SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
TÍTULO Descubrimos la centena
N° UNIDAD 7 ÁREA MATEMÁTICA FECHA 11/10/2016
GRADO 2° SECCIÓN “A” TIEMPO 135 min.
DOCENTE TURNO Mañana
I. ANTES DEL DESARROLLO DE LA SESIÓN
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver situaciones problemáticas de conteo de hasta
100 objetos, agrupándolos por decenas e identificando las unidades.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:
Pizarra y tizas de colores. Hojas o cuaderno. Lápices. Bolsas de plástico transparente pequeñas. Lana de un
solo color. Semillas, botones, colores, tapas, entre otros objetos del sector de Matemática. Material Base
Diez. Regla y papel de colores
II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Comunica y representa Elabora representaciones de números hasta de tres
matemáticamente ideas matemáticas. cifras, de forma concreta (chapitas, piedritas,
en situaciones de material Base Diez, ábaco) pictórica y simbólica
cantidad. (números, palabras, descomposición aditiva, valor
posicional en decenas y unidades).
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas, preguntándoles sobre sus
experiencias en el conteo de objetos.
Se organiza en grupos y entrégales una bolsa llena de botones o semillas (todas las bolsas
deben tener igual cantidad).
Luego, preguntamos: ¿cómo contarían de forma rápida todos los botones o las semillas que
hay en la bolsa?
Se permite que, de manera libre, realicen el conteo. El grupo que termine primero, dirá el
número que indica la cantidad contada.
Se anota en la pizarra las respuestas obtenidas y pide que verifiquen el conteo.
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a realizar conteos agrupando de diez
en diez, reconociendo las unidades, decenas y cómo se forma la centena.
Se dialoga con los estudiantes los acuerdos para llevar a cabo la sesión.
DESARROLLO
Se presenta a los estudiantes el siguiente problema:
Johan cumplió ocho años y le hicieron una fiesta. Su mamá compró 37
gomitas por la mañana y 62 por la tarde. Para regalarlos, los colocó en
bolsas de 10 gomitas cada una.
1. ¿Cuántas gomitas compró la mamá de Johan para su fiesta? ……
2. ¿Cuántas bolsas de gomitas completó? …….
3. ¿Sobran gomitas para embolsar? ….. ¿Cuántas? …….
4. Si su hermana le alcanzó una gomita que sobró del día anterior,
¿logra completar una bolsa? ….. ¿cuántas bolsas completas tendrá
ahora? ……
Se realiza preguntas para asegurar la comprensión del problema; por ejemplo: ¿cómo agrupó
los Johan las gomitas para regalarlas?, ¿qué datos se necesitan para resolver la situación?,
¿podrían estimar una probable respuesta?, ¿han resuelto un problema similar
anteriormente?
Se propicia un diálogo entre los niños y las niñas, para que cada uno(a) exprese, mediante
una “lluvia de ideas”, la mejor manera de resolver el problema. Con este fin, pregunta: ¿qué
les sugiere el texto del problema?, ¿qué materiales podemos utilizar para contar y agrupar?
Se espera que los estudiantes respondan: Utilizar las semillas o los botones para
representar las gomitas.
Usar bolsas de plástico o lanas de colores para agrupar las semillas. Tras lo expresado por
ellos, se comenta que es el momento de escoger una estrategia para realizar el conteo.
Se sugiere el uso de bolsas o lanas de colores para agrupar las semillas, los botones o el
material que decidan utilizar.
Preguntamos: ¿cuántas semillas o botones debemos colocar en cada bolsa?, ¿por qué?
Se espera que ellos respondan: diez, porque es lo que se lee en el problema.
Se orienta la ejecución de la estrategia que escogieron los estudiantes.
Se les pide que se imaginen que están en el lugar de Johan y representen la primera
cantidad de gomitas que tuvo, utilizando el material no estructurado (botones, semillas,
colores, piedritas, etc.). Pide que representen la segunda cantidad de duraznos. Realiza
preguntas: ¿cuántos objetos tienen en total?, ¿cómo han contado?
Se observa el trabajo de cada grupo y recuérdales que deben hacer los paquetes o
agrupaciones de diez en diez, como dice el problema. Se realiza preguntas: ¿cuántos objetos
están colocando en cada bolsa?, ¿cómo están contando?
Dibuja en la pizarra el tablero de valor posicional, solo con unidades y decenas, y pide a los
estudiantes que ellos también para escribir allí la cantidad de gomitas que tiene Johan.
Luego, pregunta: ¿en qué ubicación escribimos la cantidad de decenas que tenemos?, ¿en qué
ubicación escribimos las unidades sueltas?
Se entrega el material Base Diez para que los grupos representen la cantidad con barritas
(decenas) y cubitos (unidades).
Se revisa con los estudiantes la propuesta final del problema: la su hermana le entrega una
gomita más. Entonces, pídeles que agreguen una unidad del material Base Diez y pregunta:
¿dónde pondremos esta unidad?, ¿se formará otro grupo de diez?, ¿cuántas gomitas tiene
Johan ahora?, ¿cuántas barritas (decenas) tienen ustedes ahora?, ¿qué pasa cuando
tenemos diez unidades de un orden cualquiera, en este caso las barritas?
Se les orienta para que elijan una pieza del material Base Diez que represente lo que tienen
(100 unidades representadas por la pieza de las centenas); luego, pregunta: ¿qué representa
esta pieza?
Se pide a un niño o a una niña que dibuje en la pizarra la representación con Base Diez: el
bloque que representa una centena.
Se muestra nuevamente el tablero de valor posicional con decenas y unidades, y
completándolo junto con ellos: 0 en las unidades, 0 en las decenas y… ¿dónde colocamos la
centena? Completa el tablero con una columna más y pide a los estudiantes que dibujen en
sus cuadernos lo representado.
Se indica a los niños y a las niñas que escriban en sus cuadernos las soluciones halladas:
primero, Johan tenía 99 gomitas y, luego, completó 100 gomitas, es decir un ciento de
gomitas.
Plantea otras situaciones
Invita a los estudiantes a que resuelvan en sus cuadernos el siguiente problema:
Tengo 100 piñas. Si quiero guardarlas en cajones de 10 piñas cada uno, ¿cuántos cajones
necesitaré?
Se guía la comprensión del problema y se entrega diversos materiales para que resuelvan
representando las 100 piñas.
CIERRE
Verifica el aprendizaje adquirido por los estudiantes, planteando las siguientes preguntas:
¿cuántas bolsitas conteniendo 10 elementos y cuántos elementos sueltos habrá en estas
cantidades: 55, 64, 38, 21 y 70?; ¿es posible que en una agrupación queden 12 elementos
sueltos?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones cotidianas se agrupan objetos de 100 en 100?
Revisa junto con los niños y las niñas el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas
para la presente sesión. Si han trabajado de acuerdo con las normas, se les anima a
continuar así.
Se formula preguntas como las siguientes: ¿qué han aprendido en la sesión de hoy?, ¿han
tenido alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?,
etc.
Johan cumplió ocho años y le hicieron una fiesta. Su mamá
compró 37 gomitas por la mañana y 62 por la tarde. Para
regalarlos, los colocó en bolsas de 10 gomitas cada una.
1. ¿Cuántas gomitas compró la mamá de Johan para su fiesta?
……
2. ¿Cuántas bolsas de gomitas completó? …….
3. ¿Sobran gomitas para embolsar? ….. ¿Cuántas? …….
4. Si su hermana le alcanzó una gomita que sobró del día
anterior, ¿logra completar una bolsa? ….. ¿cuántas bolsas
completas tendrá ahora? ……
Tengo 100 piñas. Si quiero guardarlas en cajones de 10 piñas
cada uno, ¿cuántos cajones necesitaré?
TAREA
¿Cuántas bolsitas conteniendo 10 elementos y cuántos elementos
sueltos habrá en estas cantidades? Dibújalas
55, 64, 38, 21, 70
