

ESCUELA Nº 206

Centro de Diagnóstico y
Orientación Ocupacional VALPAR

 En la década de los 70 y, a partir de investigaciones en el campo de la evaluación

vocacional, surgió la necesidad de crear muestras estandarizadas que midieran
las características universales de los trabajos en los Estados Unidos.
 La Compañía Internacional VALPAR, luego de numerosas investigaciones,
desarrolla una serie de muestras universales de trabajo que constituyen las
“Muestras de Trabajo para Evaluación Profunda” basadas en el Diccionario de
Títulos Profesionales (DOT).
 Como el logo de la compañía lo indica, las mismas, tienen como finalidad
establecer un equilibrio entre el SER HUMANO – Persona y su ENTORNO – La
Sociedad, aspirando a lograr una ADAPTACIÓN exitosa – feliz.
 Reseña histórica en el Uruguay
 Dentro del “Proyecto Multinacional de Asistencia Técnica y de Perfeccionamiento
de Educación Especial” OEA (Organización de Estados Americanos), se propició
la creación de un “Centro de Recursos para el Apoyo de la Integración del
Discapacitado”.
 A tales efectos, se instaló a partir del año 1987 en nuestro país el “Centro de
Diagnóstico, Evaluación y Orientación Ocupacional VALPAR”. IMS (Instituto
Magisterial Superior).
 En el marco del Proyecto OEA – IMS se realiza la formación técnica en Uso del
Material VALPAR a Docentes.
 Cursos dict a dos:

ANEP – CODICEN – OEA:

 “Curso de Capacitación sobre el Uso de Material VALPAR”. Dictado por

Profesores extranjeros especialistas
 “Curso de Capacitación correspondiente al Uso del Material VALPAR”. Dictado
por Técnico especialista de la Corporación.

En el año 1996 es aprobado por CODICEN, ante gestiones realizadas por la Gerencia de
Programas Especiales y Experimentales, la inserción del Material VALPAR en la Unidad
de Diagnóstico del Centro de Capacitación Laboral (CEN.CLA) en la Escuela Nº 206
“Alberto A. Alves” Especial Discapacitado Intelectual en el marco del Proyecto
CE.VA.C.O.A. (Centro de Validación de Capacidades, Orientación y Asesoramiento).

El día 6 de noviembre del mismo año es inaugurado el servicio en este centro, integrado
por equipo técnico: un Docente Especializado Técnico en Material VALPAR y un Psicólogo
dependiente de la Gerencia de Programas Especiales y Experimentales.

En el año 1997 comienza a funcionar el servicio.

En el año 1998 se continúa trabajando en el marco de:

  Proyecto de “Integración Normalizada de Personas con Discapacidad en Institutos
de Formación Profesional en América Latina”. CINTERFOR / OIT – UTU –
IMSERSO.
 Proyecto de Evaluación para Institución MO.NA.MI.

 Participación en el “Seminario sobre Validación de Capacidades de las Personas

con Discapacidad”. Intendencia Municipal de Montevideo.

 Solicitar información actualizada a la Compañía Internacional VALPAR.

En el año 1999

Proyecto de “Orientación y Tutoría”.

Actualización del servicio:

 Adaptación de la serie de diapositivas de Orientación Vocacional a nuestro tiempo

y cultura basado en el “CIUO – 88 Clasificación Internacional Uniforme de
Ocupaciones. OIT.”
 Contactos con el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.
 Contactos con CINTERFOR / OIT.
 Indagación de ONG que brindan servicios de formación laboral a fin de un
asesoramiento más eficaz.

 Divulgación del servicio: Folleto VALPAR.

 Realización del Archivo VALPAR y actividades complementarias en equipo de

informática.

Proyecto CE.VA.C.O.A.

Objetivos

Validación de capacidades.

El desarrollo de las simulaciones que dicho material propone, permite validar capacidades
de las personas. Pueden ser personas con discapacidad o no, lo importante es que se
evalúan potenciales, posibilidades y no carencias o deficiencias.

De esta manera, se establecen criterios valorativos sobre la capacidad de la persona y su

adaptación al entorno.

Orientación: personal, familiar, institucional.

Como el nombre indica, el Centro, presenta también el cometido de realizar orientación.

Orientación personal, en caso de que la persona sea independiente, capaz de promoverse

así misma; indicándole opciones posibles, establecimientos que pueden desarrollar la
capacitación, derivaciones ocupacionales preferenciales, etc.

En caso, de que la persona evaluada sea menor o presente dificultades de comprensión,

se realiza la orientación a los padres. Puede comprender los mismos items que la
orientación que se realiza al joven, pero también se profundiza en aspectos referidos a:
mediatización, independización, recomendaciones de consulta con otros profesionales.
Si la persona llega derivada por una institución, por razones de orden y de comunicación,
se establece vínculo para orientar en función de la evaluación realizada.

Asesoramiento: técnico, pedagógico, laboral.

El asesoramiento se realiza en los tres planos establecidos, debido a que se considera

fundamental la visión integral de la persona.

No se puede hablar de trabajo pedagógico sin tener en cuenta hacia qué plano laboral va
dirigido. Por ejemplo, trabajos que tienen trato con personas - ascensorista -, requiere un
trabajo pedagógico específico sobre: reconocimiento de símbolos numéricos; percepción
de formas o grafías - A, PB, SS -; fórmulas de cortesía - formulación correcta de
preguntas, saludo, agradecimiento, etc..

Desde el punto de vista técnico, debemos atender aspectos como: posturas, tolerancia a
la rutina, uso de la mano para digitar, capacidad respiratoria, etc.

Al momento de realizar la devolución, se debe ser absolutamente cuidadoso, no obviar

asesoramiento porque parezca superfluo, debemos tener en cuenta que no siempre las
personas tienen conocimientos específicos y profundos sobre los oficios o profesiones.

Investigación.

La investigación iniciada se ha planteado como “investigación acción”, por lo tanto la

realiza el personal del Centro.

Se analizan aspectos referentes a: destrezas y habilidades, nos interesa saber, que

destrezas se detectan como mejor desarrolladas, cuáles están pobres y cuáles
prácticamente no se han ejecutado. Ello puede determinar jerarquización de habilidades
para acciones específicas.

Asimismo, preocupa saber, que incidencia tiene la familia y la educación en la

manifestación de deseos, preferencias, motivaciones, actitudes, y por lo tanto la
repercusión que tendrá en los resultados de la evaluación; como guiar la orientación y el
asesoramiento, fundamentalmente, cuando se detecta que las expectativas familiares, no
favorecen el desempeño de la persona, sino que por el contrario, generan inseguridades y
angustias.

El estudio del mercado permite tener recursos para realizar asesoramientos adecuados a
la realidad, que estimule a la persona, ya que ella puede reconocer como posible lo que
se le indica. El mercado es muy variable, rápidamente se modifica, la tecnología ha
incidido, unas veces facilitando y otras complejizando, ya que si el joven no tiene la
formación específica, puede no tener acceso.

Seguimiento.

El seguimiento adopta tres modalidades mínimas: en formación, en el puesto de trabajo y

en situación de responsabilidades compartidas.

En formación: se realiza en las instituciones encargadas de brindar formación sistemática.

El mejor ejemplo lo podemos dar en la integración de personas con discapacidad en
instituciones del Consejo de Educación Técnico Profesional ( UTU ), en las que se
encuentra radicado el Proyecto RLA/94 M05/SPA “Integración Normalizada de las
Personas con Discapacidad en Instituciones de Formación Profesional en América Latina”
(CINTERFOR - OIT - CETP - IMSERSO ). La Coordinación Nacional del Proyecto, la
Asesora Especializada y la Psicóloga, han organizado un grupo de maestras
itinerantes(autorizadas por la Inspección Nacional de Educación Especial) para realizar
seguimiento en las Escuelas Industriales. Se asesora a docentes sobre maneras de tratar
a los alumnos con capacidades diferentes, se les dan estrategias de estudio, se realizan
entrevistas con padres y docentes, se les ayuda a estudiar en contrahorario, etc. La
experiencia de contención en el sistema ha sido muy positiva.

En el puesto de trabajo: si se ubica laboralmente a la persona se le realiza seguimiento de

apoyo personal, de solución de conflictos que se puedan plantear, para explicar a sus
compañeros formas de facilitarle su rendimiento y maneras de exigir cumplimiento y
desarrollar responsabilidad y voluntad de trabajo.

En situación de responsabilidad compartida: si la derivación la realizó CE.VA.C.O.A., por

encargo de otra institución, se procura mantener el contacto con la misma para evaluar la
acción de derivación. Se trata de promover a la persona de la manera más positiva,
evitando fracasos, manteniendo alta la autoestima y sosteniendo el interés inicial. Se
intenta evitar que las tensiones que se desarrollan en el campo motivacional de la persona
no se tornen negativas y frustrantes, sino por el contrario, se conviertan en su energética.

Personal

El personal con que cuenta CE.VA.C.O.A. es: una Maestra Especializada en:
Discapacidad Intelectual, Discapacidad Visual, Dificultades de Aprendizaje y utilización de
Material VALPAR; y una Psicóloga Educacional, cursando especialización en Terapia
Familiar Sistémica (tesis en curso).

Cuando se instaló el Material en la Escuela, analizados los módulos y realizando estudio

de calidad, eficiencia y economía, se entendió que se obtendrían resultados de mayor
efectividad si se consideraba al ser humano evaluado en su integridad, por lo tanto, no se
trataba solamente de apreciar destrezas, habilidades y aspectos sociales, sino que
también debíamos conocer sus características subjetivas funcionales, la estructura
psicológica y de personalidad. Es así que se solicita a Gerencia de Programas Especiales
de CODICEN, el nombramiento de un psicólogo, fue otorgado, apreciándose un trabajo de
equipo muy adecuado, completo y con mayor seguridad de éxito.

Actitud profesional.

Partiendo del concepto de profesión que desarrolla Labaree (1992), quien considera que
existen dos elementos claves que configuran la identidad profesional de una actividad o
quehacer práctico: un determinado cuerpo de conocimientos formales y una reconocida
autonomía en el trabajo, aspectos imprescindibles en la identidad y práctica profesionales,
estrechamente relacionados y mutuamente exigidos, se procuró comprender la naturaleza
y génesis del conocimiento del profesional asignado a la tarea evaluativa.

Los enfoques que podemos distinguir son tres:

 Práctico artesanal.
 Técnico academicista.
 Hermenéutico reflexivo.

Práctico artesanal: se concibe el trabajo como una actividad artesanal. El conocimiento

acerca del mismo se ha ido acumulando lentamente a lo largo del tiempo por un proceso
de ensayo y error, dando lugar a una sabiduría profesional que se transmite de generación
en generación, mediante el contacto directo y prolongado con la práctica experta del
experimentado, y se aprende en un largo proceso de inducción y socialización profesional
del aprendiz.

No es este el enfoque que deseamos, ya que exigimos formación teórica y práctica

adecuada.
Técnico academicista: el conocimiento experto se desarrolla como derivación más o
menos directa o lejana del conocimiento científico elaborado por especialistas externos, y
en sí mismo es indiferente a la calidad de su aplicación práctica. El conocimiento experto
no surge, pues, de la práctica del docente, sino que se deriva desde fuera y se aplica en la
intervención técnica, de una manera cuanto más predecible y mecánica mejor. El práctico,
el docente, no necesita el conocimiento experto sino transformado en competencias
comportamentales, aquellas que requiere para la ejecución correcta del guión diseñado
desde fuera.

Al aplicar Material VALPAR se puede caer en este enfoque si el profesional se ciñe

absolutamente a las consignas, no contextualiza en la cultura uruguaya, no adapta a la
realidad ocupacional del país, etc..

Hermenéutico reflexivo: parte del supuesto de que la evaluación es una actividad

compleja que se desarrolla en escenarios singulares, claramente determinada por el
contexto, con resultados siempre en gran parte imprevisibles y cargada de conflictos de
valor que requieren opciones éticas. Por tanto, el conocimiento experto sobre situaciones
en parte siempre singulares y dependientes del contexto concreto espacial, temporal y
psicosocial donde se desarrollan, debe ser pues un conocimiento siempre emergente,
elaborado en el propio escenario, incorporando los factores comunes y específicos que
constituyen la situación fluida y cambiante de la práctica. No cabe esperar la pertinencia o
adecuación exacta de formulaciones explicativas y predictivas elaboradas desde fuera de
dicho contexto, ni tampoco sería lícito epistemológicamente sucumbir a la inercia de las
explicaciones y propuestas transmitidas y mantenidas por la presión de los intereses
dominantes en la cultura social. El conocimiento útil y relevante vincula necesariamente
los dos términos del dilema: la sensibilidad experiencial y la indagación teórica. El
conocimiento emergente es el resultado de la investigación fluida y cotidiana sobre las
peculiaridades singulares de la situación concreta, utilizando como instrumentos y
herramientas conceptuales, siempre provisionales, todo el bagaje intelectual que la
experiencia propia y ajena, y el saber público de la ciencia, la cultura y las artes, ponen a
disposición de la comunidad en cada época histórica. El conocimiento profesional emerge
en y desde la práctica, y se legitima en proyectos de experimentación reflexiva y
democrática en el propio proceso de construcción y reconstrucción de la práctica. En otras
palabras, el elemento fundamental, el componente básico del conocimiento experto útil y
relevante, es el desarrollo de la reflexión, comprensión situacional, como un proceso de
reconstrucción de la propia experiencia y del propio pensamiento al indagar las
condiciones materiales, sociales, políticas y personales que configuran el desarrollo de la
concreta situación evaluativa en la que participa el profesional.

Este es el enfoque que pretendemos dar para asegurar la autonomía profesional en un

lugar y tiempo determinado.

No deseamos que los profesionales surjan de la tradición, tampoco de un libro, ni de un

catálogo de instrucciones, deseamos que se formen en la coyuntura de los elementos
antes mencionados guiados por su actitud inteligente y sus aptitudes reflexivas.

Concepto

Las Muestras de Trabajo para Evaluación Profunda – VALPAR consisten en una serie de
Módulos de material semi estructurado y que constituyen simulaciones de trabajos.

A través de ellos se trabaja directamente con la persona a evaluar, lo que nos permite
obtener un perfil individual que explora:

 Aptitudes.
 Actitudes.
 Capacidad de Relación y Adaptabilidad.
 Hábitos de Trabajo.
  Capacidad Funcional.

A partir del perfil individual, y comparándolo con los resultados de la evaluación,

obtenemos el perfil ocupacional de la persona.

El “Centro de Diagnóstico, Evaluación y Orientación Ocupacional VALPAR”, es un centro

de Orientación Vocacional – Ocupacional que posibilita la realización de evaluaciones
individuales de las aptitudes, habilidades, destrezas e intereses vocacionales de las
personas con el fin de orientarlo hacia su futuro ocupacional.

Objetivos

 Identificar el perfil individual – ocupacional del evaluado.

 Contrastar el perfil individual con el perfil de ocupación.
 Orientar al evaluado hacia la elección de una ocupación..
 Asesoramiento al evaluado y a su familia.

Aplicabilidad

Es aplicable a personas con o sin discapacidad.

Mayores de 15 años de edad.

Con la finalidad de:

 Estudio Diagnóstico.
 Reubicación Escolar
 Inserción Laboral.
 Reinserción Laboral.
 Rehabilitación Profesional.

Módulos VALPAR
Programa Mesa.
Muestras de Trabajo para Evaluación Profunda.

 Módulo 1.
Muestras de Trabajo para Evaluación Profunda.
Herramientas Mecánicas Pequeñas.
 Módulo 7.
Muestras de Trabajo para Evaluación Profunda.
Clasificación Multinivel.

 Módulo 8.
Muestras de Trabajo para Evaluación Profunda.
Simulación de Ensamblado.

 Módulo 9.
Muestras de Trabajo para Evaluación Profunda.
Rango de Movimientos Corporales”.
  Módulo 10.
Muestras de Trabajo para Evaluación Profunda.
Medición en Tres Niveles”.

En el Uruguay se cuenta con los siguientes Módulos o simulaciones de trabajo:

Programa mesa.

Diseñado para llevar a cabo la evaluación individual de la persona teniendo en cuenta la

validación de sus capacidades y la exploración de sus intereses vocacionales.

El material incluye:

 4 Juegos de:
 2 Bloques para Ensamblado.
 1 Plataforma de Metal.
 1 Caja de Alambraje.
 1 Selección de Herramientas.

Las simulaciones de trabajo exploran:

 Uso de Herramientas.
 Habilidades para trabajar con las manos.
 Habilidades Perceptivas.
 Capacidades Físicas.
 Orientación Vocacional.
 Características del Trabajador.

Se evalúa:

 Percepción Espacial.
 Percepción Temporal.
 Percepción Visual.
 Coordinación Motora.
 Destreza Manual.
  Coordinación Bimanual.
 Destreza Digital.
 Demandas Físicas y Movilidad.
 Razonamiento

o Resolución de Problemas.
o Discriminación.
o Clasificación.

 Lenguaje. Vocabulario.
 Orientación Vocacional

o Intereses y Conciencia Vocacional.

o Condiciones de Trabajo y Preparación

o Específica

Las tareas se realizan dentro de cierto tiempo y se anotan los puntajes en una hoja
especial.

Módulo 1

Muestra de Trabajo para Evaluación Profunda.

“Herramientas Mecánicas Pequeñas”

Próposito:

Mide la habilidad de una persona para aprender a utilizar y para trabajar con herramientas
mecánicas tales como: destornilladores, pinzas y llaves.

También mide la coordinación motora, destreza manual y destreza digital.

Además le brinda al evaluador la oportunidad de observar la perseverancia física del

evaluado, el nivel de frustración y la ejecución de una tarea repetitiva por un largo período
de tiempo.

Diseño:

La ejecución se divide en 6 ejercicios cronometrados, en 5 de ellos se realizan tareas de

ensamblado y en uno de ellos desensamble.

Características especiales:

Esta muestra puede ser utilizada tanto con personas discapacitadas como no
discapacitadas.

Información que colecta:

Mide el conocimineto del evaluado sobre herramientas pequeñas y la habilidad para

utilizar éstas en tareas prolongadas y repetitivas. También mide la perseverancia física y la
tolerancia a la frustración.

Las aptitudes significativas que evalúa incluyen: Coordinación Motora, Destreza Manual y
Destreza Digital.
 Se requiere de habilidad manual y la aplicación del conocimiento organizado en relación a
materiales, herramientas y principios. Muestra la forma en que el evaluado se adapta a las
demandas físicas del puesto elegido.

Procedimiento:

El evaluado trabaja a través de una abertura cuadrada que se encuentra en la parte frontal
de la Muestra de Trabajo. Esto evita que el evaluado vea gran parte del trabajo que está
realizando y simula una situación en la que no se puede ver lo que está haciendo.

La aplicación es relativamente larga y normalmente lleva una hora o más completar la

tarea. La fatiga puede ser un factor de evaluación observable durante esta tarea.

MÓDULO 7

Muestra de Trabajo para Evaluación Profunda

"Clasificación Multinivel”

Propósito:

Mide la habilidad de una persona para tomar decisiones mientras ejecuta tareas de trabajo
que requieran de manipulación física, discriminación visual de colores, números, letras y
una combinación de todo ello. Le brinda al evaluador la oportunidad de observar la
capacidad de mantener la orientación, organización y forma de abordar la tarea.

Diseño:

La sección de ejecución consta de una sección de prácticas y otra cronometrada.

Características especiales:

Se puede utilizar tanto con discapacitados como no discapacitados.

Información que colecta:

Mide la habilidad de la persona para tomar decisiones mientras realiza tareas laborales
que requieran de manipulación física y discriminación visual de color, números, letras y
una combinación de estos factores.

Las características importantes que evalúa son: Inteligencia General, Percepción de

Forma, Aptitud para Actividades de Oficina, Coordinación Motora, Destreza Manual y
Digital y Discriminación de Color.

Procedimiento:

La tarea consiste en clasificar pequeñas fichas cuadradas de colores en la ranura

correspondiente. Cada una de las fichas y ranuras son identificadas en algunas de las
siguientes formas: Color, Color – Letra, Color – Número y Color – Letra – Número. Todas
las fichas deberán ser clasificadas en la ranura correcta. Los puntajes que arroja la
Muestra son puntajes de tiempo y error y son significativos, pues se relacionan con el nivel
de supervisión que el evaluado necesita mientras ejecuta un trabajo particular.

Módulo 8
Muestra de Trabajo para Evaluación Profunda

“Simulación de Ensamblado”

Próposito:

Mide la habilidad de una persona para trabajar en una tarea de ensamblado que requiera
de manipulación física repetitiva, uso bilateral de las extremidades superiores, destreza
digital y manual y coordinación motora.

Diseño:

La sección de ejecución se realiza sobre un transportador circular de ensamble, sobre el

cual trabaja el evaluado un tiempo predeterminado. La Muestra de Trabajo ha sido
diseñada para administrarse mientras el evaluado esta de pie, sin embargo la Muestra
podrá aplicarse a personas que tengan que permanecer sentados debido a alguna
condición discapacitante.

Características especiales:

Se puede utilizar tanto con personas discapcitadas como no discapacitadas.

Información que colecta:

Mide la habilidad de una persona para trabajar en una tarea de ensamblado que requiera
de : manipulación fisica, el uso bilateral de las extremidades superiores, destreza manual
y digital y coordinación motora.

Las aptitudes significativas que evalúa incluyen: Coordinación Motora, Destreza Digital y
Manual.

La Muestra se relaciona con aquellas ocupaciones que involucran actividades que

requieren de colocar materiales sobre o dentro de máquinas automáticas, seguir
instrucciones simples, encender, apagar y observar máquinas y equipos.

Procedimiento:

El ensamblado consta de tres pasos mientras el transportador gira a una velocidad

constante. Los ensambles correctos se registran y las piezas caen a sus compartimientos
respectivos de manera automática.

Módulo 9

Muestra de Trabajo para Evaluación Profunda

“Rango de Movimientos Corporales”

Próposito:

Mide la agilidad de los movimientos corporales gruesos del tronco, cuello, brazos, manos,
piernas y dedos de una persona, y como se relacionan con la habilidad funcional para
desempeñar un trabajo. También permite evaluar la percepción de forma, coordinación ojo
– mano y la relación entre los movimientos corporales gruesos y destreza manual.
 Diseño:

La sección de ejecución consiste en la transferencia de tres figuras de plástico a cuatro

paneles diferentes.

Características especiales:

Se puede utilizar tanto con personas discapacitadas como no discapacitadas.

Información que colecta:

Es una evaluación general no médica de los rangos de movimientos corporales. También

mide la habilidad para trabajar en algunas posiciones comunes y la relación que existe
entre la fatiga y las habilidades manuales.

Se relaciona con los siguientes factores: agacharse, arrodillarse, acuclillarse, alcanzar,

manipular, digitalizar, sentir y ver. También se relaciona con las aptitudes de percepción de
forma, coordinación motora, destreza digital, destreza manual y coordinación ojo – mano.

Esta muestra es una excelente herramienta para observar actividades laborales

relacionadas con la movilidad y el uso de los brazos, manos y dedos.

Procedimiento:

Se le indica al evaluado que se pare frente a la Muestra. El evaluado toma las tres figuras
de color, una por vez, y las transfiere, si estaban a la altura de sus hombros, las pondrá en
el panel que está arriba de su cabeza. Después las transfiere al nivel de su cintura,
mientras se agacha un poco; luego al nivel de sus rodillas y, después las regresa al panel
que está a la altura de sus hombros.

Módulo 10

Muestra de Trabajo para Evaluación Profunda

“Medición en Tres Niveles”

Próposito:

Mide la habilidad de una persona para ejecutar tareas de inspección y medición desde
muy sencillas hasta muy precisas. El evaluado tomará la decisión de si un determinado
grupo de piezas maquinadas caen dentro de ciertas tolerancias específicas. El puntaje de
ejecución indica la habilidad de un evaluado para trabajar exitosamente en ocupaciones
que requieran de: Habilidades para medir, inspeccionar y tomar decisiones.

Diseño:

La sección de ejecución se puede administrar a personas que tengan distintos grados de

experiencia laboral o incluso a aquellos que no la tengan.

El diseño fuerza al evaluado a tomar decisiones las cuales se incrementan en dificultad en

tanto la simulación de trabajo progresa.

Características especiales:
Se puede utilizar tanto con personas discapacitadas como no discapacitadas.

Información que colecta:

Mide la habilidad de una persona para ejecutar tareas de medición e inspección desde
niveles muy sencillos hasta muy precisos.

Las caracterísiticas importantes que evalúa son: Razonamiento (Desarrollo Educativo

General), Inteligencia General, Percepción Espacial y de Forma, Aptitud para Labores de
Oficina, Destreza Digital y Manual y Coordinación Motora.

La Muestra de Trabajo se relaciona con aquellas ocupaciones que involucran el trabajar

con las manos, herramientas o estándares, ejercer el juicio propio y tomar decisiones.

Procedimiento:

En la Muestra hay nueve compartimientos de inspección en los cuales deben ser

clasificadas las Piezas Maquinadas. Los defectos varian desde los que son
perceptibles a simple vista hasta los que no lo son como por ejemplo longitud
incorrecta o diámetro incorrecto.

ESCUELA Nº 206

Centro de Diagnóstico y
Orientación Ocupacional VALPAR

Modalidad de trabajo

La evaluación VALPAR tiene una duración aproximada de 7 horas, realizándose en varias

sesiones. El tiempo es variable según las características personales del usuario.

En la modalidad de trabajo se realizan las siguientes etapas:

I. Entrevista Inicial al usuario y la familia.

II. Evaluación VALPAR. Diagnóstico, Evaluación, Orientación Vocacional – Ocupacional.

III. Prueba Pedagógica:

Académico.

Adaptativo - Social.

IV. Evaluación Psicológica.

V. Informe de Devolución.

VI. Orientación y Asesoramiento.

VII. Entrevista de Devolución al usuario y la familia.

VIII. Derivaciones.

Equipo técnico

Nelly González - Docente Especializada – Técnica en Uso de Material VALPAR.

Lilian Ponce -Psicóloga Educacional.

I. Entrevista Inicial al usuario y su familia.

Se realiza en conjunto con la Técnica en Material VALPAR y la Psicóloga.

La entrevista resulta fundamental por la riqueza de datos que aporta. A partir de ella se
organiza la estrategia de trabajo, que si bien ya está pautada, tiene ciertos puntos en
particular que pueden profundizarse acorde a la necesidad de cada joven.

De la entrevista inicial surgen fundamentalmente:

 Las expectativas del joven en cuanto a su futuro laboral

 Ocupacional.Las espectativas de la familia con respecto al joven.

 El grado de compromiso del joven frente a la evaluación.

Los datos que nos puedan brindar sobre antecedentes médicos y otros. Que puedan
incidir en el futuro vocacional- ocupacional del joven.

II. Evaluación VALPAR. "Diagnóstico, Evaluación, Orientación Vocacional –

Ocupacional".

Consiste en la aplicación de los diferentes Módulos del material VALPAR así como la
exploración de los Factores y Áreas de Interés Vocacional.

Ver Página Módulos VALPAR.

Prueba Pedagógica.

Se incluyen las siguientes áreas:

 Académico: Matemática, Lenguaje, Lectura.

 Adaptativo – Social:

o Autovalía

o Autocuidado

o Autoabastecimiento.

o Conducta Colaborativa.

Resulta de fundamental importancia el informe del maestro de clase.

IV. Evaluación Psicológica.

Se trabaja en forma individual con el joven.

El número de entrevistas varia según el caso.

Se brinda un espacio para reflexionar sobre los conflictos de crecer, propiciando el

encuentro de cada joven consigo mismo, con su historia, su ubicación familiar, limitaciones
y recursos familiares y materiales.

Se trabaja las implicancias de un proyecto ocupacional auténtico, confrontando las

fantasías con la realidad socio – cultural. El joven debe tener referencia de otros en cuanto
a un determinado rol ocupacional y conciencia de que estos modelos deben ser recreados
acorde a las características personales y al contexto social.

Se evalúan los siguientes aspectos:

 Capacidad y Potencial Intelectual.

 Capacidad e Integración.

 Vínculos.

 Sociabilización.

 Características de la Personalidad.

 Intereses Vocacionales.

Este último aspecto se evalúa con mayor profundidad en aquellos casos en que la
definición del joven es confusa, y es necesario trabajar otros aspectos de la toma de
decisión, espectro más amplio que los intereses vocacionales mismos.

Se brinda un espacio para reflexionar.

V. Informe de Devolución.

Los resultados de la evaluación se analizan y se relacionan con el perfil de ocupación.

Las personas alcanzan:

 Todos los criterios (Suficiente) – 3.

 Algunos criterios (Aceptable) – 2.

 Ninguno de los criterios (Insuficiente) – 1.

VII. Orientación y Asesoramiento.

VIII. Entrevista de Devolución al usuario y su familia.

En aquellos casos de jóvenes que provienen de Enseñanza Especial se incluye a la

Maestra Itinerante, de Apoyo o de Clase en la Entrevista de Devolución.

VIII. Derivaciones.

PROCESO
Para analizar el cuadro que antecede, debemos tener presente que el proceso evaluativo -
orientativo, responde al estudio integrado de diferentes factores:

1. Historia de vida: Datos obtenidos en la entrevista inicial que desarrollan, tanto la

maestra como la psicóloga; brindados por la persona evaluada como por sus
padres, maestros, capacitadores, empleadores, etc. La historia de vida es muy
importante, puede afectar el sistema motivacional, las actitudes personales, las
expectativas.
2. VALPAR: Se considera el resultado de la aplicación de los diferentes módulos, se
analiza, se compara con la lista de ocupaciones posibles, se estudia viabilidad en
la comunidad y se sugiere que capacitación u ocupación puede desarrollar.
3. Estudio psicológico: Nos iluminará respecto a las posibilidades socializadoras, de
desempeño de rol, de resistencia a la frustración, de mantenimiento de atención
en tiempo sostenido, de relacionamiento jerárquico, etc.
4. Otros: se refiere a la consulta de informes de otros técnicos, ejemplo: médico,
asistente social, fisioterapeuta, etc; que pueden ofrecer información útil para la
derivación futura.

El análisis integrativo de estos items conducirá a la detección de la funcionalidad de la

persona. Obsérvese que no se habla de incapacidad para, sino de capacidad funcional
para.

La detección de la funcionalidad nos permite la elaboración de un perfil laboral, que

hará posible actuar con mayor seguridad en el asesoramiento educativo y/o de colocación
ocupacional. Debemos asegurarnos que el desempeño del rol se logre con éxito. De esta
manera la persona se sentirá realizada y el servicio de evaluación, orientación y
asesoramiento habrá cumplido con su función a satisfacción.

Si logramos la adecuación, la oportunidad laboral, el cumplimiento del rol social,

CE.VA.C.O.A, habrá cumplido con sus objetivos, y serán muchas las personas que
han encontrado la luz en el camino hacia su inserción socio - laboral.
ESCUELA Nº 206

Centro de Diagnóstico y
Orientación Ocupacional VALPAR

Resultados y frecuencias

De una población total de 228 personas evaluadas en el período 1997 – 1999 (al 31 de
agosto), se observan los siguientes resultados y frecuencias: