Contenido
1.1. Modelos
de Diseño
Instruccional
El repensar las prácticas e innovar
utilizando TIC no es un proceso
que se debe tomar a la ligera, ni se
puede realizar con la primera idea
que se viene a la mente. El innovar
en el aula requiere ser responsable
con el proceso pedagógico, de
manera que cada decisión que se
toma esté argumentada desde el
punto de vista temático, tecnológico
y pedagógico, en un constante
intercambio colaborativo, donde
docentes y estudiantes aporten
sus apreciaciones al proceso, para
lograr un constante crecimiento,
que concibe el aula como “un
sistema de intercambio y anhelos
entre los participantes, que ha
de vivirse como un escenario
de auténtico aprendizaje en
colaboración, empatía y apertura,
valorando positivamente las
múltiples vivencias y creando las
mejores percepciones” (Domínguez
et al., 2011, p.62).
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Tradicionalmente, la incorporación A su vez, los modelos de diseño
de TIC en entornos educativos se instruccional han estado orientados
ha orientado por los principios del por las teorías de aprendizaje
denominado Diseño Instruccional predominantes en el momento.
(DI), que ha definido un conjunto En la Figura 1 se sintetizan las
de modelos estructurados como diferentes etapas evolutivas en los
secuencias de procesos que modelos de diseño instruccional
orientan el desarrollo de acciones indicando el enfoque teórico en
formativas de calidad, a partir de el cual se fundamentan y sus
las características particulares de la principales características, según
institución o del entorno educativo. los planteamientos realizados por
Belloch, (2006).
Williams, Schrum, Sangrá,
& Guárdia (2000), enumeran
varias definiciones de diseño
instruccional, entre las cuales se
resalta que “el diseño instruccional
es un proceso imprescindible
que define y concreta de manera
específica, cómo tiene que ser y
cómo deben relacionarse todos
los elementos que configuran la
acción formativa”. Por su parte
Richey, Fields, & Foxon, (2001,p.1),
definen el diseño instruccional
como “ la planificación
instruccional sistemática
que incluye la valoración de
necesidades, el desarrollo, la
evaluación, la implementación y
el mantenimiento de materiales y
programas”.
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Lista de figuras
Figura 1.
Evolución de los
Modelos de Diseño
Instruccional
Nota Fuente: Elaboración del autor con base en (Belloch, 2006).Diseño Instruccional. Recuperado de http://www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
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Cada uno de los modelos de
diseño instruccional está
identificado por un conjunto de
características coherentes con el
enfoque de aprendizaje y define una
secuencia de fases que permiten
la organización de las acciones
formativas. A continuación se
sintetizan algunos de los modelos
de diseño instruccional con base
en Belloch (2006) y Williams et al.
(2000).
Diseño instruccional
Cada uno de los modelos de diseño
instruccional se orienta por unas
características coherentes con un
enfoque de aprendizaje y define una
secuencia de fases.
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Lista de tablas
Proporciona una visión interesante
Modelo de Gagne para el diseño de un programa
completo de aprendizaje, que involucra
Integra aspectos de las teorías diferentes cursos y cada curso
estímulo-respuesta y de modelos conformado por lecciones; de manera
de procesamiento de información. que las fases que desarrolla se agrupan
por cada nivel de sistema.
Considera fases como:
• Estimular la atención y motivar. Nivel del sistema
• Dar información sobre los • Análisis de necesidades, objetivos
resultados esperados. y prioridades.
• Estimular el recuerdo de los • Análisis de recursos, restricciones
conocimientos y habilidades y distribución.
• Determinación del alcance y
previas, esenciales y relevantes.
secuencia del currículo y diseño
• Presentar el material a aprender.
del sistema de distribución.
• Guiar y estructurar el trabajo del
aprendiz. Nivel del curso
• Provocar la respuesta. • Determinación de la estructura y
• Proporcionar feedback. secuencia del curso.
• Promover la generalización del • Análisis de objetivos del curso.
aprendizaje.
Nivel de la lección
• Facilitar el recuerdo.
• Definición de objetivos de
• Evaluar la realización desempeño.
• Preparación de planes de lección.
• Desarrollo o selección de
materiales y medios.
Modelo de Gagné y Briggs • Evaluación del desempeño del
estudiante.
Se basa en el enfoque de sistemas
y asume el proceso en diferentes
Nivel de sistema final
niveles de abstracción del sistema de
• Preparación del profesor.
aprendizaje: nivel del sistema, nivel
• Evaluación formativa.
del curso, nivel de la lección, nivel del
• Prueba de campo, revisión.
sistema final.
• Evaluación sumatoria.
• Instalación y difusión.
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Lista de tablas
Modelo de Dick y Carey Modelo ASSURE de Heinich
y Col.
Se basa en la idea de que existe
una relación entre los recursos de
Se basa en el constructivismo. Tiene
aprendizaje (estímulo) y el aprendizaje
en cuenta las características del
del estudiante (respuesta). Fragmenta
estudiante, sus estilos de aprendizaje
el proceso de aprendizaje en pequeños
y fomenta su participación activa.
componentes que facilitan las
Define 6 fases:
condiciones para el mismo.
1. Analizar los estudiantes.
2. Fijar objetivos de aprendizaje.
Organiza el diseño instruccional
3. Selección de estrategias,
en 10 fases:
tecnologías, medios y materiales.
1. Identificar la meta instruccional.
4. Desarrollar el curso, creando
2. Análisis de la instrucción.
el escenario para el uso de
3. Análisis de los estudiantes y del
los medios y materiales
contexto.
seleccionados.
4. Redacción de objetivos.
5. Participación de los estudiantes.
5. Desarrollo de Instrumentos de
6. Evaluación y revisión de la
evaluación.
implementación y los resultados
6. Elaboración de la estrategia
de aprendizaje.
instruccional.
7. Desarrollo y selección de los
materiales de instrucción.
8. Diseño y desarrollo de la
evaluación formativa.
9. Diseño y desarrollo de la
evaluación sumativa.
10. Revisión de la instrucción.
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Lista de tablas
Modelo de Jonnasen Modelo ADDIE
Orientado por la teoría Es considerado el modelo más
constructivista, este modelo genérico, pues puede ajustarse a
enfatiza el papel del aprendiz en diferentes intenciones y teorías
la construcción del conocimiento de aprendizaje. Es un proceso de
(aprender haciendo). El punto de diseño instruccional iterativo y
partida es el caso/pregunta/problema recursivo, en el cual el resultado de
que orienta el interés por aprender. cada una de sus 5 fases puede llevar
Está constituido por 6 fases: a revisar los resultados obtenidos en
1. P r o b l e m a / c a s o / p r e g u n t a / las fases anteriores.
proyecto. 1. Análisis: de los estudiantes,
2. Proporcionar casos relacionados contenido y entorno.
o de referencia. 2. Diseño: especifica el enfoque
3. Consulta de recursos de pedagógico y la organización de
información. contenidos.
4. Uso de herramientas cognitivas 3. Desarrollo: la creación de
para establecer relaciones. los materiales y contenidos
5. Conversación/Herramientas de definidos en el diseño.
colaboración. 4. Implementación: ejecución de la
6. Intercambio Social/Apoyo del acción formativa.
contexto. Evaluación: evaluación del proceso
de diseño instruccional y de los
resultados de la acción formativa.
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En los modelos descritos se
Modelo de diseño incluye generalmente una fase de
instruccional de cuatro selección de recursos y materiales
componentes (4C/ID) a incorporar en el proceso, dentro
de los cuales se involucran las
Nace para cubrir la necesidad de diferentes herramientas que
desarrollar habilidades cognitivas proporcionan las TIC.
complejas, que integran elementos
múltiples como por ejemplo la Sin embargo, con la evolución
resolución de problemas. Se basa en misma de las tecnologías y de las
el aprender haciendo. Tiene 2 etapas posibilidades que proporcionan,
principales: análisis y diseño que se se empieza a hacer notorio el
dividen en 4 componentes. papel preponderante que juegan
1. Descomposición de habilidades las mismas en el aprendizaje del
en principios. siglo XXI, por esta razón aparece el
2. Análisis de habilidades término diseño tecno pedagógico
constitutivas y conocimiento para hacer evidente la necesidad de
relacionado. pensar los procesos de aprendizaje
3. Selección de material didáctico. a través de las TIC, de manera
4. Composición de la estrategia que se integren las mismas, con
formativa. el diseño, elementos teóricos
de la sicología y las teorías de
El objetivo del modelo es el aprendizaje, especialmente estas
desarrollo del conocimiento últimas enfocadas en la orientación
experto reflexivo, que implica la constructivista, en especial los
aplicación automatizada de reglas basados en la psicología cognitiva,
para resolver problemas similares el enfoque sociocultural y la
y también la posibilidad de cognición situada (Díaz, 2005).
modificarlas en situaciones nuevas.
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En este sentido el diseño tecno En esta misma línea de ideas Díaz
pedagógico requiere del uso (2005) plantea que:
pedagógico y didáctico de todas
las herramientas generadas por la En la década pasada hemos atesti-
tecnología educativa en procesos guado importantes esfuerzos en el
pedagógicos que se enmarcan en desarrollo de teorías y modelos edu-
entornos virtuales, para facilitar el cativos enfocados en la creación de
proceso de enseñanza-aprendizaje entornos y comunidades de apren-
(Balbín, 2009). dizaje apoyados con las tecnologías
de la información y la comunicación,
Coll, Mauri & Onrubia (2006), que han incluido pautas para el dise-
muestran la relación indisoluble ño, implementación y evaluación de
que vincula las TIC y el diseño materiales educativos, unidades di-
pedagógico cuando plantean: dácticas, actividades experienciales y
objetos de aprendizaje. (p. 2)
…son propuestas que integran tan-
to los aspectos tecnológicos como los
pedagógicos o instruccionales y que
adoptan la forma de un diseño tecno
pedagógico o tecno-instruccional con
los siguientes elementos: un conjunto
de contenidos, objetivos y actividades
de E y A, orientaciones y sugerencias
sobre la manera de llevarlas a cabo;
una oferta de herramientas tecno-
lógicas; y una serie de sugerencias y
orientaciones sobre cómo utilizar es-
tas herramientas en el desarrollo de
las actividades de ella. (p. 31).
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Estos autores ponen en relevancia • En las comunidades de
una transformación interesante aprendizaje se hace énfasis en
en la forma en la cual se piensan y la participación del aprendizaje
diseñan los procesos de aprendizaje en experiencias socioculturales
en ambientes marcados por la y colectivas que permiten la
tecnología. construcción de conocimiento.
De hecho Díaz (2005, p. 4) Adicionalmente plantea otros tipos
sintetiza un conjunto de modelos de diseños instruccionales:
instruccionales orientados por el
enfoque constructivista: el modelo • Los diseños instruccionales
instruccional de expertos-novatos, basados en la metáfora del
el de descubrimiento individual aprendizaje artesanal, en los cuales
y colaborativo y las llamadas el profesor asume la figura de
comunidades de aprendizaje. entrenador o coach.
• En el modelo instruccional • Los diseños instruccionales
de expertos-novatos cobra especial experienciales, basados en la
relevancia el experto, pues es quién metáfora del aprendiz como
promueve los saberes del novato. científico, en el cual se propende
por el desarrollo de habilidades
• En el modelo de para la formulación de hipótesis y la
descubrimiento individual y prueba sistemática de las mismas.
colaborativo se resalta la actividad
del aprendiz, de forma individual o • Los diseños instruccionales
en grupos pequeños para resolver basados en la cognición situada y el
problemas que involucran el enfoque sociocultural, en los cuales
descubrimiento de los conceptos toma especial relevancia el contexto
por diferentes medios tecnológicos. y la cultura que definen cómo se
desarrolla y utiliza el conocimiento.
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Otra perspectiva interesante en
esta temática la proporciona la
Association for Learning Technology
con la iniciativa Learning Design
Support Environment (LDSE), cuya
traducción más pertinente sería
Diseño de aprendizaje soportado
en ambientes. Este proyecto
colaborativo se enfoca en descubrir
cómo usar las tecnologías digitales
para dar soporte a los profesores en
el diseño efectivo de experiencias
de aprendizaje potenciadas con
tecnología, en inglés, Technology-
enhanced learning(TEL), mediante
la concepción de comunidades de
práctica de docentes, un desarrollo
tecnológico que da soporte a
la comunidad y al diseño de
experiencias TEL, en la premisa
de que así como las tecnologías
cambian la forma como los
estudiantes aprenden, también
deben cambiar la forma como los
profesores realizan su diseño.
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