proceso, las que implican por lo tanto una complejidad ascendente que

involucra aspectos cognitivos, volitivos, psicológicos, afectivos e intelec-

tuales.
Comprenderlo, en principio, en sus partes constitutivas, y ser capaces
de dar noticia acerca de cómo sus unidades están articuladas, y luego,
poder dar cuenta de los sentidos que comporta. Se trata entonces de un
recorrido permanente que la mente del lector debe hacer de manera
pendular, es decir, en un ir y venir de manera atenta, dialéctica y creati-
va (porque no podemos olvidar que el ejercicio de la lectura y el de la
escritura, sin importar el tema o el género abordado, es de por sí un ac-
to creativo).

CATEGORÍAS BÁSICAS 1. LA COMPRENSIÓN

PARA LA COMPRENSIÓN
Pero, ¿qué es, qué implica comprender un texto? Implica, ante todo,
GLOBAL DE UN TEXTO penetrar en su significado, para lo cual es necesario reconstruir, con las
palabras y demás elementos significativos del texto, las ideas, es decir,
las representaciones mentales, pensamientos y sentimientos que, entra-
Por Humberto Jarrín B. mados y a lo largo de la serie de proposiciones contenidas en él, ha deja-
do el autor. Del mismo modo, implica poder conectar las ideas entre sí,
Se concibe un discurso como una estructura comunicativa de significa- estableciendo entre ellas un hilo conductor, una progresión temática que
ción, es decir, un dispositivo lingüístico portador de sentidos que se tras- se deriva de la conexión lineal entre todas y cada una de estas ideas.
ladan del autor al lector a través de un mensaje codificado en un sistema La comprensión es un proceso intelectual de aprehensión de una reali-
de signos compartido entre ambos. Y es a partir de este elemento común, dad, para el caso nuestro de los textos, lingüística. Mediante dicho proce-
el código, que tanto el lector como el autor, están en capacidad de mani- so el lector, de manera dialéctica, se apropia, reconstruye, y a la vez
pular y combinar los componentes o formas materiales del texto, para construye, el sentido, el significado de un texto en la interacción con él.
poder así reconocer y producir una resignificación, o sea, generar sentidos Es por ello que el entender lingüístico por su propia esencia tiene, así las
más complejos, acudiendo a las mismas formas materiales. cosas, una estructura de diálogo, o sea, que se realiza entre dos entes
Además de lo anterior, se entiende que en un texto escrito se pone de presentes: el lector y el texto, este último en representación del autor,
relieve, además de los componentes lingüísticos, toda una serie de aspec- encuentro que sucede en un momento dado y particular, y a veces irrepe-
tos que gravitan en el discurso mismo, algo así como una atmósfera sin la tible. Si le damos cabida aquí a la dimensión erótica que implica lo dialó-
cual éste sería una expresión humana inerte: hablamos de la manifesta- gico, la comprensión del texto debe conducirnos a su entendimiento, que
ción de actitudes, valores, sentimientos, ideologías, etc., en una palabra, significa incorporar, de manera definitiva o transitoria, el universo pro-
de las cosmovisiones de quienes se relacionan mediante un texto. puesto en el texto a nuestra estructura ideológica, afectiva, cognitiva y
axiológica; en otras palabras, a que haya entre el lector y el texto, una in-
Esto quiere decir que al entrar en contacto con el discurso, o sea, cuan-
terpenetración intelectual y emotiva.
do organizamos sus formas constitutivas físicas y significativas inmersas en
el texto a través de la lectura –o bien de la escritura cuando ello ocurre–, lo Se infiere entonces que la comprensión se realiza sincrónicamente con la
hacemos bajo la determinación de una serie de factores o situaciones espe- lectura, momento en el cual el lector pone en contacto y activa sus expe-
cíficos como suelen ser las necesidades y los intereses comunicativos parti- riencias personales acumuladas, al tiempo que ejecuta la acción de descodi-
culares, lo mismo que de acuerdo con las formas históricas y en uso de es- ficación del texto que le permite acceder a las ideas consignadas en él.
tructuración y producción de sentidos (géneros discursivos) que más se
ajusten a ese propósito, y, por supuesto, en concordancia con las normas
del sistema de codificación (la lengua para el caso del texto verbal escrito)
y de su estructura.
¿Qué buscamos en últimas cuando nos acercamos a un texto? Com-
prenderlo. Entenderlo. Interpretarlo. Estos términos aquí no los enten-
demos exactamente como sinónimos, sino más bien como etapas de un
 2
Categorías básicas para la comprensión global de un texto

importantes.
Varios autores coinciden en resaltar la importancia de una macroes-
2. LA MACROESTRUCTURA
tructura, derivada de los beneficios cognitivos que presta, y que son:
1. Individualizar la información contenida en un texto, permite dife-
Cuando uno lee un cuento, cuando uno ve una película, cuando uno renciar una idea de otra.
ha asistido a una conferencia, cuando uno ha leído algún libro, en fin,
2. La relación jerárquica establecida entre las proposiciones o ideas,
cuando uno ha experimentado una relación con un texto de cualquier
posibilita diferenciar el grado de importancia de una proposición respecto
índole, uno sabe, aunque sea intuitivamente, que es capaz de dar cuen-
a otra.
ta de manera sintética de dicho texto. Le contamos la película al amigo,
le hacemos una síntesis de la lectura al compañero, realizamos “chancu- 3. Los contenidos de un texto son sintetizados a un grado de infor-
cos” o “ayudas didácticas” para poder dar cuenta de la lección, etc. Lo mación que resulta manejable, puesto que se está tratando con ideas
que quizá no reparemos es que todo ese proceso implica una operación cardinales; consecuencia de este poco volumen es la fácil memorización
de condensación del contenido, por el cual, separando del gran montón de las mismas y su fácil activación cuando sea necesario.
las partes cardinales, es que podemos recordar y entender el texto. En 4. Reproducir inmediatamente del texto, en efecto, al elaborar la macro-
principio, a ese compendio de material significativo de un texto es a lo estructura (que no es sino un modelo mental del evento estudiado y conden-
que llamamos macroestructura. sado en su esencia mediante sus proposiciones más importantes), el lector
Por lo tanto, una buena opción para entender y poder dar cuenta de puede “clonar” el texto original, mediante un proceso de asociación de ideas,
un texto es elaborando su macroestructura. La elaboración de una ma- a través de la elaboración de un resumen.
croestructura, como cualquier actividad intelectual y cognitiva, requiere
de un proceso de aprendizaje que sólo la elaboración de las mismas 2.1 Recomendaciones para la elaboración de una macroestructura:
puede garantizar. Una vez afinemos los instrumentos metodológicos pa-
ra su obtención, su elaboración puede resultar fácil y facilitará eso sí, el
proceso de recuperación de información general que ella debe contener. a) Leer detenidamente el texto de modo que se pueda captar lo me-
Una buena macroestructura muestra de qué manera están organizadas jor posible el tema, el propósito y demás aspectos involucrados en él;
la idea principal y las ideas secundarias, y con éstas, las ampliaciones o detectar la idea principal de todo el texto, es decir, la proposición mayor
los detalles o los ejemplos que las sustentan. o la idea fundamental que rige y atrae hacia sí a todas las demás. Esta
idea mayor impregna todas las ideas restantes del texto. Es como un
Según Teun van Dijk, la macroestructura “es la representación abs-
imán bajo cuyas líneas de fuerza las demás se alinean, se agrupan en
tracta de la estructura global del significado de un texto”. Tiene que ver
determinado orden.
con el tema o asunto tratado en el texto. Así, pues, es la información
más importante de la que podemos dar cuenta. Se da por niveles, de b) Identificar las tres partes fundamentales que constituyen la super-
arriba hacia abajo, por orden de importancia de las ideas, orden en que estructura del texto (introducción o presentación, cuerpo o desarrollo y
será recordada a la hora de su recuperación (resumen, lección). La ma- cierre o conclusión).
croestructura se puede formular a nivel de palabra, frase, párrafo o gru- c) De los párrafos de cada una de estas partes identificar las ideas
po de párrafos, dependiendo del grado de generalización que se preten- principales, las ideas secundarias y las ideas que a su vez están subor-
da lograr. dinadas a éstas. Recordar que tanto las ideas secundarias mayores y las
En síntesis, ¿qué es una macroestructura? No es más que la organiza- ideas secundarias menores (que pueden aparecer como ejemplos, evi-
ción jerárquica de las ideas que expresan el significado global del texto; es dencias, ampliaciones, comentarios) están subordinadas a las ideas
la que da sentido a los elementos que contiene, y a su vez garantiza su principales, y éstas a la idea central o proposición fundamental, consti-
comprensión. tuyendo entre todas una red proposicional cuya trama está jerarquiza-
da.
La macroestructura surge a partir del análisis detallado de los párra-
fos (o sea de la microestructura). Requiere de la aplicación de ciertas d) Elaborar un plan o esquema que corresponda, por ejemplo, a una
operaciones, llamadas macro-reglas básicas, con las que se condensa el estructura numérica como la siguiente:
contenido de un texto hasta obtener el sentido global de la información
que nos permite realizar, como ya se ha dicho, el resumen, entendido
éste como un proceso recursivo de selección y condensación de ideas
 3
Categorías básicas para la comprensión global de un texto

escritor –lo mismo que el lector– deberá hallar unas categorías y unida-
Idea principal mayor o proposición matriz: des más o menos específicas para llevar a cabo su tarea de escritura.
____________________________________________________________ Estas formas más o menos generales a las que se adaptan los escritos,
es a lo que Teun van Dijk llama superestructura: “Una superestructura
es un tipo de esquema abstracto que se compone de una serie de cate-
1. Idea principal: _____________________________________________ gorías, cuyas posibilidades de combinación se basan en reglas conven-
1.1 idea secundaria: ___________________________________ cionales”. En otras palabras, el concepto superestructura de un texto se
1.1.1 idea secundaria menor: _______________________________ refiere al plan que se sigue para organizar y jerarquizar las ideas de
1.2 idea secundaria: ___________________________________ acuerdo a una de las tipologías discursivas. Las partes constitutivas del
1.2.1 idea secundaria menor: ______________________________ texto y el orden de aparición de las mismas, están determinadas, enton-
ces, por la superestructura.

2. Idea principal: ______________________________________________

Se vuelve evidente, pues, que los textos, además de poseer una es-
tructura semántica global –de la que daría cuenta la macroestructura–,
2.1 idea secundaria: ___________________________________
poseen también una esquemática global, que es la superestructura. Esta
2.1.1 idea de tercer orden: _______________________________ última, se “llena” con el contenido de la primera.
Las superestructuras juegan un papel importante en tanto mecanis-
3. Idea principal: ______________________________________________ mo cognitivo en la lectura, dado que:
3.1 idea secundaria : __________________________________ a) Organizan el propio proceso de lectura.
3.1.1 idea de tercer orden: ___________________________ Etc…
b) Ayudan a una mejor comprensión del contenido y a su posterior
recuperación o reproducción.
El grado de generalización de la macroestructura dependerá de los c) Son una manera de anticipación del texto pues a través de ellas
niveles y subniveles que involucremos en ella. podemos esperar ciertos contenidos macrosemánticos.
En relación con esto último Teun van Dijk afirma: “La formación de la
macroestructura depende también de la superestructura. Esto quiere
decir que cada categoría esquemática necesita alguna forma de conteni-
do global”. Seguidamente el autor llama la atención en notar cómo el
vínculo más obvio entre ambas (macro y super) se evidencia en la noti-
3. LA SUPERESTRUCTURA cia: entre el título y el encabezamiento. Y en otro lugar sintetiza: “De-
nominaremos superestructura a las estructura globales que caracterizan
el tipo de texto”, es decir, según las tipologías discursivas (a saber, na-
Si nos pidieran que con el tema del amor, por ejemplo, escribiéramos rrativa, expositiva o argumentativa), hay comprometidos ya unos cier-
primero un soneto, luego un haikú, después una carta, más tarde un tos contenidos, pues éstas al funcionar como superestructuras, imponen
cuento y quizá una noticia, sabríamos –o al menos intuiríamos que cada ciertas limitaciones al contenido de los textos. Lo que en otras palabras
una de estas composiciones implican una forma, la que nuestro conteni- significa que un mismo contenido, como en el caso del tema del amor
do, el tema del amor, tendría que adaptarse, algo así como si toda la in- propuesto a nuestro escritor, se puede comunicar eventualmente, de-
formación de la que nos hemos de valer para escribir tuviera que tomar pendiendo del contexto comunicativo, en distintas formas textuales.
la forma de la mano para entrar en el guante. Eventualmente una sola macroestructura se puede textualizar en varias
Lo anterior implica que nuestro hipotético escritor debe ser capaz de superestructuras. Una mano la puedo “meter” en guantes diversos.
producir su texto de acuerdo a un sistema convencional de formas ajus-
tadas para una u otra modalidad genérica del texto a escribir, y acepta- He aquí las partes constitutivas de algunas superestructuras:
do socialmente. Por lo mismo, un hipotético lector medianamente culto
también podrá estar en capacidad de juzgar si el texto, en relación a lo
pedido, es o no, o lo es más o menos. Mejor dicho, será capaz de decir
si se corresponde a un Soneto, Haikú, Carta, Cuento o Noticia, etc. El
 4
Categorías básicas para la comprensión global de un texto

Superestructura de un texto periodístico: Superestructura de la carta:

1. Título 1. Encabezamiento
2. Resumen 2. Cuerpo de la carta o desarrollo de la información.
3. Desarrollo de la noticia 3. Cierre o despedida

Superestructura de un texto expositivo:

1. Introducción o presentación del tema
2. Desarrollo de la información
3. Cierre o conclusiones
4. EL RESUMEN

Superestructura de un texto narrativo (según Teun van Dijk, Resumir es reducir un texto respetando su sentido fundamental. Es
aunque la presentamos de manera distinta): la articulación consecutiva de las ideas esenciales de un texto. Al acto
de resumir y a su producto, el resumen, les son inherentes los criterios
de síntesis, fidelidad, linealidad, selección de ideas relevantes y breve-
Complicación dad.
+ Teun van Dijk concibe el resumen como un tipo de discurso que propor-
Suceso
ciona una variante personal de una macroestructura general de la que pro-
Resolución Episodio cede. En otras palabras, un resumen es un texto final, Tf, que incluye la
+
macroestructura, o sea el sentido global de un texto previo, inicial, Ti. Así
Marco + Trama las cosas, el resumen viene a ser una especie de “bonsái semántico” del
texto original.
Episodio + Historia
Lo anterior implica que la dependencia que el resumen (Tf) le debe al
Evaluación texto original (Ti), se relaciona con las siguientes características:
a) Fidelidad: si bien el resumen, Tf, es producto de una serie de
transformaciones, debe ser genuino, conforme a lo esencial.
La superstructura clásica tiene las siguientes categorías: b) Objetividad: en consonancia con lo anterior el resumen no es un
1. Inicio comentario personal, ni una crítica, ni una variante personalizada de
2. Nudo o climax quien lo realiza. Y en aras de la objetividad el proceso reductivo no debe
3. Desenlace
operar de tal manera que se pierda el contenido esencial primigenio del
autor.
c) Unidad y coherencia: El Tf, el resumen, debe respetar todas las
Superestructura de la conversación: condiciones de la textualidad como texto completo que es, por lo que
1. Ritos de apertura o saludo además de poseer una estructura que contemple una introducción, un
2. Direccionamiento o conducción al tema cuerpo y su respectivo cierre, se le exige todos los mecanismos de
3. Núcleo del tema de la conversación cohesión, de coherencia, de puntuación como a cualquier otro texto.
4. Culminación o finalización
5. Direccionamiento a un nuevo tema (de seguir la conversación) El respeto, pues, del texto original, no soslaya ni puede ignorar cada
6. Ritos de cierre uno de estos aspectos.

Superestructura de la argumentación: 4.1 Pautas para la elaboración de un resumen

1. Planteamiento del problema o tesis Es claro que la elaboración de un resumen recurre a un proceso que
2. Presentación de la serie de argumentos y contra-argumentos presupone a su vez una serie de etapas plenamente definidas, entre las que
3. Conclusión están la comprensión del texto, el dominio temático o del contenido y por
último el ejercicio escritural o la redacción de la síntesis. Detengámonos en
 5
Categorías básicas para la comprensión global de un texto

él y en sus fases. b) Generalización, regla número dos:

Para la elaboración de un resumen debemos proceder de esta mane- En términos generales esta macrorregla lo que nos dice es que dada
ra, a través de las siguientes etapas: una secuencia de proposiciones, se debe elaborar una que contenga un
concepto derivado de ellas, es decir, realizar una comprensión que
agrupe el conjunto de cualidades que integran una serie de ideas, obje-
1. Lectura activa:
tos, etc., y que quede como sustituto de la secuencia original. Por medio
Lectura cuidadosa del tema, con miras a la comprensión del texto. de este procedimiento sintetizamos la información, se la engloba en ora-
Por ello no basta una sola lectura, sino las necesarias para acceder al ciones o proposiciones que abrevien las ideas que sean susceptibles de
significado global del texto. Esta etapa también contempla la identifica- generalizarse. Por ejemplo, si hay una enumeración, se la sustituye por
ción de la superestructura. La superestructura pone de relieve el plan una palabra que dé cuenta del conjunto o de la categoría a que pertene-
que originalmente tuvieron las ideas en el escritor y que luego éste dis- ce la lista. Ejemplo:
puso en su texto al elaborarlo; este rastro del flujo del pensamiento del
autor debe ser aprovechado por el lector para partir y continuar en su «Entre los logros que lo mayas realizaron en el terreno de la astronomía
propósito de reproducirlo sintéticamente, como es la finalidad del resu- están, por ejemplo, conocer las fases de la Luna, la predicción de los eclip-
men. ses (podían predecir más de 69) y los movimientos de planetas como Ve-
nus, Marte y Júpiter con un ligero error de tres horas y media cada 500
años».
2. Aplicación de las macrorreglas
Una vez que se ha captado por medio del análisis el núcleo informa- Si sobre el texto anterior aplicamos las macrorreglas número uno
tivo del texto, es decir, el tema, se procede a su poda y posterior rees- (omitimos lo no relevante) y la número dos (condensamos toda la in-
tructuración. Esto se logra a través de la aplicación de las macrorreglas. formación contenida en “las fases de la Luna, la predicción de los eclip-
Las macrorreglas las concibe Teun van Dijk como operaciones para re- ses y los movimientos de planetas como Venus, Marte y Júpiter”, en un
ducciones de información semántica. En esencia tres son las macrorre- concepto derivado de la misma: “varios fenómenos celestes”, o “varios
glas que van Dijk propone en el proceso de elaboración de un resumen. fenómenos astronómicos”, mejor, para englobar lo afirmado antes, “lo-
De una u otra manera se trata de identificar las ideas principales, las gros en el terreno de la astronomía”), el texto resumido quedaría así:
ideas secundarias y los apoyos, ejemplos o evidencias o ampliaciones de
las mismas. Básicamente estas reglas son:
«Los mayas conocieron a la perfección varios fenómenos astronómicos»

a) Suprimir u omitir, regla número uno:

Como puede verse, la operación semántica de la macrorregla dos ra-
Nos permite suprimir todas aquellas oraciones cuya información no dica en sustituir un conjunto de ideas o de objetos varios, por un nom-
sea necesaria para entender las demás. Esto quiere decir que deben su- bre global. En otras palabras opera aquí un proceso de abstracción en el
primirse los detalles, los ejemplos, las repeticiones, las ampliaciones y que se prescinde de las características particulares, esenciales de los ob-
todo aquello que sea irrelevante, accidental, redundante, de alguna ma- jetos de una lista. Por ejemplo: la serie cuadernos, borradores, lápices,
nera lo considerado innecesario. ¿Qué debe quedar de esta poda? Un reglas, tinta, renuncian a sus rasgos individuales para ser sustituidos
proceso contrario y complementario: una selección; la selección de las por el concepto globalizante: útiles escolares. Ahora bien, debemos te-
ideas principales y las ideas secundarias más relevantes. Mejor dicho: ner cuidado en la aplicación de la regla procurando que el término nuevo
dada una serie de proporciones, se pueden omitir, como dice el propio no vaya a ser tan general, que termine por no decir nada: La proposi-
Teun van Dijk, aquellas que no tienen una “función” ulterior para el tex- ción “ciertos individuos hablan de otros tantos”, supuestamente globali-
to. Se trata, entonces, de prescindir de toda información de poca impor- zante, ha sido vaciada de la información relevante.
tancia y no esencial, y que en todo caso no comprometa la desarticula-
ción semántica al máximo, todo aquello que determina la interpretación
de las otras proposiciones consignadas en el discurso. De este modo lo- c) Construcción o Integración: la tercera regla:
gramos conservar el sentido global del texto. De tenerse una secuencia de proposiciones ésta debe sustituirse por
una que exprese el mismo fenómeno indicado en la secuencia original.
En otras palabras la nueva proposición debe ser global, o sea, debe dar
cuenta del suceso complejo detallado en las proposiciones originales que
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Categorías básicas para la comprensión global de un texto

constituyen partes de un todo, y que se van a elidir. Esta regla lo que 5. LA COMPOSICIÓN
nos dice es que el texto debe someterse a una reelaboración sin que por
ello se pierda (por el contrario se mantenga) el sentido original. La in-
formación inicial se ve sustituida por una nueva información. Veamos: Se procede, por último, a la escritura del resumen, que es un texto
que conserva, como ya se ha dicho, todas las cualidades de textualidad
«Leibniz y Newton descubrieron simultáneamente y cada uno por su cuenta (coherencia, cohesión, adecuación) como cualquier otro texto, sólo que
los fundamentos del Cálculo Infinitesimal; Lorentz y Einstein, en parecidas cir- en él se consigna lo sustantivo de la información originalmente leída y
cunstancias llegaron al convencimiento de la masa como función de la veloci- jerarquizada, o sea, la macroestructura. No está de más repetirlo: la
dad; Faraday sostuvo la teoría de que una corriente eléctrica producía un cam- macroestructura no es el resumen.
po magnético del mismo modo que éste habría de producir una corriente... Jo-
Ahora bien, y tal como lo dicen L. S. Castañeda y J. I. Henao, “cuan-
seph Henry llegaba a las mismas conclusiones pero del otro lado del mar, en
New York...» do leemos es necesario saber si lo que nos parece importante sí corres-
ponde a lo esencial del texto o si nos estamos quedando con lo superfi-
cial. Esta inquietud nos plantea la siguiente pregunta: ¿qué debemos re-
Aplicada la macrorregla, queda: tener y qué debemos desechar?” Al respecto hay que hacer diferencia-
ción, entonces, entre lo realmente importante con lo que el lector consi-
«A veces, de manera simultánea y por separado, los científicos pueden dera subjetivamente interesante. Recordemos que el resumen es un
llegar a hacer un mismo descubrimiento». procesamiento de información esencial, genuina, fundamental, y en su
elaboración no se puede incurrir en el error de seleccionar y consignar lo
que para el lector resultó ser meramente llamativo.
Si bien –lo habrá ya advertido el lector– tanto la macrorregla dos
como la tres proceden por sustitución (recordemos que en la primera se
procede por anulación), la segunda se diferencia de la tercera en que en
ésta se elabora una nueva información que apunte el mismo hecho refe-
rido en la secuencia original, mientras que en la macrorregla dos se de-
duce un nombre o concepto que sustituya a la información objeto de
generalización. 6. VALORACIÓN Y CRÍTICA DEL TEXTO
Por último, no sobra decir que las macrorreglas se suelen aplicar, en
el proceso de resumir un texto, operando simultáneamente tanto con el
procedimiento de anulación como el de integración, lo cual le permite al Con el resumen hemos llegado a un nivel de comprensión superior,
lector establecer y diferenciar, de manera más o menos exacta, lo prin- es decir el interpretativo, con el que damos cuenta (recuperación de in-
cipal de lo secundario. Sin embargo no olvidemos lo que el mismo Teun formación) de la aprehensión estructural y la global de los contenidos
van Dijk nos aclara al respecto: que hemos hecho, lo mismo que de la jerarquía y de las relaciones exis-
tentes entre las ideas explícitas y subyacentes con la intención comuni-
cativa del autor.
“Aunque las macro-reglas tienen una naturaleza general y definen prin-
cipios generales de reducción de información semántica, en la práctica no Apoyados en estos logros subimos al nivel más alto de la compren-
todo usuario de la lengua aplicará las reglas de la misma manera. Intuiti- sión, la comprensión más importante si se quiere, la más trascendente,
vamente sabemos que cada lector/oyente encontrará importantes o perti- pues es en ella que el lector, de manera libre y creativa introduce ele-
nentes diferentes aspectos del mismo texto, según la tarea, los intereses, mentos personales bien sea de juicio o de valoración o incluso de aplica-
el conocimiento, los deseos, las normas y los valores del usuario; éstos en ción (valoración pragmática) de lo leído. Estamos como lectores acucio-
conjunto, definen el estado cognoscitivo contextual particular al usuario de sos ya en capacidad de desentrañar la totalidad, de hacer una poli-
una lengua en el momento en que interpreta el texto”. (Estructuras y fun-
hermenéutica como he querido llamar a esa búsqueda de sentido de to-
ciones del discurso)
dos los sentidos en todos los niveles, sintáctico, semántico y retórico o
pragmático del texto.
Es el momento activo del diálogo iniciado, es el momento de la compe-
netración real, pues el lector con sus conocimientos, experiencia y sensibili-
dad propios, hace extrapolaciones que buscan afectar en principio al mismo
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Categorías básicas para la comprensión global de un texto

texto leído, a través de una toma de posición que abarcaría aspectos tales
como:
7. EJERCICIO DE APLICACIÓN
1. La intratextualidad: ¿La información aportada por el autor es ver-
dadera o lo es a medias?, ¿está completa o no?, ¿se presenta de mane-
ra coherente?, ¿hay claridad y originalidad en lo dicho?, ¿qué tan válidos i) Leamos cuidadosamente el texto en aras de su compren-
son en la actualidad sus aportes? Etc. sión, hasta estar seguros de haberlo entendido.
2. La transtextualidad: La red de relaciones con otros textos del au-
tor o con otros autores, con la propia experiencia y dimensión axiológica Los astromayas
del lector, abre un compás de posibilidades para que éste señale analo-
gías, contrastes, errores, contradicciones, reparos, cosas no dichas, lo-
gros, intenciones no dichas, etc. 1. Mucho antes de que los españoles viajaran a América, vivía en
3. La praxis: Lo que se lee debe servir para algo, debe aportar solu- nuestro continente un pueblo muy avanzado, los mayas. Su imperio,
ciones en alguna esfera de la vida, por lo que el lector estará atento a con enormes ciudades, pirámides y templos, cubría parte de Cen-
señalarlas como parte de la valoración del texto en las dimensiones que troamérica y México. Algunas de sus ciudades eran incluso más
considere pertinentes, sean éstas estéticas, ideológicas, sociales, insti- grandes que las europeas de entonces.
tucionales, laborales, cotidianas, etc. 2. Los mayas eran excelentes matemáticos y a ellos les debemos
Criticar es valorar o juzgar lo leído. De esta manera, se desmitifica el la invención del número cero, concepto hasta entonces ignorado.
Manejaban un complejo calendario, que alguna razón comenzaba en
texto al juzgar la información objetivamente a la luz del conocimiento
previo o de los valores del lector. Esta valoración sólo puede hacerse el año 3312 antes de Cristo.
después de haber concluido y comprendido el texto. En efecto, es la úl- 3. Los mayas, que tenían grandes conocimientos en diversos cam-
tima etapa de la lectura eficaz, laboriosa, significativa. pos, muchos de los cuales se han perdido para siempre, se destaca-
Es en este ámbito o concepción de la lectura que adquiere sentido lo ron por ser excelentes astrónomos. Los sacerdotes mayas eran muy
expresado por Estanislao Zuleta cuando nos dice que leer es trabajar. sabios y habían hecho reconocimiento de la bóveda celeste y un pro-
fundo estudio de los astros. Para ello utilizaban la parte superior de
Esta valoración y crítica, para que sea real y productiva, debe materiali- los templos y pirámides como observatorio astronómico. Entre los lo-
zarse lingüísticamente en un texto, sea éste un comentario, una reseña, un gros que lo mayas realizaron en el terreno de la astronomía están,
artículo, un ensayo... Es el momento en el que la cara de la moneda da por ejemplo, conocer las fases de la Luna, la predicción de los eclip-
vuelta, y por arte de magia de la inteligencia, el lector... ¡se convierte en ses (podían predecir más de 69) y los movimientos de planetas como
escritor! Venus, Marte y Júpiter con un ligero error de tres horas y media cada
500 años.
4. Sus observatorios astronómicos eran espectaculares. Uno de
ellos estaba ubicado en la península de Yucatán, dentro de la ciudad
sagrada de Chichén Itzá, y se llama El Caracol por la forma de sus
escaleras de acceso. Esta es la única construcción completamente
redonda edificada por los Mayas. En ella, algunos investigadores des-
cubrieron que en los muros de la cámara de observación había pe-
queñas aberturas orientadas hacia los cuatro puntos cardinales.
5. Pero no sólo El Caracol refleja el gran interés y conocimiento de
los Mayas por la astronomía: también existe dentro de Chichén Itza
una pirámide llamada Kukulkán, estrechamente relacionada con los
equinoccios, que son las épocas en las que el sol se desplaza sobre la
línea del Ecuador de la Tierra (del 20 al 21 de marzo y del 22 al 23
de septiembre) y los días duran igual que las noches en toda la tie-
rra.
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Categorías básicas para la comprensión global de un texto

6. Durante esas fechas, hacia las tres de la tarde, se comprobó 3. quitar del grupo la proposición en la que consideramos está la idea
que la luz solar se proyecta sobre las barandas principales de la pi- principal, y con las restantes, es decir, con las proposiciones secunda-
rámide y forma siete triángulos que se ven como el cuerpo de una rias,
serpiente de 34 metros de largo, que se extiende hasta unirse con la 4. verificar (se leen una a una las ideas princesas y seguidamente la
enorme cabeza de serpiente tallada en piedra, ubicada al pie de la idea reina), verificar si una de estas proposiciones secundarias, en rela-
escalera. Por eso a este fenómeno se le llama el equinoccio de la ví- ción con la idea principal, cumple con una de las siguientes funciones:
bora.
a) justificarla; b) ejemplificarla; c) repetirla; (d) contrastarla.
Por: Mao Viajero. Revista Dini, número 124, Bogotá, 2000
Como se puede ver, a través del método complementario del descar-
te que contempla las cuatro opciones anteriores, podemos corroborar
ii) Determinemos la tipología discursiva a la pertenece: cuándo una idea está subordinada a aquélla, la principal, que en todo
¿Es narrativo, expositivo o argumentativo? caso debe contener la declaración más amplia del tema que se está tra-
tando.

iii) Identificación de la superestructura:

Procedamos al análisis, en este caso, párrafo por párrafo. Nos lo ga-
Ni es narrativa ni es argumentativa, queda entonces sólo una direc-
rantiza el hecho de saber que un párrafo es una unidad de información
ción en el proceso de anticipación de la macroestructura semántica a
completa. Análisis significa separar y distinguir las partes del todo en
través de la superestructura expositiva, y que en calidad de tal, haya un
sus unidades constitutivas. Procederemos a determinar estas unidades
fenómeno, cosa, idea, objeto o fenómeno acerca del cual se va a decir
en sus proposiciones o períodos, entendiendo por período a una frase o
algo a través de informaciones, datos, investigaciones, observaciones,
enunciado de una adecuada longitud que termina en punto seguido.
experimentos, predicciones, etc. Es decir, debemos anticipar que el tex-
to va a tratar un tema y que algo se va a informar acerca de ese tema.
Nos toca pasar entonces a dilucidar el núcleo de ese contenido global El párrafo 1 tendría las siguientes proposiciones:
elaborando su macroestructura, previa aplicación de las macrorreglas.
P1: Mucho antes de que los españoles viajaran a América, vivía en nuestro
continente un pueblo muy avanzado, los mayas.
iv) Elaboración de la macroestructura:
P2: Su imperio, con enormes ciudades, pirámides y templos, cubría parte de
Una técnica para determinar la idea principal, es la que recogemos Centroamérica y México.
de Antonio Blay, quien aconseja que estemos pendientes de la palabra P3: Algunas de sus ciudades eran incluso más grandes que las europeas de
(o sus sinónimos) que más se repite en todo el párrafo. Dicha palabra, entonces.
sobre la cual gira el desarrollo del texto, alude siempre a una persona, a
una idea, a un objeto, a un evento, a una cualidad, etc. Si aplicamos la macrorregla uno, de omisión, notaremos que la P1 es
Una vez que nos hemos “pillado” “la palabra sospechosa” procede- la más importante. Y es la que tiene la información más significativa. P2
mos a cercar el lugar del “crimen” y ése no es otro que la frase, la ora- y P3 no son sino ampliaciones o ilustraciones de P1 y están subordina-
ción o la proposición fundamental. Y si bien la “palabra sospechosa” das a ella. Es más, P3 está subordinada a P2, siendo la ampliación de la
puede aparecer en las otras proposiciones, lo que caracteriza a la propo- ampliación.
sición fundamental, a la idea principal, de las restantes, es su condición
cardinal, su realeza, la de incluirlas a las demás.
Efectivamente, pero si a pesar de esto aún persiste la duda de que la Hagamos lo mismo con el párrafo 2:
idea elegida sea la idea reina, la idea principal, o si lo que se quiere es
corroborar la elección, podemos proceder por este método complemen- P1: Los mayas eran excelentes matemáticos.
tario (de hecho ya lo pusimos a prueba en los párrafos del texto sobre
P2: y a ellos les debemos la invención del número cero, concepto hasta en-
los mayas), que consiste en: tonces ignorado.
1. Leer detenidamente el párrafo, P·3: Manejaban un complejo calendario, que alguna razón comenzaba en el
2. “desbaratar” el texto en cuantos períodos tenga, año 3312 antes de Cristo.
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Categorías básicas para la comprensión global de un texto

Igual ocurre aquí, omitimos P2 y P3 y seleccionamos P1. marzo y del 22 al 23 de septiembre) y los días duran igual que las noches
en toda la tierra.

Del mismo modo con el tercer párrafo:

¿Será aquí P1 la proposición más importante? No. Es P2. Pero qué pue-
de decir el lector de esta P2 en relación con las ideas, y en particular con la
P1: Los mayas, que tenían grandes conocimientos en diversos campos, mu- proposición más importante del párrafo 4? Tiene razón: ésta está depen-
chos de los cuales se han perdido para siempre, se destacaron por ser ex- diendo de la P1 del párrafo 4, por lo que el párrafo 5 es un típico caso de un
celentes astrónomos.
párrafo de enlace, de continuación de la idea del párrafo anterior. ¿Y del úl-
P2: Los sacerdotes mayas eran muy sabios y habían hecho reconocimiento de timo párrafo 6, el que sigue, en este mismo sentido el atento lector qué
la bóveda celeste y un profundo estudio de los astros.
puede afirmar?
P3: Para ello utilizaban la parte superior de los templos y pirámides como ob-
servatorio astronómico.
Veamos las proposiciones que constituyen el párrafo 6:
P4: Entre los logros que lo mayas realizaron en el terreno de la astronomía es-
tán, por ejemplo, conocer las fases de la Luna, la predicción de los eclipses P1: Durante esas fechas, hacia las tres de la tarde, se comprobó que la luz
(podían predecir más de 69) y los movimientos de planetas como Venus, solar se proyecta sobre las barandas principales de la pirámide y forma sie-
Marte y Júpiter con un ligero error de tres horas y media cada 500 años. te triángulos que se ven como el cuerpo de una serpiente de 34 metros de
largo, que se extiende hasta unirse con la enorme cabeza de serpiente ta-
llada en piedra, ubicada al pie de la escalera.
Encontramos aquí que entre las cuatro proposiciones la P1 vuelve a P2: Por eso a este fenómeno se le llama el equinoccio de la víbora.
ser la más importante. Diga el acusioso lector, ¿P3 de cuál es amplia-
ción?
Ajá, el párrafo 6 es continuación de uno de continuación.
Así las cosas, las proposiciones de verdad significativas, las que re-
Análisis del párrafo 4:
numeraremos, serían las siguientes:

P1: Sus observatorios astronómicos eran espectaculares. P1: Mucho antes de que los españoles viajaran a América, vivía en nuestro
P2: Uno de ellos estaba ubicado en la península de Yucatán, dentro de la ciu- continente un pueblo muy avanzado, los mayas.
dad sagrada de Chichén Itzá, y se llama El Caracol por la forma de sus P2: Los mayas eran excelentes matemáticos.
escaleras de acceso.
P3: Los mayas, que tenían grandes conocimientos en diversos campos, mu-
P3: Esta es la única construcción completamente redonda edificada por los Ma- chos de los cuales se han perdido para siempre, se destacaron por ser ex-
yas. celentes astrónomos.
P4: En ella, algunos investigadores descubrieron que en los muros de la cá- P4: Sus observatorios astronómicos eran espectaculares.
mara de observación había pequeñas aberturas orientadas hacia los cua-
tro puntos cardinales.
De esta selección de ideas élites o ideas reinas, de nuevo: ¿cuál será
la más importante de las importantes? La P1.
P1 resulta ser la proposición más importante. De nuevo queda en
A su vez, ¿toda la información que hay en P1, P2, P3 y P4 es en
manos del lector jerarquizar entre sí las restantes.
realidad imprescindible? No necesariamente. Hay que aplicarles las ma-
crorreglas, según el caso.
Y, toda la información que quedó fuera de las proposiciones que has-
Análisis del párrafo 5: ta ahora hemos omitido (y ya que alas importantes las hemos llamado
ideas reinas, a éstas, las secundarias, llamémoslas, ideas princesas) en
P1: Pero no sólo El Caracol refleja el gran interés y conocimiento de los Mayas cada uno de los párrafos ¿de verdad no es importante? Sí, alguna toda-
por la astronomía: vía lo es, sólo que no está en el mismo nivel de importancia por lo que
P2: también existe dentro de Chichén Itza una pirámide llamada Kukulkán, es- no ocupa el mismo grado de jerarquía de estos niveles; estaría en sub-
trechamente relacionada con los equinoccios, que son las épocas en las que niveles de jerarquía en relación a las hasta ahora seleccionadas.
el sol se desplaza sobre la línea del Ecuador de la Tierra (del 20 al 21 de Ambas tareas las vamos a consignar en un esquema como el pro-
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Categorías básicas para la comprensión global de un texto

puesto al final del apartado 2 sobre la macroestructura, aplicando las di- las noches en toda la tierra.
ferentes macrorreglas tanto a las proposiciones principales, élites o
reinas (que pondremos en negrilla) como a algunas de las que hasta Hecha la selección de las ideas principales, y habiéndoles aplicado la
ahora hemos omitido en el análisis (proposiciones secundarias) y que macroreglas pertinentes, las organizamos en el esquema (macroestruc-
tienen sin duda información relevante para el sentido global del texto, tura) propuesto, así:
de modo que ambos grupos contengan solamente la información perti-
nente y válida para el propósito del texto, que no es más que informar-
nos acerca de lo avanzada que fue la civilización maya. IDEA PRINCIPAL MAYOR O PROPOSICIÓN FUNDAMENTAL:
Los mayas fueron un pueblo muy avanzado.
Pero, y sólo para ver el proceso pongámoslas una vez más, eso sí
señalando los niveles de importancia de las segundas en relación a las 1. Fueron excelentes matemáticos.
primeras, con sangrías más profundas, pero sin aplicárseles aún las ma- 1.1 Inventaron el número cero
crorreglas: 1.2 Manejaron un complejo calendario

P1: Mucho antes de que los españoles viajaran a América, vivía en

2. Sus sabios sacerdotes se destacaron por ser excelentes astróno-
nuestro continente un pueblo muy avanzado, los mayas.
mos
2.1 usaron templos y pirámides como observatorios
P2: Los Mayas eran excelentes matemáticos
2.2 conocieron a la perfección varios fenómenos astronómicos
P2.1: y a ellos les debemos la invención del número cero, concepto hasta en-
tonces ignorado.
P2.2: Manejaban un complejo calendario, que alguna razón comenzaba en el 3. Tenían observatorios astronómicos espectaculares
año 3312 antes de Cristo. 3.1 El Caracol, en Chichén Itzá, única edificación redonda
3.2 Kukulcán, relacionada con los equinoccios
P3: Los Mayas, que tenían grandes conocimientos en diversos cam- 3.2.1 En esas fechas la luz solar se proyecta sobre las barandas de
pos, muchos de los cuales se han perdido para siempre, se destacaron la pirámide y forma la figura de una serpiente que desciende
por ser excelentes astrónomos.
P3.1: Los sacerdotes mayas eran muy sabios y habían hecho reconocimiento
de la bóveda celeste y un profundo estudio de los astros. La anterior macroestructura contiene la información básica (la propo-
sición 3.2.1 podría incluso sobrar, si la ponemos es para destacar la je-
P3: Para ello utilizaban la parte superior de los templos y pirámides como
observatorio astronómico.
rarquía de tercer grado que ella establece) y es con ella que procedemos
a hacer el resumen.
P3.2: Entre los logros que lo mayas realizaron en el terreno de la astronomía
están, por ejemplo, conocer las fases de la Luna, la predicción de los
eclipses (podían predecir más de 69) y los movimientos de planetas co- v) Composición o redacción del resumen:
mo Venus, Marte y Júpiter con un ligero error de tres horas y media ca-
da 500 años Recordemos que el resumen es un “bonsái textual” del texto original y
que provee, como ya se dijo, una variante particular de una macroestructura
(que contiene la información global, el ADN informativo) que le da origen. Por
P4: Sus observatorios astronómicos eran espectaculares.
consiguiente un resumen es igualmente una especie de gene textual a partir
P4.1: Uno de ellos estaba ubicado en la península de Yucatán, dentro de la del cual se puede reconstruir, “clonar” el contenido global de que goza un
ciudad sagrada de Chichén Itzá, y se llama El Caracol por la forma de discurso. En él es conveniente introducir aquellas marcas lingüísticas que in-
sus escaleras de acceso.
diquen que es un documento tratado, haciendo referencia al texto y al autor
P4.1.1: Esta es la única construcción completamente redonda edificada con frases como “el autor comienza afirmando…”, “en el texto se insiste
por los Mayas.
en…”, “el autor propone (crítica, contradice, amplia, argumenta, señala,
P4.2: También existe dentro de Chichén Itza una pirámide llamada Kukulkán, enumera, etc.)…”, “el texto termina con…”, en todo caso con alusiones perti-
estrechamente relacionada con los equinoccios, que son las épocas en nentes que evidencien que de manera consciente el lector-escritor ha ido
las que el sol se desplaza sobre la línea del Ecuador de la Tierra (del 20
transitando por las partes de la superestructura a medida que da cuenta, con
al 21 de marzo y del 22 al 23 de septiembre) y los días duran igual que
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Categorías básicas para la comprensión global de un texto

el resumen mismo, de la macroestructura, y que puede ir dando simultá-

neamente cuenta de las intencionalidades comunicativas que el autor ha in-
volucrado en su texto.

LOS ASTROMAYAS (párrafo de resumen)

El autor sostiene que los mayas fueron un pueblo muy avan-
zado. Un ejemplo de ello es que fueron excelentes matemáticos:
inventaron el número cero y manejaron a la perfección un com-
plejo calendario. Igualmente añade que sus sabios sacerdotes se
destacaron por ser excelentes astrónomos, que sus espectacula-
res observatorios estaban en la cima de los templos y pirámides
desde donde conocieron a la perfección varios fenómenos celes-
tes. Uno de estos observatorios, conocido como El Caracol, de
forma circular, está ubicado en Chichén Itzá; el otro, el Kukul-
cán, ubicado allí mismo, está relacionado con el equinoccio de la
víbora.

vi) Evaluación y crítica del texto:

Queda en manos del lector valorar críticamente el texto en los puntos
señalados, intratextualidad, transtextualidad, pertinencia, formales, o en
aquellos aspectos para los que el lector se ha acercado a su lectura. No
olvide que en el nuevo texto tiene cabida los conocimientos, los valores
y las cosmovisiones propias del lector que se ha convertido en escritor.
Escribir, con mayor razón, es trabajar.

Bibliografía básica
Comunicación escrita de Héctor Pérez Grajales. Edit. Magisterio.
La lectura en la Universidad de Luz Stella Castañeda. Edit. Universidad de Antioquia.
La ciencia del texto, de A. Teun van Dijk. Edit. Paidós.
Los procesos de la comunicación y del lenguaje de Víctor Miguel Niño. Ecoe Ediciones.
Cómo resumir un texto de Teodoro Älvares Ángulo. Editorial Octaedro, Barcelona, 1999.

Se puede tomar parte de este documento citando al autor