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Para empezar. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Es común escuchar que mucha gente habla de la importancia de diseñar o implementar "estrategias
didácticas" al estar frente al grupo y trabajar los contenidos curriculares con el fin de lograr que los alumnos
adquieran "aprendizajes significativos"; en esta ocasión echaremos un vistazo sobre los diferentes tipos de
estrategias que podemos utilizar en congruencia con nuestros objetivos, tomando en cuenta que todas ellas
se caracterizan porque son prácticas, se relacionan con los contenidos y ponen en juego las habilidades,
conocimientos y destrezas de los estudiantes. Para utilizarlas será necesario planearlas con anticipación y
definir cuál es el momento adecuado para realizarlas.
Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas ubican los diferentes tipos de estrategias en tres grandes
grupos a los que definen del siguiente modo:
1. Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al aprendiz
mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la concentración, reducir la
ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, organizar las
actividades y tiempo de estudio, etcétera
2. Estrategias de aprendizaje o inducidas: procedimientos y habilidades que el alumno posee
y emplea en forma flexible para aprender y recordar la información, afectando los procesos de
adquisición, almacenamiento y utilización de la información
3. Estrategias de enseñanza: consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el
contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensión dentro de un curso o
una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos. Son
planeadas por el agente de enseñanza (docente, diseñador de materiales o software
educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa(1)
En este texto nos centraremos en explicar más a fondo algunas estrategias de enseñanza con el fin de que
pueda implementarlas en clase.
Estrategias de aproximación a la realidad
Evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y
actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y cimientan el andamiaje de ida y vuelta
entre teoría y realidad. Son útiles en todas las áreas académicas, pues facilitan trabajar con textos y otros
elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes que, a partir de situaciones reales, relacionen
conocimientos y resuelvan problemas para consolidar aprendizajes.
Por ejemplo: a partir de la lectura y análisis de una nota informativa donde se hable de un problema social o
comunitario, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden hablar sobre la situación de
su colonia, reconocer la importancia de la seguridad pública o el abasto —en cada caso— estudiar las
posibles causas y consecuencias, reconocer a qué instancias puede acudir la ciudadanía ante situaciones
similares y proponer posibles soluciones.
Estrategias de búsqueda, organización y selección de la información
Preparan a los alumnos para localizar, sistematizar y organizar la información y el conocimiento a su
alcance; por ello resultan adecuadas para sugerir, por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre
corrientes, autores, tipos de textos, periodos históricos o desarrollo
científico. Por sus características promueven la comprensión y uso de
metodologías para la generación y aplicación del conocimiento;
desarrollan la objetividad y racionalidad, así como las capacidades para
comprender, explicar, predecir y promover la transformación de la
realidad.
Por ejemplo: el docente pide a los estudiantes que, por equipo, construyan una línea del tiempo (ilustrada)
que contenga los acontecimientos más importantes de determinado periodo histórico; para hacerlo deberán
consultar por lo menos cinco fuentes diferentes, deberá existir equilibrio entre impresas y electrónicas,
además será necesario obtener la iconografía adecuada para la ilustración.
Estrategias de descubrimiento
Incitan el deseo de aprender, detonan los procesos de pensamiento y crean el puente hacia el aprendizaje
independiente; en ellas resulta fundamental el acompañamiento y la motivación que el docente dé al grupo; el
propósito es llevar a los alumnos a que descubran por sí mismos nuevos conocimientos. Por ejemplo: el
docente presenta al grupo una imagen a partir de la cual se puedan inferir diversos contenidos; por ejemplo,
alguna que muestre la cooperación de la sociedad civil ante algún desastre; a partir de allí se puede
interrogar al grupo: ¿qué ven?, ¿qué opinan?, hasta conducirlos al contenido que el docente planea trabajar.
Estrategias de extrapolación y transferencia
Propician que los aprendizajes pasen del discurso a la práctica, relacionados con otros campos de acción y
de conocimiento hasta convertirse en un bien de uso que mejore la calidad de vida de las personas y que
permita, al mismo tiempo, que los alumnos reconozcan el conocimiento como algo integrado y no
fragmentado; para realizarlas se puede partir por ejemplo de estudiar un problema social (Ciencias Sociales),
donde se analicen y redacten diversos tipos de textos (Español) y se interpreten gráficas o estadísticas
(Matemáticas).
Por ejemplo: a partir de realizar dos gráficas que muestren el desempeño de ambos equipos en un partido de
futbol y considerando los datos relevantes, cada estudiante deberá redactar una crónica del partido.
Estrategias de problematización
Posibilitan la revisión de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y
condiciones, y el de las alternativas de solución. Impulsa las actividades críticas y propositivas, además de
que permiten la interacción del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.
Por ejemplo: entre el grupo y con la guía del docente se puede señalar un problema que afecte a la
comunidad, caracterizarlo, imaginar sus causas, reconocer sus consecuencias y a partir de esa información
elaborar posibles soluciones que sean viables y, ¿por qué no?, buscar la forma de implementarlas.
Estrategias de procesos de pensamiento creativo divergente y lateral
Incitan el uso de la intuición y la imaginación para promover la revisión, adaptación, y creación de diversos
tipos de discursos, orales y escritos, formales e informales; son bastante útiles para trabajar los contenidos
de español. Por ejemplo: a parir de una palabra, una imagen, una oración o un texto completo se propone
crear un cuento o una historieta.
Estrategias de trabajo colaborativo
Cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad
argumentativa; la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la
realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.
Por ejemplo: es posible coordinar la elaboración de una gaceta bimestral, una antología o el periódico mural;
para este proyecto cada integrante del grupo deberá cumplir una actividad específica.
Ahora recomendamos que lea los artículos "La intertextualidad", "Encuentro de personajes literarios", "El trabajo
colectivo en clase", "El constructivismo" y "Niveles de dominio de la lengua".
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Estrategias didácticas. SEP (dctos. En pdf.)
En este apartado encontrará orientaciones para abordar diferentes contenidos; así como estrategias que
puede adecuar a sus necesidades a fin de integrarlas a su planeación y ponerlas en prácticas con sus
alumnos.
Un sendero de palabras
Para el desarrollo de las habilidades comunicativas puede consultar:
Buscando y seleccionando información favorecemos aprendizajes (Primaria)
Estrategias para reflexionar sobre la lengua en el aula. (Secundaria)
Un espacio de posibilidades matemáticas
¿Cómo apoyar a los alumnos en matemáticas? Aquí le damos una opción.
Procedimientos para selección y uso de la información en la solución de problemas. (Primaria)
Matemáticas y los recursos de Enciclopedia. (Primaria)
Las TICs aplicadas a la enseñanza de las matemáticas (Educación Básica)
¿Ciencia? En todas partes
Si de ciencias quiere hablar con sus alumnos, aquí podrá consultar distintas estrategias.
Experimentos de ciencias para la esuela primaria
La cámara oscura en la clase de ciencias. (Educación básica)
Lectura de textos científicos (Educación básica)
Del pasado al presente
¿No sabe cómo abordar los temas de historia? ¡Le proponemos varias opciones!
Estrategias para el desarrollo de la formación valoral en la escuela primaria.
Seis estrategias para la formación de valores en la escuela primaria.
Cocina de la historia (Educación básica)
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Estrategias didácticas
Algunas orientaciones acerca de cómo trabajar en el aula desde una perspectiva socioconstructivista.
Como se define en esta corriente que la construcción de conocimientos está articulada con lo
social y la interacción entre las personas, se establece el aprendizaje a partir del conflicto
sociocognitivo. De esta manera, se otorga primacía al carácter coordinado de acciones
grupales en el conocimiento más que a las individuales. Se manejan así los desequilibrios intra-
individuales junto con los inter-individuales, apoyando el surgimiento de los primeros a partir de
las contrastación de los de los demás respecto de los propios.
Entre las estrategias pedagógicas, sobresale la necesidad de reflexionar todo el tiempo acerca
de la importancia de la confrontación entre los estudiantes, valorizando las ventajas de su
explotación en:
descentrar a los alumnos y alumnas de puntos de vista exclusivos y autocentrados;
coordinar la regulación de las interacción entre pares;
aprender de la experiencia de los otros;
participar en la solución de problemas colectivamente.
Entendido el estudiante como un actor social y cultural, él juega un rol en los escenarios
sociales y culturales, creando una interdependencia global y sujeta a las transformaciones que
se realizan en las negociaciones del sujeto con los demás.
El conocimiento y el aprendizaje están vinculados con el rol del profesor en la medida en que
este actor, junto con otros, define un escenario de mediación cultural. Además, su rol se vuelve
central en la zona de desarrollo próximo, entendida ésta como el potencial o la distancia entre
dos niveles: el desarrollo actual de maduración, expresada esta última en la capacidad de
resolver situaciones problemáticas de manera autónoma, y el nivel de desarrollo establecido por
la capacidad de resolverlas con la ayuda de otros.
Este concepto, central en la teoría del aprendizaje mediado, actúa como gran respaldo para
explicar la potencialidad del desarrollo y la necesidad de la mediación sociocultural. Con este
respaldo se afirma que el aprendizaje va acompañado de procesos de desarrollo, y que el
contexto de aprendizaje determina su posibilidad y calidad. El mundo social del aula y los roles
que juega cada uno de los actores que son parte de su escenario de interacción, hacen que el
alumno o la alumna genere aprendizajes ligados a la trama social y cultural a la que significan,
pertenecen o valoran.
Las principales estrategias pedagógicas a desarrollar por el profesor son:
la identificación de los conceptos o contenidos a enseñar determinando aquellos
aprendizajes que caracterizan al estudiante y que pueden facilitar otros;
la estructuración de la actividad de aprendizaje determinada por el conocimiento que
debe ser común, estableciendo las actividades que permitan al profesor modelizar y
determinar cómo deben expresarse en virtud del desarrollo de estudiante;
la implantación y evaluación, estableciendo relaciones entre el progreso y la dificultad, la
autonomía desarrollada en cambios observables y la transferencia del aprendizaje a
situaciones inéditas.
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TÉCNICAS DIDÁCTICAS DE CAPACITACIÓN
DEFINICIÓN DE TÉCNICA
Las técnicas didácticas son el entramado organizado por el docente a través de las cuales pretende cumplir
su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas. Como mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica
relativa a la historia personaldel docente: su propia formación social, sus valoresfamiliares, su lenguaje y su
formación académica; también forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula.
Las técnicas didácticas matizan la práctica docente ya que se encuentran en constante relación con las
características personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como
las características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.
Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica. En este estudio se conciben como el conjunto de
actividades que el maestro estructurapara que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo
problematice, y lo evalúe; además de participar junto con el alumno en la recuperación de su propio proceso.
De este modo las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza aprendizaje, son
las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento.
DIÁLOGO SIMULTANEO ( CUCHICHEO )
PHILIPS 66.
"Philips 66" no es de por sí una técnica de aprendizaje, no enseña conocimientos ni da información (salvo la
eventual que aparezca en la interacción).
Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, la actividad y
participación de todos los alumnos estimulando a los tímidos o indiferentes.
Es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de
procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación inicial de información antes
de tratar un tema nuevo.
Se puede usar para indagar el nivel de información que poseen los alumnos sobre un tema.
Después de una clase observada colectivamente (video, conferencia, entrevista, experimento) la misma
puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta técnica.
LECTURA COMENTADA.
Descripción: consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafopor párrafo, por parte de los
participantes, bajo la conducción del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de
profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.
Principales usos:
Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida.
Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.
Desarrollo:
Introducción del material a leer por parte del instructor.
Lectura del documento por parte de los participantes.
Comentarios y síntesis a cargo del instructor.
Recomendaciones:
Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.
Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de participantes.
Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.
Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayoría.
DEBATE DIRIGIDO.
Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los elementos técnicos presentados
en la unidad didáctica con la experiencia de los participantes.
El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y
relacionarla con los contenidos técnicos.
El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido técnico
objeto de estudio.
Durante el desarrollo de la discusión, el formador puede sintetizar los resultados del debatebajo la forma de
palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusión.
TORMENTA DE IDEAS.
Descripción: La lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas.
Esto es casi siempre más productivo que cada persona pensando por sí sola.
Principales usos:
Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a
todo un grupo.
Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo reglas
determinadas.
Desarrollo:
Seleccione un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan.
Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen ideas buenas ni
malas, sino que es importante la aportación de las mismas.
Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas.
Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrón.
Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor debe de propiciar con
preguntas claves como:
¿ Qué ?, ¿ Quién ?, ¿ Donde ?, ¿ Cómo ?, ¿ Cuando? ¿ Por qué ?
Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas deben de ser
evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fácil su identificación.
Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalúan la importancia de cada aportación de acuerdo a los
comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesión.
Hacer un plan de acción. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario diseñar un plan de acción
y así proceder a la implementación de las soluciones.
Recomendaciones:
Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo.
Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva, discusión en pequeños grupos.
La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control del grupo y de alguna manera
familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.
DRAMATIZACIÓN.
También conocida como socio-drama o simulación, esta técnica consiste en reproducir una situación o
problema real. Los participantes deberán representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un
determinado tiempo. La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la
marcha, una solución aceptada por las diferentes partes.
TÉCNICA EXPOSITIVA.
La exposicióncomo aquella técnica que consiste principalmente en la presentación oral de un tema. Su
propósito es "transmitir información de un tema, propiciando la comprensión del mismo" Para ello el docente
se auxilia en algunas ocasiones de encuadres fonéticos, ejemplos, analogías, dictado, preguntas o algún tipo
de apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos de exposición que se encuentran presentes y que se
abordan a continuación: exposición con preguntas, en donde se favorecen principalmente aquellas preguntas
de comprensión y que tienen un papel más enfocado a promover la participación grupal.
Descripción: es la técnica bañista en la comunicación verbal de un tema ante un grupo de personas.
Principales usos:
Para exponer temas de contenido teórico o informativo
Proporcionar información amplia en poco tiempo
Aplicable a grupos grandes y pequeños.
Desarrollo: el desarrollo de esta técnica se efectúa en tres fases:
Inducción: en donde el instructor presenta la información básica que será motivo de su exposición.
Cuerpo: en donde el instructor presenta la información detallada. Esta fase es en si misma el motivo de su
intervención.
Síntesis: en donde el instructor realiza el cierre de su exposición haciendo especial énfasis en los aspectos
sobresalientes de su mensaje e intervención.
Recomendaciones:
No abusar de esta técnica.
Enfatizar y resumir periódicamente, lo que facilitará la comprensión de su exposición por parte de los
participantes.
Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo.
Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado.
Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes.
EL MÉTODO DEL CASO
Descripción: consiste en que el instructor otorga a los participantes un documento que contiene toda la
información relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del
mismo.
Principales usos:
Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto grado de dominio sobre la
materia.
Estimula el análisis y la reflexión de los participantes.
Permite conocer cierto grado de predicción del comportamiento de los participantes en una situación
determinada.
Desarrollo:
Presentación del caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en los objetivos, nivel de
participantes y tiempo que se dispone.
Distribución del caso entre los participantes.
Análisis del caso en sesión plenaria.
Anotar hechos en el pizarrón.
Análisis de hechos:
El instructor orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje.
Se presentan soluciones.
El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución del caso.
Recomendaciones:
Es importante que el instructor no exprese sus opiniones personales de manera adelantada del caso.
Considerar que en algunos casos no existe una solución única.
Señalar puntos débiles del análisis de los grupos.
Propiciar un ambiente adecuado para la discusión.
Registrar comentarios y discusiones.
Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo.
Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos.
6. APOYOS DIDÁCTICOS.
DEFINICIÓN DE APOYOS DIDÁCTICOS.
En el proceso de Enseñanza - Aprendizaje los medios de enseñanza constituyen un factor clave dentro del
proceso didáctico. Ellos favorecen que la comunicaciónbidireccional que existe entre los protagonistas pueda
establecerse de manera más afectiva. En este proceso de comunicación intervienen diversos componentes
como son: la información, el mensaje, el canal, el emisor, el receptor, la codificación y descodificación. En la
comunicación, cuando el cambio de actitudque se produce en el sujeto, después de interactuar estos
componentes, es duradero, decimos que se ha producido el aprendizaje. Los medios de enseñanza desde
hace muchos años han servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a
sustituir la funcióneducativa y humana del maestro, así como racionalizar la carga de trabajo de los
estudiantes y el tiempo necesario para su formación científica, y para elevar la motivación hacia la enseñanza
y el aprendizaje. Hay que tener en cuenta la influencia que ejercen los medios en la formación de la
personalidad de los alumnos. Los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan la
enseñanza y activan las funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento, además, garantizan la
asimilación de lo esencial.
Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado de encontrar unos medios para mejorar la
enseñanza. Lo más frecuente es que la relación alumno-contenido se produzca a través de algún medio,
material o recurso didáctico que represente, aproxime o facilite el acceso del alumno a la observación,
investigación o comprensión de la realidad.
Desde el objeto natural hasta el ordenador, pasando por la explicación o la pizarra, la idea de mediación
didáctica es básica para entender la función de los medios en la enseñanza.
Existe bastante confusión respecto a los términos que denominan los medios usados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Desde una perspectiva amplia cabría considerar como recurso cualquier hecho, lugar, objeto, persona,
proceso o instrumento que ayude al profesor y los alumnos a alcanzar los objetivos de aprendizaje. Para
otros autores (Rossi, Bidde, 197O) el conceptode medio es básicamente instrumental, definiéndolos como
cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir información entre personas.
Gimeno (1981) señala que si consideramos a los medios como recursos instru- mentales estamos haciendo
referencia a un material didáctico de todo tipo, desde los materiales del entorno a cualquier recurso
audiovisual, ordenadores, etc.
El recurso didáctico no es, por lo general, la experiencia directa del sujeto, sino una determinada modalidad,
simbólicamente codificada, de dicha experiencia. No es la realidad, sino cierta transformación sobre la misma
lo que el currículo trata de poner a disposición de los alumnos.
FUNCIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en función de los criterios de
referencia del currículo. El valorpedagógico de los medios (Gimeno, 1981) está íntimamente relacionado con
el contexto en que se usan, más que en sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas. La inclusión de
los recursos didácticos en un determinado contexto educativo exige que el profesor o el Equipo Docente
correspondiente tengan claros cuáles son las principales funciones que pueden desempeñar los medios en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Señalamos a continuación diversas funciones de los medios:
Función innovadora.Cada nuevo tipo de recursos plantea una nueva forma de interacción. En unas
ocasiones provoca que cambie el proceso, en otras refuerza la situación existente.
Función motivadora.Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los niños y de contextualizarlo
social y culturalmente, superando así el verbalismo como única vía.
Función estructuradora de la realidad.Al ser los recursos mediadores de la realidad, el hecho de utilizar
distintos medios facilita el contacto con distintas realidades, así como distintas visiones y aspectos de las
mismas.
Función configuradora de la relación cognitiva. Según el medio, el tipo de operación mental utilizada
será diferente.
Función facilitadora de la acción didáctica.Los recursos facilitan la organización de las experiencias de
aprendizaje, actuando como guías, no sólo en cuanto nos ponen en contacto con los contenidos, sino
también en cuanto que requieren la realización de un trabajo con el propio medio.
Función formativa.Los distintos medios permiten y provocan la aparición y expresión de emociones,
informaciones y valores que transmiten diversas modalidades de relación, cooperación o comunicación.
PIZARRÓN
Ante todo, la tiza y el pizarrón siguen siendo instrumentos de enorme valor en la enseñanza en todos los
niveles, y en todas partes. Debemos decir que todavía no han sido reemplazados. Merece señalarse, sin
embargo, que varios adelantos de la era informática se han inspirado en esta tecnología tan antigua como
eficiente. De alguna forma la computadora en la escuela tiende a ocupar el mismo "nicho didáctico" que la
tiza y el pizarrón. Se desearía imitar su bajo costo, accesibilidad y versatilidad gráfica (dibujos y textos). Se
ha avanzado ciertamente en la disponibilidad de memoria (recordemos los avisos en los pizarrones repletos
de fórmulas: "por favor no borrar"), en la supresión selectiva de símbolos y trazos (que antes se hacía con el
dedo o el borrador), en el agregado de nueva información, en los colores para resaltar los mensajes,
etcétera.
PINTARRÓN.
En una sala de reuniones presénciales, un pintarrón puede actuar como espacio compartido donde se
plasman y corrigen las ideas del grupo.
MAGNETÓGRAFO.
El magnetógrafo es una pizarra cuyo tablero es una plancha de hierro, sobre ella se adhieren pequeños
imanes (los magnetogramas).
ROTAFOLIO.
Materiales elaborados. Constituyen una amplia gama y pueden ser traídos a clase por los alumnos o bien
pertenecer al colegio. Entre ellos, podemos distinguir:
Objetos: rotuladores, bolígrafos, clips, cartulinas, juguetes, tizas, etiquetas, pinturas, aros, regletas, bloques
lógicos...
MANUAL DE INSTRUCCIÓN.
El diseño de actividades hace referencia a que los materiales tengan un uso determinado para realizar
actividades específicas.
Este esquema implica la necesidad de disponer de una adecuada organización de los materiales, y una
buena información de las actividades que deben realizar los alumnos. En esta situación prima la dirección por
parte del profesor.
FRANELOGRÁFO.
El franelográfo está constituido por un tablero formado de tejido de franela. Su material de paso son los
franelogramas, constituidos por el mismo material, aunque sus dorsos son autoadhesivos.
MATERIAL GRÁFICO.
Libros de texto y consulta, enciclopedias, diccionarios (palabras e imágenes), novelas, cuentos, cómics,
periódicos, revistas, carteles, láminas, planos, mapas.
MODELOS TRIDIMENSIONALES.
El material es en forma física, con volumen y táctiles.
TÍTERES, MARIONETAS.
Este tipo de material sirve para hacer una representación con la que el aprendiz podrá comprender mejor la
lección.
PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS.
El proyector de cuerpos opacos u opacoscopio puede proyectar cualquier tipo de objetos y documentos.
Requiere el oscurecimiento total de la sala.
AUDICASETES.
Tienen la ventaja de que su señal informativa puede ser captada desde cualquier lugar. Algunas de sus
emisiones pueden ser realizadas con fines educativos. Su aplicación en el aula ofrece distintas
particularidades (elaboración de guiones adecuados), efectos sonoros, despertar interés hacia problemas de
la comunidad, completar un tema, etc.
El tocadiscos y el magnetofón, con sus respectivos soportes (discos, cintas, casetes), pueden aportar
situaciones de enseñanza-aprendizaje muy positivas: recogida de entrevistas, opiniones, sonidos, creación
de determinados ambientes, uso lúdico,etc.
PROYECTOR DE EXPOSICIONES FIJAS.
El retroproyector proyecta imágenes fijas a plena luz. Puede sustituir en muchos casos a la pizarra, con la
ventaja de que el profesor puede traer los documentos elaborados y realizar la comunicación de cara a los
alumnos. Asimismo, puede ser utilizado fácilmente por los alumnos, usando material de paso adquirido o
elaborado por ellos mismos.
PELÍCULA DE 16 mm.
Tira de película con una serie de secuencias fotográficas es otro tipo de material que puede ser utilizado por
profesores y alumnos para desarrollar diversas actividades (expresivas, investigativas, creativas...).
CAÑÓN.
Es un medio de comunicación audiovisual , se ayuda de diapositivas que se realizan en la computadora y son
proyectada, tienen movimiento y diversos colores. Ha sustituido al proyector de acetatos.
PROYECTOR DE ACETATOS.
Es un medio de enseñanza que se hace en papel acetato, y se proyecta en la pared, para mostrar la
información del docente.
VIDEOS CASETERA Y TELEVISIÓN.
Como instrumento pedagógico, enseña al alumno a ver, leer, interpretar y enjuiciar la imagen, ayudándole a
la percepción y comprensión de la realidad.
OTROS.
Objetos del entorno. El entorno en sí es el recurso didáctico más espontáneo, ya que constituye la realidad
natural y social que rodea al niño. En sentido amplio, comprende elementos históricos, artísticos,
económicos, institucionales, físico-naturales, etc.
El entorno proporciona un sinnúmero de materiales que pueden ser manipulados, transformados,
clasificados, ordenados, combinados, investigados, etc. Dichos materiales los podríamos clasificar en:
a. Productos naturales: plantas, frutos, minerales, rocas, animales, tierra...
b. Material de desecho: botellas, telas, maderas, material de construcción, recipientes, botones, chapas,
hueveras...
c. Elementos del entorno: edificios, obras artísticas, zonas naturales...
Materiales elaborados. Constituyen una amplia gama y pueden ser traídos a clase por los alumnos o bien
pertenecer al colegio. Entre ellos, podemos distinguir:
a. Objetos: rotuladores, bolígrafos, clips, cartulinas, juguetes, tizas, etiquetas, pinturas, aros, regletas,
bloques lógicos...
b. Utensilios.Sirven para operar y transformar a otros. Normalmente se usan para funciones específicas:
calcular, medir, registrar, unir, cortar, golpear, ver, oír, expresar, comunicar, calentar, enfriar, disolver, etc.
Entre otros muchos se podrían señalar: tijeras, martillos, alicates, destornilladores, pizarras, calentadores,
varillas, poleas, mecheros, pilas, bombillas...
c. Aparatos de "laboratorio". No tienen por qué estar en el laboratorio, los designamos así a efectos de
clasificación: microscopios, balanzas, termómetros, distintos tipos de recipientes de vidrio...
d. Terrarios, herbarios, acuarios...
e. Maquetas y modelos. Son representaciones de la realidad que acercan al niño a elementos o situaciones
de ésta difícilmente observables y manipulables con sus dimensiones o en su contexto.
Miriam Bells
miriam_bells[arroba]hotmail.com
