UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley Nº 25265)

PORTADA

FACULTAD DE ENFERMERÍA
ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Problemas de la agudeza visual y su relación con

el rendimiento escolar en los estudiantes de la
Institución Educativa Inicial N°107 “LOS ROJITOS
– Huancavelica -2019”

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
SALUD PÚBLICA

PRESENTADO POR:
QUISPE ROMERO, Anali Diana
DE LA CRUZ HUAMANI, Rossmeri

FECHA DE INICIO : Septiembre 2019

FECHA DE CULMINACIÓN : Agosto 2020

HUANCAVELICA – PERÚ

2019
 ii

TABLA DE CONTENIDOS

PORTADA............................................................................................................................ i
TABLA DE CONTENIDOS ................................................................................................. ii
LISTA DE SIGLAS Y ABREVIATURAS ........................................................................... iv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 5
CAPÍTULO I ........................................................................................................................ 6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................................... 7
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................................... 7
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................... 9
1.2.1. Pregunta general ............................................................................................................................. 9
1.2.2. Preguntas específicas .................................................................................................................... 9
1.3. OBJETIVO ............................................................................................................................. 9
1.3.1. Objetivo general .............................................................................................................................. 9
1.3.2. Objetivos específicos ...................................................................................................................... 9
1.4. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................. 10
1.5. DELIMITACIONES ............................................................................................................. 10
CAPÍTULO II ..................................................................................................................... 11
MARCO DE REFERENCIAS ...................................................................................................... 11
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ................................................................................... 11
2.1.1. A nivel internacional ...................................................................................................................... 11
2.1.2. A nivel nacional: ................................................................................ Error! Bookmark not defined.
2.1.3. A nivel local ........................................................................................ Error! Bookmark not defined.
2.2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................. 19
2.3. MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................... 20
2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ......................................................................... 32
2.5. HIPÓTESIS .......................................................................................................................... 32
2.5.1. Hipótesis general .......................................................................................................................... 32
2.5.2. Hipótesis específicas .................................................................................................................... 33
2.6. VARIABLE............................................................................................................................ 33
2.7. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES .................................................................... 34
2.8. ÁMBITO DE ESTUDIO ...................................................................................................... 37
CAPÍTULO III .................................................................................................................... 38
MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................................ 38
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................... 38
3.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN ................................................ Error! Bookmark not defined.
3.3. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN .......................................... Error! Bookmark not defined.
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ............................ 38
3.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ............................................ Error! Bookmark not defined.
3.6. POBLACIÓN MUESTRA Y MUESTREO ........................... Error! Bookmark not defined.
3.7. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS ...... Error! Bookmark not defined.
3.8. TÉCNICA DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ....................................... 41
CAPÍTULO IV ................................................................................................................... 44
ASPECTO ADMINISTRATIVO ................................................................................................... 44
4.1. RECURSOS HUMANOS ................................................................................................... 44
4.2. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS .................................................................... 46
 iii

4.3. PRESUPUESTO. ................................................................................................................ 46

4.4. FINANCIAMIENTO ............................................................................................................. 47
4.5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. ................................. Error! Bookmark not defined.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 48
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ................................... Error! Bookmark not defined.
ANEXOS ................................................................................. Error! Bookmark not defined.
ANEXO Nº 01 .................................................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
MATRIZ DE CONSISTENCIA ....................................................... Error! Bookmark not defined.
ANEXO Nº 02 .................................................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
ESCALA SOBRE ESTILOS DE VIDA .......................................... Error! Bookmark not defined.
 iv

LISTA DE SIGLAS Y ABREVIATURAS

MINAM: Ministerio del Ambiente
OMS: Organización Mundial de la salud
ER: Errores Refractivos
AV: Agudeza visual
 5

INTRODUCCIÓN
La presente investigación se refiere a los problemas refractivos en niños
del nivel inicial, la visión es un sentido muy importante para el presente y
futuro tanto en el aspecto físico, como en el psicosocial, es un instrumento
no solo de perduración, sino favorece al pensamiento y un medio para
enriquecer la existencia. La agudeza visual es la medición de la cantidad
de visión que posee una persona y si un individuo tiene fallas en su agudeza
visual, se verá afectado en las múltiples actividades diarias que le
corresponda desempeñar. La deficiencia visual en la infancia tiene una
marca significativa en todos los aspectos de la vida del niño (social,
educacional, psicológico), afectando su independencia y autoestima,
calidad de vida e interacción con la familia y la comunidad.
Según la organización mundial de la salud (OMS) 2018 , se guía por el
plan de acción denominado Salud ocular universal: un plan de acción
mundial para 2014-2019, que fue acordado por medio de una resolución en
la Asamblea Mundial de la Salud de 2013 , A nivel mundial, se calcula que
aproximadamente 1300 millones de personas viven con alguna forma de
deficiencia de la visión de lejos o de cerca.(1) Según la Organización
Mundial de la Salud (OMS), reconoce que las principales causas
de discapacidad visual en el mundo son los Errores Refractivos (miopía,
hipermetropía o astigmatismo) (43%) y las cataratas (33%) y
aproximadamente un 90% de las personas con discapacidad visual que hay
en el mundo viven en países en desarrollo. (2)
Lima, Perú, 11 de octubre de 2018 (OPS/OMS)- Cada día, los pacientes
hacen fila afuera del Centro de Salud Materno Infantil Daniel Alcides
Carrión en Villa María del Triunfo, uno de los distritos de Lima, Perú. Ellos
están allí para que les examinen los ojos, para ver si necesitan tratamiento
para una enfermedad ocular. Mientras esperan, los trabajadores de la salud
aprovechan la oportunidad para compartir información sobre cómo detectar
problemas oculares comunes y qué hacer al respecto.(3)
 iii

Así mismo las prácticas que realizamos en algunos centros de salud ha

permitido identificar problemas de los niños que no están siendo abordados
desde el sector salud, como es el caso del dominio de los problemas
refractivos; razón por la cual es importante encontrar los soluciones entre
los problemas refractivos y su rendimiento escolar en los niños y niñas; ya
que nos permitirá dotar de información para la toma de decisiones, un
aporte fundamental desde la investigación que se va emprender; en este
sentido, surge el interés de realizar la presente investigación la problemas
refractivos y su rendimiento escolar en los niños y niñas en estudiantes del
4, 5, y 6 años de educación inicial de los Planteles de Institución Educativa
“N° 107 LOS ROJITOS” Huancavelica – 2019; Para el cual nos hemos
planteado el problema de la investigación formulado en los siguientes
términos ¿Cómo es el dominio de los problemas refractivos de niños y niñas
en relación al rendimiento escolar ,de la Institución Educativa Inicial N°107
“LOS ROJITOS – Huancavelica -2019”?
; el objetivo propuesto fue determinar la los problemas refractivos de niños
y niñas en relación al rendimiento escolar ,de la Institución Educativa Inicial
N°107 “LOS ROJITOS – Huancavelica -2019; mientras que los objetivos
específicos son: a Caracterizar a los estudiantes del 4, 5 y 6 años de
educación inicial de los Planteles de Institución Educativa “N° 107 LOS
ROJITOS” Huancavelica – 2019 ,según su edad, sexo ,Identificar los
problemas refractivos. Determinar el Rendimiento Escolar en todas las
materias.
 iii

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
1.1.1 A nivel Internacional
Según la organización mundial de la salud (OMS) sobre la magnitud
mundial y las causas de la discapacidad visual confirman que existe una
excelente oportunidad de cambiar la vida de millones de personas: un 80%
de las causas de discapacidad visual son prevenibles o curables. La OMS
calcula que en 2010 padecían discapacidad visual 285 millones de
personas, de las cuales 39 millones eran ciegas. Si se concediera prioridad
tan solo a las dos causas principales de discapacidad visual y se
establecieran sistemáticamente medidas para acabar con ellas en el mundo
entero. Aunque parece bastante fácil que se cumpla esta premisa, por
razones muy diversas tanto los errores de refracción como las cataratas
continúan ocupando un lugar destacado en la agenda pendiente de la
atención pública de salud oftálmica. (4)
La etapa de la niñez es el periodo más crítico para la aparición de ametropía
o errores refractivos. La falta de detección temprana, provoca décadas de
discapacidad visual y afecta negativamente su condición socioeconómica.
Cabe mencionar que la detección temprana de ametropías, mediante la
 iii

determinación de la agudeza visual, en el primer nivel de atención, no se

realiza en forma rutinaria, como lo demuestran los estudios de la OPS en
años recientes, que confirman que la prevalencia de ceguera e
impedimento visual es más del doble en zonas rurales y poblaciones
pobres, con una cobertura y calidad de atención muy baja, en comparación
con los servicios de salud de las áreas urbanas. En la actualidad los errores
refractivos constituyen un problema de salud pública a nivel mundial, al
comprobarse el alto porcentaje de niños(as) afectados por esta entidad y
que varía según cada país (3% a 21%). Es preocupante la situación por la
que atraviesa Latinoamérica, en donde los escolares afectados por algún
grado de error refractivo bordean el 13%. Se ha demostrado que la
provisión de anteojos es una de las medidas más costo efectivas para tratar
los errores refractivos y la única forma de corregir la discapacidad visual y
evitar la ceguera.(5)
El Ministerio de Salud, a través de la Dirección de Promoción de la Salud
de la Dirección General de Intervenciones Estratégicas en Salud Pública,
en articulación con el Ministerio de Educación, impulsa políticas y genera
alianzas en favor de la Educación para la Salud, con el propósito de
contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. .Por ello, creemos
necesario fortalecer los conocimientos de los docentes en prácticas
saludables que protejan la salud ocular, así como propiciar entornos que
provean las condiciones para el desarrollo de las prácticas en los
estudiantes, dentro y fuera de la institución educativa. En este contexto,
presentamos la Cartilla Educativa para la Promoción de la Salud Ocular
dirigida a docentes con la finalidad de fortalecer los contenidos
conceptuales en educación para la salud ocular y contribuir con el
desarrollo humano de la comunidad educativa.(6)
En el Perú los problemas visuales son la segunda causa de discapacidad
en todo el país, involucra a cerca de 300,000 personas con severa
discapacidad visual, en adición a 160,000 ciegos por diversas causas;
provoca incapacidad a las personas que la padecen. Desde 1983 se están
 iii

realizando estudios sobre la problemática, encontrándose que en la

población escolar cinco de cada cien alumnos presentan deficiencia visual
debido a errores de refracción no corregidos.(7)

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. Pregunta general
 ¿Cómo es el dominio de los problemas refractivos de niños y
niñas, en relación al rendimiento escolar, de la Institución
Educativa Inicial N°107 “LOS ROJITOS – Huancavelica -2019”?
1.2.2. Preguntas específicas
 ¿Cómo es el dominio de los problemas refractivos de niños y
niñas de la Institución Educativa Inicial N°107 “LOS ROJITOS –
Huancavelica -2019”?
 ¿Cómo el rendimiento escolar de los niños y niñas, de la
Institución Educativa Inicial N°107 “LOS ROJITOS –
Huancavelica -2019”?

1.3. OBJETIVO
1.3.1. Objetivo general
 Determinar el dominio de los problemas refractivos de niños y niñas,
en relación al rendimiento escolar, de la Institución Educativa Inicial
N°107 “LOS ROJITOS – Huancavelica -2019”

1.3.2. Objetivos específicos.

 Determinar el dominio de los problemas refractivos de niños y niñas
de la Institución Educativa Inicial N°107 “LOS ROJITOS –
Huancavelica -2019”
 iii

 Determinar el rendimiento escolar de los niños y niñas, de la

Institución Educativa Inicial N°107 “LOS ROJITOS – Huancavelica -
2019”

.
1.4. JUSTIFICACIÓN
En la actualidad los problemas refractores ha influido mucho en el
aprendizaje y rendimiento escolar de los niños , ya que no han sido
diagnosticados con problemas oculares, lo que hace un par de años
era muy raro; de tal motivo es importante tomar un realce debido a
que es una nueva problemática de salud, entrando a detallar la
enfermera con la prevención y promoción de salud ocular en los niños
y niñas ,la detección oportuna , ya sea con una disminución de la
agudeza visual que puede ser realizado tanto en las atenciones
murales como extramurales (Instituciones Educativas) de esta
manera beneficiamos tanto a los padres de familia como a los niños.
Durante la infancia el sistema visual se encuentra en un proceso de
cambios anatómicos y fisiológicos, creando patrones visuales y vías
neurológicas que afectarán a su futura percepción. Una parte de las
neuronas del cerebro están relacionadas con la visión.

Delimitación temporal. La recolección de datos se realizará durante

los meses de septiembre a mayo del 2019.
Delimitación espacial. La investigación será realizada en la
Institución Educativa Inicial N°107 “LOS ROJITOS – Huancavelica.
Delimitación de unidad de estudio. Los datos serán recolectados
de los comerciantes.
Delimitación teórica.
Delimitación conceptual.
 11

CAPÍTULO II
MARCO DE REFERENCIAS
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
2.1.1. A nivel internacional
María Esther Castillo Muñoz en el año 2014 realizo un estudio, sobre la
Prevalencia de problemas refractivos en los estudiantes de la Escuela
Carmen Amelia Hidalgo, Cumbayá, basado en el contexto de las
Escuelas Promotoras de la Salud , el estudio Prevalencia de problemas
refractivos en los estudiantes de la Escuela Carmen Amelia Hidalgo,
Cumbaya, basado en el contexto de las Escuelas Promotoras de la Salud,
logro examinar a 562 de los 638 estudiantes de la Escuela Carmen Amelia
Hidalgo, de los cuales se obtuvo que el 51% de los estudiantes de segundo
de Básica, 77% de los estudiantes der tercero de Básica, 72% de los
estudiantes del cuarto de Básica, 78% de los estudiantes de quinto, y 56%
de los estudiantes de sexto de básica obtuvieron como resultado un cribado
oftalmológico normal.(8)

Del Pozo E.; López V. En el año 2015 realizaron un estudio exploratorio, de

las alteraciones visuales producen consecuencias adversas en el ser
humano, siendo este un factor importante para el aprendizaje. Las
 iii

instituciones educativas deberían dar mayor importancia al tamizaje visual

de los niños para el adecuado desempeño dentro del aula. Determinar la
relación entre agudeza visual disminuida en niños de 7 a 11 años y
rendimiento escolar en la escuela ITSCPP. Se realizó un estudio
exploratorio de corte transversal. La población estuvo compuesta por 327
niños, de los cuales se excluyeron 7. Se evaluó edad, sexo, rendimiento
escolar, agudeza visual, signos astenópicos y ante-cedentes familiares
(uso de lentes). A través se asociaron las variables tomando como
significativo una p <0.05. No hubo ningún riesgo conocido para realizar este
estudio. Se evaluaron niños de 7 a 11 años, con una media de edad de
8.29, predominando el sexo femenino con el 76%, se observó que el 27.8%
presentó agudeza visual disminuida. Entre los síntomas astenópicos, el
más prevalente fue la cefalea con 39.40%. El 49.4% de los niños presentó
antecedentes familiares positivos. En este estudio existió una asociación
significativa entre la agudeza visual disminuida y el rendimiento escolar de
0,006, como fue planteado en la hipótesis de la investigación. Se encontró
relación de dependencia entre agudeza visual disminuida y rendimiento
escolar bajo. De los niños con agudeza visual disminuida el 8.75% tiene
rendimiento escolar bajo.(9)
Según Palacios legarda, Natali , Gabriela Cegarra María y Palomeque
Cegarra Milton .En su estudio, Factores del riesgo asociados a la
disminución de la agudeza visual en niños del séptimo de educación
básica de la escuela Aurelio Aguilar cuenca-Ecuador -2013 . El tipo de
estudio es descriptiva, realizada en 119 estudiantes de la escuela Aurelio
Aguilar de Cuenca. Resultados: La media de edad fue de 11 - 20 años con
una desviación estándar de 0.4%, la prevalencia entre géneros fue:
masculino 79.8%; la disminución de la agudeza visual fue 52.1%, el único
factor de riesgo que se asocio es el antecedente familiar de uso de lentes,
aumentando el riesgo de 1.9 % (IC 95% 1.2 – 2.9) veces en comparación
con los estudiantes sin este antecedente. En conclusión, la frecuencia de
escolares con disminución de la agudeza visual es 18 elevada, el único
 iii

factor que se asoció no es controlable por lo que la identificación precoz del

problema condicionará un tratamiento oportuno.(10)
Según Hernández Sologaistoa ,Karla Elizabeth y Godoy Morales
Waldemar, en el año 2012 realizaron un estudio en Guatemala sobre
“FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS A LA DISMINUCIÓN DE LA
AGUDEZA VISUAL EN NIÑOS ESCOLARES” el tipo de estudio es
analítico transversal RESULTADO: Se evaluaron un total de 959 niños, de
ellos 556 eran del área urbana y 403 del área rural. De estos el 49% fue del
sexo masculino y el 51% del sexo femenino; con respecto a la clase de
establecimiento el 92% de los niños escolares a estudio asistían a una
escuela del estado y el 8% asistían a un establecimiento privado. El 26%
de los niños evaluados presentó disminución de la agudeza visual, de ellos
75% eran del área urbana y 25% del área rural .(11)
Según Laura Ortiz Orciga en su estudio. “Bajo Aprovechamiento
Escolar en niños de 6 a 10 años por baja Agudeza Visual de la escuela
primaria 18 de marzo del turno matutina”; Pachuca 2007. Se realizó un
estudio de tipo descriptivo, el universo de estudio lo constituyeron alumnos
de 6 a 10 años que cursan de 1° a 4° grado. Esta consistió en realizar un
examen de agudeza visual a través de la técnica de la cartilla de Snellen a
633 alumnos de una población de 960 alumnos de turno matutino.
Resultados: Al rexaminar los datos obtenidos se presentó que dentro de
estos niños detectados se presentaron casos desde agudos, leves y
mínimos. Considerando los casos agudos a los niños que presentan
agudeza visual de 20/100 hasta 20/50 con o sin corrección óptica; como
casos leves los que presentan agudeza visual de 20/50 a 20/40 con o sin
corrección óptica y como leves los que presenten un porcentaje de 20/30,
20/25 que son niños que solo requieren lentes para descansar su vista. El
porcentaje de los niños que utilizan lentes es bajo considerando el número
de niños detectados. La mayoría de los alumnos presentaron
principalmente problemas de ametropías como son: Miopía, Hipermetropía
y astigmatismo en sus diferentes tipos. Conclusiones: En este estudio
 iii

monográfico se confirma de alguna manera que el aprendizaje escolar se

puede ver limitado por tener una visión baja y tratamientos tardíos. Aunque
no sea factor determinante en el índice de reprobación escolar, puede tener
como causa la disminución de agudeza visual.(12)
2.1.2. A nivel nacional
Según AVENDAÑO ANDRADE, AYMÉ ELISA y BERROCAL QUISPE,
TANIA ; AYACUCHO – 2018, el diseño corresponde a una investigación
aplicativa; no experimental, de corte transversal, correlacional,
retrospectivo y cuantitativo; la población estuvo constituido por 180 niños
(as), la muestra fue considerada la población censal de 180 estudiantes
que representa el 100% de la población; la técnica fue la observación y el
instrumento fue la ficha de sistematización del diagnóstico de agudeza
visual, ficha de sistematización de datos del rendimiento académico; el
análisis e interpretación de datos utilizó la estadística descriptiva y la
estadística inferencial, aplicando la prueba no paramétrica Chi - Cuadrada
(x²) fijando el nivel de significancia en P. Resultado: Los escolares de los
Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” de la Región Ayacucho
presentan problemas en la evaluación de la agudeza visual, el 28.3% de
niños presentan impedimento visual leve, el cual estaría afectando en los
procesos académicos de los niños(as). Respecto al rendimiento
académico en comprensión lectora, el 11.1% presenta un Logro Destacado,
el 32.2% alcanzó el Logro Previsto, mientras que el 36.7% se encuentra en
Proceso y el 20% está en Inicio; en cuanto a razonamiento matemático en
los estudiantes del 4°, 5° y 6° grado se observa que sólo el 11.1%
alcanzaron el logro destacada, el 33.9% Logro Previsto y se encuentran en
Proceso respectivamente y el 21.1% se encuentran en inicio.(13)

Según ROBLES VILCA, Edith Huánuco - Perú 2017,

OBJETIVO:Determinar la relación entre el nivel de agudeza visual con el
rendimiento académico en niños de 6 a 11 años de la Institución Educativa
Mariano Bonin, Tingo María Año 2016. MÉTODOS: Estudio con enfoque
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cuantitativo, observacional, relacional de corte trasversal. La muestra

estuvo conformada por 204 alumnos de 6 a 11 años de edad a quienes se
les realizo su agudeza visual. Para la recolección de datos se aplicó una
ficha de recolección de datos. El análisis estadístico fue mediante Chi
Cuadrado, apoyándonos en el SPSS V22. RESULTADOS:El [61,3%(125)]
de los alumnos tiene una agudeza visual normal, el [34,3%(70)] tiene
limitación visual moderada y el [4,4%(9)] de los alumnos tiene una agudeza
visual grave. En relación a rendimiento académico; el [39,2%(80)] alcanzó
un logro satisfactorio. El [30,9%(63)] tiene un rendimiento académico en
inicio. El [27,5%(56)] de los alumnos tienen una agudeza visual moderada
severa y un rendimiento académico de inicio y el [39,2%(80)] no tiene una
agudeza visual moderada severa, pero tiene un logro satisfactorio según
rendimiento académico. CONCLUSIONES: Existe relación entre la
agudeza visual moderada severa y el rendimiento académico en los
alumnos de 6 a 11 años de edad de la I.E. Mariano Bonin [(x2=139, Gl=3,
p= 0,000)].(14)
Según MARTINEZ BERMEO, Tatiana Katherine ;en su estudio de
PREVALENCIA DE AMETROPIAS EN PACIENTES DEL HOSPITAL
DOCENTE LAS MERCEDES EN EL PERIODO DE ENERO-DICIEMBRE
2014 Lambayeque-Perú, Objetivo: Determinar la prevalencia y los tipos
de ametropías frecuentes, con la finalidad de proponer medidas de
promoción y prevención de la salud ocular para mitigar posibles
complicaciones. Materiales y métodos: Mediante un estudio descriptivo,
retrospectivo, en todos los pacientes atendidos por consultorio externo del
servicio de oftalmología del Hospital Docente Las Mercedes, con defectos
de refracción durante el periodo Enero a Diciembre del 2014, se obtuvieron
datos de las historias clínicas de los pacientes con diagnóstico de los tipos
de ametropías y su respectiva información demográfica. Resultados: La
prevalencia de ametropías en el servicio de Oftalmología del Hospital
Docente Las Mercedes en el año 2014 es de 10.8%. Las frecuencias de
tipos de ametropías diagnosticadas en la población estudiada por medio de
 iii

las pruebas de refracción son miopía (51.9%), astigmatismo (22.6%),

hipermetropía (18.5%), hipermetropía+ astigmatismo (5.6%) y miopía +
astigmatismo 1.2%.Se ha Identificado las frecuencias relativas de
ametropías según el periodo de estudio, predominando en los meses de
abril, julio y noviembre con 1.35 %, 1.25% y 1.23 % respectivamente. Las
Ametropías tienen mayor prevalencia en el grupo etario menor de 35 años
con 66%, en las mujeres con 65.3 %, en estudiantes de primaria +
secundaria con 83.9%.La Miopía es el tipo de ametropía que más se
relaciona con la edad menor de 30 , sexo femenino, grado de instrucción
primaria y secundaria, ocupación estudiante, procedencia de Chiclayo y
estado civil soltero. Conclusiones: Se concluye que existe una moderada
prevalencia de pacientes con ametropías, predominando la miopía en la
institución y periodo de estudio. (14)
Según KAREN GRIMANEZA QUISPE YUCRA y YESSICA HAYDE
VILCA VARGAS; en su estudio de, FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS
A LA AGUDEZA VISUAL EN NIÑOS ESCOLARES DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA PRIMARIA Nº 71001 ALMIRANTE MIGUEL GRAU DE
PUNO, AGOSTO A NOVIEMBRE, 2014 JULIACA – PERÚ; El tipo de
estudio es transversal y descriptivo y la población está conformada por
1030 escolares en la Institución Educativa Primaria Nº 71001 Almirante
Miguel Grau, De Puno. Con una muestra de 106 escolares. El objetivo
General de nuestra investigación fue Determinar los factores de riesgo
asociados con el nivel de agudeza visual en niños escolares de la
institución educativa Primaria Nº 71001 Almirante Miguel Grau de la ciudad
de Puno, para ello se han estudiado 4 objetivos específicos. Al estudiar el
primer indicador sexo del niño, del primer objetivo de investigación, donde
observamos que el género hace que varíe la condición en la salud ocular
de los niños, encontrando que de los estudiantes con género masculino el
48% (32 estudiantes) presentan una agudeza visual normal, seguido por
32 % (21 estudiantes) presentan impedimento visual leve, 17% (11
estudiantes) presentan un impedimento visual moderado, y solo un 3% (2
 iii

estudiantes) presentan una impedimento visual severo; mientras que con

género femenino tenemos un 50% (20 estudiantes) mantienen una
agudeza visual normal, un 33% (13 estudiantes) presentan impedimento
visual leve, 15% (6 estudiantes) presentan un impedimento visual
moderado, y finalmente, solo un 3% (1 estudiante) presentan una
impedimento visual severo. 83 A la prueba estadística al 5% de error y 95%
de certeza se tuvo una X2c=0.083 menor a la X2 t=7,815 para 3 grados de
libertad se tuvo una P estadística= 0,994. Determinamos que el indicador
genero del niño no está asociada con el nivel de agudeza visual en niños
de la Institución Educativa Primaria N° 71001 Almirante Miguel Grau de
Puno. Agosto - noviembre 2014.(15)
Según YAQUELÍ INOFUENTE CALCINA , en su estudio de FACTORES
DE RIESGO ASOCIADOS A LA DISMINUCIÓN DE LA AGUDEZA
VISUAL EN ESCOLARES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA
N° 70035 BELLAVISTA PUNO – 2017 ;PUNO – PERÚ La presente
investigación tuvo como objetivo determinar: Factores de riesgo
personales, biológicos y sociales asociados a la disminución de la agudeza
visual en escolares de la Institución Educativa Primaria N° 70035 Bellavista
Puno; el tipo de investigación fue descriptiva correlacional con diseño no
experimental de corte transversal; la muestra se seleccionó con el muestreo
no probabilístico conformado por 72 escolares; para la recolección de datos
se empleó como técnica la entrevista y la observación y como instrumento
se aplicó un cuestionario y la cartilla de Snell en, del primero para la
validación se realizó con la prueba estadística de Alfa de Cronbach siendo
de 0.811 y para la confiabilidad de la prueba estadística en Alfa de
Cronbach es de 0.866. Los resultados describen que: respecto a los
factores personales, el 33% muestran una agudeza visual moderada y
pertenece al sexo masculino, el 28% corresponde a la edad de diez años,
el 46% nunca uso lentes, el 21%, 22% representa el tiempo de exposición
frente al televisor y la computadora de 2 a 4 horas, el 36% al consumo de
alimentos ricos en vitamina A, E y C, se encontró que consumen solo a
 iii

veces estos alimentos; respecto al factor de riesgo social, el 38% pertenece

a la procedencia urbano y el 15% rural, el 31% presenta un rendimiento
académico de logro progresivo y corresponde a una agudeza visual
moderada al igual que los anteriores ítems. Se concluye que al relacionar
ambas variables existe una relación entre los factores de riesgo personal,
biológico y social. Aceptando la hipótesis alterna, corroborando con la
prueba de hipótesis de chi-cuadra, y para el coeficiente de contingencia
mediante la correlación de Pearson.(16)
2.1.3. A nivel regional

Según MANCHA ALVAREZ, Roxana y QUISPE HUAMÁN, Esther

;HUANCAVELICA – PERÚ 2018, Objetivo: Determinar la relación que
existe entre los factores de riesgo asociados a la agudeza visual en
estudiantes del 4°-6°de la Institución Educativa Primaria 36005
Huancavelica 2018. Material y método: Investigación básica, de nivel
correlacional, método deductivo e inductivo, la muestra estuvo constituida
por 121 niños del 4° a 6° grado de la institución educativa primaria N°36005,
obtenido a través de un muestreo estratificado, se usó la ficha de
observación, guía de entrevista. Resultados: El 77,7% de los niños de la
institución educativa primaria 36005 Huancavelica presentan agudeza
visual normal, 12,4%, impedimento visual leve; 9,1%, moderada y el 0,8%
severo, también se evidencio que el nacimiento antes de las 37 semanas
gestacionales está asociada o relacionada al nivel de agudeza visual; vale
decir, que existe evidencia estadística suficiente para afirmar la
dependencia significativa del factor de riesgo fisiológico como el nacer
antes de las 37 semanas de gestación esté asociada o relacionada al nivel
de agudeza visual en el estudiante. Conclusión: el 77,7% de los niños
presentan agudeza visual normal. Y un 76,9% refieren que nació antes de
la 37 ss de gestación y presentan agudeza visual normal, 11,6%,
impedimento visual leve, 8,3% moderado; 8%; entre leve, moderado y
severo. A través del chi2 se asociaron las variables tomando como
 iii

significativo una p <0.05.(17)

Vasquez y Ccoyllar ,realizo la tesis “GRADO DE VISIÓN DE LOS
ESCOLARES DEL SEGUNDO GRADO DE LOS CENTROS
EDUCATIVOS ESTATALES Y NO ESTATALES DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA CIUDAD DE HUANCAVELICA-1999”. Objetivo:
Determinar el grado de visión de los escolares del segundo grado de los
centros educativos 12 estatales y no estatales de educación primaria de la
ciudad de Huancavelica. Material y método: la observación en la selección
de la muestra de los estudiantes del segundo grado de las distintos centros
educativos estales y no estatales mencionados. En cuanto a la medicio0n
se procedió a valorar mediante el uso de la tabla de snellen la agudeza
visual de los escolares seleccionados y por último se evaluó o se examinó
la agudeza visual, con la orientación y supervisión de un especialista
medico oftalmólogo del hospital de campaña de ESSALUD de la ciudad de
Huancavelica. Conclusiones: Podemos afirmar que los niños que tienen
visión normal tienden a estudiar en las escuelas estatales, mientras que los
niños que tienen problemas visuales (visión subnormal), tienden a estudiar
en los centros educativos no estatales por lo tanto, existe una marcada
asociación o relación entre la variable grado de visión y el tipo de Centro
Educativo.(18)
2.2. MARCO TEÓRICO
3. Teorías:
Dentro de las teorías en las que se sustenta el trabajo de investigación,
se detalla:

2.2.1. Teoría de Madeleine Lehninger

2.2.1. Teoría de Nola Pender MODELO DE LA PROMOCIÓN DE LA

SALUD
 iii

Identifica en el individuo factores cognitivos-preceptúales que son

modificados por las características situacionales, personales e
interpersonales, lo cual da como resultado la participación en conductas
favorecedoras de salud, cuando existe una pauta para la acción.
Esta teoría continua siendo perfeccionada y ampliada en cuanto su
capacidad para explicar las relaciones entre los factores que se cree
influye en las modificaciones de la conducta sanitaria.El modelo se basa
en la educación de las personas sobre cómo cuidarse y llevar una vida
saludable.(19)

3.1. MARCO CONCEPTUAL

2.3.1. AGUDEZA VISUAL.
La agudeza visual (AV) se puede definir como la capacidad de percibir y
diferenciar dos estímulos separados por un ángulo determinado (α), o dicho
de otra manera es la capacidad de resolución espacial del sistema visual.
Sin embargo, la AV no es sólo el resultado de un ajuste óptico adecuado
de las diferentes estructuras oculares (córnea, cristalino, retina, etc.), sino
que depende del estado de la vía óptica y del estado de la corteza visual.
Por tanto, la visión es un proceso más amplio que la AV por el cual se
percibe e integra la información que llega a través de las vías visuales,
analizándola y comparándola con otras imágenes o experiencias
previas.(20)
2.3.2. Determinación de la agudeza visual de una persona.

La medición de la Agudeza Visual evalúa el poder de resolución espacial

de los componentes del sistema visual. Cuando la luz pasa a través de los
medios refringentes del ojo (córnea, humor acuoso, cristalino y cuerpo
vítreo) y se proyecta sobre la retina en la parte posterior del ojo, los
músculos extra oculares mueven el globo ocular para permitir que la
imagen sea enfocada en la retina central, a nivel del polo posterior del ojo
donde se encuentra la mácula lútea con la fóvea central Así, la AV de una
 iii

persona está determinada por la densidad de conos estimulados, por la

calidad de los medios refringentes del ojo, por la cantidad de luz que llega
a la retina de acuerdo al diámetro pupilar y por el contraste (diferencia de
intensidad) de los objetos observados. Los errores o defectos en la
refracción por afectación de la córnea, cristalino y cuerpo vítreo, 24 los
daños a la mácula lútea (que contiene a la fóvea), al nervio óptico y a la vía
visual en general, así como a las áreas corticales visuales 17, 18 y 19 del
lóbulo occipital incluso, alteraciones conductuales o para la ejecución de
las pruebas de agudeza, son factores que interfieren con una Agudeza
Visual normal.(21)

2.3.3. Trastorno de agudeza visual.

Los trastornos de la agudeza visual se caracterizan porque el niño ve mal.

Generalmente, son debidos a que los ojos o algunas de sus estructuras son
algo más grandes o pequeñas de lo normal. Las alteraciones de la agudeza
visual más frecuentes en el niño son la miopía, hipermetropía y el
astigmatismo.
MIOPÍA: Se caracteriza porque el niño ve mal los objetos lejanos y ve bien
de cerca. La miopía es más frecuente a partir de los 7 años y en niños cuyos
padres son miopes. Puede aparecer en pocos meses y aumentar durante
la fase de crecimiento del niño.
HIPERMETROPÍA: El niño hipermétrope ve mal de cerca y bien de lejos.
ASTIGMATISMO: El astigmatismo se caracteriza por una visión borrosa.
El niño con astigmatismo suele ser también miope o hipermétrope.
AMBLIOPÍA U OJO VAGO: La ambliopía es una alteración del desarrollo
de la visión del ojo. Si existe alguna alteración que impide que la imagen se
forme correctamente en la retina como, por ejemplo, un estrabismo (el ojo
desviado) o una catarata, el niño no verá bien con ese ojo y dejará de
utilizarlo impidiendo el desarrollo adecuado de la visión del mismo.
 iii

Estos problemas se solucionan con lentes cilíndricos y a partir de los 18

años, con cirugía refractiva.
Los lentes tienen una función muy importante, ayudan a enfocar los rayos
luminosos sobre la retina para que la imagen pueda reflejarse y verse
adecuadamente. (Guía de Práctica Clínica para la Detección, Diagnóstico,
31
 iii

Tratamiento y Control de Errores Refractivos en Niñas y Niños Mayores de

Años y Adolescentes).
Otros problemas de la vista se generan por la edad o por enfermedades
como la diabetes, entre ellos están: el glaucoma, las cataratas, la
degeneración macular y muchos más.(22)
2.3.4. Modelo de promoción de la salud

El modelo de promoción de la salud sirve para identificar conceptos

relevantes sobre las conductas de promoción de la salud y para integrar los
hallazgos de investigación de tal manera que faciliten la generación de
hipótesis comprables. Esta teoría continua siendo perfeccionada y
ampliada en cuanto su capacidad para explicar las relaciones entre los
factores que se cree influye en las modificaciones de la conducta sanitaria.
El modelo se basa en la educación de las personas sobre cómo cuidarse y
llevar una vida saludable. Esta teoría identifica en el individuo factores
cognitivos-preceptúales que son modificados por las características
situacionales, personales e interpersonales, lo cual da como resultado la
participación en conductas favorecedoras de salud, cuando existe una
pauta para la acción.(23)
2.3.5 RENDIMIENTO ESCOLAR

El Rendimiento Académico se define como el producto de la asimilación del

contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro
de una escala convencional y establecida por el MINED.(24)

MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DEL PERÚ. 2016: El

Rendimiento Escolar se refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en
el proceso de aprendizaje de conocimientos, conforme a las evaluaciones
que realiza el docente mediante pruebas objetivas y otras actividades
complementarias.
 iii

Por ser cuantificable, el Rendimiento Académico determina el nivel de

conocimiento alcanzado, y es tomado como único criterio para medir el
éxito o fracaso escolar a través de un sistema de calificaciones de 0 a 20
en la mayoría de los centros educativos públicos y privados, en otras
instituciones se utilizan el sistema de porcentajes de 0 a 100%, y los casos
de las instituciones bilingües, se utiliza el sistema de letras que va desde la
“A” a la “F”, para evaluar al estudiante 41
 iii

como Deficiente, Bueno, Muy Bueno o Excelente en la comprobación y la

evaluación de sus conocimientos y capacidades. Las calificaciones dadas
y la evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los
rendimientos de los alumnos.
El Rendimiento Académico refleja el resultado de las diferentes y complejas
etapas del proceso educativo, una de las metas hacia las que convergen
todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales,
maestros, padres de familia y alumnos.
No se trata de cuanto material han memorizado los educandos sino de
cuanto han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su
manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas
aprendidas.
El rendimiento educativo, se considera como, conjunto de transformaciones
operadas en el educando, a través del proceso enseñanza-aprendizaje,
que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de
personalidad en formación. Así también el rendimiento académico sintetiza
la acción del proceso educativo, no sólo en el aspecto cognoscitivo logrado
por el educando, sino también el conjunto de habilidades, destrezas,
aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta síntesis están los esfuerzos de
la sociedad, del profesor y del proceso enseñanza- aprendizaje; el profesor
es el responsable en gran parte del rendimiento escolar. Intervienen en este
una serie de factores, entre ellos, la metodología del profesor, el aspecto
individual del alumno, el apoyo familiar, la situación social, entre otros. 42
 iii

La acción de los componentes del proceso educativo, sólo tienen efecto

positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los
objetivos previstos, aquí, la voluntad del educando traducida en esfuerzo
es importante; caso contrario no se debe hablar de rendimiento.
En tal sentido, no se pueden reducir el concepto del Rendimiento
Académico a la suma de calificaciones como producto del examen de
conocimientos al que es sometido el alumno, para verificar y controlar su
aprendizaje.
Actualmente el Rendimiento Académico se refiere a una serie de cambios
conductuales expresados de la acción educativa, que trasciende y se ubica
en el campo de la comprensión y sobre todo en los que se hallan implicados
los hábitos, destrezas, habilidades y otros.
Se han establecido distintos tipos de Rendimiento Académico, en el
presente trabajo de investigación nos referimos a las más conocidas desde
la perspectiva educativa en nuestro país.

TIPOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

Partiendo del punto de vista de Carlos Figueroa define que el Rendimiento
Académico como “el conjunto de transformaciones operadas en el
educando, a través del proceso enseñanza-aprendizaje, que se manifiesta
mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en
formación”. De esta afirmación se puede sustentar, que el Rendimiento
Académico, no sólo son las 43
 iii

calificaciones que el estudiante obtiene mediante pruebas u otras

actividades, sino que también influye su desarrollo y madurez biológica y
psicológica.
Este mismo autor, clasifica en Rendimiento Académico en dos tipos:
1.- INDIVIDUAL. Es el que se manifiesta en la adquisición de
conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes,
aspiraciones, etc. lo que permitirá al profesor tomar decisiones
pedagógicas posteriores. Esta se clasifica en dos: Rendimiento General y
Rendimiento Específico.
- Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al
centro Educativo, en el aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y
hábitos culturales y en la conducta del alumno.

- Rendimiento Específico: Es el que se da en la resolución de los problemas

personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les
presentan en el futuro. Se evalúa la vida afectiva del alumno, se considera
su conducta sus relaciones con el maestro, consigo mismo, con su modo
de vida y con los demás.

2.- SOCIAL. La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita

a este, sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que
se desarrolla. Se considera factores de influencia social el campo
geográfico de la sociedad donde se sitúa el estudiante el campo
demográfico constituido por el número de personas a las que se extiende
la acción educativa. 44
 iii

Tal como se observa en este esquema el Rendimiento Académico

Individual es el que se evalúa en forma general y de manera específica lo
que se ven influenciados por el medio social donde se desarrolla el
educando, los que ayudan a enriquecer la acción educativa.
CÓMO EVALUAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Continuando con la descripción del Rendimiento Académico, se puede
analizar que, el proceso evaluador es dirigido por los objetivos; estos se
constituyen en el referente y guía, de su formulación dependerá la forma
de evaluar.
Por esto, expertos en evaluación educativa, como los dirigidos por
Benjamín Bloom 3, han desarrollado sistemas de clasificación de objetivos
educativos, presentándolos, a su vez, como Dominios.
Tres son los tipos de dominios que presentan el MINED 4. Dominio
Cognoscitivo, Dominio Afectivo y Dominio Psicomotor. La descripción de
cada uno de ellos y su clasificación se describe a continuación.
1.- DOMINIO COGNOSCITIVO
Es el tipo de dominio que implica objetivos que van desde la memoria, en
el nivel más básico de conocimiento, hasta niveles superiores de
razonamiento, tal como se explican a continuación: 45
 iii

- CONOCIMIENTO: Recordar o reconocer algo que se ha visto sin ser

entendido, modificado o cambiado, incluye información tal como
terminologías, hechos específicos, modos y medios para tratar cosas
específicas (criterios, clasificaciones, y categorías, metodologías, reglas,
etc), principios y abstracciones universales.

- COMPRENSIÓN: Entendimiento del material que se comunica sin

relacionarlo con algo. Esto incluiría la capacidad de traducir la información,
interpretarla o explicarla y extrapolarla para determinar implicaciones,
consecuencias, efectos, etc.

- APLICACIÓN: Utilizar un concepto general para resolver un problema

particular y concreto. Las abstracciones pueden estar en forma de ideas
generales, reglas de procedimientos o métodos generalizados.

- ANÁLISIS: Descomponer la información o fenómeno en sus partes.

Podría tratarse de análisis de elementos, análisis de relaciones entre
elementos y análisis de principios de organización o estructura.

- SÍNTESIS: Reunir los elementos y las partes para integrar el todo. Este
objetivo incluiría aspectos como la producción de una comunicación
estructurada, la elaboración de planes, la derivación de un conjunto de
relaciones abstractas para clasificar, explicar o representar información
particular o simbólica.

- EVALUACIÓN: Juzga el valor del material o método que se aplica a una

situación particular.
46
 iii

2.- DOMINIO AFECTIVO

En el que el desarrollo personal y social; como los objetivos, van de niveles
de menor hasta los de mayor compromiso.
- RECIBIR: Estar tanto o pendiente de algo del entorno, lo que implica
prestar atención, darse cuenta (tomar conciencia) de la existencia de algo
sin asumir compromisos al respecto.

- RESPONDER: Mostrar una nueva conducta a raíz de la experiencia de

un fenómeno, sin implicar una aceptación plena y permanente de un
compromiso. La persona puede consentir responder e incluso, desearlo y
sentir satisfacción al hacerlo.

- VALORAR: Mostrar un compromiso definitivo, el cual guía la selección de

opciones. La persona acepta un valor, puede estar lo suficientemente
comprometida como para procurarlo y mostrar una fuerte convicción sobre
ella misma.

- ORGANIZAR: Interpretar un valor nuevo a la propia escala de valores,

asignándole un lugar entre las prioridades, determinando su relación con
los demás valores de la escala. Este es el nivel en el que las personas
hacen compromisos de largo alcance, desarrolla incluso ideas que la
aproximen a la formulación de una filosofía de vida.

- CARACTERIZACIÓN DEL VALOR: Actúa con mucho ánimo y

consistencia de acuerdo con el nuevo valor y en general con el sistema de
valores. En este nivel, el más alto la persona muestra su compromiso en
forma abierta y firme.
47
 iii

3.- DOMINIO PSICOMOTOR

Conductas en las que se involucran los procesos sensoriales y motores del
sujeto que están en relación a los objetivos educativos.
- PERCEPCIÓN: Es el nivel más bajo constituye el primer paso en la
ejecución de una acción motriz. El educando se percata de objetos,
cualidades o relaciones por medio de los sentidos.

- PREDISPOSICIÓN O PRESTEZA: Significa estar listo para actuar. El

educando alista su mente, cuerpo y emociones. Aprende a enfocar o
concentrarse en las partes de una habilidad compuesta. Emocionalmente
tiene un sentimiento favorable hacia la acción.

- RESPUESTA GUIADA: El maestro guía al alumno, verbal o físicamente

en la ejecución de una habilidad. Todavía no ejecuta una acción motriz que
calificaría compuesta.

- HÁBITO O MECANISMO: Incluye la ejecución que todavía no ha llegado

al grado de respuesta altamente automática. Ejecución de una habilidad
secundaria relativamente complicada. Ejecución sin supervisión.

- RESPUESTA COMPLETA MANIFIESTA: La ejecución de la habilidad

motriz se ha vuelto automática. El alumno ejecuta una acción compuesta
con facilidad y un alto grado de control muscular.

Los dominios desarrollados anteriormente son asumidos en los distintos

procesos de planificación curricular para garantizar desde la propuesta
pedagógica y 48
 iii

metodológica de cada centro educativo, la evaluación objetiva del proceso

de enseñanza – aprendizaje de los educandos.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR.
La escala de calificación es literal y descriptiva.
1. Logro Destacado. Evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
demostrando un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas
propuestas con un puntaje de 18 a 20.
2. Logro previsto. El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado puntaje de 14 a 17 puntos.
3. Logro en Proceso. Cuando el estudiante está en camino de lograr los
aprendizajes previstos para lo cual requiere acompañamiento durante el
tiempo razonable para lograrlo con un puntaje de 11 a 13 puntos.
4. En Inicio. Cuando el estudiante está empezando a realizar los
aprendizajes previstos y evidencia dificultades por el desarrollo de estos,
necesitando mayor tiempo de acompañamiento en intervención del docente
de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje siendo el puntaje de 0 a 10
puntos. Los estudiantes de 6to grado obtienen como mínimo A en las áreas
curriculares de Comunicación integral, lógico Matemático, Personal Social
y Ciencia y Ambiente. Como mínimo B en las áreas y talleres curriculares
como parte de las horas libres.(25)

3.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

3.3. HIPÓTESIS
2.5.1. Hipótesis general
Dominio de los problemas de la agudeza visual de niños y niñas, en
relación al rendimiento escolar, de la Institución Educativa Inicial
N°107 “LOS ROJITOS – Huancavelica -2019”
 iii

2.5.2. Hipótesis específicas

 FALTA LA HIPOTESIS
3.4. VARIABLE
 Agudeza visual
 Rendimiento escolar
 34

3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE DEFINICION DEFINICION DIMENCION INDICADOR ITEMS

CONCEPTUAL OPERACIONAL
AGUDEZA Es la capacidad del Es la capacidad TAMIZAJE PERCEPCION DE FALTA
VISUAL sistema de visión para del sistema de OBJETOS OJO
percibir, detectar o visión para DERECHO
identificar objetos percibir, detectar PERCEPCION DE FALTA
especiales con unas o identificar OBJETOS OJO
condiciones de objetos IZQUIERDO
iluminación buenas. Para especiales con
una distancia al objeto unas condiciones
constante, si el paciente adecuadas de
ve nítidamente una letra iluminación de los
pequeña, tiene más escolares de la
agudeza visual que otro Institución
que no la ve. En óptica
 iii

optométrica, para calcular Educativa

la agudeza visual de un “Tecnico – 6066”.
paciente lo que se hace
es someterlo a unas
pruebas en las que tendrá
que superar distintas
pruebas visuales, tales
como: Test, Test de
Landolt
RENDIMIEN EVALUACIÓN NIVEL DE FALTA
TO RENDIMIENTO
ACADÉMIC ACADEMICO
O
iii
3.6. ÁMBITO DE ESTUDIO
Institución Educativa Francisca Diez Canseco de Castilla
Huancavelica
• Ubicación del plantel:
• Lugar: Cercado de la ciudad, Provincia: Huancavelica, Departamento:
Huancavelica.
• Límites: La institución educativa presenta los siguientes límites:
 Norte:
 Sur
 Este:
 Oeste:
• Área:
• AlTitud y coordenadas geográficas: Está situada aproximadamente a
12° 46'49.31"de Longitud y 74° 58' 15.72"deLatituddel Meridiano de
Grenwinch. Y a una altura de 3650 m.s.n.m.
• Condiciones generales del plantel:
• Número de pabellones:
• Número de Aulas:
• Material y Tipo de construcción:
• Talleres
• Servicios sanitarios e higiénicos:
• Campos deportivos:
• Biblioteca:
• Sujetos de la educación:
• Número total de educandos:
• Grados y Secciones:
• Educadores:
Docentes nombrados:
Docentes contratados:
• Personal administrativo:
Secretarias:
 iii

Auxiliares:
Personal de servicio:
Bibliotecario: 2
Laboratorista: 2
FALTA CAPITULO 3 Y 4

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Es una investigación de tipo cuantitativa en la cual analizan los
requisitos que un instrumento debe cubrir para recolectar
apropiadamente datos cuantitativos: confiabilidad, validez y
objetividad. Asimismo, se define el concepto de medición y los errores
que pueden cometerse al recolectar datos.
3.2 . Nivel de investigación
Aplicativo porque lleva a la práctica, teorías generales y los
conocimientos que se adquieren para poder entender lo cambiante de
la realidad social.
3.3. Metodo de investigacion

Método deductivo
 iii

La deducción es el razonamiento mental que conduce de lo general a lo

particular
Método inductivo
La inducción es el método de obtención de conocimientos que conduce
de lo particular a lo general, de los hechos a las causas y descubrir
leyes.
Método descriptivo
Tiene como objetivo describir lo que existe con respecto a las
variaciones o a las condiciones de una situación.
Se obtiene información acerca de las características y comportamiento
actual o dentro de un periodo de tiempo.
3.4.Diseño de investigación
El presente trabajo de investigación tiene un diseño transeccional
correlacional, el cual responde al siguiente diseño:

OX
M1 r
OY

𝑀 = Estudiantes de la institución educativa inicial N° 107 los rojitos.

𝑂𝑋 = Observación de la variable Agudeza Visual
𝑂𝑌 = Observación de la variable Rendimiento académico
𝑟 = Representa la relación de variables en estudio
3.5. POBLACION, MUESTRA, MUESTREO
3.5.1 POBLACION
La población para el estudio estará conformada por los estudiantes del
instituto educativo inicial N°107 “LOS ROJITOS”-2019.
3.5.2. MUESTRA
Por ser una población finita y por la naturaleza del estudio, el tamaño de
la muestra estará conformado por los 125 estudiantes de la Institución
Educativa Inicial N°107 “LOS ROJITOS”-2019.
3.5.3. MUESTREO
 iii

Por la naturaleza del estudio Se realizará un Muestreo no probabilístico

por conveniencia, porque se encuestara y evaluara a todos los
estudiantes que acuden a clase, durante el periodo de aplicación del
instrumento de recolección de datos.
3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La técnica utilizada fue la observación directa, la entrevista y el análisis
documental.
 Observación Directa: Se realizara el tamizaje de la agudeza visual a
través de la cartilla de Snellen para poder determinar la agudeza visual
(normal, sub normal) de los niños y niñas sujetos de estudio.
 Entrevista: La entrevista se realizó a los estudiantes de la Institución
Educativa Inicial N°107 “los rojitos” para así poder conocer si presentan
algunos problemas oftalmológicos.
 Análisis Documental: Se obtendra de las actas las notas para poder tener
información del rendimiento académico de los estudiantes de la Institución
Educativa Inicial N°107 “los rojitos”
Los instrumentos que se utilizaron fue la ficha de análisis de contenido de
la entrevista, el informe de tamizaje de agudeza visual, y las actas de notas
con el respectivo rendimiento académico de los estudiantes. Se valoró el
grado de agudeza visual con la cartilla de (Snellen).El rendimiento
académico (actas de notas).

3.2. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para la recolección de datos se procederá del modo siguiente:
a) Determinar la validez y confiabilidad de instrumento de
recolección de datos
b) Realizar gestiones de autorización para el proceso de
recolección de datos ante las autoridades y/o dirigentes del
Mercado de Abasto de Huancavelica.
c) Realizar el consentimiento informado verbal o escrito a la
población o muestra de estudio.
 iii

d) Aplicación del instrumento de recolección de datos a

comerciantes del Mercado de Abasto de Huancavelica.
e) Se realizará la tabulación y codificación de los resultados
obtenidos para su respectivo análisis, síntesis, descripción e
interpretación.
f) Los datos serán procesados estadísticamente haciendo uso del
software estadístico IBM SPSS Statistics 23 y Microsoft office
Excel 2016 simultáneamente estos resultados se transferirán a
Microsoft Word 2016 para la presentación final de los resultados.
g) Una vez obtenidos las tablas y gráficos estadísticos se
procederán al análisis, síntesis, descripción, interpretación y
discusión de los resultados obtenidos para luego llegar a las
conclusiones y recomendaciones pertinentes.

3.3. TÉCNICA DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

Para el procesamiento y análisis de datos se utilizará:
 Técnicas estadísticas:
Estadística descriptiva. Media, moda, mediana, mínimo,
máximo, desviación estándar, varianza y tabla de frecuencias
con sus respectivos gráficos.
Estadifica inferencial: Prueba de hipótesis descriptiva.
3.4. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
Explicativo. Explica el comportamiento de una variable en función de
otra(s); por ser estudios de causa-efecto, requieren control y debe
cumplir otros criterios de causalidad.
Su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan dos o más
variables. (26)
iii
 iii

CAPÍTULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO
 CAPÍTULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1. RECURSOS HUMANOS
Para la realización del presente trabajo de investigación se contará
con el siguiente equipo de trabajo:
POTENCIAL FUNCIÓN Nº PERIODO
HUMANO DE
TRABAJO
Investigadores Responsable de la 02 05 meses
Investigación
Asesora de Orientación en el 01 04 meses
Investigación proceso de la
elaboración del
proyecto e informe de
investigación
Jurados Orientación en el 03 04 meses
proceso de la
elaboración del
proyecto e informe de
investigación
Especialista Procesamiento 01 01 mes
en Análisis estadístico de datos
Estadístico
Unidad de Responsables de 40 15 días
análisis brindar información:
estudiantes.
 iii

4.2. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS

Para la realización del presente trabajo se requerirá de los siguientes
materiales y servicios:
ACTIVIDADES RECURSOS UNID. MED. CANT.
Elaboración del Proyecto Movilidad local Pasajes 40
de Investigación.
Papel bond 80 gr. Millar 6
Impresión del proyecto de
investigación. Unidad 500
Espiralados Unidad 6
Lapiceros Unidad 10
Borradores Unidad 5
Recolección datos. Movilidad local Pasajes 50
Refrigerios Unidad 30
Copia de los instrumentos
de recolección de datos. Unidad 200
Lapiceros Unidad 10
Movilidad local Pasajes 20
Procesamiento y Asesor Estadístico Profesional 1
representación de datos.
Papel bond 80 gr. Millar 2
Impresión Unidad 400
Movilidad local Pasajes 20
Lapiceros Unidad 10
Corrector Unidad 02
Elaboración del informe Movilidad local Pasajes 30
final (tesis)
Papel bond 80 gr. Millar 4
Impresión del informe de
investigación. Unidad 1000
Espiralado Unidad 8
Empastado Unidad 8
Cds Unidad 10

4.3. PRESUPUESTO.

COSTO COSTO
ACTIVIDADES RECURSOS UNID. MED. CANT.
UNIT. TOTAL
Elaboración del Proyecto Movilidad local Pasajes 40 0,80 32,00
de Investigación.
Papel bond 80 gr. Millar 6 30,00 180,00
Impresión del proyecto de
investigación. Unidad 500 0,30 150,00
Espiralados Unidad 6 3,00 18,00
Lapiceros Unidad 10 0,5 5,00
Borradores Unidad 5 0,3 1,50
 iii

Recolección datos. Movilidad local Pasajes 50 0,80 40,00

Refrigerios Unidad 30 5,00 150,00
Copia de los instrumentos
de recolección de datos. Unidad 200 0,10 20,00
Lapiceros Unidad 10 0,5 5,00
Movilidad local Pasajes 20 0,80 16,00
Procesamiento y Asesor Estadístico Profesional 1 500,00 500,00
representación de datos.
Papel bond 80 gr. Millar 2 30,00 60,00
Impresión Unidad 400 0,10 40,00
Movilidad local Pasajes 20 0,80 16,00
Lapiceros Unidad 10 0,5 5,00
Corrector Unidad 02 3,00 6,00
Elaboración del informe Movilidad local Pasajes 30 0,80 24,00
final (tesis)
Papel bond 80 gr. Millar 4 30,00 120,00
Impresión del informe de
investigación. Unidad 1000 0,10 100,00
Espiralado Unidad 8 3,00 24,00
Empastado Unidad 8 20,00 160,00
Cds Unidad 10 1,50 15,00
TOTAL 1687,50

4.4. FINANCIAMIENTO
El trabajo será financiado por el investigador.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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