TERCERA A UNIDAD
PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
(PRIMERA PARTE: A NIVEL DE CARRERA)
DISEÑO CURRICULAR.
El diseño curricular es un proceso imprescindible que define y concreta como han de
ser todos los elementos que configuran el proceso de enseñanza y aprendizaje. Hay
que recordar que es una guia para los encargados de desarrollarla, re-crearla o crearla.
Es un instrumento que guia el accionar pedagógico de los docentes.
En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseño curricular con el
concepto de planeamiento o con el currículum en su integridad (Arnaz,1981), otros
autores identifican el término con los documentos que prescriben la concepción
curricular o con una etapa del proceso curricular.
Si se considera que un plan de estudio es (o debiera ser) la expresión concreta,
sistemática y coherente de un proceso de diseño, esto implica el análisis de diversos
elementos y requisitos teórico-prácticos involucrados en un determinado contexto
social y su relación con un proceso educativo particular. En este sentido la elección y
aplicación de una determinada metodología de diseño curricular constituye un
elemento fundamental para el establecimiento de planes de estudio que respondan a
nuestra realidad socioeconómica y educativa y no sólo como documentos cuya única
función sea la de legitimar y "oficializar" decisiones a priori.
A QUE NIVEL SE PUEDE HACER UN DISEÑO CURRICULAR?
Existen distintos niveles de gestión, ejecución y decisión del curriculum donde se
mencionan tres (Colom y Nuñez, 2005)
- Curriculum Prescrito, que es presentado al profesor o educador por las
autoridades estatales. (Bolivia estaría dado por la ley 070)
- Curriculum de centro, desarrollado en cada una de las instituciones escolares;
(en este caso se hablaría de los PSPs y las planificaciones curriculares de las
escuelas, institutos o universidades)
- Curriculum a nivel de aula desarrollado por el propio profesor (planificación
curricular de aula)
Para ser concretos
En el contexto de la Educación Superior (Universidades, Institutos técnicos) Debe
hacerse un diseño curricular principalmente a nivel de carreras y de materias o
asignaturas.
diseño curricular
Materia A
Diseño curricular
carrera 1
Diseño curricular
diseño curricular
a nivel Materia B
institucional
Diseño curricular Diseño curricular
carrera 2 Materia A
Ahora cada una de estas tiene sus propias características de acuerdo a su amplitud
y contexto especifico. De manera general y teniendo como referencia el modelo que
nos presenta la universidad (CEUB, 2011) presentamos el siguiente cuadro:
DISEÑO CURRICULAR A NIVEL DE DISEÑO CURRICULAR A NIVEL DE
CARRERA MATERIA
• A. Estudio de contexto y referentes • a) Marco referencial
• B. Fundamentos • b) Justificacion
• C. Perfil profesional • c) Objetivos de aprendizaje
• D. Estructura curricular - plan de • d) Contenidos
estudios - malla curricular • e) Métodos y estrategias de
• E. Programa de enseñanza y enseñanza y aprendizaje
aprendizaje • f) Recursos
• F. Lineamientos para la • g) Sistema de evaluación de los
implementación aprendizajes
• G. Lineamientos para la evaluación • h) Referencia bibliografía
curricular. H. Validación • i) Cronograma
A continuación revisaremos el proceso de diseño curricular a nivel de carrera
siguiendo los lineamientos del Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB,
2011 p. 60-72)
ESTRUCTURA CURRICULAR
Se entiende que el Currículo es un proyecto educativo, complejo, sociocultural,
pertinente, fundamentado teórica y técnicamente, que selecciona, organiza la
secuencia saberes en la gestión de los procesos educativos y formativos de
personas que responden a las necesidades del contexto.
En el Sistema de la Universidad Boliviana el currículo es la expresión e integración
de fundamentos y funciones sustantivas, se concreta a través de programas
formativos de grado y posgrado. Su diseño, implementación y evaluación implica, no
solamente, elementos de orden técnico e instrumental, sino también sociopolíticos.
En ese sentido, en respuesta al encargo social, se lleva adelante procesos dinámicos
de transformación curricular en los que se involucra a docentes y estudiantes,
quienes crean escenarios académicos e institucionales que legitiman e
institucionalizan las nuevas propuestas formativas, con la participación de la
sociedad.
GESTIÓN CURRICULAR
La Gestión Curricular en el Sistema de la Universidad Boliviana implica un proceso
en los siguientes momentos:
a) El Diseño Curricular
b) La Implementación del Currículo
c) La Evaluación Curricular
PROCESO DE LA GESTIÓN CURRICULAR
Moreno Fuente: Adaptado de la Universidad Autónoma René Gabriel
LINEAMIENTOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR
Los lineamientos son un conjunto de pautas para hacer viable el diseño curricular y
alcanzar la adaptación de los medios instrumentales a las demandas de productos
y/o servicios en términos de calidad, costo y oportunidad.
DISEÑO DEL CURRÍCULO: ELEMENTOS
Todo currículo debe contener mínimamente los siguientes elementos:
A. Estudio de contexto y referentes
B. Fundamentos
C. Perfil profesional
D. Estructura curricular - plan de estudios - malla curricular
E. Programa de enseñanza y aprendizaje
F. Lineamientos para la implementación
G. Lineamientos para la evaluación curricular.
H. Validación
A) ESTUDIO DE CONTEXTO Y REFERENTES
En el estudio de contexto se deben considerar los referentes institucionales,
profesionales, disciplinares o científicos, sociales y su validación.
REFERENTES INSTITUCIONALES
a) Constitución Política del Estado
b) Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social
c) Ley de Educación
d) Plan Departamental de Desarrollo
e) Plan de Desarrollo Municipal
f) Estatuto de la Universidad Boliviana
g) Plan Nacional de Desarrollo Universitario
h) Estatuto de la Universidad Regional
i) Plan Estratégico de Desarrollo de la Universidad
j) Plan Estratégico de la Unidad Académica
REFERENTES PROFESIONALES
a) Caracterización del mercado profesional
b) Demanda educativa formulada por el contexto
c) Caracterización de la profesión (prácticas decadentes, emergentes
y dominantes)
d) Prospectiva de la profesión
e) Caracterización de la práctica social de la profesión. (áreas de
acción, funciones y espacios laborales)
REFERENTES DISCIPLINARES O CIENTÍFICOS
a) Análisis de los problemas a los que se enfrenta el profesional
b) Objeto de la profesión
c) Objetivo de la profesión
d) Sustento teórico y metodológico
REFERENTES SOCIALES
a) Contexto Nacional y Regional
b) Vocación Productiva
VALIDACIÓN DE LOS REFERENTES
Estos referentes deben ser validados, en instancias pertinentes, al
terminar la fase del diseño
B FUNDAMENTOS CURRICULARES
Los fundamentos curriculares descritos en detalle en el Capítulo 3 de este
documento, constituyen los principios básicos sobre los que se sustenta la
construcción de todos y cada uno de sus componentes esenciales. Como razón
principal de la formación profesional integral (mente, cuerpo, espíritu y sociedad),
dan consistencia a los objetivos curriculares, al perfil profesional, a los contenidos y
al sistema de evaluación.
Su utilidad permite entramar de manera armónica la sincronización lateral y vertical
de disciplinas y asignaturas, constituyéndose en el eje de orientación de la acción
educativa.
Los fundamentos curriculares incluyen los filosóficos, sociológicos, epistemológicos,
pedagógicos, psicológicos; cuya contribución sinérgica establece la plataforma
formadora de las Carreras y/o Programas Universitarios, en correspondencia con los
fundamentos de índole macrocurricular:
Los fundamentos filosóficos organizan y orientan la actividad del sujeto
cognoscente así como el sentido del obrar sobre la realidad, con énfasis
en los fundamentos deontológicos y axiológicos.
Los fundamentos sociológicos definen la comprensión de los roles e
interacción entre los seres humanos, caracterizada por la dinámica
espacio temporalizada del contexto social al que pertenecen.
Los fundamentos epistemológicos instituyen criterios de sustento sobre la
naturaleza, validez y origen del conocimiento, que caracteriza a la
formación profesional.
Los fundamentos pedagógicos están constituidos por paradigmas
educativos que configuran la transmisión o construcción de saberes, cuya
concreción se manifiesta en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los fundamentos psicológicos permiten profundizar en las características
cognitivas de los docentes y estudiantes, determinadas por el entorno y
las experiencias de vida, como orientación del proceso metodológico del
aprendizaje
C PERFIL PROFESIONAL
Es la descripción de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que deben
desarrollarse en el estudiante para solucionar problemas del contexto, en el ejercicio
profesional.
Es la caracterización del profesional que se requiere y se necesita formar y
desarrollar académicamente para dar respuesta a las demandas de un contexto
social, en correspondencia con la misión, visión, objetivos formativos y fundamentos.
El Perfil Profesional en un Diseño Curricular de una Carrera o Programa Académico
del Sistema de la Universidad Boliviana, se diseña en correspondencia con la Misión
que le encomienda el contexto socio-político y la Visión que la institución ha
determinado en su Plan de Desarrollo Institucional.
El Perfil Profesional cumple las siguientes funciones:
a) Caracteriza y da identidad al profesional de una Carrera o Programa
Académico, en un contexto determinado
b) Define y establece los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
sobre la base de un enfoque pedagógico adoptado
c) Explicita los objetivos y/o competencias profesionales en los diferentes
grados académicos
d) Orienta la certificación y/o acreditación de conocimientos, habilidades y
actitudes de acuerdo con los grados académicos
e) Ofrece información a instituciones empleadoras sobre las posibilidades de
inserción laboral
Cuadro No [Link] PARA DEFINICIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL
REFERENTE
INSTITUCIONAL
REFERENTE REFERENTE
DISCIPLINAR PERFIL DE PRÁCTICA
PROFESIONAL PROFESIONAL
Y CIENTÍFICO
REFERENTE
SOCIAL
Fuente: Adaptado de Jorge Gonzales. Paradigmas de la realidad educativa.
D ESTRUCTURA CURRICULAR
Es el conjunto de componentes organizados en relación con la misión y visión
institucionales, el perfil profesional, los contenidos, las experiencias formativas, los
recursos y las valoraciones a partir de las cuales se definen los planes de estudios.
La estructura curricular de la Carrera y/o Programa es la columna vertebral de los
procesos formativos, de ella depende la orientación, la selección, la organización y la
distribución de los conocimientos y las prácticas que contribuyen con la formación
profesional.
1) CRITERIOS PARA LA ESTRUCTURA CURRICULAR
a) La docencia, la investigación y la interacción social y extensión
universitaria como ejes de la formación integral
b) La producción del conocimiento del Grado y Posgrado
c) La interculturalidad como eje transversal
d) Currículo acumulativo flexible y contextualizado
e) Currículo que facilita la movilidad docente y estudiantil
f) Currículo integral que incorpora saberes y conocimientos
ancestrales y universales
g) Formación integral, permanente, continua y abierta
h) Pertinencia social y cultural
i) Migración curricular por rediseño
j) Enfoque sistémico
k) Un plan de estudio expresado en carga horaria y/o créditos
académicos
2) COMPONENTES MÍNIMOS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
a) PLAN DE ESTUDIOS
Es el constructo sistémico de saberes secuencialmente organizados para la
formación académica de los profesionales.
En el plan de estudios se establecen de manera específica las áreas de
formación, agrupación de disciplinas, interrelación entre disciplinas y
ciencias.
El propósito del plan de estudios es lograr el profesional esperado, que se
desempeñe en diferentes contextos y situaciones.
b) MALLA CURRICULAR
Es la representación gráfica bidimensional, horizontal y vertical del Plan de
Estudios.
La Malla Curricular en la dimensión horizontal, muestra asignaturas y/o
módulos en áreas de formación que se ejecutan en algún período de tiempo
característico del Plan de Estudios, típicamente una gestión académica (anual
o semestral).
En la dimensión vertical se incluye la organización de asignaturas y módulos
de manera secuencial y jerárquica, en ciclos y áreas de formación, de acuerdo
al régimen de estudios establecido en cada Carrera y/o Programa y la
modalidad de atención que ésta adopta (presencial, a distancia y otros). Así
mismo contempla las asignaturas de formación complementaria conocidas
como las asignaturas electivas u optativas.
En ese sentido, es un mecanismo de registro a través de códigos, siglas,
carga horaria, requisitos, grados académicos.
E PROGRAMA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Es un documento que organiza y distribuye secuencialmente los contenidos
dispuestos, en función a los objetivos o competencias a desarrollar para cada paso
del proceso.
Sus principales componentes son: propósitos de enseñanza, objetivos o
competencias, contenidos de aprendizaje, métodos y estrategias de enseñanza,
recursos y el sistema de evaluación de los aprendizajes.
Para la elaboración del programa de enseñanza y aprendizaje se consideran los
fundamentos del Modelo Académico y como mínimo los siguientes componentes:
a) Marco referencial
b) Propósitos
c) Objetivos de aprendizaje
d) Contenidos
e) Métodos y estrategias de enseñanza y aprendizaje
f) Recursos
g) Sistema de evaluación de los aprendizajes
h) Referencia bibliografía
i) Cronograma
F LINEAMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO
(Este aspecto es más administrativo)
Para la implementación del currículo las Universidades deben asegurar los recursos
esenciales para el logro de los objetivos de la Carrera y/o Programa de formación.
Los recursos son para la operación y mejora del currículo.
Los lineamientos son los siguientes:
a) Provisión oportuna, eficaz y eficiente de recursos en relación con las
oportunidades y las restricciones
b) Incremento de la competencia del personal a través de la formación, educación y
aprendizaje permanente
c) Fortalecimiento de habilidades de liderazgo y perfiles de los potenciales gestores
del currículo
d) Dotación de recursos tangibles e intangibles
e) Protección y difusión de la propiedad intelectual
f) Alentar el mejoramiento del currículo de continua e innovadora
g) Optimizar la estructura de organización, incluyendo la gestión de proyectos
h) Mejoramiento de la gestión de la información, comunicación y tecnología
i) Verificación de la adecuación a las normas y procedimientos institucionales
MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR MODULO IV – UNIDAD 2
j) Uso de recursos naturales con preservación del medio
ambiente k) Planificación prospectiva del currículo
G LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN CURRICULAR
Es el proceso de recolección de información que analizada e interpretada a la
luz de un marco referencial, posibilita la emisión de juicios de valor sobre las
condiciones de funcionamiento de un currículo. Da cuenta de la calidad y
pertinencia del mismo, con el propósito de mejora continua. Los momentos de la
evaluación curricular son los siguientes:
a) Evaluación ex ante
b) Seguimiento. Evaluación del proceso
c) Evaluación ex post
La evaluación, desde la perspectiva de quien evalúa, es interna
(autoevaluación) o externa. La evaluación interna (autoevaluación) es realizada
por la unidad académica y la evaluación externa es coordinada por instancias
técnicas de cada universidad y el CEUB.
H VALIDACIÓN DEL CURRÍCULO
a) VALIDACIÓN CONTEXTUAL
La validación del currículo es el proceso y los mecanismos utilizados
para la concertación con diferentes sectores relacionados al quehacer
de la profesión, los que dan validez al perfil profesional y a los
procesos de formación requeridos en función a las demandas del
contexto, de tal manera que se garantiza la pertinencia.
La validación se realiza durante el diseño curricular y a su
conclusión, antes de ser revisado en las instancias de asesoramiento
y aprobado en las instancias de gobierno universitario.
Los informes y documentos generados evidencian la participación y
respaldo social que tiene el diseño curricular.
b) VALIDACIÓN TÉCNICA
Corresponde a la revisión y análisis del documento de Diseño
Curricular de acuerdo con las Políticas y Lineamientos Institucionales
Curriculares.
c) VALIDACIÓN NORMATIVA
Corresponde a la aprobación del currículo en las instancias de
gobierno universitario.
