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FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TESINA

“Efecto del refuerzo sobre la conducta condicionada en una rata albina”

AUTORES:

Balladares Fernández, Juan Pablo.

Bazán León, Mónica.
Gastelo Cabrera, HerlesJuselino.
Ramos Espinoza, Oriana.

DOCENTE
GozzerMinchola,Marissa Jessica

CHICLAYO-PERU

2018
 2

Índice

RESUMEN......................................................................................................................................... 3

I. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 4

1.1. Realidad problemática ........................................................................................................ 4

1.2. Antecedentes ...................................................................................................................... 5

1.3. Marco teórico ..................................................................................................................... 7

1.4. Formulación del problema ............................................................................................... 13

1.5. Justificación del estudio ................................................................................................... 13

1.6. Hipótesis ........................................................................................................................... 13

1.7. Objetivo ............................................................................................................................ 14

II. MÉTODO............................................................................................................................. 14

2.1. Diseño de investigación ................................................................................................... 14

2.2. Operacionalización de las variables ................................................................................. 14

2.3. Población y muestra ......................................................................................................... 15

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................ 15

2.5. Métodos de análisis de datos ............................................................................................ 16

2.6. Aspecto éticos .................................................................................................................. 16

III. RESULTADOS .................................................................................................................... 16

IV. DISCUSIÓN ........................................................................................................................ 18

V. CONCLUSIONES ................................................................................................................... 18

VI. RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 18

REFERENCIAS ............................................................................................................................... 18

ANEXOS.......................................................................................................................................... 20
 3

RESUMEN

ABSTRACT
 4

I. INTRODUCCIÓN

[Link] problemática
El comportamiento humano es sumamente complejo y engloba amplios factores:
estímulos o variables contextuales que ocurren antes del mismo y también por las
consecuencias que tiene. Actualmente en nuestra sociedad se está tomando
demasiada flexibilidad ante la demanda conductual de las instituciones educativas.
En las escuelas se puede encontrar numerosos casos de indisciplina, conductas
disruptivas e irrumpimiento de las normas en niños y adolescentes (Sánchez,
1994). Esta situación ha causado interés por parte de la psicología experimental en
el planteamiento de técnicas y medidas de modificación conductual.
Existen diferentes vertientes teóricas en psicología que permiten comprender y
explicar los diversos fenómenos y procesos psicológicos que influyen en el
aprendizaje y adquisición de conductas de las personas. Uno de los términos más
frecuentes que se utiliza es el “condicionamiento operante” dentro del paradigma
conductista, propuesto por B.F. Skinner.
Respecto a ello, Benites (2006) manifestó que el conductismo constituía una
forma explicativa y sobre todo aplicativa para los fenómenos psicológicos frente a
enfoques diferentes que solían caracterizarse por sus métodos subjetivos sobre las
conductas disfuncionales o explicación de algunos fenómenos psicológicos.
Es así que desde la perspectiva conductista en la cual se puede mencionar a B.F.
Skinner, se intentó mostrar de una manera explicativa como el aprendizaje se da a
partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Dando inicio al
estudio de animales y sentando bases para psicología experimental formulando
teorías conductistas que podían explicar los aspectos psicológicos de las personas,
estableciendo que el aprendizaje es un cambio en la forma del comportamiento
asociado a los cambios del ambiente, esto nos afirma que el aprendizaje es el
resultado de la asociación de estímulos y respuestas (Castillo y García, 2015). En la
realidad chiclayana, diferentes universidades continúan con esta línea de
investigación experimental en el cual se realiza prácticas de laboratorio con sujetos
operante.
Es así, que ante el impacto de la conducta disruptiva en el ámbito educativo
surge la necesidad de incorporar instrumentos o técnicas de enseñanza- aprendizaje
 5

que permitan plantear medidas que favorezcan al reforzamiento y fortalecimiento

del aprendizaje dentro de las instituciones educativas.

[Link]
Así mismo existen autores que anteriormente han desarrollado investigaciones
experimentales con personas y animales, desde el paradigma conductista. A nivel
internacional, Gutierrez, G. y Segura, A (2006) en su investigación “Cooperación
en Ratas: Efectos de la Experiencia Temprana” realizaron un trabajo con 4 ratas
albinas macho en buen estado de salud y de 3-4 semanas de edad. Al inicio del
experimento, los sujetos fueron ubicados en viviendas de acrílico con nido acrílico,
con un comedero y un bebedero; además utilizaron una caja experimental hecha de
madera, de vidrio y aluminio; también se emplearon cronómetros, hojas de registro,
cámaras, etc. El procedimiento del experimento se realizó en 6 fases: Habituación,
Experiencia Temprana, Moldeamiento, Elección. Control 1 y control 2. Referente a
los resultados se logró moldear la conducta compleja de presión de palanca
mediante el reforzamiento de aproximaciones sucesivas y se logró establecer el
proceso de moldeamiento y encadenamiento, realizando el sujeto experimental de
manera exitosa la conducta compleja de presión de palanca.
Además, Pulido, Hernández, Peña, Ponce y Rebolledo (2010) realizaron un
estudio con el objetivo de evaluar los efectos de la práctica y el reforzamiento en la
solución de problemas de letras. Estudiantes universitarios recibieron problemas
impresos de secuencias de letras. En el primer experimento, las respuestas correctas
a los mismos podían ser reforzadas, castigadas, ignoradas, reforzadas
aleatoriamente o presentadas sin un ejemplo precedente. Los resultados mostraron
que el castigo disminuyó significativamente las respuestas correctas de los sujetos;
adicionalmente, la práctica incrementó significativamente el número de respuestas
correctas en una condición de reforzamiento, y disminuyó la cantidad de respuestas
correctas en el grupo de castigo. En un segundo experimento se evaluó la teoría de
momentum conductual en la solución de problemas de secuencias de letras. Se
reforzó a los sujetos por producir una respuesta particular en 12 problemas
consecutivos; posteriormente, la respuesta seleccionada para reforzamiento cambió.
Los resultados mostraron que la probabilidad de producir una respuesta correcta
disminuyó cuando se modificó la respuesta seleccionada para reforzamiento. Los
 6

resultados obtenidos de los experimentos sugieren que abordar el fenómeno de

solución de problemas de secuencias de letras desde una perspectiva operante, en
lugar de cognitiva, permite una mejor comprensión y control del mismo.
A nivel local, Chambergo, Julca. Mantilla y Ventura (2016) realizaron un
estudio de tipo experimental con el objetivo determinar los efectos de las técnicas
de modificación de conducta en la conducta compleja El Laberinto Secreto en una
rata albina. Para obtener el condicionamiento de la conducta compleja, se trabajó
con un diseño de dos fases que lleva el nombre de UnivariableBicondicional, este
programa es intrasujeto y contiende dos variables, la primera (A) que es la línea
base, luego la segunda (B) es la aplicación de la variable independiente. La
elección del sujeto experimental consistió en la adquisición de una rata albina
macho de 5 meses, a la que se nombró Sam y para el desarrollo óptimo de la
experimentación se establecieron parámetros, como el control de peso del sujeto
con la finalidad de mantenerlo en estado de privación de alimento 23 horas antes de
efectuar el trabajo experimental, y cuyo trabajo se base en la motivación fisiológica
del hambre. Se eligió el reforzador (comida), así como también se adecuó el
ambiente de trabajo y se controló las variables. Se pudo concluir que el sujeto
experimental logró la discriminación de estímulos y el incremento de una conducta
compleja corroborando así la validez de la hipótesis planteada al inicio de la
investigación.
Paredes y Fernandez (2012) realizó una investigación cuyo objetivo fue conocer
y comprender los efectos del refuerzo en efecto de la aplicación del reforzamiento
sobre la conducta compleja de presión de la palanca en una rata albina de 4 meses
de edad, sexo macho, con peso experimental de 275 gramos. y cuyo nombre era
Stuarth, llegando a la conclusión siguiente que para las dos duraciones del ciclo de
reforzamiento, la proporción de ensayos con respuestas fue mayor para los sujetos
expuestos a la demora de 8 semanas que para los sujetos expuestos a la demora de
24 semanas.
Así también, Hernández, Fernández y Baptista (2003) en su investigación acerca
de la adquisición y el mantenimiento de presionar una palanca en ratas con
reforzamiento condicionado, donde se emplearon ratas para estudiar el efecto de
dos parámetros de un procedimiento previamente empleado para investigar
reforzamiento condicionado con palomas. Uno de estos parámetros es la frecuencia
 7

de apareamientos independientes de la respuesta de una señal de 1s con

[Link] resultado se estimó que intervalos variables entre apareamientos
señal-comida con medias de 60, 120 o 240s podrían ser conducentes a la
adquisición y mantenimiento de la respuesta con ratas. El otro parámetro es la
frecuencia con la que presionar una palanca producía la señal de 1s.

[Link] teórico
1.3.1. Condicionamiento operante
El condicionamiento operante, también llamado condicionamiento
instrumental, es una forma de aprendizaje mediante el cual, el sujeto tiene
más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan
consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir
las que conllevan consecuencias negativas (Armas, Cruz, Deza y Pinillos,
2015).
Skinner(como se citó en Hernández, 2008) refiere que se puede incidir
en el comportamiento del individuo y hacer que llegue a una respuesta que
se pretende o desea como la más probable. En este sentido, se entiende al
condicionamiento operante como una teoría conductista que plantea la
posibilidad de condicionar la generación de un determinado
comportamiento en el individuo.
Así mismo, Reynolds (1973) refiere que el condicionamiento operante
es:
Una forma de aprendizaje mediante el cual, el sujeto tiene más
probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan
consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de
repetir las que conllevan consecuencias negativas a ser una verdadera
aproximación a la psicología científica. Lo que en general caracteriza a
esta aproximación es, por una parte, un determinismo en el
comportamiento, y por la otra un análisis experimental de la conducta.
Así mismo, se distingue por su interés en el estudio de la conducta
operante o instrumental, sin descuidar el estudio de la conducta refleja
(p. 10)
 8

Myers (como se citó en Alva, Díaz, Merejildo, Quiroz, Guzman y Rubio,

2017) considera que el condicionamiento operante permite que el organismo
pueda asociar el comportamiento con sus respectivasconsecuencias, el
principio de que la recompensa aumenta determinada conducta y el castigo la
disminuye es significativo, y tiene muchas aplicaciones y cualidades
importantes. Por lo tanto es probable que terminen repitiendo la conducta
recompensada debido a los refuerzos. Al encontrarse los estímulos que
conllevarán al procesamiento de la conducta en el ambiente siendo
representados por los refuerzos se forma una dicotomía contra el
condicionamiento clásico pero de todas formas se relacionan. En este caso se
utilizará el operante debido a que necesitamos que la conducta prevalezca con
un reforzamiento y anular las que evitan que cumplamos nuestro objetivo con
los castigos.

Como aproximación al estudio de la conducta, el condicionamiento

operante consiste en un conjunto de principios acerca de la conducta y del
medio ambiente, los cuales pueden ser usados para dar una descripción
científica y objetiva de la conducta y del medio ambiente dentro del cual se
manifiesta; un grupo de técnicas y procedimientos destinados al estudio
experimental de la conducta dentro del laboratorio; y en un abundante
conjunto de hechos y principios que han sido demostrados
experimentalmente. Respecto a ello, Suárez (2014) nos dice que “la conducta
operante es el proceso que da lugar a que la probabilidad de una conducta se
vea modificada por sus consecuencias, es decir, por los efectos que tiene el
ambiente sobre ella” (p. 183).

1.3.2. Reforzamiento
A partir de ello, Martín y Pear (2008) refieren que la modificación de
conductas se vale de diferentes técnicas para su intervención como son el
reforzamiento que es la relación entre un comportamiento y los
acontecimientos ambientales anteriores y posteriores que influyen sobre tal
comportamiento.
Las técnicas operantes implican la manipulación de los antecedentes y
consecuentes que controlan la conducta con el fin de conseguir cambios en
 9

esta. Las técnicas operantes pueden clasificarse en tres categorías según se

empleen para: para aumentar o mantener conductas, reducir o eliminar
conductas, y potenciar y/o debilitar conductas. Entre ellas destaca el
refuerzo positivo, que es una técnica que concierne, en poner un supuesto
refuerzo positivo contingentemente en la conducta de una rata albina con el
fin de aumentarla o mantenerla. Al igual que muchas técnicas operantes,
también se puede decir que un refuerzo positivo viene a ser como un
proceso, que conlleva de muchos pasos o repeticiones hasta lograr un
objetivo, tal y como Cruzado y Labrador (1993).
Así mismo, Paramio (2003) manifiesta que el refuerzo positivo son
refuerzos placenteros que aumentan la posibilidad que se repita una
conducta. Por lo tanto, Un reforzador positivo es un estímulo que, cuando
sigue a la respuesta, incrementa la probabilidad de que ocurra de nuevo en
la misma situaci6n. Los estímulos que suelen hacer las veces de
reforzadores positivos son la comida, el agua, los elogios, las pegatinas, los
privilegios y las buenas notas.
Chambergo et al. (2016) refiere que el Reforzamiento en contraste con
recompensa, con frecuencia los términos reforzamiento y recompensa se
confunden en el uso cotidiano. La recompensa es un evento que la persona
considera deseable o agradable. Por lo tanto, el hecho de que una
recompensa actúe como reforzador es subjetivo. Por lo tanto, para que una
recompensa se considere reforzadora tiene que aumentar la frecuencia del
comportamiento que la sigue. Una recompensa no actúa como reforzadora
si la frecuencia del comportamiento disminuye o permanece sin cambios.
Tenemos también los Reforzadores primarios y secundarios, un
reforzador primario es un suceso que la persona ya conoce el valor. El
alimento, la vivienda y el agua son reforzadores primarios. Sin embargo, los
reforzadores primarios no siempre surten efecto. Un reforzamiento
secundario es un suceso que antes tuvo un valor neutral, pero que adquirió
cierto valor específico para una persona a causa de una experiencia anterior.
El dinero es un ejemplo evidente de reforzador secundario. Aunque no
satisface en forma directa una necesidad humana básica, el dinero tiene
 10

valor porque es posible usarlo para comprar tanto artículos de primera

necesidad como ocasionales.
Por otro lado, EI refuerzo negativo comprende la remoción del estimulo
o de algo de la situaci6n, contingente a la respuesta, que aumenta la
posibilidad de que esta ocurra otra vez en ese contexto. El reforzador
negativo es el estimulo que, cuando lo elimina la respuesta, incrementa la
probabilidad de que esta ocurra en el futuro en el mismo contexto. Algunos
estímulos que funcionan a menudo como reforzadores negativos son las
luces brillantes, los ruidos fuertes, las críticas y las bajas calificaciones.
Tanto el refuerzo positivo como el negativo tienen el mismo efecto:
aumentan la probabilidad de que la respuesta ocurra en el futuro.

1.3.3. Moldeamiento
Larroy (2008) refiere que el moldeamiento es una técnica mediante la
cual se adquieren conductas ausentes o presentes muy vagamente en el
repertorio conductual del sujeto. Consiste en reforzar consistentemente
conductas semejantes a la conducta que pretendemos que el sujeto adquiera
y eliminar mediante extinción aquellas que se alejan de la conducta deseada.
Para realizarlo correctamente, deben seguirse una serie de pasos:
- Definir de forma precisa la conducta final que pretendemos obtener.
- Elegir una conducta más amplia que incluya la que pretendemos que
el sujeto adquiera o que tenga semejanza con ésta.
- Reforzar dicha conducta, hasta que se presente de forma frecuente.
- Reducir la amplitud de la conducta para que se parezca cada vez más
a la conducta meta utilizando para ello el refuerzo diferencial.

1.3.4. Encadenamiento
Larroy (2008) manifiesta que la técnica del encadenamiento supone
descomponer una conducta compleja en conductas sencillas, de manera que
cada una de ellas suponga un eslabón de la cadena. La adquisición de la
conducta se produce mediante el reforzamiento de los “eslabones”, los
cuales son estímulos reforzadores para la respuesta anterior y estímulos
discriminativos (ED) para la siguiente.
 11

El aprendizaje mediante esta técnica puede realizarse de varias formas:

- Encadenamiento hacia atrás. Es el más utilizado. Se empieza por el
último eslabón y se van enseñando los restantes en dirección al inicio
de la conducta.
- Encadenamiento hacia adelante. En este caso sucede al contrario. Se
enseña el primer paso y se refuerza, luego se enseña en segundo y se
refuerza la realización de ambos juntos, etc

1.3.5. Programa de reforzamiento

Larroy (2008) refiere que Skinner y sus colaboradores realizaron
extensas investigaciones sobre la influencia en las respuestas de distintos
programas de reforzamiento. En condicionamiento operante, los programas
de reforzamiento son reglas que indican el momento y la forma en que la
aparición de la respuesta va a ir seguida de un reforzador sobre la
administración del reforzador. Estos programas influyen en distintos
aspectos del aprendizaje, como la rapidez con la que se aprende
inicialmente la respuesta, la frecuencia con la que se ejecuta la respuesta
aprendida, la frecuencia con la que se hacen las pausas después de los
reforzamientos, o el tiempo que se sigue ejecutando la respuesta un vez que
el refuerzo deja de ser predecible o se suspende.
Distinguimos entre programas continuos e intermitentes. En
el reforzamiento continuo cada una de las respuestas da lugar a la aparición
de un reforzador, como en el caso de una paloma que recibe comida cada
vez que picotea una tecla. Este tipo de reforzamiento parece ser el modo
más eficaz para condicionar inicialmente la conducta. Sin embargo, cuando
el refuerzo cesa (por ejemplo, cuando desconectamos la entrega de
alimento) la extinción también es rápida. Por su parte, en el reforzamiento
intermitente las respuestas solo se refuerzan algunas veces, como en el caso
de una persona que juega a las máquinas y recibe el refuerzo o premio cada
varias jugadas. Este tipo de programa produce un patrón más persistente de
respuestas que un programa continuo cuando el reforzamiento se vuelve
impredecible o cesa. Una combinación de reforzamiento intermitente y de
refuerzo continuo es muy eficaz cuando se trata de enseñar a los sujetos
 12

mediante condicionamiento operante: al principio se utiliza un

reforzamiento continuo, para que se adquiera la respuesta, y luego se pasa a
un reforzamiento intermitente, para que sea más difícil que se extinga.
El reforzamiento intermitente da lugar a los programas de reforzamiento,
que pueden ser de dos tipos: de razón (en función del número de respuestas)
y de intervalo (en función del tiempo). A su vez, cada uno de ellos admite
dos tipos de administración: fija o variable.
- Razón fija: El refuerzo se obtiene después de un número fijo de
respuestas. Un ejemplo se da cuando las fábricas pagan a sus obreros
después de producir un determinado número de productos. En
realidad, el reforzamiento continuo es un programa de este tipo de
razón 1. Los individuos responden con una tasa relativamente mayor
de respuestas cuando operan bajo programas de razón fija superior a
1 (dependerá del caso aplicar la razón más adecuada), pero por lo
general hacen una pausa para descansar después de recibir el
reforzamiento, antes de proseguir con la respuesta.
- Razón variable: En este caso, el número de respuestas para conseguir
el reforzador varía aleatoriamente, aunque siempre dentro de un
promedio determinado. Un ejemplo son las máquinas tragamonedas,
que están programadas para otorgar el premio conforme a un
programa de razón variable. Muchos reforzadores naturales, como el
éxito o el reconocimiento, se acercan mucho a este tipo de
programas. Los programas de razón variable producen una tasa de
respuesta global elevada sostenida, y los individuos no hacen pausa
después del refuerzo. Aparentemente, la incertidumbre de no saber
cuándo va a llegar el siguiente reforzador mantiene a los organismos
produciendo la respuesta constantemente.
- Intervalo fijo: El refuerzo aparece cada vez que trascurre una
determinada cantidad de tiempo, siempre que durante el intervalo se
haya dado la respuesta. Un ejemplo sería el de un padre que verifica
cada media hora que su hijo está estudiando, y cuando es así le hace
un halago. Los programas de intervalo fijo producen una tasa de
respuestas desigual. Una vez que se administra el refuerzo, la tasa de
 13

respuestas tiende a ser baja. Durante el intervalo, la conducta

aumenta típicamente hasta alcanzar un nivel elevado inmediatamente
antes del siguiente reforzador programado. La cantidad global de
respuestas en un programa de intervalos fijos es moderada.
- Intervalo variable: El refuerzo está disponible después de un tiempo
que varía aleatoriamente, pero alrededor de un promedio. Un ejemplo
es el de un profesor que realiza exámenes sorpresa aproximadamente
cada semana. Este tipo de programa por lo general produce una tasa
de respuesta constante, pero moderada.

[Link]ón del problema

Ante la situación antes mencionada, surge la necesidad de conocer ¿Cuál es el
efecto del refuerzo positivo sobre la conducta condicionada de una rata albina en un
laberinto?

[Link]ón del estudio

Este estudio brindará una amplia información que favorecerá el conocimiento
sobre el condicionamiento operante y las variables que intervienen en la
investigación. Así mismo será de gran utilidad a la población investigadora
comprobando la utilización de los instrumentos y las técnicas utilizadas para que
sean más fiables en las investigaciones posteriores. Además, permitirá la
implementación de programas de reforzamiento para la modificación de conductas
durante la intervención de personas con distintos problemas. Cabe mencionar, que
la práctica de las técnicas e instrumentos utilizados ayuda a los estudiantes en el
camino de su formación profesional y científica, así como también contribuye a la
práctica psicoterapéutica posterior de las mismas y de modificación de conducta en
individuos con dificultades.

[Link]ótesis
Planteamos la siguiente hipótesis general:
H: Si se aplica el refuerzo positivo se incrementa la conducta compleja de
una rata albina en un laberinto.
 14

[Link]
Se estableció como objetivo general determinar la consecuencia del refuerzo
positivo sobre la conducta compleja de una rata albina en un laberinto.

II. MÉTODO
[Link]ño de investigación
La presente investigación es de tipo experimental, cuyo diseño es intrasujeto,
denominado univariable bicondicional, cuyo esquema es el siguiente:
A–B
Donde:
A: Se observa la conducta compleja al identificar el recorrido de la rata albina por
el laberinto.
B: es la fase de condicionamiento, donde se aplica el refuerzo positivo.

[Link]ón de las variables

Las variables en estudio son las siguientes:
- Variable Independiente: Refuerzo positivo
- Variable Dependiente: Presión de palanca de la rata albina
- Variable de Control: Alimentación, estado de salud, higiene,
duración de la sesión experimental, estímulos auditivos y estímulos
olfativos.
 15

Tabla 1.
Variables intervinientes en el experimento de condicionamiento operante

Variables Definición conceptual Definición operacional

Paramio (2003) manifiesta que el Se otorga algo por lo que el

Refuerzo positivo refuerzo positivo son refuerzos animal trabajará para que
placenteros que aumentan la aumente la frecuencia de una
posibilidad que se repita una conducta.
conducta.

El sujeto experimental
Cruzado y Labrador (1993) define a ingresa a la caja de Skinner
Conducta la conducta compleja como la modificada se dirige hacia la
compleja respuesta integrada y palanca para presionarla.
excepcionalmente complicada que Cuando el sujeto se acerca se
envuelve la compensación regulada enciende la luz amarilla y
por diversas zonas del sistema automáticamente se le brinda
nervioso, con cada una a el alimento que vendría a ser
responsabilidad de distintos aspectos el refuerzo de la conducta.
de la conducta. Una vez que estableció la
conducta, se prosigue con el
condicionamiento hasta
lograr que la conducta sea
bien aprendida.

2.3. Sujeto experimental

El sujeto experimental fue una rata albina, cuyo nombre fue “Pepe”. Es de sexo
macho, aproximadamente de 8 meses de edad, con un peso experimental de 256gr.
y peso libre de 320 gr., con una talla de 17 cm. de largo.

2.4. Validez y confiabilidad

Se utilizó la técnica de observación y de registro de las conductas deseadas con
la finalidad de registrar y describir operacionalmente todas las conductas emitidas
por el sujeto durante el tiempo experimental previamente establecido. Así mismo,
se utilizó una caja de Skinner modificada, con un laberinto. Dicha caja ha sido
elaborada con las siguientes medidas: 50cm de largo x 40cm de ancho x 35cm de
alto. La puerta y la pared donde se encuentra el comedero y la palanca son de
madera. Adicionalmente, se adaptaron 3 focos: rojo, amarillo y verde.
 16

Respecto a la validez interna, se obtuvo mediante el control de las variables

extrañas como la alimentación, privación de alimentos, el estado de salud del
sujeto, estímulos auditivos y olfativos.
Así mismo, la confiabilidad se obtuvo mediante una medida de acuerdo entre
observadores, cuya fórmula es:
𝐴
𝐴+𝐷
Donde:
A: Aciertos
D: Desaciertos

2.5.Métodos de análisis de datos

Para realizar el proceso de análisis descriptivo de los datos se utilizó el programa
estadístico Excel, se realizaron tablas de frecuencias para obtener una distribución
porcentual de los datos obtenidos en la fase experimental. Luego, los resultados se
presentaron en figuras.

[Link] éticos
Esta investigación garantizó la seguridad del sujeto experimental, en todo
momento del proceso de experimentación se evitó hacer algún daño al sujeto. Así
mismo, por parte de los experimentadores, se tuvo un adecuado cuidado con os
instrumentos que se utilizó, como chaqueta, guantes y ambiente para la
experimentación.

III. RESULTADOS
3.1. Fase pre experimental
 Peso libre: Se le brindo al sujeto alimento necesario diariamente,
comenzando con 40 gramos de alimento y un peso inicial de 245 gramos. Se
fue aumentando gradualmente hasta el día 3 de octubre del 2018, por lo que
fue regularizando su peso y la cantidad de alimento ingerido, obteniendo
como resultado un peso libre de 320 gramos.
 17

 Peso experimental: Para hallar esta condición se utilizo la formula, que

consistía en disminuir el 20% de su masa corporal, logrando que el sujeto
experimental obtuviera un peso de 256 gramos.

3.2. Fase experimental

 Condición A
7

0
Sesion 1 Sesion 2 Sesion 3 Sesion 4

Figura 1. Línea base observacional de la conducta condicionada en una rata

albina.

Descripción.
Se puede observar en las dos primeras sesiones que la tasa de respuestas es
baja a diferencia de las demás sesiones debido al bajo desempeño del sujeto
experimental. Por otro lado, en la sesión 4 se evidencia un aumento
progresivo en el desempeño del sujeto.

 Condición B
 18

 Programa de reforzamiento
180
161
160
140
120
Frecuencias

Razon fija
100
Razon variable
80
Intervalo fijo
60
Intervalo variable
40
Sesion 1
20
0
1 2 3 4
Sesiones

Figura 3. Programa de reforzamiento de la conducta condicionada en una rata

albina.

IV. DISCUSIÓN

V. CONCLUSIONES

VI. RECOMENDACIONES

REFERENCIAS

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moldeamiento de la conducta presión-palanca en una rata albina de 4
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ANEXOS