GUÍA CURSOS ANUALES CL-17

Lenguaje y
Comunicación 2009
Literatura Moderna y Contemporánea
Teórico-Práctica
Lenguaje y Comunicación 2009 GUÍA CURSOS ANUALES

¿Qué emos En esta sesión, tú podrás

er :
aprentda sesión?
en es • Reconocer las princi
pales
características de la literat
ura
moderna y contemporáne
a.
• Analizar textos representativos
del Romanticismo y Realis
mo.
• Reconocer temas, motivos
y recursos de la literat
ura
contemporánea en tex
tos
seleccionados.

¿Qué aprendimos en la clase anterior?

En la clase anterior centramos nuestro estudio en la literatura renacenstista y barroca.
Completa el siguiente mapa conceptual para recordar los aspectos fundamentales de estos
periodos literarios.

2 Cpech Preuniversitarios, Edición 2009

 Lenguaje y Comunicación 2009

GUÍA CURSOS ANUALES

HISTORIA DE LA LITERATURA

Literatura Literatura
Renacentista Barroca

CARACTERÍSTICAS

• El desarrollo literario • Se caracteriza por la complicación

está influido por la visión
de las formas de expresión y por
antropocéntrica.
el predominio del ingenio sobre la
• Restablecimiento de los
cánones de la cultura gre- armonía de la naturaleza.
colatina. • Se utiliza la condensación conceptual
• Predominio del tema amo- y la complejidad en la expresión con
roso. la finalidad de maravillar al lector.
• La figura femenina como • Corriente conceptista: artificio y
vía de perfección. complicación en el contenido.
• Desarrollo de variadas • Corriente culteranista: artificio y
formas literarias: lírica, complicación en la forma de la obra.
cuento, novela y drama.

TIPOS HUMANOS Y
LITERARIOS

El Cortesano: __________________________________________________________
El humanista:__________________________________________________________
___________________:
Representa al joven que le interesa potenciar sus habilidades intelectuales.
___________________:
Representa los ideales caballerescos y los valores humanos.
La amada ideal:
_______________________________________________________________________
_____________:
Representa al antihéroe que vive acorralado por sus necesidades.

Cpech Preuniversitarios, Edición 2009 3

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Introducción
El tema que desarrollaremos en esta clase es el estudio de la literatura de los siglos XIX
y XX. Revisaremos en primer lugar las grandes corrientes artísticas y las principales obras y
autores que han conformado el arte escrito moderno y contemporáneo. Luego, a través del
análisis de textos y fragmentos representativos de cada periodo, podremos aplicar los conceptos
estudiados.

Literatura Moderna: Romanticismo y Realismo

LITERATURA MODERNA
(siglo XIX)

CONTEXTO HISTÓRICO CONTEXTO CULTURAL CONTEXTO LITERARIO

- Revolución Francesa: libertad, ROMANTICISMO:

- Cambios ideológicos y deman- - Predominio de la imaginación e
igualdad y fraternidad.
das sociales, a partir de nuevos idealismo por sobre la razón.
- Cambios ideológicos y explo-
sión literaria. ideales. - Exaltación del individuo y su
- Fortalecimiento de la burgue- - La mujer lucha por sus dere- mundo emotivo (predominio de
sía. la lírica).
chos: sufragio y publicación.
- Explosión demográfica y aban- - Idealización del mundo como
- Nuevo concepto de belleza evasión ante una realidad que
dono del campo.
reúne en una imagen lo bello prioriza lo material por sobre lo
- Monarquía de Napoleón III.
- Grandes ciudades y tecnifica- y lo grotesco. espiritual.
ción de la vida. - Adquieren protagonismo
- Florecimiento de la ciencia y la REALISMO:
nuevos grupos humanos que
industria. - La obra refleja fielmente la rea-
imponen gustos y costumbres. lidad. Función social.
- Predominio de la razón como
principio válido para explicar la - Predominio del género narra-
realidad. tivo (novela).
- Mentalidad positivista. - Crítica social a través de perso-
najes rebeldes.
- Afán científico. Estudio de las
leyes que rigen el comporta-
miento (Naturalismo).
El Modernismo Hispanoamericano
El artista intenta crear sus propios conceptos y
abandona el concepto de escuela y movimiento.
Exponente: Rubén Darío

4 Cpech Preuniversitarios, Edición 2009

 Lenguaje y Comunicación 2009

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Trabajemos con el libro

Lee en la página 229 los textos de Alberto Blest Gana y Walter

Scott. Antes de conocer el análisis que sigue a dichos textos, identifica qué
características del Realismo están presentes. Por último, complementa tu
análisis con la explicación que expondrá el(la) profesor(a).

Cpech Preuniversitarios, Edición 2009 5

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TIPOS LITERARIOS

Románticos Naturalistas

Don Juan (vive en función

de su pasión erótica). Provienen de sectores
La mujer fatal (su belleza sociales deprivados.
demoníaca lleva al Recurrentes en la lite-
hombre a la perdición). ratura son los obreros,
La mujer angelical (esta borrachos, prostitutas,
mujer de frágil belleza mendigos y ladrones.
no encuentra cabida en el
mundo).

OBRAS Y AUTORES
REPRESENTATIVOS

Realismo
Romanticismo
Gustave Flaubert,
Gustavo Adolfo Bécquer, Madame Bovary.
Rimas y Leyendas.
León Tolstoi,
La guerra y la paz.
Edgar Allan Poe, Narra-
ciones extraordinarias. Ch. Dickens,
Tiempos difíciles.
Lord Byron, El corsario. Emilio Zolá, Teresa Raquin.

W. Goethe, Benito Pérez Galdós,

El joven Werther. Marianela.

Alberto Blest Gana,

Víctor Hugo, Martín Rivas.
Los miserables.
Baldomero Lillo, Sub terra.

6 Cpech Preuniversitarios, Edición 2009

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LITERATURA CONTEMPORÁNEA
(siglo XX)

CONTEXTO HISTÓRICO CONTEXTO LITERARIO

CONTEXTO CULTURAL
- Diversidad de temas y
- Primera y segunda guerra variedad de formas.
- Profundo cuestionamiento
mundiales. - El mundo onírico y el
del hombre después de las
inconsciente: herramientas
guerras mundiales.
- Ascenso del fascismo. de conocimiento y supera-
- Crisis del hombre. Surgen ción de conflictos.
movimientos filosóficos, - La creación literaria privile-
- El holocausto judío. gia la subjetividad y parcia-
políticos, sociales y artísti-
cos. lidad.
- La bomba atómica, lanzada - Se desplaza la omnipresen-
- Vanguardias artísticas y
por Estados Unidos contra cia y objetivismo del siglo
literarias: Surrealismo, XIX.
Hiroshima y Nagasaki.
Cubismo, Dadaísmo. - Relevancia del Existen-
- Vulnerabilidad y sin sen- cialismo. La existencia
- Período conocido como concreta del individuo se
tido de la existencia domi-
guerra fría. analiza desde la libertad, la
nan la creación.
muerte, el otro, etc.
- El Surrealismo de André
Bretón definía el acto crea-
dor como “automatismo
psíquico puro”, que per-
mite abordar el pensa-
miento real.

Cpech Preuniversitarios, Edición 2009 7

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Recursos de la narrativa
contemporánea

Flash back Racconto Montaje Monólogo Corriente de la

interior conciencia

Alteración en El narrador Concepto de- Es una forma Cúmulo con-

el tratamien- estructura su rivado del de autoaná- fuso de pen-
to del tiempo. relato como cine. Permite lisis del per- s a m i e n t o s,
Se manifies- un recuerdo la narración sonaje, sin la imágenes,
ta como una que abarca paralela de intervención sen s ac ion es
evocación rá- toda la narra- varias histo- del narrador. que el perso-
pida de suce- ción o gran rias que pue- naje verbali-
sos, luego de parte de ella. den finalmen- za tal como
la cual se res- te encontrar- devienen a su
tablece la na- se. mente. Se evi-
rración desde dencian las
el presente. alteraciones
en las reglas
de la escritura
(puntuación,
por ejemplo).

8 Cpech Preuniversitarios, Edición 2009

 Lenguaje y Comunicación 2009
Un rasgo de la Literatura Contemporánea: la intertextualidad

GUÍA CURSOS ANUALES

literaria
En términos generales, podemos definir la intertextualidad como la incorporación de referen-
cias directas a un texto distinto del que se lee.

La intertextualidad no constituye un fenómeno nuevo en nuestra cultura. En efecto, si consi-

deramos, por ejemplo, que el Renacimiento se propuso actualizar el mundo grecolatino, nos
explicamos la correspondencia que existe entre los Idilios de Teócrito (poeta griego) y las Églo-
gas de Garcilaso de la Vega, autor español del siglo XVI. Ambas obras tienen carácter bucólico o
pastoril y se asemejan en la forma.

También el Quijote, de Cervantes, es un ejemplo de intertextualidad, por cuanto asume las

novelas de caballería como modelo.

¿Se trata, entonces, de un plagio, de una copia? Decididamente no. En todo fenómeno de inter-
textualidad se advierte un intento de renovación creativa, a partir de la crítica o del aporte de
una nueva perspectiva ante la problemática que plantea el texto de origen. Lee con atención el
siguiente microcuento del escritor guatemalteco Augusto Monterroso:

Hace muchos años vivía en Grecia un hombre llamado Ulises (quien a pesar de ser
bastante sabio era muy astuto), casado con Penélope, mujer bella y singularmente
dotada cuyo único defecto era su desmedida afición a tejer, costumbre gracias a la
cual pudo pasar sola largas temporadas.

Dice la leyenda que en cada ocasión en que Ulises con su astucia observaba que a
pesar de sus prohibiciones ella se disponía una vez más a iniciar uno de sus inter-
minables tejidos, se le podía ver por las noches preparando a hurtadillas sus botas y
una buena barca, hasta que sin decirle nada se iba a recorrer el mundo y a buscarse
a sí mismo.
De esta manera ella conseguía mantenerlo alejado mientras coqueteaba con sus
pretendientes, haciéndoles creer que tejía mientras Ulises viajaba y no que Ulises
viajaba mientras ella tejía, como pudo haber imaginado Homero, que, como se sabe,
a veces dormía y no se daba cuenta de nada.

Augusto Monterroso, La tela de Penélope o quién engaña a quién.

Cpech Preuniversitarios, Edición 2009 9

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Como notamos en el relato anterior, en la literatura contemporánea suele utilizarse la intertex-

tualidad para contradecir, a través de la ironía y la burla, las “historias oficiales” que conforman
nuestra tradición letrada y cultural. En este caso, la historia de Ulises –relatada por Homero
en La Odisea- es transformada en un problema matrimonial y la figura del héroe y sus hazañas
se empequeñecen frente a la revelación de que es engañado por su esposa. De esa manera se
desacraliza, se le resta importancia a la historia original.

La intertextualidad suele manifestarse a través de los siguientes recursos:

1. El epígrafe: Se trata de una cita literal de otro texto, que el autor incluye al inicio de su
obra. Por ejemplo, Jorge Luis Borges incorpora el siguiente epígrafe antes de su relato La
casa de Asterión:

Y la reina dio a luz un hijo que se llamó Asterión.

Apolodoro, Biblioteca, III, I

El epígrafe no sólo anticipa el contenido de la obra, sino que nos permite aproximarnos a su
interpretación.

2. Referencias dentro del texto: Se trata de alusiones a otros textos, que se incorporan
en el texto y nos permiten modificar nuestra perspectiva y así enriquecer nuestra interpre-
tación. Ni el autor ni la obra aludida deben ser explicitados necesariamente.

Helena no volverá nunca más junto a Menelao. Un marido que para vengar
su honor complica a tanta gente y a tantos dioses demuestra que tiene más
amor propio que amor.

Marco Denevi, Helena y Menelao.

La alusión a La Ilíada, obra de Homero, es evidente y deliberada. Sin embargo, el autor rescata
una nueva arista de la problemática planteada.

3. Referencias a la cultura popular o letrada: A veces el autor hace referencia a

elementos de la cultura popular, como telenovelas, series de televisión, películas, etc. Otras

10 Cpech Preuniversitarios, Edición 2009

 Lenguaje y Comunicación 2009
veces se alude a obras propias de la cultura letrada.

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4. Referencias a obras del mismo autor: Muchas veces los escritores continúan las
historias de los personajes en obras posteriores. Esto ocurre, por ejemplo, en Cien años de
soledad, novela en la que reaparece el espacio (Macondo) aludido en obras anteriores como
La hojarasca o La Mala Hora. Por otra parte, los personajes y la trama central de La increíble
y triste historia de la cándida Eréndira y su abuela desalmada -relato posterior de García Már-
quez- se hacen presentes en el espacio de Cien años de soledad, pues Eréndira y su abuela
“están de paso” por Macondo.

Por último, debemos distinguir intertextualidad de plagio. El plagio consiste en la imitación

deliberada de un modelo anterior sin que se indique la referencia. En tanto, como hemos visto,
la intertextualidad se funda en el diálogo con otro texto, pero con la intención de poner en
entredicho los modelos o valores tradicionales y de transformarlo en un nuevo referente. Otro
concepto importante es la influencia, imitación inconsciente de modelos anteriores, pero en
la que siempre existe creación personal. Todos los escritores admiten haber sido influidos por
otros.

Autores contemporáneos que han incorporado la intertextualidad a sus creaciones son Jorge
Luis Borges, Marco Denevi, Augusto Monterroso, Julio Cortázar, Mario Vargas Llosa, Roberto
Bolaño, Gabriel García Márquez, entre otros.

Cpech Preuniversitarios, Edición 2009 11

Lenguaje y Comunicación 2009 GUÍA CURSOS ANUALES

Ejercitación
En las siguientes preguntas se plantean problemas acerca de conceptos básicos referidos
a Literatura. Algunas contienen textos breves de los cuales derivan una o más preguntas. Léelos
con atención antes de responder.

“Gabriela avanzó con paso trémulo hasta la verja de hierro, en donde

recibió la comunión de manos del señor arzobispo, en el encantador y minúsculo
templo de las monjas. Y luego, cuando volvía a su asiento, con el cirio de luz
pajiza y trémula en la mano, y el alma transportada a las regiones místicas, sintió
que su vista se iba sin saber ella cómo, en fuerza de sugestión extraña, a uno de
los rincones en donde se agrupaban los jóvenes parientes de las heroínas de la
fiesta. Allí divisó a su primo, y más lejos, a un hermoso joven, albo, de cabellera
crespa, grandes ojos negros, cuya mirada ejercía sobre ella irresistible poder de
atracción”.

Luis Orrego Luco, Casa Grande.

1. De acuerdo con la orientación del Realismo, ¿cuál es la función de la descripción anterior?

A) Ridiculizar a las religiosas que son llamadas las heroínas de la fiesta.

B) Referir con detalles los rasgos de Gabriela.
C) Retratar un episodio en la vida de la protagonista.
D) Relatar el encuentro amoroso entre Gabriela y un joven.
E) Ironizar sobre la vida religiosa.

12 Cpech Preuniversitarios, Edición 2009

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Lee el texto y luego responde las preguntas 2 y 3:

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“La mina no soltaba nunca al que había cogido y, como eslabones nuevos
que sustituyen a los viejos y gastados de una cadena sin fin, allí abajo, los hijos
sucedían a los padres y en el hondo pozo el subir y bajar de aquella marea viviente
no se interrumpía jamás. Los pequeñuelos, respirando el aire emponzoñado de la
mina, crecían raquíticos, débiles, paliduchos, pero había que resignarse, pues para
eso habían nacido”.

Baldomero Lillo, La Compuerta N° 12.

2. El fragmento anterior es representativo del Naturalismo. ¿Cuál(es) de las siguientes

opciones justifica(n) esta afirmación?

I. Se muestra la dura vida que les tocaba vivir a los niños, hijos de mineros.
II. Se instruye acerca de episodios culminantes del acontecer de algunas regiones.
III. El receptor comparte el mundo y las experiencias narradas.

A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) I y III
E) I, II y III

3. ¿Qué figura literaria se utiliza en relación con la mina?

A) Paradoja.
B) Hipérbaton.
C) Ironía.
D) Personificación.
E) Imagen.

Cpech Preuniversitarios, Edición 2009 13

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Los huracanados vientos lloran

y la noche es helada.
Ven aquí sueño,
y descubre mis penas.

Pero ¡mirad!; la mañana asoma

sobre los riscos orientales;
y las susurrantes aves del alba
desdeñan en verdad la tierra.

¡Mirad!: hacia la bóveda

del cielo empedrado,
cargadas de pesar
son llevadas mis notas.
Impresionan el oído de la noche,
hacen llorar a los ojos del día,
enloquecen a los vientos que braman
y con la tempestad juegan.

William Blake, Canción loca.

4. ¿Qué relación se establece entre el sentimiento del hablante y la naturaleza?

A) Se influyen mutuamente, puesto que a cada sensación corresponde una

manifestación natural y viceversa.
B) Los negativos sentimientos del hablante son provocados por el paso de la noche
y la llegada del día.
C) La naturaleza es indiferente a los sentimientos del hablante.
D) El pesar que siente el hablante sólo coincide con las manifestaciones naturales,
pero no hay una relación directa.
E) El hablante observa que su estado anímico ocasiona efectos en la naturaleza.

14 Cpech Preuniversitarios, Edición 2009

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5. ¿Qué motivos propios del Romanticismo podemos identificar en el poema?

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I. La contraposición entre lo bello y lo grotesco para mostrar su complementariedad.
II. La búsqueda de la libertad en lo oscuro y tormentoso.
III. La exacerbación de los sentimientos asociados a una profunda tristeza.
IV. La relación entre estados de ánimo y naturaleza.

A) Sólo I
B) Sólo I y II
C) Sólo II y IV
D) Sólo III y IV
E) I, II, III y IV

Cpech Preuniversitarios, Edición 2009 15

Lenguaje y Comunicación 2009 GUÍA CURSOS ANUALES

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 6 y 7:

“Los que quisieran encontrarlo no lo debían buscar en el anchuroso patio de su

castillo, en donde los palafreneros domaban los potros, los pajes enseñaban a volar a los
halcones y los soldados se entretenían los días de reposo en afilar el hierro de su lanza contra
una piedra.

- ¿Dónde está Manrique? ¿Dónde está vuestro señor?- preguntaba algunas veces su
madre.

- No sabemos -respondían sus servidores- ; acaso estará en el claustro del monasterio

de la Peña, sentado al borde de una tumba, prestando oído a ver si sorprende alguna palabra
de la conversación de los muertos; o en el puente, mirando correr una tras otra las olas
del río por debajo de sus arcos; o acurrucado en la quebrada de una roca y entretenido en
contar las estrellas del cielo, en seguir una nube con la vista o contemplar los fuegos fatuos
que cruzan como exaltaciones sobre el haz de las lagunas. En cualquier parte estará. Menos
en donde esté todo el mundo.

En efecto, Manrique amaba la soledad, y la amaba de tal modo, que algunas veces
hubiera deseado no tener sombra, porque su sombra no lo siguiese a todas partes.

Amaba la soledad porque en su seno, dando rienda suelta a la imaginación, forjaba un

mundo fantástico, habitado por extrañas creaciones, hijas de sus delirios y sus ensueños de
poeta”.

Gustavo Adolfo Bécquer, El Rayo de Luna.

6. ¿Qué característica(s) psicológica(s) del personaje podemos inferir del texto?

I. Es joven.
II. Posee una gran imaginación.
III. Está al borde de la locura, puesto que cree oír hablar a los muertos.

A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo I y II
D) Sólo I y III
E) I, II y III

16 Cpech Preuniversitarios, Edición 2009

 Lenguaje y Comunicación 2009
7. Desde la perspectiva romántica que caracteriza al texto, ¿qué relación se establece entre

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soledad y poesía?

A) En soledad, la imaginación puede fluir libremente, lo que constituye la esencia de

la creación poética.
B) La imaginación depende de la soledad, puesto que en el mundo no hay espacio
para ella.
C) La poesía únicamente puede expresarse en soledad, ya que los hombres se burlan
de los poetas, así como en el texto se burlan de Manrique.
D) El Romanticismo postula que un requisito esencial de la poesía es que refleje un
alma solitaria y atormentada.
E) Su relación es de interdependencia: no existe una sin la otra y viceversa.

“Dejó caer la cabeza en las manos; empezó de nuevo el temblor, pero

transido de frío se volvió en su gabán de invierno. Durante muchas horas,
esta misma idea estuvo presente en su espíritu: -Es preciso arrojar esto
cuanto antes en cualquier parte”.

Fedor Dostoievsky, Crimen y Castigo.

8. ¿Qué podemos afirmar sobre el estado psicológico del personaje en el fragmento

anterior?

A) Tiene frío.
B) Sufre de un colapso nervioso por una experiencia negativa reciente.
C) Se siente culpable del asesinato y robo que acaba de cometer.
D) Está concentrado en un solo pensamiento.
E) Está agotado intelectualmente.

Cpech Preuniversitarios, Edición 2009 17

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Lee el siguiente texto y responde las preguntas 9, 10 y 11:

“Carlos pensaba en su padre y se asombraba de sentir tanto cariño por un hombre

al que hasta entonces había creído amar muy poco. La viuda pensaba en su marido.
Los peores días pasados le parecían envidiables, todo se diluía bajo el instintivo
pesar de una costumbre tan larga y, de vez en cuando, mientras empujaba la aguja,
una gruesa lágrima descendía a lo largo de su nariz y permanecía allí suspendida por
un momento. Emma pensaba que apenas hace unas cuarenta y ocho horas, estaban
juntos, lejos del mundo, embriagados y absortos en la recíproca contemplación.
Trataba de recordar los detalles más imperceptibles de aquel día desaparecido,
pero la presencia de la suegra y del marido le estorbaba. Hubiera deseado no
oír nada, no ver nada, a fin de no turbar el recogimiento de su amor, que iba
perdiéndose a pesar suyo, bajo las sensaciones exteriores...”

Gustave Flaubert, Madame Bovary.

9. ¿Qué tipo de narrador está presente en el fragmento anterior?

I. Omnisciente.
II. Personaje.
III. Testigo.

A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) Sólo I y II
E) I y III

10. ¿Qué está recordando Emma?

A) Los detalles más imperceptibles.

B) Un encuentro con su esposo.
C) Un encuentro amoroso con alguien que no es su esposo.
D) Una experiencia contemplativa.
E) La imagen de la viuda que llora mientras cose.

18 Cpech Preuniversitarios, Edición 2009

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11. ¿Qué tipo de mundo se representa en el texto?

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A) Onírico o fantástico.
B) Realista.
C) Utópico.
D) Maravilloso.
E) Absurdo.

“Detrás de la Estación Central de Ferrocarriles, llamada también Alameda,

por estar a la entrada de esa avenida espaciosa que es orgullo de los santiaguinos,
ha surgido un barrio sórdido, sin apoyo municipal. Sus calles se ven polvorientas en
verano, cenagosas en invierno; cubiertas constantemente de harapos, desperdicios de
comida, chancletas y ratas podridas. Mujeres de vida airada rondan por las esquinas al
caer la tarde; temerosas, completamente embozadas en sus mantos de color indeciso,
evitando el encuentro con policías”.

Joaquín Edwards Bello, El Roto.

12. De acuerdo con la temática del fragmento, ¿de qué tendencia literaria es representativo?

A) Romanticismo.
B) Dadaísmo.
C) Surrealismo.
D) Modernismo.
E) Naturalismo.

Cpech Preuniversitarios, Edición 2009 19

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“Voy a hacer mi defensa en la prédica será mi alegato defensivo ante el

tribunal que ha venido a erigir el negro ante el juez negro ante su conciencia
negra debo prepararme debo meditar bien las palabras apropiadas las ideas
que podrían influir en su ánimo tal vez salvar su alma y no por qué me miento
por qué trato de engañarme yo no estoy tratando de salvar su alma ojalá que
la salvara ojalá que quisiera salvarla que pudiera querer algo más que salvarme
yo y debería ser lo contrario primero su alma y después mi vida habrá más
regocijo en el reino de los cielos por un pecador arrepentido que por cien
justos o mil justos olvidé cuántos justos no importa…”

Guillermo Blanco, Misa de Réquiem.

13. ¿Qué recurso de la narrativa contemporánea está presente en el texto anterior?

A) Corriente de la conciencia.
B) Montaje.
C) Flash back.
D) Racconto.
E) Tiempo subjetivo.

20 Cpech Preuniversitarios, Edición 2009

 Lenguaje y Comunicación 2009

GUÍA CURSOS ANUALES

“Cuando Gregorio Samsa se despertó una mañana después de un sueño
intranquilo, se encontró sobre su cama convertido en un monstruoso insecto.
Estaba tumbado sobre su espalda dura, y en forma de caparazón y, al levantar un
poco la cabeza veía un vientre abombado, parduzco, dividido por partes duras en
forma de arco, sobre cuya protuberancia apenas podía mantenerse el cobertor,
a punto ya de resbalar al suelo. Sus muchas patas, ridículamente pequeñas en
comparación con el resto de su tamaño, le vibraban desamparadas ante los ojos.
-¿Qué me ha ocurrido?- pensó.
No era un sueño. Su habitación, una auténtica habitación humana, si bien algo
pequeña, permanecía tranquila entre las cuatro paredes harto conocidas”.

Franz Kafka, La Metamorfosis.

14. ¿Qué característica(s) del texto anterior es (son) propia(s) del existencialismo filosófico?

I. El propósito de suscitar en el lector una reflexión sobre la existencia humana, a

partir de una situación increíble, casi sin sentido.
II. La falta de conciencia del protagonista. Este hecho provoca su metamorfosis.
III. La influencia del mundo onírico en la existencia del hombre, pues tras el sueño
despertó convertido en insecto.

A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) I y II
E) I, II y III

Cpech Preuniversitarios, Edición 2009 21

Lenguaje y Comunicación 2009 GUÍA CURSOS ANUALES

Lo Cómico

Las corridas de toros me dan ganas de reír.

La guerra me da ganas de reír.
Los dramas de Hauptmann y de Visen me dan ganas de reír.
Una ejecución capital me da ganas de reír.
Una recepción en la Academia me da ganas de reír.
Un rey me da ganas de reír.
Jesucristo Rastacuero me da ganas de reír.

15. En el poema anterior

A) se evidencia el descontento con la sociedad industrial.

B) se manifiesta el profundo nihilismo frente a la vida.
C) se hace reír al lector.
D) se escribe a partir del automatismo psíquico.
E) se cuestionan las costumbres sociales y religiosas.

“No recuerdo haber visto que la Malpapeada coma mucho. Algunas veces
le tiro cáscaras, ésos son sus mejores banquetes. Porque la hierba sólo la mastica:
se chupa el jugo y la escupe. Se mete un poco de hierba en la boca y se queda
horas masca que masca, como un indio con su coca. Siempre estaba metida en
la sección y algunos decían que traía pulgas y la sacaban, pero la Malpapeada
siempre volvía, la botaban mil veces y al poquito rato la puerta comenzaba a crujir
y ahí abajo aparecía, casi junto al suelo, el hocico de la perra y nos daba risa su
terquedad y a veces la dejábamos entrar y jugábamos con ella”.

Mario Vargas Llosa, La ciudad y los perros.

16. En el texto anterior se presenta un monólogo interior, ¿cuál es su función en el texto?

A) Advertir que Malpapeada no comía mucha hierba.

B) Mostrar una experiencia del narrador del texto.
C) Verbalizar la relación del narrador con Malpapeada.
D) Expresar la alegría que provocaba la mascota.
E) Destacar la sensación de desamparo del animal.

22 Cpech Preuniversitarios, Edición 2009

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“Quién le iba a decir que volvería aquel asunto tan viejo, tan rancio,
tan enterrado como creía que estaba. Aquel asunto de cuando tuvo que
matar a don Lupe. (...) Él se acordaba: Don Lupe Terreros, el dueño de la
Puerta de Piedra, por más señas su compadre. Al que él, Juvencio Nava, tuvo
que matar por eso; por ser el dueño de la Puerta Piedra y que, siendo su
compadre, le negó el pasto para sus animales. Pero, sí, el tiempo había pasado
y ahora volvería a eso”.

Juan Rulfo, ¡Diles que no me maten!

17. ¿Cuál es el recurso narrativo empleado en el texto?

A) Racconto.
B) Flash - back.
C) Monólogo interior.
D) Corriente de la conciencia.
E) Montaje.

Cpech Preuniversitarios, Edición 2009 23

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(18-25)

“...pobre mudito, de dónde habrá salido …murmuran, susurran, hace años y años que
las viejas cuchichean y sus cuchicheos quedan pegados a los muros, pero las viejas duran poco
porque tienen muchos años y se mueren pronto y llegan otras viejas que oyen los rumores,
las murmuraciones que deformadas transmiten a las viejas más nuevas que morirán un poco
después que las anteriores después de haber transmitido el acervo de sombras y la caterva
de rumores recogidos aquí en la Casa, a sus sucesoras…dicen…dicen que el mudito nació aquí
en la Casa, claro pues Clementina, pobrecito el mudito, si nunca ha salido a la calle en toda su
vida porque tiene miedo a las bocinas de los autos, cómo va a ser pues Mercedes –otra, no la
Mercedes Barroso, a ella se la llevó el furgón de la Beneficencia Pública dicen que nos viene
a llevar a casi todas– cómo le va a tener miedo a las bocinas si es sordomudo…será, pero
siempre ha estado aquí, dicen que antes que la Madre Benita, cuando había muchas, muchas
monjitas, no como ahora, y dicen que entonces una chiquilla joven amaneció en el umbral de
la Casa y las monjitas que eran muy buenas, no rabiosas y mandonas como la Madre Benita
que no sé por qué se estará poniendo así, entraron a la chiquilla para adentro, para el patio y
ahí, dicen que la chiquilla parió a un sietemesino que entre las asiladas de entonces criaron y
salvaron de la muerte pero no pudieron salvarle ni el oído ni la voz, y dicen que por eso, porque
es sietemesino, el mudito es tan chico claro que se está achicando más y medio idiota dicen
que es también claro que nunca puede saber si la gente es idiota cuando no dice nada mírenlo
como anda ahora último, raro anda el pobre mudito, casi no se mueve, como tullido parece que
estuviera el pobre hombre. Le pica el cuerpo con tanta mugre y la cabeza con los piojos pero
no puedo rascarme, lacias las manos y los brazos, todo el día sentado al sol”.

José Donoso, El obsceno pájaro de la noche.

En las preguntas 6 a 8, marque la opción que pueda reemplazar en el texto la palabra

subrayada, sin que este cambie de sentido, aunque se produzcan diferencias en la concordancia
de género.

18. ACERVO 19. CATERVA 20. SUCESORAS

A) recolección A) multitud A) dependientes
B) cúmulo B) élite B) herederas
C) unidad C) procesión C) antecesores
D) regimiento D) manada D) familiares
E) memoria E) desfile E) ascendientes

24 Cpech Preuniversitarios, Edición 2009

 Lenguaje y Comunicación 2009
21. En el texto se afirma que

GUÍA CURSOS ANUALES

A) la Beneficencia Pública se llevó a la Madre Benita.
B) el personaje llamado mudito en realidad no lo es.
C) las monjas de la Casa recibían huérfanos.
D) el personaje es sordo de nacimiento.
E) Clementina ha contado la historia a las demás monjas.

22. ¿Cuál es el propósito del narrador del texto?

a) Mostrar la realidad del mundo de un asilo de ancianas.

b) Verificar la efectividad del texto como medio de comunicación.
c) Llamar la atención del lector a partir del lenguaje empleado.
d) Invitar al lector a participar de la narración.
e) Representar su interioridad como narrador–personaje.

23. La técnica corriente de la conciencia en este texto se percibe porque

A) el narrador dialoga consigo mismo e invita al lector a participar de sus propias

percepciones.
B) el narrador reflexiona e invita al lector a ser partícipe de sus emociones en el
momento mismo.
C) no es posible distinguir a quien representa la voz narradora y la del personaje
dentro de la narración misma.
D) la conciencia del narrador–personaje se fragmenta y las reglas de la escritura son
transgredidas.
E) la perspectiva del narrador y del personaje invitan lector a ser partícipe de las
percepciones.

24. Del texto se infiere que el sentimiento general hacia el mudito es de

A) resentimiento.
B) culpa.
C) escrúpulo.
D) lástima.
E) rabia.

Cpech Preuniversitarios, Edición 2009 25

Lenguaje y Comunicación 2009 GUÍA CURSOS ANUALES

25. Del texto se puede inferir que

A) en la Casa sólo hay mujeres viejas.

B) el mudo no se crió con amor de madre.
C) la Casa es un hogar de beneficencia.
D) el mudo padece una enfermedad incurable.
E) las mujeres murmuran sobre el origen del mudo.

26 Cpech Preuniversitarios, Edición 2009

 Lenguaje y Comunicación 2009

GUÍA CURSOS ANUALES

En la siguiente tabla de corrección, anota tu respuesta y
luego cotéjala con la revisión que hará tu profesor (a). Atiende
especialmente a su explicación y a la habilidad que implica la
pregunta. De esta manera, podrás evaluar tu avance en el apren-
dizaje de los distintos contenidos y en el dominio de las habilidades.

Tabla de corrección:
Pregunta Alternativa Contenido Habilidad
1 Movimientos Literarios Interpretar
2 Movimientos Literarios Identificar
3 Género Literario Lírico Identificar
4 Comprensión de Lectura Analizar-sintetizar
5 Movimientos Literarios Identificar
6 Comprensión de Lectura Inferir localmente
7 Comprensión de Lectura Comprender-analizar
8 Comprensión de Lectura Comprender-analizar
9 Género Literario Narrativo Identificar
10 Comprensión de Lectura Comprender-analizar
11 Tipos de Mundo Literario Identificar
12 Movimientos Literarios Identificar
Recursos de la narrativa
13 Identificar
contemporánea
14 Movimientos literarios Caracterizar
15 Comprensión de lectura Caracterizar
16 Comprensión de lectura Interpretar
Recursos de la narrativa
17 Identificar
contemporánea
18 Léxico contextual Analizar-interpretar
19 Léxico contextual Analizar-interpretar
20 Léxico contextual Analizar-interpretar
21 Comprensión de lectura Comprender-analizar
22 Comprensión de lectura Interpretar
Recursos de la narrativa
23 Analizar-interpretar
contemporánea
24 Comprensión de lectura Inferir globalmente
25 Comprensión de lectura Inferir globalmente

Cpech Preuniversitarios, Edición 2009 27

Lenguaje y Comunicación 2009 GUÍA CURSOS ANUALES

Prepara tu próxima clase

Sintetiza los aspectos más relevantes referidos a la historia de
la literatura, leyendo las páginas 232, 233 y 234 del Libro de Lenguaje
Cpech.

28 Cpech Preuniversitarios, Edición 2009

 Lenguaje y Comunicación 2009
Ejercitación complementaria

GUÍA CURSOS ANUALES

Esta sección contiene un texto de breve extensión. Acerca de él se formulan dos tipos
de preguntas:

a) Dos preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece subrayada
en el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales usted elegirá para reemplazar el
término subrayado, según su significado y adecuación al contexto, de modo que no cambie
el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de género.

b) Una pregunta de comprensión, que usted deberá responder de acuerdo con el contenido de
los fragmentos y de su información acerca de esos contenidos.

Hace unos días dieron un documental de la BBC de un viaje al interior del cuerpo humano. Vi
praderas, desiertos, acantilados, llanuras, cascadas, lagos. Vi las marismas del cerebro. Vi kilóme-
tros y kilómetros de autopista intestinal. Vi el peaje de los riñones filtrando. Vi el aristocrático
y sofisticado hígado. Vi paisajes pulmonares espectaculares. Células, nervios, músculos, arterias,
ovarios..., corazones de infarto. Vi incluso ríos de glóbulos rojos. Pero en ningún momento vi el
mar.
Amelia Almeda, Viaje interior (microcuento).

1. DIERON 2. FILTRANDO

A) donaron A) seleccionando
B) pusieron B) drenando
C) instalaron C) aminorando
D) transmitieron D) fluyendo
E) traspasaron E) eliminando

3. ¿Cuál es la opción que mejor representa el sentido de la expresión “pero en ningún

momento vi el mar”?

A) El narrador no está contento con el recorrido que realizó, pues fue breve.
B) En el viaje, el personaje no encontró lo que realmente esperaba encontrar.
C) El personaje esperaba encontrar el interior del corazón humano para conocerlo.
D) El narrador no visualizó una salida para retornar al estado en que estaba.
E) El mar no pertenece al ámbito de elementos que se describen en el párrafo.

Cpech Preuniversitarios, Edición 2009 29

 Preuniversitarios, Edición 2009 Cpech 30
Pregunta Alternativa Habilidad Contenido Defensa
La expresión “dieron un documental” se
refiere a una transmisión televisiva. El
verbo dar, en este caso, no se refiere
Analizar- Léxico a un acto de entrega o donación, sino
1 D
interpretar contextual al envío de señales visuales y auditivas,
a través de un canal (medio televi-
sivo). Es por esto que la alternativa B
-transmitieron- es correcta.
El verbo filtrar significa hacer pasar
un fluido por un filtro. En este caso, el
filtro está constituido por los riñones,
pues son ellos los encargados de libe-
rar desechos líquidos del organismo.
Analizar- Léxico Por su parte, drenar implica asegu-
2 B
interpretar contextual rar la salida de líquidos, generalmente,
poco recomendables para la salud.
Ambos términos comparten una zona
de significación y, en el párrafo que
analizamos, se puede sustituir uno por
otro, sin alterar el sentido original.
Solucionario
GUÍA CURSOS ANUALES Lenguaje y Comunicación 2009
31 Preuniversitarios, Edición 2009 Cpech
En el texto el emisor describe un viaje
al interior del cuerpo humano. Deta-
lla los elementos que encontró en su
recorrido -todos ellos propios del
ámbito físico: cerebro, intestino, riño-
nes, hígado, entre otros. Sin embargo,
al afirmar “pero en ningún momento vi el
Comprensión mar” denota una expectativa que no se
Analizar-
3 B de cumple: encontrar el mar. De acuerdo
interpretar
lectura con el sentido del fragmento, el mar
representa una dimensión no física del
ser humano, que podría asociarse a
lo esencial (el espíritu, el alma u otro
principio del ser).
Al revisar las opciones, la alternativa B
presenta esta negativa respecto de lo
que él esperaba encontrar.

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Lenguaje y Comunicación 2009
 Registro de propiedad intelectual Nº 174.245 del 29 de septiembre de 2008.
Prohibida la reproducción total o parcial de este instrumento.

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