SESIÓN DE APRENDIZAJE

_____________________________________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : Cuarto
1.2. Profesora: Julia Huacho Condorimay
1.3. Duración: 90 minutos
1.4. Fecha: 27 de junio 2019
2. TITULO: RECONOCEMOS FRACCIONES EQUIVALENTES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y Representa una unidad
cantidad. acciones de partir una unidad o una en partes expresando
1.1. Traduce cantidades a colección de objetos en partes iguales las fracciones como
expresiones numéricas. y las transforma en expresiones parte – todo mediante
1.2. Comunica su comprensión numéricas (modelo) de fracciones gráficos.
sobre los números y las usuales.
operaciones. - La fracción como parte-todo (cantidad Escala de valoración
discreta o continua), así como equiva-
lencias y operaciones de adición y sus-
tracción entre fracciones usuales usan-
do fracciones equivalentes.
Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad

ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACIÓN

- Canción
- Video
- Tarjetas
- Cuento
- Papelotes
- Plumones

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se motiva presentando en un papelote la letra de la canción “ Reducir, reutilizar y reciclar” y la escuchan mediante el
siguiente link: [Link]
 Responden las preguntas ¿Les gustó la canción? ¿Por qué les gusta la canción? ¿Qué es reducir, reutilizar y reciclar
según la canción? ¿Qué podemos hacer para proteger nuestro medio ambiente?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
DELIBERAR IDEAS PARA PLANIFICAR EL PROYECTO
 Seleccionan dos acuerdos de convivencia, a fin de que los estudiantes presten especial atención durante el
 desarrollo de la clase.
_____________________________________________________________________________________________________
 Escuchar y valorar la opinión de mis compañeros.
 Respetar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la asamblea
 Se sientan formando un círculo y se presenta la tapa del cuento, luego escuchan la lectura del cuento: “El capitán
verdeman”
 Responden a las preguntas: ¿De qué trata el cuento que escucharemos?, ¿Cómo lo saben?
 Se comunica que en realizaremos un proyecto de cómo proteger el medio ambiente.
 Forman equipos de trabajo para ello se entrega siluetas de contenedores a cada niño(a) y se agrupan de acuerdo al
contendor que les toco.

Papel Botellas de Residuos Botellas de

vidrio comunes plástico

 Se indica que participaran en una asamblea y para ello deberán preparar en sus equipos ideas de cómo cuidar el
medio ambiente: ¿qué actividades se puede realizar para cuidar y conservar el medio ambiente donde vivimos?,
responden las preguntas que servirá para presentar sus propuestas: ¿cómo lo haremos?, ¿qué necesitaremos? y lo
registran el siguiente cuadro
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
 Describir los lugares de - Planificando actividades para Materiales para los diferentes sectores:
nuestro medio ambiente. nuestro proyecto cartulinas, plumones (material de
 Identificar las áreas verdes - Buscar información en libros reciclaje), etc.
protegidas de nuestra sobre las áreas verdes.
localidad. - Elaborar pancartas para
 Campañas de reducción de la concientizar el cuidado de áreas
basura. verdes.
 El reciclado. - Reutilizar el material de reciclado.
 Se indica que elijan a un representante de cada equipo para que presente sus ideas para desarrollar el proyecto.
 Elige a un secretario para que escriba los acuerdos que se tomará en la asamblea.
 Se indica que el delegado del aula será quién dirija la asamblea será el moderador y debe hacer cumplir las normas
para un buena asamblea.
Durante la asamblea:
 Participan en la asamblea cada uno de los representantes de cada uno de los grupos presentan sus propuestas que
se desarrollaran en el proyecto.
 Luego de que todos los grupos presenten sus propuestas, analizan las ideas y emiten sus opiniones. Para ello,
responden las siguientes preguntas: ¿qué actividades nos ayudarán a cuidar y conservar el ambiente en que
vivimos?, ¿qué actividades nos ayudarán a sensibilizar a las demás personas a utilizar los recursos de manera
responsable?, ¿qué actividades nos ayudarán a preservar las áreas verdes?, ¿cuáles las podemos realizar?, ¿qué
actividades debemos realizar primero?, ¿qué actividades nos comprometerán en el cuidado y la conservación del
ambiente en que vivimos?
Después de la asamblea:
 Deliberan democráticamente tanto los niños y las niñas, las actividades que se realizara , y el orden en que se
ejecutarán en el proyecto.
 Se sistematiza en un papelote un cuadro para planificar las actividades de lo que van a hacer en el proyecto, a través
de la negociación.
 Contrastan las alternativas solución propuestas por los niños y niñas expuestas en la asamblea, para que sean
realizadas en las sesiones y el secretario lo registra en la tabla:
 Ubican el papelote de la planificación de las actividades en un lugar donde todos puedan verlo con facilidad; así, en
cada sesión, los estudiantes podrán monitorear y evaluar su cumplimiento.
 Se invita al secretario(a) para que lea el cuadro de las actividades que se desarrollará durante el proyecto y, con la
_____________________________________________________________________________________________________
ayuda de un calendario, establezcan las fechas para su realización.
 Evalúan su participación en la asamblea a través de una ficha de evaluación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Sintetizan las actividades propuestas durante la asamblea y se destaca su importancia que el cumplimiento de las
mismas permitirá contribuir en el cuidado y la conservación del ambiente en que vivimos.
 Se ppromueve que los estudiantes opinen sobre las actividades realizadas, a través de las siguientes preguntas:
¿qué les pareció el desarrollo de esta sesión?; ¿creen que seguir una secuencia les ayudó a organizar y presentar
sus propuestas?, ¿qué aprendieron?; ¿creen que las actividades acordadas permitirán cuidar y conservar el
ambiente donde vivimos?, ¿por qué?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de la planificación del proyecto.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
_____________________________________________________________________________________________________

Recursos y materiales
- Lámina
- Tarjetas metaplan
- Ficha de información las plantas
- Fichas de aplicación y actividades

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se entrega plantas en macetas a cada equipo de trabajo.
 Observan e indican sus partes.

 Responden las preguntas: ¿Qué tiene la planta?, ¿entonces que partes tiene la planta?, ¿Cómo se clasifican las
plantas?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
INDAGAR QUE NECESITA UNA PLANTA PARA VIVIR Y COMO SE CLASIFICA
 Se acuerda normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema:
 Leen la siguiente situación:

 Responden a las preguntas ¿Qué creen que necesitan las plantas para crecer? ¿Sólo necesitarán agua?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué pasa si a una planta no se echa agua? ¿Qué
creen que ocurriría con una planta que no está expuesta al sol?
Planteamiento de la hipótesis
 Responden ¿Cómo podríamos plantear la hipótesis?
 Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y lo pegan debajo de las
preguntas.

Existe una variedad de plantas en nuestro entorno y se clasifican según sus flores o sus semillas

En el desarrollo de una planta realiza diversas funciones vitales como nutrición, circulación y excreción.

 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.

Elaboración del plan de acción
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos dar respuesta a la hipótesis planteada? ¿Qué actividades
debemos hacer para contrastar la hipótesis? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología de 4°
 Buscar información en un libro sobre las plantas.
  Desarrollar actividades sobre la nutrición de las plantas y como se clasifican las plantas.
_____________________________________________________________________________________________________
Recojo de datos y análisis de resultados
 Indagan en grupos información sobre las plantas mediante determinados temas que se entregarán en siluetas de
hojas.

 Leen información en grupos y dialogan sobre la indagación realizada.

 Luego cada equipo de trabajo presenta conclusiones del tema que les toca en organizadores ideadas por cada
grupo.
 Realizan una experiencia de la fotosíntesis de las plantas.
 Se dialoga sobre la experiencia realizada y responden las preguntas ¿Cómo creen que encontraran las hojas
envueltas después de una semana? ¿Qué necesita la planta para vivir? ¿Qué funciones realiza la planta?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Contrastan las hipótesis y llegan a una conclusión en común, se refuerza o aclara dudas con relación a las funciones
vitales de la planta y su clasificación.
 A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema de las plantas.
Evaluación y comunicación
 Se presenta una maceta con una planta de geranio señalan sus partes, explican las funciones vitales que realiza y a
que clasificación pertenece
 Se dialoga con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar al resolver la ficha
de aplicación durante la sesión. Responden a las preguntas: ¿cuáles son las partes de la planta? ¿Qué necesita una
planta para poder crecer y vivir? ¿Cómo realiza sus funciones vitales?, ¿Cómo se clasifica las plantas?
 Se evalúa mediante una prueba de desarrollo el tema de las plantas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué partes tiene una planta?
¿Qué funciones vitales realiza la planta? ¿Cómo se clasifica? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de la plantas.
ÁREA: MATEMÁTICA
_____________________________________________________________________________________________________

Recursos y materiales
- Hojas afiche
- Hojas bond
- Papelote.
- Plumones
- Cuadernos de trabajo de matemática
- Fichas de aplicación y refuerzo.

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se motiva entregando una hoja afiche y se pide que lo repartan en su grupo de 4 integrantes, se dialoga mediante
las preguntas ¿Cuántas hojas afiches tienen? ¿En cuántas partes deben partirlo? ¿Se debe partir en partes iguales?
¿Por qué?

 Responden las preguntas ¿Qué saben de las fracciones? ¿Cómo se representan las fracciones?
 Se comunica el propósito de la sesión:
REPRESENTAR LAS FRACCIONES CON GRÁFICOS
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema:

Familiarización con el problema:

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué prepararán Katy y su mamá?, ¿Qué no entiende Katy? ¿Qué le pide Katy
a su mamá? ¿Qué te pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Vuelven a leer el problema y la pregunta en voz alta. Luego, se pide a uno de los grupos que responda.
o ¿Qué números observan en los ingredientes? Se pide que lo escriban en tarjetas.
1 1
2 4
  Se retroalimenta mediante las siguientes preguntas: ¿Qué números escribieron?, ¿Por qué creen que escribieron
_____________________________________________________________________________________________________
esos números? Responden para saber el peso de las frutas ¿Cuántos kilos de plátano necesitarán?, ¿Cuántos kilos
de kiwi necesitarán?, ¿Cómo lo saben?
 El grupo responsable reparte hojas bond de forma de un cuadrado, y se pide que imaginen que la hoja es un kilo de
plátano y kiwi.
Socializan sus representaciones
 Con lo realizado anteriormente se pide que completen el siguiente cuadro de doble entrada, para ello el grupo
responsable reparte a cada equipo un papelote.

 Se pide a los estudiantes que describan sus representaciones e identifiquen en ellas la unidad, las partes en que se
dividió el kilo de las frutas que representan las fracciones.
 Establecen un orden para las participaciones para que describan las diferentes estrategias aplicadas para
representar el kilo en diversas porciones de las futas.
Formalización y reflexión
 Se explica lo siguiente sobe las fracciones: Fracción
Representa las Sus

Partes Términos
Son
Que se
Numerador Denominador
Toman

De la

Unidad

 Se explica con otros ejemplos la representación de fracciones.

 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las siguientes
preguntas: ¿Cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para
representar los números de los kilos de las frutas?, ¿fue fácil representar las fracciones?
Planteamiento de otros problemas
 Resuelven problemas del cuaderno de trabajo matemática las pág. 63 – 65 del MINEDU
 Resuelven fichas de evaluación sobre la noción de las fracciones.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Realizamos un breve recuento de las actividades realizadas y conversamos con los estudiantes sobre lo desarrollado
en la sesión planteando estas preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué aprendiste?, ¿podrías
explicar las estrategias y procedimientos que utilizamos al representar las fracciones?, ¿Para que aprendimos las
fracciones en nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la noción de las fracciones.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al planificar el proyecto?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
_____________________________________________________________________________________________________
 FICHA DE OBSERVACIÓN
_____________________________________________________________________________________________________
Competencia:
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Aula o grado: Puedes emplear

Docente:

Se observa 

No se observa -

N Nombre de estudiante
Desempeños que se observarán
° emociones y los estados de ánimo de personas y

plantea alternativas de cómo se organizará y elige

Comentarios u observaciones

Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar

personajes; para ello, distingue lo relevante de lo

Expresa oralmente ideas y emociones en torno a

procedimiento que le permitan alcanzar la meta;

Explica el tema, el propósito comunicativo, las

la información sin reiteraciones innecesarias.

un tema, de forma coherente y cohesionada.
adicionales

Propone por lo menos una estrategia y un

la más adecuada.
complementario.

1 2 3 1 2 3 1 2 3

10

11

12

13

Escala de Valoración: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA:

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
_____________________________________________________________________________________________________
Desempeños Utiliza modelos para explicar las
relaciones entre los órganos y
sistemas con las funciones vitales en
plantas.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
 Escala de Valoración: MATEMÁTICA
_____________________________________________________________________________________________________

COMPETENCIA:

1. Resuelve problemas de cantidad.

Desempeños Establece relaciones entre La fracción como parte-todo

datos y acciones de partir una (cantidad discreta o continua),
unidad o una colección de ob- así como equivalencias y
jetos en partes iguales y las operaciones de adición y sus-
transforma en expresiones tracción entre fracciones
numéricas (modelo) de fraccio- usuales usando fracciones
Nombres y Apellidos nes usuales. equivalentes.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda

ACTIVIDAD N° 02
“Las plantas y el medio ambiente”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

_____________________________________________________________________________________________________
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación

PS 4. Gestiona - Describe los espacios geográficos Expone acerca de las

responsablemente el urbanos y rurales de su localidad y áreas verdes protegidas
espacio el ambiente. región, y de un área natural protegida; en la flora y fauna
4.1. Comprende las relaciones reconoce la relación entre los ele- concientizan a la
entre los elementos naturales y mentos naturales y sociales que los comunidad educativa
sociales. componen. con carteles de
4.3. Genera acciones para - Identifica y describe las principales protección.
conservar el ambiente local y áreas naturales protegidas de su Escala de valoración
global localidad o región, e investiga sobre los
beneficios y servicios ambientales que
estas otorgan a los seres humanos, y
sobre el impacto que estos tienen para
su sostenibilidad.
CyT 2. Explica el mundo físico - Justifica por qué los individuos se Explica porque hay la
basándose en reproducen con otros de su misma reproducción asexual y
conocimientos sobre los especie. sexual de las plantas y
seres vivos, materia y en que consiste la
energía, biodiversidad, polinización.
Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa Escala de valoración
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
Se desenvuelve en los - Realiza diversas búsquedas de Realiza indagaciones en
entornos virtuales información y selecciona y utiliza lo diversos portales donde
generados por las TIC más relevante según el propósito de busca videos de las
Gestiona información del aprendizaje. formas de reproducción
entorno virtual de las plantas.
M 1. Resuelve problemas de - La fracción como parte-todo (cantidad Determina la
cantidad. discreta o continua), así como equiva- equivalencia de
1.2. Comunica su comprensión lencias y operaciones de adición y sus- fracciones, la compara
sobre los números y las tracción entre fracciones usuales usan- si es por amplificación o
operaciones. do fracciones equivalentes. simplificación, para lo
1.4. Argumenta afirmaciones - Realiza afirmaciones sobre las cual utiliza regletas de
sobre las relaciones numéricas equivalencias entre fracciones y las fracciones.
y las operaciones. explica con ejemplos concretos.
Asimismo, explica la comparación Lista de cotejos
entre fracciones, así como su proceso
de resolución y los resultados
obtenidos.

Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
_____________________________________________________________________________________________________
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Recursos y materiales
- Láminas
- Cartulinas
- Plumones
- Ficha de información y refuerzo

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se presenta láminas de áreas descuidadas en forma de rompecabezas y tienen que armarla en el menor tiempo
posible.

 Responden las preguntas según el rompecabezas armado ¿Qué observan? ¿Está bien que se tale los árboles de la
selva? ¿Qué pasaría si se tala todos los árboles? ¿Qué pasaría si seguimos botando basura a las áreas verdes?
 Responden las preguntas: ¿Qué son las áreas protegidas? ¿A quiénes protegen estas áreas?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje
IDENTIFICAR LAS ÁREAS VERDES PROTEGIDAS
 Se establece junto con los niños y niñas los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión de
aprendizaje:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Antes de participar levantar la mano antes de opinar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización
 Se presenta la siguiente situación:
La fábrica “Muebles de cedro” ha talado muchos árboles de la selva para fabricar
muebles.

Esto esta ocasionando la perdida de muchas áreas verdes.

 Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué hace la fábrica de muebles? ¿Está bien que corten muchos
árboles de la selva? ¿Por qué? ¿Qué está ocasionando la tala de los árboles?
 Se plantea la situación problemática: ¿Cómo podemos solucionar esta problemática? ¿Qué áreas del Perú son
protegidas? ¿Qué protegen?
Análisis de información
 Dialogamos mediante las preguntas: ¿Cómo debemos proteger a la flora (plantas) de nuestra localidad? Responden
 en tarjetas metaplan las respuestas.
_____________________________________________________________________________________________________
 En equipos analiza información de las áreas protegidas del Perú.
 Leen la siguiente información.
 Mediante lluvia de ideas elaboran un esquema de las Áreas naturales protegidas.
Toma de decisiones
 Explican con sus propias palabras por qué se debe proteger a la flora (plantas) y fauna (animales) en las áreas
protegidas.
 Elaboran carteles para la conservación de la flora de nuestro país. Ejemplo:

 Pegan los carteles para que toda la comunidad educativa conozca la importancia de estas áreas protegidas de
nuestra localidad.
 Realizan la siguiente ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Dialogan sobre la importancia de identificar cuáles son las áreas naturales protegidas.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Qué son la áreas protegidas? ¿Por qué
debemos cuidar a la flora? ¿Para qué sirve lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento de las áreas naturales protegidas.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
_____________________________________________________________________________________________________

Recursos y materiales
- Maceta con planta
- Vaso, agua, apio y anilina
- Papelotes
- Plumones
- Ficha de información de nutrición de las plantas y la fotosíntesis.
- Fichas de comprensión y de refuerzo

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Escuchan el cuento “La polinización de las plantas o una aventura de la abeja”.
 Responden preguntas
 ¿Qué hizo la abeja Teja? ¿Qué hizo Teja para conseguir polen? ¿Cómo fue polinizada Margarita?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
INDAGAR SOBRE EL PROCESO DE POLINIZACIÓN
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema:
 Leen la siguiente situación:
No teman, solo está
¡Cuidado, una
buscando polen.
abeja!

 Responden las preguntas a partir de la situación leída: ¿Por qué creen que la abeja asustó a Francesca? ¿Saben si
todas las plantas tienen polen?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de reproducción es la polinización? ¿Será la
única forma de reproducción? ¿Qué otras formas de reproducción hay?
Planteamiento de la hipótesis
 Deliberan al interior de su grupo sobre las posibles respuestas al problema planteado y escriben en papelotes las
respuestas, se orienta mediante las preguntas ¿Cómo creen qué se da la reproducción de las plantas? ¿Cómo se da
la polinización? Ejemplo:
La polinización es una forma de reproducción sexual de las plantas, como los girasoles.

La reproducción asexual es aquella que sembramos semillas como sembrar papas

 Se pide que cada grupo lea sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de acción
 Responden la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan sus
respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología de 4
 Indagar sobre el proceso de polinización de la planta.
 Indagar sobre los tipos de reproducción.
 Entrevistar a un ingeniero agrónomo.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Se presenta dos carteles con las siguientes frases:
_____________________________________________________________________________________________________
Reproducción sexual Reproducción Asexual
 Se entrega tarjetas con imágenes de flores y se pregunta ¿Qué plantas no necesitan sembrar semillas para que se
forme una nueva plantita? ¿Qué plantas necesitan que las semillas sean sembradas? Pegan las flores donde creen
que es el tipo de reproducción.

 En equipo indagan información sobre la reproducción de la planta.

 Observan un video sobre la reproducción sexual la polinización mediante el siguiente link:
[Link]
 Realizan una experiencia sobre la reproducción asexual de la planta.
 Responden las siguientes preguntas de acuerdo a la información que indagaron y a la experiencia realizada. ¿Cuáles
son las formas de reproducción de las plantas? ¿Quiénes ayudan en la polinización de las plantas? ¿De qué otra
forma se reproducen las plantas?
Estructuración del saber construido
 Leen nuevamente sus hipótesis que escribieron sobre las preguntas del problema de indagación teniendo como base
en la información indagada y la experimentación realizada, si tienen similitudes se indica que lograron demostrar sus
hipótesis de la reproducción de las plantas y su hipótesis es verdadera.
 Elaboran un mapa conceptual con lluvia las dos formas de reproducción indagadas.
Evaluación y comunicación
 Expresan ejemplos de las formas dos formas de reproducción sexual y asexual.

Corté un trozo de planta, la Las abejas, las aves

puse en agua y le salieron y el viento realizan la
raíces. ¿Si la planto tendré polinización para
una nueva planta? formar una nueva
planta.

 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar: ¿Con la
experiencia realizada se pudo demostrar la reproducción asexual? ¿Creen que un tallo de rosa se podrá obtener una
nueva planta? ¿Por qué? ¿Qué tipo de reproducción tiene la rosa? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo
superaron?
 Se evalúa lo aprendido mediante una ficha de evaluación de la reproducción de las plantas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué formas de reproducción
tienen las plantas? ¿En qué se diferencian? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha la reproducción de las plantas.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
_____________________________________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : Cuarto
1.2. Profesora: Julia Huacho Condorimay
1.3. Duración: 90 minutos
1.4. Fecha: 27 de junio 2019
2. TITULO: RECONOCEMOS FRACCIONES EQUIVALENTES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
M 1. Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y acciones de Representa una unidad
de cantidad. partir una unidad o una colección de objetos en en partes expresando
1.1. Traduce cantidades a partes iguales y las transforma en expresiones las fracciones como
expresiones numéricas. numéricas (modelo) de fracciones usuales. parte – todo mediante
1.2. Comunica su - La fracción como parte-todo (cantidad discreta o gráficos.
comprensión sobre los continua), así como equivalencias y operaciones
números y las de adición y sustracción entre fracciones usuales Escala de valoración
operaciones. usando fracciones equivalentes.
Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad

ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Participan en el juego de domino de fracciones.
 Dialogan sobre el juego realizado ¿Cómo jugaron el domino?, ¿Cómo relacionaron las tarjetas de domino?
 Responden las siguientes preguntas: ¿Conoces las regletas de fracciones? ¿Para que servirá? ¿Qué es una fracción
equivalente? Se comunica el propósito de la sesión:
USAR REGLETAS PARA REPRESENTAR FRACCIONES EQUIVALENTES
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema: Se plantea el siguiente problema

Familiarización con el problema

 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuánto mide las cartulinas? ¿Cuánto de cartulina usará Nico? ¿Cuánto usara
Juan? ¿Cuánto Katy? ¿Cuánto Paty? ¿Qué te pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
En forma grupal
 Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudará?, ¿Cómo pueden
representar el problema usando regletas?
 Vivencian la situación problemática presentando dos cartulinas y dividen de acuerdo a los tamaños que recortaran
Ejemplo:
  Cartulina de Nico y Juan
_____________________________________________________________________________________________________

 Cartulina de Paty y Katy

 Responden a las preguntas: ¿cuántas partes conforman la cartulina de Nico y de Juan?, ¿qué fracción representa la
parte de cartulina y katy? ¿Tienen el mismo tamaño? ¿Por qué?
Socializan sus representaciones
 Usan las regletas de fracciones para representar la cartulina que usaran para elaborar las pancartas
 Cartulina de Nico y Juan

 Cartulina de Katy y Paty

 Observan sus representaciones con las regletas de fracciones y responden: ¿qué regletas juntas equivalen a una
regleta de 1/2? Indican que dos regletas de 1/4 equivalen a una regleta de 1/2. y ¿qué forman las dos regletas juntas
de 1/6? Indican que las dos regletas forman 2/6 equivalen a una regleta de 1/3
 Luego, se formula la siguiente pregunta: entonces, ¿podemos decir que 1/3 es equivalente a 2/6?
 Exponen voluntariamente cada uno de los grupos el resultado del problema.
Formalización y reflexión Se explica sobre las regletas de las fracciones:

 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el
problema?, ¿Qué regletas usaron para representar los tamaños de la cartulina?, ¿Cuándo sabes que las fracciones
equivalentes?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Cómo lo superaron?
Planteamiento de otros problemas Resuelven otras situaciones problemáticas de fracciones equivalentes
usando regletas del cuaderno de trabajo pág 69 – 71 del MINEDU.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas
hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo usaste las regletas para representar la cantidad de cartulina que usarán los
niños?, ¿les ayudó vivenciar el problema para aprender mejor?, ¿qué es una fracción equivalente?, ¿para qué les
servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA Resuelven una ficha de refuerzo de situaciones problemáticas de fracciones equivalentes
_____________________________________________________________________________________________________
 Escala de Valoración: PERSONAL SOCIAL
_____________________________________________________________________________________________________

COMPETENCIA:

4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.

Desempeños Describe los espacios geográficos Identifica y describe las principales

urbanos y rurales de su localidad y áreas naturales protegidas de su
región, y de un área natural protegida; localidad o región, e investiga sobre
reconoce la relación entre los ele- los beneficios y servicios ambientales
mentos naturales y sociales que los que estas otorgan a los seres
componen. humanos, y sobre el impacto que
Nombres y Apellidos estos tienen para su sostenibilidad.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda

Escala de Valoración: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA:

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
_____________________________________________________________________________________________________
Desempeños Justifica por qué los individuos se
reproducen con otros de su misma
especie.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda

LISTA DE COTEJO DE MATEMÁTICA

COMPETENCIA:

1. Resuelve problemas de cantidad.

Nombre y apellidos de los 1.2. Comunica su comprensión 1.4. Argumenta afirmaciones sobre las
estudiantes. sobre los números y las relaciones numéricas y las operaciones.
operaciones.
 La fracción como parte-todo Realiza afirmaciones sobre las
_____________________________________________________________________________________________________
(cantidad discreta o continua), equivalencias entre fracciones y las
así como equivalencias y explica con ejemplos concretos.
N.
operaciones de adición y sus- Asimismo, explica la comparación
° tracción entre fracciones usuales entre fracciones, así como su
usando fracciones equivalentes. proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
1
2

3
4
5
6
7
8

Logrado

No logrado

ACTIVIDAD N° 03
“No me pises… estoy creciendo”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación

CyT 1. Indaga mediante métodos - Propone un plan donde describe las Explica a través de una
científicos para construir acciones y los procedimientos que experiencia el proceso
sus conocimientos. utilizará para recoger información de germinación de una
1.2. Diseña estrategias para acerca de los factores relacionados planta señala lo que
hacer indagación. con el problema en su indagación. necesita y como es su
Selecciona materiales, instrumentos y desarrollo de las partes
1.5. Evalúa y comunica el fuentes de información científica que le de la planta.
proceso y resultados de su permiten comprobar la respuesta.
indagación. - Comunica las conclusiones de su
 2. Explica el mundo físico indagación y lo que aprendió usando Escala de valoración
_____________________________________________________________________________________________________
conocimientos científicos, así como el
basándose en
conocimientos sobre los procedimiento, los logros y las
seres vivos, materia y dificultades que tuvo durante su desa-
energía, biodiversidad, rrollo. Propone algunas mejoras. Da a
Tierra y universo. conocer su indagación en forma oral o
escrita.
2.1. Comprende y usa
- Argumenta por qué las plantas poseen
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, estructuras y comportamientos
biodiversidad, Tierra y universo adaptados a su hábitat
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita y Encuentra información
textos escritos en su lengua relevante que se encuentra en distintas relevante en textos
materna. partes del texto. Distingue esta descriptivos
2.1. Obtiene información del información de otra semejante, en la enciclopédicos con la
texto escrito. que selecciona datos específicos, en técnica del subrayado
diversos tipos de textos de estructura referente a las plantas.
2.2. Infiere e interpreta simple, con algunos elementos
información del texto. complejos, así como vocabulario
2.3. Reflexiona y evalúa la variado, de acuerdo a las temáticas
forma, el contenido y contexto abordadas.
del texto - Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y Escala de valoración
personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las en-
señanzas y los valores del texto,
clasificando y sintetizando la
información.
ER 1. Construye su identidad - Relaciona sus experiencias de vida Indica como fue el
como persona humana, con los acontecimientos de la Creación mundo, creación de
amada por Dios, digna, libre con manifestación del amor de Dios. Dios en cada uno de los
y trascendente, - Promueve la convivencia cristiana días.
comprendiendo la doctrina basada en el diálogo, el respeto, la
de su propia religión, comprensión y el amor fraterno.
Lista de cotejos.
abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa.

Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el

ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Recursos y materiales
_____________________________________________________________________________________________________
- Semillas
- Kit set de investigación, papelotes, Plumones
- Fichas del diseño de la experiencia
- Fichas de actividades

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se entrega diversas semillas como frejol, maíz, alfalfa, pallares, etc. A cada grupo.

 Responden las preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué pasa si una de estas semillas la ponemos en una maceta? ¿Solo
necesitará de tierra para crecer? ¿Qué más necesita la semilla para crecer? ¿Qué parte de la planta será? ¿Qué
parte de la planta origina una nueva parte? ¿Porque son importantes las semillas?
 Se comunica el propósito de la sesión:
EXPERIMENTAR CON LA GERMINACIÓN DE UNA SEMILLA
 Seleccionan las normas de convivencia que permitan una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Colaborar en el trabajo de equipo.
 Ser ordenado y cuidar los materiales
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema
 Leen la siguiente situación.

 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para conocer el proceso de
germinación? ¿Qué necesitará para poder germinar una plantita?
Planteamiento de la hipótesis
 Acompañamos en el planteamiento de sus hipótesis mediante algunas preguntas: ¿cómo creen que germina una
planta? ¿Qué necesita para germinar una planta?
 En equipos escriben una posible solución al problema planteado en un papelote.
 Voluntariamente cada grupo expone la hipótesis planteada. Algunas de sus posibles hipótesis pueden ser:
La semilla al caer al suelo necesita de agua y el sol para poder
desarrollarse y convertirse en una plantita.
Elaboración del plan de acción
 Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?, Algunas
actividades pueden ser:
 Investigar en los textos sobre la germinación de una planta.
 Experimentar sobre el proceso de germinación.
Recojo de datos y análisis de resultados
 En grupos indagan información de “La germinación” en textos de ciencia y en videos.
 Explica en que consiste la germinación y sus fases.
 Realizan una experiencia de la germinación de la planta.
_____________________________________________________________________________________________________
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué ocurrió después de sembrar la semilla?, ¿qué observaron después de
una semana?, ¿De dos semanas?, ¿Cómo registraron el proceso de la germinación? ¿Habrá sido necesario utilizar
el suelo? ¿Por qué?
 Sistematizan lo aprendido respecto a la germinación de la semilla , en un esquema .
 Se propicia el análisis mediante de las siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para
qué las llevaron a cabo?, ¿Fue fácil realizar el cultivo de la semilla del frejol?, ¿cómo lo hicieron?
 Se solicita a los niños y las niñas que se realizará la exposición del registro de la observación después de dos
semanas y que quieren explicar cómo se desarrolla el proceso de la germinación.
 Se evalúa mediante una ficha de evaluación sobre la germinación de una semilla
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de la germinación? ¿qué actividades o acciones
realizaron para realizar la experiencia? ¿Qué instrumento o materiales utilizaron? ¿Para qué creen que puede servir
los datos que registraron?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de actividad de la geminación de las plantas.

ÁREA: COMUNICACIÓN

Recursos y materiales
- Geranio
- Tarjetas metaplan en forma de flor
- Ficha de lectura
- Fichas de comprensión

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se motiva presentando una maceta de una planta de geranio.

 Observan y responden a las preguntas ¿Qué observan? ¿Cómo es? ¿Qué características tiene? Escriben en siluetas
las preguntas.

 Responden a las preguntas ¿Qué tipo de texto creen que leeremos? ¿Qué es un texto descriptivo? ¿creen que
habrán textos de cómo son las plantas?
 Se comunica el propósito de la sesión:
LEER TEXTOS DESCRIPTIVOS ENCICLOPÉDICOS DE PLANTAS
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Escuchar la opinión de los demás.
 Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura
 Se presenta la semilla de habas y la rama de eucalipto de forma natural y en láminas.
_____________________________________________________________________________________________________

 Predicen el contenido y el propósito del texto a partir de las preguntas ¿Qué tipo de texto creen que leeremos? ¿De
qué crees que tratará el texto? ¿Para qué se usan las habas y el eucalipto?, ¿Cuál será su propósito de la lectura?
 Expresan información anticipada sobre la lectura: ¿Cómo creen que crezcan las habas y el eucalipto? ¿Qué te hace
pensar eso?
 Registramos en la pizarra sus comentarios y predicciones del texto para luego confrontarlos.
Durante la lectura
 Se entrega una copia de los textos a cada uno de los estudiantes, tanto el texto A “EL EUCALIPTO” como el texto B
“EL HABAS”.
 Luego subrayan con rojo aquella parte del texto en la que se describa la utilidad de dichas plantas.
 Parafrasean el contenido de los textos descriptivos leídos.
Después de la lectura
 Intercambian en parejas comentarios sobre el texto que leyeron sus características y lo que más les impresiono de
las plantas.
 Contrastan sus hipótesis que plantearon antes de leer: ¿de qué hablan los textos?, ¿De qué trataba el texto?
¿Cómo describían a las habas y al eucalipto? ¿Para qué creen que lo habrán escrito? ¿Cuál es su propósito?
 Nombran las características de las habas y el eucalipto y se registran en un cuadro.
 Dicen la utilidad de las habas y el eucalipto.
Características Utilidad
Las habas Eucalipto Habas Plantas

 Resuelven una ficha de comprensión de ambas lecturas.

 Sistematizan lo aprendido sobre el subrayado en los textos.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Se dialoga con los niños y niñas sobre la lectura de los textos descriptivos leídos.
 Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de texto han leído? ¿Para qué
leyeron dichos textos? ¿Qué subrayaron? ¿Les sirvió lo subrayado para saber el propósito de la lectura?
TAREA PARA LA CASA
 Leen otro texto descriptivo y subrayan sus características.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
_____________________________________________________________________________________________________

Recursos y materiales
- Rompecabeza o video canción
- Tarjetas de la creación
- Historia de la creación del mundo.
- Fichas de actividades.

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Entrega a cada grupo una lámina con imágenes de lo que crea Dios.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué armamos? ¿Con que completamos la creación? ¿Quién creo el mundo?
¿Saben en qué día Dios creo a las plantas? ¿En cuántos días se creó el mundo?
 Se comunica el propósito de la sesión:
REFLEXIONAR SOBRE LA CREACIÓN DEL MUNDO
 Seleccionan los acuerdos de convivencia que permitan una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
VER
 Observan un video o en tarjetas cada uno de los días de la creación del mundo
[Link]
1° día 2° día 3° día

La creación de Dios

Dios creó la noche y el día Dios creó el cielo y el mar Dios creó a las plantas
7° día

4° día 5° día 6° día

Dios descanso

Dios creó la luna, el sol y las estrellas. Dios creó a las aves en el cielo y a los Dios creó a los animales y al hombre.
peces en el océano

 Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Quién es nuestro creador?, ¿Qué creó primero? ¿Cuándo creo a las
plantas? ¿Cuándo creó a los animales? ¿Cuándo al hombre? ¿En cuántos días Dios creo el mundo? ¿Qué hizo
cuando terminó de crear el mundo?
JUZGAR
 En diferentes grupos leerán la lectura: “La creación del mundo”.
 Responden el cuestionario de manera individual y en forma escrita.
1. Dios creador ¿por qué decimos que Dios es creador, ¿Qué significa crear?
Crear significa hacer algo de la nada.
Dios ha creado todo lo que existe de la nada. Nos creó a los seres humanos de la nada Y más aún es Dios quien nos
mantiene en existencia. Por eso decimos que Dios es Creador.
2. ¿Qué quiere decir Creador?
Creador quiere decir que Dios todo lo ha hecho de la nada.
 3. ¿Cómo creó Dios al mundo?
_____________________________________________________________________________________________________
Dios creó al mundo con su voluntad omnipotente, lo conserva con su poder y lo gobierna con su providencia.
4. ¿Para qué fin ha creado Dios al hombre?
Dios ha creado al hombre para conocerle, amarle y servirle en esta vida y gozarle en la vida eterna.
5. ¿Quiénes fueron el primer hombre y la primera mujer que Dios creó?
El primer hombre fue Adán, cuyo cuerpo hizo Dios de barro y le unió un alma inmortal que creó de la nada; y la
primera mujer fue Eva, que sacó del costado de Adán dotándola igualmente de un alma inmortal.
6. ¿Dónde colocó Dios a Adán y a Eva?
Dios colocó a Adán y a Eva en un lugar llamado paraíso terrenal.
7. ¿Les impuso Dios algún precepto a Adán y a Eva?
Dios impuso a Adán y a Eva el precepto de no comer del Árbol de la ciencia del bien.
ACTUAR
 Reflexionamos con los niños y niñas sobre la creación
Ahora sabemos que Dios ha creado todas las cosas
Por amor a nosotros ha creado todo. ¡Debemos darle gracias
 Se sale al patio y contemplan los jardines, las flores, las palomas, insectos donde todo es para todos los seres
humanos, pues somos hijos de Dios.
 Al retornar al aula expresan lo que sintieron al ver la creación.
 Realizan una oración por la creación del mundo.
Señor, ¡Qué grande y bueno eres!
Y cuánto nos amas. Te doy gracias por la luz del sol, por las plantas, por el mar, por los ríos, por las flores, y por
todo este mundo tan hermoso.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Quién
creo el mundo?; ¿Por qué creo Dios el mundo?; ¿para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven actividades de aplicación.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer cómo es el proceso de germinación e identificar sus características
en un texto enciclopédico?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Escala de Valoración: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
_____________________________________________________________________________________________________

COMPETENCIA:

1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Desempeños Propone un plan donde describe las Comunica las conclusiones de su

acciones y los procedimientos que indagación y lo que aprendió usando
utilizará para recoger información conocimientos científicos, así como el
acerca de los factores relacionados procedimiento, los logros y las
con el problema en su indagación. dificultades que tuvo durante su desa-
Selecciona materiales, instrumentos y rrollo. Propone algunas mejoras. Da a
fuentes de información científica que conocer su indagación en forma oral o
le permiten comprobar la respuesta. escrita.
Argumenta por qué las plantas poseen
estructuras y comportamientos
adaptados a su hábitat
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda

Nombres y Apellidos

Escala de Valoración: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA:

2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

_____________________________________________________________________________________________________
Desempeños Identifica información explícita y Explica el tema, el propósito, las
relevante que se encuentra en distintas motivaciones de personas y personajes,
partes del texto. Distingue esta las comparaciones y personificaciones,
información de otra semejante, en la así como las enseñanzas y los valores
que selecciona datos específicos, en del texto, clasificando y sintetizando la
diversos tipos de textos de estructura información.
simple, con algunos elementos
Nombres y Apellidos complejos, así como vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda

LISTA DE COTEJO DE ARTE Y CULTURA

Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

Nombre y apellidos de los 1.1. Conoce a Dios y asume su 1.2. Cultiva y valora las
N. estudiantes. identidad religiosa y espiritual manifestaciones religiosas de
° como persona digna, libre y su entorno argumentando su fe
trascendente. de manera comprensible y
respetuosa.
 Relaciona sus experiencias de vida Promueve la convivencia
_____________________________________________________________________________________________________
con los acontecimientos de la cristiana basada en el diálogo,
Creación con manifestación del el respeto, la comprensión y el
amor de Dios. amor fraterno.
1

4
5
6
7
8

Logrado

No logrado

ACTIVIDAD N° 04
“Una nueva alternativa la hidroponía”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación

CyT 3. Diseña y construye - Determina el problema tecnológico y Construye un prototipo

soluciones tecnológicas las causas que lo generan. Propone de un cultivo
para resolver problemas de alternativas de solución con base en hidropónico de la alfalfa
su entorno. conocimientos científicos o prácticas como una alternativa de
3.1. Determina una alternativa locales, así como los requerimientos obtener una plantita
de solución tecnológica. que debe cumplir y los recursos usando el agua y
disponibles para construirlas. soluciones nutritivas.
3.2. Diseña la alternativa de
solución tecnológica. - Representa su alternativa de solución
tecnológica con dibujos y textos; Rúbrica
3.3. Implementa la alternativa describe sus partes o etapas, la
de solución tecnológica. secuencia de pasos, sus
 características, forma, estructura y
_____________________________________________________________________________________________________
función. Selecciona herramientas,
instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas.
- Construye su alternativa de solución
tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas según sus
funciones; cumple las normas de
seguridad y medidas de ecoeficiencia.
Usa unidades de medida
convencionales. Realiza cambios o
ajustes para cumplir los requerimientos
o mejorar el funcionamiento de su
alternativa de solución tecnológica.
AyC 2. Crea proyectos desde los - Combina y busca alternativas para Elabora una maceta de
lenguajes artísticos. usar elementos de los lenguajes media nailon usando
2.1. Explora y experimenta los artísticos, medios, materiales, materiales de reciclado
lenguajes del arte. herramientas, técnicas, recursos y explica como lo
tecnológicos a su alcance, así como elaboró
2.2. Aplica procesos creativos. prácticas tradicionales de su
comunidad, para expresar de
diferentes maneras sus ideas. Escala de valoración
- Desarrolla sus ideas a partir de
observaciones, experiencias y el
trabajo artístico de otros, y selecciona
elementos y materiales para componer
una imagen de acuerdo a sus
intenciones.
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto o Emplea estrategias para
forma, movimiento y gráficos su comprensión sobre el hallar los cortes de una
localización. perímetro y la medida de capacidad de longitud y de estacas de
3.2. Comunica su comprensión los recipientes para determinar cuántas un espacio, vivencia la
sobre las formas y relaciones veces se puede llenar uno con el otro. situación problemática
geométricas. Asimismo, su comprensión sobre la usando material
medida de la superficie de objetos concreto y lo representa
3.3. Usa estrategias y planos, de manera cualitativa y con simbólicamente
procedimientos para orientarse representaciones concretas mediante la suma y
en el espacio estableciendo “es más extenso que”, resta de
“es menos extenso que” (superficie Prueba escrita
asociada a la noción de extensión) y su
conservación.
- Emplea estrategias, recursos y
procedimientos como la composición y
descomposición, la visualización, así
como el uso de las cuadrículas, para
construir formas simétricas, ubicar
objetos y trasladar figuras, usando re-
cursos. Así también, usa diversas
estrategias para medir, de manera
exacta o aproximada (estimar), la
medida de los ángulos respecto al
ángulo recto, la longitud, el perímetro
(metro y centímetro), la superficie
(unidades patrón) y la capacidad (en
litro y con fracciones) de los objetos, y
hace conversiones de unidades de
longitud. Emplea la unidad de medida,
convencional o no convencional, según
 convenga, así como algunos instru-
_____________________________________________________________________________________________________
mentos de medición (cinta métrica,
regla, envases o recipientes).

Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Recursos y materiales
- Canción
- Materiales para el prototipo del cultivo hidropónico.
- Ficha de información del cultivo hidropónico.
- Fichas de aplicación y evaluación

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se motiva con la canción “Semillitas en tu corazón”, para ello se pone el nombre de los niños, pueden escuchar la
canción mediante link: [Link]
 Dialogan sobre la canción con las preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿Qué necesita una planta para crecer? ¿Qué
sucedió con la semillita? ¿En qué se convirtió la semillita?
 Responde la pregunta: ¿Qué es un cultivo hidropónico? ¿en qué situaciones se utiliza el cultivo hidropónico?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
HACER UN CULTIVO HIDRIPÓNICO
 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Colaborar en el trabajo de equipo.
 Ser ordenado y cuidar los materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Diseñan su prototipo
 Observan leen la siguiente situación:
Los niños de cuarto grado realizaron cultivos de la semilla del frejol con tres tipos de tierra arenoso, fértil y arcilloso.
Después de doce
Sembraron días observaron:
en cada frasco una semilla de Luego de 12 días observaron que solo en
frejol. uno de los frascos creció la semilla.

 Dialogan sobre la situación presentada ¿Qué necesita la semillita para crecer? ¿Qué suelo necesita la plantita para
crecer? ¿Por qué?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué necesita la plantita para crecer sana y fuerte?
¿Creen que una plantita solo crece en el suelo?
Planteamiento de soluciones
 Acompañamos en el planteamiento de las soluciones mediante algunas preguntas: ¿cómo surgió esta idea?, ¿por
_____________________________________________________________________________________________________
qué creen que esta solución ayude a la semillita a crecer?
 En equipos escriben una posible solución al problema planteado en un papelote.
 Al concluir de escribir, un representante por equipo lee su solución. Algunas de sus posibles soluciones pueden ser:
- Colocar las semillas de las plantas en algodón,
dentro de un vaso.
- Colocar las semillas en agua.
- Colocar las semillas en arena.
Diseño del prototipo
 Se indica que para la elaboración del prototipo que permitirá cultivar plantas sin tierra, deberán tener en cuenta lo
siguiente:
 Buscar información sobre el cultivo hidropónico.
 Diseñar o dibujar el prototipo.
 Considerar todos los materiales necesarios.
 Escribir como sería el funcionamiento.
 En equipos leen información sobre el cultivo hidropónico.
 Se pide que dibujen cómo creen que elaboraran su prototipo de un cultivo hidropónico de la alfalfa. Cada integrante
debe pensar su idea, imaginarla y luego compartirla con su equipo.
 Se señala que el dibujo que van a elaborar recibe el nombre de prototipo.
 Se entrega una ficha del diseño de su prototipo.
 Al finalizar el diseño de su prototipo, responden la siguiente interrogante: ¿Todos los diseños son iguales? ¿En qué
se diferencian? ¿qué mejoras podríamos hacerle al diseño tomando en cuenta las imágenes y la información?
Revisan y si fuera necesario modificación del diseño del prototipo.
Construcción y validación del prototipo
 Con ayuda de la maestra construyen su prototipo “Cultivo hidropónico de la alfalfa” retroalimentando en todo
momento y anoten sus observaciones durante la construcción, siguen las indicaciones.
 Validaran si su prototipo funciono o no dentro de las dos semanas y expresan como debería funcionar el prototipo del
cultivo hidropónico. Ejemplo
Al cabo de las dos semanas las semillas de alfalfa le crecieron su tallo y hojitas,
posteriormente pueden ser trasplantadas en un suelo fértil.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Responden las siguientes preguntas: ¿por qué han realizado el prototipo del cultivo hidropónico de la alfalfa?, ¿qué
observaron?, ¿Cómo registraron el proceso de la germinación de la alfalfa? ¿Habrá sido necesario utilizar el suelo?
¿Por qué?
 Sistematizan lo prendido mediante el siguiente esquema:
Evaluación y comunicación
 Analizan su prototipo del cultivo hidropónico mediante de las siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron el
día de hoy?, ¿para qué las llevaron a cabo?, ¿Fue fácil realizar el cultivo hidropónico de la alfalfa?, ¿cómo lo
hicieron?
 Se solicita a los niños y las niñas que se realizará la exposición del registro de la observación después de dos
semanas y que quieren explicar cómo se desarrolla el proceso de la germinación de la alfalfa.
 Evalúan su cultivo hidropónico de la alfalfa mediante la siguiente ficha de evaluación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de la hidroponía? ¿qué actividades o acciones
realizaron para elaborar el prototipo? ¿Qué instrumento o materiales utilizaron? ¿Qué ayudo a crecer a la plantita a
parte del suelo? ¿Para qué creen que puede servir los datos que registraron?
TAREA PARA LA CASA:
 Realiza un cultivo hidropónico en casa con ayuda de tus padres de la semilla de lechuga.
 Elabora un díptico del cultivo hidropónico que será expuesto al finalizar el proyecto, para ello deben tener en cuenta.
ÁREA: ARTE Y CULTURA
_____________________________________________________________________________________________________

Recursos y materiales
- Macetas de flores
- Media nailon
- Hilos, ojos móviles
- Suelo, aserrín, alpiste
- Lápiz
- Tijera
- Silicona

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desafiar e inspirar
 Se motiva presentando una maceta de flores decoradas de diferentes formas.

 Responden a preguntas: ¿Qué observan? ¿Les gusta las macetas? ¿Qué materiales usaron para elaborar dichas
macetas?
 Se propone un reto: ¿Cómo podemos elaborar una maceta que no sea de los materiales observados?
 Se comunica el propósito de la sesión:
ELABORAR CON CREATIVIDAD UNA MACETA
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar y valorar las ideas de mis compañeros.
 Utilizar los materiales adecuadamente.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Imaginar y generar ideas
 Observan una maceta de media de nailon.

 Responden a las preguntas ¿Qué observan?, ¿Con qué materiales se elaboró las macetas?, ¿Te gustaría elaborar
una maceta así? ¿Qué materiales usarías? ¿Te gustan los diseños?
Planificar
 Asumen tareas para la elaboración la maceta de media de nailon para ello forman equipos de trabajo.
Actividad Responsable
Reparto de materiales Grupo 1
Cuidar la limpieza en el aula Grupo 2
Explorar y experimentar
 Se indica a todo el grupo los posibles materiales a utilizar como:
Materiales
- Media Velada
- Tierra o Aserrín
 - Ojos, cauchos, lana (para decorar)
_____________________________________________________________________________________________________
 En equipo comienzan con la elaboración de la maceta de media de naylon para ello la docente sugiere los siguientes
pasos:

1 2 3 4

1 cucharada de semillas de
alpiste. Se amarra al final Se decora Se riega una vez al día.
2 tazas de tierra o aserrín.
Finalmente, llena el vaso con
agua e introduce a tu muñeco.
Cámbiale el agua cada 5 días,
colócalo donde le dé el sol y
verás cómo le empieza a crecer
el cabello.
Producir trabajos preliminares
 Observan sus macetas de media de nailon que elaboraron y si requiere mejorarlo usan su creatividad.
 Aumentan otros detalles para que mejore su maceta.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
 Reajustan la presentación de su maceta de media de nailon.
 Culminan su maceta según los reajustes requieran su presentación.
Presentar y compartir
 Mediante la técnica del museo exponen su maceta de media de nailon que elaboraron.
 Expresan opiniones de las macetas que elaboraron sus demás compañeros.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Reflexiono y me evalúo
 Expresan lo que más les gusto al elaborar su maceta y le colocan un nombre para que cada vez que lo rieguen o
cambien el agua los llamen por su nombre a su maceta.
 Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo elaboraron sus macetas de nailon?, ¿Qué dificultades
tuvieron en su elaboración?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TRABAJO O TAREA PARA LA CASA
 Elaboran en familia otra maceta de media de nailon con ayuda de sus padres.
ÁREA: MATEMÁTICA
_____________________________________________________________________________________________________

Recursos y materiales
- Hojas afiche
- Hojas bond
- Papelote.
- Plumones
- Cuadernos de trabajo de matemática
- Fichas de aplicación y refuerzo.

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se motiva entregando un metro de cinta y se indica que la dividan en 8 partes antes de empezar se pregunta
¿Cuántos cortes se realizará? ¿Cuántas partes se debe obtener de un metro?

 Responden las preguntas ¿Qué es un corte? ¿Qué es poner estacas?

 Se comunica el propósito de la sesión:
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE CORTES
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema:

Familiarización con el problema:

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué elaboraran los niños de cuarto grado? ¿Qué necesitan para cercar el
cultivo hidropónico? ¿Cuántos pedazos de alambre obtendrá? ¿Cuántos espacios hay entre cada estaca?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Vuelven a leer el problema y la pregunta en voz alta. Luego, cada a uno de los grupos que vivencien el problema.
 El grupo responsable reparte un ovillo de lana a cada grupo, luego lo cortan para obtener 36 pedazos.
 Mientras que realizan el primer corte preguntamos ¿Cuántos pedazos tenemos? Responden 2 pedazos ¿Con un
segundo corte cuántos pedazos tendremos? Responden 3 pedazos ¿Con un noveno corte cuántos pedazos
tendremos? Responden 10 pedazos. Concluyen que cada vez que realizan un corte disminuye el tamaño del
alambre.

Se pide que el rectángulo que lo grafiquen en una sola línea con los once espacios. Ejemplo:
_____________________________________________________________________________________________________

 Responden las preguntas al observar un espacio ¿Cuántas estacas se pone en un espacio? 2 estacas, en 3
espacios ¿Cuántas estacas se ponen? 4 estacas. Concluyen que aumenta una estaca en cada espacio.
Socializan sus representaciones
 Con lo realizado anteriormente se pide que representen simbólicamente la cantidad de pedazos por cada corte.
Responden la pregunta ¿Al realizar un corte cuántos pedazos se obtiene? ¿Aumenta o disminuye el tamaño del
alambre? Si disminuye se resta uno. Ejemplo:

N° de cortes = N° de pedazos -1

N° de cortes = 36 – 1
N° de cortes = 35
Por tanto se debe realizar 35 cortes.
 Hallan la cantidad de estacas por cada espacio. Responden ¿Al representar un espacio cuántas estacas
pondremos? ¿Aumenta o disminuye la cantidad de estacas? Si aumenta más uno. Ejemplo:
N° de estacas = N° de espacios + 1
N° de estacas = 11 + 1
N° de estacas = 12
Por tanto deberán usar 12 estacas.
 Se pide a los equipos que describan sus representaciones para hallar la cantidad de pedazos del alambre y las
estacas que usarán para cercar el cultivo hidropónico.
Formalización y reflexión
 Se explica lo siguiente sobre los cortes y estacas
Para determinar el número de cortes o estacas es necesario conocer la longitud total y la longitud de cada corte o la
distancia entre cada estaca y seguir los procedimientos que aprenderemos en los ejemplos.
Concluimos que
N° de cortes = N° de pedazos -1
Para que haya 5 espacios, los árboles deben estar así:
1 2 3 14 5 6

N° de árboles = N° de espacios + 1
N.° de árboles= 5+1=6 . Por lo tanto, hay 6 árboles.
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las siguientes
preguntas: ¿Cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para
representar la cantidad de cortes y estacas?, ¿fue fácil representar las fracciones?
Planteamiento de otros problemas
Resuelven fichas de evaluación sobre cortes y estacas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Realizamos un breve recuento de la sesión y conversamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión
planteando estas preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué aprendiste?, ¿podrías explicar las
estrategias y procedimientos que realizaron para hallar la cantidad de cortes y estacas?, ¿Para que aprendimos los
cortes y estacas en nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de los cortes y estacas.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al cultivar un cultivo hidropónico?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
_____________________________________________________________________________________________________
 RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
_____________________________________________________________________________________________________

Competencias:

3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Evidencia de aprendizaje: Construye un prototipo de un cultivo hidropónico de la alfalfa como una alternativa
de obtener una plantita usando el agua y soluciones nutritivas.
Capacidades En inicio En proceso Esperado Logro destacado
Determina una Identificó una Identificó con la Identificó, con la Identificó por sí solo
alternativa de solución alternativa de ayuda de su ayuda de su una alternativa de
tecnológica. solución que no maestra/o, una maestra/o, una solución que fue
alternativa de interesante para
podía ser ejecutada alternativa de
solución que fue ejecutar un prototipo.
o una que no solución para llevar interesante para ser
meritaba ninguna a cabo su prototipo. ejecutada por medio
alternativa de de un prototipo.
solución para llevar
a cabo un prototipo.

Diseña la alternativa Describe Describe Describe Los procedimientos

de solución procedimientos y procedimientos y procedimientos y fueron delineados
tecnológica. gráficos bastante gráficos paso a gráficos paso a paso paso a paso de
manera que pueden
incompletos o en paso, pero tenía una de manera que
ser seguidos por
desorden, aún o dos deficiencias pueden ser seguidos cualquiera sin
después de la que requirieron por cualquiera sin necesitar
retroalimentación de explicación aún necesitar explicaciones
la maestra/o. después de la explicaciones adicionales. No
retroalimentación de adicionales. necesitó ayuda de
la maestra/o. Necesitó algo de un adulto para llevar
ésto a cabo.
ayuda por parte de
la maestra/o.

Implementa y valida la Los materiales Los materiales Los materiales Los materiales
alternativa de solución apropiados no fueron apropiados fueron apropiados fueron apropiados fueron
tecnológica. seleccionados y seleccionados. seleccionados y hubo seleccionados y
creativamente
contribuyeron a que un intento de
modificados en
el rendimiento del modificación creativa formas que los hacen
producto fuera pobre. para mejorarlos. mucho mejor.
 LISTA DE COTEJO DE ARTE Y CULTURA
_____________________________________________________________________________________________________
Competencia:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

2.1. Explora y experimenta los 2.2. Aplica procesos creativos.

lenguajes del arte.
Combina y busca alternativas para Desarrolla sus ideas a partir de
usar elementos de los lenguajes observaciones, experiencias y el
Nombre y apellidos de los artísticos, medios, materiales, trabajo artístico de otros, y
N.
estudiantes. herramientas, técnicas, recursos selecciona elementos y
°
tecnológicos a su alcance, así como materiales para componer una
prácticas tradicionales de su imagen de acuerdo a sus
comunidad, para expresar de intenciones.
diferentes maneras sus ideas.
1

4
5
6
7
8

Logrado

No logrado
 ACTIVIDAD N° 05
_____________________________________________________________________________________________________
“¡Alto áreas verdes!”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación

C 3. Escribe diversos tipos - Adecúa la descripción a la situación Escribe un texto

de textos en su lengua comunicativa considerando el propósito descriptivo de un paisaje
materna. comunicativo, el destinatario y las o área protegida de su
3.1. Adecúa el texto a la características más comunes del tipo región para ello tiene en
situación comunicativa. textual. Distingue el registro formal del cuenta la planificación y
informal; para ello, recurre a su el propósito lo revisa
3.3. Utiliza convenciones experiencia y a algunas fuentes de con ayuda de sus
del lenguaje escrito de información complementaria. compañeros y la
forma pertinente.
- Utiliza recursos gramaticales (Adjetivos profesora su estructura
3.4. Reflexiona y evalúa la determinativos) y ortográficos que y el uso de recursos
forma, el contenido y contribuyen a dar sentido a su texto, e gramaticales (adjetivos
contexto del texto escrito incorpora algunos recursos textuales para determinativos)
reforzar dicho sentido. Emplea
comparaciones y adjetivaciones para Rubrica
caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
- Explica el efecto de su texto descriptivo en
los lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Asimismo, explica
la importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más comunes.
EF 2. Asume una vida - Selecciona actividades para la activación Participa realizando
saludable. corporal (calentamiento) y psicológica ejercicios de iniciación al
2.1. Comprende las (atención, concentración y motivación) atletismo.
relaciones entre la actividad antes de la actividad, e identifica en sí Lista de cotejos
física, alimentación, postura mismo las variaciones en la frecuencia
e higiene personal y del cardiaca y respiratoria con relación a los
ambiente, y la salud. diferentes niveles de esfuerzo en la
práctica de actividades lúdicas.
3. Interactúa a través de
sus habilidades - Adopta posturas adecuadas para prevenir
sociomotrices. problemas musculares y óseos e
incorpora el autocuidado relacionado con
3.1. Se relaciona utilizando los ritmos de actividad-descanso para
sus habilidades mejorar el funcionamiento de su
sociomotrices organismo y prevenir enfermedades.
- Propone normas y reglas en las
actividades lúdicas y las modifica de
acuerdo a las necesidades, el contexto y
los intereses, con adaptaciones o
modificaciones propuestas por el grupo,
para favorecer la inclusión; muestra una
actitud responsable y de respeto por el
cumplimiento de los acuerdos
establecidos.
 Enfoques transversales Actitudes observables
_____________________________________________________________________________________________________
ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACIÓN

Recursos y materiales
- Láminas
- Hojas cuadriculada
- Ficha de revisión

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se motiva entregando rompecabezas de las siguientes imágenes.

 Escribe la diferencias de ambas áreas verdes en tarjetas metaplan. Ejemplo:

El rio está limpio y fluye agua El rio está sucio y contaminado

El paisaje tiene abundante vegetación

 Responde las preguntas ¿Qué hicieron al escribir en las tarjetas metaplan? ¿qué es un texto descriptivo?, ¿qué
partes tiene?, ¿para qué escribimos textos descriptivos?
 Se comunica el propósito de la sesión:
ESCRIBIR UN TEXTO DESCRIPTIVO DE LUGAR
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Escuchar la opinión de los demás.
 Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

 Se recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: escribir un texto descriptivo para dar a proteger a las áreas
verdes de nuestra localidad
 Observan fotografías, almanaques, trípticos, revistas turísticas, etc. de los lugares naturales o áreas naturales
protegidas de su región, que ellos trajeron de casa. Se da un tiempo prudencial para que observen y comenten sobre
lo que observan.

Planificación

 Les recordamos a los niños y niñas que para escribir un texto lo primero que deben hacer es planificar su texto.
Completan el siguiente cuadro de planificación:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy escribir? ¿Para quién voy a escribir?
Un texto descriptivo de un lugar Para concientizar la protección de las Para nuestros compañeros, profesora y
protegido. áreas verdes de nuestra región. las personas que deseen leerlo.
Textualización
 Se indica que antes de la textualización deben seguir los siguientes pasos:
 o Observar la imagen del lugar que elegiste describir.
_____________________________________________________________________________________________________
o Escribe las características generales del lugar: nombre, ubicación, elementos o atractivos, etc.
o Anotar las características de sus elementos o atractivos: en qué parte del lugar se ubican.
o Elige el tipo de imagen que acompañará al texto (ilustración o foto).
 Se indica que antes de escribir su borrador elijan el lugar que desean describir; luego piensen en la estructura del
texto. Puedes usar el siguiente esquema:
Debe guardar relación con el contenido de la descripción.
Titulo

Ubicación del lugar Al inicio se escribe el nombre y el lugar donde está ubicado.
atractivo
Presentación de las
Atractivos naturales del lugar.
características

Comentario final Breve comentario sobre lo que más les gustó del lugar.

 El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su
texto descriptivo.
 Se orienta para que organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación del texto y el esquema.
 Se retroalimenta a cada uno de los estudiantes, en el proceso de escribir el primer borrador de su texto descriptivo
mediante las preguntas ¿Qué características tiene? ¿Puedes usar adjetivos? ¿Qué dirías como comentario final?
Revisión
 Intercambian en parejas el texto descriptivo que escribieron, lo leen y corrigen a su compañero.
 Se da un tiempo prudencial para esta primera revisión.
 Con ayuda de la maestra realizan la revisión final.
 Revisan utilizando una ficha de revisión con la que deberán hacer una segunda revisión a su texto.
 Para la edición final lo escriben en una hoja y lo acompañan con la imagen del paisaje o área verde protegida que
quiere dar a conocer.
 Extraen una porción de su texto descriptivo que escribieron y sistematizan lo aprendido sobre los adjetivos
determinantes.
Debemos proteger a este Parque y Reserva Nacional porque es el pulmón verde
Adj. demostrativo
de nuestro Perú.
Adj. posesivo
 Se evalúa lo aprendido de los adjetivos determinantes mediante la siguiente ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo escribiste la
descripción de un paisaje o área verde? ¿Qué estructura tiene el texto descriptivo? ¿Para qué nos servirá escribir
una descripción?
TAREA PARA LA CASA
 Escribe una descripción del lugar teniendo en cuenta lo aprendido en la sesión.
ÁREA: EDUCACIÓN FISICA
_____________________________________________________________________________________________________

Recursos y materiales
- Campo deportivo.
- Material para el circuito.

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Participan en el juego de una ronda tradicional: “Juguemos en el bosque”.
 Eligen a dos compañeros para que sean los lobos y atrapen a los demás.
 Realizan la actividad variando a los lobos dos o tres veces.
 Luego de la actividad, se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Qué hicieron? ¿Quiénes fueron atrapados primero?
¿Por qué? ¿A quiénes demoraron en atrapar? ¿Por qué?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué debemos hacer para correr con resistencia? ¿Qué es el atletismo? ¿Cómo se
inicia el atletismo? ¿Qué actividades nos ayudará a iniciar el atletismo?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar:
El día de hoy realizarán ejercicios que les inicie en el atletismo.
 Se acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Respetar las diferentes opiniones e ideas.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
 En forma ordenada se dirigen al campo deportivo.
 Alrededor del patio, comienzan a trotar realizando variaciones de trote.
 Se ubican en semicírculo para realizar ejercicios de estiramiento de las extremidades.
 Se les indica que realizarán diversas actividades que les ayude a iniciar en el atletismo y para ellos deben prestar
atención.
 Participan en la ejecución de las siguientes actividades.

 Realizar juegos de persecución como perros y venados, cogidas, tocadas.

 Se organiza a los estudiantes en parejas, correr y tratar de pisar la sombra del

compañero quien debe evitarlo. Pierde el turno cuando el compañero pise su
sombra.

 Realizar variaciones de correr como: correr con pasos cortos y largos; en
talones; puntas de los pies; cambiar de direcciones: atrás, adelante, izquierda,
derecha.

 Trabajar en la reacción de los estudiantes. Todos se colocan sobre una línea y

el docente les asigna un número. A una señal, corren hacia un lugar
determinado. Las metas pueden ser los colores, los nombres de frutas, de
letras, etc.

 Ubicar a los estudiantes en columnas y colocar un relevo en la meta. Entregar

un balón al primer participante, quien debe correr para cambiar el balón por el
relevo. Regresa y entrega el relevo al siguiente participante. El juego continúa
hasta que intervengan todos los niños y niñas de la columna.

 Formar grupos de cinco, seis, siete u ocho integrantes. Colocarlos en columna

y a una señal, corren a tocar una línea de meta, regresan y pasan por debajo
de las piernas de los compañeros que están formando un túnel. Este trabajo se
ejecuta a manera de relevos.

 Se ubica a los niños y niñas en un espacio amplio y pedir que se tomen de las
manos. A una señal, correr hacia un lugar determinado, sin soltarse de las
 manos. Para variar el ejercicio, corren las parejas pero a lugares diferentes.
_____________________________________________________________________________________________________

 Se coloca a los estudiantes en columnas de ocho. Entregar un balón para que

pasen la pelota de adelante hacia atrás, el último corre a tocar la línea de meta
y regresa a hacer el mismo ejercicio.

 Realizan el mismo ejercicio anterior con un aro. Rodar el aro, dar la vuelta a un
cono, regresar, entregar el aro a su compañero y salir a ejecutar la misma
actividad.

 Luego de participar en los juegos se les indica que se sienten y realiza actividades de respiración, se indica que
llenen los pulmones de aire, despacio contando mentalmente hasta 5. Cuando hayan contado se indica “Ahora
aguanto el aire en los pulmones” contando mentalmente hata 5 y notarán la presión del aire, sueltan el aire despacio,
contando mentalmente hasta 5 y se repite este ejercicio 3 veces.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Reflexionan acerca de las actividades que participaron y responden a preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué les
permitió a su cuerpo saltar? ¿Para qué sirve lo practicado el día de hoy?
 Se registra las habilidades demostradas por los estudiantes en una lista de cotejo
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir una descripción de un paisaje o área verde?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN
_____________________________________________________________________________________________________

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Evidencia de aprendizaje: Escribe un texto descriptivo de un paisaje o área protegida de su región para ello tiene en
cuenta la planificación y el propósito lo revisa con ayuda de sus compañeros y la profesora su estructura y el uso de
recursos gramaticales (adjetivos determinativos)
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO
Adecúa el La descripción no se Adecúa la descripción Adecúa la descripción a Adecúa la descripción a
texto a la adecúa a la situación a la situación la situación la situación
situación comunicativa. Respeta comunicativa comunicativa comunicativa
considerando el
comunicativa. el destinatario, sin considerando el considerando el
propósito comunicativo,
embargo; narra hechos destinatario. Recurre propósito comunicativo el destinatario y las
alejados del propósito a su experiencia para y el destinatario. características más
comunicativo. escribir. Recurre a su comunes de la
experiencia para anécdota. Usa un
escribir. registro informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales (adj. gramaticales (adj. gramaticales (adj. gramaticales (adj.
del lenguaje Determinativos) y Determinativos) y Determinativos) y Determinativos) y
ortográficos, sin ortográficos (siempre
escrito de ortográficos (muy ortográficos (casi todas
embargo, le faltan usa mayúsculas, el
forma pocas palabras están algunas mayúsculas o las palabras están punto seguido e
pertinente. correctamente las usa correctamente escritas, incorpora signos de
escritas). Aún no sabe innecesariamente. usa mayúsculas en casi admiración e
colocar mayúsculas ni Algunas oraciones no todos los nombres interrogación) que
puntos (o lo hace muy tienen punto. Al escribir, propios y al inicio de contribuyen a dar
pocas veces). Al presenta omisiones, oraciones, y emplea sentido a su texto.
separaciones o cambio Emplea algunas
escribir, presenta casi siempre el punto
de letras. El texto se figuras retóricas (por
omisiones, lee con facilidad pero final) que contribuyen a ejemplo, las
separaciones o cambio podría estar más dar sentido a su texto. adjetivaciones) para
de letras. ordenado. Emplea fórmulas caracterizar personas,
retóricas para marcar el personajes y
inicio y el final en las escenarios.
narraciones que
escribe.

Reflexiona y Revisa la descripción Revisa la descripción Revisa la descripción Revisa y reflexiona la

evalúa la de un lugar con ayuda de un lugar con ayuda de un lugar, se ajusta al descripción de un lugar,
forma, el del docente, no se del docente, para propósito y destinatario, se ajusta al propósito y
determinar si se ajusta existe coherencia entre destinatario, existe
contenido y ajusta al propósito y
al propósito y sus ideas, usa coherencia entre sus
contexto del destinatario, existen destinatario, si existen conectores que ideas, usa conectores
texto escrito. contradicciones que contradicciones con asegura la cohesión en que asegura la
afectan la coherencia poca coherencia entre su texto. cohesión en su texto.
entre las ideas, no las ideas, usa algunos
utiliza conectores, no conectores que
presenta cohesión en asegura la cohesión en
su texto.
su texto.

LISTA DE COTEJO DE EDUCACIÓN FISICA

Competencia:
2. Asume una vida saludable.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
_____________________________________________________________________________________________________
2.1. Comprende las relaciones entre 3.1. Se relaciona utilizando sus
la actividad física, alimentación, habilidades sociomotrices
postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
Selecciona actividades para la Propone normas y reglas en las
activación corporal (calentamiento) y actividades lúdicas y las modifica
Nombre y apellidos de los psicológica (atención, concentración de acuerdo a las necesidades, el
N.° estudiantes. y motivación) antes de la actividad, e contexto y los intereses, con
identifica en sí mismo las variaciones adaptaciones o modificaciones
en la frecuencia cardiaca y propuestas por el grupo, para
respiratoria con relación a los favorecer la inclusión; muestra
diferentes niveles de esfuerzo en la una actitud responsable y de
práctica de actividades lúdicas. respeto por el cumplimiento de los
acuerdos establecidos.
1

4
5
6
7
8

Logrado

No logrado
 ACTIVIDAD N° 06
_____________________________________________________________________________________________________
“Los residuos sólidos contaminan el medio ambiente”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación

CyT 1. Indaga mediante métodos - Propone un plan donde describe las Investiga que lugares de
científicos para construir acciones y los procedimientos que su localidad y colegio se
sus conocimientos. utilizará para recoger información encuentran
1.2. Diseña estrategias para acerca de los factores relacionados contaminados y propone
hacer indagación. con el problema en su indagación. acciones para
Selecciona materiales, instrumentos y conservarlos y cuidar su
2. Explica el mundo físico fuentes de información científica que le medio ambiente como
basándose en permiten comprobar la respuesta. su patio y áreas verdes.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y - Describe las diferentes zonas
energía, biodiversidad, climáticas y señala que se forman por Escala de valoración
Tierra y universo. la distribución de la energía del sol
sobre la Tierra y su relieve.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres - Opina sobre los cambios que la
vivos, materia y energía, tecnología ha generado en la forma de
biodiversidad, Tierra y vivir de las personas y en el ambiente.
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico.
Se desenvuelve en los - Configura aplicaciones y herramientas Observa videos de la
entornos virtuales digitales cuando desarrolla actividades fecundación mediante la
generados por las TIC de aprendizaje.. URL como actividad de
aprendizaje.
Personaliza entornos virtuales.
Escala de valoración
C 1. Se comunica oralmente - Adecúa su texto oral a la situación Participa en un debate
en su lengua materna. comunicativa, de acuerdo al propósito para argumentar si está
1.3. Adecúa, organiza y comunicativo, así como a las a favor o en contra de
desarrolla las ideas de forma características más comunes del separar los residuos del
coherente y cohesionada. género discursivo. Distingue el registro reciclaje.
formal del informal recurriendo a su Escala de valoración
1.5. Interactúa experiencia y a algunas fuentes de
estratégicamente con distintos información complementaria.
interlocutores.
- Participa en diversos intercambios
orales alternando roles de hablante y
oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas representaciones Resuelve problemas de
cantidad. y lenguaje numérico (números, signos divisiones representa
1.2. Comunica su comprensión y expresiones verbales) su usando material base
sobre los números y las comprensión de: diez y realiza su
operaciones • división con números naturales, así comprobación con una
1.4. Argumenta afirmaciones como las propiedades conmutativa y multiplicación.
 sobre las relaciones numéricas asociativa de la multiplicación.
_____________________________________________________________________________________________________
y las operaciones. - Realiza afirmaciones sobre la Lista de cotejos
conformación de la unidad de millar y
las explica con material concreto.

Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y

reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

Recursos y materiales
- Video
- Laminas
- Cartulinas
- Plumones
- Fichas de aplicación
- Fichas de actividades

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase
 Observan el video: “La contaminación” [Link]

 Responden las siguientes preguntas del video observado: ¿Con quién se encontró Doki?, ¿Dónde pasean Doki y el
pescadito?, ¿Qué encontraron en el arroyo? ¿Por qué es importante cuidar el agua?
 Se comunica el propósito de la sesión:
CONOCER LAS DIVERSAS FORMAS DE CONTAMINACIÓN
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Mantener el orden y la limpieza.
 Escuchar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema:
 Se presenta la siguiente lámina de la contaminación de nuestro medio ambiente.

 Escriben en tarjetas metaplan y pegan alrededor del planeta los recursos naturales que se contaminan y como es
que se contaminan.
 Agua Aire Suelo
_____________________________________________________________________________________________________
Botando basura a los ríos El uso de aerosoles La tala indiscriminada
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las fuentes de contaminación? ¿Qué
recursos naturales se contaminan principalmente?
Planteamiento de la hipótesis
 Proponen en grupos sus posibles hipótesis escribiendo en papelotes algunas de sus respuestas se orienta mediante
las preguntas ¿Qué ocasiona la contaminación en tu localidad? ¿Cómo contaminan el aire? ¿El suelo? ¿El aire? al
problema planteado pueden ser las siguientes. Ejemplo:
El aire se contamina por el humo de las pollerías, humo de los carros y uso de spray.

El suelo y agua son contaminados porque se arrojan papeles y sustancias de desechos-

 Exponen por grupos sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de acción
 Responden la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? ¿qué haremos
primero? ¿Qué haremos después? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología 4°
 Indagar sobre las formas de contaminación.
 Entrevistar a un ingeniero ambiental
Recojo de datos y análisis de resultados
 Salen a los alrededores del colegio y observan las calles si hay desechos de basura en el suelo, y suben a un lugar
alto para observar la ciudad y ven como el smog de la ciudad, una capa de humo plomizo en el cielo generado por el
humo de los carros, fábricas, quema de basuras, etc.
 Indagan en grupos y leen información sobre el proceso de la contaminación.
 Realizan un experiencia de los efectos de la contaminación del agua para ello siguen las indicaciones de una ficha
de indagación.
 Recorren el patio de su colegio después de salir al recreo y sus alrededores. Observan que hay acumulación de
basura.
 De retorno al aula mediante lluvia de ideas escriben en tiras de papelotes lo qué observaron y en qué lugares en
especial, lo pegan alrededor de la imagen. Por ejemplo, las escaleras tienen papeles; el patio tiene basura en el
suelo o los tachos de basura están siendo mal utilizados, etc.

 Responden las siguientes preguntas de acuerdo a la información que indagaron, sus observaciones y a la
experiencia realizada. ¿Qué fuentes de contaminación encuentras más en tu localidad y en tu I.E.? ¿Cómo podrían
explicarlos? ¿Qué ejemplos de contaminación ambiental darías?
 Revisan y contrastan las hipótesis que escribieron sobre la pregunta de indagación teniendo como base en la
información indagada y la experimentación realizada, si tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo que
pensaban y su hipótesis es verdadera.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Elaboran con lluvia de ideas un esquema de la contaminación.
Evaluación y comunicación
 Dan ejemplos de la contaminación del medio ambiente de su localidad.
 Expresan en grupos elaborando carteles para contrarrestar la contaminación ambiental y lo pegan en los alrededores
de la I.E.
_____________________________________________________________________________________________________

 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar: ¿Cómo identificaron
las zonas de contaminación ambiental? ¿Qué realizaron para poder concientizar a la población sobre la
contaminación? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
 Se evalúa mediante una ficha de evaluación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué actividades nos
ayudaron reconocer que en nuestra localidad hay lugares contaminados? ¿Qué acciones tomaron para cuidar su
medio ambiente?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de la contaminación del medio ambiente.
ÁREA: COMUNICACIÓN
_____________________________________________________________________________________________________

Recursos y materiales
- Lectura
- Papelotes
- Plumones

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase
 Se motiva con la siguiente lectura a todos los niños y niñas.

 Después de la lectura del caso, se plantea interrogantes: ¿cómo podríamos expresar y argumentar nuestra opinión
sobre si Juan debería o no seguir separando los residuos para cuidar el ambiente? Se indica que digan un debate
para expresar y argumentar su opinión.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Recuerda haber participado de un debate? ¿Sobre qué tema debatieron?
¿Cómo se realizó? ¿Quiénes participaron?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
PARTICIPAR DE UN DEBATE SOBRE COMO CUIDAR NUESTRO MEDIO AMBIENTE
 Seleccionan normas de convivencia con el fin de que los estudiantes participen adecuadamente en el debate
 Expresar nuestra opinión.
 Pedir el turno antes de hablar
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes del debate
 Responden preguntas: ¿Cómo se organizarían para dar sus ideas?, ¿Qué podemos hacer para dar nuestras ideas?
Se registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Retomamos la lectura del caso planteado en el papelote y cada estudiante asume su postura con respecto al tema
del debate: ¿Juan debería seguir separando los residuos o no para cuidar su ambiente?
 Forman dos grupos de opinión: aquellos que están a favor de que separe la basura y aquellos que están en contra.
 Ubican las sillas en dos semicírculos frente a frente, de manera que los dos grupos puedan verse directamente
cuando intervengan.
 Eligen a un representante de cada grupo para que acuerden quién iniciará el debate y determinar el tiempo que
tendrá cada participante para su intervención.
 Eligen al niño o a la niña que será el (la) moderador(a) y también al responsable de controlar el tiempo.
 En equipo reflexionan y explican sus argumentos para defender su posición luego seleccionan las más adecuadas
por medio de un consenso.
 Anotan sus argumentos en el siguiente esquema:
¿Por qué Juan debe seguir separando la basura como una forma
ARGUMENTOS
de cuidar su ambiente?

¿Por qué no es necesario que ARGUMENTOS

Juan separe la basura para cuidar su ambiente?

 Se recomienda que tengan en cuenta las normas de convivencia durante el debate y use mímicas o gestos de
expresión corporal para llamar la atención del público.
Durante el debate
En grupo clase
 El moderador(a) inicia el debate mencionando el tema y da las indicaciones para realizar el debate.
 Expresan por grupo la postura que defenderá y los argumentos más importantes, de acuerdo al orden establecido.
_____________________________________________________________________________________________________
 Intervienen en el debate después de escuchar su postura realizando preguntas y a opinando de forma respetuosa.
 Se escribe en una tabla las conclusiones de cada intervención.
Opiniones a favor Opiniones en contra

 El estudiante responsable debe tomar el tiempo de participación de cada estudiante.

 Se orienta en las conclusiones del debate.
Después del debate
 El moderador o a la moderadora lee en voz alta las conclusiones a las que llegaron durante el debate.
 Emiten sus opiniones sobre los puntos de vista de sus compañeros.
 Reflexionan sobre los roles asumidos y los sentimientos que surgieron al dar a conocer sus diferentes puntos de
vista. Además sobre la importancia de hablar con un tono de voz adecuado, opinar con respeto, cumplir los turnos de
participación, escuchar a los demás, etc.
 Se realiza la siguiente consulta: luego de escuchar los argumentos de sus compañeros, ¿mantienen o modifican su
opinión sobre el tema?, ¿por qué? Escriben sus conclusiones personales en su cuaderno.
 Evalúan su participación mediante la siguiente ficha de evaluación.
 Se explica lo aprendido sobre el debate.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Emiten su opinión sobre el debate respondiendo las siguientes preguntas: ¿qué les pareció el debate?, ¿qué
aprendieron al participar en él?; ¿creen que esta actividad les permitió valorar el cuidado del ambiente?, ¿por qué?
TAREA PARA LA CASA
 Realizan una actividad sobre el debate.

ÁREA: MATEMÁTICA

Recursos y materiales
- Material base diez
- Planteamiento del problema
- Papelotes
- Plumones
- Fichas de aplicación de problemas
- Fichas de actividades.
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Se motiva con el juego “Conejos a sus conejeros”, para ello se forma cuatro conejeras y se indica que los demás
conejos están saltando libremente, ahora entran a las conejeras 9 conejos. Si dividimos a los conejos entre tres
cuantos conejos quedarán en la conejera, continuamos con otras cantidades: 12 conejos, 15 conejos
 Dialogamos sobre lo realizado mediante las preguntas: ¿Cuántos conejos habían en la conejera?, ¿De cuantas
formas dividieron a los conejos? ¿Pueden dar ejemplos?
 Responden las preguntas: ¿Qué es la división?, ¿Cómo resolverías un problema de división?
 Se comunica el propósito de la sesión:
RESOLVER PROBLEMAS DE DIVISIONES
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema:
Los estudiantes de cuarto grado reciclaron un total 156 residuos sólidos entre latas, botellas, cartón y
papel. Si la tercera parte del total son botellas ¿Cuántas botellas reciclaron?
_____________________________________________________________________________________________________

Familiarización con el problema:

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron los niños de cuarto grado? ¿Qué residuos reciclaron? ¿Cuánto
reciclaron e total? ¿Cuánto es la cantidad de las botellas? ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Vuelven a leer el problema y responden las preguntas ¿han resuelto algún problema parecido?, ¿pueden explicar el
problema con sus propias palabras?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿Qué operación pueden realizar?, ¿Por qué? ¿qué
harán primero?, ¿y después?; ¿qué materiales necesitarán?
 El grupo responsable entrega el material base diez para que puedan representar la cantidad total y lo divida de
acuerdo al problema y así obtener la cantidad de las botellas recicladas.
 Responden las preguntas ¿A cuánto corresponde una tercera parte? ¿Cuánto es el divisor? ¿Cuánto el dividendo?.
Ejm:

Socialización de las representaciones

 Al terminar las representaciones concretas con material base diez, responden las siguientes preguntas: ¿Cuánto es
la tercera parte? ¿Cuántas botellas reciclaron?
 El grupo responsable de entregar materiales entrega papelotes a cada grupo escriben su estrategia de la división con
su comprobación. Ejemplo:

 Exponen de forma voluntaria como realizaron las divisiones y se conduce a la interpretación del resultado obtenido
mediante las preguntas: ¿Cuánto es 156 entre 3? ¿Cómo lo comprobamos? ¿Multiplicando nos ayudó a comprobar
las divisiones? ¿Por qué?
Formalización y reflexión
 Se pide que vuelvan a leer el problema y responden las preguntas: ¿cómo hallaron la división de una cantidad?,
¿qué significa dividir?, ¿Para comprobar que se multiplica?
 Se explica sobre la división:
_____________________________________________________________________________________________________

 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
 Responden preguntas:, ¿Cómo hallaron el resultado de la división?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿cuáles fueron sus
dudas más frecuentes?, ¿cómo se debe comprobar una división?; ¿los materiales fueron adecuados para realizar las
actividades?, ¿por qué?
Planteamiento de otros problemas
 Resuelven problemas sobre la división.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Realizamos un breve recuento de la sesión y dialogamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión se
plantean estas preguntas: ¿cómo lograron saber cuánto es la división de 156 entre 3?, ¿qué materiales han
empleado?; ¿Cómo realizaron las comprobaciones?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de problemas de la división
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar la contaminación de nuestra localidad?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al comprobar las divisiones?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Escala de Valoración: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
_____________________________________________________________________________________________________

COMPETENCIA:

1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Desempeños Propone un plan donde Describe las diferentes zonas Opina sobre los cambios que
describe las acciones y los climáticas y señala que se la tecnología ha generado en
procedimientos que utilizará forman por la distribución de la la forma de vivir de las
para recoger información energía del sol sobre la Tierra personas y en el ambiente.
acerca de los factores y su relieve.
relacionados con el problema
en su indagación. Selecciona
materiales, instrumentos y
fuentes de información
científica que le permiten
comprobar la respuesta.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
 Escala de Valoración: COMUNICACIÓN
_____________________________________________________________________________________________________

COMPETENCIA:

1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

Desempeños Adecúa su texto oral a la Participa en diversos

situación comunicativa, de intercambios orales alternando
acuerdo al propósito comuni- roles de hablante y oyente,
cativo, así como a las formulando preguntas, explicando
características más comunes del sus respuestas y haciendo
Nombres y Apellidos
género discursivo. Distingue el comentarios relevantes al tema.
registro formal del informal Recurre a normas y modos de
recurriendo a su experiencia y a cortesía según el contexto
algunas fuentes de información sociocultural.
complementaria.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda

LISTA DE COTEJO DE MATEMÁTICA

Competencia:
1. Resuelve problemas de cantidad.
 1.2. Comunica su comprensión sobre 1.4. Argumenta afirmaciones
_____________________________________________________________________________________________________
los números y las operaciones sobre las relaciones numéricas
y las operaciones.
Expresa con diversas Realiza afirmaciones sobre la
Nombre y apellidos de los representaciones y lenguaje conformación de la unidad de
N. numérico (números, signos y millar y las explica con material
estudiantes.
° expresiones verbales) su concreto.
comprensión de división con
números naturales, así como las
propiedades conmutativa y
asociativa de la multiplicación.
1

4
5
6
7
8

Logrado

No logrado
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
_____________________________________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : Cuarto
1.2. Profesora: Julia Huacho Condorimay
1.3. Duración: 90 minutos
1.4. Fecha: 27 de junio 2019
2. TITULO: RECICLANDO RESIDUOS
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

PS 4. Gestiona - Describe los problemas ambientales de Clasifica los residuos
responsablemente el su localidad y región e identifica las (basura) en contendores
espacio el ambiente. acciones cotidianas que los generan, para reciclar y
4.3. Genera acciones para así como sus consecuencias. A partir solucionar el problema
conservar el ambiente local y de ellas, propone y realiza actividades de la contaminación.
global. orientadas a la conservación del Escala de valoración
ambiente en su institución educativa,
localidad y región.
Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la

segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
En grupo clase
 Se motiva entonando nuevamente la canción “Reducir, reutilizar y reciclar” y entonan la canción teniendo en cuenta
la tonada con el siguiente link: [Link]
 Responden las siguientes preguntas: ¿Les gusto la canción? ¿De qué trataba? ¿Qué significa reducir, reutilizar y
reciclar?
 Se comunica el propósito de la sesión:
CLASIFICAR LOS RESIDUOS PARA RECICLAR
 Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
 Mantener el orden y la limpieza.
 Escuchar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización
 Leen el siguiente afiche:

 Se plantea preguntas: ¿Qué es reciclar? ¿Qué materiales podemos reciclar? ¿Cómo podemos clasificar el reciclaje?
Análisis de la información
 Observan un video del reciclaje mediante el siguiente link: [Link]
 Responden preguntas del video: ¿Qué es reciclar? ¿Qué residuos pueden reutilizar? ¿Por qué es importante
reciclar? ¿Cómo contribuye el reciclaje al medio ambiente?
 En grupos buscan información del reciclaje y como clasificarlo en contenedores.
 Responden las preguntas: ¿Clasificas los residuos o la basura que tienes en casa? ¿Es importante reciclar? ¿Por
_____________________________________________________________________________________________________
qué? ¿Qué colores tienen los contendores de reciclaje? ¿Por qué creen que debemos clasificar el reciclaje en
contenedores?
En forma grupal:
 Proponen clasificar los residuos sólidos (basura) del aula en contenedores de reciclaje para
ello forman 5 equipos para elaborar el color del contenedor de reciclaje. Por ejemplo, si una
caja la forramos de azul, será para los papeles y cartones.
¿Qué color será el contenedor?
El contenedor azul es para depositar los residuos de papeles y cartones.

 Al culminar de elaborar los contenedores de reciclaje responden las siguientes preguntas: ¿por qué han elaborado
un contenedor de reciclado?, ¿qué características tienen los contenedores según su color?, ¿por qué es necesario
clasificar los residuos? Grupalmente responden las interrogantes y luego responden con todo el aula.
Toma de decisiones
 Explican que usando los contenedores, clasificamos los residuos que se reciclaran para proteger nuestro medio
ambiente.
 Mediante lluvia de ideas elaboran un mapa conceptual del reciclaje.
Es el proceso mediante el cual productos de desecho son
nuevamente utilizados. Beneficios

Ahorra energía

El reciclaje Evita la contaminación

Ahorro de recursos
Reciclar papel naturales
Se clasifica los residuos
Reciclar plástico sólidos (basura) en
Evitar la deforestación.
contenedores y papeleras
Reciclar vidrio de reciclaje.

Reciclar residuos orgánicos

 Ubican en un sector adecuado los contenedores de reciclaje que elaboraron en cada grupo.
 Asumen compromisos de como participar en el reciclaje.
 Se evalúa mediante una ficha de aplicación
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Luego para terminar pregúntales ¿de qué trató la sesión?, ¿Qué residuos (basura) podemos reciclar? ¿Qué colores
deben tener los contendores? ¿Por qué es necesario reciclar los residuos (basura)? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven la siguiente ficha de actividad del reciclaje.
ÁREA: ARTE Y CULTURA
_____________________________________________________________________________________________________

Recursos y materiales
- Botellas de plástico
- Cono de papel higiénico
- Microporoso
- Palitos de chupete
- Tijeras
- Silicona
- Pincel

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desafiar e inspirar
 Se entrega objetos elaborados con el material de reciclaje.

 Responden ¿Para qué sirven estos objetos? ¿Qué objetos observan? ¿Qué materiales podemos usar? ¿Sera
necesario comprar los materiales? ¿Para qué pueden utilizarlo?
 Se propone un reto: ¿Cómo podemos elaborar un porta lápices con material reciclado?
 Se comunica el propósito de la sesión:
ELABORAR PORTA LÁPICES DE MATERIAL RECICLADO
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Imaginar y generar ideas
 Observan nuevamente los porta lápices de material de reciclaje.
 Responden a las preguntas ¿Cómo son?, ¿Con qué materiales se elaboró el porta lápices?, ¿Te gustaría elaborar
uno así? ¿Qué materiales usarías?
Planificar
 Asumen tareas para la elaboración de portalápices de material de reciclado para ello forman equipos de trabajo.
Actividad Responsable
Reparto de materiales de reciclaje Grupo 1
Cuidar la limpieza en el aula Grupo 2
Colocar los materiales Grupo 3
Explorar y experimentar
 Describen oralmente cómo creen que se pueda elaborar las manualidades presentadas
 Se indica que el grupo responsable reparta los materiales: palitos de chupete, microporoso, tempera, silicona,
marcador indeleble y tijeras
 Se explica los pasos para la elaboración de los porta lápices.
Producir trabajos preliminares
 Observan sus portalápices que elaboraron reciben sugerencias de sus compañeros para mejorarlo y usan su
creatividad.
 Aumentan otros detalles para que mejore su portalápices.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
 Reajustan la presentación de su portalápiz utilizando otros materiales.
 Terminan la presentación del portalápiz según los reajustes requieran su presentación.
Presentar y compartir
_____________________________________________________________________________________________________
 Mediante la técnica del museo exponen el portalápiz que elaboraron explican que material de reciclaje utilizaron y
destacan la importancia de usar dichos materiales.
 Expresan opiniones de los portalápices que elaboraron sus demás compañeros y dan sugerencias de cómo pueden
mejorarlo.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Reflexiono y me evalúo
 Comparten lo que más les gusto al elaborar el portalápiz y reflexionan sobre el uso adecuado de materiales que
pueden desechar se puedan reutilizar para elaborar otro objeto.
 Se realiza un recuento de lo realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique el uso de los portalápices
 Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué dificultades tuvieron al elaborar los portalápices? ¿Qué
materiales utilizaron? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Elaboran un objeto que les sirva en la casa, en la cual pueden utilizar papel y plasticos.

ÁREA: MATEMÁTICA

Recursos y materiales
- Reloj
- Reloj de arena
- Papelotes
- Plumones
- Fichas de aplicación.
- Fichas de actividades.

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se motiva presentando un reloj para que los estudiantes puedan mirar la hora, se pide que saquen su pizarrita
pequeña y escriban la hora que indica el reloj. Ganará el niño que levante más rápido su pizarra. Ejm.
Son las diez y diez
10: 10

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué manecilla indica la hora?, ¿Qué manecilla indica los minutos?, ¿cuántos
minutos hay en una hora?
 Se comunica el propósito de la sesión:
RESOLVER PROBLEMAS DE MEDIDA DEL TIEMPO UTILIZANDO EL RELOJ
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento de problemas:
 Se plantea la siguiente situación problemática. Luego leen los niños y niñas que lo lean individualmente en forma
silenciosa y después en voz alta.
Los niños de cuarto grado fueron a una planta de reciclaje de papel de su localidad. Diana observo
su reloj al inicio y al final de la visita realizada con sus compañeros.

Hora de inicio

Hora de término
 ¿Cuánto tiempo ha transcurrido entre la hora de incio y la hora de termino?
_____________________________________________________________________________________________________
Familiarización con el problema:
 Se plantea preguntas ¿A dónde fueron los niños? ¿A qué hora iniciaron el recorrido a la planta recicladora? ¿A qué
hora terminaron? ¿De qué trata el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden las preguntas: ¿Cómo podemos solucionar el problema? ¿Qué materiales necesitarán? ¿Será útil un
reloj? ¿qué tiene que hacer para saber cuánto tiempo transcurrió?
 Se pide al grupo responsable el reparto de papelotes y registren en una tabla las horas que transcurrieron:

 Ahora registran los minutos que transcurrieron

 Hallan la respuesta que demoraron 2 horas y 6 minutos en la planta recicladora.

Socializan sus respuestas
 Resuelven el problema realizando una sustracción entre la hora que finalizo e inicio el recorrido en la planta
recicladora. Ejemplo
12 horas 15 minutos 40 segundos –
10 horas 9 minutos 36 segundos
2 horas 6 minutos 4 segundos
Han transcurrido 2 horas, 6 minutos y 4 segundos.
Formalización y reflexión
 Se explica a los estudiantes que para solucionar este tipo de problemas se tiene que tener en cuenta de como se
mide el tiempo.

1 día: 24 horas
1 hora: 60 minutos
1 min: 60 segundos
Cuando llegamos a 60 min se suma 1 a la hora. Ejemplo:
5: 59 min no puede decir 5:60
5: 59 min se aumenta 1 a la hora 6:00
Recuerda que el reloj avanza de 5 min en 5 min

 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó
utilizar las tablas para registrar el tiempo transcurrido?; ¿Cómo realizaron la operación?: ¿crees que hay otro modo
de resolver este problema?, ¿cuál?
Planteamiento de otros problemas
 Resuelven problemas de cuaderno de trabajo de matemática del MED pág. 83 - 86
 Luego solucionan otros problemas de medición del tiempo usando el reloj y lo resuelven con la misma estrategia.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas
hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron el problema de medidas del tiempo? ¿Les ayudó utilizar el reloj para
resolver el problema? ¿les ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de problemas de medidas del tiempo.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al aprender sobre el reciclaje?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________
Escala de Valoración: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA:

4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.

Desempeños Describe los problemas Propone y realiza actividades

ambientales de su localidad y orientadas a la conservación del
región e identifica las acciones ambiente en su institución
cotidianas que los generan, así educativa, localidad y región.
Nombres y Apellidos como sus consecuencias.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda

LISTA DE COTEJO DE ARTE Y CULTURA

Competencia:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Nombre y apellidos de los 2.1. Explora y experimenta los 2.2. Aplica procesos creativos.
estudiantes. lenguajes del arte.
 Combina y busca alternativas para Desarrolla sus ideas a partir de
_____________________________________________________________________________________________________
usar elementos de los lenguajes observaciones, experiencias y el
artísticos, medios, materiales, trabajo artístico de otros, y
N. herramientas, técnicas, recursos selecciona elementos y
° tecnológicos a su alcance, así como materiales para componer una
prácticas tradicionales de su imagen de acuerdo a sus
comunidad, para expresar de intenciones.
diferentes maneras sus ideas.
1

4
5
6
7
8

Logrado

No logrado
 ACTIVIDAD N° 08
_____________________________________________________________________________________________________
“A reducir la basura”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación

CyT 2. Explica el mundo físico - Describe que los objetos pueden sufrir Participa en campañas
basándose en cambios reversibles e irreversibles por de prevención de los
conocimientos sobre los acción de la energía. residuos (Basura) para
seres vivos, materia y - Argumenta por qué los diversos contribuir al cuidado del
energía, biodiversidad, objetos tecnológicos son creados para medio ambiente.
Tierra y universo. satisfacer necesidades personales y
2.1. Comprende y usa colectivas. Escala de valoración
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico.
PS 4. Gestiona - Describe los problemas ambientales de Identifica los residuos
responsablemente el su localidad y región e identifica las sólidos de su localidad
espacio el ambiente. acciones cotidianas que los generan, que afectan a su medio
4.3. Genera acciones para así como sus consecuencias. A partir ambiente explica el uso
conservar el ambiente local y de ellas, propone y realiza actividades de las 5 erres, para
global. orientadas a la conservación del contribuir a la
ambiente en su institución educativa, conservación del medio
localidad y región. ambiente.
Escala de valoración
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas representaciones Resuelve problemas
cantidad. y lenguaje numérico (números, signos donde aplica los criterios
1.2. Comunica su comprensión y expresiones verbales) su de la divisibilidad
sobre los números y las comprensión de: mediante divisiones
operaciones. - • La multiplicación y división con exactas.
1.3. Usa estrategias y números naturales, así como las
procedimientos de estimación y propiedades conmutativa y asociativa Prueba escrita
cálculo. de la multiplicación.
- Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
- • Estrategias de cálculo mental o
escrito, como las descomposiciones
aditivas y multiplicativas, doblar y
dividir por 2 de forma reiterada,
completar al millar más cercano, uso
de la propiedad distributiva, redondeo
a múltiplos de 10 y amplificación y
simplificación de fracciones

Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la

 segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
_____________________________________________________________________________________________________
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Recursos y materiales
- Papelotes
- Plumones
- Fichas de actividades.
- Encuesta
- Cuadernillo de Fichas de Ciencia y Tecnología 4°

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase
 Se dialoga sobre la sesión anterior del reciclaje se pregunta¿Cuál es el problema ambiental de nuestra localidad?,
se registra las respuestas de los niños.
 Se entrega a cada grupo residuos sólidos.

 ¿De qué son estos residuos sólidos? ¿Creen que puedan volverse a usar? ¿Cómo podemos concientizar a la
comunidad a la reducción de basura?
 Se comunica el propósito de la sesión:
REDUCIR LOS RESIDUOS SÓLIDOS, PARA PRESENTARLA EN UNA CAMPAÑA
 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Colaborar en el trabajo de equipo.
 Ser ordenado y cuidar los materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema
 Lee y observa la siguiente imagen.
Nico y su grupo fueron a sembrar árboles en los alrededores de su colegio al escarbar la tierra encontraron
residuos sólidos (basura) enterrada:

 Se plantea la situación problemática: ¿organizando una campaña de prevención la ciudad tendrá menos residuos
sólidos (basura)?
Planteamiento de hipótesis
 Se plantean su hipótesis para ello responden algunas preguntas: ¿Qué residuos sólidos acumulan más en tu casa?
¿Cómo podemos evitar la acumulación de dichos residuos (basura)?
 En equipos escriben una posible repuesta al problema planteado.
 Al concluir de escribir, un representante por equipo lee la hipótesis de su equipo. Algunas de sus posibles soluciones
pueden ser:

Organizar campañas de prevención, para que nuestra localidad esté menos contaminada.

Reutilizar los residuos sólidos para evitar la contaminación de nuestro medio ambiente.
Elaboración del plan de acción
 Responden las siguientes preguntas: ¿Que actividades podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?, ¿De qué
manera podemos contrarrestar la contaminación de los residuos sólidos? Algunas actividades pueden ser:
 Investigar sobre los residuos sólidos
  Concientizar a la comunidad organizando campañas de residuos sólidos
_____________________________________________________________________________________________________
Recojo de datos y análisis de resultados
 Realizan un listado de los residuos sólidos (basura) que más prolífera en su comunidad. Ejemplo:
Residuos sólidos:
o Papel
o Cartón
o Latas
o Residuos de cascaras
o Botellas
 En equipos buscan información de los residuos ´sólidos y como contrarrestar dicha contaminación realizando
campañas.
 Planifican la campaña de prevención para ello realizan encuestas para el recojo de datos de cómo ayudar a la
disminución de residuos sólidos que más proliferan en la comunidad.
 Con los datos obtenidos de la encuesta elaboran un gráfico de barras y observando lo encuestado servirá como base
de la campaña que organizara.
 Organizan la campaña que realizarán mediante la siguiente ficha de indagación.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Reflexiona acerca del tema tratado.
 Responden del preguntas del tema tratado: ¿Cómo evitar que los residuos contaminen la localidad?, ¿por qué es
necesario realizar campañas donde se fomente reusar los residuos que se generan? ¿Qué pasos debemos seguir
para elaborar una campaña de prevención? Grupalmente responden las interrogantes y luego con todos sus
compañeros.
1. Establecer el
objetivo de la
campaña.
5. Evaluar la 2. Identificar hacia
campaña. quien está dirigido.
Pautas para
campañas de
prevención.
4. Elaborar los 3. Determinar lugar,
materiales responsables y
necesarios. actividades.

Evaluación y comunicación
 Se evalúa la campaña de prevención que planificaron mediante las preguntas ¿Qué hicieron antes de planificar su
campaña? ¿Para quiénes está dirigida la campaña? ¿Dónde realizaran la campaña? ¿Qué materiales elaboraron
para la campaña?
 Evalúan los materiales que elaboraron en grupos como los afiches o pancarta respondiendo las preguntas ¿El afiche
o pancarta transmite el mensaje que queremos dar a conocer a la comunidad? ¿Qué le cambiarias? ¿Qué le
aumentarías? ¿Por qué? ¿Creen que esta campaña de prevención funcione? ¿Qué podemos hacer para saber si
funciono o no?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Explican lo que más les gusto de la sesión realizada responden las interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día
de hoy?, ¿para qué las hicieron?, ¿qué dificultades encontraron al desarrollarlas? ¿Cómo lo superaron? ¿Para qué
sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
 Confeccionan un díptico para difundir como elaborar objetos de material reciclado.
 Resuelve una ficha de actividades.
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
_____________________________________________________________________________________________________

Recursos y materiales
- Rompecabezas
- Tarjetas metaplan
- Papelotes
- Plumones
- Fichas de actividades

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se motiva presentando un rompecabezas de una lámina de las 5 erres.

 Responden a las preguntas ¿Qué armaron? ¿Cuáles son las 5 erres? ¿Saben que significa? ¿Cómo lo aplicas en tu
vida diaria?
 Se comunica el propósito de la sesión:
PRACTICAR LAS 5R PARA MANTENER UN AMBIENTE SALUDABLE
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Mantener el orden y la limpieza.
 Escuchar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización
 Se entrega tarjetas metaplan a cada grupo y se pide que escriban una de las 5 erres para que expliquen mediante un
ejemplo que significa.

 Se plantea las preguntas problematizadoras: ¿Creen que los ejemplos planteados corresponden a las 5 erres?
¿Cómo contribuye las 5 erres en el cuidado de nuestro medio ambiente?
Análisis de la información
 En equipos según la tarjeta metaplan que escribieron buscan y analizan información de las 5 erres para comprobar si
acertaron con el ejemplo que dieron.
 Comentan sobre lo leído y lo contrastan con los ejemplos dados al inicio mediante las preguntas: ¿Qué grupos si
acertaron con su ejemplo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué otro ejemplo darías?
En forma grupal:
 En grupos observan los contenedores del aula y del colegio que contienen botellas de plástico, envases Tetra Pack,
bolsas de plástico, envases de vidrio, restos de frutas y otros alimentos.
 Se indica a cada grupo un tipo de residuo y se pide que determinen de qué manera creen que se puede aplicar con
ellos las 5R. Presentamos como ejemplo, en un papelote, el siguiente cuadro, para que hagan uno similar en otro
papelote.

 Presentan su papelote de forma voluntaria los residuos sólidos que les toco y explican cómo aplicaron las 5 erres
Toma de decisiones
 Responden a las preguntas ¿qué podríamos hacer para reducir, reutilizar y reciclar basura en la escuela y la
localidad? ¿Cómo podemos aplicar las 5 erres de reciclaje? Se escucha sus aportes y menciona un ejemplo más de
aplicar las 5 erres del reciclaje.
 Concluyen con la siguiente idea fuerza:
 Una de las acciones que permite proteger y preservar el ambiente es utilizar, en forma eficiente, los recursos
_____________________________________________________________________________________________________
naturales, para evitar o minimizar la generación de residuos. Se dice que el mejor residuo es aquel que no se genera,
por tal razón, nuestro objetivo debe ser promover la reducción de la cantidad de residuos que se originan en las casas
y el entorno familiar, la escuela y la localidad, como primer paso para el cuidado de los ecosistemas, y luego ampliar
el uso de estos residuos a través de la práctica de las cinco erres, (5R).
 Elaboran un esquema de las 5 erres.
 Resuelven la siguiente actividad de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Luego para terminar responden preguntas ¿de qué trató la sesión?, ¿Cuáles son las 5 erres?, ¿Cómo las ponemos
en práctica? ¿Qué beneficios se obtiene al practicar las 5 erres?. y ¿para qué nos puede servir?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven la siguiente ficha de actividad de las 5 erres.
ÁREA: MATEMÁTICA
_____________________________________________________________________________________________________

Recursos y materiales
- Tarjetas de números
- Material base diez
- Planteamiento del problema
- Papelotes
- Plumones
- Fichas de aplicación de problemas
- Fichas de actividades.

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Participan del juego “Me divierto con números compuestos” para ello siguen las indicaciones:
 Se presentan tarjetas con los siguientes números:

 Responden las preguntas: ¿Qué números multiplicados dan como resultados dichos números? ¿Cuántos números
dan como resultado 30?
 Responden las preguntas: ¿Qué es la divisibilidad?, ¿Cómo podemos hallar la divisibilidad de un número?
 Se comunica el propósito de la sesión:
RESOLVER PROBLEMAS DE DIVISIBILIDAD
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema:
 Se plantea problemas de acuerdo al contexto.
Los niños de cuarto han reciclado botellas de plástico. Si cada niño tiene que empaquetar 24 botellas,
y deciden agruparlos de 2, 3, 4, 5, ó 6 por paquete, sin que sobre ninguna botella ¿Podrán
empaquetar dichas cantidades?
Familiarización con el problema:
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué reciclaron los niños de cuarto?, ¿Cómo decidieron agruparlos? ¿Cuántas
botellas pondrán en cada paquete?, ¿Qué material podemos utilizar?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Releen el problema y responden las preguntas ¿han resuelto algún problema parecido?, ¿pueden explicar el
problema con sus propias palabras?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿Cómo deben dividir sin que sobre botellas?, ¿qué
harán primero?, ¿y después?; ¿qué materiales necesitarán?
 El grupo responsable entrega el material base diez para que puedan representar la cantidad total y lo divida de
acuerdo a las agrupaciones que realizaran de 2, 3, 4, 5, o 6. Ejemplo:

Concluyen 24 botellas se pueden agrupar en grupos de 2; 3; 4; 6; pero no de 5 porque están sobrando botellas.
Socialización de las representaciones
 Al terminar las representaciones concretas con material base diez, responden las siguientes preguntas: ¿Qué
cantidad de botellas pueden agrupar en los paquetes? ¿Se podrá agrupar en paquetes de 5? ¿Por qué?
 El grupo responsable de entregar materiales entregan papelotes a cada grupo resuelve la situación mediante una
divisiones. Ejemplo:
Dividimos el total de botellas por cada agrupación.
 24 ÷ 2 = 12 24 ÷ 5 = 4, pero tiene residuo: 4
24 ÷ 3 = 8 24 ÷ 6 = 4
_____________________________________________________________________________________________________
Carmen podrá agrupar en paquetes de 2; 3; 4 ó 6, pero no de 5 porque sobran 4 botellas.
 Exponen de forma voluntaria como realizaron las divisiones y se conduce a la interpretación que el resultado
obtenido son los divisibles por 24: ¿24 es divisible por 2, 3, 4, ó 6?, ¿Por qué?, ¿24 es divisible por 5? ¿Por qué?
Formalización y reflexión
 Se pide que vuelvan a leer el problema y responden las preguntas: ¿cómo saben que un número es divisible?, ¿Para
hallar la divisibilidad debe ser una división exacta?, Si una división es inexacta ¿Sera divisibilidad? ¿Por qué? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
 Se explica sobre la divisibilidad:
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema. Responden las preguntas:
¿qué sintieron frente al problema?, ¿Cómo hallaron los números divisibles por 24?, ¿les pareció fácil o difícil?;
¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿cómo se debe comprobar la divisibilidad?; ¿los materiales fueron
adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
Planteamiento de otros problemas
 Resuelve problemas de la divisibilidad.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Realizamos un breve recuento de la sesión y dialogamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión
planteando estas preguntas: ¿cómo lograron saber que números son divisibles por 24?, ¿qué materiales han
empleado?; ¿qué es la divisibilidad?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la divisibilidad.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes a reducir la basura?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Escala de Valoración: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
_____________________________________________________________________________________________________
COMPETENCIA:

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Desempeños Describe que los objetos pueden sufrir Argumenta por qué los diversos
cambios reversibles e irreversibles por objetos tecnológicos son creados para
acción de la energía. satisfacer necesidades personales y
colectivas.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda
 Escala de Valoración: PERSONAL SOCIAL
_____________________________________________________________________________________________________
COMPETENCIA:

4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.

Desempeños Describe los problemas ambientales de su localidad y región e identifica las

acciones cotidianas que los generan, así como sus consecuencias. A partir de
ellas, propone y realiza actividades orientadas a la conservación del ambiente
en su institución educativa, localidad y región.
Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda
 ACTIVIDAD N° 09
_____________________________________________________________________________________________________
“Nuestros objetos de reciclaje”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación

CyT 3. Diseña y construye - Determina el problema tecnológico y Diseña y construye su

soluciones tecnológicas las causas que lo generan. Propone prototipo de elaboración
para resolver problemas de alternativas de solución con base en de papel reciclado,
su entorno. conocimientos científicos o prácticas explica el proceso de su
3.1. Determina una alternativa locales, así como los requerimientos elaboración y su utilidad.
de solución tecnológica. que debe cumplir y los recursos
disponibles para construirlas.
3.3. Implementa la alternativa
de solución tecnológica. - Construye su alternativa de solución
tecnológica manipulando materiales, Propone utilizar los
3.4. Evalúa y comunica el instrumentos y herramientas según sus residuos sólidos, para
funcionamiento y los impactos funciones; cumple las normas de ello diseña y construye
de su alternativa de solución seguridad y medidas de ecoeficiencia. su prototipo de
tecnológica. Usa unidades de medida elaboración con papel
convencionales. Realiza cambios o reciclado objetos y
ajustes para cumplir los requerimientos explica el proceso de su
o mejorar el funcionamiento de su elaboración.
alternativa de solución tecnológica.
- Realiza pruebas para verificar si la
solución tecnológica cumple con los Rubrica
requerimientos establecidos. Explica
cómo construyó su alternativa de
solución tecnológica, su fun-
cionamiento, el conocimiento científico
o las prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios
e inconvenientes de su uso.
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Escribe un texto de
textos en su lengua comunicativa considerando el instrucción en la que
materna. propósito comunicativo, el destinatario explica y utiliza los
3.1. Adecúa el texto a la y las características más comunes del recursos gramaticales
situación comunicativa. tipo textual. Distingue el registro formal (conectores de adición)
del informal; para ello, recurre a su Rúbrica
3.3. Utiliza convenciones del experiencia y a algunas fuentes de
lenguaje escrito de forma información complementaria.
pertinente.
- Utiliza recursos gramaticales
3.4. Reflexiona y evalúa la (conectores de adición) y ortográficos
forma, el contenido y contexto que contribuyen a dar sentido a su
del texto escrito. texto, e incorpora algunos recursos
textuales para reforzar dicho sentido.
Emplea comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
AyC 2. Crea proyectos desde los - Combina y busca alternativas para Elabora tarjetas para el
 lenguajes artísticos. usar elementos de los lenguajes día del padre usando
_____________________________________________________________________________________________________
artísticos, medios, materiales,
2.1. Explora y experimenta los material reciclado y de
herramientas, técnicas, recursos manera creativa.
lenguajes del arte.
tecnológicos a su alcance, así como
2.2. Aplica procesos creativos. Lista de cotejos
prácticas tradicionales de su
2.3. Evalúa y socializa sus comunidad, para expresar de
procesos y proyectos. diferentes maneras sus ideas.
- Desarrolla sus ideas a partir de
observaciones, experiencias y el
trabajo artístico de otros, y selecciona
elementos y materiales para componer
una imagen de acuerdo a sus
intenciones.
EF 2. Asume una vida - Selecciona actividades para la activación Participa en carreras de
saludable. corporal (calentamiento) y psicológica velocidad realizando los
(atención, concentración y motivación) ejercicios pertinentes
2.1. Comprende las relaciones
antes de la actividad, e identifica en sí antes y después de la
entre la actividad física,
mismo las variaciones en la frecuencia actividad física.
alimentación, postura e higiene
cardiaca y respiratoria con relación a los
personal y del ambiente, y la
diferentes niveles de esfuerzo en la
salud.
práctica de actividades lúdicas.
2.2. Incorpora prácticas que - Adopta posturas adecuadas para
mejoran su calidad de vida. prevenir problemas musculares y óseos
3. Interactúa a través de e incorpora el autocuidado relacionado
sus habilidades con los ritmos de actividad-descanso
sociomotrices. para mejorar el funcionamiento de su
3.1. Se relaciona utilizando sus organismo y prevenir enfermedades.
habilidades sociomotrices - Propone normas y reglas en las
actividades lúdicas y las modifica de
acuerdo a las necesidades, el contexto y
los intereses, con adaptaciones o
modificaciones propuestas por el grupo,
para favorecer la inclusión; muestra una
actitud responsable y de respeto por el
cumplimiento de los acuerdos
establecidos.

Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la

segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Recursos y materiales
- Dos embaces de botellas
- Papelotes
- Plumones
- Fichas del diseño del prototipo
- Fichas de actividades.
_____________________________________________________________________________________________________

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase
 Se entrega una caja a cada grupo en la que hay dos botellas de gaseosa:

 Escriben en tarjetas “Retornable” “No retornable” y pegan en la botella que corresponde, luego explican que significa
y como al usar las botellas “Retornables” contribuye al cuidado de nuestro planeta.
 Responden las preguntas: ¿Cómo podemos elaborar papel con material reciclado?
 Se comunica el propósito de la sesión:
ELABORAR PAPEL DE MATERIAL RECICLADO
 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Colaborar en el trabajo de equipo.
 Ser ordenado y cuidar los materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema
 Se entrega a cada equipo papel elaborado con material reciclado.

 Dialogan sobre el papel observado e indican de que creen que esta elaborado y como lo hicieron. Responden ¿El
papel solo puede ser elaborado en fábricas? ¿Alguna vez elaboraste papel?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos hacer papel con residuos sólidos para
conservar nuestro medio ambiente? ¿Qué materiales usaremos? ¿Qué pasos debemos realizar para nuestro
prototipo?
Planteamiento de soluciones
 Se acompaña en el planteamiento de las soluciones mediante algunas preguntas: ¿cómo nació esta idea?, ¿por qué
creen que esta solución pueda ayudar a conservar nuestro medio ambiente?
 En equipos escriben una posible solución al problema planteado.
 Al concluir de escribir, un representante por equipo lee su solución. Algunas de sus posibles soluciones pueden ser:

Recolectar todo tipo de papel ayudará a cuidar los árboles de nuestro medio ambiente.

Reutilizar los residuos sólidos de papel se podrán reutilizar para conservar limpio nuestra naturaleza.
Diseño del prototipo
 En equipos indagan como se fabrica el papel, para ello leen la siguiente información.
 Explican con sus propias palabras como elaboran el papel en las fábricas y responden las preguntas ¿Qué materia
prima utilizan para fabricar el papel? ¿Cuál es el proceso de la fabricación?
 Algunas fábricas usa árboles para fabricar papel ¿Creen que talando árboles contribuirán al cuidado de la
naturaleza? ¿Por qué? ¿Cómo podemos contribuir para evitar que talen árboles?
Fabricando papel con material
Reusando papel Reciclando papel
reusable

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué material es primordial? ¿Qué otros materiales usaremos? ¿Cuál creen
los pasos para elaborar el papel?
 Se promueve una discusión para elaborar el prototipo al interior de su grupo a partir de estas preguntas: ¿qué deben
tener en cuenta para dibujar sus prototipos?, ¿para qué les servirá el papel que elaborarán?; ¿qué han pensado
reutilizar?
 Se indica que como queremos preservar nuestro medio ambiente evitando que se sigan talando más árboles es por
ello que se reciclará papel y a partir de este papel reciclado se elaborara un nuevo papel.
 Responden las preguntas ¿creen que necesitarán ayuda para confeccionar el prototipo?, ¿cuánto tiempo piensan
que demorará elaborarlo?, ¿qué materiales que han pensado utilizar? Responden en papelotes.
Construcción y validación del prototipo
 En consenso se indica que elaboraran un prototipo para la fabricación de papel.
_____________________________________________________________________________________________________
 Se entrega una ficha del diseño de su prototipo para tener en cuenta que materiales y procedimientos se llevará a
cabo en la elaboración del prototipo.
 Responden las preguntas ¿Qué materiales usaron? ¿Cuáles fueron los procedimientos que siguieron para elaborar
su prototipo? ¿Cómo contribuye al medio ambiente este prototipo?
Estructuración del saber construido
 Responden las preguntas: ¿por qué han elaborado un prototipo de material reciclado?, ¿qué características tiene su
prototipo?, ¿por qué es necesario reusar los residuos que se generan? Grupalmente responden las interrogantes y
luego socializan sus respuestas.
 Sistematizan a partir de las ideas fuerza lo referente al papel reciclado
El papel se hace con celulosa, que proviene de la pasta de papel que a su vez proviene de los árboles. Por eso queda
más que claro el gran impacto que tiene la fabricación de papel sobre los bosques. La fabricación del papel tiene un
impacto ambiental

Reciclando papel contribuimos al cuidado de nuestro planeta, así evitaremos la tala indiscriminada.
Evaluación y comunicación
 Se evalúa, junto con los niños y las niñas, el proceso desarrollado el día de hoy para responder a la pregunta del
problema con la elaboración de su prototipo.
 Explican con sus propias palabras como elaboraron el prototipo del papel reciclado y los beneficios que trae para
cuidar nuestro medio ambiente.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Para esto, se formula las siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué elaboraron
papel de material reciclado?, ¿qué dificultades encontraron al desarrollarlas?
TAREA PARA LA CASA:
 Elaboran con ayuda de sus padres otro prototipo de material reciclado.
 Resuelve una ficha de actividades.
ÁREA: COMUNICACIÓN
_____________________________________________________________________________________________________

Recursos y materiales
- Afiche
- Papelotes
- Plumones
- Fichas de revisión

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Leen una afiche de un “Taller de reciclaje”
 Responden a las pregunta del afiche presentado: ¿Qué dice el afiche? ¿Qué necesitan para el taller creativo?
¿Dónde se realizara? ¿Desde qué hora? ¿Qué observan en los dibujos?
 Responden preguntas: ¿qué podemos hacer para que las personas aprendan a reutilizar los materiales de desecho?
¿Qué tipo de texto podemos escribir?
 Se comunica el propósito de la sesión:
ESCRIBIR UN TEXTO INSTRUCTIVO PARA ELABORAR UN OBJETO DE MATERIAL RECICLADO
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Guardar silencio para leer.
 Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
 Recuerdan la sesión anterior de la elaboración del papel reciclado dicen qué materiales se utilizaron. Y su
procedimiento.
 Retroalimentamos mediante un papelote de qué es un texto instructivo y la estructura del texto instructivo.

 Se retoma el propósito de la sesión que hoy escribirán un texto instructivo para indicar a otras personas cómo
elaborar el papel reciclado de la sesión anterior.
Planifico
En grupo clase
 Se indica que planificarán un texto instructivo y lo planificarán en equipos, para ello se presenta el siguiente esquema
para la planificación de su texto:
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quién leerá el texto? ¿Qué necesitamos?
Un texto instructivo. Para dar instrucciones sobre Para nuestras compañeras y Recordar cómo son los
cómo elaborar papel con compañeros de otras aulas, y textos instructivos.
material reciclado. nuestra familia. Cuaderno, lápices.
TIPO DE TEXTO PROPÓSITO DESTINATARIO TEMA
Textualiza
 El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada a estudiante.
 Se indica que primero deben hacer una lista de todos los materiales que se utilizaron para elaborar el prototipo de la
elaboración del papel.
 Redactan las instrucciones teniendo en cuenta los pasos que hicieron al elaborar su prototipo para ello usan
conectores de adición como primero, después, luego y finalmente.
 Se orienta a los estudiantes para que organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación y la estructura
del texto instructivo.
Revisión
 Se recuerda a los estudiantes por qué es importante revisar un texto antes de compartirlo con los demás.
 Leen nuevamente el texto que redactaron para asegurarse de que no se hayan olvidado de ningún material o
instrucción en la elaboración del papel reciclado.
 Se enfatiza la idea de que deben mejorar el texto instructivo que escribieron usando los conectores de adición. Para
lo cual pueden agregar, quitar, sustituir palabras en su texto.
 Se entrega una ficha con criterios para que corrijan su primer escrito.
_____________________________________________________________________________________________________
 Con ayuda de su compañero de pupitre corrigen su texto teniendo en cuenta la ficha de los criterios.
 Para la edición final grupo responsable entrega un papelote a cada grupo y lo presentan a sus compañeros.
 Se explica sobre el uso de los conectores de adición.
Los conectores son palabras que relacionan las ideas entre sí con el objetivo de darle más sentido al texto.
De adición
Expresan suma de ideas, primero, luego, además, también, es más, más aun, entre otros, finalmente.
 Resuelven una ficha de aplicación de los conectores de adición
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Reflexionan acerca de la escritura del texto instructivo a partir de estas interrogantes: ¿Qué pasos seguimos para
escribir el primer borrador de su texto instructivo? ¿Qué partes tiene un texto instructivo? ¿Qué nos ayudó a
escribir?, ¿Qué conectores usaron? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué? ¿Cómo las superamos? ¿Para qué sirve
lo que escribimos?
TAREA PARA LA CASA:
 Escriben un texto instructivo para elaborar un objeto con material reciclado a partir de las indicaciones:
ÁREA: ARTE Y CULTURA
_____________________________________________________________________________________________________

Recursos y materiales
- Microporoso
- Papel reciclado
- Cinta decorativa
- Lápiz
- Tijera
- Silicona
- Copias de los moldes de las tarjetas

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desafiar e inspirar
 Se presenta diferentes modelos de tarjetas para papá

 Dialogan sobre la sesión anterior donde elaboraron papel reciclado y que ahora lo utilizara para elaborar una tarjeta.
 Responden las preguntas ¿Qué celebraremos el día domingo? ¿Alusivo a que tema podemos elaborar la tarjeta?
Indican que puede ser alusiva al día del padre.
 Se propone un reto: ¿Cómo Podemos elaborar una tarjeta? ¿Para qué nos servirá la tarjeta? ¿Qué adornos le
podríamos colocar?
 Se comunica el propósito de la sesión:
ELABORAR TARJETAS PARA PAPÁ CON PAPEL RECICLADO
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
Compartir y cuidar materiales
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Imaginar y generar ideas
 Se muestra diversos modelos de tarjetas que pueden elaborar para el día de la Padre. Ejemplo:

 Responden a las preguntas ¿Qué tarjeta de las mostradas pueden elaborar para el día de la padre?, ¿Qué
mejorarían para la elaboración de su tarjeta?, ¿Tienen en mente otro modelo de tarjeta?, ¿Qué materiales podemos
usar? ¿Cómo usarían el papel reciclado?
Planificar
 Asignan tareas para la elaboración de la tarjeta para ello forman equipos de trabajo.
Actividad Responsable
Reparto de materiales Grupo 1
Reparto de las instrucciones de las tarjetas Grupo 2
Cuidar la limpieza en el aula Grupo 3
Explorar y experimentar
 El grupo responsable entrega los materiales que usarán como:
 Microporoso
 Cartulina cansón
 Papel reciclado
 Cintas decorativas
 Tijera
 Silicona
 Comienzan con la elaboración de la tarjeta para el día de la padre se les brinda un tiempo prudente.
_____________________________________________________________________________________________________
 Se indica a los estudiantes que pueden utilizar los siguientes las siguientes instrucciones para su elaboración.
Producir trabajos preliminares
 Utilizan adecuadamente la técnica del recorte para elaborar la tarjeta y pegan de acuerdo a los modelos mostrados o
mejoran la tarjeta con creatividad.
 Usan el papel reciclado para escribir una nota, poema donde puedan expresar sus sentimientos a su padre.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
 Reajustan la presentación de sus tarjetas para mejorar su presentación.
 Culminada ya la tarjeta indican que como usando material reciclado pueden elaborar una tarjeta.
Presentar y compartir
 Se sientan en media luna y realizan la exposición de la tarjeta que elaboraron.
 Expresan opiniones de las tarjetas elaboradas por sus demás compañeros y que es lo que más les gusto.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Reflexiono y me evalúo
 Expresan lo que más les gusto y en lo que tuvieron dificultad al elaborar la tarjeta durante la sesión, se pide a un
voluntario que explique cómo expresaron sus sentimientos en la tarjeta.
 Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo elaboraron la tarjeta?, ¿Qué dificultades tuvieron en su
elaboración?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido.
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
_____________________________________________________________________________________________________

Recursos y materiales
- Cuadro sobre las carreras de velocidad.
- Campo deportivo, conos.

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Participan en juegos tradicionales al aire libre como los encantados.
Se elige a dos estudiantes para que atrapen y encanten a sus compañeros.
Se realiza variaciones para que se observe y determine que pareja encantó más rápido a todo el grupo.
 Luego de la actividad se les pregunta: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué pareja encantó más rápido al grupo?
¿Por qué lo habían hecho más rápido?
 Se recoge los saberes de los niños: ¿Qué es la velocidad? ¿Cómo son las carreras de velocidad? ¿Qué postura se
debe realizar para partir en una carrera de velocidad?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar:
El día de hoy participarán en carreras de velocidad.
 Se acuerda en consenso las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Escuchar las indicaciones con respeto
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
 Se les muestra y brida una breve explicación sobre las carreras de velocidad en el papelógrafo en cuadros.
CARRERAS DE VELOCIDAD
¿EN QUÉ CONSISTE? ASPECTOS RELEVANTES
En correr lo más rápido posible una distancia predeterminada en 100, 200, 400 y Durante la ejecución los movimientos del atleta deben ser rápidos, explosivos que
800 metros en pistas. le permitan el desarrollo de la máxima velocidad.
LAS FASES DE LA CARRERA
1. FASE DE SALIDA 2. FASE DE ACELERACIÓN 3. FASE DEL PASO LANZADO 4. FASE DE LLEGADA
- En sus marcas. La aceleración no es más que el producto Comienza esta fase cuando ha En los últimos pasos de la
- Listos. del aumento progresivo de la rapidez o concluido la fase de aceleración, al carrera cuando el atleta se
- Fuera. prontitud con que se mueven las piernas al alcanzar la velocidad máxima. acerca a la línea de llegada
mismo tiempo que se incrementa la Durante esta fase, los movimientos debe prepararse para ejecutar
longitud de los pasos. de los brazos y piernas deben ser lo una flexión de tronco. La carrera
más amplios posible. se considera concluida cuando
el atleta alcance con cualquier
parte de su tronco el plano
vertical de la línea de llegada,
cuando cruce la línea de
llegada.

 En forma ordenada se dirigen al patio y comienzan a trotar uno detrás de otro alrededor del campo.
 El estudiante que esté primero dará variaciones de trote en cada vuelta concluida.
 En círculo ubicados realizan ejercicios de estiramiento antes de correr siguiendo el tiempo adecuado para cada
ejercicio.

 Se organizan en equipos y se les indica que practican en equipos carreras de velocidad.

 Se brinda un tiempo para que practiquen las carreras de velocidad en sus cuatro fases.
Salida Aceleración Paso lanzado Llegada
 Ya culminada la práctica se indica ahora que, participarán en una competencia de velocidad y se determinará el
equipo ganador al más veloz.
 Se indica los lugares de ubicación y a la orden de silbato inicia la carrera de velocidad entre los equipos.
 Culminada la competencia realizan ejercicios de relajación después de correr.
_____________________________________________________________________________________________________

15 segundos cada pierna 10 segundos 20 segundos 30 segundos

40 segundos cada pierna

15 segundos cada pierna 10 segundos cada pierna 10 segundos cada pierna 40 segundos
 Expresan cómo se sintieron realizando la actividad de carreras de velocidad.
 Realizan su aseo personal y retornan al aula.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

 Dialogan sobre las actividades realizadas en el patio: ¿Qué hicieron hoy? ¿Les gustó? ¿Qué demostraron
físicamente? ¿Tuvieron dificultad? ¿Cómo lo superaron?
 Se evalúa con una lista de cotejo.
TAREA PARA LA CASA
Elabora una tarjeta utilizando material de reciclado
RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
_____________________________________________________________________________________________________

Competencias:

3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Evidencia de aprendizaje: Diseña y construye su prototipo de elaboración de papel reciclado, explica el proceso de su
elaboración y su utilidad. Propone utilizar los residuos sólidos, para ello diseña y construye su prototipo de elaboración con
papel reciclado objetos y explica el proceso de su elaboración.
Capacidades En inicio En proceso Esperado Logro destacado
Determina una Identifica una Identifica con la Identifica, con la Identifica por sí solo
alternativa de solución alternativa de ayuda de su ayuda de su una alternativa de
tecnológica. solución que no maestra/o, una maestra/o, una solución que fue
alternativa de interesante para
podía ser ejecutada alternativa de
solución que fue ejecutar un prototipo.
o una que no solución para llevar interesante para ser
meritaba ninguna a cabo su prototipo. ejecutada por medio
alternativa de de un prototipo.
solución para llevar
a cabo un prototipo.

Diseña la alternativa Describe Describe Describe Los procedimientos

de solución procedimientos y procedimientos y procedimientos y fueron delineados
tecnológica. gráficos bastante gráficos paso a gráficos paso a paso paso a paso de
manera que pueden
incompletos o en paso, pero tenía una de manera que
ser seguidos por
desorden, aún o dos deficiencias pueden ser seguidos cualquiera sin
después de la que requirieron por cualquiera sin necesitar
retroalimentación de explicación aún necesitar explicaciones
la maestra/o. después de la explicaciones adicionales. No
retroalimentación de adicionales. necesitó ayuda de
la maestra/o. Necesitó algo de un adulto para llevar
ésto a cabo.
ayuda por parte de
la maestra/o.

Implementa y valida la Los materiales Los materiales Los materiales Los materiales
alternativa de solución apropiados no fueron apropiados fueron apropiados fueron apropiados fueron
tecnológica. seleccionados y seleccionados. seleccionados y hubo seleccionados y
creativamente
contribuyeron a que un intento de
modificados en
el rendimiento del modificación creativa formas que los hacen
producto fuera pobre. para mejorarlos. mucho mejor.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Evidencia de aprendizaje: Escribe un texto de instrucción en la que explica y utiliza los recursos gramaticales
(conectores de adición)
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO
Adecúa el texto Las instrucciones no se Adecúa las Adecúa las instrucciones Adecúa las
_____________________________________________________________________________________________________
a la situación adecuan a la situación instrucciones a la a la situación instrucciones a la
comunicativa. comunicativa. Respeta el situación comunicativa comunicativa situación comunicativa
destinatario, sin embargo; considerando el considerando el propósito considerando el
narra hechos alejados del destinatario. Recurre a comunicativo y el propósito comunicativo,
propósito comunicativo. su experiencia para destinatario. Recurre a su el destinatario y las
escribir. experiencia para escribir. características más
comunes de la
anécdota. Usa un
registro informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales (conectores gramaticales gramaticales (conectores gramaticales
del lenguaje de adición) y ortográficos (conectores de de adición) y ortográficos (conectores de adición)
y ortográficos (siempre
escrito de forma (muy pocas palabras adición) y ortográficos, (casi todas las palabras usa mayúsculas, el
pertinente. están correctamente sin embargo, le faltan están correctamente punto seguido e
escritas). Aún no sabe algunas mayúsculas o escritas, usa mayúsculas incorpora signos de
colocar mayúsculas ni las usa en casi todos los nombres admiración e
puntos (o lo hace muy innecesariamente. propios y al inicio de interrogación) que
pocas veces). Al escribir, Algunas oraciones no oraciones, y emplea casi contribuyen a dar
presenta omisiones, tienen punto. Al escribir, siempre el punto final) sentido a su texto.
presenta omisiones, Emplea algunas figuras
separaciones o cambio de que contribuyen a dar
separaciones o cambio retóricas (por ejemplo,
letras. sentido a su texto. las adjetivaciones) para
de letras. El texto se Emplea fórmulas retóricas caracterizar personas,
lee con facilidad pero para marcar el inicio y el personajes y escenarios.
podría estar más final en las narraciones
ordenado. que escribe.

Reflexiona y Revisa las instrucciones Revisa las Revisa las Revisa y reflexiona las
evalúa la forma, con ayuda del docente, instrucciones con instrucciones, se instrucciones, se
el contenido y no se ajusta al propósito y ayuda del docente, ajusta al propósito y ajusta al propósito y
contexto del destinatario, existen para determinar si se destinatario, existe destinatario, existe
texto escrito. contradicciones que ajusta al propósito y coherencia entre sus coherencia entre sus
afectan la coherencia destinatario, si existen ideas, usa conectores ideas, usa conectores
entre las ideas, no utiliza contradicciones con que asegura la que asegura la
conectores, no presenta poca coherencia entre cohesión en su texto. cohesión en su texto.
cohesión en su texto. las ideas, usa algunos
conectores que
asegura la cohesión en
su texto.

LISTA DE COTEJO DE ARTE Y CULTURA

Competencia:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Nombre y apellidos de los 2.1. Explora y experimenta los 2.2. Aplica procesos creativos.
estudiantes. lenguajes del arte.
 Combina y busca alternativas para Desarrolla sus ideas a partir de
_____________________________________________________________________________________________________
usar elementos de los lenguajes observaciones, experiencias y
artísticos, medios, materiales, el trabajo artístico de otros, y
N. herramientas, técnicas, recursos selecciona elementos y
° tecnológicos a su alcance, así materiales para componer una
como prácticas tradicionales de su imagen de acuerdo a sus
comunidad, para expresar de intenciones.
diferentes maneras sus ideas.
1

4
5
6
7
8

Logrado

No logrado
 ACTIVIDAD N° 10
_____________________________________________________________________________________________________
“Evaluamos el proyecto exponiendo nuestros trabajos”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación

ER 2. Asume la experiencia del - Participa activamente y motiva a los Manifiesta que la creación
encuentro personal y demás en el respeto y cuidado de la fue creada por Dios y debe
naturaleza como creación de Dios. ser cuidado por el hombre
comunitario con Dios en su
asume su compromiso
proyecto de vida en para el cuidado y respeto
coherencia con su creencia de la naturaleza.
religiosa.
2.1. Transforma su entorno Escala de valoración
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida
C 1. Se comunica oralmente - Adecúa su presentación oral a la Presenta y expone como
en su lengua materna. situación comunicativa, de acuerdo al fue el proceso de sus
propósito comunicativo, así como a las cultivos hidropónicos
1.3. Adecúa, organiza y asume sus
desarrolla las ideas de forma características más comunes del
responsabilidades para su
coherente y cohesionada género discursivo. Distingue el registro
presentación.
formal del informal recurriendo a su
1.4. Utiliza recursos no experiencia y a algunas fuentes de
verbales y paraverbales de Escala de valoración
información complementaria.
forma estratégica. - Emplea gestos y movimientos
1.5. Interactúa corporales que enfatizan lo que dice.
estratégicamente con distintos Mantiene contacto visual con sus
interlocutores interlocutores. Se apoya en el volumen
y la entonación de su voz para
transmitir emociones, caracterizar
personajes o dar claridad a lo que dice.
- Participa en diversos intercambios
orales alternando roles de hablante y
oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
Gestiona su aprendizaje de - Revisa si la aplicación de la estrategia Evalúa el proyecto
manera autónoma y el procedimiento planteados produce realzado presentándolo a
Monitorea y ajusta su desempeño resultados esperados respecto a su la comunidad y demuestra
durante el proceso de aprendizaje. nivel de avance, a partir de la los productos obtenidos
retroalimentación de sus pares, y mediante una exposición
cambia, de ser necesario, sus acciones Escala de valoración
para llegar a la meta.

Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar),
_____________________________________________________________________________________________________
la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

Recursos y materiales
- Video
- Canción
- Biblia
- Lecturas
- Afiche
- Fichas de actividades

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase
 Se motiva con la siguiente canción “Dios creó toda la Tierra” observan el video mediante el siguiente link:
[Link]
 Responden las siguientes preguntas: ¿Quién creo el mundo? ¿Para quién creo el mundo? ¿Cómo debemos cuidar la
creación?
 Se comunica el propósito de la sesión:
CUIDAR LA CREACIÓN DEL MUNDO QUE DIOS NOS DIO
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
VER
 Observan una pancarta del cuidado de la creación del mundo.

 Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Para qué creo Dios los animales, plantas, el aire y el suelo? ¿Cómo
podemos cuidar la creación? ¿Qué acciones realizan los niños para cuidar su medio ambiente?
JUZGAR
 En diferentes grupos leerán la lectura: “Cuidados de la creación”.
 Aprenden y reflexionan sobre las citas bíblicas leídas de Génesis.
 Responden las preguntas: ¿Cómo se encuentra nuestro planeta? ¿Qué pasa con los bosques? ¿Por qué están
talando muchos árboles? ¿La contaminación está afectando la creación?
 Responden el cuestionario en su cuaderno.
1. ¿Dios creó buenas todas las cosas? ¿Por qué?
PORQUE ÉL ES BUENO Y CREÓ TODO CON AMOR
2. ¿Para qué creó Dios todo lo que existe?
PARA QUE EL HOMBRE SEAFEUZ
3. ¿Qué nos muestra Dios en su creación?
QUE NOS AMA DE MANERA INFINITA
4. ¿Qué pidió Dios a nuestros primeros padres?
 Dios tomó al hombre y lo puso en el jardín del Edén para que lo cultivara y lo cuidara.
_____________________________________________________________________________________________________
ACTUAR
 Reflexionamos con los niños y niñas sobre el cuidado de la creación mediante la pregunta ¿Cómo podemos
contribuir a cuidar la creación?
 Escriben un compromiso para cuidar la creación.
 Elaboran un mural de los compromisos del cuidado de la creación.
 Se concluye diciendo:
Dios puso la creación a nuestro servicio, podemos alimentarnos, construir nuestras casas,
hacer nuestra ropa, etc. Todo gracias a las capacidades y las cosas que Dios nos dio. Por
todo ello debemos cuidar la creación.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Quién
creo el mundo?; ¿Cómo podemos cuidar la creación?; ¿para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven actividades de aplicación.
ÁREA: COMUNICACIÓN
_____________________________________________________________________________________________________

Recursos y materiales
- Afiche
- Papelotes
- Plumones

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Se entrega a cada estudiante un afiche; emiten en forma oral su opinión.

 Responden a interrogantes: ¿Qué realizaran los estudiantes de 4°? ¿Cuándo se realizará? ¿A quiénes invitarán?
¿Cómo presentaran sus cultivos hidropónicos?
 Se comunica el propósito de la sesión:
PRESENTAR NUESTRO CULTIVO HIDROPÓNICO
 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Respetar la opinión de los demás.
 Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la presentación
 Dialogamos con los estudiantes sobre el cultivo hidropónico realizado en el proyecto.

 Retomamos el propósito y mediante las preguntas: ¿Cómo realizarán la presentación de sus cultivos hidropónicos?
¿Qué responsabilidades asumirán? ¿Qué actividades realizarán?
 Elegimos o pedimos un voluntario para que sea presentador que dirija toda la actividad a realizar.
 Organizan ideas para presentar el producto del proyecto, lo registran en tarjetas.
 Se organizan en equipos para que asuman sus responsabilidades desde a ordenar el stand para presentar los
cultivos hidropónicos, los que recibirán a los invitados, exposición de realizaron los cultivos, etc. para la participación
activa en la presentación de sus cultivos.
Durante la presentación
 El niño responsable da la bienvenida a los invitados.
 Da palabras de bienvenida del niño que dirige la ceremonia.
 Expone el presentador, el programa a los presentes en el aula.
 Empieza la exposición de cómo se realizó el cultivo de hidropónico.
_____________________________________________________________________________________________________

Después de la presentación
 Al culminar la presentación de los cultivos hidropónicos, pedimos a los presentes pasen al sector de lectura donde
encontrarán los portafolios las recetas de los platos nutritivos.
 Se pide a un voluntario para que exponga las conclusiones de su cultivo hidropónico.
 El maestro de ceremonia da las gracias por la asistencia al cultivo hidropónico y se entrega los trípticos del cultivo
hidropónico que elaboraron en las sesiones anteriores.
 Dialogan sobre qué les pareció la presentación realizada sobre sus cultivos.
 Evalúan el proyecto los estudiantes expresan sus logros y dificultades y lo escriben.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Conversamos con los estudiantes sobre lo realizado en la clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿Cómo
presentaron sus cultivos hidropónicos? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Escriben y dibujan lo que más les gustó de la presentación de los cultivos hidropónicos.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al presentar sus cultivos hidropónicos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Escala de Valoración: EDUCACIÓN RELIGIOSA
_____________________________________________________________________________________________________
COMPETENCIA:

2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.

Desempeños Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y cuidado

de la naturaleza como creación de Dios.
Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda
 Escala de Valoración: COMUNICACIÓN
_____________________________________________________________________________________________________
COMPETENCIA:

1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

Desempeños Adecúa su presentación oral a Emplea gestos y movimientos Participa en diversos

la situación comunicativa, de corporales que enfatizan lo que intercambios orales alternando
acuerdo al propósito comuni- dice. Mantiene contacto visual roles de hablante y oyente,
cativo, así como a las con sus interlocutores. Se formulando preguntas,
características más comunes apoya en el volumen y la explicando sus respuestas y
del género discursivo. entonación de su voz para haciendo comentarios
Distingue el registro formal del transmitir emociones, relevantes al tema. Recurre a
informal recurriendo a su caracterizar personajes o dar normas y modos de cortesía
experiencia y a algunas claridad a lo que dice. según el contexto sociocultural.
fuentes de información
complementaria.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace con hace
Nombres y Apellidos ayuda ayuda ayuda