"Año del Diálogo y Reconciliación Nacional"

FACULTAD MEDICINA
HUMANA
CATEDRÁDICO : DRA. ARLENE ROSARIO FALCON GUERRA
TEMA : APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
CURSO : METODOLOGÍA DEL ESTUDIO
ALUMNOS : CABANA DIAZ KARINA ANAHI
CAMPOS CERRÓN MARÍA FERNANDA
CAMPOS LOAYZA ISABEL DE JESÚS
CONDE SALAS, GLORIETH
CHAVEZ MAGIPO ERLIX ADRIAN
CHAVEZ MUÑOZ JUANA
CHOTA ARÉVALO DIEGO
CHUCAS SANTAMARÍA JADHIRA
CUBAS CALLE DIEGO ALONSO
ESTELA PANTIGOSO LEINER

CICLO :I

Pucallpa – Perú
2018
 INDICE

 INTRODUCCION
 OBJETIVOS DEL ABP
 ANTECEDENTES
 A NIVEL INTERNACIONAL
 A NIVEL NACIONAL
 EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA MEDICINA HUMANA
 TODAS ESTAS TEORÍAS SE PUEDEN CLASIFICAR DE LA SIGUIENTE
MANERA:
o TEORÍAS CONDUCTISTAS
o TEORÍAS COGNITIVAS
o TEORÍAS INTERMEDIAS
 TIPOS DE APRENDIZAJE
 DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
 APORTES DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
 CARACTERÍSTICAS DEL ABP
 AGRADECIMENTOS

A la doctora Arlene Rosario Falcón Guerra por la motivación para la realización

de este trabajo de investigación que nos asigno.
A la Universidad Nacional de Ucayali por darnos el material y el equipo
necesario para la realización de este trabajo de investigación
INTRODUCCION

El método de aprendizaje basado en problemas(ABP) utiliza situaciones reales de

la vida con el paso por las instituciones educativas en la que los estudiantes usan
la investigación y reflexión para llegar a una solución ante un problema planteado
por el profesor.
Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se
busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero
se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca
la información necesaria y finalmente se regresa al problema.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Conocer las principales características de la técnica didáctica ABP con el fin de
valorar el potencial de su aplicación en los cursos que imparten, de modo que la
formación profesional academica del estudiante de medicina humana.
OBJETIVOS DEL ABP
Conocer las principales características de la técnica didáctica ABP con el fin de
valorar el potencial de su aplicación en los cursos que imparten.
La metodología del ABP pretende que el alumno aprenda a desenvolverse como
un profesional capaz de identificar y resolver problemas, comprender y de
interpretar datos y diseñar estrategias; y en relación con todo ello, ha de ser capaz
de movilizar y de poner en juego el conocimiento teórico que esta adquiriendo en
su formación.
 Los alumnos deben encontrar las respuestas a una pregunta o problema
por su propia cuenta.
 Ayudar a los alumnos a desarrollar competencias muy valoradas en el
mundo laboral
 Solucionar problemas que se da mediante la aplicación de los
conocimientos.
 Diseñar problemas y mecanismos de evaluación que pondrán en sus
cursos.
 El estudiante exprese mejor sus ideas y conocimientos.
 El alumno desarrolle habilidades de búsqueda y selección de información
 Transmitir un sentimiento de seguridad y confianza
Antecedentes

El ABP evolucionó del método de estudio de casos de la escuela de leyes de

Harvard y el enfoque de aprender por descubrimiento descrito por Jerome Bruner
(psicólogo).
El método de aprendizaje basado en problemas (ABP) tuvo su aplicación y
desarrollo en las escuelas médicas de las universidades de Case Western
Reserve (Estados Unidos) y en la universidad de McMaster en la década de los
60’s. Más tarde otras universidades adoptaron ese medio de enseñanza. En
Europa llegó en 1974 cuando la Universidad de Maastrich diseñó todas sus
facultades con esta estrategia.
El problema de aprendizaje aparece cuando los niños llegan a la edad escolar
que comúnmente se encuentran poco motivados y hasta aburridos con su forma
de aprender. Esto se debe que los colegios se concentran en temas que pueden
resultar difíciles para el niño como leer, escribir, matemática, escuchar, hablar y
razonar y se les obliga a memorizar una gran cantidad de información, mucha de
la cual se vuelve irrelevante en el mundo exterior a la escuela.
Actualmente; lamentablemente, la mayoría de alumnos egresan del colegio con
una capacidad de memorizar a corto plazo, ya que su enseñanza se basó en
aprender los temarios de cada asignatura para una específica prueba. El
aprendizaje basado en problema trata de cambiar esta arcaica forma de
enseñanza para potenciar las capacidades o aptitudes de los alumnos. El objetivo
de este tipo de aprendizaje es que el educando pueda resolver las cuestiones
planteadas en clase sin que el profesor marque pautas las cuales debe seguir.

Algunos consideran que el ABP tiene sus antecedentes en:

 El método dialéctico, atribuido a Sócrates.
 La dialéctica hegeliana de la tesis-antítesis-síntesis.
 Las propuestas pedagógicas de John Dewey.
A NIVEL INTERNACIONAL
 Randall, (1940), publicó “El plan de los grupos de estudio”. En esta obra se
encuentra desarrollada, toda la didáctica del trabajo dinámico en equipo,
en base a la solución de problemas, donde ya se propone enseñar al
alumno, aprender a aprender. Y, por otro lado, el docente es concebido
como un facilitador en dicho aprendizaje
 Lozovaya, (1972), redactó y sustentó su tesis de Doctorado en la
Universidad de Kasán, el tema “La utilización de las preguntas y los
ejercicios problemáticos para comprobar y evaluar los conocimientos de los
alumnos”.
 Hérnandez y Fernández, (1989), en La Habana-Cuba, expuso sus
experiencias acerca de la aplicación de la enseñanza, empleando el
Aprendizaje Basado en Problemas, en el área de la Biología.
 Bravo, (1997), escribió en Colombia, “Pedagogía Problemática: acerca de
los nuevos paradigmas de la educación”, donde hace su resumen, acerca
de los nuevos paradigmas educativos, y en ellos, descubre que la
Pedagogía USA el método del ABP.

A NIVEL NACIONAL
1. A nivel superior, en el año 2000, se aplicó inicialmente el método ABP en la
Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
teniendo como objetivo principal la validación de un instrumento de
evaluación empleando dicha metodología. Después de un análisis factorial
llegaron a la conclusión que el procedimiento era útil
2. Otro estudio se realizó en la Pontificia Universidad Católica del Perú, en el
curso de Aprendizaje, durante el año 2003 – I, de forma piloto, en tres de
las nueve secciones de dicho curso. En el siguiente ciclo 2003 – II, se
implementó el sistema de ABP en todos los horarios.
El estudio piloto reveló, que los promedios de notas eran ligeramente superiores a
las notas de los alumnos que usaron el método expositivo o tradicional.
3. Cárdenas, (2001), en “Influencia de las técnicas grupales de orientación y
 aprendizaje en el Rendimiento Académico de los alumnos de
Complementación Universitaria de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional Federico Villarreal en Lima”, tesis optar el grado de
Maestría en Docencia Universitaria.
4. En la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, el ABP se aplicó desde
el inicio de la fundación de las escuelas de salud, como Medicina,
Odontología, Nutrición y Dietética y Terapia Física.

Evolución Histórica de la Medicina Humana

La historia de la medicina está perdida, en los más brumosos rincones del tiempo.
Entre las primeras evidencias de la vida, en tribus del Neanderthal y Cromagnon
se han encontrado fracturas curadas. Nuestros ancestros fueron cazadores y
recolectores.
La única forma para que una fractura sanara, era proveer al individuo durante un
tiempo, nutrición y protección permitiendo al cuerpo sanar. Este cuidado
obviamente, requería de curanderos dedicados al paciente, quienes tenían la
cooperación del tiempo y la habilidad para nutrir al individuo, hasta que pudiera
reasumir su trabajo
El hecho de mejorarse era visto, hasta bien entrado el siglo XX, . El uso de
hierbas, cantos y magia llegan aún hasta nuestros días; cuando había tan poca
explicación del mundo físico, todo era mágico en una tierra de dioses, demonios y
adversidad inexplicable. Cuando el lenguaje médico escrito estuvo ampliamente
difundido, las lecciones de historia de la medicina fueron transmitidas por
personas, que en la actualidad se llamarían recopiladores. El código de
Hammurabi señalaba reglas que regulaban la práctica de la medicina, con penas
que sugerían la existencia de curanderos poco honorables en Babilonia. Papiros
del antiguo Egipto tienen interesantes anotaciones en la farmacopea del Nilo.
Hipócrates trabajó en el templo de Esculapio, en la isla de Cos, donde escribió su
juramento y tratados sobre medicina.
En la tradición médica occidental Galeno desde su posición de autoridad, presentó
sus observaciones como hechos ciertos; nunca tuvo mucha humildad y sus
errores, en la observación de guerreros heridos, gladiadores, animales muertos y
anécdotas, fueron aceptadas como verdad por casi 1500 años

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje, entendemos todo procedimiento integral que permite cambios en
las disposiciones y comportamientos del individuo, generados por la interacción de
variables internas y externas, y con carácter de relative permanencia, que no es
atribuible sólo al proceso de madurez biológica.
La teoría científica del aprendizaje puede ser conceptualizada como un sistema
hipotético deductivo que intenta explicar un sector de la realidad; en este caso, los
fenómenos y procesos del aprendizaje humano en lo volitivo, afectivo, cognitivo,
social y demás capacidades; cuya asimilación se da con relative vigencia y en
base a una permanente adquisición de experiencia, capaces de producir una
nueva conducta y/o modificar la existente, poniendo al sujeto en óptimas
condiciones para saber reaccionar ante situaciones, no sólo conocidas, sino que
se presentan súbitamente (Perales, 2009: 87).

TODAS ESTAS TEORÍAS SE PUEDEN CLASIFICAR DE LA SIGUIENTE

MANERA:

TEORÍAS CONDUCTISTAS:
Esta teoría, define el aprendizaje como un cambio de conducta, producido por
estímulos y respuestas que se relacionan, de acuerdo con principios y leyes
mecánicas.
1. Watson, (1919), admitía la existencia de los instintos y las emociones
innatas. Reconocía que en el hombre se daban, respuestas relativamente
sencillas de ira, miedo y amor; pero luego descartó esta teoría y afirmaba
que, toda teoría humana es aprendida.
2. John Dewey afirmó que todo en la vida es aprendido, que lo único innato es
el impulso.
TEORÍAS COGNITIVAS:
Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos, que
conducen al aprendizaje. Que ocurren en el individuo cuando aprende, cómo
ingresa la información a aprender, cómo se transforma en el individuo, considera
al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas
debido a su interacción con los factores del medio ambiente.
Bandura afirmaba, que los niños aprenden observando la conducta
modelada por los demás, imitándola (1963, p. 57).

Las formas de aprender son:

 Aprendizaje Vicario: Actividad de procesamiento que depende de las
consecuencias de las acciones propias.
 Aprendizaje por Modelamiento: Cambios conductuales de naturaleza
cognoscitiva o afectiva que resulta de la observación de modelos.
Dentro de estas teorías tenemos las más conocidas son la de
Tolman, la de los gestaltistas, la de Piaget, la de Chomsky y la de
Bruner, entre otras.

TEORÍAS INTERMEDIAS
Se habla de una teoría de los grupos de referencia, de la movilidad social, o de
conflicto de papeles y de la formación de normas sociales, así como se habla, de
una teoría de los precios, de una teoría de los gérmenes o de una enfermedad

TIPOS DE APRENDIZAJE
A. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Consiste en la adquisición de conceptos, principios o contenidos a través de un
método de búsqueda activa, sin una información inicial sistematizada del
contenido de aprendizaje.
B. APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR
Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto enfrentado a una nueva situación, no
sabe cuál es la respuesta correcta y comienza emitiendo una variada gama de
ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta correcta, tras la cual recibe un
reforzamiento positivo.
C. APRENDIZAJE INNOVADOR
Los rasgos básicos de este aprendizaje son la participación y la anticipación.
D. APRENDIZAJE LATENTE
Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o recompensa, y que
sólo se manifiesta, en la conducta o actuación de lo contrario y permanence
latente cuando aparece el reforzamiento.

E. APRENDIZAJE LECTO
Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan al mismo proceso
lector; por otra, una serie de aptitudes en él implicadas

F. APRENDIZAJE DE MANTENIMIENTO
Estimula la capacidad de resolver problemas, en el supuesto de problemas ya
vividos

G. APRENDIZAJE SOCIAL
Se trata de un uso genérico, en el que no se señalan procesos concretos, sino el
ámbito en que se dan
H. APRENDIZAJE VICARIO
Se fundamenta en los procesos imitativos complejos, es decir, integra
dimensiones cognitivas y afectivas

I. APRENDIZAJE CONTINUO VERTICAL

Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, mediante los que codifica, transforma
y retiene la información

J. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para fomentar ese aprendizaje, va de la enseñanza puramente receptiva,
 cuando un maestro explica lo que el alumno debe de aprender, a la
enseñanza basada en el descubrimiento espontáneo del alumno, solución
de problemas, laboratorio

DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Los estudiantes se enfrentan a un problema como primer punto de partida del
proceso de aprendizaje, incluso antes de que se les haya facilitado material de
estudio alguno. Se espera que analicen el problema, normalmente como parte
integrante de un grupo, el grupo de tutorías, y supervisados por un tutor.
 Inicialmente el grupo tratará de hacer un análisis provisional del
problema valiéndose de sus conocimientos previos. Este análisis
suscita una serie de preguntas sobre cuestiones que en un principio
no pueden entenderse, aclararse o explicarse. Estas preguntas
conformarán la base sobre las que se formulen los objetivos de
aprendizaje en el estudio individual. Durante el tiempo restante
previo a la próxima tutoría, normalmente unos cuántos días, los
estudiantes trabajarán para alcanzar estos objetivos de aprendizaje,
bien individualmente o en grupos, leyendo libros y artículos, viendo
videos o consultando a los profesores. Una vez finalizada esta fase
de estudio, en las tutorías, los estudiantes se informan mutuamente
de lo que han aprendido y evalúan hasta que punto han logrado
mejorar sus conocimientos sobre el problema (Becker, 2006: 158)
Uno de los padres del ABP, Howard Barrows, ha sugerido que los beneficios más
importantes del método son, los que se exponen a continuación.
El aprendizaje basado en problemas se apoya, en tres objetivos básicos de la
educación superior:

1. La adquisición de conocimiento, que pueda ser retenido y susceptible de

ser utilizado.
2. El aprendizaje autónomo o dirigido por uno mismo.
3. Aprender a analizar, y, a resolver problemas.
APORTES DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Como estrategia didáctica implica, una modificación en el camino convencional del

proceso de aprendizaje: tradicionalmente, primero se expone la información y
luego se busca la aplicación, en la resolución de un problema. En el caso del ABP,
primero se presenta el problema a los alumnos, quienes investigan y recopilan la
información necesaria, para finalmente volver al problema y darle una solución
(Becker, 2006: 182)
Los problemas que se presentan, seleccionados o diseñados, por el profesor, para
el logro de determinados objetivos, deben ser problemas reales, complejos,
provocadores, que permitan a los alumnos establecer relaciones significativas
entre el conocimiento y la vida cotidiana.
Los estudiantes reconocen dichos problemas, como relevantes, desde el aspecto
profesional y, por lo tanto, es más probable, que se sientan motivados para
trabajar en ellos (en oposición a los conjuntos de problemas discretos o ejercicios
del libro de texto), no sólo porque comprenden, que los conocimientos que
obtienen al pensar en estos problemas les serán útiles en el futuro, sino también
porque reciben oportunidades significativas para desplegar su creatividad, así
como flexibilidad en la resolución.
Desde el planteamiento original del problema, hasta su solución, los alumnos
pueden trabajar de manera activa y colaborativa por grupos, guiados por el
profesor, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de
adquirir conocimientos propios de la disciplina, practicando y desarrollando
habilidades, así como observando y reflexionando sobre actitudes y valores, que
en el método convencional expositivo, difícilmente podrían ponerse en acción
(Becker, 2006: 179).
CARACTERÍSTICAS DEL ABP

Sus características fundamentales que provienen del modelo desarrollado en

McMaster, son las siguientes:
1. EL APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
Los estudiantes deben de tomar la responsabilidad de su propio
aprendizaje bajo la guía de un tutor, detectando donde localizar la
información necesaria. De esta manera, se logra la personalización
del aprendizaje del alumno, ya que le permite concentrarse en las
áreas de conocimiento, centrando su interés en áreas especificas
que sean significativas.

2. GENERACIÓN DEL APRENDIZAJE EN GRUPOS PEQUEÑOS

Los grupos de trabajos se conforman de 5 a 8 estudiantes. Al
finalizar cada unidad programática los estudiantes cambian en
formar aleatoria de grupo y trabajan con un nuevo tutor.
Permitiéndoles adquirir practica en el trabajo intenso y efectivo, con
una variedad de diferentes personas.

3. EL DOCENTE ADQUIERE EL PAPEL DE FACILITADOR

Al profesor se le denomina facilitador o tutor. El rol del tutor es
plantear preguntas a los estudiantes que les ayuda a cuestionarse y
encontrar por ellos mismos la mejor ruta de entendimiento y manejo
del problema.

4. EL NÚCLEO DEL APRENDIZAJE RADICA EN LA GENERACIÓN DE

PROBLEMAS
La problemática propuesta presenta el desafío que los estudiantes
 enfrentaron en la práctica y proporciona la relevancia y la motivación
para el aprendizaje.

5. LOS PROBLEMAS GENERAN HABILIDADES

Para las disciplinas económicas y sociales es necesaria la
presentación de un problema del mundo real o lo más cercano
posible a una situación real, relacionada con aplicaciones del
contexto profesional en el que el estudiante se desempeñara en el
futuro.

6. EL APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO GENERA NUEVO CONOCIMIENTO

Finalmente se espera que los estudiantes aprendan a partir del
conocimiento del mundo real y de la acumulación de experiencia por
virtud de su propio estudio e investigación.
 CONCLUSION

El Aprendizaje Basado en Problemas es una forma de trabajo en ambiente

colaborativo mediante la cual se practica la resolución de problemas, presentados
éstos a través de escenarios que posibilitan la experiencia de aprendizaje
significativo y social, así como la práctica y desarrollo de habilidades, actitudes y
valores en el alumno.
Durante este proceso de trabajo grupal, los alumnos mejoran su rendimiento y
desempeño académico, van integrando una metodología propia para la
adquisición de conocimientos, desarrollan habilidades de pensamiento crítico,
análisis, síntesis, auto evaluación y autorregulación, así como también adquieren
la responsabilidad y confianza suficiente para desempeñarse en el trabajo de
equipo.
Actualmente; lamentablemente, la mayoría de alumnos egresan del colegio con
una capacidad de memorizar a corto plazo, ya que su enseñanza se basó en
aprender los temarios de cada asignatura para una específica prueba. El
aprendizaje basado en problema trata de cambiar esta arcaica forma de
enseñanza para potenciar las capacidades o aptitudes de los alumnos. El objetivo
de este tipo de aprendizaje es que el educando pueda resolver las cuestiones
planteadas en clase sin que el profesor marque pautas las cuales debe seguir.
 Restrepo Gómez, Bernardo
Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para la enseñanza universitaria
Educación y Educadores, vol. 8, 2005, pp. 9-19
Universidad de La Sabana
Cundinamarca, Colombia

Disponible en: [Link]

 pedagogía universitaria

Aprendizaje
basado en problemas (ABP):
una innovación didáctica para la enseñanza universitaria
Bernardo Restrepo Gómez
Licenciado en Ciencias Sociales, Universidad de Antioquia. Magíster en Sociología de la Educación, Universidad de Wiscon-
sin. Doctor en Investigación y Sistemas Instruccionales, Universidad Estatal de la Florida. Actualmente es Docente-Investi-
gador de la Universidad de Antioquia.
Correo electrónico: bernardorg@[Link]

Los elementos conceptuales y metodológicos, así como los juicios The conceptual and methodological elements as well as the jud-
contenidos en este artículo, provienen fundamentalmente de una gements contained in this paper are the result mainly of a ten-
experiencia de diez años de trabajo con el enfoque didáctico- year work experience with a didactic-curricular approach of PBL
curricular del ABP en las facultades del área de la salud de la in the faculties of the area of health at the University of Antio-
Universidad de Antioquia. Intencionalmente se han limitado al quia. Reference to the concrete case of this university has been
mínimo las referencias al caso concreto de esta universidad, para kept to a minimum, in order to search for the general aspects of
buscar los aspectos generales del método, tanto en su alcance his- the method, regarding their historical as well as methodological
tórico, metodológico y operativo, como en su aplicabilidad en and operational range, and also their applicability in areas diffe-
áreas distintas a la de la salud. rent than the area of health.
Al comienzo del artículo se presentan algunos antecedentes del At the beginning of the paper, some historical background of the
método, desde sus orígenes en la Universidad de McMaster, Cana- method is presented, from its origins at the University of McMas-
dá, en la década de los 70, hasta sus ensayos en varias universida- ter in Canada in the 70’s to their trials at several Latin Ameri-
des de Latinoamérica y Colombia. En segundo lugar, se ubica el can and Colombian universities. After that, PBL is given a place
ABP dentro de la estrategia de aprendizaje por descubrimiento y within the strategy of learning-by-discovery and –construction, an
construcción, pedagogía activa de gran aplicación en la educación active pedagogy widely applicable in present-day education.
actual. Seguidamente, se discute el rol central y activo del “proble- Next, the central, active role of “the problem” in the PBL metho-
ma” en la metodología ABP. En cuarto lugar, se expone la sintaxis dology is discussed. Subsequently, the method’s syntax or organi-
o secuencia organizativa del método y se traen a cuento cuatro pro- zational sequence is presented, and four proposals on PBL, which
puestas sobre ABP, que operacionalizan la misma estructura básica operationalize the very basic structure of the method, are brought
del método. Como quinto punto,se describe el esquema operativo del to matter. Fifth, the operational scheme is described, Then, the
ABP. A continuación se alude a los atributos de un buen tutor o characteristics of a good tutor or conductor of the method and the
conductor del método y a las dificultades académico-administrativas academic-administrative obstacles faced by this innovative metho-
que enfrenta esta metodología innovadora en nuestras universidades, dology at our universities and [Link] conclude, some fin-
y,finalmente, a manera de conclusión, se acotan algunos hallazgos dings of the research on PBL are mentioned.
de la investigación sobre el ABP.
Key words: problem-based learning, learning by discovery, peda-
Palabras clave: aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por gogy, methodology, didactics, research.
descubrimiento, pedagogía, metodología, didáctica, investigación.

Educación y Educadores, volumen 8 9

 Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para la enseñanza universitaria

1. Antecedentes da; los trabajos en la Universidad de Nuevo

México, en Estados Unidos; los esfuerzos de
El ABP tutorial, innovación de la Universidad las universidades de Londrina y Marilia, en
de McMaster, Canadá, para basar la enseñan- Brasil; de la Universidad de Calima, en
za y el aprendizaje en la discusión y solución México; Temuco, en Chile, y en Colombia
de problemas de la práctica profesional, tiene los proyectos de la Universidad del Valle, la
como antecedente el enfoque general de Universidad del Norte, de Barranquilla, y la
solución de problemas, algunas de cuyas más misma Universidad de Antioquia, en Mede-
recientes raíces se encuentran en autores llí[Link] de la mayoría de estas univer-
como Rossman, Dewey, Osborn, Nerrifield, sidades han pasado por la alma máter y han
Simberg y otros, y que en forma didáctica compartido su experiencia sobre el ABP.
aparece sintetizado en Imideo Nerici (1985) Recientemente, otras instituciones colom-
bajo el nombre de Técnica Problémica y el bianas vienen trabajando versiones de esta
Método de Solución de Problemas. Todos metodología.
ellos plantean la solución de problemas en la
enseñanza como una aplicación del método 2. El ABP como método didáctico
científico. Parten, en efecto, de un problema, específico o particular dentro de la
discuten hipótesis como alternativas de solu- estrategia de aprendizaje por
ción y pasan a la verificación y replantea- descubrimiento y construcción
mientos. Pero el método tutorial ideado en
McMaster a finales de la década de los 60 y El ABP es un método didáctico, que cae en
comienzos de los 70 es algo diferente, muy el dominio de las pedagogías activas y más
estructurado, que se inicia con la construc- particularmente en el de la estrategia de
ción, por parte del comité curricular del pro- enseñanza denominada aprendizaje por des-
grama académico, de un problema complejo cubrimiento y construcción, que se contra-
similar a los que el futuro profesional enfren- pone a la estrategia expositiva o magistral. la
tará en el ejercicio de su práctica cotidiana y estrategia de enseñanza denominada
en torno a cuya solución los estudiantes aprendizaje por des- cubrimiento y
deben formarse en la teoría y en la praxis. construcción, que se contra- pone a la
Mirado de cerca, también esta propuesta lleva estrategia expositiva. El docente es un
ínsito el método científico. orientador, un expositor de problemas o
situaciones problemáticas, sugiere fuentes
En Colombia, tres instituciones han trabaja- de información y está presto a colaborar con
do esta propuesta, una de ellas la Universidad las necesidades del aprendiz.
de Antioquia. Los antecedentes de la discu-
sión del ABP, como método didáctico para la Los metaobjetivos de esta estrategia, es decir,
formación de profesionales de la salud en objetivos que van más allá de los objetivos
esta universidad, provienen de la innovación instruccionales, son el desarrollo de habilida-
de la Universidad de McMaster, en Canadá,
y la posterior experimentación en la Uni-
versidad de Lindburg, en Maastricht, Holan-

10 Universidad de La Sabana, Facultad de Educación

 Bernardo Restrepo Gómez

des del pensamiento, la activación de los pro- • El método de proyectos.

cesos cognitivos en el estudiante y ante todo
la transferencia de metodologías de • El método tutorial.
acción intelectual.
• El estudio de casos.
Jerónimo Bruner, gran constructivista del
siglo XX, es considerado el sistematizador • La enseñanza personalizada.
del aprendizaje por descubrimiento y
construcción. Para él, es fundamental llevar • Simulación y juegos.
el aprendizaje humano más allá de la mera
información, hacia los objetivos de aprender El ABP, como método particular dentro de la
a aprender y a resolver problemas. Para esto, estrategia de aprendizaje por descubrimien-
sugiere seis eventos pedagógicos, que permi- to y construcción, es un método inductivo o,
ten desarrollar la estrategia de descubrimien- dicho de otra manera, es docencia investiga-
to y construcción (Bruner, 1973), a saber: tiva, como se verá en las secciones siguientes.

• Dejar usar la propia cabeza, los mode- 3. El “problema” como centro

los que cada quien tiene en su cabeza. y motor del ABP y características
de un buen problema
• Ligar lo nuevo con lo ya dominado o
construir puentes de mediación cogni- En el ABP se crea un ambiente de aprendiza-
tiva. je en el que el problema dirige el aprendiza-
je. Con tal propósito, aquel debe presentarse
• Categorizar. de tal manera que el estudiante entienda que
debe profundizar ciertos temas antes de poder
• Comunicarse con claridad, superando resolver el problema en cuestión (Chemeng-
el “autoenredo”. McMaster, 2000). Los problemas simulados
que se utilizan para promover el aprendizaje
• Contrastar, comparar. deben ser progresivamente abiertos, no
estructurados o brunerianos, para que el estu-
• Formular hipótesis y tratar de probarlas, diante agudice su habilidad de búsqueda.
para hallar nuevo conocimiento o con-
firmar lo conocido. ¿Qué son problemas abiertos, no estructura-
dos o brunerianos? En la solución de pro-
Entre los métodos particulares que operacio- blemas suelen utilizarse tipos diferentes de
nalizan esta estrategia están: problemas, de acuerdo con su grado de
estructuración. Problemas intencionalmente
• El seminario investigativo. mal estructurados (ill-structured, según
Sternberg), abiertos, no muy claros sobre la
• El ABP en sus distintas modalidades. solución precisa que se pide, suelen denomi-
narse también problemas brunerianos, alu-

Educación y Educadores, volumen 8 11

 Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para la enseñanza universitaria

diendo a la teoría inicial de este sicólogo, que do o propuesta didáctica, el problema, así su
defendía la bondad didáctica del descubri- solución se efectúe a través de la lógica del
miento total. En ellos, la capacidad de descu- método científico, es una situación simulada
brimiento del estudiante se exige al máximo. muy parecida a los problemas que ya en la
Por otra parte, problemas estructurados, en práctica profesional enfrentarán los futuros
los cuales se señala lo que el estudiante debe practicantes de una u otra profesión. En
hacer para resolver adecuadamente el pro- medicina, por ejemplo, el problema es un caso
blema, es decir, donde se dan pistas y secuen- de un paciente con todos sus síntomas y cir-
cias de lo que va a ser investigado, suelen lla- cunstancias, para que los estudiantes develen
marse también problemas NO brunerianos, su causalidad y procedan a resolverlo, es decir,
porque la búsqueda es guiada y el descubri- a diagnosticarlo y tratarlo.
miento más dirigido. Este último tipo de
problemas es aconsejable para estudiantes de ¿Cómo acertar en la construcción de proble-
los primeros niveles, y a medida que progre- mas que se parezcan a los de la realidad y que,
san en la carrera se irán enfrentando a pro- por lo tanto, den lugar a transferencia meto-
blemas abiertos o brunerianos. dológica para el ejercicio profesional? Se han
identificado algunas variables fundamentales
Escoger y plantear un problema relevante y para la creación de un buen problema.
complejo es acción definitiva en la estrategia
ABP, ya que la solución de la mayoría de los De acuerdo con estudios adelantados, existen
problemas toma un tiempo generalmente variables básicas para crear problemas que
largo. El problema debe mantener la motiva- den mayores probabilidades de éxito al ABP
ción de los estudiantes y llevarlos a indagar (Albanese and Mitchell, 1993). Mantener la
áreas básicas de la profesión que estudian, motivación de los estudiantes frente al pro-
para lo cual es necesario que el problema blema y lograr que este presida el estudio y
cumpla con determinadas características que aprendizaje del currículo en cuestión, son
la investigación sobre ABP ha ido señalando criterios básicos o variables por controlar
(Chemeng-McMaster, 2000). para la formulación de problemas. El proble-
ma mismo se convierte en motivación, por
Pero, ¿qué es un problema? En la cultura el reto que encierra, y su solución debe lle-
investigativa, problema son muchas cosas. var a que los estudiantes busquen informa-
Comprender un fenómeno complejo es un ción oportuna en varias áreas y temáticas,
problema; resolver una incógnita, una situa- diseñadas en el currículo para el nivel en el
ción, para las cuales no se conocen caminos que se presenta el problema. La formulación
directos e inmediatos, es un problema; encon- o planteamiento de un buen problema debe
trar una forma mejor de hacer algo es un pro- considerar, entonces, tres variables, a saber:
blema; hacerse una pregunta o plantearse un
propósito sobre posibles relaciones entre • Relevancia
variables es un problema; no comprender en Esta variable se refiere a que los estudiantes
su complejidad un fenómeno natural o social rápidamente comprendan la importancia del
es un problema. Pero en el ABP, como méto- problema para discutir y aprender temas espe-

12 Universidad de La Sabana, Facultad de Educación

 Bernardo Restrepo Gómez

cíficos del curso o nivel concreto en que se ma básico, esto es, los pasos, algoritmo, sinta-
encuentran matriculados, así como la impor- xis u organización del método. Para com-
tancia del problema para el ejercicio de su prender mejor el algoritmo de la propuesta,
profesión. Los estudiantes deben sentirse en presentaré las siguientes versiones de la dis-
situaciones similares a las que tendrán que posición de sus partes, tal como aparecen en
afrontar durante el ejercicio profesional. distintas instituciones y medios de divulga-
ción científica: el método de los siete saltos
• Cobertura (seven jumps), de la Universidad de Lind-
Esta variable se refiere a que se cumpla la con- burg, en Maastricht, Holanda, muy similar al
dición según la cual el problema guíe a los esquema de McMaster; el método de las
estudiantes a buscar, descubrir y analizar la ocho tareas o pasos, publicado en el Journal
información que el curso, la unidad o tema of PBL (ABP); el plan de los nueve eventos
objeto de estudio debe entregarles. El docen- del ABP, de la Academia de Ciencias de Illi-
te o el comité curricular debe, entonces, iden- nois, y el método de las cinco fases del ABP,
tificar el tema central por enseñar, para entrar de la Facultad de Medicina de la Universidad
a formular un problema que sin lugar a dudas de Queen, Canadá.
conduzca o guíe a los estudiantes a buscar,
estudiar y aplicar dicha temática. 4.1. EL MÉTODO DE LOS SIETE SALTOS
(SEVEN JUMPS)
• Complejidad
La tercera variable que se debe considerar, al Los pasos a través de los cuales esta pro-
escoger y plantear un problema, es su com- puesta organiza la secuencia didáctica
plejidad. El problema complejo no tiene una del ABP, reflejan el esquema trabajado
solución única, sino que demanda ensayar en la Universidad de Lindburg, muy
varias hipótesis, que deben documentarse y similar al esquema de McMaster. Son,
probarse. Además, el problema complejo en su orden:
debe demandar la participación de varias
áreas académicas o de conocimiento antes de • Planteamiento del problema, que lo
ser resuelto. Se configura así la interdiscipli- hace el profesor, sacado del banco de
nariedad, otra característica del ABP. problemas preparados por el comité
curricular.
4. La sintaxis del método
o componentes y secuencia • Clarificación de términos, para dejar
que integran su organización establecido que todos los estudiantes
didáctica tengan una comprensión igual de los
términos del problema.
El ABP como propuesta didáctica completa
apareció en la Universidad de McMaster, en • Análisis del problema. Se examina este
Canadá, como ya se dijo, hace cerca de 35 para ver si se trata de un solo problema
años. Su difusión rápida por universidades de o si puede dividirse en varios subpro-
distintos continentes ha mantenido el esque- blemas, para facilitar su solución.

Educación y Educadores, volumen 8 13

 Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para la enseñanza universitaria

• Explicaciones tentativas. Aquí los par- • Priorizar las necesidades de aprendiza-

ticipantes lanzan hipótesis explicativas je, definir objetivos de aprendizaje
del problema y las someten a discusión, nuevo y recursos de información y
a partir de la preparación teórica que distribuir tareas de consulta entre los
tienen. participantes.

• Objetivos de aprendizaje adicional. Fase • Autoestudio y preparación.

en la cual se determina qué temáticas es
preciso consultar y profundizar para dar • Compartir la información entre todos.
una mejor solución al problema.
• Aplicar el conocimiento a la solución
• Autoestudio individual o tiempo de del problema.
consultas a expertos o en biblioteca,
para sustentar las hipótesis lanzadas. • Evaluar el nuevo conocimiento logra-
do, la solución dada y la efectividad de
• Discusión final y descarte de hipótesis o todo el proceso.
explicaciones tentativas, producto del
cuarto salto. Como puede verse, las dos primeras pro-
puestas son prácticamente idénticas. La últi-
El propósito no es que se descarten las hipó- ma agrega el paso de la evaluación final del
tesis débiles y se llegue a la explicación ver- proceso seguido.
dadera. Es más importante que los partici-
pantes aprendan a manejar el método y 4.3. EL MÉTODO DE LOS NUEVE PASOS,
hagan transferencia metodológica a la discu- DE LA ACADEMIA DE MATEMÁTICAS Y CIENCIAS
sión de futuros problemas. DE ILLINOIS (2001)

4.2. EL MÉTODO DE LOS OCHO PASOS • Preparar a los estudiantes para el ABP.
(PUBLICADO EN EL JOURNAL OF PBL (ABP) Es un paso opcional, en el que se
EN EL AÑO 2000)
recuerda a los estudiantes el método y
se les hace inducción para iniciar el
Sus pasos son: proceso.

• Explorar el problema, crear hipótesis, • Presentar el problema.

identificar aspectos.
• Traer a cuento lo que se sabe sobre el
• Tratar de resolver el problema con lo asunto y establecer lo que se requiere
que ya se sabe. saber para enfrentarlo mejor.

• Identificar lo que no se sabe y lo que se • Definir bien el planteamiento del

necesita saber para resolver el problema. problema.

14 Universidad de La Sabana, Facultad de Educación

 Bernardo Restrepo Gómez

• Recoger y compartir información per- 5. Funcionamiento operativo del ABP

tinente.
¿Cómo funciona el ABP en la práctica? La
• Generar soluciones posibles. estructura organizativa es simple. Se nom-
bran entre los estudiantes un coordinador o
• Evaluar las soluciones tentativas apor-
moderador encargado de dar la palabra y
tadas.
procurar que haya la mayor participación
• Evaluar el desempeño en el proceso. posible entre los integrantes del grupo, y un
relator, que va elaborando el protocolo de la
• Resumir la experiencia alcanzada al producción del grupo, es decir, que toma
tratar el problema. nota sobre las soluciones tentativas dadas por
los participantes al problema o hipótesis que
4.4. EL MÉTODO DE LAS CINCO FASES se lanzan después de clarificar el problema,
los objetivos de aprendizaje adicional que
Estas son:
tienen que efectuar individualmente en
• Lectura del problema. biblioteca u otros sitios de consulta, la res-
ponsabilidad de cada quien en el trabajo
• Tormenta de ideas, generación de individual, y cosas por el estilo. El profesor
hipótesis. permanece como un recurso al margen de la
actividad colectiva, con un perfil bajo, inter-
• Identificación de objetivos de apren- viniendo sólo si el grupo se desvía visible-
dizaje.
mente del objetivo, dando pistas para enca-
• Lectura e investigación individual rrilar nuevamente la discusión.
preparatoria de la plenaria final.
Inicialmente, y por bastante tiempo, se
• Discusión final en grupo. pensó que el ABP no podía realizarse sino
con grupos entre seis y diez estudiantes.
Como puede verse, a la larga todas estas Hoy en día se han desarrollado propuestas
variantes tienen los mismos elementos esen- que permiten trabajar hasta con 60 estu-
ciales: la lectura o análisis del problema, el diantes (Chemeng-McMaster, 2000), des-
lanzamiento de hipótesis, la discusión de las
cartando tutores de grupos pequeños y
hipótesis, investigación adicional indepen-
entrenando más bien a los estudiantes sobre
diente para lograr mayor información y la
discusión final para descartar hipótesis y los propósitos y mecánica del método para
acercarse a la más probable. En este esquema que este sea puesto en marcha por grupos
se evidencia la fuerza del método científico colaborativos, bajo la asesoría de un docen-
subyacente en el ABP. te itinerante a través de estos grupos.

Educación y Educadores, volumen 8 15

 Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para la enseñanza universitaria

6. Características de un buen tutor renuencia y aun de personas o situaciones

refractarias. Resultado del trabajo persisten-
Entre los atributos del docente apropiado te, acompañado de procesos investigativos
para dirigir el ABP se ha establecido: para hacer ajustes concordantes con los con-
textos, es el cambio paulatino de concepción
• Ser especialista en métodos y metas del y políticas de implementación curricular en
programa. los administradores de los respectivos pro-
gramas. Poco a poco, estos van pasando de
• Ser experto en manejo de interacción una actitud dubitativa, si no renuente hacia
de grupos. el ABP, a una disposición más abierta.

• Servir como coordinador de autoeva- Como innovación metodológica y curricu-

luación significativa y de otros méto- lar, el ABP crea una sinergia que apunta a
dos evaluativos adecuados para evaluar producir el cambio en la flexibilidad curri-
solución de problemas y desarrollo de cular y pedagógica, sin el cual el método no
habilidades de pensamiento, como funciona. Tres problemas u óbices, en parti-
mapas conceptuales, la técnica del cular, se destacan con respecto a la relación
portafolio y otros. currículo y ABP. La tradicional rigidez curri-
cular de los programas y la organización
• Motivar, reforzar, estructurar, facilitar asignaturista de los mismos, en primer lugar,
pistas, sintetizar información. hace que la aplicación sea parcial y disconti-
nua durante cierto tiempo.
• Flexibilidad frente al pensamiento críti-
co de los estudiantes. En segundo lugar, el currículo asignaturista es
contrario al ABP teórico, al menos a su apli-
• Conocer y manejar el método científi- cación total. El ABP teórico o tutorial tiene
co, manejo del descubrimiento guiado. como premisa la interdisciplinariedad, la inte-
gración de áreas, que permite abordar los pro-
• Conocer ampliamente al estudiante y blemas desde miradas distintas interconecta-
sus potencialidades. das. El currículo vigente en los programas,
dentro de los cuales se aplica el cambio meto-
• Disponer de tiempo para atender dológico, es por lo general rígidamente asig-
inquietudes y necesidades de los estu- naturista, en parte por la estructura académi-
diantes, individualmente o en pequeños co-administrativa de las facultades, organiza-
grupos. das en departamentos autónomos, lo cual va
en contravía de la aplicación auténtica del
7. ABP y currículo. ABP, que demanda integración en núcleos
Cambios académico-administrativos problémicos. Su aplicación, por ende, tiende a
ser muy parcial en un comienzo y sin la con-
Como toda innovación, el ABP no está tinuidad suficiente para apreciar sus verdade-
exento de la resistencia al cambio, de ros resultados e impacto.

16 Universidad de La Sabana, Facultad de Educación

 Bernardo Restrepo Gómez

Otra dificultad sentida en la experiencia zaje tutorial en grupos pequeños de seis a diez
ABP tiene que ver con la carencia de for- estudiantes y pugnaba con el esquema de
mación pedagógica en los docentes de edu- grupos de 40 estudiantes, que ha sido el tama-
cación superior y su alta especialización, que ño promedio en la Universidad colombiana.
los lleva a privilegiar su saber específico Solo recientemente se encuentran en la lite-
sobre las propuestas curriculares y pedagógi- ratura del ABP esfuerzos por hallarle solución
cas innovadoras, interdisciplinarias y problé- a este problema y desarrollar propuestas de
micas, que ven como secundarias frente al trabajo del ABP para grupos grandes.
dominio del saber enseñado, desechando
cambios en la dimensión pedagógico-didác- Ciertamente, esta dificultad, que tenía
tica. Los docentes, poseedores de una forma- implicaciones de costos y de organización
ción altamente especializada, refuerzan el uso de grupos, incidió en la actitud poco posi-
del método expositivo y a través de él la tiva de administradores y profesores frente a
entrega individual y aislada del saber que la metodología del ABP. Su viabilidad era
portan, así como el uso del poder mismo que francamente remota, debido a la demanda
subyace en el saber disciplinar y en la ense- de incremento del recurso profesoral, cal-
ñanza magistral casi dogmática. culado incluso en algunos escritos en más
del 30% con respecto a las metodologías
La formación tradicional de los estudiantes tradicionales.
en el bachillerato se ha dado por medio del
método expositivo, lo cual hace difícil la 8. Lo que la investigación nos dice
adaptación de aquellos a la metodología de sobre el ABP
solución de problemas, que es básica en el
ABP. El aprendizaje en el método expositivo La lectura de procesos investigativos que han
se da preferentemente por recepción, signifi- acompañado la puesta en práctica del méto-
cativa o mecánica, del discurso docente, do permite concluir que:
mientras que en el ABP se privilegia la cons-
trucción del conocimiento por parte del • No se desarrollan las habilidades para
estudiante. Esta colisión metodológica se resolver problemas independiente-
siente al comienzo de la aplicación del ABP mente de saberes específicos (Berner,
y, si no se da un tiempo suficientemente 1984; Norman, 1992).
largo de aplicación de la nueva metodología,
la adaptación no alcanza el grado deseado • Inicialmente pueden bajarse los niveles
para conseguir los efectos esperados. La apli- de aprendizaje de contenidos.
cación de la sintaxis completa del ABP
demanda mayor tiempo de desarrollo curri- • En periodos largos se incrementa la
cular para surtir sus efectos. retención de conocimientos.

La naturaleza de la metodología misma del • El ABP activa los conocimientos pre-

ABP, que se basa en la lógica científica, postu- vios.
laba hasta hace poco una enseñanza-aprendi-

Educación y Educadores, volumen 8 17

 Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para la enseñanza universitaria

• Se mejora el interés en el área específica. • Las evaluaciones convencionales no

detectan bien la habilidad de solución de
• Se mejoran las destrezas de estudio inde- problemas.
pendiente.
• La habilidad para resolver problemas está
• El solucionador de problemas debe relacionada con otras habilidades, como
recibir realimentación correctiva sobre el razonamiento crítico, la interacción
soluciones dadas. social, la metacognición. Existe sinergia
entre ellas. El desarrollo de la habilidad
• El uso de modelos y casos previos mejo- para resolver problemas debe hacerse
ra la habilidad de solución de problemas simultáneamente con otras habilidades.
(Norman et al., 1992).

18 Universidad de La Sabana, Facultad de Educación

 Bibliografía

Albanese, M.; Mitchell, S. (1993). “Problem-based learning: A review of the literature, its outcomes and imple-
mentation issues”, Academic Medicine, 68(1), 52-81.

Berner, E. (1984).“Paradigms and problem- solving: A literature review”. In: Journal of Medical Education, vol. 59.

Bruner, J. (1973). The Relevance of Education, New York,W.W. Norton & Company, Inc.

Feuerwerker, L. (2002). Alem Do Discurso De Mudança Na Educaçao Médica, Rio de Janeiro, Associaçao Brasilei-
ra de Educaçao Medica.

Fundación W. K. Kellogg (1998). Manual de Evaluación, Battle Creek, Mi.,W. K. Kellogg Foundation.

Http://[Link]/pbl/[Link]. Problem-based learning, especially in the context of large classes.

Illinois Mathematics and Science Academy. Msanet, 2001.

Nerici, I. (1985). Metodología de la enseñanza, México, Editorial Kapeluz, 4ª ed.

Norman, G. R., et al. (1992). “The psychological basis of problem based learning: A review of the evidence”.
In: Academic Medicine, vol. 67, No. 9.

Bibliografía de Referencia
Benor, D. E. (1983). An alternative non brunerian approach to problem based learning, Israel, Ben Gurion University.

Duch, B.; Gron, S.; Allen, D.(2001). The power of problem-based learning. A practical “how to” for teaching undergra-
duate courses en any discipline, University of Delaware.

Martínez, N. L.; Cravioto, A. (2002). “El aprendizaje basado en problemas”, México, Revista de la Facultad de
Medicina de la UNAM, vol. 45, No. 4.

Restrepo B., y otros (2000). Aprendizaje basado en problemas: Formación de profesionales de la salud, Medellín,
Imprenta Universidad de Antioquia.

Universidad de Navarra (2003). El aprendizaje basado en problemas confiere a los alumnos mayor responsabilidad y capa-
cidad para innovar, Universidad Pública de Navarra.

Educación y Educadores, volumen 8 19