INTRODUCCION
La comprensión lectora es el proceso de elaborar un significado al aprender
las ideas relevantes de un texto, es también la decodificación de un texto y
relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es
importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las
palabras. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto, sin
importar la longitud o brevedad del párrafo.
La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje; el
lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se
lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible,
incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual,
comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante
sonidos, imágenes, colores y movimientos. Es un proceso donde se dan
decodificaciones de acuerdo al contexto, a las ideas secundarias, etc.
La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y
significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una habilidad
básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la
oralidad, gusto por la lectura y pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que
entraña gran complejidad ya que el lector no solo ha de extraer información del texto
e interpretarla a partir de sus conocimientos previos.
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
A. COMPRENSIÓN LITERAL, donde se recupera la información
explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante
clasificaciones, resúmenes y síntesis
Se puede dividir este nivel de lectura en dos:
LECTURA LITERAL EN UN NIVEL PRIMARIO (NIVEL 1)
Se centra en las ideas e información que están expuestas en el texto en forma
explícita, por reconocimiento o evocación de hechos.
El reconocimiento puede ser: + de detalle: identifica nombres, personajes,
tiempo y lugar de un relato; + de ideas principales: la idea más importante de un
párrafo o del relato; + de secuencias: identifica el orden de las acciones; +
por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; + de causa o
efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
LECTURA LITERAL EN PROFUNDIDAD (NIVEL 2)
Es una lectura más profunda, en la que se ahonda en la comprensión del texto y
se reconocen las ideas que se suceden así como el tema principal, se realizan cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas
técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.
B. COMPRENSIÓN INFERENCIAL: permite utilizar los datos explicitados
en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas
o hipótesis.
C. EN EL NIVEL INFERENCIAL: se buscan relaciones que van más allá de
lo leído, se explica el texto en forma más amplia, agregando información y
experiencias anteriores, se relaciona lo leído con nuestros saberes previos, se
formulan hipótesis y nuevas ideas.
La meta de la lectura a nivel inferencial es la elaboración de posibles
conclusiones.
D. COMPRENSIÓN CRÍTICA: mediante la cual se emiten juicios valorativos
En el nivel de comprensión lectora crítica se emiten juicios sobre el texto leído,
se lo acepta o se lo rechaza sobre la base de fundamentos.
La lectura crítica tiene un carácter evaluativo en el que interviene la formación
del lector, su criterio y conocimientos sobre lo leído. Los juicios toman en cuenta
cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.
LOS JUICIOS PUEDEN SER:
1. de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean o con los relatos o lecturas;
2. de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información;
3. de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo;
4. de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del
lector.
E. COMPRENSIÓN APRECIATIVA, que representa la respuesta emocional o
estética a lo leído.
Al nivel apreciativo corresponden las dimensiones cognitivas de la lectura:
1. respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en términos de
interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio;
2. identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los
mismos, simpatía y empatía;
3. reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar
mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.
Si el texto es literario, en este nivel se consideran los valores estéticos, el estilo, los
recursos de expresión.
F. COMPRENSIÓN CREADORA, que incluye todas las creaciones personales
o grupales a partir de la lectura del texto.
En el nivel creador de la comprensión lectora se inscribe cualquier actividad
que surge a partir de la lectura como por ejemplo:
transformar un texto dramático en humorístico,
agregar un párrafo descriptivo,
componer la autobiografía o el diario íntimo de un personaje
cambiar el final,
reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con
otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos,
imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con
él,
cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un
texto tiene,
introducir un conflicto que cambia abruptamente el final de la historia,
realizar un dibujo,
buscar temas musicales que se relacionen con el relato,
transformar el texto en una historieta, etc.
ESTRATEGIAS DE LA LECTURA
La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el
significado del texto a partir de su intención de lectura y de todo lo que sabe del
mundo, de todos los conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a
leer y de los que pone en el texto mientras lee.
Los lectores se acercan a los textos con propósitos definidos: entretenerse,
informarse sobre un tema específico, encontrar placer estético, etc. Este propósito
estará vinculado con el tipo de lectura que realizará. El proceso de comprensión de
cualquier lector consiste en acercamientos progresivos al texto mediante los cuales va
elaborando hipótesis que luego rechazará o confirmará definitivamente. Dentro de
este proceso se pueden distinguir varias etapas.
LECTURA DE APROXIMACIÓN PRE-LECTURAS
En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegará aparece la de
interpretar las claves del para texto.
1. PARA TEXTO A CARGO DEL EDITOR
Elementos icónicos (que organizan la lectura y a veces amplían o aclaran la
información): ilustraciones, gráficos, esquemas, diseño tipográfico y de tapas,
bloques tipográficos (columnas, epígrafes), paginación y márgenes.
Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto): tapa, contratapa,
solapa.
2. PARA TEXTO A CARGO DEL AUTOR
Elementos icónicos (que organizan la lectura y a veces amplían o aclaran la
información): gráfica, diagramas, mapas, cuadros.
Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen la función
de anticiparlo o comentarlo): título, índice, prólogo, epígrafe, epílogo,
glosario, notas y tipografía.
El «título» suele adelantar información acerca del tema o del género de la
obra. Cuántas veces utilizamos estas estrategias para comprar un libro o,
también, cuando buscamos rápidamente información relevante sobre algún
tema en alguna biblioteca.
El «índice» muestra la organización interna del texto, indicando capítulos y
subtítulos. Los alumnos tienen que aprender a utilizarlo para buscar
información relevante.
El «prólogo» cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del
texto, destaca su importancia, describe a veces cómo compuso el autor la obra,
etc.
El «epígrafe» (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada capítulo y es
un comentario anticipado de lo que el lector va a leer o un concepto de otro
autor que justifica y otorga autoridad al escrito.
Los colores utilizados en la «tipografía» también ayudan a transmitir
expresión al texto destacando palabras o frases (se ve fundamentalmente en la
primera plana de los diarios).
El trabajo de observación de para textos, tanto de los elementos icónicos como
de los verbales, se puede comenzar desde un «nivel inicial». Otra de las estrategias de
anticipación es la de predecir la información que contendrá el texto de acuerdo a su
formato o estructura esquemática.
Es muy importante entonces reparar en las características que deberá reunir un
texto para que sea comprensible: coherencia, conectividad y cohesión.
COHERENCIA
Es la característica que confiere unidad al texto. El significado global del texto
se da por la macro estructura semántica, que es la relación jerárquica entre oraciones
y secuencias a partir del tema. Estas relaciones se establecen a partir de los
conectores, elementos textuales que guían la interpretación e indican el tipo de
relación que el emisor establece entre las proposiciones. Pueden desempeñar este rol
palabras como conjunciones (y, pero, pues, por lo tanto), adverbios (ahora, además,
finalmente, luego, después), giros adverbiales (poco después, mientras tanto, nunca
más) o fórmulas convencionales como: por el hecho de que, a fin de que, a pesar de
que, etc.
Algunos conectores indican que la idea fundamental se va desarrollando (son
palabras de avance): por eso, asimismo, y, además, también, entonces, más tarde,
pues, porque o por consiguiente. Otros indican una objeción o un giro en lo que antes
se dijo (son palabras de retroceso): pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no
obstante o a pesar de.
Un último tipo indica que la idea principal va llegando a su fin (son palabras de
resumen): en consecuencia, finalmente, por último, resumiendo sintetizando, en
conclusión.
Todo texto se organiza en torno a un tema que le confiere unidad semántica.
Este tema se desglosa a su vez en una secuencia de temas subordinados a él. Por lo
general no nos referimos al sentido de las oraciones individuales sino al discurso
como un todo o de fragmentos más o menos grandes como, por ejemplo, párrafos o
capítulos del discurso. Este tema del discurso se hará de forma explícita en términos
de un cierto tipo de estructura semántica. Puesto que tales estructuras semánticas
aparentemente no se expresan en oraciones individuales sino en secuencias completas
de oraciones, hablaremos de macro estructuras semánticas.
Las macro estructuras semánticas son las reconstrucciones teóricas de nociones
como «tema o asunto» del discurso.
Cuando resumimos un texto elaboramos macro estructuras (contextos
globalizados). Puede haber resúmenes o macro estructuras de párrafos o de una obra
completa. Los títulos son los resúmenes o macro estructuras más generales que puede
formular un autor. El descubrimiento de la macro estructura semántica y su incidencia
en la comprensión de textos ha conducido a que en la actualidad se revalorice la
práctica del resumen. Esta es una herramienta muy eficaz para que los docentes
aborden el análisis de textos periodísticos ya que en los mismos se anticipa el
contenido del texto a través de macro estructuras con diferentes grados de
generalidad: volanta, título, copete y primer párrafo.
CONECTIVIDAD
La conectividad es la coherencia entre una oración del texto y la anterior o la
siguiente. Permite establecer relaciones entre las oraciones e incorporar la
información nueva que va apareciendo en el texto. Denominamos «progresión
temática» a esta suma de información que permite distinguir entre la idea central
planteada al comienzo del texto, llamada tema y la información nueva que se va
agregando sobre el tema, llamada rema.
El tema «tópico o asunto» es lo que ya se ha mencionado en el texto, el
conjunto de datos conocidos.
El tema «comentario o foco» son todos los datos que se aportan para que la
información avance.
COHESIÓN
Es el principio por el cual se conectan entre sí las palabras que forman parte de
un texto e incluye todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones entre
los elementos superficiales del mismo. Es decir, que la cohesión de un texto está dada
por la presencia de expresiones cuya interpretación depende de la interpretación de
otras expresiones del texto. Dichas expresiones permiten evitar repeticiones de
palabras. En los textos encontramos dos tipos de cohesión: gramatical y léxica.
La cohesión gramatical está constituida por:
Elementos de referencia (pronombres que reemplazan sustantivos como este,
ese o aquel, lo, el o la cual, etc.; artículos que ayudan a identificar el género y
número de las palabras, etc.)
Elipsis verbal o nominal (cuando no es necesario escribir o reiterar el verbo o
el sujeto por estar sobreentendidos).
La fuente más importante de cohesión textual son las anáforas, expresiones
cuya interpretación depende de la interpretación de otra expresión que aparece
previamente en un texto.
CONCLUSION
La comprensión lectora en textos argumentativos es necesaria para acceder a
formas complejas de pensamiento y da herramientas para que el individuo se enfrente
a problemas específicos de su vida diaria.
Al desarrollar la capacidad lectora con respecto a textos argumentativos se
podrá identificar la intención del autor, su finalidad y las razones por las cuales
expone sus puntos de vista. Del mismo modo una defensa de una tesis planteada, por
tanto la comprensión de textos argumentativos implica el reconocimiento de un sujeto
activo que participe en la lectura y de un autor que presente a través de sus puntos de
vista herramientas para ser refutado o ratificado en sus afirmaciones.
Para hablar de comprensión lectora de textos argumentativos es necesario
abordar temas como la función y finalidad de la argumentación; no basta, entonces,
con conocer simplemente de que trata el texto, sino el modo como se organiza la
información, sus destinatarios, sus pretensiones y el contexto social, histórico y
cultural en el que aparece inmerso.
