frontales. Las
personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus
sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Esta inteligencia también les permite
ahondar en su introspección y entender las razones por las cuales uno es de la manera que
es. Por lo general, estas personas prefieren trabajar independientemente, pensar en su
futuro, reflexionar, establecer unas metas y lograrlas. Además, tienen un buen sentido de
sus fortalezas y sus dificultades, y piensan profundamente de cosas importantes para sí
mismo. Usualmente esta inteligencia se manifiesta con la inteligencia lingüística, debido
a su carácter tan personal e interno, pero utiliza todas las inteligencias de cierta medida
en el proceso de reflexión. Este tipo de inteligencia es la más interna de todas y necesita
ser auxiliada por otras para poder ser estudiada y descripta.

 Inteligencia Naturalista:

La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos

vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o
fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza. Esta
clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las Inteligencias
Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró necesario incluir
esta categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del
ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolución. Estas personas
disfrutan acampar, ir de caminata, cuidar a las mascotas, y averiguar y categorizar los
nombres y los detalles de las personas, los animales, las plantas, y los objetos en su
ambiente.

MEDICION DE LA INTELLIGENCIA:

Cuestión difícil de abordar teniendo en cuenta que la inteligencia es un concepto abs

tracto que refiere a la capacidad de aprender de la experiencia, resolver problemas y ada
ptarse a situaciones nuevas. Algunos autores se han preguntado sobre la posibilidad de
medirla neurológicamente, intentando establecer una correlación entre las puntuaciones
de inteligencia y la anatomía y funcionamiento del cerebro.

¿QUÉES UN TEST?

Procedimiento estandarizadopara muestrear conductas (relacionadas teóricamente co

n un rasgo o constructo) y clasificar a las personas según esas conductas (p.e.,
asignarles puntuaciones numéricas que indiquen su nivel de rasgo). Cada test se evalúa
por la evidencia empírica sobre su precisión y su utilidad en el ámbito concreto en el qu
e se desea aplicar.

TIPOS DE TEST

 Pruebas de aptitud:
diseñadas con el propósito de predecir la capacidad de un sujeto para aprender u
na habilidad nueva.
 Pruebas de rendimiento:
diseñadas con el propósito de evaluar lo que un sujeto ha aprendido.

TESTS DE INTELIGENCIA

 WECHSLER ADULT INTELLIGENCE SCALE (WAIS) D. WESCHLER.

 WISC ‐
R, ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOSREVISADA (C) D.
WECHSLER.
 RAVEN, MATRICES PROGRESIVAS (B) J. C. RAVEN.
 PMA, APTITUDES MENTALES PRIMARIAS (B) L. L. THURSTONE.
 TEA, TESTS DE APTITUDES ESCOLARES (B) L.L. THURSTONEY TH.G. THUR
STONE.
 FACTOR “G”, TESTS DE (ESCALAS 2 Y 3) (B) R.B. CATTELLY A.K.S. CATTEL
L.
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