UNIDAD VIII- SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

“Participamos en un debate MUN”

I. DATOS GENERALES
Colegio de Alto Rendimiento : Pasco
Asignatura : Comunicación y Literatura
Horas pedagógicas : 6 horas
Fecha : Del 11 al 15 de noviembre
Grado y sección : 3° A, B, C, D
Profesor (a) : Deysi Blanca Serva Paucar
José Antonio Contreras Santa Cruz
II. VÍNCULO CON LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA Y EL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
x Competencias transversales Proyecto interdisciplinario
x Principios pedagógicos X Vínculo con TDC
X Mentalidad Internacional Monografía
Creatividad acción y servicio X Interculturalidad
En el primer bloque, el docente destaca el enfoque transversal: Búsqueda de excelencia. Luego, observan un video El dolor de Ángel
Hernández y a partir de ello, responden a las interrogantes: ¿Qué opinas de esta situación? ¿Estás de acuerdo con la medida que
adoptó el esposo? ¿Por qué? ¿Qué es la eutanasia? Todos tenemos derecho a la vida, pero ¿tenemos derecho a sufrir? ¿Crees que
se justifica el acto de haberle quitado la vida? Hay países donde es legal la práctica de la eutanasia como Colombia, Canadá, Bélgica,
Luxemburgo entre otros. ¿Crees que esta ley vulnera los derechos de las personas? ¿Por qué?
¿Cuál sería tu posición en una situación semejante a la de Ángel Hernández? (habilidades de pensamiento, pensadores, reflexivos)
¿Hasta qué punto es cierto el dicho “El fin justifica los medios”? (Vínculo con TDC)

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del tercer grado sienten que uno de sus retos ya está concluyendo, sin embargo, no todos se sienten a
gusto sobre todo porque fue un año de adaptación y aprendizaje constante en un entorno en el que requiere mucho de su
autonomía. Se ha generado en ellos tranquilidad en cierto modo porque ya se culmina el año académico, sin embargo se
aproxima algo nuevo y desconocido, el siguiente año. Pues quizá genere en ellos decisiones no muy favorables en cuanto
a su permanencia.
Para ello, es imprescindible motivar a los estudiantes a través de experiencias de sus compañeros de grados superiores,
más aun experiencias exitosas de personas para auto motivarse.
Frente a esta situación, se plantean las siguientes interrogantes ¿Cuán importante es la predisposición para enfrentar
nuevos retos? ¿De qué manera se prepara uno para la excelencia?
En clase, trabajaremos el debate MUN como técnica de participación oral de mayor demanda en nuestro entorno, así
mismo se leerá y analizarán diversos textos entre ellos ensayos literarios, con el fin de conocer sus características y
estructura para iniciar con la producción de estos como actividad previa para los años siguientes.

IV. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias
y capacidades
del área
Desempeños Campo temático Evidencias
curricular
- Expresa oralmente ideas y emociones de - Exposición
forma coherente y cohesionada. Ordena y académica:
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las características,
desarrolla para ampliar o precisar la estructura, propósito
comunicativo.
información. Estructura estratégicamente una
secuencia textual (Argumenta, narra, describe, - Recursos
discursivos:
etc.) de forma apropiada. Establece diversas
interrogación,
relaciones lógicas entre las ideas mediante analogías,
varios tipos de referentes, conectores y otros ejemplificación, citas
Se comunica marcadores textuales. Incorpora un textuales.
oralmente Debate MUN
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y - Elementos
algunos términos especializados. paralingüísticos
- Emplea estratégicamente gestos y movimientos propios del texto oral.
corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
Regula la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación
y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir otros
efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y oyente en
un debate MUN. Decide cómo y en qué
momento participar recurriendo a saberes
previos, usando lo dicho por sus interlocutores
y aportando nueva información para persuadir,
contraargumentar y contrastar ideas. Emplea
estrategias discursivas, y normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.

Enfoques transversales Acciones y actitudes observables

 Comparten los recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Enfoque búsqueda de la conocimientos de manera equitativa.
excelencia
Competencias y capacidades Desempeños
transversales
Se desenvuelve en entornos  Utiliza al máximo sus facultades y adquiere estrategias para el éxito de sus
virtuales generados por las metas a nivel académico.
TIC.
Gestiona información del
entorno virtual.

V. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Actividades de la enseñanza- aprendizaje Recursos y materiales Tiemp
Bloque o
Motivación
 Se recuerda a los estudiantes respetar las normas de convivencia.  Proyector
 El docente recuerda el enfoque transversal: Búsqueda de la excelencia  Laptop
 Observan el video: El dolor de Ángel Hernández
Responden a las interrogantes:  Video 1:
¿Qué opinas de esta situación? ¿Estás de acuerdo con la medida que adoptó el esposo?
¿Por qué? ¿Qué es la eutanasia? Todos tenemos derecho a la vida, pero ¿tenemos https://www.youtub
derecho a sufrir? ¿Crees que se justifica el acto de haberle quitado la vida? Hay países e.com/watch?v=6_V
donde es legal la práctica de la eutanasia como Colombia, Canadá, Bélgica, Luxemburgo ViKKDnYU
entre otros. ¿Crees que esta ley vulnera los derechos de las personas? ¿Por qué? 2
¿Cuál sería tu posición en una situación semejante a la de Ángel Hernández? horas
(Vínculo con TDC)  Video 2:
¿Hasta qué punto es cierto el dicho “El fin justifica los medios”? https://www.youtub
(Pensadores, reflexivos, buenos comunicadores)
Propósito de la sesión e.com/watch?v=O_w
El docente presenta la clase e indica que al término de la sesión se realizará un debate gdaUuem4
MUN sobre el tema: La eutanasia. Realiza la aclaración que en este bloque conocerán
sobre el tema en relación al país de origen.  Pizarra y plumones
I  Laptop
Mediación  Diapositivas
 Se recuerda a los estudiantes acerca de este modelo y la importancia de su aplicación.  Cuadernos, lápiz y
 En equipos de cuatro integrantes (previamente constituidos por el docente) investigan y borrador
leen sobre los conceptos de la eutanasia, tipos, aspectos éticos y jurídicos, actitudes del
personal sanitario ante el enfermo en situación terminal.
 Video 3:
Equipo 1: Conceptos de la eutanasia https://www.youtube.c
Equipo 2: Tipos de eutanasia om/watch?v=1k_ZdZV7
Equipo 3: Aspectos éticos de la eutanasia y7s
Equipo 4: Aspectos jurídicos de la eutanasia
Equipo 5: actitudes del personal sanitario ante el enfermo en situación terminal.
(Habilidades investigativas, habilidades sociales y de autogestión)
 Realizan anotaciones claves en sus cuadernos, luego cada equipo, a manera de
conversatorio, comparte la información investigada. Para ello, el docente socializa una guía
de observación de participación en clase.
(Habilidades de comunicación, de pensamiento, habilidades sociales)

 Los estudiantes eligen un país de su preferencia e investigan todo lo relacionado al tema,

así mismo se elige por sorteo el presidente y el secretario. (para el próximo bloque)

Evaluación
 Según la participación de los estudiantes el docente evalúa con la guía de observación
a medida que va retroalimentando a cada equipo.
(íntegros, buenos comunicadores).

Metacognición: ¿Qué conocimiento tenía de la eutanasia?, ¿qué sé ahora?, ¿cómo lo

aprendí?
 Motivación
 Se recuerda a los estudiantes respetar las normas de convivencia.
 Se realiza un breve diálogo sobre el tema del bloque anterior para engarzar la clase con la  Proyector
presente.  Laptop
Responden a las interrogantes:
¿Qué es la eutanasia y qué tipos existen? ¿Qué dice tu país sobre ese asunto? ¿Estás de
 Pizarra y plumones
acuerdo con la postura de tu país?
(Pensadores, reflexivos, buenos comunicadores)  Laptop
Propósito de la sesión  Diapositivas
Planifican su postura y los argumentos que utilizarán en el debate MUN  Cuadernos, lápiz y
borrador
Mediación
 De manera individual, Investigan sobre la cultura, historia, forma de gobierno del país
elegido, así como el tema en relación a su país.
 El docente proporciona un esquema para que los estudiantes planifiquen la tesis,
II argumentos, diversas estrategias discursivas a emplear en el debate MUN.
(Habilidades investigativas, habilidades sociales y de autogestión)

Evaluación
 Según la participación de los estudiantes el docente evalúa con la guía de observación.
(íntegros, buenos comunicadores).
Metacognición: ¿Qué sabía de la eutanasia en relación a mi país elegido?, ¿qué sé
ahora?, ¿cómo lo aprendí?,¿para qué me servirá lo aprendido?

Motivación:
Se genera un breve conversatorio acerca del tema en cuestión.
Saberes previos
¿Qué has investigado del tema en relación a tu país? ¿Cómo es la forma de gobierno de
 Proyector
tu país? ¿En cuanto a la cultura de tu país, crees que esta beneficia para la aprobación
de las leyes de esta naturaleza?  Laptop
(Pensadores, reflexivos).
Propósito de la sesión  Pizarra y plumones
 El propósito de esta sesión consiste en la ejecución del debate MUN.  Laptop
 Diapositivas
Mediación:  Cuadernos, lápiz y
 Se socializa el instrumento de evaluación para el debate (Rúbrica). borrador
 La ubicación de las carpetas para la realización del debate será en forma de u.
Primera parte
 Asistencia a sesión (tomar lista), presentación del tema: ¿De qué manera crees que se
III podría dar una inmediata solución al problema de la desigualdad en el mundo?¿En qué
ámbitos crees que se dan estas desigualdades?
 Solicitud de mociones para establecer tiempo por orador.
 Se menciona el tema, el tiempo acordado y se solicita lista de oradores.

Segunda parte
 Participación de los oradores.
 Al terminar con las pequeñas ponencias solicitan un caucus moderado para abordar una
problemática específica.
 La mesa abre el foro para solicitar un caucus moderado.
 Se escucha dos o tres propuestas. Se someten a votación.
 Queda definido el caucus moderado y se procede a su ejecución.
 Se iniciará con la participación de la delegación cuya propuesta ha sido acogida.

Tercera parte
 Solicitud de un caucus no moderado.
 Disponen de un tiempo acordado para negociar entre posturas afines.
(Informados e instruidos, buenos comunicadores)
Evaluación:
 El docente haciendo uso de la rúbrica, evalúa a los estudiantes de manera individual,
asimismo brinda soporte sobre algunas falencias, si los hubiera.
(Íntegros, de mentalidad abierta)

Metacognición:
 Reflexionan sobre su proceso de aprendizaje, respondiendo las preguntas
metacognitivas:¿Qué dificultades se presentaron durante el proceso del debate MUN?
¿Cómo lo superé? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí?
VI. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Instrumento de
Competencia Indicadores de desempeño Evidencia
evaluación
- Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
Estructura estratégicamente una secuencia textual
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas
mediante varios tipos de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente
Se comunica que incluye sinónimos y algunos términos especializados. Debate MUN Rúbrica
oralmente - Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales
que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física
que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir otros efectos en el público,
como el suspenso y el entretenimiento.
- Participa en diversos intercambios orales alternando los roles
de hablante y oyente en un debate MUN. Decide cómo y en
qué momento participar recurriendo a saberes previos,
usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva
información para persuadir, contraargumentar y contrastar
ideas. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.

VII. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE

Guía curricular para tercer año de secundaria (2018) Comunicación (versión preliminar) Ministerio de Educación. Lima,
Perú.
Cépeda, P. (2007). Redacción y argumentación. Materiales de trabajo. PUCP. Estudios Generales Letras, p. 58-59.
Galindo, E. (2007). ¿Qué es argumentar?: Retórica y lingüística. Revista del Instituto de la Judicatura Federal.
Recuperado https://www.ijf.cjf.gob.mx/publicaciones/revista/24/r24_2.pdf
Parga, S.( s.f.).Guía de falacias argumentativas. Universidad de los Andes.
http://leo.uniandes.edu.co/images/Guias/falaciasSP.pdf
American Psychologycal Association (2002). Manual de Publicaciones de la American Psycholo gical Association
(5 ed.). México, D.F.: Editorial El Manual Moderno.
SITIOS WEB
https://www.youtube.com/watch?v=6_VViKKDnYU
https://www.youtube.com/watch?v=O_wgdaUuem4
https://www.youtube.com/watch?v=1k_ZdZV7y7s

V°B° Acompañante Especializado

 GUÍA DE OBSERVACIÓN DE PARTICIPACIÓN EN CLASE

Comparte Respeta
Transmite Enfoca sus Respeta el
Categorías su las
ideas de comentario orden de
experiencia opiniones
forma clara s al tema intervenci
Estudiantes centrándos de los
y concreta abordado ón
e en el tema demás

1 ALVARADO RAMOS DANNA C.

2 BADILLO PUENTE ROLANDO A.
3 CASTAÑEDA QUINTO BETSABE S.

4 CASTRO SOLORZANO DIEGO

5 CCOICCA GUIZADO INES BLANCA
6 CISNEROS RICRA JHANDIRA G.
7 DOROTEO AGUILAR KORA Y.
8 ESTRELLA CHUQUILLANQUI M.
9 GALLEGOS ZUÑIGA DAYANA Y.
10 GUTIERREZ MARTINEZ SARAI
11 HUARICANCHA SOTO DAMARIS
12 LUCAS JESUS JHEREMIN SANDRO
13 LUIS TELLO KIARA JULIA PAULA
14 OSORIO SOTO NEYDA JAZMIN
15 PALACIOS LOPEZ BEATRIZ Y..
16 RICRA ROSAS DAMARIZ RUFINA
17 RIOJA CRUZ VANESA DORIS
18 ROQUE SOSA MARIA LEXANDRA
19 SURICHAQUI GARCIA YOCY J.
20 TUCTO TORRES JELTSIN KELLER
21 VALLES GALARZA JEFFERSON A.
22
23
24
P: Permanentemente F: Frecuentemente, O: Ocasionalmente RV: Rara Vez N: Nunca
 RÚBRICA PARA EVALUAR DEBATE MUN
Nombre del estudiante:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
CRITERIO SUBCRITERIO Excelente 5 Bien 4 Suficiente 3 Regular 2 Insuficiente 1 Puntaje
Claramente comprendió el tema a
Comprendió el tema a profundidad Presentó problemas para
Entendimiento del profundidad y presentó su No entendió los puntos No demostró ningún
Tema y presentó su argumentación entender los puntos
argumentación diplomática, pero principales del tema. entendimiento del tema.
diplomática y convincentemente. principales del tema.
no fueron convincentes.
COMPRENSIÓN DE TEXTO

La mayor parte de la La mayor parte de la

Toda la información presentada en La mayor parte de la información información en el debate fue información en el debate La información tiene
Información el debate fue clara, precisa y en el debate fue clara, precisa y presentada en forma clara y fue presentada en forma varios errores; no fue
minuciosa. minuciosa. precisa, pero no siempre fue clara y precisa, pero no siempre clara
minuciosa. fue minuciosa.
Algunas veces usó gestos,
Consistentemente usó gestos, Por lo general usó gestos, Algunas veces usó gestos,
contacto visual, tono de
contacto visual, tono de voz y un contacto visual, tono de voz y un contacto visual, tono de voz
Estilo de voz y un nivel de No mantuvo la atención de
Presentación nivel de entusiasmo en una forma nivel de entusiasmo en una forma y un nivel de entusiasmo en
entusiasmo en una forma la audiencia
que mantuvo la atención de la que mantuvo la atención de la una forma que mantuvo la
que mantuvo la atención
audiencia. audiencia. atención de la audiencia.
de la audiencia.
Presenta pocos
Presenta sus argumentos y Presenta sus argumentos y Presenta sus argumentos, No se pone de acuerdo en
Actitud del Equipo argumentos, pero no
ante el Debate respeta las opiniones adversas sin respeta las opiniones y tiende a pero no respeta opiniones y su argumentación y tiende
respeta opiniones y tiende
exaltarse. exaltarse. tiende a exaltarse a exaltarse.
a exaltarse.
Los puntos principales no
Cada punto principal estuvo Los puntos principales
Cada punto principal estuvo bien Cada punto principal estuvo bien estuvieron bien apoyados
bien apoyado con hechos carecen de hechos
ORGANIZACIÓN E
INTEGRACIÓN DE

Material de Apoyo apoyado con hechos relevantes, apoyado con hechos relevantes y con hechos relevantes
relevantes carentes de relevantes estadísticas y
estadísticas y ejemplos. estadísticas escasos de ejemplos. carentes de estadísticas y
estadísticas y ejemplos. ejemplos.
ejemplos.
IDEAS

Todos los argumentos

La mayoría de los argumentos
Todos los argumentos fueron fueron claramente Los argumentos no fueron
fueron claramente vinculados a Los argumentos no fueron
vinculados a una idea principal vinculados a una idea claramente vinculados a
Organización una idea principal (premisa) y claramente vinculados a
(premisa) y fueron organizados de principal (premisa), pero la una idea principal
fueron organizados de manera una idea principal.
manera lógica. organización no fue, algunas (premisa)
lógica.
veces, ni clara ni lógica.
Muchas palabras, frases
Las palabras, frases hechas o Las palabras, frases hechas o Las palabras, frases hechas
hechas o expresiones no
USO DE LA LENGUA

expresiones corresponden con el expresiones corresponden con el o expresiones corresponden Las palabras, frases
corresponden con el
vocabulario formal. Son vocabulario formal. Son con el vocabulario formal. hechas o expresiones no
vocabulario formal y son
Vocabulario adecuados en su totalidad al adecuados en su mayoría al Solo algunas son corresponden con el
poco adecuadas al
contexto del texto y a los contexto del texto y a los adecuadas al contexto del vocabulario formal.
contexto del texto y a los
destinatarios. destinatarios. texto y a los destinatarios
destinatarios
Se expresa con fluidez, pero con Se expresa con fluidez, pero Su discurso no es fluido y
Se expresa con poca fluidez Se expresa con poca
pausas necesarias a la secuencia acelera la secuencia del discurso. usa recurrentemente los
y expresa algunos titubeos fluidez y usa titubeos para
Fluidez verbal del discurso. Evita titubeos, dudas Evita titubeos, dudas para llenar titubeos para llenar
dudas para llenar vacíos. llenar vacíos.
para llenar vacíos. vacíos. vacíos.

6
 RÚBRICA PARA EVALUAR DEBATE MUN
N°
Tema: La eutanasia CRITERIOS
Grado / Sección: 3° “A” CRITERIO: A CRITERIO B: CRITERIO C:
Comprensión de textos

Puntaje
Organización e Uso de la lengua
APELLIDOS Y NOMBRES N° integración de
ideas
5 5 5 5 10 10 10 10
01 ALVARADO RAMOS DANNA CRISELL
02 BADILLO PUENTE ROLANDO ANTONY
03 CASTAÑEDA QUINTO BETSABE SARA
04 CASTRO SOLORZANO DIEGO ALESANDRO
05 CCOICCA GUIZADO INES BLANCA
06 CISNEROS RICRA JHANDIRA GESSENIA
07 DOROTEO AGUILAR KORA YORUBA
08 ESTRELLA CHUQUILLANQUI MANUEL
09 GALLEGOS ZUÑIGA DAYANA YANELI
10 GUTIERREZ MARTINEZ SARAI
11 HUARICANCHA SOTO DAMARIS
12 LUCAS JESUS JHEREMIN SANDRO
13 LUIS TELLO KIARA JULIA PAULA
14 OSORIO SOTO NEYDA JAZMIN
15 PALACIOS LOPEZ BEATRIZ YANIRA
16 RICRA ROSAS DAMARIZ RUFINA
17 RIOJA CRUZ VANESA DORIS
18 ROQUE SOSA MARIALEXANDRA HILARIA
19 SURICHAQUI GARCIA YOCY JHOANY
20 TUCTO TORRES JELTSIN KELLER
21 VALLES GALARZA JEFFERSON ALBERT