Nueva Escuela Secundaria

de la Ciudad de Buenos Aires

Diseño Curricular

formación general
Ciclo básico del Bachillerato
2014-2020
Diseño Curricular
Emprendedores del aprendizaje para la vida 2015
 Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires

Diseño Curricular
formación general
Ciclo básico del Bachillerato

2015
 Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires

Diseño Curricular

formación general
Ciclo básico del Bachillerato

Emprendedores del aprendizaje para la vida 2015

 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Dirección General de
Planeamiento e Innovación Educativa. Gerencia Operativa de Currículum
Diseño curricular nueva escuela secundaria de la Ciudad de Buenos Aires, ciclo básico / dirigido por
Gabriela Azar. - 2a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación del Gobierno de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Dirección General de Planeamiento e Innovación Educativa, 2015.
624 p. ; 21x29 cm.

ISBN 978-987-549-597-5

1. Guia Docente. I. Azar, Gabriela, dir.

CDD 371.1

2ª edición
ISBN: 978-987-549-597-5

© Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Ministerio de Educación
Dirección General de Planeamiento e Innovación Educativa
Gerencia Operativa de Currículum, 2015
Hecho el depósito que marca la ley 11.723

Av. Paseo Colón 275, 14º piso

C1063ACC - Buenos Aires
Teléfono: 4340-8032
Fax: 4340-8030
Correo electrónico: [email protected]

El Diseño Curricular para la Nueva Escuela Secundaria. Ciclo Básico. 2015 ha sido aprobado
por Resolución Nº 321/2015-MEGC.

Permitida la transcripción parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras,
según ley 11.723, art. 10º, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente;
si este excediera la extensión mencionada, deberá solicitarse autorización a la Gerencia Operativa de Currículum.
Distribución gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri

Ministro de Educación
Esteban Bullrich

Jefe de Gabinete
Diego Fernández

Subsecretaria de Gestión Educativa y Coordinación Pedagógica

Maximiliano Gulmanelli

Subsecretario de Gestión Económica Financiera y Administración de Recursos

Carlos Javier Regazzoni

Subsecretario de Políticas Educativas y Carrera Docente

Alejandro Oscar Finocchiaro

Subsecretaria de Equidad Educativa

María Soledad Acuña

Directora General de Planeamiento e Innovación Educativa

María de las Mercedes Miguel

Gerente Operativa de Currículum

Gabriela Azar
Gerencia Operativa de Currículum
Directora: Gabriela Azar
Asistentes de la GOC: Viviana Dalla Zorza, Gerardo Di Pancrazio, Juan Ignacio Fernández, Mariela Gallo, Martina Valentini
Coordinación general de la NES: Gabriela Azar

Generalistas y especialistas que participaron en la elaboración del documento

Propósito y Marco normativo, Marco pedagógico, Aptitudes para el siglo XXI, Marco para la Educación Digital, La evaluación en la NES:
María Alonso, Roberto Aras, Monserrat Barreto, Magdalena Cardoner, Viviana Dalla Zorza, Juan Ignacio Fernández, Patricia Fernández
Nevares, María Inés Pla Alba, Josefina Rocha, Martina Valentini

Desarrollo de contenidos para el Ciclo Básico

Equipo de generalistas
Alejandra Amantea, Celina Armendáriz, Bettina Bregman, Marina Elberger, Ana Encabo, Cecilia García Maldonado, Carla Maglione,
Isabel Malamud, Adriana Sirito

Especialistas por materia

Artes: Helena Alderoqui, Clarisa Álvarez, Marcela Gasparini, Nancy Sánchez, Gustavo Vargas
Biología: Adriana Schnek, Florencia Monzón
Educación Física: Silvia Ferrari, María Laura Emanuele, Andrea Parodi, Eduardo Prieto
Educación Tecnológica: Mario Cwi
Formación Ética y Ciudadana: César Zerbini, Martín Leguizamón, Adriana Sirito
Geografía: Viviana Zenobi, Mónica Lara, Verónica Martínez
Historia: Graciela Gómez de Aso, Ángeles Castro Montero
Lengua y literatura: Jimena Dib
Lenguas adicionales: Cristina Banfi (coordinación equipo de trabajo), Mónica Arreghini (italiano), Cecilia Martínez (portugués),
Silvia Prati (redacción general), Daniela Quadrana (francés), Sabrina Ragno (inglés), Silvia Rettaroli (redacción general), Sandra Revale
(redacción general), Silvia Rodriguez (alemán), Elizabeth White (redacción general), Gabriela Wu (chino)
Matemática: Horacio Itzcovich
Educación Sexual Integral: Sandra Di Lorenzo, Hilda Santos, Martha Weiss
Educación y Prevención sobre las Adicciones y el Consumo Indebido de Drogas: Leandro Fideleff
Tutoría: Patricia Viel

Edición y diseño gráfico a cargo de la Gerencia Operativa de Currículum

María Laura Cianciolo, Gabriela Berajá, Marta Lacour, Patricia Leguizamón, Alejandra Mosconi, Patricia Peralta, Sebastián Vargas
Agradecimientos
La Dirección General de Planeamiento Educativo y la Gerencia Operativa de Currículum agradecen el profundo entusiasmo
y la participación de todos los actores que trabajaron con sus aportes e intercambios en el Primer Diseño Curricular del Ciclo Básico
de la Formación General de la Nueva Escuela Secundaria.

A todo el Gabinete del Ministerio de Educación, Subsecretarías, Direcciones Generales y Gerencias Operativas: María Soledad Acuña,
Alejandro Oscar Finocchiaro, Ana María Ravaglia, Carlos Javier Regazzoni, Jorge Aguado, Diego Sebastián Marías, Hugo Martini,
Javier Mezzamico, Silvia Montoya, Sergio Hernán Siciliano, María Florencia Ripani, Cristina Banfi.

A las siguientes Direcciones Generales y Direcciones de Área dependientes de la Subsecretaría de Gestión Educativa y Coordinación Pedagógica:
Dirección General de Educación de Gestión Estatal: Maximiliano Gulmanelli
Dirección General de Educación de Gestión Privada: Beatriz Jáuregui
Dirección General de Educación Superior: Raúl Motta
Dirección de Educación Media: Eduardo García Del Río
Dirección de Educación Artística: Claudia Cabria
Dirección de Formación Docente: Graciela Leclercq
Dirección de Educación Técnica: Daniel Pagano

A los asesores de la Dirección General de Planeamiento Educativo: Clara Alterman, María Virgina Bacigalupo, Lucía Feced, Eva Gramblicka,
Ana Herrera, Paz Lovisolo, Mercedes Sidders.

A todos los profesores, especialistas, referentes académicos, familias y alumnos con los que hemos compartido mesas de intercambio
y aportes para la construcción de este documento.

A todos ellos, muchas gracias por el trabajo compartido.

 GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES
“2014, Año de las letras argentinas”

Resolución
Número: RESOL-2015-321-MEGC
Buenos Aires, lunes 26 de enero de 2015
Referencia: EE/15/197291/MGEYA-DGPLINED

VISTO:

La Ley Nacional Nº 26.206, las Resoluciones CFE Nros. 84/09, 93/09, 191/12, 142/11, 156/11, 190/12 y 210/13, las Leyes Nros. 898 y 4.013, el Decreto Nº 660/11 y sus modificatorios,
Resoluciones Nros. 1346MEGC/14 y 1505-MEGC/14, el Expediente Electrónico Nº 97.291/MGEYA -DGPLINED/15, y

CONSIDERANDO:
Que por el artículo 23 de su Constitución, la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, debe establecer los lineamientos curriculares para cada nivel educativo;
Que por la Ley 4.013 al Ministerio de Educación le compete diseñar, promover, implementar y evaluar las políticas y programas educativos que conformen un sistema educativo único e integrado a
fin de contribuir al desarrollo individual y social;
Que la Ley 898 implementó la obligatoriedad de la Escuela Secundaria en el ámbito de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires;
Que la Ley de Educación Nacional 26.206 también consagra la obligatoriedad del citado nivel, estableciendo en el artículo 32 la revisión de la estructura curricular, con el objeto de actualizarla y fijar
criterios organizativos y pedagógicos comunes y núcleos de aprendizaje prioritarios a nivel nacional, como asimismo las alternativas de acompañamiento de la trayectoria escolar, tales como tutores/as
y coordinadores/as de curso, fortaleciendo el proceso educativo;
Que las Resoluciones CFE Nros. 84/09, 93/09 y 191/12 aprobaron los documentos “Lineamientos Políticos y Estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria”, las “Orientaciones para la
Organización Pedagógica e Institucional de la Educación Obligatoria” y el “Núcleo Común de la Formación del Ciclo Orientado de la Educación Secundaria”, respectivamente;
Que la Resolución CFE 84/2009 establece que: “La Formación General constituye el núcleo de formación común de la Educación Secundaria” y por ello “debe estar presente en todas las propuestas
educativas del Nivel en el país e incluirse en los planes de formación de todas y cada una de las orientaciones y modalidades. Comienza en el ciclo básico y se extiende hasta el fin de la obligatoriedad,
en el ciclo orientado”;
Que la citada Resolución Nº 84/09 establece diez orientaciones: Educación Física, Artes, Agro y Ambiente, Ciencias Sociales y Humanidades, Ciencias Naturales, Economía y Administración,
Turismo, Informática, Lenguas y Comunicación;
Que la Resolución CFE Nº 210/13 adiciona las orientaciones en: Letras; Físico Matemática y Pedagógica;
Que la Resolución CFE 142/11 establece el marco de referencia para el desarrollo de las Orientaciones en Arte, Comunicación, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Economía y Administración,
Educación Física y Lenguas;
Que la Resolución CFE 156/11 establece el marco de referencia para el desarrollo de la Orientación en Turismo;
Que la Resolución CFE 190/12 establece el marco de referencia para el desarrollo de la Orientación en Agrario/Agro y Ambiente e Informática;
Que con ese nuevo marco normativo, este Ministerio revisa y adecua la escuela secundaria a los efectos de mejorar la calidad educativa, potenciar la significatividad de la experiencia escolar y los
niveles de aprendizaje y promover una mayor variedad y actualización de los formatos pedagógicos, los contenidos y las estrategias de enseñanza;
Que mediante el Decreto N° 660/11 y sus modificatorios se establece que la Dirección General de Planeamiento e Innovación Educativa tiene entre sus responsabilidades primarias la de diseñar y
proponer la currícula educativa;
Que por ello, se está realizando una transformación curricular integral, de manera de asegurar la homologación federal de los títulos de la Jurisdicción;
Que con la participación de las Direcciones, Supervisores y todas las comunidades educativas, la Dirección General de Planeamiento e Innovación Educativa, a través de la Gerencia Operativa de
Curriculum, junto con la Subsecretaría de Gestión Educativa y Coordinación Pedagógica, las Direcciones Generales de Educación de Gestión Estatal, de Educación Superior, de Educación de Gestión
Privada y las Direcciones de Educación Media, de Educación Técnica, de Formación Docente, y de Educación Artística han trabajado mancomunadamente en la construcción de la nueva propuesta
educativa para el nivel secundario;
Que las Resoluciones Nros. 1346/14 y 1505/14 aprobaron el Diseño y la Grilla Curricular jurisdiccional para el Ciclo Básico de la Educación Secundaria, cuya implementación se ha iniciado en 2014
en aquellas escuelas que adoptaron voluntariamente la modificación curricular, y se extenderá en el 2015 progresivamente a la totalidad de los establecimientos correspondientes de las Direcciones de
Educación Media, Educación Artística, Formación Docente y Educación Técnica;
Que para completar la reforma educativa emprendida es necesario establecer el marco curricular para la Formación General y la Formación Específica de las distintas orientaciones del Ciclo
Orientado;
Que en tal sentido, corresponde dictar el acto administrativo pertinente, a efectos de aprobar los diseños curriculares para el Ciclo Básico y el Ciclo Orientado de la escuela secundaria, con su
correspondiente Formación General y Formación Específica de cada una de las diversas orientaciones, con aplicación a partir del ciclo lectivo 2016 en las escuelas que iniciaron la implementación de
la Nueva Escuela Secundaria en 2014, y en 2015 y 2017 en el resto de los establecimientos correspondientes;
Que a los efectos de disponer de un texto único, deviene necesario dejar sin efecto la citada Resolución Nro. 1346/14, reemplazándola por otra que incluya el Ciclo Básico de la educación secundaria
e incorpore el Diseño del Ciclo Orientado, con su correspondiente Formación General y Formación Específica de cada una de las diversas orientaciones;
Que se sostendrán los efectos de condiciones y derechos reconocidos a través de la aplicación de la Resolución Nro 1346/14 y el Anexo I de la Resolución Nro 1505/14;
Que la Dirección General de Coordinación Legal e Institucional ha tomado la intervención que le compete.
Por ello, en uso de las facultades que le son propias,

EL MINISTRO DE EDUCACIÓN
RESUELVE

Artículo 1°.- Déjase sin efecto la Resolución N° 1346-MEGC/14, sin perjuicio de lo cual subsisten todos efectos de las condiciones y derechos reconocidos, en virtud de la aplicación de la precitada
Resolución.
Artículo 2°.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria conforme se detalla en el Anexo I (IF-2015-00215424-DGPLINED), que a todos sus
efectos forma parte integrante de la presente.
Artículo 3°.- Déjase constancia que a partir del dictado de la presente, la Resolución N° 1505-MEGC/14 mantiene todos sus efectos vigentes, debiendo interpretarse que la mención que se realiza en
dicha norma acerca de la Resolución N° 1346-MEGC/14, como sustento de su implementación, debe interpretarse de conformidad con los términos de la presente Resolución.
Artículo 4°.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para la Formación General del Ciclo Orientado para la escuela secundaria de los establecimientos correspondientes de la Dirección
de Educación Media y de la Dirección de Educación Técnica de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación Docente y de la Dirección de Educación Artística de
la Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme se detalla en el Anexo II (IF-2015-00217336-DGPLINED),
que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artículo 5°.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Específica en Arte (en sus especialidades Teatro, Artes Visuales y Música) para la escuela
secundaria de los establecimientos correspondientes de la Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación Docente y de la
Dirección de Educación Artística de la Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme el Anexo III a), III b) y
III c) (IF-201500695309- DGPLINED) que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artículo 6°.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Específica en Comunicación para la escuela secundaria de los establecimientos
correspondientes de la Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación Docente y de la Dirección de Educación Artística de la
Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme el Anexo IV (IF-2015-00695458- DGPLINED), que a todos
sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artículo 7°.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Específica en Ciencias Naturales para la escuela secundaria de los establecimientos
correspondientes de la Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación Docente y de la Dirección de Educación Artística de la
Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme el
Anexo V (IF-2015-00695649-DGPLINED), que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artículo 8°.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Específica en Ciencias Sociales y Humanidades para la escuela secundaria de los
establecimientos correspondientes de la Dirección de Educación Media y de la Dirección de Educación Técnica de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación
Docente y de la Dirección de Educación Artística de la Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme el
Anexo VI (IF-201500695958-DGPLINED), que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artículo 9°.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Específica en Economía y Administración para la escuela secundaria de los establecimientos
correspondientes de la Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación Docente y de la Dirección de Educación Artística de la
Dirección General de Educación Superior, de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme el Anexo VII (IF-2015-00696231-DGPLINED), que a todos sus
efectos forma parte integrante de la presente.
Artículo 10.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Específica en Educación Física para la escuela secundaria de los establecimientos
correspondientes de la Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación Docente y de la Dirección de Educación Artística de la
Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme el Anexo VIII (IF-2015-00696420-DGPLINED), que a todos
sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artículo 11.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Específica en Lenguas para la escuela secundaria de los establecimientos
correspondientes de la Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación Docente y de la Dirección de Educación Artística de la
Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme el Anexo IX (IF-2015-00696597- DGPLINED), que
a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artículo 12.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Específica en Informática para la escuela secundaria de los establecimientos
correspondientes de la Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación Docente y de la Dirección de Educación Artística
de la Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme el Anexo X (IF-2015-00696747-DGPLINED),
que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artículo 13.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Específica en Turismo para la escuela secundaria de los establecimientos
correspondientes de la Dirección de Educación Media y de la Dirección de Educación Técnica de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación Docente
y de la Dirección de Educación Artística de la Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme el
Anexo XI (IF-2015-00696868-DGPLINED), que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artículo 14.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Específica en Agraria/Agro y Ambiente para la escuela secundaria de los
establecimientos correspondientes de la Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación Docente y de la Dirección de
Educación Artística de la Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme el Anexo XII (IF-2015-
00697168-DGPLINED), que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artículo 15.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Específica en Literatura para la escuela secundaria de los establecimientos
correspondientes de la Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación Docente y de la Dirección de Educación Artística
de la Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme el Anexo XIII (IF-2015-00697420-DGPLINED),
que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artículo 16.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Específica en Matemática y Física para la escuela secundaria de los establecimientos
correspondientes de la Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación Docente y de la Dirección de Educación Artística
de la Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme el Anexo XIV (IF-2015-00697830-DGPLINED),
que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artículo 17.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Específica en Educación para la escuela secundaria de los establecimientos
correspondientes de la Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación Docente y de la Dirección de Educación Artística
de la Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme el Anexo XV (IF-2015-00697992-DGPLINED),
que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artículo 18.- Establécese que el Diseño Curricular para el Ciclo Básico de la escuela secundaria previsto en el artículo 2 de la presente Resolución será de aplicación a partir del ciclo lectivo
2015 en las escuelas que a la fecha del dictado de la presente Resolución no lo hubieren implementado.
Artículo 19.- Establécese que los Diseños Curriculares aprobados en los artículos 4 a 17 de la presente Resolución serán de aplicación gradual a partir del ciclo lectivo 2016 en las escuelas
secundarias que han modificado su oferta curricular en el año 2014 y a partir del ciclo lectivo 2017 en el resto de las instituciones educativas.
Artículo 20.- Encomiéndase a la Subsecretaría de Gestión Educativa y Coordinación Pedagógica la coordinación de las acciones de las direcciones y programas de su dependencia para
garantizar que las escuelas secundarias y las instituciones formadoras de docentes para nivel secundario programen y desarrollen sus acciones enmarcadas por los diseños curriculares
aprobados en la presente.
Artículo 21.- Establécese que serán de aplicación las pautas fijadas en la Resolución N° 2360-MEGC/13 para la reasignación del personal docente que se desempeña en los establecimientos
de educación secundaria de la Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de las Direcciones de Formación Docente y de Educación Artística de
la Dirección General de Educación Superior y la Resolución N° 1412-MEGC/11 para la reasignación del personal docente que se desempeña en los establecimientos de educación secundaria
de la Dirección de Educación Técnica de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal comprendidos en los alcances de los procesos de implementación de los nuevos diseños
curriculares aprobados por la presente.
Artículo 22.- Publíquese en el Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires. Efectúense las comunicaciones oficiales pertinentes a la Subsecretaría de Gestión Educativa y Coordinación
Pedagógica, a las Direcciones Generales de Educación de Gestión Estatal, de Educación Superior; de Planeamiento e Innovación Educativa; de Educación de Gestión Privada; de Administración
de Recursos; y de Carrera Docente. Para su conocimiento y demás efectos pase a la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa, a la Dirección General de Educación
Superior, a las Direcciones de Formación Técnica Superior, de Educación Media, de Educación Técnica, de Educación Artística y de Formación Docente, a la Gerencia Operativa de Currículum
y a la Comisión Permanente de Anexo de Títulos y Cursos de Capacitación y Perfeccionamiento Docente. Cumplido, archívese.

ESTEBAN BULLRICH
Ministro de Educación
Ministerio de Educación (Unidad Ministro)
Estimada comunidad educativa: Además, frente al avance vertiginoso de la ciencia
y de la técnica, nuestra sociedad asiste a un contexto
La educación de calidad es uno de los objetivos donde las tecnologías, cada vez más sofisticadas, im-
centrales que tiene mi gestión desde su inicio. Es un pactan directamente en el proceso educativo. La inno-
orgullo para mí, en esta ocasión, presentarles el primer vación, la creatividad, las habilidades para el siglo XXI,
diseño curricular para la educación secundaria de la exigen a la educación en general –y a la formación del
Ciudad Autónoma de Buenos Aires. nivel secundario en particular– adaptarse a estas nue-
El Diseño Curricular para la Nueva Escuela Se- vas demandas para permitir a nuestros jóvenes la po-
cundaria 2014-2020 (Ciclo Básico) es el resultado de sibilidad de acceder no solo al mundo del trabajo, sino
una tarea conjunta con todos los actores del sistema también a la sociedad que los espera.
educativo. Quiero expresar mi profundo agradecimiento a todos
Esta es una oportunidad única, que nos permite la los que han contribuido y participado en este trabajo,
revisión y construcción de la escuela secundaria, orien- puesto que son actores claves para impulsar esta política
tada a mejorar la oferta educativa jurisdiccional, poten- educativa que representa el esfuerzo y la visión innovadora
ciar la significatividad de la experiencia escolar y de los para el sistema educativo de nuestra Ciudad.
aprendizajes de los estudiantes y promover una mayor Aún nos queda mucho trabajo por delante junto a la
variedad y actualización de los formatos pedagógicos, comunidad educativa para definir el Ciclo Orientado de
los contenidos y las estrategias de enseñanza. la Nueva Escuela Secundaria. Confiamos en el diálogo
Estamos llamados a desarrollar una formación in- y la construcción conjunta que llevará al Ministerio de
tegral que prepare a nuestros jóvenes para encarnar Educación a desarrollar la mejor propuesta curricular
valores humanos y ciudadanos en una metrópoli mul- que garantice una educación de calidad y equidad para
ticultural que integra lo nacional, lo regional y lo global. todos y cada uno de los jóvenes.

Esteban Bullrich
Ministro de Educación
Estimada comunidad educativa: La escuela secundaria actual requiere adaptarse a
las innovaciones tecnológicas, a los nuevos formatos
Nos complace presentarles el primer Diseño Curricular de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y a las
del Ciclo Básico de la Formación General para la Nueva futuras demandas de la sociedad de 2020.
Escuela Secundaria de la Ciudad Autónoma de Bue- Los estudiantes serán ciudadanos globales con una
nos Aires. amplia perspectiva de intercambios sociales en diver-
Este es fruto del trabajo en equipo, en el que diversos sas realidades y contextos; serán también capaces de
actores educativos, mediante los aportes y la participa- aprender y emprender durante toda la vida y de adap-
ción sostenida y comprometida, han logrado consensuar tarse al mundo productivo, social y cultural en el que
el currículum para la Nueva Escuela Secundaria. les toque vivir.
Participaron de este proceso supervisores, equipos En este Diseño Curricular, los supervisores, los di-
directivos, docentes, estudiantes, familias del sistema rectivos y los profesores encontrarán sugerencias que,
educativo formal de la Ciudad, especialistas, profesio- esperamos, les servirán para optimizar la enseñanza y
nales de la Gerencia Operativa de Currículum junto con el aprendizaje en la educación secundaria. Para que
representantes de las áreas ministeriales que componen esta propuesta cobre vida en las aulas, necesitamos
el nivel secundario (Media, Técnica, Artística y Formación del compromiso de todos los actores que participan en
Docente), las direcciones generales de Educación de la educación desde sus diferentes roles. 
Gestión Estatal, de Educación de Gestión Privada, de La propuesta que hoy presentamos es uno de los La propuesta que hoy
Educación Superior y de Planeamiento Educativo. aportes más importantes en los últimos treinta años presentamos es uno de los
Esta propuesta posiciona al estudiante y su proceso para la educación secundaria en la ciudad de Buenos aportes más importantes en
los últimos treinta años para
de aprendizaje como centro de las instituciones educa- Aires. Marca un hito histórico, pues permite un salto
la educación secundaria en la
tivas. La tarea de encontrar los caminos pedagógico- cualitativo al brindar lineamientos que procuran acom- Ciudad de Buenos Aires.
didácticos que mejor acompañen el proceso de ingre- pañar a los docentes en su tarea diaria de enseñar, ayu-
so, permanencia, egreso y aprendizaje sostenido de los dar a los estudiantes en su responsabilidad de aprender
jóvenes que asisten a la escuela secundaria de hoy es y abrir nuevos espacios para una educación basada en
tan ardua como necesaria. el aprendizaje continuo y permanente.

Gabriela Azar María de las Mercedes Miguel

Gerente Operativa de Currículum Directora General de Planeamiento
e Innovación Educativa
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
índice
Presentación................................................................................................................................................................. 19
Propósito y marco normativo ....................................................................................................................................... 23
Marco pedagógico ....................................................................................................................................................... 43
Aptitudes para el siglo XXI............................................................................................................................................. 73
Marco para la Educación Digital................................................................................................................................... 117
La evaluación en la NES .............................................................................................................................................. 145
Artes ............................................................................................................................................................................ 151
Artes Visuales.......................................................................................................................................................... 153
Música..................................................................................................................................................................... 181
Teatro....................................................................................................................................................................... 213
Biología......................................................................................................................................................................... 243

Educación Física........................................................................................................................................................... 265

Educación Tecnológica................................................................................................................................................. 321

Formación Ética y Ciudadana....................................................................................................................................... 353

Geografía...................................................................................................................................................................... 375
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Historia.......................................................................................................................................................................... 401

Lengua y Literatura....................................................................................................................................................... 427

Lenguas Adicionales..................................................................................................................................................... 461

Matemática................................................................................................................................................................... 505
Tutoría........................................................................................................................................................................... 537

Espacios de Definición Institucional.............................................................................................................................. 563

Educación Sexual Integral............................................................................................................................................. 569

Educación y Prevención sobre las Adicciones y el Consumo indebido de drogas....................................................... 601

 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
PRESENTACIÓN
La definición de un diseño curricular para la nueva tos pedagógicos, así como de potenciar el desarro-
Escuela Secundaria 2020 de la Ciudad Autónoma de llo de los proyectos institucionales que son vitales y
Buenos Aires es una tarea compleja que implica de- protagonistas para la implementación de este primer
cisiones administrativas, institucionales, pedagógicas y diseño curricular. En este sentido, la definición de esta
curriculares. Para ello se ha requerido la participación propuesta tiene el propósito de mejorar los niveles de
de las diversas áreas y actores del sistema educativo. inclusión educativa, permanencia, avance y egreso de
La Dirección General de Planeamiento Educativo, a tra- los estudiantes.
vés de la Gerencia Operativa de Currículum, junto con
la Dirección General de Educación de Gestión Estatal,
la Dirección General de Educación de Gestión Privada, ESTRUCTURA CURRICULAR PARA
la Dirección General de Nivel Superior y las respectivas EL CICLO BÁSICO
Direcciones de Área han trabajado con los equipos de
supervisores, rectores, coordinadores pedagógicos y Este documento promueve un ordenamiento de la oferta
profesores en la construcción de la nueva propuesta curricular con ajuste a los parámetros acordados fede-
educativa para los estudiantes de nivel secundario de la ralmente y se asienta en la historia educativa del nivel
Ciudad de Buenos Aires. Este diálogo ha contemplado secundario en la Ciudad, las diversas alternativas explo-
también el intercambio con representantes de los sindi- radas por la jurisdicción y el respeto por las lógicas insti-
catos que nuclean a los docentes, con las universida- tucionales construidas tanto en los establecimientos de
des y con otros organismos y organizaciones. gestión estatal como de gestión privada. En tal sentido,
El diseño curricular requiere ser planteado con proporciona versatilidad para que instituciones con his-
particular consideración de las dificultades que ac- torias y tradiciones diferentes planteen recorridos en los
tualmente se relevan en la situación del nivel y que que se pongan en juego variadas formas de construc-
constituyen ejes del debate educativo contemporáneo. ción, apropiación y reconstrucción de saberes para los
Entre las preocupaciones que desde la perspectiva estudiantes del nivel secundario. Asimismo, propone un
jurisdiccional ameritan especial atención para la defi- marco común que permite reconocer y hacer lugar a la
nición de la propuesta educativa y una nueva matriz diversidad de trayectorias escolares, intereses y puntos
curricular cabe señalar: la limitada significatividad de de partida de los adolescentes de la Ciudad.
las experiencias y de los aprendizajes promovidos en Con atención a lo establecido por la Resolución CFE
la escuela secundaria para muchos adolescentes, los Nº 84/09 se define, para la Escuela Secundaria de la Ciu-
altos niveles de desgranamiento y rezago en el avance dad Autónoma de Buenos Aires, un ciclo básico de dos
de los estudiantes y la necesidad de dar lugar a una años de duración, que comprende el 1º y el 2º año de la
mayor variedad de estrategias de enseñanza y forma- Formación General y es común a todas las orientaciones.

19
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Para ello, plantea una estructura curricular que garantice derando la normativa vigente en el ámbito jurisdiccional
una diversidad de experiencias formativas orientadas al de la Ciudad de Buenos Aires.
logro de aprendizajes significativos y propedéuticos En cuanto a la educación digital –un campo de co-
para la adecuada articulación con la Formación orien- nocimiento emergente– se garantiza su presencia y de-
tada. La estructura del ciclo básico de la formación sarrollo en todo el ciclo básico, ya que le permite a los
general atiende a disciplinas cuya presencia garantizan estudiantes adquirir las competencias necesarias para
una formación integral de los estudiantes y los prepa- su desarrollo integral en el contexto de la cultura digital
ran con una formación básica común para ingresar en promoviendo la calidad educativa y garantizando la in-
la formación orientada facilitando el cumplimiento de la clusión social.
Resolución CFE Nº 102/10 de movilidad estudiantil. También son contemplados los Espacios de Defi-
Cada asignatura que se presenta en el diseño cu- nición Institucional (EDI) como aquellas instancias que
rricular para el ciclo básico estará conformada por una permiten a las escuelas aumentar su autonomía en
serie de componentes que facilitan su comprensión y la definición y el desarrollo de su oferta curricular en
se encuentran orientados a los fines didácticos que el función de la identidad y el proyecto educativo pro-
docente se plantea. Estos componentes hacen referen- pio, partiendo del diagnóstico de las necesidades y
cia a: a) objetivos y contenidos troncales para finaliza- características de sus estudiantes, para la mejora de
ción del nivel secundario; b) presentación; c) propósi- los aprendizajes.
tos de enseñanza; d) objetivos de aprendizaje por año; Este primer diseño curricular del Ciclo Básico para
d) contenidos que contemplen: alcances (para 1º y 2º la Nueva Escuela Secundaria es para la gestión institu-
año) y sugerencias para la enseñanza, formas de cono- cional, supervisores, directivos y profesores una herra-
cimiento y técnicas de estudio; y e) un último apartado mienta innovadora para la mejora educativa, necesaria,
que contemple las orientaciones para la evaluación. imprescindible, que se asume desde el compromiso de
En el ciclo básico se establece, de manera obligato- todos los actores de la comunidad educativa para el
ria, el abordaje de espacios de trabajo ligados a educa- fortalecimiento del aprendizaje del conocimiento social-
ción sexual integral, prevención de adicciones, consi- mente significativo.

20 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Estructura curricular de la Formación General
del Ciclo Básico de la Nueva Escuela Secundaria

Primer año Segundo año

Matemática (5 h) Matemática (5 h)

Lengua y literatura (5 h) Lengua y literatura (5 h)

Lengua adicional (4 h) Lengua adicional (4 h)

Educación Física (3 h) Educación Física (3 h)

Biología (4 h) Biología (4 h)

Historia (4 h) Historia (4 h)

Geografía (3 h) Geografía (3 h)

Formación ética y ciudadana (2 h) Formación ética y ciudadana (2 h)

Educación Tecnológica (2 h) Educación Tecnológica (2 h)

Artes (3 h) Artes (3 h)

Espacios de definición institucional (2 h) Espacios de definición institucional (2 h)

Tutoría (1 h) Tutoría (1 h)
Propósito y marco normativo
Política pública educativa

La Política Educativa integral en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Marco Normativo para la Nueva Escuela Secundaria

Marco de la Política Pública Educativa del G.C.B.A.

Comisiones para cada orientación del Ciclo Superior NES

La Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Nueva Escuela Secundaria

de la Ciudad de Buenos Aires
propósito y marco normativo
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Política pública educativa
La política pública educativa refiere al diseño, la pla-
nificación, la gestión, el desarrollo y la evaluación de
„„Equidad, integración e igualdad: Modalidad de tra-
bajo que trate de generar la integración de todas

acciones tendientes a la extensión y la calidad de la las instituciones de los sectores de gestión estatal Es una tarea indelegable
del gobierno garantizar el
educación para todas las personas, en vistas a concre- y privada. Esto permite desarrollar puentes e ins-
derecho a la educación,
tar su derecho a la educación. El horizonte es brindar tancias de diálogo para consolidar un trabajo co- independientemente de
una educación de calidad para todos los niños, jóvenes mún que fortalezca la política pública a través del las trayectorias escolares y
y adultos atendiendo a una formación integral que les aporte solidario, abierto y relacional de particulari- procedencia socioeconómica
permita desarrollar al máximo sus potencialidades y les dades educativas de todos los sectores. de los alumnos. Es uno de
brinde competencias necesarias para su desarrollo per- „„Participación y respeto a los niveles de especifi- los derechos fundamentales
que el Estado debe garantizar,
sonal y el ejercicio de una ciudadanía responsable. cación política: Alto nivel de participación institu-
asegurando el acceso,
Es una tarea indelegable del gobierno garantizar el cional que se integra a la responsabilidad del go- permanencia, egreso de la
derecho a la educación, independientemente de las bierno local de generar políticas educativas. Esto totalidad de la población
trayectorias escolares y procedencia socioeconómi- conlleva también, la necesidad de distinguir los del sistema educativo,
ca de los alumnos. Es uno de los derechos funda- lineamientos políticos del nivel nacional, del nivel favoreciendo aprendizajes
mentales que el Estado debe garantizar, asegurando jurisdiccional y del nivel institucional. Esto permite relevantes y de calidad.
el acceso, permanencia, egreso de la totalidad de la aplicar los marcos y las orientaciones acordadas
población del sistema educativo, favoreciendo apren- nacionalmente para los niveles y modalidades de
dizajes relevantes y de calidad. los Sistemas Educativos, los criterios y normas
de las jurisdicciones y brindar un espacio para el
desarrollo ulterior de nuevos proyectos educativos
La Política Educativa integral en institucionales.
la Ciudad Autónoma de Buenos Aires „„Pluralismo y libertad: Trabajar creando espacios
para la legítima diversidad, pluralidad y libertad de
El Ministerio de Educación ha planificado la creación de enseñanza, tanto en instituciones estatales como
una nueva organización del nivel secundario basado en privadas. Lo común y lo diverso se constituye así
una política educativa integral que permita la reforma, en puente de mutuo crecimiento y aprendizaje que
cambio necesario en todos los niveles de ejecución del se articulan en constante diálogo.
sistema educativo que permitan el objetivo final de todo „„Innovación, calidad e intercambio de experiencias:
este proceso de mejora: lograr el aprendizaje significa- La innovación y la calidad en la formación de los
tivo de los estudiantes. Las características de la política estudiantes es el eje de toda política educativa del
educativa integral son: Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

propósito y marco normativo 25

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Marco Normativo para la Nueva La Ley de Educación Nacional establece la obli-

Escuela Secundaria gatoriedad escolar en todo el país desde la edad de
cinco (5) años hasta la finalización del nivel de la Edu-
Ley de Educación Nacional N°26.206/2006 cación Secundaria.6 Para su aplicación, establece que
La Ley 26.206 de Educación Nacional sancionada el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y las
en el año 2006 regula el ejercicio del derecho consti- autoridades jurisdiccionales competentes asegurarán el
tucional de enseñar y aprender, y considera a la edu- cumplimiento de la obligatoriedad escolar a través de al-
cación y el conocimiento como un bien público y un ternativas institucionales, pedagógicas y de promoción
derecho personal y social, garantizados por el Estado1. de derechos, que se ajusten a los requerimientos loca-
Como tales, constituyen una prioridad nacional y una les y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones
 política de Estado para construir una sociedad justa, que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente
La estructura del Sistema reafirmar la soberanía e identidad nacional, profundizar en todo el país y en todas las situaciones sociales.7
Educativo Nacional
comprende cuatro niveles y
el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar los
ocho modalidades, entendidas derechos humanos y libertades fundamentales y forta- Estructura del Sistema Educativo Nacional
como opciones organizativas lecer el desarrollo económico-social de la Nación.2 La estructura del Sistema Educativo Nacional com-
y/o curriculares de la El Sistema Educativo Nacional, entendido como prende cuatro niveles y ocho modalidades, entendi-
educación común, dentro de el conjunto organizado de servicios y acciones edu- das como opciones organizativas y/o curriculares de
uno o más niveles educativos, cativas reguladas por el Estado que posibilitan el ejer- la educación común, dentro de uno o más niveles edu-
que procuran dar respuesta
a requerimientos específicos
cicio del derecho a la educación,3 está integrado por cativos, que procuran dar respuesta a requerimientos
de formación y atender los servicios educativos de gestión estatal y privada, específicos de formación y atender particularidades
particularidades de carácter gestión cooperativa y gestión social, de todas las ju- de carácter permanente o temporal, personales y/o
permanente o temporal, risdicciones del país, que abarcan los distintos niveles, contextuales, con el propósito de garantizar la igual-
personales y/o contextuales, ciclos y modalidades de la educación.4 dad en el derecho a la educación y cumplir con las
con el propósito de garantizar Tiene una estructura unificada en todo el país que exigencias legales, técnicas y pedagógicas de los di-
la igualdad en el derecho a la
educación y cumplir con las
asegura su ordenamiento y cohesión, la organización ferentes niveles educativos.8
exigencias legales, técnicas y y particulación de los niveles y modalidades de la edu- Niveles:
pedagógicas de los diferentes cación y la validez nacional de los títulos y certificados ƒƒ Educación Inicial
niveles educativos. que se expidan.5 ƒƒ Educación Primaria
ƒƒ Educación Secundaria
ƒƒ Educación Superior
1
Ley 26.206/06 art. 2.
2
Ley 26.206/06 art. 3.
3
Ley 26.206/06 art. 14. 6
Ley 26.206/06 art. 16.
4
Ley 26.206/06 art. 14. 7
Ley 26.206/06 art. 16.
5
Ley 26.206/06 art. 15. 8
Ley 26.206/06 art. 17.

26 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Modalidades:9 Marco de Política Pública
ƒƒ Educación Técnico Profesional Educativa del Gobierno de la
ƒƒ Educación Artística Ciudad Autónoma de Buenos Aires
ƒƒ Educación Especial
ƒƒ Educación Permanente de Jóvenes y Adultos La Constitución de la Ciudad Autónoma de Buenos Ai-
ƒƒ Educación Rural res, en su artículo 23, establece:
ƒƒ Educación Intercultural Bilingüe “La Ciudad reconoce y garantiza un sistema edu-
ƒƒ Educación en Contextos de Privación de Libertad cativo inspirado en los principios de la libertad, la ética
ƒƒ Educación Domiciliaria y Hospitalaria y la solidaridad, tendiente a un desarrollo integral de la 
persona en una sociedad justa y democrática. El Ministerio de Educación
Educación Secundaria “Asegura la igualdad de oportunidades y posibilida- de la Ciudad Autónoma de
La Ley de Educación Nacional establece que la Edu- des para el acceso, permanencia, reinserción y egreso Buenos Aires ha puesto el eje
cación Secundaria es obligatoria y la define como una del sistema educativo. Respeta el derecho individual de toda política educativa en
unidad pedagógica y organizativa destinada a los/as de los educandos, de los padres o tutores, a la elec- el aprendizaje significativo
adolescentes y jóvenes que hayan cumplido con el nivel ción de la orientación educativa según sus conviccio- de los estudiantes. Se ha
iniciado un proceso de llevar
de Educación Primaria.10 nes y preferencias. el sistema educativo orientado
La Educación Secundaria en todas sus modalidades y “Promueve el más alto nivel de calidad de la ense- en el docente a un sistema
orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las adoles- ñanza y asegura políticas sociales complementarias que orientado en el aprendizaje del
centes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, posibiliten el efectivo ejercicio de aquellos derechos. alumno y la nueva organización
para el trabajo y para la continuación de estudios. “Establece los lineamientos curriculares para cada institucional necesaria para que
Conforme a la Ley, la Educación Secundaria com- uno de los niveles educativos. el aprendizaje suceda.
prende dos (2) ciclos:11 “La educación tiene un carácter esencialmente na-
cional con especial referencia a la Ciudad, favorecien-
„„Ciclo Básico, de carácter común a todas las orien- do la integración con otras culturas.”
taciones. El Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma
„„Ciclo Orientado, de carácter diversificado según dis- de Buenos Aires ha puesto el eje de toda política edu-
tintas áreas del conocimiento, del mundo social y del cativa en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
trabajo. Se ha iniciado un proceso de llevar el sistema educa-
tivo orientado en el docente a un sistema orientado
9

En el art. 17, la Ley de Educación Nacional N° 26.206/06 contempla en el aprendizaje del alumno y la nueva organización
que las jurisdicciones puedan definir, con carácter excepcional, otras institucional necesaria para que el aprendizaje suceda.
modalidades de la educación común, cuando requerimientos específicos
de carácter permanente y contextual así lo justifiquen. Uno de los signos distintivos del mundo actual es
10
Ley 26.206/06 art. 29. la transformación del valor del saber, en el marco de la
11
Ley 26.206/06 art. 31.

propósito y marco normativo 27

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

sociedad del conocimiento, de la ciencia, de la tec- Principios para la planificación

nología y de la cultura digital. Los cambios, producto de las políticas educativas
de la sociedad del conocimiento en su proceso de Los principios que se describen a continuación guían
emergencia demandan nuevos modos de alfabetiza- la construcción e implementación de todas las políticas
ción y de actuar de las personas para enfrentar la de- educativas de la Ciudad:
manda de las competencias necesarias en el marco
 de los nuevos modelos sociales, económicos, cultu- „„Sistema educativo centrado en los estudiantes: Pri-
El Ministerio de Educación rales y políticos que afectan distintas dimensiones de mero los alumnos y su derecho a recibir una edu-
de la Ciudad tiene como la vida. cación de calidad, ya que todos pueden aprender y
objetivo principal crear y desarrollarse como personas libres, responsables e
garantizar las condiciones
de posibilidad para
Visión estratégica del Ministerio íntegras.
que todos los niños, de Educación de la Ciudad Autónoma de „„La formación docente de excelencia como base de
jóvenes y adultos, a Buenos Aires toda construcción educativa.
través de las distintas El Ministerio de Educación de la Ciudad tiene como „„La escuela como espacio primordial desde el cual
etapas de su desarrollo objetivo principal crear y garantizar las condiciones de fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
humano y del aprendizaje posibilidad para que todos los niños, jóvenes y adul- „„La evaluación como herramienta clave de toma de
concomitante, puedan
desarrollarse en plenitud,
tos, a través de las distintas etapas de su desarrollo decisiones y mejora de los procesos educativos.
ejerciendo la ciudadanía humano y del aprendizaje concomitante, puedan de- „„ El compromiso y la participación de las familias como
con responsabilidad y sarrollarse en plenitud, ejerciendo la ciudadanía con sostén principal del aprendizaje de los alumnos.
compromiso. responsabilidad y compromiso. „„La inclusión social, el compromiso de fomentar una
La estrategia educativa del Ministerio de Educación escuela abierta a todos, incluyendo a las personas
de la Ciudad propone como eje transversal la creación con necesidades educativas especiales y a alum-
de las condiciones educativas para favorecer el apren- nos con discapacidades.
dizaje y la formación en todas sus dimensiones: bio- „„La mirada puesta en el futuro, que impulsa a ge-
lógica, espiritual, material, cultural, social, psicológica, nerar espacios y herramientas para la sociedad del
política, ecológica e histórica, que posibilite la paz, la conocimiento, fortaleciendo, entre otras cosas, la
convivencia ciudadana, la vida democrática de las insti- educación digital.
tuciones y de la sociedad en que vive. „„La promoción de estrategias de cambio e innova-
En función de esta visión estratégica, el Ministe- ción, adaptando al sistema educativo a las deman-
rio de Educación del Gobierno de la Ciudad organiza das y exigencias del siglo XXI.
sus líneas de acción en el contexto de los siguientes „„El diálogo, la participación y la construcción con-
principios y ejes de política educativa. junta de las políticas educativas con la comunidad
educativa.

28 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
„„La planificación integral y estratégica con una mirada a. Fortalecimiento de la trayectoria escolar y el
puesta en el largo plazo, asegurando la sustentabili- desempeño de los alumnos.
dad del sistema educativo. „„Altas expectativas sobre las posibilidades de apren- 
dizaje de los estudiantes. Todas las acciones de esta
Estos principios guían las decisiones acerca de po- „„Mejora del acompañamiento de los alumnos para gestión están orientadas
lítica educativa con el fin último de mejorar sustantiva- disminuir los niveles de repetición y deserción. a brindar las herramientas
mente la formación y el desempeño de los alumnos „„Entrega de recursos que potencian el aprendizaje. necesarias y garantizar las
y alumnas desde su ingreso al sistema educativo de „„Evaluación de los aprendizajes. condiciones de educabilidad
la Ciudad Autónoma de Buenos Aires hasta su egre- para que docentes, equipos
de conducción, supervisores,
so. Para ello, todas las acciones de esta gestión es- b. Fortalecimiento de la formación y la profesión familias y todos aquellos
tán orientadas a brindar las herramientas necesarias docente. actores involucrados en
y garantizar las condiciones de educabilidad para que „„Formación de excelencia para todos los docentes. la tarea educativa puedan
docentes, equipos de conducción, supervisores, fami- „„Promoción de la carrera docente. desempeñarse para el logro
lias y todos aquellos actores involucrados en la tarea „„Mejora de la práctica docente. de los objetivos del bien común
educativa puedan desempeñarse para el logro de los educativo.
objetivos del bien común educativo. c. Fortalecimiento institucional de la escuela
como base del proceso educativo.
Ejes de Política Educativa de la Ciudad „„Fortalecimiento de la supervisión y gestión escolar.
Autónoma de Buenos Aires „„Uso de la información para la toma de decisiones.
Sobre la base de los principios mencionados en el apar- „„Edificios escolares en condiciones y equipados.
tado anterior, el Ministerio de Educación de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires define los siguientes ejes 2. Asegurar la equidad educativa: este Ministerio
de política educativa: trabaja en el diseño de políticas para garantizar el ac-
ceso, permanencia y egreso de todos los niños, niñas
1. Mejora de la formación de los alumnos: este y adolescentes, destinando programas específicos
Ministerio tiene por objetivo principal crear y garantizar para contemplar los requerimientos de poblaciones
las condiciones efectivas para que todos los alumnos, en situación de mayor vulnerabilidad socioeducativa,
independientemente de su condición social, cultural brindando las herramientas necesarias para que sus
y/o económica reciban una educación que les permita familias y la comunidad en su conjunto puedan soste-
desarrollar al máximo sus potencialidades en pos de ner y acompañar sus procesos educativos. Las líneas
consolidarse como personas y ciudadanos íntegros, de acción son:
solidarios y protagonistas de su proyecto de vida. Este „„Promover la mejora de las condiciones de educabi-
eje se especifica en las siguientes líneas de acción: lidad como garantía para la equidad. Profundización

propósito y marco normativo 29

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

de estrategias para la inclusión, la permanencia y el a. Preparar a los alumnos para los estudios su-
éxito escolar. periores y el mundo del trabajo.
„„Diseño de políticas integrales para el desarrollo de „„Formulación e implementación paulatina de la Nue-
la primera infancia. va Escuela Secundaria.
„„Ampliación de la oferta de vacantes en el nivel ini- „„Desarrollo de las habilidades del siglo XXI.
cial para cubrir la totalidad de las necesidades. „ „Articulación de la formación de los futuros egre-
 sados con la planificación estratégica del de-
Se apunta construir una a. Fortalecimiento de las familias como sostén sarrollo económico de la Ciudad Autónoma de
escuela que sea un espacio del proceso de aprendizaje. Buenos Aires. Se busca la vinculación de los
abierto, flexible, participativo „„Ampliación de la participación de las familias en la planes de estudio del nivel secundario con el
e interconectado en
el que se desarrollan
trayectoria escolar de los alumnos. desarrollo de los distritos tecnológico, artístico,
procesos de enseñanza y visual y futuros proyectos del Ministerio de De-
aprendizaje, basados en b. Revalorizar la escuela como espacio de refe- sarrollo Económico y la promoción de las orien-
la innovación pedagógica. rencia comunitario. taciones escolares y las carreras de formación
Particularmente, en „„Desarrollo de estrategias de articulación intermi- superior hacia las principales demandas de de-
instituciones formadoras nisteriales, con las comunas, con organizaciones y sarrollo de la Ciudad.
de alumnos con las
aptitudes necesarias para
con actores de la sociedad civil.
su desempeño pleno en la „„Fomento de la convivencia escolar en toda la co- b. Fomentar la educación ambiental.
sociedad del siglo XXI. munidad educativa. „„Elaboración de proyectos educativos en educación
ambiental a partir del uso de tecnologías y de ca-
3. Orientar la escuela hacia el futuro: se apunta pacitación docente.
construir una escuela que sea un espacio abierto, „„Profundización de las acciones para la gestión am-
flexible, participativo e interconectado en el que se de- biental de las escuelas: desarrollo de propuestas
sarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje, basa- que permitan mejorar el desempeño ambiental de
dos en la innovación pedagógica. Particularmente, en las escuelas y mejoren la calidad ambiental de los
instituciones formadoras de alumnos con las aptitudes edificios escolares.
necesarias para su desempeño pleno en la sociedad
del siglo XXI. Entre ellas, se destacan: el cuidado de sí c. Impulsar el uso de las nuevas tecnologías en
mismo, la ciudadanía responsable, el análisis y com- los procesos de enseñanza y aprendizaje, y en
prensión de la información, la competencia comunica- la gestión escolar.
tiva, el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico, la „„Incremento de la innovación pedagógica y el uso
iniciativa y la creatividad, el aprendizaje autónomo y el de las TIC.
desarrollo personal y social. Las líneas de acción son: „„Ampliación del sistema de gestión escolar.

30 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Acercar la política educativa a la escuela: Acercar la política pública a las escuelas supone
de la macro política a la política escolar. considerar a las instituciones educativas como pun-
niveles de concreción to de partida de cualquier intervención o programa.
Las etapas del proceso de una política pública parten de El Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
la definición de una agenda política que plantea cuáles apoya los procesos y niveles de recontextualización e
son los temas o problemas prioritarios que orientarán implementación de las políticas en los que un diseño
la formulación de una política. Todos estos momentos llega con recursos y acciones a las instituciones edu-
analíticos que pueden tener una duración heterogénea cativas, concibiéndolas como organizaciones de un
llevan al proceso de toma de decisiones concretas que modo sistémico o integrado.
permiten llevar dicha política a modalidades de imple- Respecto de la Escuela Secundaria, el CFE ha fija-
mentación particulares según el contexto. do las siguientes Resoluciones:
El Consejo Federal de Educación acordó los li-
neamientos (Resoluciones N° 47/08, 84/09 y 93/09) „„Resolución del Consejo Federal de Educación
para la revisión de normas y prácticas, que generen N° 84/09: lineamientos políticos y estratégicos de
las condiciones para la renovación de las propuestas la educación secundaria obligatoria.
formativas, la reorganización institucional y las estrate- „„Resolución del Consejo Federal de Educación N° 93/09:
gias pedagógicas para la escolarización y el sosteni- orientaciones para la organización pedagógica e insti-
miento de la trayectoria escolar de los alumnos. tucional de la educación secundaria obligatoria.
A partir de estos lineamientos iniciales, se inicia un pro- „„Resolución del Consejo Federal de Educación
ceso de recontextualización en nuestra jurisdicción que N° 102/10: pautas federales para la movilidad estu-
luego permitirá pensar en la propuesta educativa ins- diantil en la educación obligatoria.
titucional, definiendo el proyecto de cada escuela, tal „„Resolución del Consejo Federal de Educación
como se expresa en el gráfico que continúa. N° 142/11: aprueba los marcos de referencia para
las orientaciones de la Educación Secundaria de:
Lineamientos políticos
Ministerio de Educación de la
Nación. Consejo Federal de
Ciencias Naturales Ciencias Sociales, Comunica-
nacionales y federales
Educación ción, Economía y Administración, Educación Física,
Artes y Lenguas.
„„Resolución del Consejo Federal de Educación
Marco político Ministerio de Educación de la
jurisdiccional Ciudad Autónoma de Buenos Aires N° 156/11: aprueba marco de referencia para la
orientación de Turismo.
„„Resolución del Consejo Federal de Educación
Definición Institucional. Instituciones educativas N° 190/12: aprueba los marcos de referencia para las
Ideario/PEI de la CABA
orientaciones Agrario/Agro Ambiente e Informática.

propósito y marco normativo 31

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

„„Resolución del Consejo Federal de Educación del Sistema Educativo (7° año de la Educación
N° 191/12: aprueba el núcleo común de la Formación Primaria y 1° y 2° año de la Educación Secunda-
del Ciclo Orientado de la Educación Secundaria. ria o 1°, 2° y 3° año de la Educación Secundaria,
„„Resoluciones del Consejo Federal de Educación según corresponda, en concordancia con la du-
que aprueban los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios ración del Nivel Primario y del Nivel Secundario en
(NAP): cada jurisdicción).
ƒƒ Resolución N° 141/11: aprueba los Núcleos de „„Resolución del Consejo Federal de Educación
Aprendizajes Prioritarios para 1° y 2° ó 2° y 3° N° 210/13: incorpora las orientaciones en Letras, Fí-
año de la Educación Secundaria (en concordan- sico Matemática y Pedagógica, a las orientaciones
cia con la duración de la Educación Primaria) de aprobadas por Resolución del Consejo Federal de
Educación Artística, Educación Física, Educación Educación Nº 84/09.
Tecnológica y Formación Ética y Ciudadana. „„Resolución del Consejo Federal de Educación
ƒƒ Resolución N° 180/12: aprueba los Núcleos de N° 84/09 - Lineamientos políticos y estratégicos de la
Aprendizajes Prioritarios para 3°, 4° y 5° años educación secundaria obligatoria:
/ 4°, 5° y 6° años de la Educación Secundaria La Resolución N° 84/09 y su Anexo I establecen los
(según corresponda, en concordancia con la du- Lineamientos políticos y estratégicos de la Educación
ración de la Educación Primaria y de la Educa- Secundaria Obligatoria y expresan los acuerdos lo-
ción Secundaria en la jurisdicción) para las disci- grados para cumplir con la obligatoriedad establecida
plinas Lengua y Literatura, Matemática, Historia, por la Ley de Educación Nacional. La obligatoriedad
Geografía, Economía, Biología, Física, Química, de la promesa y apuesta histórica para la inclusión
Educación Física, Formación Ética y Ciudadana, efectiva en la sociedad y la cultura argentina de todos
Filosofía, Educación Artística-Música, Educación los adolescentes, jóvenes y adultos.
Artística-Danza, Educación Artística-Artes Visua- Según el Artículo N° 5 de dicha Resolución, se defi-
les, Educación Artística-Teatro. nen como ofertas educativas en la Educación Secun-
ƒƒ Resolución N° 181/12: aprueba los Núcleos de daria en el marco de la Ley de Educación Nacional las
Aprendizajes Prioritarios para el área de Lenguas siguientes:
Extranjeras para la Educación Primaria y Secun- ƒƒ Educación Secundaria orientada
daria. ƒƒ Educación Secundaria modalidad Técnico Profesional
ƒƒ Resolución N° 182/12: establece los Núcleos de ƒƒ Educación Secundaria modalidad Artística
Aprendizajes Prioritarios de Matemática, Lengua, ƒƒ Educación Secundaria modalidad Educación Per-
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales como manente de Jóvenes y Adultos.
acuerdos curriculares federales para los años de
la escolaridad equivalentes en la actual estructura

32 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Las diversas ofertas educativas existentes y compartidas por parte de los distintos actores impli-
las que se acuerden para la Educación Secunda- cados.14
ria orientada, se definirán en orden a las siguientes „„Resolución del Consejo Federal de Educación N°
orientaciones: Ciencias Sociales / Ciencias Sociales 93/09 - Orientaciones para la organización peda-
y Humanidades, Ciencias Naturales, Economía y Ad- gógica e institucional de la educación secundaria
ministración, Lenguas, Arte, Agraria / Agro y Ambien- obligatoria:
te, Turismo, Comunicación, Informática y Educación Busca avanzar en la revisión y/o producción de
Física.12 nuevas regulaciones federales que generen las con-
Es de destacar que durante el mes de Octubre diciones necesarias para la renovación de las pro- 
de 2013 fueron aprobadas por el Consejo Federal de puestas formativas, reorganización institucional y Las diversas ofertas educativas
Educación tres orientaciones solicitadas por la juris- estrategias pedagógicas para la escolarización y existentes y las que se
dicción de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires para sostenimiento de la trayectoria escolar de los alum- acuerden para la Educación
ser incorporadas dentro de las diez orientaciones nos, de acuerdo con lo establecido en la Resolución Secundaria orientada, se
previamente definidas. La Resolución CFE Nº 210/13 del Consejo Federal de Educación Nº 84/09.15 Por definirán en orden a las
incorpora las orientaciones en: Letras, Físico Mate- ello, aprueba el documento “Orientaciones para la siguientes orientaciones:
Ciencias Sociales / Ciencias
mática y Pedagógica, a las orientaciones aprobadas Organización Pedagógica e Institucional de la Edu- Sociales y Humanidades,
por Resolución CFE Nº 84/09. Asimismo, por Reso- cación Obligatoria”. Ciencias Naturales, Economía
lución del Consejo Federal de Educación N° 210/13 A su vez, se acuerda que cada jurisdicción defini- y Administración, Lenguas,
se aprobó la revisión y ampliación de los marcos de rá el Régimen Académico de la escuela secundaria Arte, Agraria / Agro y Ambiente,
referencia ya aprobados por dicho Consejo para las obligatoria, entendido como un instrumento de ges- Turismo, Comunicación,
orientaciones Agraria/Agro y Ambiente y Turismo. tión que ordena, integra y articula las normas y las Informática y Educación Física.
El título que se otorgará en todo el país sigue prácticas institucionales que regulan las trayectorias
la denominación: “Bachiller en... (la orientación escolares continuas y completas de los estudiantes,
correspondiente)...”.13 conforme las orientaciones aprobadas en la presente
Por otro lado, la Resolución CFE N° 84/09 Indi- medida; y que se fortalecerán las instancias de apo-
ca un plazo de tres años para redefinir el régimen yo, que forman parte del régimen académico, a las
académico que regula formas, estrategias, criterios trayectorias escolares de los alumnos de las escuelas
y momentos de la evaluación y la acreditación en el secundarias, a partir de las condiciones materiales y
nivel, mediante procesos que garanticen la partici- pedagógicas con la contribución del financiamiento
pación de directivos, docentes y alumnos, y posibili- de los Planes de Mejora Institucional aprobados por
ten la asunción de compromisos y responsabilidades la Resolución CFE N° 88/09.

12
Resol. CFE 84/09 art. 6. 14
Resol. CFE 84/09 art. 9.
13
Resol. CFE 84/09 art. 7. 15
Resol. CFE N° 84/09 art. 3.

propósito y marco normativo 33

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Política Pública Educativa para la sistémica e integral que engloba y articula diversas
Educación Secundaria: Nueva Escuela dimensiones, tales como las propuestas de enseñan-
Secundaria en la Ciudad Autónoma de za, la formación docente, el régimen de promoción,
Buenos Aires evaluación y acreditación, la convivencia escolar, la
La necesidad de construir una nueva escuela está estre- gestión institucional y el acompañamiento a los es-
chamente ligada con los cambios sociales y culturales tudiantes. En este sentido, se busca mejorar los dis-
 acontecidos en los últimos años. Las demandas de la tintos componentes de la organización institucional y
La construcción de la sociedad actual, así como los nuevos perfiles y las prác- pedagógica de las escuelas de nivel secundario.
Nueva Escuela Secundaria ticas de socialización de los jóvenes, hacen prioritario re- Esta transformación se lleva adelante consideran-
se propone como un visar, actualizar y mejorar las estructuras y los procesos do tanto el encuadre normativo que establece el Con-
proyecto de transformación
sistémica e integral que
educativos que caracterizan a la escuela actual. sejo Federal de Educación así como las característi-
engloba y articula diversas La realidad educativa también indica la necesidad cas, particularidades, visión, estrategia y planificación
dimensiones, tales como las de diseñar nuevas estrategias para asegurar que to- del sistema educativo local según demandas y pro-
propuestas de enseñanza, dos los jóvenes ingresen, permanezcan y egresen en yección del desarrollo de la Ciudad de Buenos Aires
la formación docente, el tiempo y forma de las escuelas secundarias y apren- a futuro. Se propone construir una nueva escuela que
régimen de promoción, dan contenidos socialmente significativos. El cambio preserve y organice la variedad en la oferta que pre-
evaluación y acreditación,
la convivencia escolar, la
busca garantizar la enseñanza y el aprendizaje de los senta la jurisdicción, porque su diversidad es fuente
gestión institucional y el saberes, habilidades y valores que preparen a los jó- de riqueza y oportunidades.
acompañamiento a los venes para la continuidad de los estudios, la inserción En este marco, la definición de la Nueva Escuela
estudiantes. en el mundo laboral y el ejercicio responsable de la Secundaria de la Ciudad responde a los siguientes
ciudadanía. propósitos educativos:
La Ciudad de Buenos Aires cuenta con planes de „„Aumentar el sentido y la relevancia de la oferta for-
estudio que datan de distintos momentos históricos, mativa para los adolescentes.
incluyendo algunos muy extendidos creados en la dé- „„Aumentar la retención de los alumnos en los pri-
cada del 60. Es necesario reformular los planes vigen- meros años de la escuela secundaria y disminuir el
tes para adecuarlos a las necesidades del siglo XXI, fracaso escolar en el nivel.
a las innovaciones tecnológicas, a las nuevas me- „„Potenciar el funcionamiento de las instituciones
todologías de trabajo y a los avances pedagógicos, escolares y su capacidad para la gestión de la ac-
procurando preservar el derecho de los estudiantes y ción educativa y la implementación curricular.
futuros egresados a recibir una educación actualizada „„Diversificar las modalidades pedagógicas y las
y significativa para su formación integral. prácticas de enseñanza en la escuela secundaria.
La construcción de la Nueva Escuela Secunda- „„Actualizar los contenidos educativos y las estrate-
ria se propone como un proyecto de transformación gias de enseñanza considerando en su definición

34 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
las nuevas culturas juveniles, la cultura digital, y los „„Jornadas de reflexión NES con la comunidad edu-
avances y descubrimientos en los planos científico cativa.
y tecnológico propios del siglo XXI.

El trabajo en conjunto, los esfuerzos compartidos, el Comisiones para cada orientación

compromiso con la mejora y el sentido de responsabi- del Ciclo Superior NES
lidad por el futuro de los niños, jóvenes y adultos per-
mitirán aprovechar esta oportunidad histórica en vistas „„Jornadas NES con supervisores y rectores.
a mejorar la calidad educativa de todas las escuelas „„Capacitación docente NES.
secundarias de la Ciudad de Buenos Aires.16 „„Participación de la comunidad educativa en la NES.
La formación de niños, adolescentes y jóvenes es una „„Normativa NES.
tarea que corresponde a la familia, al Estado y a la comu- „„Currículum NES.
nidad en general. El foco de todas las políticas de este „„Acompañamiento de la implementación NES.
Ministerio es el derecho a aprender, todas las acciones „„Plan Digital NES.
buscan crear y garantizar las condiciones efectivas para
que todos los estudiantes reciban una educación que les
permita desarrollar al máximo sus potencialidades.
La Nueva Escuela Secundaria
El Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos
en la Ciudad Autónoma de
Aires está desarrollando acciones para mejorar la cali-
Buenos Aires
dad y asegurar la equidad educativa de la Educación
Secundaria en cuatro dimensiones: Las demandas de la sociedad del Conocimiento
a. Acompañamiento a estudiantes. (nueva estructura del mercado laboral, nuevas tec-
b. Construcción del currículum. nologías, mundo interconectado, nuevas organiza-
c. Organización institucional. ción de la sociedad, habilidades para el siglo XXI)
d. Práctica docente. exigen la adecuación de los planes de estudios vi-
gentes. La unificación de la oferta implica el ordena-
Las acciones que se han realizado y se seguirán rea- miento de más de 160 planes de estudio existentes
lizando, y que permiten concretar las dimensiones plan- en la jurisdicción.
teadas arriba, para lograr una Nueva Escuela Secundaria El proceso de elaboración de la Nueva Escuela Se-
de la Ciudad son: cundaria adopta una modalidad de trabajo participativa.
En este sentido, se ha trabajado, tal como lo muestra el
16
Documento N° 3: Estudiantes del Siglo XXI Nueva Escuela Secundaria gráfico de abajo, a partir de los aportes brindados por
de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. G.C.B.A. Ministerio de las mesas de trabajo con Directores de Área, los talleres
Educación. Dirección General de Planeamiento Educativo, 2013.

propósito y marco normativo 35

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

de supervisores, rectores, coordinadores pedagógicos

Definiciones de
las Direcciones y profesores en la construcción de la nueva propuesta
Generales de educativa para los estudiantes de nivel secundario de la
Gestión Estatal
y de Gestión Ciudad de Buenos Aires. El intercambio involucra tam-
Privada
bién un estrecho diálogo con la comunidad educativa,
los estudiantes, representantes de los sindicatos que
nuclean a los docentes, las universidades, y diversos
Definiciones organismos y organizaciones.
Pedagógicas
Curriculares de la
Dirección General Nivel jurisdiccional: primer Diseño
de Planeamiento
Educativo y de la Curricular para la Nueva Escuela
Gerencia Operativa
de Currículum Secundaria
Consultas a En la actualidad, el sistema está integrado por estable-
la comunidad
Definiciones de las
educativa,
cimientos que presentan un grado significativo de he-
Direcciones
de Área y de las
especialistas, terogeneidad. La Ciudad de Buenos Aires cuenta al día
sindicatos,
Instituciones
organizaciones de hoy con 176 escuelas de nivel secundario distribui-
sociales
das en ocho regiones, veintiún distritos escolares y 15
comunas. Las mismas son diversas no solo en función
de su origen histórico y su dependencia funcional ini-
con Supervisores y Directores, las jornadas instituciona- cial, sino también en lo referido a la formación que ofrecen
les, las mesas de trabajo con Coordinadores de área y –modalidad y planes de estudio–. Este aspecto es relevan-
Profesores, las encuestas a Supervisores, Rectores, Do- te ya que la oferta curricular de un establecimiento impacta
centes y Alumnos, la visita a escuelas, entre otras. directamente en la estructura de cargos.
La definición de la Nueva Escuela Secundaria es una Las escuelas varían, también, en lo que se refiere
tarea compleja que supone la participación de todas a su infraestructura edilicia y condiciones espaciales,
las áreas y actores del sistema educativo. La Direc- en cuanto al tamaño y cantidad de turnos que ofrecen
ción General de Planeamiento Educativo, junto con la (mañana, tarde, vespertino, noche, turno completo), al
Dirección General de Educación de Gestión Estatal, la tipo de población a la que atienden y a su estructura
Dirección General de Educación Superior, la Dirección organizativa.
General de Educación de Gestión Privada, la Dirección A diferencia de otros niveles del sistema educativo,
de Formación Docente, la Dirección de Educación Me- el nivel secundario de la Ciudad de Buenos Aires no
dia, la Dirección de Educación Técnica y la Dirección cuenta con un Diseño Curricular común a todos los
de Educación Artística trabajan junto con los equipos establecimientos. La oferta curricular está conformada

36 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
por una diversidad de planes de estudio, que proceden que las escuelas de creación dispondrían de una ofer-
de distintas jurisdicciones –Nación, Ciudad de Buenos ta curricular actualizada. En estos establecimientos se
Aires– y que fueron elaborados en diferentes momen- implementaron nuevos planes de estudio, aprobados a
tos históricos. Si bien sucesivas gestiones expresaron partir del año 2004.
interés por avanzar en el ordenamiento curricular de la Paralelamente, en el año 2001, se inició un proce-
oferta educativa del nivel medio de la Ciudad, la enver- so de actualización curricular de los programas de las
gadura de las dificultades asociadas a la modificación materias de 1º y 2º año correspondientes a las modali-
que supone la reorganización curricular hizo que estas dades Bachillerato y Comercial con la intención de dar
iniciativas no lograran plasmarse en políticas educativas respuesta a la desactualización y multiplicidad de los 
de este orden. programas que usaban los profesores del nivel. Los A diferencia de otros niveles
En el año 1993, fue sancionada la Ley Federal de programas, conocidos como “los programas de 1 y 2 del sistema educativo, el nivel
Educación que establecía una estructura para el sis- se implementaron a partir del año 2002 y se acompa- secundario de la Ciudad de
tema educativo de nueve años de Educación General ñaron de un fuerte dispositivo de capacitación articula- Buenos Aires no cuenta con
Básica y tres años de Polimodal. La adopción por parte do con la Escuela de Capacitación Docente (Centro de un Diseño Curricular común
de la Ciudad de dicha estructura implicaba modifica- Pedagogías de Anticipación - CePA). a todos los establecimientos.
La oferta curricular está
ciones para las escuelas en los aspectos edilicio, curri- A partir del año 2005, la Dirección de Currícula y En- conformada por una diversidad
cular, normativo, administrativo, de “reciclaje” docente, señanza se avocó a la definición de trayectos tendien- de planes de estudio, que
entre otros. La Ciudad fue sucesivamente planteando, tes a crear un marco ordenador y de referencia para proceden de distintas
y obteniendo, nuevos plazos para la adecuación de la el trabajo en las escuelas que recuperase los aspectos jurisdicciones –Nación, Ciudad
estructura de niveles a lo establecido por la Ley Federal planteados en documentos curriculares a nivel jurisdic- de Buenos Aires– y que fueron
de Educación. cional y nacional. Un trayecto es entendido como una elaborados en diferentes
momentos históricos.
Se iniciaron actualizaciones curriculares en los nive- propuesta de contenidos estructurados según la canti-
les inicial y primario definiendo en este último el segun- dad de años en que un espacio curricular se ofrece en
do ciclo desde 4° a 7° grados y postergando la defini- un plan de estudios a lo largo de los dos ciclos de la
ción sobre el 3er. ciclo de la Educación General Básica. Educación Secundaria. La misma es un punto de par-
En el año 1999 la Dirección de Curricula empren- tida y base común para los procesos de enseñanza y
dió el estudio y la sistematización de la oferta educativa aprendizaje.
de la escuela media (comprendiendo ofertas propias y Para cada trayecto se desarrollaron dos tipos de do-
“heredadas”) y elaboró diversas alternativas para la re- cumento: Contenidos para el Nivel Medio por materia
organización curricular del nivel. Mientras tanto, el nivel y Orientaciones para la planificación de la enseñanza.
medio continuó rigiéndose por las normativas preexis- El primero de los materiales establece los propósitos
tentes en cuanto a planes de estudio y programas. En generales de enseñanza y la propuesta de conteni-
tanto la expansión educativa continuaba, se estableció dos para cada materia en sus diversos recorridos con

propósito y marco normativo 37

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

carácter obligatorio. El segundo de los documentos sistema que nos ha exigido un alto desafío de aunar
tiene carácter orientativo y propone a las escuelas y miradas, historias, trayectorias y puntos de todo el
equipos docentes un desarrollo más exhaustivo que in- sistema educativo. Es una tarea compleja que impli-
cluye los componentes del material anterior-propósitos ca la articulación de políticas que requiere de deci-
y contenidos-junto con la presentación de los objetivos siones administrativas, institucionales, pedagógicas y
de aprendizaje por año de estudio y alcances y comen- curriculares. Esto implica la participación de todas las
 tarios para el desarrollo de los contenidos, incluyendo áreas y actores del sistema educativo para poner en
El diseño curricular sugerencias para su enseñanza. marcha el cambio educativo más significativo de los
jurisdiccional para la Nueva El nivel secundario de la Ciudad de Buenos Aires últimos 20 años en la Ciudad.
Escuela Secundaria es el no cuenta con un Diseño Curricular común a todos los El diseño curricular jurisdiccional para la Nueva Es-
resultado de los procesos
de consulta y participación
establecimientos. Existen en la jurisdicción diferentes cuela Secundaria es el resultado de los procesos de
y de la concepción de planes de estudio correspondientes a las distintas mo- consulta y participación y de la concepción de políti-
política concertada con las dalidades, trayectos de contenidos de 1ro. a 5to. año ca concertada con las autoridades y bases del sistema
autoridades y bases del para la Formación General junto con programas “his- educativo. A su vez es producto del estrecho diálogo
sistema educativo. A su vez tóricos” (algunos de los cuales están vigentes formal- de la comunidad educativa, representantes de los sin-
es producto del estrecho mente aunque difícilmente lo estén en la realidad de las dicatos que nuclean a los docentes, las universidades,
diálogo de la comunidad
educativa, representantes
aulas) aprobados en su momento por la Nación en las especialistas y diversos organismos y organizaciones.
de los sindicatos que materias que no pertenecen a la formación general. Es filosofía del Ministerio de Educación de la Ciudad
nuclean a los docentes, las Autónoma de Buenos Aires la construcción de consen-
universidades, especialistas El desafío sos basados en el diálogo. La Nueva Escuela Secun-
y diversos organismos y En el contexto de la Nueva Escuela Secundaria acordada daria necesita, crea, habilita espacios de discusión y
organizaciones. en el marco del Consejo Federal de Educación, el Ministe- diálogo. Construir con todos los actores del sistema la
rio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires Nueva Escuela Secundaria es una construcción de to-
puso en marcha un proceso de revisión y adecuación de la dos, que cada escuela conservará en su interior. Siem-
Escuela Secundaria Orientada. El mismo se plantea como pre la posibilidad de la mejora continúa con el apoyo del
una oportunidad que permite mejorar la oferta educativa Ministerio de Educación.
de la Ciudad Autónoma, potenciar la significatividad de la La educación secundaria, cualquiera sea su moda-
experiencia escolar y los niveles de aprendizaje y promo- lidad, se estructura en dos ciclos: un Ciclo Básico co-
ver una mayor variedad de los formatos pedagógicos, los mún a todas las modalidades (de dos o tres años de
contenidos y las estrategias de enseñanza. duración, según la localización del séptimo año) y un
La definición de la Nueva Escuela Secundaria para Ciclo Orientado con carácter diversificado, que será de
la Ciudad de Buenos Aires es una decisión política, tres años como mínimo, y de cuatro años, en las ofertas
estratégica, de planeamiento educativo integral del de modalidad Técnico Profesional y Artística que así lo

38 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
requieran. Para la organización de los saberes en dichos aprovechar recursos en diversos soportes y los poten-
ciclos, se plantean dos campos de formación: General ciales beneficios educativos de las nuevas tecnologías
y Específico. La formación general comienza en el ciclo de la información y la comunicación.
básico y se extiende a lo largo de todo el nivel. Incluye El equipo de conducción es el encargado de gestio-
el conocimiento acordado socialmente como básico, nar la implementación de la Nueva Escuela Secundaria
significativo e indispensable para interpretar la realidad. en la propia institución. Es quien puede pensarla en su
La formación específica forma parte del ciclo orientado contexto y gestionar este cambio con la participación
e incluye materias propias de la orientación. de su comunidad educativa con el acompañamiento
La formulación del nuevo currículum atenderá la di- permanente de los equipos técnico-pedagógicos del
versidad institucional de las escuelas, sus identidades Ministerio de Educación de la Ciudad.
y recorridos. Su implementación estará orientada a que Se debe destacar que desde dicho Ministerio, se
los estudiantes experimenten un trayecto educativo contempla un plan de implementación de la Nueva Es-
que les permita adquirir las habilidades, saberes y com- cuela Secundaria que pone el foco en cinco aspectos
petencias para desarrollarse en la vida en la sociedad y fundamentales para el cambio:
en el trabajo, que les permitan continuar estudios supe- a. Gestión Institucional. Trabajo de liderazgo
riores, siendo ciudadanos activos y responsables en la compartido
sociedad del 2020 que los espera con altos cambios y b. Acompañamiento institucional a las
demandas. Debemos formarlos y prepararlos para ello. trayectorias escolares
c. Proyecto Curricular Institucional
Recontextualización institucional d. Interacción con la comunidad
La jurisdicción se encuentra en proceso de elaboración e. Revisión y evaluación del Proyecto Escuela
de los lineamientos para la adecuación institucional es-
colar de la Nueva Escuela Secundaria. La transformación a. Gestión institucional: orienta al equipo de conduc-
de la organización institucional es una de las líneas de ción en la revisión de la propia organización escolar, en
trabajo fundamentales para construir una nueva escuela. función de un modelo de gestión pedagógica centrado
Entendemos que el único cambio verdadero vendrá de en el aprendizaje de los estudiantes. La construcción
la mano de pensar en una Nueva Escuela Secundaria de la NES implica una instancia de transformación que
orientada al futuro con nuevos formatos y responsabili- proviene del interior de las instituciones educativas.
dades más que en el contenido curricular de las discipli- Los equipos de conducción tienen un rol clave como
nas. Ésta permitirá incorporar nuevas formas de ense- generadores y promotores del cambio en el interior de
ñanza, de organización de los docentes, de distribución sus escuelas, ya que requiere modificar aspectos es-
de los tiempos y espacios donde se desarrollan los pro- tructurales y fuertemente arraigados en la cultura ins-
cesos de enseñanza y aprendizaje. También permitirá titucional. Estos cambios serán las condiciones para la

propósito y marco normativo 39

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

implementación del nuevo diseño curricular y abrirán la evaluación del Proyecto Escuela, para que las deci-
posibilidad de impulsar nuevas estrategias de enseñan- siones tomadas en el marco de la NES se articulen
za, de acompañamiento a las trayectorias escolares y con el diagnóstico y el diseño de líneas de acción in-
de interacción con la comunidad. cluidas en el documento institucional. La tarea docen-
te, sus prácticas en el aula, el desarrollo profesional
b. Estrategia de acompañamiento a las trayecto- disciplinar y de enseñanza de las nuevas habilidades
rias escolares: orienta acerca de las acciones que para el siglo XXI demandan un continuo proceso de
la escuela adoptará con el fin de promover el ingreso, acompañamiento a las escuelas, supervisores, edu-
permanencia y egreso de los estudiantes, a través de cadores y equipos directivos para que cada proyec-
la articulación con el nivel primario, el nivel terciario y el to escuela se traduzca en el máximo potencial en el
mundo laboral, el proyecto institucional de tutorías, la aprendizaje de todos los alumnos.
oferta de apoyos a los estudiantes, entre otras. En este apartado se delinearon las principales
cuestiones referidas a los Propósitos y Marco norma-
c. Proyecto Curricular Institucional: comunica las deci- tivo del Ministerio de Educación sobre el proceso de
siones relativas a la oferta curricular de la institución educa- construcción de la Nueva Escuela Secundaria para la
tiva, elaborada a partir del Diseño Curricular jurisdiccional. Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
En el Proyecto Curricular Institucional (PCI), cada escuela El proceso es complejo y dinámico por lo requiere
definirá su fundamentación pedagógica y didáctica, su del trabajo constante de todas las áreas del Ministerio
concepción de alumno, de enseñanza y aprendizaje, el y de todo el sistema educativo jurisdiccional. Este es
enfoque de las áreas curriculares y la concreción institu- un signo claro de que se sigue trabajando para lograr
cional del diseño curricular. Estas decisiones serán luego el objetivo de una educación de calidad que permita
concretadas en el proyecto áulico de cada docente. el desarrollo integral y pleno de todos y cada uno de
los estudiantes del siglo XXI.
d. Estrategia de interacción con la comunidad: se Se espera que este marco oriente con claridad los
propone diseñar estrategias de vinculación con el en- esfuerzos del gobierno del sistema educativo de la
torno, a través del diálogo e intercambio con distintos jurisdicción, de las instituciones educativas, de las
actores sociales que puedan enriquecer la tarea educa- escuelas y de los docentes en los próximos tiempos
tiva que lleva adelante la escuela. hacia la mejora constante, y que las experiencias nue-
vas y diversas a que pueda dar lugar contribuyan a
e. Revisión de la estrategia y evaluación del Pro- construir la educación que todos deseamos.
yecto Escuela: el proceso de planificación de la im-
plementación de 1° año concluye con la revisión y

40 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Marco pedagógico
Sentido y alcance del marco pedagógico

Educación y globalización, tendencias mundiales y regionales

para una educación inclusiva y de calidad

La Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

La educación de calidad como concreción del derecho

de todas las personas a la educación

El Diseño Curricular para la Nueva Escuela Secundaria

de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Hacia la Escuela Secundaria de 2020

Nueva Escuela Secundaria

de la Ciudad de Buenos Aires
marco pedagógico
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
Sentido y alcance del marco pedagógico

La Dirección General de Planeamiento Educativo, a formas para que todos los estudiantes desarrollen un La implementación del
través de la Gerencia Operativa de Currículum, ha ela- aprendizaje auténtico que incluya los conocimientos, presente Diseño Curricular
borado el presente marco pedagógico en el contexto actitudes, valores y las habilidades que el siglo XXI plan- busca concretar los
propósitos del nivel, que
del proceso de transformación e innovación educativa tea (Claves para la Práctica Docente en la Ciudad Au-
se pueden sintetizar en:
que implica la Nueva Escuela Secundaria. El objetivo tónoma de Buenos Aires, 2012). preparar a los estudiantes
del mismo consiste en brindar a la comunidad edu- El Ministerio de Educación desarrolló el primer Dise- para el ejercicio pleno,
cativa un marco referencial desde el cual los cambios ño Curricular para el nivel secundario considerando la informado y responsable
presentados a través del nuevo diseño curricular, pue- identidad y la impronta propias de la Ciudad Autónoma de la ciudadanía, para
dan ser contextualizados pedagógicamente y aporten de Buenos Aires, siendo esta una ciudad global y mul- continuar estudios
superiores progresivamente
al mejoramiento de las prácticas educativas de cada ticultural, caracterizada por la promoción de la innova-
especializados y para
escuela. ción, la creatividad, y la vida sustentable. incorporar un núcleo de
El nuevo diseño curricular de la Ciudad Autónoma La implementación del presente Diseño Curricular saberes básicos con el
de Buenos Aires es expresión de una visión educativa busca concretar los propósitos del nivel, que se pue- objeto de integrarse al
que contempla la centralidad del estudiante en los pro- den sintetizar en: preparar a los estudiantes para el mundo del trabajo. Para
cesos de enseñanza y de aprendizaje en un contexto ejercicio pleno, informado y responsable de la ciuda- ello se pone especial
atención a la retención de
de diversidad y pluralidad. danía, para continuar estudios superiores progresiva-
los estudiantes, asegurando
Cada estudiante es importante. Por ello, se busca mente especializados y para incorporar un núcleo de la calidad de la enseñanza y
garantizar el ingreso, permanencia y egreso de cada saberes básicos con el objeto de integrarse al mundo el logro de los objetivos de
uno de ellos. Esto significa que cada estudiante po- del trabajo. Para ello se pone especial atención a la aprendizaje del nivel.
drá ejercer plenamente su derecho a una educación retención de los estudiantes, asegurando la calidad de
de calidad, en términos de formación integral que le la enseñanza y el logro de los objetivos de aprendizaje
permita desarrollar al máximo sus potencialidades y del nivel.
las competencias necesarias para su desarrollo per- El presente marco pedagógico explica el nuevo
sonal y social, así como el ejercicio de una ciudadanía enfoque educativo para la Nueva Escuela Secunda-
responsable. ria en sus líneas esenciales. Se busca facilitar el logro
La política educativa del Ministerio de Educación de efectivo de las metas de aprendizaje propuestas, en
la Ciudad de Buenos Aires tiene como objetivo funda- continuidad con las innovaciones que la Ciudad Autó-
mental que todos los niños, jóvenes y adultos accedan noma de Buenos Aires viene realizando en forma sos-
a una educación de calidad. El diseño curricular de la tenida para mejorar las trayectorias educativas de los
NES responde a ese objetivo fundamental y propone estudiantes.

MArco pedagógico 45
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Para facilitar la comprensión del diseño curricular de cambiantes y la habilidad de aprender durante toda la
la NES y orientar y acompañar la tarea de los equipos de vida y desarrollar nuevas capacidades.
supervisores, directivos y profesores, el presente mar- Se entiende que el verdadero desafío que enfrenta
co integra líneas de trabajo y caracterizaciones sobre el la Nueva Escuela Secundaria para producir un impac-
protagonismo del estudiante en el aprendizaje, el lugar to significativo en el aprendizaje de los estudiantes es
que ocupan los contenidos y las finalidades formativas, transformar las prácticas docentes y las formas de or-
las nuevas estrategias de enseñanza, la escuela y la ganización institucional.
educación secundaria. En este sentido la escuela debe asegurar los medios
El enfoque educativo que se propone requiere de un necesarios “para la construcción de trayectorias escolares
conjunto de condiciones, procesos, experiencias, en- relevantes, en un ambiente de cuidado y confianza en las
foques y estrategias que, tomando la integralidad de la posibilidades educativas de todos (…)”1 y reafirmarse como
persona, cree las condiciones favorables para una for- espacio primordial de aprendizajes compartidos, descubri-
mación centrada en saberes, aptitudes, competencias, miento de intereses, de expectativas y de vocaciones.
habilidades, criterios y actitudes que debe desarrollar Para ello, debe tenerse en cuenta el contexto inter-
cada estudiante. El contexto en que viven los estudian- nacional, regional y local en el cual se inserta y adecuar
tes de la NES los enfrenta a la necesidad del logro de la propuesta educativa a los nuevos desafíos del siglo
la autonomía personal y académica, que les permitirá XXI, que incluyen el desarrollo de nuevas habilidades y
adquirir la flexibilidad necesaria para asumir escenarios nuevas formas de comprender la realidad.

1
Resolución del Consejo Federal de Educación 84/09.

46 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
Educación y globalización, tendencias mundiales
y regionales para una educación inclusiva y de calidad
El contexto en el que se inserta la Nueva Escuela Secun-
daria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires es el del
tarea de otros, para lograr una dinámica de colabora-
ción y producción colectiva.

La educación es uno
creciente avance del mundo globalizado. Los escena- La educación se presenta como decisiva para el lo- de los instrumentos más
rios educativos actuales están signados por los nuevos gro de la integración en un mundo globalizado y en la eficaces para lograr el
desafíos que el fenómeno de la globalización plantea a adquisición de algunas competencias relevantes por la desarrollo social necesario
las sociedades en general, y a la sociedad argentina en UNESCO: aprender a ser, aprender a hacer, aprender para el consiguiente
particular. Siguiendo la definición propuesta por Ulrich a conocer y aprender a vivir juntos (Delors, J., 1996). crecimiento de la Ciudad,
Beck, nos referimos a la globalización en el sentido de Para lograr estas competencias, la Nueva Escuela Se- protegiendo y promoviendo la
identidad cultural y, a su vez,
aquellos procesos en virtud de los cuales los Estados cundaria destaca la enseñanza de idiomas, el desarro- respetando la diversidad.
nacionales se entremezclan e imbrican en una creciente llo de una visión global que permita formar ciudadanos
interdependencia mediante actores transnacionales y capaces de interactuar y dialogar en el mundo como
sus respectivas probabilidades de poder, orientaciones, respuesta al desafío de preservar la identidad personal
identidades y entramados varios. Este proceso se da y local. Además, la formación de una conciencia am-
en forma singular por la ramificación, densidad y estabi- biental tendiente al cuidado del planeta y a la búsqueda
lidad de sus recíprocas redes de relaciones regionales- de un desarrollo sustentable, el respeto por los dere-
globales empíricamente comprobables y de su autode- chos humanos, la capacidad de emprender, innovar y
finición de los medios de comunicación, así como de el desarrollo de las propias capacidades constituyen
los espacios sociales y de las corrientes icónicas en los los temas transversales en la formación brindada por
planos cultural, político, militar y económico. la escuela.
Entre las implicancias de la globalización, se desta- En este sentido, la educación es uno de los instru-
ca la aparición de sociedades de la información y del mentos más eficaces para lograr el desarrollo social ne-
conocimiento gracias a la multiplicación de fuentes de cesario para el consiguiente crecimiento de la Ciudad,
información y comunicación, aspecto ampliamente es- protegiendo y promoviendo la identidad cultural y, a su
tudiado por distintas organizaciones internacionales y vez, respetando la diversidad.
regionales dedicadas a la educación y a la cultura. En cuanto a las expectativas del mercado laboral, la
El mayor desafío de la Nueva Escuela Secundaria globalización plantea nuevos desafíos a la educación,
radicará en la transformación a un sistema educativo al demandar nuevos perfiles para tareas que están en
flexible y adaptable, más similar a un ecosistema donde constante evolución. En la actualidad, el mundo del
todos los agentes son parte fundamental e intransferi- trabajo valora más la cultura general, la capacidad de
ble, ocupando lugares determinados y enriqueciendo la asociación, el trabajo colaborativo, el saber cuáles son las

MArco pedagógico 47
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

cualificaciones requeridas para las tareas que deben a distancia y el aprendizaje distribuido y la instituciona-
realizarse, dónde buscarlas, cómo aprenderlas y cómo lización de las redes como forma de posibilitar el inter-
aplicarlas. cambio y potenciar las propias capacidades.
En los países más avanzados se observa una ten- El presente Diseño Curricular de la Nueva Escuela
dencia hacia la adecuación de los sistemas educativos Secundaria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
a su entorno inmediato para lograr el desarrollo eco- responde a estos nuevos desafíos planteados por el fe-
nómico y social de sus comunidades. Se busca reali- nómeno de la globalización. Lo hace con una mirada
zar lo anterior a través de tres estrategias básicas: el pedagógica que contempla los nuevos contextos y las
aprendizaje de todos durante toda la vida, la educación características de los estudiantes del siglo XXI.

48 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
La Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autónoma
de Buenos Aires
La transformación de la escuela secundaria implica de- ƒƒ Una escuela que brinde una educación perso-
finir un horizonte que nos oriente hacia la escuela que nalizada para asegurar el ingreso, la permanen-
queremos lograr. Esta visión se obtiene luego de reali- cia y el egreso de todos los estudiantes: que los
zar un diagnóstico de la escuela secundaria actual, que acompañe en la adaptación paulatina al nivel y
da cuenta de las problemáticas a las que esta no logra les brinde igualdad de oportunidades, asegu-
dar respuesta. rando la calidad educativa.
Producto de la construcción colectiva que realizó la ƒƒ Una escuela con autonomía para flexibilizar los
comunidad educativa de la Ciudad de Buenos Aires,2 trayectos pedagógicos, de acuerdo con el perfil
se ha definido el modelo pedagógico institucional de de los alumnos: que incluya profesionales para
la Nueva Escuela Secundaria que se aspira alcanzar y atender las problemáticas de los alumnos y
que representa el espíritu de la reforma. Esta reúne las brindarles contención, que sostenga y extienda
siguientes características: los espacios de tutorías y las clases de apoyo
en todos los años y turnos para un desarro-
1. Inclusiva y contenedora: llo intelectual y psicofísico efectivo, que brinde
ƒƒ Una escuela equitativa que asegure la retención del herramientas para que los estudiantes mejoren
total de la matrícula: que considere la heterogenei- sus técnicas de estudio.
dad de los alumnos y los acompañe respetando sus 2. Formada:
propias características, ritmos y límites, y evitando ƒƒ Una escuela que apoye la capacitación per-
la discriminación; que concientice a los estudiantes manente y de calidad de todos los docentes:
sobre la importancia del proceso de formación y los que brinde espacios de revisión y reflexión de la
motive para permanecer en el sistema. práctica docente y promueva la mayor concen-
ƒƒ Una escuela que use los datos estadísticos pro- tración horaria de los docentes en la escuela,
ducidos por la propia institución para el análisis implementando políticas como la ley de profe-
y el diseño de estrategias de intervención que sor por cargo.
atiendan a los indicadores de mayor riesgo. ƒƒ Una escuela que promueva la jerarquización de
la tarea docente a través del respeto a su traba-
2
La definición de la Nueva Escuela Secundaria y sus características jo y a su opinión.
se ha trabajado en las Jornadas de Construcción de la NES que se 3. Formadora:
realizaron a lo largo de 2012 en cada escuela secundaria de la CABA.
Puede consultarse en www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/nes/ ƒƒ Una escuela que revalorice el conocimiento
pdf/devoluc-primerajornada.pdf . Se incluye asimismo en la Síntesis de como agente transformador de la realidad: que
aportes al Pre-Diseño Curricular de la Escuela Secundaria Orientada.

MArco pedagógico 49
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

se centre en brindar una formación amplia a los jóve- ƒƒ Una escuela que redefina los contenidos de
nes y que promueva su desarrollo social y personal. cada materia para que los alumnos ejerciten el
ƒƒ Una escuela que sea exigente en pos de lograr razonamiento y el debate: que reúna a los alum-
egresados con sólidos conocimientos: que prepare nos en grupos que se constituyan como equi-
a los estudiantes para el mundo universitario y labo- pos de trabajo, que implemente nuevas formas
ral, y genere la interacción con otros ámbitos. de evaluación.
ƒƒ Una escuela que forme personas responsables ƒƒ Una escuela que estimule la salida laboral e in-
y preparados para la toma de decisiones: que cluya prácticas laborales para los alumnos en el
promueva el aprendizaje autónomo y enseñe a horario escolar: que integre prácticas y experiencias
los alumnos a estudiar, que incentive la creativi- directas.
dad y el desarrollo investigativo, que desarrolle ƒƒ Una escuela que fomente la creatividad: que actuali-
el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la ce la metodología de enseñanza con el propósito de
formación en valores, que adopte una perspec- acercar el conocimiento a la realidad del adolescente
tiva de construcción colectiva del conocimiento. de hoy, enfatizando en la dinámica grupal y en la in-
ƒƒ Una escuela con prácticas de evaluación que in- corporación de las nuevas tecnologías, que aliente
cluyan análisis de resultados, toma de decisiones la capacitación de sus docentes y brinde espacios
basadas en la información obtenida y adecuada co- para que reflexionen sobre su práctica.
municación. 5. Participativa y democrática:
4. Actualizada: ƒƒ Una escuela que fomente la comunicación res-
ƒƒ Una escuela que actualice su currícula: que ponsable entre docentes, padres y alumnos: que
vincule el conocimiento con la realidad e inclu- promueva la apertura de canales de comunicación
ya contenidos transversales. entre los diferentes actores y que brinde a toda
ƒƒ Una escuela que enseñe a partir de talleres y se- la comunidad educativa la posibilidad de dialogar
minarios: que permitan integrar diferentes mate- sobre las problemáticas de la escuela, reflexionar
rias, partiendo de temas específicos. sobre ellas y establecer acuerdos institucionales.
ƒƒ Una escuela que innove a través de la utiliza- ƒƒ Una escuela que genere sujetos democráticos
ción de estrategias diversificadas de enseñanza y activos: que fortalezca la organización de las
(resolución de problemas, análisis de casos, si- instancias de participación, como los centros de
mulaciones, trabajos por proyectos): que incluya estudiantes y consejos de convivencia.
diferentes espacios institucionales con nuevos ƒƒ Una escuela donde se vivan valores compar-
formatos para la enseñanza (seminarios, pasan- tidos, se respete a todos los miembros, y que
tías, proyectos en relación con la comunidad) y sea promotora de solidaridad y cooperación
prácticas en los laboratorios. entre la comunidad educativa: que construya

50 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
colectivamente normas de convivencia claras, 8. Conectada:
conocidas y aceptadas por todos. ƒƒ Una escuela que aproveche las tecnologías de la
ƒƒ Una escuela integrada al barrio: que sea centro información y la comunicación, e incorpore herra-
de reuniones sociales y actividades recreativas, mientas digitales en los procesos de enseñanza y
que busque la integración de las familias a la vida aprendizaje: que implemente aulas tecnológicas
escolar e incentive la participación del alumnado conectadas en red.
en su propio proceso de aprendizaje. 9. Equipada:
6. Abierta y flexible: ƒƒ Una escuela con infraestructura acorde a las ne-
ƒƒ Una escuela adaptable al cambio y autocrítica en cesidades de la comunidad educativa, donde se
todas sus dimensiones: que flexibilice tiempos, mo- mantengan la limpieza y el orden.
dalidades y espacios educativos, que adecue la cu- ƒƒ Una escuela con adecuado equipamiento tec-
rrícula a la diversidad sociocultural de su comunidad nológico y didáctico: que cuente con talleres y
y desarrolle variadas estrategias de enseñanza. bibliotecas actualizados en materiales y recursos,
ƒƒ Una escuela abierta a la comunidad y a las familias: que aproveche los recursos con los que ya cuen-
que cree un ambiente donde el estudiante se sienta ta y optimice su uso.
cómodo. 10. Comprometida:
ƒƒ Una escuela que propicie la creación de espacios ƒƒ Una escuela que mantenga firme su compromi-
fuera del horario de clases que además de nuclear so con toda la comunidad educativa: que genere
a los miembros de la comunidad, contribuyan a una compromiso de los actores internos y externos
formación intelectual permanente y polifacética. de la escuela, que sea defensora de la formación
ƒƒ Una escuela que aborde temas de actualidad, pro- y la valoración estética, que encare su tarea con
moviendo espacios de reflexión y prevención, y reali- responsabilidad, con una mirada integral centra-
ce actividades que conecten la realidad extraescolar da en la persona.
con el aula. ƒƒ Una escuela que incentive el sentido de pertenen-
7. Articulada: cia en alumnos, docentes y familias: que en todas
ƒƒ Una escuela que fomente el trabajo colaborativo con sus acciones respete la especificidad de la institu-
otros actores y organismos (con instituciones de otras ción, que promueva la construcción de su proyec-
especialidades, con los otros niveles del sistema edu- to educativo, respondiendo a las necesidades de
cativo, con la industria y el mundo del trabajo). la comunidad a la que pertenece y a los lineamien-
ƒƒ Una escuela que articule con la vida real y base tos generales que propone el Ministerio de Edu-
en este vínculo la actualización de los contenidos. cación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
ƒƒ Una escuela que articule con las familias para ƒƒ Una escuela solidaria: que encarne la cultura del
brindar apoyo a los estudiantes. trabajo, del esfuerzo y de la colaboración.

MArco pedagógico 51
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

La educación de calidad como concreción del derecho

de todas las personas a la educación

La institución escolar que se promueve desde la política La Ley de Educación Nacional, hace hincapié en que
pública de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires es una las jurisdicciones garanticen “las alternativas de acom-
escuela inclusiva, entendida como comunidad donde pañamiento de la trayectoria escolar de los/as jóvenes,
todos puedan para aprender con calidad y de manera tales como tutores/as y coordinadores/as de curso, for-
adaptada a la diversidad. taleciendo el proceso educativo individual y/o grupal de
“Lo que se propone es la escuela contextualizada, los/as alumnos/as”.4 Asimismo se fortalece esta idea en
totalizadora, integradora, más aún inclusiva. Significa la Resolución 93/09 del Consejo Federal de Educación
 que va a tener en cuenta las diferencias individuales, las donde se aclara que las escuelas secundarias debe-
La escuela inclusiva propone singularidades, el entorno a partir de todos, una escue- rán tener rasgos organizativos que permitan “sostener
promover el aprendizaje y la
participación de todos los
la con calidad y equidad. La propuesta es holística, en y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes.
estudiantes. Este paradigma su acepción más general, completa, entera, del griego Partiendo del reconocimiento de las trayectorias reales
es exigente, pues la meta holikós o de holos.” (La diversidad en el procesos de de los adolescentes y jóvenes, se debe incorporar a la
que se busca implica un enseñanza y aprendizaje, 2008:10) propuesta educativa instancias de atención a situacio-
trabajo conjunto que permita La escuela inclusiva propone promover el aprendiza- nes y momentos particulares que marcan los recorridos
que todos y cada uno de los je y la participación de todos los estudiantes. Este para- de los estudiantes y demandan un trabajo específico por
estudiantes puedan lograr su
máximo desarrollo y alcanzar
digma es exigente, pues la meta que se busca implica parte de los equipos de enseñanza. Estas instancias pue-
un aprendizaje significativo. un trabajo conjunto que permita que todos y cada uno den incluir, entre otras propuestas, apoyos académicos y
de los estudiantes puedan lograr su máximo desarrollo tutoriales, dedicados a la orientación sobre la experiencia
y alcanzar un aprendizaje significativo.3 escolar, o bien espacios de aprendizaje que conecten la
“Partimos de la convicción de que la escuela puede escuela con el mundo social, cultural y productivo”.5
trabajar con y para la diversidad, pero que no puede
sola. La escuela necesita de toda una sociedad, de un
sistema que revierta su ética del cumplimiento, en una La educación y sus alcances
auténtica ética de la convicción, en pensar que edu-
car es posible más allá de la adversidad y que para El nuevo enfoque educativo de la NES responde a
ello necesitamos del otro, de los otros.” (La diversidad los desafíos planteados por el contexto mundial,
en el procesos de enseñanza y aprendizaje, 2008:7) regional y local, así como a la concreción del dere-
cho a una educación de calidad, entendida como el

Las características del aprendizaje significativo se desarrollan en el

3

4
Ley Nacional de Educación Nº 26.206/06, artículo 31.
apartado 3.3.
5
Resolución del Consejo Federal de Educación 93/09.

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 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
perfeccionamiento intencional de las potencias espe- pleno de las personas. Es importante que la escuela
cíficamente humanas para lograr la formación integral las reconozca y busque su complementación para be-
de la persona. neficio de los estudiantes.
La educación puede caracterizarse de tres modos
diferentes, de acuerdo con su duración, su grado de
universalidad, la institución que la brinda y su grado Enseñanza para una escuela de
de estructuración. Tomando estos criterios, Coombs calidad para todos los estudiantes
y su equipo en el marco de la UNESCO, diferenciaron
la educación formal, la educación no formal y la La enseñanza es un proceso intencional, que consiste
educación informal. Se entiende como educación en generar un conjunto de condiciones subjetivas y ob-
formal la comprendida en el sistema educativo, alta- jetivas, favorables y propicias para el aprendizaje.
mente institucionalizada, cronológicamente graduada Es necesario diseñar estrategias que tengan en
y jerárquicamente estructurada, que se extiende des- cuenta aspectos cognitivos, afectivos y organizaciona- 
de los primeros años de la escuela primaria hasta los les que faciliten el aprendizaje real de todos los estu- La educación es una actividad
multidimensional y compleja,
últimos años de la universidad. Antes de esta clasifica- diantes, generando vínculos de confianza y respeto. El
que ocurre en contextos
ción, se la denominaba “educación sistemática”. fin que orienta este proceso es el perfil del estudiante, diversos con características
La educación no formal, por su parte, incluye “toda tal como ha sido definido para el nivel en los documen- particulares. En la vida del
actividad educativa organizada, sistemática, realizada tos jurisdiccionales, que de este modo se constituye adolescente, la educación
fuera del marco del sistema oficial, para facilitar de- en la meta esencial que guía el proceso educativo. El formal convive con instancias
terminadas clases de aprendizaje a subgrupos par- perfil del egresado de la Nueva Escuela Secundaria de formativas no formales e
informales, y estos tres tipos
ticulares de la población, tanto adultos como niños” la Ciudad Autónoma de Buenos Aires se encuentra de-
de educación cumplen un rol
(Sirvent, M. T y otros, 2006). sarrollado en el apartado referido a: “El estudiante del importante en el desarrollo
Finalmente, la educación informal es definida como siglo XXI, centro del aprendizaje escolar” de este mismo integral y pleno de las
un proceso que dura toda la vida y en el que las perso- documento. personas. Es importante que la
nas adquieren y acumulan conocimientos, habilidades, A partir del perfil, la enseñanza invita a ser abordada escuela las reconozca y busque
actitudes y modos de discernimiento mediante las ex- desde una mirada integral, que abarque el conjunto de su complementación para
beneficio de los estudiantes.
periencias diarias y su relación con el medio ambiente. la escuela. Esto requiere de profesores bien formados
La educación es una actividad multidimensional y tanto en su dimensión profesional y humana como en
compleja, que ocurre en contextos diversos con ca- su capacidad de trabajo colaborativo dentro de organi-
racterísticas particulares. En la vida del adolescente, la zaciones, que aprenden en el contexto de una determi-
educación formal convive con instancias formativas no nada cultura escolar (Fullan, 2002).
formales e informales, y estos tres tipos de educación La resignificación de la enseñanza que implica la im-
cumplen un rol importante en el desarrollo integral y plementación de la Nueva Escuela Secundaria, va más

MArco pedagógico 53
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

allá de la modificación de contenidos, estrategias y en- relaciona con el vínculo entre el aula, la escuela y el
foques. Requiere de una apropiación protagónica por contexto. Y el desarrollo profesional hace referencia al
parte de la comunidad educativa (Supervisor, equipos perfeccionamiento continuo del equipo docente.
de conducción, docentes, estudiantes y familias) que
recupere la trayectoria ya vivida y compartida, incorpo-
rando las innovaciones que se proponen desde el pre-
sente diseño curricular, entendidas como los cambios
cualitativamente positivos en las prácticas educativas
(Poggi, 2011:7).
El Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma
 de Buenos Aires reconoce al equipo docente como
La práctica docente al protagonista fundamental de la enseñanza y quien
se compone de cinco
dimensiones distintivas.
tiene a su cargo el desafío de lograr que todos sus
Estas no implican procesos estudiantes desarrollen aprendizajes que incluyan los
independientes y consecutivos conocimientos, actitudes, valores y habilidades del
sino que reflejan diversos siglo XXI. Dicha tarea requiere de un acompañamien-
aspectos de una actividad to institucional y social que promueva el logro de di-
compleja, que en la práctica cho fin.
cotidiana ocurren en forma
simultánea e interrelacionada.
La práctica docente se compone de cinco dimen-
La planificación, la enseñanza siones distintivas.6 Estas no implican procesos inde-
y la evaluación se ponen pendientes y consecutivos sino que reflejan diversos
en acción directamente aspectos de una actividad compleja, que en la práctica Una dimensión del proceso de enseñanza y apren-
con los estudiantes en el cotidiana ocurren en forma simultánea e interrelacio- dizaje es la planificación entendida como el “plan de
aula. La interacción con la nada. La planificación, la enseñanza y la evaluación se acción” que elabora el docente para guiar su práctica
comunidad educativa se
relaciona con el vínculo
ponen en acción directamente con los estudiantes en de enseñanza, sobre la base de sus intenciones edu-
entre el aula, la escuela y el aula. La interacción con la comunidad educativa se cativas. Es el modo en que procura que las finalidades
el contexto. Y el desarrollo a alcanzar por medio de la enseñanza puedan ser real-
profesional hace referencia al
6
El documento Claves para la Práctica Docente en la Ciudad Autónoma mente logradas:
perfeccionamiento continuo de Buenos Aires, elaborado por el Ministerio de Educación junto con “En tanto instrumento de trabajo, la planificación
del equipo docente. supervisores, equipos directivos, docentes y especialistas, describe y
analiza las habilidades, conocimientos, aptitudes, valores y actitudes que implica definir las metas de la enseñanza (propósitos,
caracterizan una enseñanza orientada a involucrar a todos los alumnos objetivos y contenidos), los medios para alcanzarlas
en aprendizajes significativos, que promuevan su formación integral y
los preparen para asumir los desafíos del siglo XXI. El documento se (estrategias de enseñanza, tareas, actividades y recur-
organiza en cinco dimensiones que refieren a aspectos distintivos y sos), y la forma en que se conocerá si las metas fueron
constituyentes de la práctica docente.

54 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
logradas (evaluación formativa y sumativa).” (Claves
para la Práctica Docente en la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires, 2012).
Existen acciones que los docentes pueden llevar a Enseñanza y aprendizaje
cabo a fin de enriquecer el proceso de planificación. estrechamente ligados
Estas se sintetizan en el conocimiento de la materia que
enseña, el modo de enseñarla a sus alumnos y el dise-
ño de propuestas pedagógicas orientadas al logro de
propósitos y finalidades de su materia. Creación de un buen clima
Por su parte, la enseñanza es considerada como la de trabajo en el aula
acción que los docentes pueden realizar para promover
el aprendizaje de sus estudiantes.
“En el proceso de enseñanza y aprendizaje es fun-
damental el compromiso del docente con el aprendizaje Estrategias de
real de todos sus estudiantes, pues todos son capaces enseñanza diversas
de aprender. Para ello es preciso diseñar estrategias de
enseñanza que permitan dar respuesta a los desafíos
y problemáticas presentes en cada escuela.” (Claves
para la Práctica Docente en la Ciudad Autónoma de Manejo de los tiempos
Buenos Aires, 2012). en el aula
Algunas de las acciones del docente que favorecen
una enseñanza de calidad están relacionadas con la pro-
moción de un ambiente propicio para el aprendizaje de
todos los alumnos y la adaptación de la planificación a Seguimiento continuo del logro
las situaciones concretas del aula. Además, la utilización de los objetivos de aprendizaje
de estrategias de enseñanza diversas, coherentes con
los objetivos y contenidos planificados, en favor de dis­
tintos tipos de aprendizaje promueven el desarrollo del
pensamiento de acuerdo con la singularidad de cada Instancias de
alumno. La realización de un seguimiento continuo del retroalimentación
logro de los objetivos de aprendizaje por parte de los
alumnos permite diseñar los siguientes pasos del proceso
de enseñanza.

MArco pedagógico 55
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

La evaluación es una dimensión compleja de la ta- En este sentido, la implementación de la Nueva Es-
rea de los docentes. A través de esta, el docente obtie- cuela Secundaria en la Ciudad Autónoma de Buenos
ne información que le permite tomar decisiones sobre Aires es acompañada por un profundo proceso de ac-
el futuro cercano: tualización profesional de todos los profesores de nivel
“La evaluación cumple distintas funciones en el ám- secundario, para que sean promotores del cambio y
bito escolar. Le permite al docente conocer el grado de aseguren un adecuado cumplimiento de los objetivos
comprensión de los contenidos, obtener información de calidad propuestos. Se trata de fortalecer la forma-
respecto del estado en que se encuentran los alum- ción docente inicial y continuar desarrollando estrate-
nos en relación con las intenciones educativas del do- gias de capacitación en servicio.8
cente, tomar decisiones respecto de la acreditación y La escuela debe ser entendida desde la interacción
promoción de los estudiantes, realizar ajustes en su con toda la comunidad educativa,9 para favorecer el
planificación y ofrecer ayudas adicionales para aque- mutuo intercambio y enriquecimiento. La promoción de
llos alumnos con mayores dificultades.” (Claves para la vínculos respetuosos y cordiales entre directivos, profe-
Práctica Docente en la Ciudad Autónoma de Buenos sores, estudiantes, familias, la comunidad y el contexto
Aires, 2012). de la escuela favorecen el aprendizaje al lograr un buen
Es importante que los docentes diseñen e imple- clima de trabajo donde se valoran las diversas ideas
menten estrategias de evaluación que articulen funcio- y opiniones. Dicha relación puede ser graficada de la
nes y prevean variados formatos, diseñen estrategias siguiente forma:
de evaluación de los aprendizajes de los alumnos de
acuerdo con sus propósitos de enseñanza y los obje-
tivos de aprendizaje, y que utilicen los resultados de
las evaluaciones para informar a los alumnos sobre su
desempeño y reflexionar sobre su práctica.
El desarrollo profesional,7 por su parte, hace refe-
rencia a las responsabilidades en torno al crecimiento y
perfeccionamiento profesional de los docentes: la for-
mación continua, la reflexión sobre la práctica, la inves-
tigación en la acción, y el intercambio de información 8
En este sentido, se ha iniciado el Plan de Desarrollo Profesional,
entre docentes; en todos los casos, orientados a la me- dirigido a supervisores, equipos de conducción, docentes, tutores y
preceptores de las escuelas secundarias de la CABA. Durante los años
jora de la enseñanza. 2014 y 2015, se capacitará a los profesores de las materias del ciclo
básico. Asimismo, el portal DOCENTES BA, dentro del portal Integrar,
fue creado exclusivamente con el fin de ser un núcleo de formación e
7
Ver: Claves para la Práctica Docente en la Ciudad Autónoma de intercambio que permita poner foco en el valor de la práctica docente.
Buenos Aires. G.C.B.A. Ministerio e Educación, Dirección General de 9
Ver: Claves para la Práctica Docente en la Ciudad Autónoma de
Planeamiento Educativo, 2012, pp. 41-46. Buenos Aires, op.cit., pp. 35-39.

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 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
Interacción del
equipo docente con Alumnos
Familias
otros actores de la
comunidad educativa
y del entorno escolar

Equipos de
conducción Organizaciones
del sector estatal,
privado y tercer sector

Colegas

El esquema permite entender que: comunicación y colaboración. La perspectiva de

„„Los intercambios entre la escuela y el entorno en el la escuela inclusiva presupone “generar redes,
que la escuela está inserta (organizaciones barriales que posibiliten progresar curricularmente junto a
o comunitarias, del sector estatal, privado y del ter- otros, promover el trabajo colaborativo, participa-
cer sector) enriquecen las propuestas pedagógicas y tivo, con las familias, los niños, la comunidad, etc.”
contribuyen con la formación integral de los alumnos. (Un curriculum en común y diversificado, 2010.)
„„La construcción de vínculos respetuosos y cor-
diales entre docentes, alumnos, familias, la comuni-
dad y el contexto de la escuela, favorece el apren- Los aprendizajes significativos
dizaje al lograr un buen clima de trabajo donde se
valoren las diversas ideas y opiniones. La calidad educativa está íntimamente relacionada con
„„La participación de las familias resulta un acompa- las prácticas docentes que fomentan aprendizajes sig-
ñamiento sumamente im­portante para el aprendizaje nificativos entendidos como aquellos aprendizajes que
de los alumnos y este debe ser promovido continua- relacionan los nuevos conocimientos con los conoci-
mente. Los alumnos demuestran una alta motivación mientos previos que ya poseen los estudiantes, y a tra-
y mejor pre­disposición al aprendizaje cuando las fami- vés de un proceso de asociación, generan uno nuevo
lias valoran y participan de su es­fuerzo. (Ausubel, 2002).
En este contexto, es esencial fortalecer el vínculo El aprendizaje significativo es permanente, es de-
entre la familia y la escuela para impulsar la mutua cir, a largo plazo y produce un cambio en la estructura

MArco pedagógico 57
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

cognitiva de los estudiantes. Además, este tipo de los talleres, los seminarios, las estrategias de apren-
aprendizaje implica la intencionalidad del estudiante por dizaje en servicio, las nuevas formas integradoras de
aprender que puede ser promovida por los docentes evaluación.11
favoreciendo la comprensión y la transferencia de lo
aprendido a nuevas situaciones y en contextos diferen-
tes. Es importante generar en los estudiantes la habili- El estudiante del siglo XXI,
dad de aprender a aprender a través del desarrollo de centro del aprendizaje escolar
la autonomía y el pensamiento crítico.
En un espacio de diálogo y encuentro entre el es- El estudiante de la Nueva Escuela Secundaria se
tudiante y el docente, se produce el aprendizaje esco- encuentra recorriendo la adolescencia, etapa de gran
 lar; el estudiante cambia su mirada e interpretación de transformación biológica, psicológica, sexual, social e
En un espacio de diálogo y la realidad asumiéndola críticamente, de tal modo que intelectual de suma importancia para el desarrollo de su
encuentro entre el estudiante
y el docente, se produce
transforma sus estructuras cognitivas10, predisponien- personalidad. El adolescente comienza un proceso de
el aprendizaje escolar; el do su conocer, su hacer y su obrar de un modo cuali- proyección donde construye el futuro atendiendo a la
estudiante cambia su mirada tativamente superior, logrando el desarrollo de nuevas cantidad de nuevas posibilidades que se le presentan.
e interpretación de la realidad competencias, habilidades y aptitudes. En esta etapa de preparación para el siguiente perío-
asumiéndola críticamente, La enseñanza en este contexto educativo busca fa- do vital, los temas más relevantes para el adolescente
de tal modo que transforma vorecer la inclusión y anclaje de los diferentes tipos de son: la identidad propia, la sexualidad, los valores, su
sus estructuras cognitivas,
predisponiendo su conocer, su
contenidos al conjunto de información presente en la grupo de amigos y la posibilidad de ejercer o llevar a
hacer y su obrar de un modo estructura cognitiva. En este marco referencial, resulta cabo nuevos y diversos roles. Estas cuestiones determi-
cualitativamente superior, indispensable que el profesor muestre el porqué y el nan el modo que tiene de relacionarse con el mundo en
logrando el desarrollo de para qué de esos contenidos. Es necesario introducir esta etapa de su vida, siendo la más importante el desa-
nuevas competencias, nuevos y flexibles espacios de enseñanza que promue- rrollo de la identidad personal, que se refiere al núcleo de
habilidades y aptitudes. van procesos de relación, síntesis, integración y reorde- la persona y determina sus diversos comportamientos;
namiento de los conocimientos. el adolescente trata de definir del modo más explícito y
Entre los medios adecuados para esta nueva moda- claro quién es. Las relaciones de amistad son un medio
lidad de enseñanza se destacan la interdisciplinariedad, para compartir experiencias semejantes a las vividas. Se

La estructura cognitiva es entendida como la organización de las ideas,

10
En este sentido las propuestas de aprendizaje en servicio, donde el
11

conceptos, información y significados que una persona posee sobre un estudiante aprende los contenidos (conceptuales, procedimentales y
área particular del conocimiento. La estructura cognitiva se encuentra actitudinales) a partir de la resolución de un problema real relacionado
organizada de manera jerárquica y estable, conformando redes de con su contexto cercano, despierta un grado de interés y motivación
información. Constituye el principal factor que influencia el aprendizaje y diferente y esencial para el buen rendimiento general, acercándolo a su
la retención del material nuevo. (Cfr. Novak, J., Ausubel, D. y Hanesian, realidad y contextos concretos, y generando nuevos conocimientos y
H.,1997) organización de sus mapas cognitivos.

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 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
interiorizan los valores y pautas culturales, se perfeccio- oportunidad para la Nueva Escuela Secundaria y con el
nan las habilidades técnicas, comunicativas y en espe- fin de aprovechar al máximo las nuevas perspectivas que
cial las habilidades sociales. ofrece la cultura digital integrando las nuevas tecnologías
Es por ello que es importante que la escuela brinde las en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
condiciones necesarias para que el estudiante pueda de-
sarrollarse en todas las dimensiones de su persona: indi- El perfil del egresado de la Nueva Escuela
vidual, social, física, afectiva, intelectual, ética y espiritual. Secundaria
En este período evolutivo se produce un cambio en Respondiendo a las necesidades del estudiante de la
el desarrollo cognitivo del estudiante y por lo tanto en el Nueva Escuela Secundaria para la Ciudad Autónoma de
modo de aprender. El pensamiento formal que se ad- Buenos Aires y, teniendo en cuenta las características
quiere en este estadio tiene características estructurales señaladas anteriormente, se define el perfil de egresa-
y funcionales, referidas a la concepción de la realidad y al do, que incluye la adquisición de diversas habilidades:12
pensamiento hipotético-deductivo (Piaget, 1936-1947), 1. Comunicación: habilidad para leer, escribir, ha- 
entre otras. Cabe tener en cuenta que no todas las per- blar y escuchar de manera adecuada en cualquier si- Los estudiantes de la Nueva
Escuela Secundaria son
sonas adquieren el pensamiento formal al mismo tiempo tuación de la vida.
“nativos digitales”. Este término
ni a una edad semejante; que el rendimiento académico 2. Pensamiento crítico, iniciativa y creatividad: refiere a la comunidad de
y la posibilidad de resolución de tareas formales no se habilidad para adoptar una postura personal y original jóvenes y niños que han crecido
encuentran directamente relacionados. respecto de una problemática determinada, analizando rodeados de tecnologías de la
Por otra parte, los estudiantes de la Nueva Escuela rigurosamente la información sobre la base de los co- información y la comunicación.
Secundaria son “nativos digitales”. Este término refiere a nocimientos y saberes disponibles. Utilizan estos dispositivos con
destreza y sin esfuerzo tanto
la comunidad de jóvenes y niños que han crecido rodea- 3. Análisis y comprensión de la información: ha-
en la vida privada como en la
dos de tecnologías de la información y la comunicación. bilidad para seleccionar y trabajar profundamente so- escuela. Están habituados a
Utilizan estos dispositivos con destreza y sin esfuerzo bre la información, que puede ser obtenida de distintas producir y compartir contenidos
tanto en la vida privada como en la escuela. Están habi- fuentes, con posibilidades de extraer conclusiones y y a mantener interacciones
tuados a producir y compartir contenidos y a mantener transferirlas a otros ámbitos. sociales virtuales.
interacciones sociales virtuales. A su vez, han desarrolla- 4. Resolución de problemas, conflictos: habili-
do habilidades como la multitarea (destreza de gestionar dad para enfrentarse a las situaciones problemáticas de
varias tareas al mismo tiempo de manera simultánea), el cualquier índole desde una perspectiva positiva, logran-
abordaje de paquetes breves de información, la lectura do resolver y superar los conflictos mediante el trabajo
no lineal e hipertextual, el aprendizaje con juegos y di- participativo y el diálogo.
versión y el aprendizaje mediante tutoriales interactivos
Ver: Metas de aprendizaje, Niveles Inicial, Primario y Secundario de las
12
(Cassany y Ayala, 2008). Esta característica de los estu- escuelas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. G.C.B.A. Ministerio
diantes secundarios actuales constituye un desafío y una de Educación, Dirección General de Planeamiento Educativo, Gerencia
Operativa de Curriculum, 2012.

MArco pedagógico 59
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

5. Interacción social, trabajo colaborativo: habi- 7. Sensibilidad estética: habilidad para situarse
lidad de encontrarse e interactuar de manera adecuada frente a una producción artística de una manera par-
a la circunstancia con las personas que nos rodean y ticular, y producir distintas formas personales de ex-
trabajar en equipo respetando la diversidad de opinio- presión.
nes, posturas y puntos de vista. 8. Cuidado de sí mismo, aprendizaje autónomo
6. Ciudadanía responsable: habilidad para ejercer y desarrollo: habilidad de forjar caminos propios de
la ciudadanía global como una práctica social fundada aprendizaje, desafiándose permanentemente para re-
en el reconocimiento de la persona como sujeto de de- solver conflictos y proponer nuevas soluciones. Habi-
rechos y obligaciones y del Estado como responsable lidad para cuidar su salud tanto física como psíquica y
de su efectiva vigencia. espiritual.13

Resolución de problemas Interacción social,

y conflictos trabajo colaborativo

Analisis y comprensión Ciudadanía

de la información responsable

Pensamiento crítico,
iniciativa y creatividad Valoración del arte

Communicación Cuidado de sí mismo,

aprendizaje autónomo y
desarrollo personal
Reelaborado a partir de Learning Metrics Task Force (2013). Toward Universal
Learning. What Every Child Should Learn. Informe Nº 1. UNESCO-Center for Uni-
versal Education at Brookings.

13
Ver: Estudiantes del siglo XXI (2013). Buenos Aires: Ministerio de
Educación, Dirección General de Planeamiento Educativo.

60 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
Para favorecer el logro del perfil del egresado de la 3. FUNCIÓN SINTÉTICA
NES, estas habilidades se convierten en objetivos ge- ƒƒ Capacidad para sintetizar
nerales que todos los estudiantes de la escuela secun- ƒƒ Capacidad para evaluar
daria deben alcanzar. ƒƒ Capacidad para sistematizar
Estas habilidades están contempladas en los de- ƒƒ Capacidad para formular hipótesis
sarrollos curriculares de las materias propuestas en 4. FUNCIÓN DISCURSIVA
el presente Diseño. Asimismo, se ha contemplado el ƒƒ Capacidad de argumentativa deductiva
desarrollo de las siguientes funciones14. Cada función ƒƒ Capacidad de argumentativa inductiva
incluye capacidades (conjunto de aptitudes innatas y ƒƒ Capacidad de argumentación analógica
desarrolladas que tiene una persona para alcanzar un ƒƒ Capacidad de argumentación dialéctica
determinado logro o resultado), hábitos y habilidades 5. FUNCIÓN SIMBÓLICA
(conjunto de recursos operativos que perfeccionan la ƒƒ Capacidad para interpretar y combinar signos
realización de un acto) y competencias (diferentes «sa- ƒƒ Capacidad para discernir estilos comunicativos
ber hacer» para tomar a cargo o responsabilizarse de diferentes y con variadas intencionalidades.
alguna tarea). 6. FUNCIÓN HEURÍSTICA
Las funciones que el egresado de la Nueva Escuela ƒƒ Capacidad para resolver problemas
Secundaria debe alcanzar son:15 ƒƒ Capacidad para construir modelos
ƒƒ Capacidad predictiva
ƒƒ Capacidad recursiva
a) Funciones objetivantes

1. FUNCIÓN ABSTRACTIVA b) Funciones operativas

ƒƒ Capacidad de generalización
ƒƒ Capacidad de instanciación 7. FUNCIÓN ESTÉTICA
2. FUNCIÓN ANALÍTICA ƒƒ Capacidad de coordinación visomotriz
ƒƒ Capacidad para clasificar ƒƒ Capacidad para organizar síntesis complejas unitarias
ƒƒ Capacidad para encontrar secuencias, patrones ƒƒ Capacidad para expresar la interioridad
y tendencias 8. FUNCIÓN CREATIVA
ƒƒ Capacidad para inventar
14
Ver: Aptitudes para el siglo XXI (2013). Buenos Aires: Dirección General ƒƒ Capacidad para anticipar
de Planeamiento Educativo, Gerencia Operativa de Curriculum. ƒƒ Capacidad para improvisar
15
Todas estas funciones están explicadas y ejemplificadas con sugerencias
didácticas para su trabajo en el aula en su documento específico: ƒƒ Capacidad de «exaptación»
Aptitudes para el siglo XXI (2013). Buenos Aires: Dirección General de
Planeamiento Educativo, Gerencia Operativa de Curriculum.

MArco pedagógico 61
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

c) Funciones interpersonales diversas aptitudes, habilidades, capacidades y competen-

cias que permitirán a los egresados de la escuela secun-
9. FUNCIÓN EMPÁTICA daria integrarse al mundo complejo del siglo XXI, tanto en
ƒƒ Capacidad de descentramiento (control del ego) sus estudios superiores como en el ámbito laboral.
ƒƒ Capacidad para la autonomía Por lo expresado anteriormente, el desarrollo de es-
ƒƒ Capacidad de diálogo tas aptitudes no implicará un trabajo paralelo que re-
quiera nuevas áreas del conocimiento, nuevas mate-
Cada docente recorrerá un camino autónomo y rias o nuevos horarios escolares, sino que las aptitudes
personalizado para lograr que sus alumnos alcancen estarán integradas a los contenidos de cada área y se
las aptitudes propuestas. Esto es posible ya que estas trabajarán de manera transversal al currículum.
ocho aptitudes y las funciones que en ellas subyacen A su vez, las definiciones de estas aptitudes no podrán
pueden ser transmitidas y desarrolladas en diversas ser limitadas únicamente a lo que se explicita en el presen-
áreas simultáneamente e incluso en proyectos con- te documento, sino que cada supervisor, cada directivo y
juntos e interdisciplinarios. Por lo tanto, los docentes cada docente podrán redefinirlas según las características
de la escuela secundaria podrán utilizar distintos re- de sus estudiantes, contextualizarlas y proponer nuevas
cursos y propuestas disciplinares para lograr el mismo perspectivas de abordaje. Las definiciones que en este
objetivo. documento se presentan serán entonces orientativas para
De este modo, en las distintas materias de nivel comenzar a trabajar nuevos ejes de cambio e innovación
secundario se podrá trabajar transversalmente sobre para la Nueva Escuela Secundaria del siglo XXI.

62 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
El Diseño Curricular para la Nueva Escuela
Secundaria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

La Nueva Escuela Secundaria requiere sistematizar un El primer Diseño Curricular de la Nueva Escuela Se-
diseño curricular que acompañe los procesos de en- cundaria para la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
señanza y aprendizaje desarrollados en los apartados explicita el qué, el cómo y el para qué de la educación
anteriores del presente marco. secundaria:

yy Estudiantes con capacidades, habilidades y conocimientos que les permitan expresarse claramente en forma oral y por escrito,
acceder a información de diversas fuentes y seleccionar, analizar y utilizar dicha información de manera adecuada a diversos
propósitos, contextos e interlocutores.
¿Qué se busca lograr? yy Jóvenes con capacidad para el pleno ejercicio de la ciudadanía, sujetos de derechos y obligaciones, conocedores del rol del
Finalidades del currículum Estado como responsable de su efectiva vigencia.
yy Egresados con capacidad para continuar sus estudios e integrarse al mundo del trabajo, trabajar en equipo y respetar la
diversidad de opiniones, posturas y puntos de vista.
yy Jóvenes comprometidos con el desarrollo de prácticas saludables, el cuidado de sí mismos y de los otros.

yy Componentes de la experiencia educativa: diversidad de contextos y eventos, horarios extendidos, aprendizajes fuera de
la escuela, inclusión de nuevos espacios institucionales para el trabajo pedagógico y nuevos formatos para la enseñanza
(seminarios, talleres, pasantías, proyectos de relación con la comunidad).
yy Estrategias diversificadas de enseñanza: resolución de problemas, análisis de casos, simulaciones, trabajo por proyectos,
¿Cómo organizaremos la exposición y discusión, debates y prácticas.
experiencia educativa? yy Acompañamiento y orientación de los alumnos: sostenimiento y extensión de los espacios de tutoría.
Mediante un conjunto de yy Evaluación de los aprendizajes en sus funciones formativa, formadora y sumativa. Se atenderá tanto a los procesos como a
experiencias planificadas para los resultados en vistas al diseño de propuestas basados en la compresión y mejora de los procesos de aprendizaje de los
la enseñanza sobre una base alumnos.
de definiciones comunes yy Oportunidades para un desarrollo intelectual, afectivo, moral, psicofísico, motor y estético.
para todos los alumnos y las yy Promoción de un mayor compromiso de los estudiantes con el aprendizaje, el estudio y el acceso al conocimiento en la escuela
alumnas. y fuera de ella.
yy Formación general y común centrada en la enseñanza de capacidades y conocimientos propios de Lengua y Literatura,
Matemática, Historia, Geografía, Economía, Artes, Ciencia, Tecnología, Ciudadanía, Lenguas Extranjeras, Educación Física.
yy Contenidos transversales: diversidad cultural, desarrollo sustentable, educación digital y medios, educación sexual integral,
formación para la ciudadanía, creatividad y pensamiento crítico, habilidades para el siglo XXI, capacidades emprendedoras.

yy La evaluación contribuirá a proporcionar una mirada integral sobre los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos y
¿Para qué y cómo brindará información para la mejora continua de los procesos de enseñanza.
evaluaremos? yy Permitirá el uso de datos estadísticos a nivel institucional para el conocimiento y el análisis de la realidad particular de cada
Uso de datos educativos escuela y el diseño de estrategias de intervención que atiendan a los indicadores de mayor riesgo (repitencia, abandono,
para promover mejoras en la sobreedad, vulnerabilidad social y educativa, etcétera).
enseñanza y en los aprendizajes.

MArco pedagógico 63
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

A las finalidades del currículum que figuran en este Según se pudo observar en el esquema anterior,
esquema y que responden a la pregunta de qué se la definición de la Nueva Escuela Secundaria respon-
quiere lograr, se le agregan otras finalidades que se de a los siguientes propósitos educativos:
requiere tener en cuenta: „„Aumentar el sentido y la relevancia de la oferta for-
„„Promover experiencias personales y sociales que mativa para los adolescentes.
favorezcan el descubrimiento del proyecto vital „„Aumentar la retención de los alumnos en los pri-
del estudiante y la autodeterminación de llevarlo meros años de la escuela secundaria y disminuir el
adelante. fracaso escolar en el nivel.
„„Orientar la contextualización de la enseñanza a „„Potenciar el funcionamiento de las instituciones
nivel personal, comunitario local, nacional y glo- escolares y su capacidad para la gestión de la ac-
bal, para que sus aprendizajes encuentren senti- ción educativa y la implementación curricular.
do, equidad y pertinencia. „„Diversificar las modalidades pedagógicas y las
„„Impulsar la construcción comunitaria y colabo- prácticas de enseñanza en la escuela secundaria.
rativa de saberes significativos de acuerdo a los „„Actualizar los contenidos educativos y las estrate-
proyectos educativos institucionales de cada es- gias de enseñanza considerando en su definición
cuela. las nuevas culturas juveniles, la pregnancia de la
„„Implementar estrategias diversificadas de ense- cultura digital, y los avances y descubrimientos
ñanza que favorezcan el protagonismo del alum- en los planos científico y tecnológico propios del
no en la construcción de saberes integrados, con- siglo XXI.
textualizados y relevantes.
„„Desarrollar criterios y competencias relacionadas Estos a su vez, se desarrollan en los siguientes cri-
con el desarrollo sostenible a fin de que el estu- terios generales y acciones concretas:
diante despliegue su dimensión ciudadana de un
modo comprometido con los desafíos de la res- „„Criterios orientados a disminuir el fracaso y
ponsabilidad social. aumentar la retención de los alumnos en los
„„Promover el aprendizaje de saberes y compe- primeros años de la escuela media.
tencias relevantes para la vida personal, la par- ƒƒ Mejora de las condiciones de cursado para los
ticipación democrática, la proyección laboral y alumnos, con especial atención a la disminución
la académica del estudiante de tal modo que los de la fragmentación de la experiencia escolar en
procesos de evaluación puedan dar cuenta del los primeros años de la escuela secundaria.
nivel y calidad de adquisición de los mismos fa- ƒƒ Fortalecimiento de los espacios destinados al
voreciendo el concepto de aprendizaje como pro- acompañamiento y sostén de los estudiantes
ceso y la autoevaluación del alumno. durante los primeros años de la escuela media:

64 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
Tutoría - Taller de Ingreso y Tutoría - Taller de acordes con su tradición, identidad institucio-
Estudio y Orientación. nal, y condiciones generales, siempre que las
mismas se ajusten a los principios generales de
„„Criterios orientados a aumentar el sentido y la política educativa de la jurisdicción.
relevancia de la oferta de formación para los ƒƒ Promoción de instancias de trabajo conjunto
adolescentes. entre docentes, y de atención a las tareas pre
ƒƒ Generalización de la orientación en la oferta y post activas de la enseñanza, que no nece-
educativa del ciclo superior de la Educación sariamente se desarrollan frente a alumnos. En
Secundaria. Con ello se promueve atender a este sentido la generalización de modalidades
los intereses e inclinaciones personales de los de designación docente por cargo y/o la con-
alumnos. La orientación de los estudios supo- centración de horas en una escuela posibilitan
ne otorgarle mayor profundidad y atención a un la implementación efectiva de estas instancias.
área electiva. ƒƒ Introducción de modalidades de agrupamiento
ƒƒ Desarrollo de unidades que plantean experien- de los alumnos alternativas al tradicional gru-
cias de formación variadas como talleres, semi- po clase por año/división en algunas unidades
narios, proyectos. curriculares (por ejemplo: en Artes, Educación
ƒƒ Inclusión del tratamiento de temáticas de alta Física, Lengua Extranjera, unidades para la op-
significatividad para los adolescentes y jóvenes ción institucional, etcétera).
en espacios especialmente destinados a tal fin
y también como contenidos transversales en el „„Criterios orientados a diversificar las modalida-
conjunto de las unidades que conforman el cu- des pedagógicas y las prácticas de enseñanza
rrículum. en la escuela secundaria.
ƒƒ Inclusión de unidades curriculares de elección ƒƒ Inclusión de unidades curriculares centradas en
para los alumnos en la Formación General y en la producción de materiales, desarrollo de pro-
la Formación Específica. yectos, análisis de casos, desarrollo de experi-
mentación, etcétera.
„„Criterios orientados a potenciar el funcionamien- ƒƒ Incorporación de modalidades de trabajo pe-
to institucional y la gestión de la implementación dagógico que promuevan mayor correlación e
curricular. integración entre las disciplinas escolares bajo
ƒƒ Incorporación de alternativas de opción insti- la forma de talleres y seminarios entre otras po-
tucional en la implementación del plan de es- sibilidades. Estas modalidades de trabajo po-
tudios. Cada institución podrá definir modali- drán desarrollarse tanto en espacios curricula-
dades para el desarrollo del plan de estudios res diseñados específicamente a tal fin, como

MArco pedagógico 65
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

en las restantes unidades curriculares atendiendo Los componentes del diseño

a criterios de reorganización internos a las diversas curricular
materias (por ejemplo, para el tratamiento de blo-
ques de contenidos que resulten más pertinentes Dentro del presente diseño curricular, se contemplan los
para la incorporación de estas formas de trabajo). siguientes componentes para la definición curricular de
las materias del Ciclo Básico de la Formación General.
„„Criterios orientados a actualizar los conteni-
dos de la formación y las estrategias de en- „„Objetivos y contenidos troncales para la finalización
señanza. de la NES.
ƒƒ Actualización de los contenidos curriculares de „„Encuadre por materias, que contiene los siguientes
las materias de la Formación General y la Forma- elementos:
ción Específica. ƒƒ Presentación de la materia o espacio curricular
ƒƒ En el marco del Plan Integral de Educación Digi- ƒƒ Propósitos de enseñanza
tal, la Ciudad de Buenos Aires promueve la en- ƒƒ Objetivos de aprendizaje por materia y por año
señanza y el aprendizaje de herramientas digita- ƒƒ Contenidos con la especificación de su alcance,
les de forma transversal, en pos de favorecer la sugerencias para la enseñanza, formas de cono-
apropiación crítica y creativa de las TIC por parte cimiento y técnicas de estudio
de los estudiantes y contribuir para el desarrollo ƒƒ Competencias y habilidades a desarrollar por los
de habilidades de búsqueda, selección, procesa- estudiantes
miento, interpretación y articulación de la infor- ƒƒ Criterios de evaluación
mación, así como de competencias comunicati-
vas en distintos lenguajes y medios. La Nueva Escuela Secundaria debe garantizar el
aprendizaje de los contenidos troncales, integrados por
saberes, habilidades, actitudes y valores.

66 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
Los contenidos en el Diseño potencialidad de todos los campos del saber en cuanto
Curricular de la Nueva Escuela a los diferentes tipos de contenidos que pueden y de-
Secundaria ben ser objeto de enseñanza en la educación formal.
Los contenidos llamados durante mucho tiempo
La mirada pedagógica que anima el diseño curricular “conceptuales” favorecen miradas de unidad, y se re-
de la Nueva Escuela Secundaria para la Ciudad Autó- lacionan con la constitución de criterios. Los criterios
noma de Buenos Aires pone en el centro del apren- son indicadores desde los cuales se pueden conocer y
dizaje al estudiante, lo cual implica desafíos para el entender realidades tan específicas como las referidas
Estado, para la comunidad educativa y para las fami- al lenguaje, la geografía, la matemática, la historia, etc.
lias en términos de la generación de condiciones que Constituyen un anclaje que favorece miradas enriqueci-
favorezcan el cumplimiento de objetivos superadores das de los distintos ámbitos y producen conocimientos
del aprendizaje de los contenidos específicos expre- de difícil desaparición en el estudiante.
sados en las metas. Por otro lado, respecto de los contenidos procedi-
Se entiende por contenido al conocimiento selec- mentales creemos que es necesario promover un am-
cionado y organizado que se programa con la inten- biente que le permita al estudiante apropiarse de las
ción de ser enseñado (Feldman; 2010). La definición del capacidades necesarias para explorar, organizar, co-
conocimiento escolar se realiza con ciertos propósitos municar y aplicar en la práctica sus habilidades men-
educativos y se representa de modo tal que genere un tales.16 Un espacio que favorezca el desarrollo cogni-
código compartido con los estudiantes. tivo entendiendo que su construcción involucra tanto
Los contenidos educativos están integrados por tres las relaciones con los objetos como las relaciones entre
dimensiones y pueden clasificarse en: seres humanos y la reflexión personal sobre las propias
„„Contenido conceptual, que refiere al SABER y al operaciones intelectuales. El desarrollo de las capaci-
aprendizaje de hechos, datos y conceptos. dades cognitivas, las habilidades intersubjetivas y las
„„Contenido procedimental cuya finalidad es que el competencias para la acción, se verifican en el progre-
estudiante logre un SABER HACER, se refiere al so de un análisis metacognitivo que abarca desde la
aprendizaje de estrategias y habilidades. captura de información hasta la producción de solucio-
„„Contenido actitudinal incluido en todos los saberes nes a problemas variados, utilizando las herramientas
que la escuela transmite y que se refiere al SABER de la razón de manera precisa y eficaz, y comunicando
SER, es el aprendizaje de valores, normas y actitu- los resultados con claridad.
des orientadas a la convivencia en el ámbito escolar.

Si bien esta perspectiva no es nueva en el planteo

pedagógico y didáctico, es conveniente repensar la Se recomienda la lectura del apartado de “Funciones cognitivas” en el
16

presente documento.

MArco pedagógico 67
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

En este sentido el diseño curricular requerirá Condiciones para la

adaptar el aprendizaje de las operaciones cognitivas implementación del presente
a las condiciones del desarrollo psicológico de los diseño curricular
adolescentes y deberá considerar el conjunto de ma-
terias que componen la estructura curricular en cada La organización de la Nueva Escuela Secundaria re-
curso para aprovechar los contenidos en un abordaje quiere cambios sustanciales y de miradas nuevas que,
transversal. superando las dificultades actuales, avance hacia la
Asimismo la formación relacionada con las actitudes, consolidación de una institución que valore su trayecto-
los valores y los hábitos saludables, implican un acuer- ria y aprenda de su experiencia, con los aportes de los
do institucional. Un joven comprometido, solidario, to- mismos miembros de la comunidad educativa. En este
lerante, protagonista de cambios, libre y responsable, sentido el aprendizaje cooperativo17 y colaborativo será
alegre y justo, es un estudiante que ha sido puesto uno de los pilares que harán posible la transformación.
en situaciones de intencionalidad formativa progresiva
para el logro de estas actitudes. El plan de implementación de la Nueva Escuela Se-
La introducción de los procedimientos del saber ha- cundaria pone el foco en cinco aspectos fundamenta-
cer y de las actitudes como “contenidos” tienen una les de la vida escolar:
gran relevancia frente a la necesidad imperiosa de abor-
dar y trabajar las habilidades del siglo XXI, entre las que „„Gestión Institucional: orienta al equipo de con-
se destacan el trabajo en equipo, la comunicación, la ducción en la revisión de la propia organización es-
producción colectiva, entre otras, y que obliga a: colar, en función de un modelo de gestión pedagó-
a. Repensar el lugar y las estrategias de enseñanza de- gica centrado en el aprendizaje de los estudiantes.
sarrolladas por los equipos docentes. La construcción de la NES implica una instancia de
b. Incluir en esta innovación nuevos modos de aborda- transformación que proviene del interior de las ins-
je para la evaluación formativa y sumativa. tituciones educativas. Los equipos de conducción
c. Resignificar los tiempos de enseñanza ya que este tienen un rol clave como generadores y promotores
enfoque no significa yuxtaponer o agregar a lo que del cambio en el interior de sus escuelas, ya que
ya se hace en el proceso de enseñanza sino trans- requiere modificar aspectos estructurales y fuerte-
formar la naturaleza del mismo proceso. mente arraigados en la cultura institucional. Estos
El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo hacen referencia
17

a procesos en los cuales los miembros de un equipo de trabajo se

apoyan y confían unos en otros para alcanzar una meta propuesta.
En este esquema, las metas de cada individuo tienen una correlación
positiva entre sí, en tanto un individuo puede alcanzar su meta si, y solo
si, los demás logran las suyas (Cfr. Johnson y Johnson, 1998).

68 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
cambios serán las condiciones para la implementa- con el diagnóstico y el diseño de líneas de acción
ción del nuevo diseño curricular y abrirán la posibili- incluidas en el documento institucional.
dad de impulsar nuevas estrategias de enseñanza,
de acompañamiento a las trayectorias escolares y Es importante recordar la necesidad que tiene cada
de interacción con la comunidad. escuela pública de gestión estatal y de gestión priva-
„„Acompañamiento institucional a las trayecto- da, de elaborar su Proyecto Curricular Institucional en
rias escolares: orienta acerca de las acciones que el que comunica las decisiones relativas a la oferta cu-
la escuela adoptará con el fin de promover el ingre- rricular, define su fundamentación pedagógica y didác-
so, permanencia y egreso de los estudiantes, a tra- tica, enuncia la concepción del estudiante, de enseñan-
vés de la articulación con el nivel primario, el nivel za y aprendizaje, especifica el enfoque de los espacios
terciario y el mundo laboral, el proyecto institucional curriculares, y su plan de estudios.
de tutorías, la oferta de apoyos a los estudiantes, El trabajo en equipos docentes, en forma articulada
entre otras. y conjunta logrará hacer realidad el Proyecto Curricular 
„„Proyecto Curricular Institucional: comunica las de cada escuela. Las condiciones para esta necesidad La organización de la Nueva
Escuela Secundaria requiere
decisiones relativas a la oferta curricular de la ins- están dadas en parte a nivel formal, por la normativa
cambios sustanciales y de
titución educativa, elaborada a partir del Diseño correspondiente al régimen de profesor por cargo, que miradas nuevas que, superando
Curricular jurisdiccional. En el Proyecto Curricular debe ser debidamente traducido e implementado en las dificultades actuales,
Institucional (PCI), cada escuela definirá su funda- cada escuela.18 avance hacia la consolidación
mentación pedagógica y didáctica, su concepción Asimismo, son necesarios una adecuada capacita- de una institución que valore
de alumno, de enseñanza y aprendizaje, el enfoque ción y acompañamiento docentes para lograr una Nue- su trayectoria y aprenda de su
experiencia, con los aportes
de las áreas curriculares, y su plan de estudios. Es- va Escuela Secundaria inclusiva y de calidad, donde
de los mismos miembros de
tas decisiones serán luego concretadas en el pro- se concreten distintas propuestas de enseñanza disci- la comunidad educativa. En
yecto áulico de cada docente. plinares y multidisciplinares como talleres, jornadas de este sentido el aprendizaje
„„Estrategia de interacción con la comunidad: profundización, aplicación del aprendizaje en servicio, cooperativoy colaborativo será
propone diseñar estrategias de vinculación con el proyectos socio-comunitarios solidarios, prácticas en el uno de los pilares que harán
entorno, a través del diálogo e intercambio con dis- ámbito laboral y de orientación a los alumnos. posible la transformación.
tintos actores sociales que puedan enriquecer la ta-
rea educativa que lleva adelante la escuela.
„„Revisión de la estrategia y evaluación del Pro-
yecto Escuela: el proceso de planificación de la
implementación de 1er año concluye con la revisión Cfr. Ley Ciudad Autónoma de Buenos Aires Nº2.905/2008, Decreto
18

de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires N°136/2011 y Resolución

y evaluación del Proyecto Escuela, para que las de- del Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
cisiones tomadas en el marco de la NES se articulen N°2161/2011.

MArco pedagógico 69
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Hacia la Escuela Secundaria de 2020

El primer Diseño Curricular del Ciclo Básico de la Es- conocimientos y que potencien el desarrollo máxi-
cuela Secundaria Orientada es el resultado del trabajo mo de las habilidades y competencias en un marco
conjunto y coordinado del Ministerio de Educación de de respeto por la diversidad y de preparación para
la Ciudad Autónoma de Buenos Aires en consulta con la vida futura.
los diversos actores del sistema educativo de la ju- Las definiciones presentadas en este marco peda-
risdicción y apunta a la mejora continua de los ni- gógico requieren la necesaria contextualización para
veles de inclusión educativa (permanencia, avance ser puestas en juego en cada aula y de acuerdo con
y egreso de los estudiantes) garantizando niveles cada realidad institucional. En este sentido, es impor-
de calidad que permitan su desarrollo personal y el tante el compromiso de la comunidad educativa en
ejercicio de una ciudadanía responsable. Se propo- el logro de los aprendizajes de los estudiantes, con-
ne ser un marco en el cual se inscriban prácticas siderados como centro y destinatario de las acciones
de enseñanza y aprendizaje que construyan nuevos de mejora.

70 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
Aptitudes para el siglo xxi
pRESENTACIÓN

OCHO APTITUDES DEL PERFIL DEL EGRESADO

FORMACIÓN DE HABILIDADES INTERSUBJETIVAS,

CAPACIDADES COGNITIVAS Y COMPETENCIAS PARA LA ACCIÓN

PROPUESTAS PARA EL AULA

Nueva Escuela Secundaria

de la Ciudad de Buenos Aires
APTITUDES PARA
EL SIGLO XXI
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
PRESENTACIÓN
La Dirección General de Planeamiento Educativo, a la participación política y social durante el tránsito a la
través de la Gerencia Operativa de Currículum, ha ela- adultez. Se hace necesario, pues, profundizar en su
borado este documento con la finalidad de colaborar identificación, adquisición y desarrollo, si pretendemos
en el proyecto de la Nueva Escuela Secundaria, en sus alcanzar aquellos objetivos generales propuestos.
procesos de innovación pedagógica y en la incorpo- En consecuencia, la intención de este apartado es ser-
ración de paradigmas renovadores para la organiza- vir como herramienta de trabajo para todos los docentes
ción institucional, con el convencimiento de que es y directivos, que podrán comprender y recorrer con su
indispensable abandonar la lógica de la formación ne- ayuda las diversas estrategias expuestas para lograr un
tamente disciplinar para avanzar hacia una formación desempeño exitoso de sus alumnos en lo referido a las 
integral, estructurada a partir de contenidos troncales, aptitudes para el siglo XXI. No obstante, para construir la
Esta propuesta toma
definidos como aquellos que son esenciales y que han Nueva Escuela Secundaria es imprescindible la participa- como punto de partida
sido consolidados por los estudiantes al finalizar ese ción de todos los actores del sistema educativo (familias, la necesidad de acercar
trayecto. alumnos, supervisores, equipos directivos, docentes, sin- la situación de la escuela
Esta propuesta toma como punto de partida la nece- dicatos y ciudadanos en general). secundaria a la realidad
sidad de acercar la situación de la escuela secundaria a En este apartado, la primera sección contiene la compleja del siglo XXI, cuya
sociedad es más flexible y
la realidad compleja del siglo XXI, cuya sociedad es más enumeración y explicación de las aptitudes; la segunda
cambiante. Esto significa
flexible y cambiante. Esto significa confirmar que el mundo desarrollará las capacidades cognitivas, habilidades in- confirmar que el mundo
de los contenidos de la escuela y el mundo de las necesi- tersubjetivas y competencias para la acción, con ejem- de los contenidos de la
dades del trabajo y de la vida exigen una conexión. plos y propuestas que faciliten el diseño didáctico de escuela y el mundo de las
En este documento, se presentan ocho aptitudes las actividades atendiendo a la pluralidad de conteni- necesidades del trabajo y de
generales que responden al perfil del egresado de la dos curriculares posibles; la tercera sección presentará la vida exigen una conexión.
escuela secundaria, expuestas anteriormente en el do- la articulación que puede establecerse entre aquellas
cumento Metas de aprendizaje.1 Dichas aptitudes pue- dimensiones y los logros planteados, lo que permitirá a
den interpretarse como objetivos generales de logro y, los docentes generar sus propias alternativas o cami-
en tanto cada una posee una estructura compleja, ar- nos para alcanzarlos.
ticulan un cierto conjunto de funciones que, a su vez, Finalmente, es necesario señalar que el enfoque que
generan diversas capacidades cognitivas, habilidades proponemos brinda lineamientos generales y no exhaus-
intersubjetivas y competencias para la acción, que tivos, lo que permite que cada escuela pueda elaborar,
son los instrumentos fundamentales con que contará con un criterio flexible, las instancias de apropiación a las
el graduado del nivel medio para encarar los estudios que nos hemos referido y evaluarlas de acuerdo con su
superiores o para insertarse en la dinámica laboral y Proyecto Curricular Institucional (PCI).
1
GCBA, Ministerio de Educación, DGPLED, 2012.

Aptitudes para el siglo xxi 75

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

OCHO APTITUDES DEL PERFIL DEL EGRESADO

Se desarrollan aquí las ocho aptitudes centrales que Todas las aptitudes implican una interrelación entre
han sido establecidas por el Ministerio de Educación conceptos, procesos y acciones lo cual, a su vez, hace
del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires como ob- más compleja la labor de los docentes. Sin embargo,
jetivos troncales, es decir, como metas que todos los cada docente recorrerá un camino autónomo y perso-
egresados del nivel secundario deben alcanzar. Dichas nalizado para lograr que sus alumnos alcancen las ap-
aptitudes pueden definirse como los recursos cogniti- titudes propuestas. Esto es posible ya que estas ocho
vos y comportamentales que debería adquirir el alumno aptitudes y las funciones que a ellas subyacen pueden
en el trayecto de su educación media para enfrentar las ser transmitidas y desarrolladas en diversas áreas si-
demandas de los estudios superiores, la vida laboral y multáneamente, e incluso en proyectos conjuntos e in-
la realización profesional. Estas aptitudes son capaci- terdisciplinares. Por lo tanto, los docentes de la escuela
dades y disposiciones complejas que están integradas secundaria podrán utilizar distintos recursos, distintas
por funciones generadoras de posibilidades cognitivas, propuestas disciplinares, para lograr el mismo objetivo.
destrezas, habilidades y competencias. De este modo, en las múltiples materias de nivel se-
Esta nueva propuesta tiene su fuente y anclaje en cundario se podrá trabajar transversalmente sobre diver-
diversos recorridos históricos que se han hecho en sas aptitudes, capacidades, habilidades y competencias,
distintos lugares del mundo. La Unesco ha planteado que permitirán a los egresados de la escuela secundaria
reiteradas veces la necesidad de amalgamar habilida- integrarse al mundo complejo del siglo XXI, tanto en el
des fundamentales a los contenidos curriculares de la ámbito laboral como en sus estudios superiores.
escuela, para que esta brinde una educación integral Por lo expresado anteriormente, el desarrollo de es-
y significativa. De hecho, en uno de sus más recientes tas aptitudes y su enseñanza en el nivel secundario no
documentos, Hacia un aprendizaje universal (Unesco, implicará un trabajo paralelo que requiera tratar nuevas
2013), de cuya elaboración participó el Gobierno de la áreas del conocimiento, incluir nuevas materias o esta-
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, se definen cuáles blecer nuevos horarios escolares, sino que las aptitu-
son las dimensiones y habilidades que deberían apren- des estarán integradas a los contenidos de cada área y
derse en todos los sistemas educativos del mundo. se trabajarán de manera transversal al currículum.
En este trabajo, se avanza en la dirección de un A su vez, las definiciones de estas aptitudes no de-
aprendizaje integral, centrado en el desarrollo de las berían limitarse a lo que se explicita en el presente do-
habilidades, los hábitos de la mente, las capacidades y cumento, sino que cada docente, cada directivo, cada
las competencias que deben aprender los estudiantes supervisor podrá redefinirlas según las características
para convertirse en parte activa y productiva de la so- de sus alumnos y alumnas, contextualizarlas y proponer
ciedad del conocimiento. nuevas perspectivas de abordaje. Las definiciones que

76 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
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NES
en este documento se presenten serán entonces orienta- El siguiente esquema sintetiza las aptitudes como
tivas para comenzar a trabajar nuevos ejes de cambio e los vectores que dinamizan la NES:
innovación para la nueva escuela secundaria del siglo XXI.

Este nuevo enfoque implicará
Resolución de Interacción social, necesariamente generar
problemas y conflictos trabajo colaborativo evaluaciones coherentes con el
modelo. En ellas, los docentes
deberán observar el dominio
Análisis y comprensión Ciudadanía real que tienen los alumnos
de la información responsable y alumnas de una aptitud.
Por esta razón, las aptitudes
deberán traducirse de algún
modo en indicadores concretos
o criterios que serán guía para
Valoración del arte crear evaluaciones pertinentes.
Pensamiento crítico,
iniciativa y creatividad

Cuidado de sí mismo,
aprendizaje autónomo
Comunicación
y desarrollo personal

Reelaborado a partir de Learning Metrics Task Force (2013). Toward Universal Learning. What Every Child Should Learn. Informe Nº 1. UNESCO-Center for Universal Education at Brookings.

Este nuevo enfoque implicará necesariamente gene- que forma parte integral del aprendizaje, y que implica
rar evaluaciones coherentes con modelo. En ellas, los observar el desempeño de cada estudiante en acción,
docentes deberán observar el dominio real que tienen valorarlo en función de criterios y proporcionar al estu-
los alumnos y alumnas de una aptitud. Por esta razón, diante retroalimentación, para que pueda perfeccionar
las aptitudes deberán traducirse de algún modo en indi- su rendimiento.
cadores concretos o criterios que serán guía para crear Se enumeran y describen, a continuación, las ocho
evaluaciones pertinentes. aptitudes mencionadas.
Es necesario, para poder evaluar de este modo, con- Comunicación: es la aptitud para interpretar y orga-
cebir la evaluación como un proceso multidimensional nizar signos mediante la lectura, la escritura, la escucha

Aptitudes para el siglo xxi 77

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

y el habla de manera correcta y eficaz en cualquier si- escuchar atentamente e interpretar críticamente men-
tuación, a través de los distintos medios disponibles. sajes emitidos por distintas fuentes. La ampliación de
La aptitud comunicativa permite a los adolescentes su horizonte comunicativo se profundizará mediante la
y adultos leer, escribir, escuchar y hablar de manera inclusión y el dominio de una segunda lengua.
adecuada en cualquier circunstancia de la vida cotidia- Por último, podrán comprender y utilizar de manera
na. Para lograrlo, en una primera etapa, es necesario crítica los lenguajes de las nuevas tecnologías de la in-
reconocer cuáles son las fortalezas y debilidades del formación y de la comunicación, y podrán analizar los
sujeto según el medio de comunicación que utilice. mensajes recibidos de diferentes medios masivos de
Así, por ejemplo, algunos alumnos podrán detectar en comunicación e interpretarlos críticamente.
ellos mismos mayor destreza para presentar un tema Pensamiento crítico, iniciativa y creatividad: es
 oralmente y otros, por escrito. También descubrirán, en la aptitud compleja que habilita para adoptar una postura
La aptitud comunicativa los primeros años del secundario, los procesos impli- personal y original respecto de una problemática deter-
permite a los adolescentes y
adultos leer, escribir, escuchar
cados en la comunicación según el tipo de emisor y minada, analizando rigurosamente la información sobre
y hablar de manera adecuada de receptor de los mensajes. En este contexto, podrán la base de los conocimientos y saberes disponibles.
en cualquier circunstancia reconocer distintas formas de interactuar, y estarán en Todos los adolescentes y adultos que terminan el
de la vida cotidiana. Para condiciones de elegir las más adecuadas para las situa- secundario necesitan, para el desempeño en las acti-
lograrlo, en una primera ciones que se les presenten. vidades de la vida cotidiana y en el trabajo, razonar crí-
etapa, es necesario reconocer Se ejercitará continuamente el trabajo a través de las ticamente, tener iniciativa y pensar con creatividad. La
cuáles son las fortalezas y
debilidades del sujeto
nuevas tecnologías de la información y de la comunica- concurrencia de estos tres factores ofrece la posibilidad
según el medio de ción, con las que podrá trabajar en distintos formatos. de explorar y revisar alternativas libremente, proyectar
comunicación que utilice. Eso le permitirá dominar diversos programas, tanto de líneas de trabajo no convencionales y resolver situacio-
lectura y escucha como de habla y escritura, y a su vez, nes conflictivas de manera armoniosa.
permitirá agilizar los procesos de comunicación. Inicialmente, estos factores serán trabajados me-
Al finalizar el secundario, los alumnos y alumnas diante la adopción de una posición personal respecto
estarían en condiciones de expresar claramente sus de una problemática determinada. De esa forma, los
ideas, pensamientos, opiniones y experiencias, y pre- alumnos estarán analizando rigurosamente información
sentar argumentos de forma organizada y congruente, brindada sobre la base de los conocimientos y saberes
en relación con el tema y la audiencia. disponibles.
Por otro lado, los alumnos estarán en condiciones En segundo lugar, y para desarrollar específicamen-
de utilizar diversas estrategias de comunicación que te la iniciativa y la creatividad, se facilitará el desarrollo
estimen oportunas para cada circunstancia, en función de un ambiente receptivo para que los alumnos y alum-
de los objetivos que se propongan, el contexto y las nas presenten a sus docentes o compañeros proyec-
características de los interlocutores. También lograrán tos de investigación con temáticas variadas, pero que

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NES
expresen sus intereses personales. Esta experiencia Por este motivo, en una primera etapa, al comien-
permitirá que descubran y valoren que han sido ellos zo del secundario, los alumnos realizarán sus procesos
los que tomaron la iniciativa para conocer y aprender. de búsqueda y análisis de información de manera intui-
Finalmente, los alumnos y alumnas, al terminar el tiva, pero poco a poco podrán ir sistematizando dichos
secundario, podrán alcanzar una actitud autónoma procesos de manera de identificar diferencias entre ellos
respecto de diversas situaciones de implicancia indivi- según los propósitos de la búsqueda, las fuentes reque-
dual o general, a través de la articulación de diversos ridas, etcétera. Eso les permitirá profundizar cada vez
saberes y de la evaluación de múltiples opiniones e más en la comprensión del material recabado. Luego, en
ideas; podrán analizar los problemas desde una pers- el último trayecto del secundario, los alumnos ejercitarán
pectiva sistémica y buscarles soluciones; podrán for- una definición de los propósitos, objetivos y necesidades
mular preguntas relevantes, construir hipótesis, plan- de sus búsquedas de información. En consecuencia,
tear conclusiones y formular, a partir de ellas, nuevos buscarán información de distinto origen y en diferentes
interrogantes; identificar nuevas oportunidades, ideas y formatos. Luego valorarán el resultado de esa explora-
estrategias para resolver situaciones complejas; podrán ción, evaluando su validez, confiablidad y pertinencia se-
idear soluciones creativas para dar respuesta a los de- gún los propósitos que guíen la indagación.
safíos y problemáticas del contexto; podrán desarrollar Por último, utilizarán métodos de sistematización de
habilidades para crear, organizar, rediseñar y/o mejorar la información acordes también a la naturaleza y a los
el funcionamiento de objetos y procesos; y podrán apli- propósitos de su utilización, y emplearán las tecnolo-
car instrucciones, procedimientos, métodos y técnicas gías de la información para almacenar, procesar e inter-
de manera reflexiva y crítica. pretar datos.
Análisis y comprensión de la información: es la Resolución de problemas y conflictos: es la apti-
aptitud para seleccionar y trabajar profundamente so- tud para enfrentarse a las situaciones problemáticas de
bre la información que puede ser obtenida de distintas cualquier índole desde una perspectiva positiva, logran-
fuentes, con posibilidades de extraer conclusiones y do resolver o superar los conflictos mediante el trabajo
transferirlas a otros ámbitos. participativo y el diálogo.
Se refiere a aquella aptitud que facilita la identificación, Esta aptitud implica enfrentarse a las situaciones
selección, análisis, y conexión de los datos informativos conflictivas de cualquier índole desde una perspectiva
con la finalidad de obtener a partir de ellos nueva infor- positiva, lo cual significa que es posible descubrir en
mación o conclusiones. A su vez, ese proceso implica un ellos una oportunidad de crecimiento y no solo un mo-
trabajo profundo sobre los datos —que pueden ser ob- tivo de preocupación o tristeza.
tenidos mediante diversos procedimientos y fuentes—, En un primer momento, entonces, se trabajará de
que al ser relacionados y sistematizados, pueden dar manera que los alumnos puedan identificar los conflic-
origen a esquemas transferibles a otros ámbitos. tos y situaciones problemáticas que se les presenten,

Aptitudes para el siglo xxi 79

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

cualesquiera sean sus características, para compren- requieran de otros para poder resolver trabajos, tareas,
der poco a poco el porqué de cada conflicto, y poder etcétera en forma colaborativa. En este contexto, tam-
así buscar formas de resolución. Se trabajará en esta bién se ejercitará el trabajo en equipo y se fomentarán
etapa sobre litigios o discusiones que impliquen a los las relaciones interpersonales. Para ello, los alumnos
alumnos, a pesar de no haberlos creado ellos directa- deberán conocer sus fortalezas y debilidades y poner-
mente. Por ejemplo, situaciones problemáticas referi- las en común para optimizar lo que tienen para ofre-
das al clima, al medio ambiente, o a cuestiones sociales cer en relación con lo que pueden aportar los demás
o económicas del país, etcétera. miembros de su equipo de trabajo. A su vez, en este
En una segunda etapa, se trabajará también con primer momento se focalizará la tarea sobre conflictos
situaciones problemáticas que tienen como contexto interpersonales, de manera que también la aptitud pre-
las relaciones interpersonales en las que los alumnos sentada anteriormente será puesta en práctica muy ín-
y alumnas pueden estar involucrados. Aquí se traba- timamente en conjunción con esta.
jará sobre las características de dichas circunstancias, Finalmente, esta aptitud permitirá a los egresados
intentando comprenderlas en profundidad para poder del secundario exponer las opiniones propias abier-
proponer soluciones adecuadas y realistas. Finalmente, tamente y mantener una actitud respetuosa hacia los
distintos puntos de vista en la búsqueda de una solu- puntos de vista de otros, intercambiar perspectivas e
ción podrían ser contemplados y valorados en su con- intervenir en las discusiones con el propósito de buscar
vergencia para aportar una perspectiva integral sobre consensos y acuerdos en función de los objetivos, y re-
una misma problemática. conocer el trabajo colaborativo como una oportunidad
Interacción social, trabajo colaborativo: es la para enriquecerse y aprender de otras personas.
aptitud de encontrarse e interactuar con las personas Ciudadanía responsable: es la aptitud para ejer-
que nos rodean de manera adecuada a la finalidad que cer la ciudadanía como una práctica social fundada en
se persigue y trabajar en equipo respetando la diversi- el reconocimiento de la persona como sujeto de dere-
dad de opiniones, posturas y puntos de vista. chos y obligaciones y del Estado como responsable de
Esta aptitud se refiere a la necesidad de estar, trabajar su efectiva vigencia. En este sentido, los estudiantes
y vivir con otros. Por eso, implica la capacidad para en- deben adquirir conciencia de los valores, responsabili-
contrarse e interactuar con las personas que nos rodean dades, obligaciones y derechos como ciudadanos del
de manera adecuada a los propósitos circunstanciales país y del mundo.
que se pretenden alcanzar. A su vez, también implica Esta aptitud, pues, implica la toma de conciencia en
participar y trabajar en equipo respetando las diferencias el ejercicio de los derechos y obligaciones en los ám-
en las opiniones, las actitudes y los puntos de vista. bitos cultural, político, civil y social, y el reconocimiento
En los primeros años del secundario se buscará de su valor para el bienestar y el desarrollo democráti-
posicionar a los alumnos y alumnas de manera que co de una sociedad. A su vez, esta aptitud puede ser

80 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
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NES
extendida y ampliada a nivel global, para que los egre- materiales y técnicas diversas. Así, hace referencia
sados del secundario adquieran un compromiso en la tanto a las influencias que puede generar una obra
solución de los conflictos y cuestiones que competen a de arte en cada ser humano, como a lo que podemos
todo el mundo. elaborar artísticamente.
En un primer momento, los alumnos conocerán am- Por lo tanto, se ejercitarán, en el trascurso de los
pliamente aquellos derechos y obligaciones desde el rol primeros años de educación secundaria, distintas ex-
que cumplen en la sociedad. Luego, identificarán situa- periencias de recepción y producción en el ámbito de la
ciones de vulneración de dichos derechos, así como plástica, la música, el canto y el teatro. A su vez, estas
también conocerán los recursos para actuar en conse- experiencias podrán ser mediadas también por las nue-
cuencia e intentar resolver la situación. vas tecnologías de la información y la comunicación,
Es fundamental que las personas que terminen el que servirán como herramientas para desarrollar esta
secundario puedan reconocer los derechos humanos aptitud.

como núcleo de valores comunes de una sociedad plu- Es fundamental que las
Finalmente, al concluir la escuela secundaria, los
personas que terminen el
ral, así como también respetar la interculturalidad y la adolescentes y adultos estarán en condiciones de apre- secundario puedan reconocer
diversidad, y valorar las diferencias con los otros como ciar distintas formas artísticas, tanto plásticas, musica- los derechos humanos como
una fuente de aprendizaje y crecimiento personal. les, teatrales, o de cualquier índole, reconocer cuáles núcleo de valores comunes
Además, al finalizar el secundario los alumnos po- son sus preferencias artísticas y desarrollar su propia de una sociedad plural, así
drán comprender las implicancias del daño ecológico y visión artística personal. Esto generará que estén abier- como también respetar la
propiciar acciones responsables para conservar y pre- interculturalidad y la diversidad,
tos y receptivos frente al arte y les dará la oportunidad
y valorar las diferencias con
servar el medio ambiente, y podrán planificar y desarro- de interpretar distintas obras de arte e involucrarse en los otros como una fuente
llar de forma autónoma un proyecto de vida propio, en experiencias personales de aprendizaje a través de la de aprendizaje y crecimiento
el marco de principios vinculados a la justicia, la solida- realización concreta de un producto artístico. personal.
ridad, la igualdad y el respeto por los otros. Como el arte es un constitutivo esencial de la cul-
Valoración del arte: es la aptitud para situarse fren- tura, la adquisición de esta aptitud facilitará apreciar
te a una producción artística, disfrutarla y percibir sus y reconocer las características de la dinámica cultural
valores, al tiempo que se adquieren los recursos ne- propia, y asumir un compromiso de respeto hacia la de
cesarios para producir distintas formas personales de otros pueblos.
expresión. Cuidado de sí mismo, aprendizaje autónomo y
Esta aptitud es la que le permite a todos los ado- desarrollo: es la aptitud compleja para forjar caminos
lescentes y adultos situarse frente a una producción propios de aprendizaje, desafiándose permanentemen-
artística de manera de descubrir y valorar sus cua- te para resolver conflictos y para proponer nuevas so-
lidades intrínsecas, e incluso producir también dis- luciones. Implica el cuidado de la salud física, psíquica
tintas formas personales de expresión artística, con y espiritual.

Aptitudes para el siglo xxi 81

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Esta aptitud implica que los alumnos que terminan la es- Los alumnos que transiten el secundario podrán,
cuela secundaria serán personas independientes, capaces entonces, relacionar los conocimientos nuevos con
de desarrollar aprendizajes autónomos, con hábitos para los previos y con la propia experiencia, y articular
la resolución de conflictos a través de la propuesta de so- saberes de diversas materias y áreas para aplicarlos
luciones alternativas. A su vez, esta aptitud implica un cre- en diferentes contextos. A su vez, podrán confiar
cimiento personal significativo, pues activa el conocimiento en sus propias capacidades para aprender y reco-
del cuerpo, de sus necesidades, y favorece el cuidado de la nocer la necesidad de solicitar apoyo para supe-
salud tanto física como psíquica y espiritual. rar los obstáculos que se presentan en el proceso
También describe la aptitud para aprender a lo largo de de aprendizaje. Finalmente, podrán también valorar
toda la vida de manera comprometida y responsable, ar- la imaginación, la creatividad y la iniciativa como
ticulando saberes de diversos campos en la construcción oportunidades para el desarrollo personal y para
de nuevos conocimientos, y tomando la iniciativa de bus- explorar diversas alternativas dirigidas al logro de
car información e interactuar con el entorno. Ello implica los objetivos propuestos en el marco del proyecto
organizar y regular el propio aprendizaje en función de las personal de vida, atendiendo a las múltiples dimen-
necesidades, intereses y oportunidades, así como el uso siones relacionadas con el desarrollo individual, la-
adecuado del tiempo y de la información disponible. boral y profesional.

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FORMACIÓN DE HABILIDADES INTERSUBJETIVAS,
CAPACIDADES COGNITIVAS Y COMPETENCIAS PARA LA ACCIÓN
En esta sección, pretendemos avanzar a partir de las escolar. Ambas teorías intentaron mostrar que la men-
bases y condiciones ya establecidas por la psicología te infantil progresa hasta su constitución adulta, en un
y la pedagogía para el desarrollo cognitivo, con la in- caso guiada por leyes de evolución según estadios
tención de explicitar las operaciones intelectuales y la cualitativamente diferentes (Piaget) y en el otro, por
gestión de decisiones que un adolescente puede lograr la interacción social y cultural (Vygotsky). En el primer
si cuenta con un ambiente en el que se le permita apro- caso, se habla de un paso gradual por distintas etapas,
piarse de las capacidades necesarias para explorar, cada una con sus propias leyes (entre otras, podrían
organizar, comunicar y aplicar en la práctica sus habili- mencionarse la de adaptación, acomodación, equili-
dades mentales. brio, etcétera) y en el segundo, se interpreta que las
Cuando nos referimos a lograr un entorno de apren- funciones mentales aparecen primero en la sociedad y
dizaje favorecedor del desarrollo cognitivo, entendemos luego son incorporadas por el individuo (en otras pala-
que la construcción del mismo involucra tanto las rela- bras, la intervención del “otro” es decisiva para alcanzar
ciones con los objetos como las relaciones entre se- finalmente la internalización de operaciones y funciones
res humanos y, quizás lo más importante, la reflexión mentales).
personal sobre las propias operaciones intelectuales. En nuestro interés por comprender y utilizar esos
Como en este proyecto la acción del profesor es la de avances para el propósito de estas páginas, dejare-
un facilitador para el reconocimiento de dimensiones mos de lado las consideraciones muy amplias que se
subjetivas del alumno, su rol adquiere importancia cre- hacen respecto del desarrollo intelectual en general y
ciente a medida que el despliegue de las capacidades nos ceñiremos a la situación del adolescente, que es
y habilidades implica una mayor complejidad. Por eso el sujeto protagonista del período que analizamos. Pro-
trataremos de incorporar ejemplos y propuestas para cederemos, incluso, incorporando otras fuentes a la in-
el diseño didáctico de las actividades atendiendo a la vestigación de lo que Piaget denomina “el estadio de
pluralidad de contenidos curriculares posibles. las operaciones formales”, reconociendo en las obras
Hace décadas, los estudios de Jean Piaget y de Lev de E. Husserl un antecedente de singular valor, y ex-
Vygotsky se habían propuesto explicar el proceso de tendiendo también la mirada hasta el horizonte de los
desarrollo de la inteligencia humana y, en cierta forma, descubrimientos informáticos y los dominios de la “in-
desde entonces fueron el antecedente ineludible de teligencia artificial”. El protagonismo, en la época ac-
quien deseara potenciar e integrar la capacidad cog- tual, de la denominada sociedad-red, última expresión
nitiva de los alumnos durante su paso por la institución de las transformaciones de la estructura económica y

Aptitudes para el siglo xxi 83

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

social reunidas bajo el título genérico de sociedad del que el sujeto puede ejecutar sobre sus propias activi-
conocimiento, nos advierte de la necesidad de “avanzar dades mentales para criticarlas y, por ende, corregirlas
sobre la utilización de las TIC en el aula y la formulación o modificarlas. Asimismo, la habilidad argumentativa
de propuestas de innovación pedagógica por parte de adquirida en esta etapa, esencial para la maduración
los docentes”1, a condición de que ellos puedan efec- personal, también se emplea para atender adecua-
tivamente aislar las operaciones lógicas que reciben un damente las demandas de una sociedad democráti-
tratamiento automatizado. Para ello, la literatura proce- ca que aspira a que los problemas sean discutidos y,
dente de las investigaciones asociadas al paradigma por lo tanto, se resuelvan en afirmaciones aptas para
de la inteligencia artificial aporta conceptos y teorías ser defendidas o rechazadas. La independencia men-
(marcos, herencia de propiedades, recursividad, reglas, tal está, pues, asociada al control de nuestra impul-
 etcétera) que enriquecen la descripción de nuestros pro- sividad, a la conciencia de la existencia de variados
La independencia mental está, cesos mentales. puntos de vista sobre un asunto, al reconocimiento
pues, asociada al control de
nuestra impulsividad, a la
Ahora bien, es indispensable guardar en el hori- de la verdad sin prejuicios sobre quien la expresa, y a
conciencia de la existencia de zonte prescriptivo los límites –ciertamente variables la disposición para emplear la razón –y dar razones–
variados puntos de vista sobre en ambas de aquellas teorías– que esos autores han para persuadir a otros. En este sentido, no hay que ol-
un asunto, al reconocimiento puesto para la aparición de habilidades, aptitudes, ca- vidar que la superación de tendencias sociocéntricas
de la verdad sin prejuicios pacidades o competencias en el curso de la vida, y a o egocéntricas nos permitirá abrirnos al mundo y a los
sobre quien la expresa, y a los que habría que referirse para justificar la paulatina otros, lo cual supone el cultivo de la humildad, la flexi-
la disposición para emplear
la razón –y dar razones–
construcción del conocimiento y las estrategias que bilidad, la prudencia en el juicio y la reflexión honesta.
para persuadir a otros. En se siguen de él. Como se observa, el desarrollo de las capacidades
este sentido, no hay que En efecto, el desarrollo intelectual consiste en un cognitivas, las habilidades intersubjetivas y las compe-
olvidar que la superación de movimiento de alejamiento de la experiencia en pos de tencias para la acción se verifica en el progreso de un
tendencias sociocéntricas o alcanzar una interioridad que será regulada por prin- análisis metacognitivo que abarca desde la captura de
egocéntricas nos permitirá cipios lógicos. Al final de esta dinámica, el sujeto, que información hasta la producción de soluciones a pro-
abrirnos al mundo y a los
otros, lo cual supone el cultivo
ya cuenta con representaciones (sensibles y concep- blemas variados, utilizando las herramientas de la razón
de la humildad, la flexibilidad, tuales), adquiere mayor capacidad de abstracción y de manera precisa y eficaz, y comunicando los resulta-
la prudencia en el juicio y la de generalización. También se logra un dominio mayor dos con claridad. Es la toma de posesión consciente
reflexión honesta. sobre las facultades de la memoria, la atención y la de las posibilidades intelectuales de cada persona y el
manipulación de información. Sin embargo, la clave compromiso de colaborar con los demás para superar
para intervenir en esta etapa consiste en la distancia las dificultades con ayuda del conocimiento.
Por ello, estimamos que es urgente diseñar las me-

1
Plan de Acción 2020. Los estudiantes y su aprendizaje en el centro
de las políticas educativas. GCBA, Ministerio de Educación, Dirección
todologías educativas necesarias para transferir esos
General de Planeamiento Educativo, 2013 p. 19. hábitos de pensamiento durante la escuela media con

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el fin de que, en su tránsito hacia la adultez, los alumnos se relaciona simultáneamente con la índole disciplinaria
reciban los instrumentos convenientes para su desem- de los contenidos y con la aptitud para revisar o criticar
peño exitoso en los desafíos futuros de su vida perso- la forma en que se descubren y adquieren. En esa línea,
nal, laboral o profesional. podemos remontar los procesos de pensamiento des-
Es evidente que el diseño curricular de las materias de sus expresiones más especializadas hasta aquellas
que integran la currícula del nivel secundario requie- que son esenciales y generatrices, liberándolas del an-
re adaptar el aprendizaje de dichas operaciones a las claje en un saber determinado.
condiciones del desarrollo psicológico de los adoles- Por eso, diseñaremos un instrumento similar a un
centes y debe considerar el conjunto de materias que “mapa” en el que sea posible visualizar los diversos “iti-
se dictan en cada curso para aprovechar los conteni- nerarios formativos” de las capacidades, habilidades y
dos de las mismas en un abordaje transversal (lo cual competencias según vayan surgiendo de los núcleos
significa que no implicará un trabajo paralelo a través originarios vinculados a las operaciones mentales bá-

de nuevas materias o de la extensión de los horarios sicas. La claridad que posean los profesores respecto Es evidente que el diseño
curricular de las materias que
institucionales). de este tema es fundamental para que no se pierda integran la currícula del nivel
A continuación, se conceptualizarán los núcleos te- la orientación que hay que dar al conjunto de estrate- secundario requiere adaptar
máticos necesarios para generar las estrategias opera- gias que se enseñen y que, al mismo tiempo, respete el el aprendizaje de dichas
tivas que marcarán el trabajo interdisciplinario del aula, carácter progresivo de su adquisición. Los educadores operaciones a las condiciones
teniendo en cuenta que las habilidades, aptitudes, ca- deben ser conscientes de que comprender el rol de las del desarrollo psicológico
pacidades o competencias que aquí se desarrollan se operaciones intelectuales es fundamental para la ad- de los adolescentes y debe
considerar el conjunto de
caracterizan por abarcar a la persona de manera inte- quisición del conocimiento (entendido que no se trata materias que se dictan en cada
gral, y que todas ellas son enseñables, es decir, se pue- de una pasiva recepción de ideas, sino de una activa curso para aprovechar los
den transmitir y ejercitar progresivamente de acuerdo búsqueda y crítica de la información, con el fin de esta- contenidos de las mismas en
con distintos niveles de complejidad a lo largo de todo blecer sus relaciones significativas). un abordaje transversal.
el trayecto escolar. Así, entonces, proponemos los siguientes núcleos
generadores de capacidades y habilidades, las cua-
les, una vez derivadas, finalmente componen con los
EL PUNTO DE PARTIDA primeros un todo sistemáticamente organizado. Para
denominarlos, podríamos utilizar la expresión del an-
En los párrafos anteriores anticipamos una distinción tropólogo Brad Shore, “esquemas fundacionales”, o la
sobre la que ahora sería conveniente insistir. En efecto, de Margaret Boden, “sistema de reglas generativas” o,
en la práctica educativa hallamos, por una parte, los en un sentido más vygotskiano, “estructuras cogniti-
contenidos (“qué” se enseña) dispuesto en materias y, vas generadoras”, según el nombre usado por Philippe
por otra, la metodología (el “cómo” de la educación) que Descola para referirse a las estructuras abstractas de

Aptitudes para el siglo xxi 85

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

naturaleza colectiva que organizan los conocimientos y Las capacidades indican una orientación potencial
la acción práctica. Para evitar el ingreso en la cuestión hacia cierto tipo de actos que viene dada por la natura-
muy discutida de la influencia de la cultura en nues- leza (por ejemplo, la “fluidez verbal” que facilita el apren-
tra manera de pensar, preferimos la palabra funciones, dizaje de idiomas o el “talento” específico para un arte
porque admite —como en la matemática— concebir determinado) o resultan del ejercicio (es el caso de la
un cierto vacío que se llena o completa con la instan- “atención” o de la “memoria” que, siendo innatas, pue-
ciación que las experiencias individuales o compartidas den elevarse a un grado de desarrollo superior).
determinan. Los hábitos y habilidades resultan del perfeccio-
namiento de una rutina de comportamiento y tienden
a incorporarse a nuestra forma de obrar de manera
FUNCIONES GENERADORAS que luego se estabilizan y activan de manera sub-
consciente. Representan el nexo entre los estímulos
La categoría metacognitiva de función, aplicada a iden- o condicionamientos del medio y nuestra forma de
tificar cada núcleo generador de capacidades, habilida- tratar con ellos (o de superarlos). Cuando las habilida-
des y competencias, puede diversificarse de acuerdo des conciernen principalmente a una actividad física
con tres ámbitos diferentes de aplicación: el de la obje- –mediante el uso del cuerpo– las denominamos “des-
tivación, el de la operación y el interpersonal. trezas”. Por ejemplo, la habilidad para comparar dos
En el campo de la objetivación o representación, re- conjuntos estableciendo similitudes y diferencias, o la
unimos las funciones cognoscitivas que implican el co- habilidad para nadar según un determinado estilo).
nocimiento del mundo y de sí mismo —lo que también Las competencias agregan la “efectividad” al des-
incluye la exploración reflexiva de los propios recursos empeño de una tarea, adecuando al sujeto al están-
mentales—. Relativas al área de la operación, se registran dar de calidad correspondiente. Poseer una compe-
las funciones prácticas, es decir, aquellas vinculadas a la tencia implica comprender una situación, poseer los
acción sobre realidades extramentales o sobre la conduc- recursos necesarios para actuar en ella con la fina-
ta del que obra. Y en el plano interpersonal, mencionamos lidad de obtener el mejor resultado posible –obser-
las funciones que regulan nuestra relación con los demás. vando y sin descuidar el logro ideal–, y mantener el
Dependiendo de cada función, pues, se enumerarán compromiso para actuar. Las competencias requie-
capacidades (conjunto de aptitudes innatas y desarrolla- ren entrenamiento o ejercicio intenso y prolongado
das que tiene una persona para alcanzar un determina- en el tiempo. Por ejemplo, la “competencia para de-
do logro o resultado), hábitos/habilidades (conjunto de sarrollar una exposición oral ordenadamente” supo-
recursos operativos que perfeccionan la realización de ne conocer el auditorio, las partes que constituyen
un acto), y competencias (diferentes “saber hacer” para una exposición y seguir las convenciones retóricas
tomar a cargo o responsabilizarse de alguna tarea). necesarias.

86 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
a) Funciones objetivantes b) Funciones operativas

„„FUNCIÓN ABSTRACTIVA „„FUNCIÓN ESTÉTICA

Capacidad de generalización. Capacidad de coordinación visomotriz.
Capacidad de instanciación. Capacidad de organizar síntesis complejas unitarias.
Capacidad de expresar la interioridad.
„„FUNCIÓN ANALÍTICA
Capacidad de clasificar. „„FUNCIÓN CREATIVA
Capacidad de encontrar secuencias, patrones y ten- Capacidad de inventar.
dencias. Capacidad de anticipar.
Capacidad de improvisar.
„„FUNCIÓN SINTÉTICA Capacidad de “exaptación” (S. Johnson).
Capacidad de sintetizar.
Capacidad de evaluar. c) Funciones interpersonales
Capacidad de sistematizar.
Capacidad de formular hipótesis. „„FUNCIÓN EMPÁTICA
Capacidad de descentramiento (control del ego).
„„FUNCIÓN DISCURSIVA Capacidad de autonomía.
Capacidad de argumentación deductiva. Capacidad de diálogo.
Capacidad de argumentación inductiva.
Capacidad de argumentación analógica.
Capacidad de argumentación dialéctica. A) Funciones objetivantes

„„FUNCIÓN SIMBÓLICA Se entienden así todas las funciones que refieren a la di-
Capacidad de interpretar y combinar signos. mensión cognitiva y que implican una distancia intencional.
Capacidad de discernir estilos comunicativos dife-
rentes y con variadas intencionalidades. FUNCIÓN ABSTRACTIVA

„„FUNCIÓN HEURÍSTICA La abstracción de cualidades también se conoce desde

Capacidad de resolver problemas. una etapa de desarrollo intelectual anterior a la simbóli-
Capacidad de construir modelos. ca y abarca procesos sencillos como la sustantivación
Capacidad predictiva. de una cualidad (“nieve blanca”, “leche blanca” “blancu-
Capacidad recursiva. ra”). En el campo numérico, la abstracción matemática

Aptitudes para el siglo xxi 87

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procede a partir de las generalizaciones que parten del de lo abstracto es el del pensamiento. Es necesario de-
entorno o contextualizadas (relaciones objeto-objeto y sarrollar la habilidad para no confundir ambos niveles,
con colecciones de objetos, al principio físicas y funcio- tanto en la realidad como en el discurso, pues las cate-
nales) hacia la capacidad de cálculo formal (que implica gorías que les son propias no siempre son aplicables en
referencias cuantitativas). ambos dominios.
Con el desarrollo del pensamiento lógico, la categoría
de “lo abstracto” se separa de “lo irreal” y admite, así, la „„Distinguir entre lo principal (sustantivo) y lo pe-
introducción formal del concepto o idea para responder riférico (accidental o marginal)
a la pregunta “¿qué es esto?” (por ejemplo, el uso de la Concomitante con la capacidad de generalización/
definición como término complejo para explicar algo) y de instanciación se encuentra la habilidad para separar
los valores como núcleos significativos de la acción (por lo fundamental (sustancial) —que manifiesta constan-
ejemplo, la “honestidad” para realizar actos “honestos”). cia o invariabilidad en circunstancias diferentes— de lo
periférico o marginal (accidental) —sujeto a múltiples
Capacidad de generalización posibles variaciones—. Por ejemplo, en el discurso, la
Si bien ya en un estadio de desarrollo temprano (opera- distinción entre la función de los sustantivos y los ad-
ciones concretas) se manifiesta la capacidad para pro- jetivos; en los entes, la distinción entre las cosas y sus
ducir generalizaciones —de tipo físico o funcional—, la aspectos o cualidades.
etapa lógica permite lograrlas no solo por la presencia Las competencias que se siguen de la aplicación
de una característica común en todos los individuos in- de las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
volucrados (abstracción inclusiva), sino estableciendo ƒƒ La competencia para señalar en el discurso la
criterios múltiples, más amplios y más flexibles. idea principal y las ideas secundarias.
ƒƒ La competencia para determinar niveles de análi-
Capacidad de instanciación sis de acuerdo con la generalidad de los objetos
La reversión de la capacidad de generalización es la de involucrados.
instanciación (o ejemplificación). Supone la capacidad ƒƒ La competencia para distinguir entre la meta de una
de distribuir una nota o característica entre los indivi- acción y los objetivos parciales para concretarla.
duos que la verifican.
Las capacidades de la función abstractiva permiten
desarrollar las habilidades para: FUNCIÓN ANALÍTICA
„„Distinguir entre el plano de lo concreto y de lo
abstracto. El análisis implica la distinción y separación de las par-
El ámbito propio de la realidad es el de lo concreto, tes de un todo, o con mayor precisión, la desagregación
pues no existen cosas “generales”. En cambio, el plano sistemática de un problema en sus factores constitutivos.

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Esto supone, asimismo, realizar comparaciones, identifi- „„Habilidad de realizar análisis contrastivo
car nexos causales y establecer prioridades. Cuando se ha efectuado una distinción de partes en
una totalidad estamos en condiciones de compararlas
Capacidad de clasificar y en consecuencia, de efectuar un análisis contrastivo,
La clasificación es un procedimiento que establece la es decir, presentar similitudes y diferencias.
subordinación de unos elementos respecto de otros en
un campo específico y según un mismo criterio. Al cla- „„Habilidad de descubrir relaciones
sificar distribuimos las especies de un género, como La conexión entre los objetos puede describirse en
sostiene la lógica clásica, es decir, somos capaces de término de relaciones, entre las cuales, las que expre-
expandir un concepto explicitando su complejidad in- san causalidad son las más útiles para la ciencia, por-
terna. Hay que recordar que una clasificación es co- que permiten explicar un determinado fenómeno. Sin
rrecta cuando sus partes se excluyen mutuamente, es embargo, no es el único tipo de relación, pues tam-
completa y es coherente. bién encontramos relaciones de inclusión, exclusión
La clasificación supone la inclusión jerárquica de o igualdad.
una clase de objetos en otra y, por lo tanto, permite
también establecer una “herencia” de propiedades, „„Habilidad de expandir la realidad
transmitiendo lo poseído por los elementos de la clase La generación de clasificaciones ayuda a hacer ex-
superior hacia los de la clase inferior. plícito el contenido de un concepto y a asociarlo con
otros a través de relaciones. La denominada “herencia”
Capacidad de encontrar secuencias, de propiedades y la “jerarquización” de conceptos con-
patrones y tendencias tribuyen a presentar la complejidad y articulación entre
Una forma de descubrir orden en un conjunto de objetos los objetos de la realidad.
relacionados es establecer una secuencia, lo cual supo-
ne efectuar una meta-operación sobre la discriminación Las competencias que se siguen de la aplicación de
de los elementos involucrados. Así, en una frase descu- las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
brimos la secuencia de palabras que la componen. ƒƒ La competencia para distinguir entre elementos si-
Cuando un cierto orden sirve como modelo para milares y diferentes de un conjunto.
producir artefactos que lo replican hablamos de “pa- ƒƒ La competencia para identificar relaciones de cau-
trón” y si lo consideramos en un sentido dinámico sa-efecto.
referido a una unidad de tiempo el resultado es una ƒƒ La competencia para asociar propiedades de los
tendencia. miembros de un conjunto a los miembros de un
Las capacidades de la función analítica permiten subconjunto.
desarrollar las siguientes habilidades: ƒƒ La competencia para evitar falacias de división.

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FUNCIÓN SINTÉTICA Capacidad de sistematizar

En el núcleo de cualquier sistema reside un “orden”; por
Es el procedimiento mental que se propone alcanzar la eso, sistematizar es el proceso dinámico que registra
unidad en el conocimiento luego del discernimiento de y documenta experiencias o datos con el objetivo de
sus elementos constitutivos; por eso puede concebirse replicar los circuitos que nos conduzcan exitosamente
como el reverso del análisis. La síntesis reconstruye o hacia el fin que pretendemos alcanzar.
reintegra las partes de una totalidad o las diversas pers-
pectivas sobre ella. Capacidad de formular hipótesis
La reconstrucción de aquella unidad se propone, Una hipótesis determina la orientación de un trabajo,
muchas veces, a partir de hipótesis que generan una investigación o proyecto. Es una explicación tentativa
complejidad nueva y que descubren un sentido original, del fenómeno estudiado que se formula mediante pro-
antes no vislumbrado. Es evidente que hoy estamos posiciones y que se basa en conocimientos previos,
inmersos en un mundo de datos, de información del organizados y sistematizados. Para validar una hipóte-
más diverso tipo que requiere la elaboración de criterios sis, es necesario comprobarla en los hechos.
para determinar cuáles son significativos y cuáles no. Las capacidades de la función sintética permiten de-
Solo a partir de la aplicación de esos criterios se podrá sarrollar las siguientes habilidades:
alcanzar una totalidad coherente.
„„Habilidad de jerarquizar
Capacidad de sintetizar Consiste en establecer un orden de superioridad o
Es la capacidad de economizar recursos expresivos de subordinación entre los elementos considera-
manteniendo el sentido de lo que se quiere comunicar dos, ya sea en un ámbito teórico o en uno práctico
o explicar. (señalando prioridades). Esta habilidad permite or-
ganizar o clasificar datos en diferentes niveles de
Capacidad de evaluar acuerdo con su mayor generalidad o especificidad,
Consiste en un proceso de retroalimentación a través determinando aquellos que son inclusores y los que
del cual podemos diseñar estrategias para conocer la son incluidos.
distancia entre nuestras ideas o producciones y las ex- El establecimiento de un orden jerárquico facilita la
pectativas de logro propuestas inicialmente. Al evaluar, toma de decisiones y la asignación de valor a las dis-
contrastamos la actividad ejecutada, de manera cons- tintas etapas o partes de una actividad o proyecto para
tante y sistemática, con el ideal de realización que con- seleccionar alternativas de ejecución.
viene a nuestro proyecto.

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„„Habilidad de descubrir e identificar supuestos Las competencias que se siguen de la aplicación
y convenciones de las referidas capacidades y habilidades son, entre
Los supuestos y/o convenciones de una afirmación otras:
o discurso no se expresan en la proposición, pero mu- „„La competencia para sintetizar textos mantenien-
chas veces constituyen el fundamento del que depen- do su significado.
de la verdad de ellos. Realizamos suposiciones cuando „„La competencia para redimensionar procesos
debemos conjeturar sobre alguna cosa (postulando he- cuando cambian sus elementos.
chos o causas que la pudieran haber originado o que „„La competencia para corregir errores y revisar el
la sostienen). Las suposiciones se producen sobre la curso de una acción.
base de indicios o analogías frente a situaciones o diag-
nósticos similares. Las convenciones tienen en común
con los supuestos su carácter no declarado o implícito, FUNCIÓN DISCURSIVA
que requiere un examen para hacerlas aflorar.
Se denomina “discurso de la razón” a la capacidad de
„„Habilidad de reformular la inteligencia para lograr un nuevo conocimiento a partir
“La reformulación es un procedimiento de organiza- de un conocimiento previo. La idea de que la razón es
ción del discurso que permite al hablante volver sobre procesual está implícita en el término griego –logos, es
un segmento anterior para reinterpretarlo y presentarlo tanto “palabra” como “razón”–, que remite a que el pro-
desde una perspectiva distinta” (Garcés Gómez, 2008, ceso racional necesita de la palabra para realizarse; es
p. 69). Es un proceso retroactivo que permite rectificar, decir, de la secuenciación temporal propia del lenguaje.
reconsiderar, recapitular, o separarse de la formulación Lo específico del hombre es la razón. Solo a través
anterior. Se elige una nueva formulación como ayuda del discurso racional se puede dar razón, justificar ade-
para el interlocutor, con el fin de que capte mejor el cuadamente nuestras concepciones teóricas y nues-
sentido de lo expresado. tras posiciones prácticas.
En los procesos de reformulación se distinguen
dos tipos: (a) cuando la reformulación es introducida Capacidad de argumentación deductiva
por marcadores de equivalencia como es decir, esto La argumentación deductiva aspira a justificar lógi-
es, en otras palabras, etc. o por marcadores rectifi- camente una afirmación (conclusión) a partir de otras
cativos, como mejor dicho, o más bien; y (b) cuando (premisas) de manera que se garantice la veracidad
el marcador establece un cambio de perspectiva en de la conclusión, si no se invalidan las reglas lógicas
la reformulación: de hecho, en suma, en todo caso, aplicadas.
etcétera. Es decir que se podría caracterizar a la “deduc-
ción” como un razonamiento en el que, a partir de

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proposiciones verdaderas, se garantiza la verdad de Capacidad de argumentación analógica

su conclusión, que se obtiene bajo dos condiciones: la La argumentación analógica podría considerarse un
verdad de las premisas y la validez de la inferencia. caso especial de inducción, en la cual pasamos de afir-
La implicación lógica deductiva resulta de una infe- mar algo para un caso singular a afirmarlo, luego, para
rencia que va usualmente desde un planteamiento ge- otro. En otras palabras, el propósito de una argumenta-
neral en las premisas a uno particular (o de menor nivel ción analógica es respaldar un punto de vista mediante
de generalidad) en la conclusión. una comparación, pues hemos detectado semejanzas,
Con esta argumentación, se llega a una certeza. similitudes o diferencias entre dos o más elementos y
en función de ellas establecemos una nueva afirmación
Capacidad de argumentación inductiva basada en que se mantiene la misma proporción en el
El tipo de razonamiento que nos permite ir de los enun- conjunto al que se aplica.
ciados singulares a los universales –del nivel percepti- Como la conclusión es una proyección al futuro
vo al intelectual–, se llama “razonamiento inductivo”, y basada en la experiencia anterior, el nexo entre las
el proceso, “inducción”. El principal problema de este premisas y la conclusión no es necesario sino solo
tipo de argumentación es que su validez no es la mis- “contigente”, con un mayor o menor grado de pro-
ma que la de la argumentación deductiva, pues puede babilidad.
ponerse en duda –es hipotética–, ya que está asocia- La analogía desempeña un papel importante en
da a que se detecte una conexión esencial entre los el razonamiento jurídico, en el cual se sostiene que
casos enumerados –que deben ser numerosos– y la los casos idénticos deben ser tratados de la misma
afirmación general. Sin embargo, esta debilidad otorga manera.
también el beneficio de su utilidad, ya que a partir de
esas observaciones y experiencias se puede obtener un Capacidad de argumentación dialéctica
conocimiento universal aplicable a predicciones y nuevas En rigor, no se trata de un tipo de argumentación, sino
explicaciones. Esto se logra por el poder “amplificatorio” más bien en una forma de presentarla: consiste en or-
de la inducción, esto es, porque generaliza las propie- ganizar la argumentación en secciones; la primera pre-
dades observadas en todos los miembros de esa clase, senta un argumento a favor de la tesis, la segunda la
incluyendo los casos no observados. refutación hecha por una posición contraria y, finalmen-
El método inductivo permite formular leyes a partir de te, las pruebas que demuestran la validez o invalidez de
la observación de los hechos, mediante la generalización la tesis removiendo las objeciones presentadas en la
del comportamiento observado, pero siempre sujeto a refutación. La demostración de la tesis, pues, se hace
refutación por la aparición de un nuevo dato. con la ayuda de la contra-tesis.
Con esta argumentación, se llega a una verdad Las capacidades de la función discursiva permiten
probable. desarrollar las siguientes habilidades:

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„„Habilidad de persuadir es el empleo de los signos verbales y gráficos con el
La eficacia de la argumentación consiste en dotar de propósito de comunicarse.
fuerza a la conclusión para convencer a la audiencia de Las representaciones mentales (conceptos) que se
la tesis del argumentante. organizan de manera lógica requieren de la potencia
Habilidad de usar la lógica y evaluar las implicacio- simbólica como presupuesto para establecer su refe-
nes de un argumento rencia a la realidad.
Es la percepción intelectual de la inferencia entre pro- El símbolo ha cambiado cualitativamente el círculo
posiciones y de la proyección de sus consecuencias. funcional humano (Cassirer, 1945): “El hombre ya no vive
Las competencias que se siguen de la aplicación de solamente en un puro universo físico, sino en un universo
las referidas capacidades y habilidades son, entre otras: simbólico... En lugar de definir al hombre como un animal
ƒƒ La competencia para estructurar un pensamiento racional, lo definiremos como un animal simbólico”.
ordenado y coherente. Todo el mundo de la cultura se asienta sobre esta
ƒƒ La competencia para razonar condicionalmente se- base simbólica.
gún el esquema “si…, entonces…”
Capacidad de interpretar y combinar signos
En una acepción restringida, esta capacidad tiene que ver
FUNCIÓN SIMBÓLICA con los dos niveles de análisis del lenguaje: el sintáctico y
el semántico. En el primero se atiende a la relación entre
La función simbólica consiste, según Piaget, en “po- los signos de manera que se agrupen de acuerdo con las
der representar algo (un significado cualquiera: objeto, reglas específicas de esa lengua (a partir de allí identifica-
acontecimiento, esquema conceptual, etcétera) por mos sintagmas, oraciones simples, proposiciones o ne-
medio de un significante diferenciado y que solo sirve xos); en el segundo, se considera la relación de los signos
para esa representación” (Psicología del niño, Madrid: con las realidades extra-discursivas, y entonces hablamos
Morata, 2007, p. 59). de significado o sentido en las expresiones.
Se trata de una función generadora de representa- En sentido amplio, se refiere también a toda inter-
ción (evocación de un objeto ausente), que ya aparece pretación de signos no verbales que se incorporan al
en el curso del segundo año de vida y con el transcurrir proceso de la comunicación.
de los años va adquiriendo mayor complejidad. El juego
simbólico o el juego de ficción inicia ese camino que Capacidad de discernir estilos
luego incorpora el “como si” en la modalidad metafórica comunicativos diferentes y con variadas
del discurso. intencionalidades
En la función simbólica, se establece la relación en- Es necesario saber distinguir entre las distintas for-
tre pensamiento y lenguaje, en tanto que el lenguaje mas de comunicación de acuerdo con los auditorios a

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los que se dirige el comunicante, y utilizar los recursos comunicación y a las características de quien recibe
retóricos apropiados para alcanzar el objetivo que se el mensaje.
propone. Así, ordenar, dar y recibir recomendaciones,
interrogar o discutir, se presentan como alternativas en Las competencias que se siguen de la aplicación de
el uso del lenguaje. las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
Las capacidades de la función simbólica permiten ƒƒ La competencia para incorporar vocabulario nue-
desarrollar las siguientes habilidades: vo o precisar el adquirido.
ƒƒ La competencia para evitar la ambigüedad y la
„„Habilidad de hablar y redactar con fluidez vaguedad en el uso de los términos.
Esta habilidad supone la adquisición del vocabulario ƒƒ La competencia para reconocer la existencia de
y el conocimiento de las reglas de formación de expre- significados ocultos en las expresiones.
siones válidas en la lengua. ƒƒ La competencia para distinguir los diferentes
usos del lenguaje: informativo, emotivo, directivo
„„Habilidad de comunicarse en una variedad de y sus formas mixtas.
lenguas ƒƒ La competencia para distinguir las diferentes for-
Consiste en el conocimiento y la utilización correcta mas del lenguaje: declarativa, exclamativa, inte-
de otras lenguas diferentes de la materna. rrogativa e imperativa.

„„Habilidad de comunicarse mediante recursos

no verbales FUNCIÓN HEURÍSTICA
Esta habilidad se funda en el empleo de gestos, imá-
genes, gráficos u otros soportes para comunicar ideas. La heurística incluye las capacidades necesarias para dise-
ñar las reglas, estrategias y programas que faciliten la bús-
„„Habilidad de interpretar y construir metáforas queda de recursos para resolver problemas para los que no
El lenguaje metafórico utiliza la analogía para esta- contamos con un procedimiento determinado de solución.
blecer nuevas conexiones entre las cosas o las ideas. Según Horst Müller (MindMaps, 2007), “los procedi-
Permite extender el conocimiento hacia realidades de mientos heurísticos son formas de trabajo y de pensa-
las cuales no poseemos experiencia directa. miento que apoyan la realización consciente de activi-
dades mentales exigentes”.
„„Habilidad de utilizar los recursos retóricos
adecuados Capacidad de resolver problemas
Se manifiesta en la correcta elección de la ma- La resolución de problemas es una actividad cogni-
nera de comunicar, atendiendo al objeto de la tiva en la que nos proponemos generar las acciones

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pertinentes (estrategia) que permitan alcanzar una meta, valoraciones nos previene de cometer uno de los erro-
aunque al comienzo del proceso no dispongamos de res de la inteligencia más comunes y que engendra a
todos los conocimientos necesarios para lograrla. menudo discusiones meramente verbales.
Se trata, pues, de una operación compleja motivada
por la necesidad de avanzar en algún campo o situa- „„Habilidad de valorar la información
ción y que demanda tanto la intervención de la imagina- La calidad de la información está asociada a su con-
ción como de un repertorio de tareas asociadas con el fiabilidad y pregnancia de nuevos sentidos. Para ello,
razonamiento lógico para descubrir, organizar y evaluar es necesario poder establecer qué datos son valiosos
los cursos de acción posibles y seleccionar el mejor o o útiles y cuáles no.
más apropiado.
„„Habilidad de confeccionar figuras de análisis
Capacidad de construir modelos Se trata de saber emplear esquemas, tablas, ma-
La modelización es una forma de anticipar el compor- pas, etcétera para representar el conocimiento de la
tamiento de un conjunto de datos y variables en condi- manera más eficaz.
ciones en que no se pueden experimentar. Las competencias que se siguen de la aplicación
de las referidas capacidades y habilidades son, entre
Capacidad predictiva otras:
Es la posibilidad de reconocer una secuencia o serie, y ƒƒ La competencia de identificar continuidades y dis-
la capacidad de prever consecuencias a partir de una tintos tipos de cambios.
acción planificada u organizada. ƒƒ La competencia de utilizar la estadística para
determinar la probabilidad de que ocurra un fe-
Capacidad recursiva nómeno.
Es la forma de aplicar el mismo esquema de forma re- ƒƒ La competencia de identificar características y
flexiva sobre los niveles internos de una estructura; es problemas relevantes de las sociedades en dis-
un recurso metacognitivo. tintas épocas y en el mundo contemporáneo.
Las capacidades de la función heurística permiten ƒƒ La competencia de establecer relaciones entre
desarrollar las siguientes habilidades: la escala global, regional y local para el análisis
de procesos.
„„Habilidad de distinguir hechos (datos) de opi- ƒƒ La competencia de separar lo dado de lo bus-
niones (valoraciones) cado.
Esta habilidad tiene en cuenta el origen de la in-
formación que manejamos y que nos permite avanzar
en el conocimiento. La habilidad de separar datos de

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b) Funciones operativas „„Habilidad de observar con atención

La discriminación visual y el reconocimiento de for-
FUNCIÓN ESTÉTICA mas complejas pertenecen a esta habilidad.

Esta función permite la aprehensión y la creación de „„Habilidad de la percepción y ejecución musicales

objetos bellos, de manera que las capacidades cogniti- Surge del aprendizaje y del entrenamiento en el len-
vas intelectuales se articulen con las sensitivas y con la guaje musical, perfeccionando la sensibilidad a partir de
dimensión emotivo-sentimental. la experiencia artística.

Capacidad de coordinación visomotriz „„Habilidad del balance composicional

La coordinación visomotora es la capacidad que per- Es la tendencia a buscar el “equilibrio” en las com-
mite ajustar con precisión el movimiento corporal como posiciones pictóricas o musicales.
respuesta a estímulos visuales. Si bien comienza a de-
sarrollarse en los primeros 5 años de vida del niño, con „„Habilidad de la creación estética
el tiempo, la ejercitación y la manipulación ayudan a que La creatividad estética se desarrolla mediante la com-
se establezcan habilidades más complejas. La coordi- binación de herramientas y los procedimientos necesa-
nación visomotora es importante para el buen rendi- rios para dar origen a productos artísticos.
miento académico, pues resulta clave para el aprendi-
zaje, sobre todo de la escritura, ya sea de números o de Las competencias que se siguen de la aplicación de
letras, y el dibujo artístico y técnico. las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
ƒƒ La competencia para identificar la perspectiva y
Capacidad de organizar síntesis complejas los volúmenes.
unitarias ƒƒ La competencia para distinguir fondo y forma.
De acuerdo con la “psicología de la Gestalt”, la función es- ƒƒ La competencia para la visión sinóptica.
tética integra la complejidad de una estructura perceptiva ƒƒ La competencia para cantar y ejecutar un instru-
en un todo que es más que las partes que lo constituyen. mento musical.
ƒƒ La competencia para descubrir armonías.
Capacidad de expresar la interioridad ƒƒ La competencia para dibujar o pintar con diferentes
Transmitir ideas y emociones surgidas en el mundo in- materiales.
terior mediante recursos plásticos o sonoros.

Las capacidades de la función estética permiten de-

sarrollar las siguientes habilidades:

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FUNCIÓN CREATIVA „„Habilidad para el liderazgo
La creatividad exige la iniciativa y la conducción de
La creatividad es la función intelectual que nos per- recursos materiales y humanos con el fin de alcanzar el
mite producir artefactos, descubrir alternativas, lle- objetivo imaginado.
gar a conclusiones nuevas y resolver problemas en
una forma original. La actividad creativa se caracteriza por „„Habilidad de asociar ideas por función
la iniciativa, la adaptabilidad, la flexibilidad cognitiva y por A partir de la reflexión, la amplitud de criterio y facilidad
sus posibilidades de realización concreta. de adaptación se busca reconfigurar la matriz concep-
tual de acuerdo con las necesidades que se presentan.
Capacidad de inventar
Esta capacidad refiere a la percepción de la novedad Las competencias que se siguen de la aplicación de
(apartarse de lo habitual), a la curiosidad (atención e las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
interés por lo desconocido) y a la imaginación para de- „„La competencia combinatoria guiada por el discerni-
sarrollar objetos nuevos. miento y la selección.
„„La competencia para evitar conductas repetitivas y
Capacidad de anticipar aceptar la novedad.
Es la previsión de situaciones y la visualización de las „„La competencia para la reacción inmediata frente a
acciones necesarias para afrontarlas. un obstáculo.
„„La competencia para apreciar la singularidad de una
Capacidad de improvisar situación.
Frente a un problema inmediato se genera una solución „„La competencia para intuir formas o esquemas nue-
maximizando los recursos que se poseen. vos para reorganizar los materiales de trabajo.
„„La competencia para imaginar diferentes solucio-
Capacidad de “exaptación” nes a un problema.
(Steven Johnson)
Aprovechar algo para un fin completamente distinto.
Las capacidades de la función creativa permiten desa- c) Funciones interpersonales
rrollar las siguientes habilidades:
FUNCIÓN EMPÁTICA
„„Habilidad de imaginar alternativas
Significa la creación mental de nuevos caminos o La empatía es la función que nos permite percibir en
realidades proyectando escenarios futuros. circunstancias compartidas lo que otro individuo puede
sentir. Se trata de una forma de participación afectiva
de una persona en la realidad de otra.

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La empatía se expresa en una conducta que busca „„Habilidad para actividades lúdicas y convivenciales
armonizar con los demás miembros de una especie. Implica la comprensión de reglas y la reciprocidad en
La emergencia de estos comportamientos, pues, solo los intercambios en función de un objetivo común.
es posible en el complejo social e implica una serie de
acciones o pautas motoras complejas. „„Habilidad de tomar decisiones
Consiste en el análisis de una situación, la evalua-
Capacidad de descentramiento (control ción de sus alternativas en función de nuestras nece-
del ego) sidades y la opción por una, descartando las demás.
Es la forma de limitar la intromisión de los intereses sub-
jetivos sobre las relaciones interpersonales, dejando lu- „„Habilidad para la reciprocidad
gar para la aparición del otro, con sus propias deman- Es la evaluación de lo que recibimos y de lo que en-
das y necesidades. tregamos en una relación interpersonal.

Capacidad de autonomía Las competencias que se siguen de la aplicación de

El conocimiento de la propia personalidad permite li- las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
berarse de coacciones o limitaciones, especialmente ƒƒ La competencia para tolerar diferencias.
de la dependencia con respecto a la opinión de los ƒƒ La competencia para evitar los prejuicios y los fa-
demás. natismos.
ƒƒ La competencia para comprender puntos de vis-
Capacidad de diálogo ta ajenos.
Del diálogo depende la posibilidad de enriquecernos ƒƒ La competencia para inhibir respuestas inmedia-
con ayuda de los demás y de aportar nuestra visión en tas (contra la impulsividad).
el proceso de la constitución de un “nosotros”. ƒƒ La competencia para el control emocional, con la
Las capacidades de la función empática permiten finalidad de utilizar la afectividad según un plan y
desarrollar las siguientes habilidades: objetivos de desarrollo personal.

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Propuestas para el aula
ƒƒ Habilidad de distinguir entre lo principal (sustanti-
Alternativas para la vo) y lo periférico (accidental o marginal).
distribución de las funciones, ƒƒ Competencia para señalar en el discurso la idea
habilidades, competencias principal y las ideas secundarias.
ƒƒ Competencia para determinar niveles de análisis
En la sección final de este documento y como un ejem- de acuerdo con la generalidad de los objetos in-
plo de la complejidad de cada una de las aptitudes que volucrados.
se proponen como logro de la etapa de la educación
secundaria, hemos distribuido las funciones asociadas Propuestas para el trabajo en el aula
a cada una de ellas (aunque el criterio empleado acep- ƒƒ Utilización del subrayado como técnica para dis-
te variaciones) con sus habilidades y competencias tinguir idea principal e ideas secundarias.
respectivas, pero contextualizadas de acuerdo con la ƒƒ Exposición con ejemplificación, realizando pre-
aptitud, es decir, en orden a favorecer su formación y guntas que permitan a los estudiantes buscar
desarrollo. nuevos ejemplos.
Asimismo, para contribuir a que se logre una mejor ƒƒ Planteo de ejercicios que permitan que los estu-
comprensión de la transversalidad de las funciones, ca- diantes describan objetos, organicen familias de
pacidades y competencias, se enumeran algunas pro- palabras.
puestas para el trabajo en el aula que tienen carácter ƒƒ Utilización de textos que permitan que los alum-
general, pero que admitirían precisarse más en el ámbi- nos reconozcan significados implícitos en los
to de la didáctica de cada materia. párrafos.
Las alternativas que se exponen a continuación no
agotan la combinación que las instituciones podrían ima- FUNCIÓN ANALÍTICA
ginar de acuerdo con su orientación e ideario; solo pre- ƒƒ Capacidad de clasificar.
tenden indicar algunas secuencias que permitan la cons- ƒƒ Habilidad de descubrir relaciones.
trucción del perfil de la aptitud desde el aporte que los ƒƒ Competencia para distinguir entre elementos si-
recursos cognitivos y comportamentales pueden realizar. milares y diferentes de un conjunto.
ƒƒ Competencia para asociar propiedades de los
miembros de un conjunto a los miembros de un
Aptitud para la comunicación subconjunto.

FUNCIÓN ABSTRACTIVA Propuestas para el trabajo en el aula

ƒƒ Capacidad de generalización. ƒƒ Trabajo con textos, para permitir que los alumnos
ƒƒ Capacidad de instanciación. aprecien sus dimensiones semántica y sintáctica.

Aptitudes para el siglo xxi 99

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ƒƒ Trabajo con instructivos; lectura de textos que expresar puntos de vista en distintos formatos
contengan instrucciones, para permitir a los textuales (recomendaciones, reseñas, artículos
alumnos generar instrucciones. de opinión).
ƒƒ Promover la lectura grupal de obras literarias para
FUNCION SIMBÓLICA que los estudiantes puedan identificar contextos
ƒƒ Capacidad de interpretar y combinar signos. de producción, dimensión intertextual y marcas
ƒƒ Capacidad de discernir estilos comunicativos di- de su inscripción a un determinado movimiento,
ferentes y con variadas intencionalidades. escuela o género literario.
ƒƒ Habilidad de hablar y redactar con fluidez. ƒƒ Trabajar con las TIC, permitiendo que los alumnos
ƒƒ Habilidad de comunicarse en una variedad de produzcan, organicen y sistematicen información
lenguas. en distintos formatos (textos, representaciones
ƒƒ Habilidad de comunicarse mediante recursos no gráficas, producciones audiovisuales, etcétera),
verbales. atendiendo a distintos propósitos y destinatarios.
ƒƒ Habilidad de interpretar y construir metáforas. Por ejemplo: utilizar bases de datos, planillas de
ƒƒ Habilidad de utilizar los recursos retóricos ade- cálculo, procesador de texto.
cuados. ƒƒ Implementar la técnica de la mesa redonda, don-
ƒƒ Competencia para incorporar vocabulario nuevo de los estudiantes puedan expresar oralmente
o precisar el adquirido. conocimientos, ideas y opiniones, exponiendo de
ƒƒ Competencia para evitar la ambigüedad y la va- manera organizada y congruente en relación con
guedad en el uso de los términos. el tema y la audiencia.
ƒƒ Competencia para reconocer la existencia de sig-
nificados ocultos en las expresiones. FUNCIÓN ESTÉTICA
ƒƒ Competencia para distinguir los diferentes usos ƒƒ Capacidad de organizar síntesis complejas uni-
del lenguaje: informativo, emotivo, directivo y sus tarias.
formas mixtas. ƒƒ Capacidad de expresar la interioridad.
ƒƒ Competencia para distinguir las diferentes formas ƒƒ Habilidad de observar con atención.
del lenguaje: declarativa, exclamativa, interrogati- ƒƒ Habilidad de la creación estética.
va e imperativa. ƒƒ Competencia para redactar obras de ficción.
ƒƒ Competencia para componer poesía.
Propuestas para el trabajo en el aula
ƒƒ Realizar exposiciones con utilización de gráficos, Propuestas para el trabajo en el aula
cuadros, diagramas, organizadores mentales. ƒƒ Plantear actividades para que los estudian-
ƒƒ Planteo de actividades de escritura que permitan tes puedan realizar producciones expresivas

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 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
poniendo en juego las habilidades desarrolla- ƒƒ Generar mesas de intercambio, a modo de espa-
das, seleccionando materiales, herramientas y cios creativos para que los estudiantes puedan
procedimientos específicos de los lenguajes ar- evaluar y perfeccionar ideas o proyectos.
tísticos.
ƒƒ Visitas a museos o exposiciones artísticas. Asimis- FUNCIÓN EMPÁTICA
mo pueden generarse “galerías de arte áulicas”, ƒƒ Capacidad de diálogo.
donde cada estudiante presente una obra de arte ƒƒ Habilidad para actividades lúdicas y convivenciales.
en particular. ƒƒ Habilidad de tomar decisiones.
ƒƒ Fomentar el método de proyectos, para que los ƒƒ Habilidad para la reciprocidad.
alumnos diseñen y realicen de manera grupal pro- ƒƒ Competencia para tolerar diferencias.
yectos relacionados con el campo de arte, asu- ƒƒ Competencia para evitar los prejuicios y los fana-
miendo responsabilidades individuales dentro del tismos.
trabajo grupal. ƒƒ Competencia para comprender puntos de vista
ajenos.
FUNCIÓN CREATIVA ƒƒ Competencia para inhibir respuestas inmediatas
ƒƒ Capacidad de improvisar. (contra la impulsividad).
ƒƒ Habilidad de imaginar alternativas. ƒƒ Competencia para el control emocional, en orden
ƒƒ Habilidad de asociar ideas por función. a utilizar la afectividad según un plan y objetivos
ƒƒ Competencia combinatoria guiada por el discer- de desarrollo personal.
nimiento y la selección. Competencia para evitar
conductas repetitivas y aceptar la novedad. Propuestas para el trabajo en el aula
ƒƒ Competencia para intuir formas o esquemas nue- ƒƒ Trabajar con plataformas virtuales o espacios co-
vos para reorganizar los materiales de trabajo. laborativos (blogs, wikis), donde los estudiantes
puedan participar atendiendo a criterios de res-
Propuestas para el trabajo en el aula peto pertinencia y cuidado de sí y de los otros.
ƒƒ Proponer actividades que permitan lectura y ela- ƒƒ Presentar videos, películas, obras de teatro que
boración de diferentes narraciones a partir de un permitan valorar y respetar el patrimonio natural y
mismo argumento. cultural, la diversidad étnica, religiosa, cultural, de
ƒƒ Armar grupos de discusión donde los estudiantes género y política en el marco de principios éticos
puedan adoptar una postura personal respecto y derechos consensuados a nivel internacional.
de una problemática determinada, analizando ri- ƒƒ Plantear problemas o casos a resolver (estudio
gurosamente información brindada sobre la base de casos) y argumentar dónde se vulneran dere-
de conocimientos y saberes disponibles. chos, o dónde se desconocen esos valores.

Aptitudes para el siglo xxi 101

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Aptitud para el pensamiento FUNCIÓN SINTÉTICA

crítico, iniciativa y creatividad ƒƒ Capacidad de evaluar.
ƒƒ Capacidad de formular hipótesis.
FUNCIÓN ANALÍTICA ƒƒ Habilidad de jerarquizar.
ƒƒ Capacidad de clasificar. ƒƒ Habilidad de descubrir e identificar supuestos y
ƒƒ Capacidad de encontrar secuencias, patrones y convenciones.
tendencias. ƒƒ Habilidad de reformular.
ƒƒ Habilidad de realizar análisis contrastivo. ƒƒ Competencia para sintetizar textos manteniendo
ƒƒ Habilidad de descubrir relaciones. su significado.
ƒƒ Habilidad de expandir la realidad. ƒƒ Competencia para redimensionar procesos cuan-
ƒƒ Competencia para distinguir entre elementos si- do cambian sus elementos.
milares y diferentes de un conjunto. ƒƒ Competencia para corregir errores y revisar el
ƒƒ Competencia para identificar relaciones de cau- curso de una acción.
sa-efecto.
ƒƒ Competencia para asociar propiedades de los Propuestas para el trabajo en el aula
miembros de un conjunto a los miembros de un ƒƒ Elaborar mapas conceptuales o distintos tipos de
subconjunto. ordenadores gráficos.
ƒƒ Competencia para evitar falacias. ƒƒ Presentar problemas (aprendizaje basado en pro-
blemas) que permitan realizar un análisis desde
Propuestas para el trabajo en el aula una perspectiva sistémica y buscarles solución.
ƒƒ Entregar ejercicios que permitan realizar opera- ƒƒ Estudiar casos para identificar oportunidades,
ciones de inclusión e igualdad entre conjuntos. ideas y estrategias que permitan resolver una si-
ƒƒ Solicitar presentaciones con mapas y planos, que tuación compleja.
permitan luego que los estudiantes puedan ejer- ƒƒ Realizar trabajos de edición que permita ejercitar
citar la representación cartográfica. la aclaración, corrección, recapitulación y recon-
ƒƒ Usar cuadros sinópticos, mapas conceptuales sideración de un texto para optimizar la comuni-
que acompañen las explicaciones, para permitir cación.
que los estudiantes confeccionen estos esque-
mas. FUNCIÓN DISCURSIVA
ƒƒ Plantear actividades/ejercicios que permitan de- ƒƒ Capacidad de argumentación deductiva.
terminar las pertinencia de los resultados obteni- ƒƒ Capacidad de argumentación inductiva.
dos mediante su contrastación con los procesos ƒƒ Capacidad de argumentación analógica.
estudiados. ƒƒ Capacidad de argumentación dialéctica.

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NES
ƒƒ Habilidad para persuadir. ƒƒ Competencia para utilizar la estadística para de-
ƒƒ Habilidad para usar la lógica y evaluar las implica- terminar la probabilidad de que ocurra un fenómeno.
ciones de un argumento. ƒƒ Competencia para separar lo dado de lo buscado.
ƒƒ Habilidad para encontrar vínculos entre conjuntos
diferentes. Propuestas para el trabajo en el aula
ƒƒ Competencia para estructurar un pensamiento ƒƒ Plantear problemas que permitan su resolución
ordenado y coherente. mediante la modelización de fenómenos aleato-
ƒƒ Competencia para razonar condicionalmente. rios.
ƒƒ Competencia para comparar, seleccionar y vin- ƒƒ Promover trabajos de indagación que permitan
cular elementos. seleccionar, clasificar, contrastar e interpretar di-
ƒƒ Competencia para extrapolar esquemas de un versas fuentes de información para explicar pro-
conjunto de objetos a otro. cesos y acontecimientos históricos y problemáti-
cas económicas, ambientales y territoriales.
Propuestas para el trabajo en el aula ƒƒ Efectuar propuestas que permitan indagar con
ƒƒ Realizar debates para que los estudiantes pue- propósitos de estudio que incluyan la búsqueda
dan justificar afirmaciones, tomen una postura y de información en diversas fuentes de consulta
argumenten en consecuencia. para construir conocimientos adecuados al pro-
ƒƒ Trabajar con textos literarios y científicos, para pósito y al tema y la comunicación, a través de
que los estudiantes puedan identificar metáforas. géneros y formatos académicos: informes, mo-
ƒƒ Realizar experimentos para que los estudiantes nografías, ensayos.
puedan describir los procedimientos empleados,
formular hipótesis y contrastar los resultados ob- FUNCIÓN ESTÉTICA
tenidos con los esperados. ƒƒ Capacidad de organizar síntesis complejas uni-
tarias.
FUNCIÓN HEURÍSTICA ƒƒ Capacidad de expresar la interioridad.
ƒƒ Capacidad de resolver problemas. ƒƒ Habilidad de observar con atención.
ƒƒ Capacidad predictiva. ƒƒ Habilidad para la creación estética.
ƒƒ Habilidad de distinguir hechos (datos) de opinio- ƒƒ Competencia para distinguir fondo y forma.
nes (valoraciones).
ƒƒ Habilidad de valorar la información, discriminan- Propuestas para el trabajo en el aula
do lo valioso de lo inútil. ƒƒ Realizar producciones expresivas para que
ƒƒ Competencia para identificar continuidades y dis- los estudiantes pongan en juego las habilida-
tintos tipos de cambios. des desarrolladas seleccionando materiales,

Aptitudes para el siglo xxi 103

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herramientas y procedimientos específicos de ƒƒ Plantear ejercicios que permitan la búsqueda y

los lenguajes artísticos. selección de información en Internet, identifican-
do la pertinencia, la procedencia, las fuentes, la
FUNCIÓN CREATIVA confiabilidad y el contexto de producción.
ƒƒ Capacidad de inventar.
ƒƒ Capacidad de anticipar. Aptitud para el análisis y
ƒƒ Capacidad de improvisar. comprensión de la información
ƒƒ Capacidad de “exaptación”.
ƒƒ Habilidad de imaginar alternativas. FUNCIÓN ABSTRACTIVA
ƒƒ Habilidad para el liderazgo. ƒƒ Capacidad de generalización.
ƒƒ Habilidad de asociar ideas por función. ƒƒ Capacidad de instanciación.
ƒƒ Competencia para evitar conductas repetitivas y ƒƒ Habilidad de distinguir entre el plano de lo con-
aceptar la novedad. creto y de lo abstracto.
ƒƒ Competencia para la reacción inmediata frente a ƒƒ Habilidad de distinguir entre lo principal (sustanti-
un obstáculo. vo) y lo periférico (accidental o marginal).
ƒƒ Competencia para apreciar la singularidad de una ƒƒ Competencia para determinar niveles de análisis
situación. de acuerdo con la generalidad de los objetos in-
ƒƒ Competencia para intuir formas o esquemas nue- volucrados.
vos para reorganizar los materiales de trabajo.
ƒƒ Competencia para imaginar diferentes soluciones Propuestas para el trabajo en el aula
a un problema. ƒƒ Plantear ejercicios que permitan:
ƒƒ Emplear la estadística para identificar elementos
Propuestas para el trabajo en el aula constantes y variables.
ƒƒ Utilizar el método de proyectos para permitir a los ƒƒ Ejercitar la producción de definiciones.
estudiantes diseñar e implementar proyectos re- ƒƒ Ejercitar la ejemplificación.
feridos a prácticas lúdicas, gimnásticas, expresi- ƒƒ Reconocer el significado implícito de un párrafo.
vas, deportivas y de vinculación con el ambiente, ƒƒ Producir y analizar fórmulas que surgen al gene-
en la institución y en la comunidad. ralizar diferentes tipos de problemas que involu-
ƒƒ Asignar proyectos que permitan el desarrollo del cran los diferentes campos numéricos.
espíritu emprendedor a partir de la búsqueda de
propuestas y planes para la gestión de diversos FUNCIÓN ANALÍTICA
emprendimientos (sociales, culturales y comer- ƒƒ Capacidad de clasificar.
ciales). ƒƒ Capacidad de encontrar secuencias, patrones y
tendencias.

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NES
ƒƒ Habilidad de realizar análisis contrastivo. ƒƒ Competencia para sintetizar textos manteniendo
ƒƒ Habilidad de descubrir relaciones. su significado.
ƒƒ Habilidad de expandir la realidad. ƒƒ Competencia para redimensionar procesos cuan-
ƒƒ Competencia para distinguir entre elementos si- do cambian sus elementos.
milares y diferentes de un conjunto. ƒƒ Competencia para corregir errores y revisar el
ƒƒ Competencia para asociar propiedades de los curso de una acción.
miembros de un conjunto a los miembros de un
subconjunto. Propuestas para el trabajo en el aula
ƒƒ Competencia para evitar falacias. ƒƒ Elaborar mapas conceptuales o distintos tipos
de ordenadores gráficos.
Propuestas para el trabajo en el aula ƒƒ Presentar problemas (aprendizaje basado en pro-
ƒƒ Proponer ejercicios que permitan realizar opera- blemas) que permitan analizar desde una pers-
ciones de inclusión e igualdad entre conjuntos. pectiva sistémica y buscarles solución.
ƒƒ Solicitar presentaciones con mapas y planos, que ƒƒ Estudiar casos para identificar oportunidades,
permitan luego, que los estudiantes puedan ejer- ideas y estrategias que permitan resolver una si-
citar la representación cartográfica. tuación compleja.
ƒƒ Usar cuadros sinópticos, mapas conceptuales que ƒƒ Efectuar trabajos de edición que permitan ejercitar la
acompañen las explicaciones. A su vez, permitiendo aclaración, corrección, recapitulación y reconsidera-
que los estudiantes confeccionen estos esquemas. ción de un texto para optimizar la comunicación.
ƒƒ Plantear actividades/ejercicios que permitan de-
terminar las pertinencia de los resultados obte- FUNCIÓN DISCURSIVA
nidos mediante su contrastación con los proce- ƒƒ Capacidad de argumentativa deductiva.
sos estudiados. ƒƒ Capacidad de argumentativa inductiva.
ƒƒ Capacidad de argumentación analógica.
FUNCIÓN SINTÉTICA ƒƒ Capacidad de argumentación dialéctica.
ƒƒ Capacidad de sintetizar. ƒƒ Habilidad de persuadir.
ƒƒ Capacidad de evaluar. ƒƒ Habilidad de usar la lógica y evaluar las implica-
ƒƒ Capacidad de sistematizar. ciones de un argumento.
ƒƒ Capacidad de formular hipótesis. ƒƒ Habilidad de encontrar vínculos entre conjuntos
ƒƒ Habilidad de jerarquizar. diferentes.
ƒƒ Habilidad de descubrir e identificar supuestos y ƒƒ Competencia para estructurar un pensamiento
convenciones. ordenado y coherente.
ƒƒ Habilidad de reformular. ƒƒ Competencia para razonar condicionalmente.

Aptitudes para el siglo xxi 105

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ƒƒ Competencia para comparar, seleccionar y vin- Propuestas para el trabajo en el aula

cular elementos. ƒƒ Plantear ejercicios que permitan organizar, redi-
ƒƒ Competencia para extrapolar esquemas de un señar y/o mejorar el funcionamiento de objetos y
conjunto de objetos a otro. procesos.
ƒƒ Ejercitar la lectura de instructivos para que los
Propuestas para el trabajo en el aula estudiantes puedan comprender instrucciones, y
ƒƒ Producir debates para que los estudiantes pue- también generarlas.
dan justificar afirmaciones, tomando una postura ƒƒ Plantear ejercicios que permitan realizar opera-
y argumentando en consecuencia. ciones de inclusión e igualdad entre conjuntos.
ƒƒ Trabajar con textos literarios y científicos para que ƒƒ Evaluar actividades/ejercicios que permitan de-
los estudiantes puedan identificar metáforas. terminar las pertinencia de los resultados obteni-
ƒƒ Realizar experimentos para que los estudiantes dos mediante su contrastación con los procesos
puedan describir los procedimientos empleados, estudiados.
formular hipótesis y contrastar los resultados es-
perados con los obtenidos. FUNCIÓN SINTÉTICA
ƒƒ Capacidad de sintetizar.
Aptitud para la resolución de ƒƒ Capacidad de evaluar.
problemas y conflictos ƒƒ Capacidad de sistematizar.
ƒƒ Capacidad de formular hipótesis.
FUNCIÓN ANALÍTICA ƒƒ Habilidad de jerarquizar.
ƒƒ Capacidad de clasificar. ƒƒ Habilidad de descubrir e identificar supuestos y
ƒƒ Capacidad de encontrar secuencias, patrones y convenciones.
tendencias. ƒƒ Habilidad de reformular.
ƒƒ Habilidad de realizar análisis contrastivo. ƒƒ Competencia para sintetizar textos manteniendo
ƒƒ Habilidad de descubrir relaciones. su significado.
ƒƒ Habilidad de expandir la realidad. ƒƒ Competencia para redimensionar procesos cuan-
ƒƒ Competencia para distinguir entre elementos si- do cambian sus elementos.
milares y diferentes de un conjunto. ƒƒ Competencia para corregir errores y revisar el
ƒƒ Competencia para identificar relaciones de cau- curso de una acción.
sa-efecto.
ƒƒ Competencia para asociar propiedades de los miem- Propuestas para el trabajo en el aula
bros de un conjunto a los miembros de un subconjunto. ƒƒ Elaborar mapas conceptuales o distintos tipos de
ƒƒ Competencia para evitar falacias. ordenadores gráficos.

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NES
ƒƒ Fomentar la presentación de problemas (aprendi- escala global, regional y local para el análisis de
zaje basado en problemas) que permitan analizar procesos.
desde una perspectiva sistémica y buscarles so- ƒƒ Competencia para separar lo dado de lo bus-
lución. cado.
ƒƒ Estudiar casos para identificar oportunidades,
ideas y estrategias que permitan resolver una si- Propuestas para el trabajo en el aula
tuación compleja. Presentar problemas a resolver vinculados a:
ƒƒ Indicar trabajos de edición que permitan ejercitar ƒƒ Diferentes tipos de ecuaciones, funciones, gráfi-
la aclaración, corrección, recapitulación y recon- cos, expresiones algebraicas.
sideración de un texto para optimizar la comuni- ƒƒ Puntos en el plano y diferentes figuras geomé-
cación. tricas.
ƒƒ Utilizar recursos algebraicos para decidir sobre la ƒƒ La modelización de fenómenos aleatorios.
validez de las propiedades numéricas y para pro- ƒƒ Fenómenos físicos y químicos.
ducir, formular y validar conjeturas relativas a los ƒƒ Indicar trabajos que involucren la selección, clasi-
números naturales, enteros, racionales y reales. ficación, contrastación e interpretación de diver-
sas fuentes de información para explicar proce-
FUNCIÓN HEURÍSTICA sos y acontecimientos históricos y problemáticas
ƒƒ Capacidad de resolver problemas. económicas, ambientales y territoriales.
ƒƒ Capacidad de construir modelos. ƒƒ Presentar casos que permitan elaborar explica-
ƒƒ Capacidad predictiva. ciones multicausales respecto de procesos y
ƒƒ Capacidad recursiva. acontecimientos históricos y problemáticas am-
ƒƒ Habilidad de distinguir hechos (datos) de opinio- bientales y territoriales.
nes (valoraciones).
ƒƒ Habilidad de valorar la información. FUNCIÓN CREATIVA
ƒƒ Competencia para identificar continuidades y dis- ƒƒ Capacidad de inventar.
tintos tipos de cambios. ƒƒ Capacidad de anticipar.
ƒƒ Competencia para utilizar la estadística para de- ƒƒ Capacidad de improvisar.
terminar la probabilidad de que ocurra un fenó- ƒƒ Capacidad de “exaptación” (Steven Johnson).
meno. ƒƒ Habilidad de imaginar alternativas.
ƒƒ Competencia para identificar características y ƒƒ Habilidad para el liderazgo.
problemas relevantes de las sociedades en dis- ƒƒ Habilidad de asociar ideas por función.
tintas épocas y en el mundo contemporáneo. ƒƒ Competencia para combinar elementos según di-
ƒƒ Competencia para establecer relaciones entre la ferentes criterios.

Aptitudes para el siglo xxi 107

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ƒƒ Competencia para evitar conductas repetitivas y ƒƒ Competencia para inhibir respuestas inmediatas
aceptar la novedad. (contra la impulsividad).
ƒƒ Competencia para la reacción inmediata frente a un ƒƒ Competencia para el control emocional en orden
obstáculo. a utilizar la afectividad según un plan y objetivos
ƒƒ Competencia para apreciar la singularidad de una de desarrollo personal.
situación.
ƒƒ Competencia para intuir formas o esquemas nue- Propuestas para el trabajo en el aula
vos para reorganizar los materiales de trabajo. ƒƒ Inculcar el trabajo en equipo, permitiendo que los
ƒƒ Competencia para imaginar diferentes soluciones a estudiantes asuman roles, funciones y tareas.
un problema. ƒƒ Organizar debates donde los estudiantes asuman
diferentes posturas u opiniones con respecto a un
Propuestas para el trabajo en el aula mismo tema y puedan defender sus argumentos,
ƒƒ Promover el aprendizaje basado en problemas: con actitudes de tolerancia y respeto.
este método permite a los alumnos buscar solucio-
nes de manera creativa e indagando en más de una Aptitud de interacción social,
alternativa posible. trabajo colaborativo
ƒƒ Facilitar situaciones o espacios de intercambio para
que los alumnos desarrollen una idea o proyecto. FUNCIÓN SINTÉTICA
ƒƒ Trabajar con TIC: utilización de representaciones ƒƒ Capacidad de sistematizar.
gráficas para organizar materiales de trabajo de ƒƒ Habilidad de jerarquizar.
manera creativa. ƒƒ Habilidad de descubrir e identificar supuestos y
convenciones.
FUNCIÓN EMPÁTICA ƒƒ Habilidad de reformular.
ƒƒ Capacidad de descentramiento (control del ego). ƒƒ Competencia para sintetizar textos manteniendo
ƒƒ Capacidad para la autonomía. su significado.
ƒƒ Capacidad de diálogo. ƒƒ Competencia para redimensionar procesos cuan-
ƒƒ Habilidad para actividades lúdicas y convivenciales. do cambian sus elementos.
ƒƒ Habilidad de tomar decisiones. ƒƒ Competencia para corregir errores y revisar el
ƒƒ Habilidad para la reciprocidad. curso de una acción.
ƒƒ Competencia para tolerar diferencias.
ƒƒ Competencia para evitar los prejuicios y los fana- Propuestas para el trabajo en el aula
tismos. Elaborar mapas conceptuales o distintos tipos de
ƒƒ Competencia para comprender puntos de vista ajenos. ordenadores gráficos.

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NES
Presentar problemas (aprendizaje basado en pro- ƒƒ La modelización de fenómenos aleatorios.
blemas) que permitan analizar desde una perspectiva ƒƒ Fenómenos físicos y químicos.
sistémica y buscarles solución. ƒƒ Efectuar propuestas de trabajo que involucren
Estudiar casos para identificar oportunidades, ideas la selección, clasificación, contrastación e in-
y estrategias que permitan resolver una situación com- terpretación de diversas fuentes de información
pleja de manera colaborativa. para explicar procesos y acontecimientos histó-
Fomentar trabajos de edición que permitan ejercitar ricos y problemáticas económicas, ambientales
la aclaración, corrección, recapitulación y reconsidera- y territoriales.
ción de un texto para optimizar la comunicación. ƒƒ Presentar casos que permitan elaborar explica-
ciones multicausales respecto de procesos y
FUNCIÓN HEURÍSTICA acontecimientos históricos y problemáticas am-
ƒƒ Capacidad de resolver problemas. bientales y territoriales.
ƒƒ Habilidad de distinguir hechos (datos) de opinio-
nes (valoraciones). FUNCIÓN CREATIVA
ƒƒ Habilidad de valorar la información. ƒƒ Capacidad de inventar.
ƒƒ Competencia para identificar continuidades y dis- ƒƒ Capacidad de anticipar.
tintos tipos de cambios. ƒƒ Capacidad de improvisar.
ƒƒ Competencia para utilizar la estadística para deter- ƒƒ Capacidad de “exaptación” (S. Johnson).
minar la probabilidad de que ocurra un fenómeno. ƒƒ Habilidad de imaginar alternativas.
ƒƒ Competencia para identificar características y pro- ƒƒ Habilidad para el liderazgo.
blemas relevantes de las sociedades en distintas ƒƒ Habilidad de asociar ideas por función.
épocas y en el mundo contemporáneo. ƒƒ Competencia para combinar elementos según di-
ƒƒ Competencia para establecer relaciones entre la ferentes criterios.
escala global, regional y local para el análisis de pro- ƒƒ Competencia para evitar conductas repetitivas y
cesos. aceptar la novedad.
ƒƒ Competencia para separar lo dado de lo buscado. ƒƒ Competencia para la reacción inmediata frente a
un obstáculo.
Propuestas para el trabajo en el aula ƒƒ Competencia para apreciar la singularidad de una
Presentar problemas a resolver vinculados a: situación.
ƒƒ Diferentes tipos de ecuaciones, funciones, gráfi- ƒƒ Competencia para intuir formas o esquemas nue-
cos, expresiones algebraicas. vos para reorganizar los materiales de trabajo.
ƒƒ Puntos en el plano y diferentes figuras geomé- ƒƒ Competencia para imaginar diferentes soluciones
tricas. a un problema.

Aptitudes para el siglo xxi 109

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Propuestas para el trabajo en el aula ƒƒ Proponer debates donde los estudiantes asuman
ƒƒ Insistir en el aprendizaje basado en problemas: diferentes posturas o puntos de vista con respec-
presentar problemas para que los estudiantes to a un mismo tema y puedan defender sus ar-
evalúen de manera colaborativa distintas alterna- gumentos, con actitudes de tolerancia y respeto
tivas de solución. hacia los pares.
ƒƒ Promover situaciones o espacios de intercam-
bio para que los alumnos desarrollen una idea Aptitud para la ciudadanía
o proyecto. responsable
ƒƒ Trabajar con TIC: utilización de representaciones
gráficas para organizar materiales de trabajo de FUNCIÓN EMPÁTICA
manera creativa. ƒƒ Capacidad de descentramiento (control del ego).
ƒƒ Capacidad para la autonomía.
FUNCIÓN EMPÁTICA ƒƒ Capacidad de diálogo.
ƒƒ Capacidad de descentramiento (control del ego). ƒƒ Habilidad de actividades lúdicas y convivenciales.
ƒƒ Capacidad para la autonomía. ƒƒ Habilidad de tomar decisiones.
ƒƒ Capacidad de diálogo. ƒƒ Habilidad para la reciprocidad.
ƒƒ Habilidad para actividades lúdicas y convivenciales. ƒƒ Competencia para tolerar diferencias.
ƒƒ Habilidad de tomar decisiones. ƒƒ Competencia para evitar los prejuicios y los fana-
ƒƒ Habilidad para la reciprocidad. tismos.
ƒƒ Competencia para tolerar diferencias. ƒƒ Competencia para comprender puntos de vista
ƒƒ Competencia para evitar los prejuicios y los fana- ajenos.
tismos. ƒƒ Competencia para inhibir respuestas inmediatas
ƒƒ Competencia para comprender puntos de vista (contra la impulsividad).
ajenos. ƒƒ Competencia para el control emocional en orden
ƒƒ Competencia para inhibir respuestas inmediatas a utilizar la energía afectiva según un plan y obje-
(contra la impulsividad). tivos de desarrollo personal.
ƒƒ Competencia para el control emocional en orden
a utilizar la energía afectiva según un plan y obje- Propuestas para el trabajo en el aula
tivos de desarrollo personal. ƒƒ Realizar propuestas de trabajo en equipo, per-
mitiendo que los estudiantes asuman de manera
Propuestas para el trabajo en el aula responsable roles, funciones y tareas.
ƒƒ Organizar trabajos en equipo permitiendo que los ƒƒ Organizar debates donde los estudiantes asu-
estudiantes asuman roles, funciones y tareas. man diferentes posturas o puntos de vista con

110 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
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NES
respecto a un mismo tema y puedan defender ƒƒ Promover la lectura de obras literarias para que
sus argumentos, con actitudes de tolerancia y los estudiantes puedan identificar contextos de
respeto hacia los pares. producción, dimensión intertextual y marcas de
ƒƒ Promover el role-playing: juego de roles. Re- su inscripción a un determinado movimiento, es-
presentación de situaciones de la vida real que cuela o género literario.
permitan a los estudiantes comprender distintos ƒƒ Proponer textos que permitan a los alumnos
puntos de vista, y “ponerse en el lugar” de otro. identificar los diferentes usos del lenguaje.

Sensibilidad estética FUNCIÓN ESTÉTICA

ƒƒ Capacidad de coordinación visomotriz.
FUNCIÓN SIMBÓLICA ƒƒ Capacidad de organizar síntesis complejas uni-
Capacidad de interpretar y combinar signos. tarias.
ƒƒ Capacidad de discernir estilos comunicativos di- ƒƒ Capacidad de expresar la interioridad.
ferentes y con variadas intencionalidades. ƒƒ Habilidad de observar con atención.
ƒƒ Habilidad de hablar y redactar con fluidez. ƒƒ Habilidad para la percepción y ejecución musi-
ƒƒ Habilidad de comunicarse mediante recursos no cales.
verbales. ƒƒ Habilidad para el balance composicional.
ƒƒ Habilidad de interpretar y construir metáforas. ƒƒ Habilidad para la creación estética.
ƒƒ Competencia para incorporar vocabulario nuevo ƒƒ Competencia para identificar la perspectiva y los
o precisar el adquirido. volúmenes.
ƒƒ Competencia para reconocer la existencia de sig- ƒƒ Competencia para distinguir fondo y forma.
nificados ocultos en las expresiones. ƒƒ Competencia para la visión sinóptica.
ƒƒ Competencia para distinguir los diferentes usos ƒƒ Competencia para cantar y ejecutar un instru-
del lenguaje: informativo, emotivo, directivo y sus mento musical.
formas mixtas. ƒƒ Competencia para descubrir armonías.
ƒƒ Competencia para distinguir las diferentes formas ƒƒ Competencia para dibujar o pintar con diferentes
del lenguaje: declarativa, exclamativa, interrogati- materiales.
va e imperativa.
Propuestas para el trabajo en el aula
Propuestas para el trabajo en el aula ƒƒ Realización de dibujos, pinturas utilizando distin-
ƒƒ Indicar actividades de escritura que permitan expre- tos materiales.
sar puntos de vista en distintos formatos textuales ƒƒ Propuestas de trabajo con canciones e instru-
(recomendaciones, reseñas, artículos de opinión). mentos.

Aptitudes para el siglo xxi 111

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ƒƒ Trabajo con producciones artísticas: apreciación Aptitud para el cuidado de sí mismo,

y análisis de producciones artísticas propias, de aprendizaje autónomo y desarrollo
los pares y de creadores de diferentes épocas y
lugares. FUNCIÓN ABSTRACTIVA
ƒƒ Capacidad de generalización.
FUNCIÓN CREATIVA ƒƒ Capacidad de instanciación.
ƒƒ Capacidad de inventar. ƒƒ Habilidad de distinguir entre lo principal (sustanti-
ƒƒ Capacidad de anticipar. vo) y lo periférico (accidental o marginal).
ƒƒ Capacidad de improvisar. ƒƒ Competencia para distinguir entre la meta de una
ƒƒ Capacidad de “exaptación” (S. Johnson). acción y los objetivos parciales para concretarla.
ƒƒ Habilidad de imaginar alternativas.
ƒƒ Habilidad para el liderazgo. Propuestas para el trabajo en el aula
ƒƒ Habilidad de asociar ideas por función. ƒƒ Plantear actividades que permitan:
ƒƒ Competencia para combinar elementos según di- ƒƒ Ejercitar la producción de definiciones.
ferentes criterios. ƒƒ Ejercitar la ejemplificación.
ƒƒ Competencia para evitar conductas repetitivas y
aceptar la novedad. FUNCIÓN ANALÍTICA
ƒƒ Competencia para apreciar la singularidad de una ƒƒ Capacidad de encontrar secuencias, patrones y
situación. tendencias.
ƒƒ Competencia para intuir formas o esquemas nue- ƒƒ Habilidad de realizar análisis contrastivo.
vos para reorganizar los materiales de trabajo. ƒƒ Habilidad de descubrir relaciones.
ƒƒ Competencia para identificar relaciones de cau-
Propuestas para el trabajo en el aula sa-efecto.
ƒƒ Utilizar el método de proyectos para permitir a los ƒƒ Competencia para asociar propiedades de los
estudiantes diseñar e implementar proyectos re- miembros de un conjunto a los miembros de un
feridos a prácticas lúdicas, gimnásticas, expresi- subconjunto.
vas, deportivas y de vinculación con el ambiente,
en la institución y en la comunidad. Propuestas para el trabajo en el aula
ƒƒ Realizar proyectos que permitan desarrollar el ƒƒ Plantear ejercicios que permitan realizar opera-
espíritu emprendedor a partir de la búsqueda de ciones de inclusión e igualdad entre conjuntos.
propuestas y planes para la gestión de diversos ƒƒ Ejercitar actividades que hagan posible determinar
emprendimientos (sociales, culturales y comer- las pertinencia de los resultados obtenidos median-
ciales). te su contrastación con los procesos estudiados.

112 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
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NES
FUNCIÓN SINTÉTICA ƒƒ Habilidad de valorar la información.
ƒƒ Capacidad de evaluar. ƒƒ Competencia para identificar continuidades y dis-
ƒƒ Capacidad de sistematizar. tintos tipos de cambios.
ƒƒ Habilidad de jerarquizar. ƒƒ Competencia para establecer relaciones entre la
ƒƒ Habilidad de descubrir e identificar supuestos y escala global, regional y local para el análisis de pro-
convenciones. cesos.
ƒƒ Habilidad de reformular. ƒƒ Competencia para separar lo dado de lo buscado.
ƒƒ Competencia para sintetizar textos.
ƒƒ Competencia para redimensionar procesos cuan- Propuestas para el trabajo en el aula
do cambian sus elementos. ƒƒ Presentar problemas a resolver vinculados con:
ƒƒ Competencia para corregir errores y revisar el ƒƒ Diferentes tipos de ecuaciones, funciones, gráfi-
curso de una acción. cos, expresiones algebraicas.
ƒƒ Puntos en el plano y diferentes figuras geométri-
Propuestas para el trabajo en el aula cas.
ƒƒ Elaborar mapas conceptuales o distintos tipos de ƒƒ La modelización de fenómenos aleatorios.
ordenadores gráficos. ƒƒ Fenómenos físicos y químicos.
ƒƒ Presentar problemas (aprendizaje basado en pro- ƒƒ Efectuar propuestas de trabajo que involucren la
blemas) que permitan ser analizados desde una selección, clasificación, contrastación e interpre-
perspectiva sistémica, y buscarles solución. tación de diversas fuentes de información para
ƒƒ Estudiar casos para identificar oportunidades, explicar procesos y acontecimientos históricos y
ideas y estrategias que permitan resolver una si- problemáticas económicas, ambientales y territo-
tuación compleja de manera colaborativa. riales.
ƒƒ Efectuar trabajos de edición que permitan ejer- ƒƒ Presentar casos que permitan elaborar explica-
citar la aclaración, corrección, recapitulación y ciones multicausales respecto de procesos y
reconsideración de un texto para optimizar la co- acontecimientos históricos y problemáticas am-
municación. bientales y territoriales.

FUNCIÓN HEURÍSTICA FUNCIÓN CREATIVA

ƒƒ Capacidad de resolver problemas. ƒƒ Capacidad de anticipar.
ƒƒ Capacidad predictiva. ƒƒ Capacidad de improvisar.
ƒƒ Capacidad recursiva. ƒƒ Habilidad de imaginar alternativas.
ƒƒ Habilidad de distinguir hechos (datos) de opinio- ƒƒ Habilidad para el liderazgo.
nes (valoraciones). ƒƒ Habilidad de asociar ideas por función.

Aptitudes para el siglo xxi 113

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

ƒƒ Competencia para combinar elementos según di- ƒƒ Capacidad para la autonomía.

ferentes criterios. ƒƒ Capacidad de diálogo.
ƒƒ Competencia para evitar conductas repetitivas y ƒƒ Habilidad para actividades lúdicas y conviven-
aceptar la novedad. ciales.
ƒƒ Competencia para la reacción inmediata frente a ƒƒ Habilidad para tomar decisiones.
un obstáculo. ƒƒ Habilidad para la reciprocidad.
ƒƒ Competencia para apreciar la singularidad de una ƒƒ Competencia para tolerar diferencias.
situación. ƒƒ Competencia para evitar los prejuicios y los fa-
ƒƒ Competencia para intuir formas o esquemas nue- natismos.
vos para reorganizar los materiales de trabajo. ƒƒ Competencia para comprender puntos de vista
ƒƒ Competencia para imaginar diferentes soluciones ajenos.
a un problema. ƒƒ Competencia para inhibir respuestas inmediatas
(contra la impulsividad).
Propuestas para el trabajo en el aula ƒƒ Competencia para el control emocional en orden a
ƒƒ Utilizar el método de proyectos para permitir a los utilizar la afectividad según un plan y objetivos de de-
estudiantes diseñar e implementar proyectos re- sarrollo personal.
feridos a prácticas lúdicas, gimnásticas, expresi-
vas, deportivas y de vinculación con el ambiente, Propuestas para el trabajo en el aula
en la institución y en la comunidad. ƒƒ Realizar propuestas de trabajo en equipo, per-
ƒƒ Realizar proyectos que hagan posible desarrollar mitiendo que los estudiantes asuman de manera
el espíritu emprendedor a partir de la búsqueda responsable roles, funciones y tareas.
de propuestas y planes para la gestión de diver- ƒƒ Organizar debates donde los estudiantes asu-
sos emprendimientos (sociales, culturales y co- man diferentes posturas o puntos de vista con
merciales). respecto a un mismo tema y puedan defender
ƒƒ Estudiar casos que permitan a los estudiantes sus argumentos, con actitudes de tolerancia y
encontrar distintas posibilidades de solución a un respeto hacia los pares.
problema. ƒƒ Facilitar el role-playing: juego de roles mediante la
representación de situaciones de la vida real que
FUNCIÓN EMPÁTICA permitan a los estudiantes comprender distintos
ƒƒ Capacidad de descentramiento (control del ego). puntos de vista, y “ponerse en el lugar” de otro.

114 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
marco para la eDUCACIÓN dIGITAL
La educación digital

Lineamientos pedágogicos

La educación digital en la Nueva Escuela Secundaria 2020

Concreción de la transversalidad: orientaciones

generales para el trabajo en el aula

Hacia el aprendizaje del tercer milenio

Nueva Escuela Secundaria

de la Ciudad de Buenos Aires
 Marco para la
educación digital
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
La educación digital
El Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Esto no se traduce en la mera incorporación de tec-
Autónoma de Buenos Aires, en el marco de la Nueva nología, sino que implica una propuesta de innovación
Escuela Secundaria 2020 , garantiza la presencia y de- pedagógica mucho más abarcadora y compleja. 
sarrollo de la educación digital. Para comenzar, hay que señalar que los cambios En el contexto de la
Este documento propone formular recomendaciones socioculturales que necesita integrar la cultura escolar educación digital resulta
para integrar a las prácticas de enseñanza y de aprendi- están relacionados con las nuevas tecnologías y prácti- relevante definir a las TIC
zaje las competencias1 necesarias para el desarrollo in- cas comunicacionales que afectan los modos de cons- como formas culturales y
no como meros dispositivos
tegral de las personas en el contexto de la cultura digital, trucción del conocimiento y circulación de saberes.
electrónicos. En este sentido,
área a la que nos referiremos como Educación Digital. Se Si bien muchas de las tecnologías que poblaron las no solo es importante el
trata de un campo de conocimiento emergente a partir primeras escuelas, como los libros, los lápices y los cua- dominio y el manejo de
de los cambios que surgen en la sociedad del siglo XXI, dernos, aún se siguen utilizando y difícilmente desaparez- los dispositivos, sino la
que se vuelve imprescindible para promover la calidad can, hoy se han ampliado y complejizado. Esto hace que adquisición y desarrollo de
educativa y garantizar la inclusión social. el concepto de alfabetización se expanda y se necesiten habilidades y competencias
vinculadas a la cultura digital.
La sociedad actual es muy diferente de aquella que incorporar en las escuelas las tecnologías de la informa-
dio origen a los sistemas educativos modernos. En este ción y la comunicación (TIC) y sus prácticas asociadas; en
contexto, es necesario integrar a las escuelas las prác- definitiva, se trata de integrarse a la cultura digital.
ticas contemporáneas de la cultura digital, para garan- En el contexto de la educación digital resulta re-
tizar que la construcción de conocimiento se produzca levante definir a las TIC como formas culturales y no
a través de interacciones con la realidad del siglo XXI. como meros dispositivos electrónicos. En este sentido,
no solo es importante el dominio y el manejo de los dis-

1
En los últimos tiempos el concepto de competencia ha cobrado presencia positivos, sino la adquisición y desarrollo de habilidades
en el ámbito educativo y se utiliza con frecuencia para representar una
combinación dinámica de distintos tipos de conocimientos (habilidades
y competencias vinculadas a la cultura digital.
prácticas y cognitivas, conocimientos conceptuales, motivación, valores, En el marco de la cultura digital y de los avances tec-
actitudes, emociones, etcétera) necesariamente ligados a los contextos
de prácticas en los que se adquieren y se aplican. En general, se los
nológicos, se le presenta a la educación el desafío de
considera como puntos de referencia para el diseño y la evaluación de revisar sus estrategias, para lograr una apropiación sig-
los planes de estudio. Es preciso mencionar que no existe una lista de nificativa de las TIC y las prácticas de la cultura digital.
competencias exhaustiva o cerrada, sino que se enmarcan en políticas
sociales y educativas (Coll, 2007; 35). Por su parte, Aguerrondo plantea Esto incluye la inclusión de la educación digital y de las
que el concepto remite a la idea de aprendizaje significativo, en el cual TIC en las prácticas escolares, tal cual lo sostienen mu-
la noción de competencia tiene múltiples acepciones (la capacidad
expresada mediante los conocimientos; las habilidades y las actitudes que chos de los documentos producidos por organismos
se requiere para ejecutar una tarea de manera inteligente en un entorno internacionales y la legislación vigente. Algunos de ellos
real o en otro contexto); todas ellas presentan cuatro características en
común: la competencia toma en cuenta el contexto, es el resultado de se mencionan en los antecedentes que se mencionan
un proceso de integración, está asociada con criterios de ejecución o en el próximo parágrafo.
desempeño, e implica responsabilidad (Aguerrondo, 2010; 7).

marco para la educación digital 119

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Antecedentes: políticas (InTec). Sobre la base de este documento, se formula-

educativas referidas a TIC ron las competencias para el área de Educación Digital,
en el Ministerio de Educación plasmadas en las Metas de aprendizaje (2012)2, elabo-
de la Ciudad radas por la Gerencia Operativa de Currículum, que se
establecieron para los niveles inicial, primario y secunda-
Las políticas educativas del Ministerio de Educación del rio de las escuelas de la Ciudad. En esta línea, algunas
Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires en de las metas establecidas para el Nivel Secundario en
materia de educación digital se articulan y se enmarcan este documento son:
en la Ley de Educación Nacional 26.206, sancionada
en 2006. En el artículo 88, se destaca “el acceso y do- „„Buscar y seleccionar información en Internet, identi-
minio de las tecnologías de la información y la comu- ficando la pertinencia, la procedencia, las fuentes, la
nicación formarán parte de los contenidos curriculares confiabilidad y el contexto de producción.
indispensables para la inclusión en la sociedad del co- „„Seleccionar y utilizar TIC más apropiadas para pro-
nocimiento”. ducir, organizar y sistematizar información en dis-
Además, existe acuerdo de la comunidad interna- tintos formatos (textos, representaciones gráficas,
cional sobre la importancia de integrar a las TIC en las producciones audiovisuales, etcétera), atendiendo a
prácticas de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, diversos propósitos y destinatarios.
el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educa- „„Participar en comunidades virtuales atendiendo a
ción (IIPE), perteneciente a Unesco, destaca la relevan- criterios de respeto, pertinencia y cuidado de sí mis-
cia y la necesidad de que las competencias TIC sean mo y de los otros.
introducidas en los diseños curriculares.
En la Ciudad de Buenos Aires, se dio un primer paso Este proceso, en el caso de la Nueva Escuela Secun-
en la implementación de esta normativa nacional con daria, se concreta con la elaboración de este Marco de
la elaboración de los Lineamientos Pedagógicos del Educación Digital, que pretende brindar orientaciones
Plan Integral de Educación Digital (PIED), a cargo de para el trabajo con las TIC de manera transversal en las
la Gerencia Operativa de Incorporación de Tecnologías distintas disciplinas.

2
Metas de aprendizaje. Niveles Inicial, Primario y Secundario de las
escuelas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. GCBA, Ministerio
de Educación, Gerencia Operativa de Currículum, 2012. Disponible en
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pdf/metas-
aprendizaje.pdf.

120 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Lineamientos pedagógicos
El presente documento toma como referencia los Li- se proponen como disparadores para generar y fortale-
neamientos Pedagógicos del PIED3, elaborados por la cer el debate y la incorporación de nuevas prácticas en
Gerencia Operativa de Incorporación de Tecnologías,
del Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de
toda la comunidad educativa; un proceso abierto que
requerirá constantes reformulaciones. Son, en definiti-

Los principios sugeridos
Buenos Aires. Se intenta tomar como referencia estos va, un punto de partida con final abierto. apuntan a crear dispositivos
lineamientos para actualizar y repensar el espacio cu- transversales, basados en
rricular, a partir de los nuevos usos y desafíos que pro- Dichos lineamientos pedagógicos son los siguientes: abordajes integrales sobre
ponen las TIC, en el marco de una cultura digital. De los cambios en la educación
esta manera, se crean estas propuestas de educación „„Integrar la cultura digital desde la innovación que demandan los modos
digital para las escuelas secundarias de la Ciudad Au- pedagógica. emergentes de cultura y
comunicación del siglo
tónoma de Buenos Aires. „„Transitar nuevos roles en la comunidad educativa. XXI. Estos lineamientos,
Los principios sugeridos apuntan a crear disposi- „„Abrir la puerta al conocimiento continuo y social. representados en diez
tivos transversales, basados en abordajes integrales „„Hablar el lenguaje de los nuevos medios. dimensiones, son un recorte
sobre los cambios en la educación que demandan „„Explorar nuevos modos de entender y construir la de una multiplicidad de
los modos emergentes de cultura y comunicación del realidad. aspectos que plantea el
siglo XXI. Estos lineamientos, representados en diez di- „„Aprender y jugar en entornos digitales. desafío de pensar a la escuela
como un espacio de encuentro
mensiones, son un recorte de una multiplicidad de as- „„Construir una mirada crítica, responsable y solidaria. con la cultura digital.
pectos que plantea el desafío de pensar a la escuela „„Garantizar el acceso a la igualdad de oportunidades
como un espacio de encuentro con la cultura digital. y posibilidades.
El enfoque se aleja de modelos instrumentalistas de „„Transitar el presente con la mirada puesta en el futuro.
abordaje a las TIC, para proponer un cambio de pa- „„Aprender juntos.
radigma educativo basado en la construcción de pro-
puestas de innovación pedagógica. Los cambios su-
geridos no suponen una ruptura abrupta con prácticas Integrar la cultura digital desde la
anteriores, sino un proceso de transición gradual que innovación pedagógica
recupera los saberes previos y los transforma en nue- Esto supone impulsar:
vas estrategias y formas de trabajo. Los lineamientos ƒƒ El aprendizaje participativo, abierto y permanente.
ƒƒ La producción colaborativa y cooperativa.
3
Este capítulo reproduce fragmentos del documento: Lineamientos ƒƒ Una pedagogía centrada en el estudiante y en
pedagógicos: Plan Integral de Educación Digital. GCBA. Ministerio red.
de Educación, 2011. La versión completa está disponible en: http://
integrar.bue.edu.ar/integrar/blog/articulo/lineamientos-pedagogicos-
ƒƒ Propuestas pedagógicas contextualizadas y ba-
plan-integral-de-educacion-digital. sadas en proyectos.

marco para la educación digital 121

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

La sociedad digital, interconectada, está atrave- El entramado social de la cultura digital propone roles
sada por nuevas formas de relaciones sociales, y de activos y dinámicos. En este marco, aprender se acerca
producción y circulación de saberes. En este marco, cada vez más a producir y construir saberes, con el alum-
el aprendizaje se basa en procesos en los cuales los no como protagonista y el docente como guía, mediador
aprendientes participan: producen en cooperación y fundamental agente de cambio. Esto se produce en un
y colaboración. El contexto contempla al alumno en contexto de una circulación de saberes cada vez más
tanto sujeto singular, y en su entorno social: es de- amplia y diversa, que atraviesa distintos ámbitos socia-
cir, como miembro de una comunidad conectada, so- les y que la escuela necesita articular, para constituirse
lidarizada a través de una red en permanente cons- como espacio de encuentro. Ese ámbito de intersección
trucción, que necesariamente tiene que incorporarse también contempla la inclusión de la comunidad.
como espacio de enseñanza y aprendizaje. La base
 de la innovación pedagógica conjuga esta dimensión Abrir la puerta al conocimiento continuo y
El entramado social de la participativa, colaborativa y en red, con el aprendiza- social
cultura digital propone roles je basado en proyectos, que busca tanto potenciar Esto permitirá:
activos y dinámicos. En este problemáticas de la vida cotidiana como situaciones ƒƒ El acceso a las “autopistas” de la información.
marco, aprender se acerca a partir de las cuales aprender, y también fomentar la ƒƒ La apertura de una ventana al mundo: internet en
cada vez más a producir
diversidad de estilos de aprendizajes de los alumnos. las escuelas.
y construir saberes, con el
alumno como protagonista y el Se intenta así presentar el aprendizaje en contexto y ƒƒ La integración de espacios físicos y virtuales.
docente como guía, mediador enfocarlo en el proceso, más que en los productos ƒƒ El surgimiento de escuelas extendidas y abiertas.
y fundamental agente de finales.
cambio. Esto se produce en La introducción de la infraestructura tecnológica que
un contexto de una circulación Transitar nuevos roles en la comunidad permite la interconexión sociocultural constituye un ele-
de saberes cada vez más
educativa mento fundamental en contextos educativos, ya que
amplia y diversa, que atraviesa
distintos ámbitos sociales Se alentará la construcción de nuevas dinámicas de significa el acceso a la base material de la sociedad en
y que la escuela necesita trabajo con: red o sociedad digital, en la que vivimos. En la socie-
articular, para constituirse ƒƒ El alumno como protagonista y constructor de dad interconectada se resignifican los espacios, pues
como espacio de encuentro. conocimiento. lo físico confluye con lo virtual. En este contexto, se re-
Ese ámbito de intersección ƒƒ El docente como líder del cambio y mediador. localizan los espacios de saber, incluida la escuela, que
también contempla la
ƒƒ La escuela como espacio de encuentro, de inter- proyecta sus fronteras y se extiende a una multiplicidad
inclusión de la comunidad.
sección y de articulación de saberes. de espacios, desde los hogares de los alumnos a los
ƒƒ La comunidad integrada al proceso de enseñan- ámbitos comunitarios. De este modo, la tecnología está
za y aprendizaje. planteada como un lugar que se habita, desde donde

122 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
se puede interactuar con otros; como una forma de cul- La sociedad en red se apoya en un dispositivo de
tura, y no como un instrumento que se manipula. construcción de textos complejo y diverso. Aparecen
textos que no siguen una lógica lineal, como la del libro,
Hablar el lenguaje de los nuevos medios con una secuencia establecida, de principio a fin, sino
Este desafío supone tener en cuenta: que se articulan a través de conexiones o vínculos múl-
ƒƒ Las imágenes y los sonidos: la inclusión de la per- tiples, con propuestas de construcción de recorridos
cepción en el mundo del saber. más abiertos, presentes en entornos digitales interac-
ƒƒ El tránsito de lo escrito a la diversidad multimedia. tivos, como internet. Además, en estos contextos se
ƒƒ Los modos emergentes de entender y producir multiplican las posibilidades de la presencia: puede ser
saberes. a la vez física, frente a la computadora, y virtual; por
ejemplo, a través de una comunicación en el ciberespa-
La tecnología y los valores de la sociedad digital dan cio. Los recorridos y las actividades en estos entornos
un nuevo estatus cognitivo a las imágenes y los soni- con “mundos paralelos” invitan y posibilitan la realiza-
dos, que abandonan el espacio de subordinación en ción de diversas tareas a la vez.
el dominio de lo escrito. Se abre un nuevo ámbito de
conocimiento, más cercano a la naturaleza percepti- Aprender y jugar en entornos digitales
va del hombre, habitada por sonidos e imágenes. Los La escuela tiene la posibilidad de impulsar:
desarrollos tecnológicos permiten incorporar a los pro- ƒƒ El jugar como articulador de la motivación y la
cesos de enseñanza y de aprendizaje tanto el registro, producción de saberes.
recreación y producción de imágenes y sonidos como ƒƒ La diversión y la alegría como ejes del aprender.
la simulación virtual, que constituye un nuevo entorno ƒƒ Los ambientes digitales como espacios de con-
de aprendizaje propio de la sociedad digital. fianza y creatividad.
ƒƒ Las tecnologías flexibles, abiertas y adaptables.

Explorar nuevos modos de entender Jugar adquiere protagonismo no solo porque permi-
y construir la realidad te a los alumnos elaborar modos complejos de simbo-
Esto requiere generar espacios de aprendizaje con lización y acceso al conocimiento, sino también porque
acercamientos a: es una poderosa fuente de motivación. El ciberespacio
ƒƒ Las narrativas emergentes: construcciones en red. y otros entornos digitales constituyen contextos ópti-
ƒƒ Las ideas conectadas: el universo de lo hipertextual. mos para la producción de juegos “de construcciones”.
ƒƒ Los mundos paralelos: la multipresencia y la multi- Esto puede incluir una variedad de actividades, como
tarea. experimentar con la robótica u otros modos de armar

marco para la educación digital 123

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

un objeto o programar, en sus distintas complejidades. de un mundo que construye sobre la base de sus pro-
Además, son espacios de comunicación y cultura que pios relatos. Esto requiere reflexiones éticas, que incluyen
posibilitan aprender y jugar –derechos de los niños y ni- desde convenciones de responsabilidad y solidaridad del
ñas– en un ámbito de confianza y creatividad. En este ciberespacio, hasta modos de participación segura en
contexto, se intenta fortalecer al aprendizaje como proce- comunidades virtuales. El amparo de los docentes y pa-
so atravesado por la alegría y la diversión. Para que esto dres es fundamental para ayudar a desarrollar las habili-
sea posible, es fundamental contar con infraestructura dades necesarias para integrarse a esta cultura. De esta
que pueda utilizarse en distintos ámbitos con facilidad. manera, los adultos enseñantes, tanto docentes como
Esto es posible en gran parte gracias a las tecnologías padres, deben proporcionar un marco estable de sostén
móviles e inalámbricas, que permiten acompañar a do- y contención que contribuya al desarrollo de la libertad y
centes y alumnos en su constante movimiento a través autonomía responsable de los niños y los adolescentes.
de los distintos ámbitos escolares, comunitarios y hoga-
reños. Estas tecnologías siempre deben contemplar las Garantizar el acceso a la igualdad de
necesidades adaptativas de los diversos usuarios. oportunidades y posibilidades
Este impulso democrático favorece:
Construir una mirada crítica, responsable ƒƒ La educación como promotora de la inclusión
y solidaria digital.
De esta manera se potencia: ƒƒ La escuela como articuladora de entornos de ac-
ƒƒ La cultura participativa como escenario de com- ceso a las TIC, que facilitan los procesos de en-
promiso cívico, de creación e intercambio. señanza y de aprendizaje.
ƒƒ El ciberespacio como ámbito de convivencia y ƒƒ La tarea pedagógica en pos de la promoción y el
construcción de identidad. respeto a la diversidad.
ƒƒ Lo local y lo global como ambiente de socializa-
ción y aprendizaje. La escuela, en su proceso de inserción en la so-
ƒƒ La ética y la seguridad, desafíos educativos de la ciedad digital, debe promover la igualdad de oportu-
sociedad digital. nidades y posibilidades, sin desequilibrios en los di-
ferentes distritos y comunas. La inclusión educativa
La escuela, inmersa en la sociedad digital, debe pro- debe articularse a través de políticas y estrategias pe-
mover la inclusión de alumnos como ciudadanos ple- dagógicas y de asignación de recursos que prioricen
nos, integrados al diálogo de lo local y lo global. En esta a los sectores más desprotegidos de la comunidad
cultura, explorar, crear, expresar y afiliarse son algunas educativa. Esto debe realizarse atendiendo particulari-
de las tantas formas de participar. En este marco, cada dades socioculturales, capacidades especiales y todo
niño o cada joven se convierte en protagonista crítico el espectro de la diversidad.

124 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Transitar el presente con la mirada Es necesario mirar hacia el futuro, pero recuperando
puesta en el futuro el pasado, entendiéndolo como parte de un camino
Esto permite la construcción de nuevos ámbitos que abierto, para construir nuevas significaciones de lo
estimulan: pedagógico, en interacción con toda la comunidad
ƒƒ El desafío permanente de conocimientos educativa.
emergentes.
ƒƒ La innovación como motivación. Aprender juntos
ƒƒ El cambio como oportunidad educativa. En el Plan Integral de Educación Digital se buscará:
ƒƒ La conexión creativa entre el pasado y el futuro. ƒƒ La construcción del conocimiento, compartida en-
tre todos los actores de la comunidad educativa.
La sociedad digital transcurre en un contexto de ƒƒ El intercambio de experiencias considerado como
cambio permanente. Los modos de representar la rea- producción de saberes.
lidad se transforman y con ello surgen nuevas formas ƒƒ El aprendizaje como proceso de elaboración per-
de interactuar en ámbitos sociales, profesionales, y en manente, en el que todos los miembros de la co-
las distintas dimensiones de la vida cotidiana. Muchos munidad aprenden y enseñan.
de estos cambios que emergen hoy de modo contun-
dente forman parte de procesos que comenzaron, El plan se propone como un espacio abierto, par-
de modos más inadvertidos, hace algunos años. En ticipativo y en situación de aprendizaje permanente, a
este contexto, se requiere acompañar los contextos partir de la búsqueda, junto a toda la comunidad edu-
actuales con nuevas estrategias para la construcción cativa, de la construcción de alternativas de innovación
de saberes, articulando pasado, presente y futuro. pedagógica, en el contexto de la sociedad digital.

marco para la educación digital 125

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

La educación digital en la Nueva Escuela Secundaria 2020

En el marco de la implementación de la Nueva Escuela manejo de recursos y aplicaciones para distintos fines,
Secundaria en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, uso responsable y seguro en la red, etcétera.
es fundamental la incorporación de las TIC, que son La escuela secundaria, en el contexto actual, exige
parte de la sociedad y la cultura actual. Es necesario nuevos saberes vinculados a demandas del mundo del
que los jóvenes del siglo XXI reciban en las escuelas trabajo, a la necesidad de comprender y participar de la
una formación integral que incluya el acercamiento a la realidad mediatizada, de la sociedad y de la cultura en
cultura digital, a través de las distintas disciplinas y con- general. Es necesario fortalecer la idea de que la tecno-
tenidos curriculares. En este sentido, la presencia de logía puede apoyar el aprendizaje, independientemente
las TIC en la Nueva Escuela Secundaria es obligatoria y del área curricular en la que se esté trabajando.
de carácter curricular. El abordaje y formación sistemática sobre las TIC
 La Nueva Escuela Secundaria contempla en su cu- es una oportunidad para que los estudiantes puedan
La escuela secundaria, rrículum algunos de los siguientes contenidos trans- desarrollar saberes y habilidades específicos que es-
en el contexto actual, versales: desarrollo sustentable, educación digital y tén puestos al servicio de los contenidos curriculares.
exige nuevos saberes medios, formación para la ciudadanía, creatividad Además, es una invitación para desarrollar propuestas
vinculados a demandas y pensamiento crítico, habilidades para el siglo XXI, de enseñanza que fomenten el interés y la participación
del mundo del trabajo, a la
capacidades emprendedoras. Asimismo, uno de sus de los estudiantes dotando de nuevos sentidos a los
necesidad de comprender
y participar de la realidad propósitos educativos es el de actualizar los conteni- procesos de aprendizaje en el ámbito educativo. Uno
mediatizada, de la sociedad dos educativos y las estrategias de enseñanza con- de los modos de abordar estas propuestas es el apren-
y de la cultura en general. siderando en su definición las nuevas culturas juveni- dizaje basado en problemas, una estrategia de ense-
Es necesario fortalecer la les, la pregnancia de la cultura digital y los avances y ñanza en la cual los alumnos planifican, implementan
idea de que la tecnología descubrimientos en los planos científico y tecnológico y evalúan proyectos con implicancias en el mundo real
puede apoyar el aprendizaje,
propios del siglo XXI. más allá de la escuela. En este sentido, los estudian-
independientemente del área
curricular en la que se esté En esta línea, en el marco del Plan Integral de Edu- tes se posicionan como protagonistas en el proceso de
trabajando. cación Digital, la Ciudad de Buenos Aires promueve la construcción de su propio conocimiento.
enseñanza y el aprendizaje de competencias digitales Por otra parte, el perfil de egresado del nivel secun-
de forma transversal, en pos de favorecer la apropia- dario contempla las capacidades, las habilidades y los
ción crítica y creativa de las TIC por parte de los estu- conocimientos que serán promovidos durante el tra-
diantes y contribuir en el desarrollo de habilidades de yecto educativo en este nivel. Para la definición del perfil
búsqueda, selección, procesamiento, interpretación se han contemplado diversas dimensiones:
y articulación de la información, competencias comu- ƒƒ cuidado de sí mismo;
nicativas en distintos lenguajes y formatos, colabora- ƒƒ ciudadanía responsable;
ción entre pares a través de distintos medios digitales, ƒƒ análisis y comprensión de la información;

126 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
ƒƒ competencia comunicativa; „„Promover el desarrollo de competencias y habilida-
ƒƒ trabajo colaborativo; des que promuevan el uso creativo de las TIC en
ƒƒ pensamiento crítico, iniciativa y creatividad; diferentes contextos.
ƒƒ aprendizaje autónomo y desarrollo personal; „„Propiciar experiencias de aprendizaje en entornos
ƒƒ sensibilidad estética. virtuales que posibiliten la colaboración y comunica-
ción entre los estudiantes.
Cada dimensión refiere a capacidades, habilidades, „„Favorecer, mediante el uso de las TIC, la concreción
aptitudes y conocimientos que serán promovidos a lo de proyectos transversales entre las diferentes disci-
largo de la trayectoria escolar en todas y cada una de plinas del currículum.
las orientaciones de la escuela secundaria. Si bien al- „„Ofrecer situaciones de aprendizaje que permitan la
gunas de las capacidades consideradas se asocian utilización de diferentes herramientas informáticas y
preferentemente a determinadas disciplinas o áreas de actividades relacionadas con la programación, para
conocimiento, todas resultan transversales a los distin- ampliar y potenciar el conocimiento de las diversas
tos campos que comprende el currículum. Asimismo, disciplinas.
todas las dimensiones pueden ser potenciadas y am- „„Fortalecer el desarrollo de habilidades para la
pliadas a través de las tecnologías digitales. toma de decisiones sobre el uso de las TIC de
manera efectiva y creativa para la resolución de
problemas.
Propósitos de enseñanza „„Brindar oportunidades para que los estudiantes se
acerquen al lenguaje de la programación y puedan
„„Brindar oportunidades para que los estudiantes de- llevarla a cabo en aplicaciones, diseños, etcétera.
sarrollen competencias vinculadas al uso de las TIC.
„„Ofrecer situaciones de enseñanza y aprendizaje que
permitan la autonomía en el uso de entornos digi- Áreas de la educación digital
tales y virtuales para la realización de producciones
con diferentes formatos (textos, gráficos, audiovi- En el marco de la Nueva Escuela Secundaria, se pre-
suales, etcétera). sentan cinco áreas4 para trabajar en la educación digi-
„„Proponer espacios de análisis y reflexión sobre el uso tal, persiguiendo una formación adaptada a la cultura
seguro y responsable de internet y las redes sociales. actual, atravesada por las nuevas tecnologías y a las
„„Generar situaciones de enseñanza y aprendizaje que necesidades de los estudiantes del siglo XXI.
favorezcan la selección y el uso adecuado de recur-
sos y aplicaciones digitales para la realización de va-
riadas tareas y la resolución de problemas. NAACE. The Five Areas of the Naace ICT Framework; disponible en:
4

http://www.naace.co.uk/ks3ictcurriculum.

marco para la educación digital 127

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Alfabetización Competencias Tecnologías Conocimiento

digital digitales en el mundo técnico

Uso seguro y responsable

Cabe destacar que cada una de las áreas de estudio Área de la alfabetización digital
incluye elementos de la cultura digital, de las aplicaciones Se refiere al uso eficaz y seguro de las TIC, más allá de
y de las tecnologías digitales. Son áreas generales que la competencia técnica individual y las habilidades fun-
suponen conocimiento de las TIC, entendimiento y desa- cionales requeridas para operar herramientas digitales.
rrollo de competencias esenciales para el tercer milenio. Comprende las competencias relacionadas con crear,
Dada la continuidad y permanencia de los cambios entender y comunicar conocimiento en un mundo don-
en materia de avances y de desarrollo de tecnologías, de estos procesos son mediados, de manera creciente,
el contenido no puede ser fijo ni rígido. Esto supone que por tecnologías digitales.
los esquemas de trabajo deben ser lo suficientemente
flexibles para permitir la adaptación a nuevos recursos, Esta área incluye:
cuestiones éticas y de seguridad, modos de trabajo y ƒƒ tipos de identidades en el ciberespacio;
aprendizaje. Por ello, en este marco se darán orienta- ƒƒ trabajo en red y las redes sociales;
ciones generales, no atadas a herramientas, recursos o ƒƒ comunicación digital;
aplicaciones particulares. ƒƒ selección y uso de aplicaciones y recursos apro-
Es necesario, atendiendo al contexto actual, trabajar piados para la creación de producciones digitales;
en el desarrollo de todas las áreas que conforman Edu- ƒƒ edición colaborativa, reutilización y remixado de
cación Digital como un espacio transversal, para ofre- producciones digitales;
cer a los estudiantes las oportunidades de aprendizaje ƒƒ derechos de propiedad intelectual y modos de
que necesitan para desenvolverse como ciudadanos compartir y distribuir contenidos digitales;
de la sociedad y la cultura del siglo XXI. ƒƒ aprender y jugar en entornos digitales;

128 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
ƒƒ uso de las TIC para aprender (mediante el uso de ƒƒ aplicaciones industriales de programación para la
plataformas, de modo individual o colaborativo); resolución de problemas;
ƒƒ buscar, obtener y validar información en el ƒƒ competencias transferibles;
ciberespacio; ƒƒ colaboración y comunicación;
ƒƒ cambios que introducen las TIC en la sociedad ƒƒ diseño web e industrias creativas (incluyendo
(comunicaciones, entretenimiento, publicaciones, creación de medios y juegos);
comercio y banca electrónica, etcétera). ƒƒ comercio en internet;
ƒƒ aprendizaje relacionado con el trabajo y la
Área de las competencias digitales capacitación;
Implica la habilidad para el uso de diversas aplicacio- ƒƒ trabajos específicos y basados en TIC;
nes y recursos TIC para la comunicación, la creación, ƒƒ evolución y cambios de las prácticas laborales y
el diseño, la publicación y la edición de contenido en los recursos.
diferentes formatos digitales (textos, gráficos, sonidos,
videos, etc.), y el control de dispositivos físicos y en mo- Área del conocimiento técnico
vimiento a partir de la programación, así como el mode- Esta área se refiere al conocimiento sobre cómo funcio-
lado, la simulación y el manejo de datos. na la tecnología, los circuitos integrados, las computa-
Esta área también abarca el logro de competen- doras y los sistemas de computadoras.
cias digitales para la selección de recursos y toma de Incluye:
decisiones sobre el uso de las TIC de modo eficiente y ƒƒ manejo de dispositivos electrónicos y de redes;
creativo, para la resolución de problemas en contextos ƒƒ almacenamiento de datos;
personales y sociales. ƒƒ programación;
ƒƒ algoritmos;
Área de la tecnología en el mundo ƒƒ creación de juegos y aplicaciones;
Se refiere a cómo aplicar la alfabetización y las com- ƒƒ diseño de sistemas y diseño centrado en el usuario;
petencias digitales en un amplio rango de contextos, ƒƒ sistemas integrados;
prácticos, científicos, de negocios e industriales. Esta ƒƒ estándares de la industria;
área concierne a la aplicación de diseño de sistemas y ƒƒ organización de la estándares de la información;
diseño centrado en el usuario, y puede también incluir ƒƒ evolución y cambios introducidos por la informática.
la aplicación de programación y habilidades de codifi-
cación. Está particularmente vinculado al desarrollo de Área del uso seguro y responsable
habilidades de pensamiento crítico. La seguridad personal en el ciberespacio tiene impor-
Incluye: tancia creciente y debería incluir conocimiento acerca
ƒƒ conocimiento de software empresarial; de cómo proteger las computadoras y los dispositivos

marco para la educación digital 129

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

personales, así como los aspectos legales referidos al Comprende aspectos relacionados con:
copyright, la protección de la información y el mal uso ƒƒ seguridad online y offline;
de las computadoras. Se trata de un área de cono- ƒƒ privacidad de la identidad;
cimiento que se recomienda que sea abarcada a través ƒƒ aspectos éticos y legales;
de las otras áreas, así como en otras materias del currí- ƒƒ legislación y copyright;
culum que usan TIC como recursos. ƒƒ protección de datos
e información.

Habilidad
para buscar
y seleccionar
Conocimiento información Pensamiento
social y crítico y
cultural evaluación

Educación Digital Competencias

Colaboración Nueva Escuela funcionales y
transferibles
Secundaria 2020

Comunicación
Creatividad
efectiva

Uso seguro y
responsable

130 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
La educación digital a través del Creatividad
currículum Supone el desarrollo de prácticas innovadoras asocia-
das a la cultura digital, integrando prácticas culturales
La consideración de estas áreas, de manera trans- emergentes, produciendo creativamente y constru-
versal en cada materia, permitirá que los estudiantes yendo conocimiento mediante la apropiación de las
desarrollen las siguientes competencias relativas a la TIC.
educación digital.
Uso seguro y responsable
Habilidad para buscar y seleccionar Se trata de la integración a la cultura participativa en un
información marco de responsabilidad, solidaridad y compromiso
Se refiere a la búsqueda, selección, evaluación, orga- cívico.
nización, producción y apropiación de información de
modo crítico y creativo para construir conocimiento. Comunicación efectiva
Es la competencia de comunicarse con los otros a tra-
Pensamiento crítico y evaluación vés de las TIC de forma clara y adecuada a los propó-
Es la competencia que permite desarrollar y evaluar pro- sitos comunicativos, el contexto y las características de
yectos e información, para la resolución de problemas y los interlocutores.
la toma de decisiones de modo crítico, seleccionando y
usando herramientas y recursos digitales apropiados. A Colaboración
su vez, permite analizar las capacidades y limitaciones Implica la integración del ciberespacio como un ámbito
de los recursos tecnológicos emergentes y evaluar su de socialización y de construcción colaborativa y circu-
potencial para satisfacer las necesidades de aprendiza- lación de saberes, contribuyendo al aprendizaje propio
je y para la vida personal. y de otros. Incluye el trabajo en red a través de la comu-
nicación, la colaboración y el intercambio de ideas, que
Competencias funcionales permiten nuevas formas de trabajo y de construcción
y transferibles del conocimiento.
Son aquellas que suponen la comprensión del funcio-
namiento de las TIC, la selección y utilización de la apli- Conocimiento social y cultural
cación adecuada según las tareas, la integración de las Se refiere al conocimiento de otras sociedades y cultu-
TIC a proyectos de enseñanza y aprendizaje y la iden- ras dentro del marco local y global y su interacción con
tificación de su uso dentro y fuera del ámbito escolar. ellas por medio de las TIC.

marco para la educación digital 131

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Concreción de la transversalidad: orientaciones

generales para el trabajo en el aula
En este apartado se presentan algunas propuestas, su- „„Representar información mediante organizadores
gerencias y orientaciones generales para el abordaje de gráficos hipermediales, como líneas de tiempo, ma-
las cinco áreas de la educación digital y el desarrollo pas conceptuales, mapas interactivos, etcétera.
de las competencias antes mencionadas, mediante el „„Involucrarse en actividades de aprendizaje con pares
trabajo en el aula y a través de las distintas materias. y otros actores sociales a través de distintos entor-
A su vez, se plantean algunas recomendaciones nos digitales (correo electrónico, chat, plataformas
para el trabajo en cada una de las materias que inte- virtuales, videoconferencias, etcétera).
gran el Ciclo Básico de la Nueva Escuela Secundaria. „„Comunicarse digitalmente (correo electrónico, chat,
teleconferencias), distinguiendo y reconociendo   ti-
pos de mensajes, códigos y convenciones de cada
Propuestas transversales uno de  ellos, respetando la netiquette5 y los códi-
generales gos de la comunicación digital.
„„Identificar, indagar, recolectar y evaluar información
„„Trabajar en y con entornos virtuales (aulas virtuales, utilizando recursos digitales (planillas, formularios,
campus, plataformas, redes sociales educativas, aplicaciones para búsqueda de datos estadísticos).
etcétera).
„„Identificar y contribuir a la construcción colaborati-
va de conocimiento en el ciberespacio, conociendo Propuestas de educación digital
y respetando los códigos de las comunidades vir- por materia
tuales (por ejemplo, Wikipedia, foros, wikis o blogs
escolares). Matemática
„„Realizar búsquedas de información en diferentes so- „„Usar información y procesar gran cantidad de datos
portes digitales —textos, imágenes, videos—  en la eficientemente, mediante el uso de tablas, hojas de
web; verificar su pertinencia y evaluar la confiabilidad cálculo y gráficos.
de la fuente. „„Realizar simulaciones para la explicación de mode-
„„Seleccionar contenidos del ciberespacio y a partir de los científicos y la demostración de hipótesis.
ellos realizar nuevas producciones, reflexionando crí- „„Utilizar modelos dinámicos para graficar en dos o
ticamente sobre las consecuencias de sus decisio- tres dimensiones, comunicar e interpretar datos.
nes, como productores de contenidos e internautas.
5
“Netiquette es una palabra derivada del francés étiquette (etiqueta) y
„„Crear relatos audiovisuales y otros tipos de produc- del inglés net (red), que designa el conjunto de reglas que regulan el
ciones digitales de manera colaborativa. comportamiento general de los usuarios en internet. 

132 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
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NES
„„Modelar diferentes escenarios con el uso de aplica- a través de variados recursos digitales (documentos
ciones específicas para el área curricular, identifican- compartidos, mapas conceptuales, etcétera).
do patrones y verificando hipótesis. „„Analizar e interpretar de modo crítico la información
„„Representar información numérica de manera gráfi- proveniente del ciberespacio.
ca a través de diferentes recursos TIC. „„Involucrarse en actividades de aprendizaje con pa-
„„Generar un ambiente donde los alumnos puedan res y otros actores sociales a través de distintos ti-
argumentar sus conocimientos matemáticos favore- pos de comunicación en entornos digitales (correo
ciéndolos y potenciándolos con TIC. electrónico, chat, videoconferencias, redes socia-
„„Compartir con sus pares las estrategias logradas les, etcétera) distinguiendo y reconociendo tipos de
para una mejor resolución de los problemas espe- mensaje, códigos y convenciones de cada uno de
cíficos con TIC. ellos, respetando la netiquette y los códigos de co-
„„Desarrollar actividades colaborativas mediante el municación de la cultura digital.
uso de aplicaciones en línea. „„Reconocer y comparar los diferentes recursos na-
„„Crear y aplicar lenguajes de programación de dife- rrativos de los distintos sistemas de representación.
rentes características para el aprendizaje por resolu- „„Producir historias y/o relatos utilizando el lenguaje de
ción de problemas. los nuevos medios mediante diversos recursos digi-
„„Recolectar, organizar y analizar datos para evaluar tales y formatos y con distintos fines (por ejemplo,
teorías o comprobar hipótesis a través de la selec- videos, radio en línea, cortos, revistas digitales).
ción y uso de distintos recursos digitales. „„Leer y escribir sobre un tema propuesto, a tra-
„„Utilizar aplicaciones TIC específicas para el área cu- vés de imágenes, textos y simulaciones, tanto de
rricular que permitan la interacción dinámica de geo- modo lineal como multilineal, reconociendo y com-
metría, álgebra, estadísticas y recursos de análisis y parando los diferentes recursos narrativos de los
cálculo. distintos sistemas de representación (por ejemplo,
infografías).
Lengua y Literatura „„Conocer y utilizar el lenguaje de las nuevas narrativas.
„„Crear relatos audiovisuales y otros tipos de produc-
ciones digitales de manera colaborativa a partir de Biología
guiones en lengua materna y lengua extranjera. „„Realizar simulaciones para la explicación de mode-
„„Indagar y buscar información en diversas fuentes de los científicos.
consulta en el ciberespacio, analizando su autentici- „„Utilizar modelos dinámicos para graficar y compren-
dad y validez. der distintos contenidos.
„„Crear y reelaborar información y conocimiento de modo „„Navegar y explorar ambientes virtuales de simula-
colaborativo, de manera sincrónico o asincrónico, ción (por ejemplo, del cuerpo humano).

marco para la educación digital 133

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„„Recolectar, organizar y analizar datos para evaluar „„Conocer espacios reales a través de recorridos vir-
teorías, resolver problemas o comprobar hipótesis tuales en simulaciones disponibles en el ciberespa-
a través de la selección y uso de distintos recursos cio (museos, espacios geográficos, ciudades, luga-
digitales. res históricos).
„„Desarrollar simulaciones como medio para la resolu- „„Investigar y escribir sobre un tema propuesto, a
ción de problemas, llevando a cabo un proceso de través de imágenes, textos, simulaciones, tanto de
pensamiento crítico. modo lineal como multilineal.
„„Resolver problemas de la naturaleza y el medio am- „„Producir relatos y/o documentales utilizando el len-
biente desarrollando, explorando y estructurando in- guaje de los nuevos medios, por medio de diferentes
formación mediada por TIC. recursos digitales y formatos (videos, audios, imáge-
„„Leer y escribir sobre un tema propuesto, a través nes, textos, etcétera).
de imágenes, textos y simulaciones, tanto de modo „„Manipular información y procesar gran cantidad de
lineal como multilineal, reconociendo y comparando datos eficientemente, mediante el uso de tablas, ho-
los diferentes recursos narrativos de los distintos sis- jas de cálculo y gráficos.
temas de representación (por ejemplo, infografías). „„Buscar, analizar y seleccionar información prove-
„„Interactuar, en un entorno lúdico y multimedial, para niente del ciberespacio, estimando su veracidad,
la modificación de variables de una producción. precisión, validez.
„„Utilizar simulaciones y organizadores gráficos (líneas „„Crear diferentes tipos de producciones digitales (co-
de tiempo, mapas conceptuales, etcétera) para ex- llage digital, mural interactivo, remixado de imáge-
plorar y  representar  patrones de crecimiento (por nes y sonidos) de manera colaborativa.
ejemplo, los ciclos de vida de diversos seres vivos). „„Representar información mediante organizadores
„„Confeccionar murales o afiches digitales interactivos gráficos hipermediales, como líneas de tiempo, ma-
para la explicación de un proceso. pas conceptuales, mapas interactivos.
„„Desarrollar campañas de concientización o docu- „„Crear, editar, analizar, compartir y mostrar la infor-
mentales mediante el uso de recursos multimediales mación geográficamente referenciada, de modo
y la realización de videos. interactivo.

Geografía Historia
„„Explorar y analizar el espacio geográfico a través de „„Representar información mediante organizadores
diferentes modelos de cartografía digital. gráficos hipermediales, como líneas de tiempo, ma-
„„Intervenir aplicaciones cartográficas digitales con in- pas conceptuales, mapas interactivos.
formación presentada en diferentes formatos: texto, „„Conocer espacios reales a través de recorridos vir-
video, imagen, dibujo, audio. tuales en simulaciones disponibles en el ciberespacio

134 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
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NES
(museos, espacios geográficos, ciudades, lugares „„Conocer y ejercer de modo responsable las nuevas
históricos). formas de participación ciudadana en la cultura digi-
„„Recolectar, organizar, analizar y comparar datos es- tal y en el ciberespacio.
tadísticos e históricos a través de las TIC (planillas, „„ Entender las implicancias sociales, éticas, legales y
formularios, hojas de cálculo, tablas). económicas sobre el uso de las TIC, incluyendo su
„„Realizar búsquedas de información e investigacio- utilización segura y responsable.
nes en diferentes soportes digitales en la web (tex- „„Entender en el marco de la cultura digital la construcción
tos, imágenes, videos), verificar su pertinencia y eva- de la identidad, en el mundo físico y en el mundo virtual
luar la confiabilidad de la fuente. y los efectos sobre la privacidad de la información.
„„Crear relatos históricos virtuales y otros tipos „„Compartir e integrar sus aprendizajes con su entor-
de producciones digitales (collage digital, mural no familiar y comunitario (acceso a entornos virtua-
interactivo, remixado de imágenes y sonidos) de les, recursos TIC, etcétera).
manera colaborativa. „„Comunicar, colaborar y compartir ideas, favorecien-
„„Producir relatos y/o documentales utilizando el len- do la creación de contenidos con otras personas.
guaje de los nuevos medios utilizando diferentes re- „„Leer y escribir sobre un tema propuesto, a través
cursos digitales y formatos. de imágenes, textos y simulaciones, tanto de modo
„„Leer y escribir sobre un tema propuesto, a través lineal como multilineal, reconociendo y comparando
de imágenes, textos, simulaciones, tanto de modo los diferentes recursos narrativos de los distintos sis-
lineal como multilineal. temas de representación (por ejemplo, infografías).
„„Reconocer cuestiones de identidad, seguridad y „„Analizar las posibilidades y limitaciones de recursos
responsabilidad alrededor del uso de las TIC. digitales actuales y emergentes y evaluar su poten-
„„Buscar, analizar y seleccionar información prove- cial para solucionar necesidades de aprendizaje y
niente del ciberespacio, estimando su veracidad, vocacionales, personales y sociales.
precisión, pertinencia y validez. „„Diseñar producciones digitales que satisfagan los
requerimientos de accesibilidad para la igualdad de
Educación Ciudadana acceso a la cultura digital.
„„Representar información mediante organizadores
gráficos hipermediales como líneas de tiempo, ma- Artes - Música
pas conceptuales, mapas interactivos. „„Elaborar relatos sonoros digitales de manera creati-
„„Crear relatos audiovisuales y otros tipos de produc- va y colaborativa.
ciones digitales de manera colaborativa, promovien- „„Crear, intervenir y remixar producciones musicales
do el respeto y la valoración de las diferencias como mediante el uso de recursos TIC y en un entorno
principio de convivencia. lúdico.

marco para la educación digital 135

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„„Utilizar aplicaciones específicas para la creación de „„Utilizar los recursos TIC para expresarse a través de
música con medios digitales y en el ciberespacio. producciones en diferentes lenguajes artísticos y en
„„Conocer y reflexionar acerca de la problemática de variados formatos y soportes.
los derechos de autor y del marco legal que regula la „„Conocer espacios reales a través de recorridos vir-
descarga de material multimedial. tuales en simulaciones disponibles en el ciberespa-
„„Compartir las producciones musicales digitales en el cio (por ejemplo, museos, ciudades, obras de arte y
ciberespacio entendiendo los aspectos legales que arquitectura).
rigen las leyes relativas a la propiedad intelectual „„Crear, intervenir y remixar producciones artísticas
en la cultura digital (copyright, creative commons, mediante el uso de recursos TIC y en un entorno
etcétera). lúdico.
„„Utilizar las TIC como recurso para explorar, evaluar, „„Desarrollar producciones artísticas mediante el dibu-
seleccionar, organizar elementos propios de la mú- jo vectorial con la aplicación de diversos recursos
sica, con la finalidad de su aplicación en actividades digitales.
propias de la vida cotidiana. „„Simular, crear y modelar en distintas dimensiones
„„Programar diferentes interfaces (aplicaciones y re- con diversos recursos digitales.
cursos) para generar e interpretar producciones mu-
sicales con creatividad. Artes - Teatro
„„Aplicar recursos multimediales en diseño del espa-
Artes Visuales cio escénico y en la puesta teatral.
„„Crear objetos artísticos con apoyo de distintos re- „„Analizar características gestua les, de voz y de
cursos digitales. movimiento a través de diferentes recursos TIC,
„„Crear, intervenir y remixar producciones en distintos en diferentes formatos (videos, imágenes, audios,
formatos (collage   digital, mural interactivo, imáge- etcétera).
nes y sonidos, etc.). „„Crear relatos audiovisuales y otros tipos de produc-
„„Crear relatos audiovisuales y otros tipos de produc- ciones digitales de manera colaborativa y asumien-
ciones digitales de manera colaborativa. do diferentes roles.
„„Compartir las producciones musicales digitales en el „„Compartir producciones teatrales en formato au-
ciberespacio entendiendo los aspectos legales que ri- diovisual a través del ciberespacio y atendiendo a
gen las leyes relativas a la propiedad intelectual en la la accesibilidad.
cultura digital (copyright, creative commons, etcétera). „„Incorporar recursos multimediales (sonidos, imá-
„„Explorar, investigar y aprender con las TIC dentro y genes, videos, efectos especiales, etcétera) como
fuera del ámbito escolar en relación con los conteni- complementos para la puesta en escena.
dos de la materia. „„Escribir guiones cinematográficos u obras teatrales

136 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
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de manera colaborativa, mediante la aplicación de „„Leer y escribir sobre un tema propuesto, a través
documentos compartidos. de imágenes, textos y simulaciones, tanto de modo
lineal como multilineal, reconociendo y comparando
Lenguas adicionales los diferentes recursos narrativos de los distintos sis-
„„Crear relatos audiovisuales y otros tipos de produc- temas de representación.
ciones digitales de manera colaborativa a partir de
guiones en lengua materna y lengua extranjera. Educación Tecnológica
„„Escuchar relatos de diferentes tipos de textos en „„Procesar gran cantidad de datos eficientemente, me-
lengua extranjera, a través de diversos recursos di- diante el uso de tablas, hojas de cálculo y gráficos.
gitales (audio, video, etcétera). „„Representar información mediante organizadores
„„Realizar intercambios orales entre pares, diferentes gráficos digitales (diagramas, líneas de tiempo, ma-
escuelas a escala local y global, mediante el uso de pas conceptuales y formas variadas de representa-
entornos digitales (por ejemplo, videoconferencias). ción digital).
„„Indagar y buscar información en diversas fuentes de „„Utilizar recursos y aplicaciones digitales para el re-
consulta en el ciberespacio, analizando su autentici- gistro, documentación y la modelización de la infor-
dad y validez. mación y el conocimiento.
„„Crear y reelaborar información y conocimiento de „„Aplicar criterios y estrategias para buscar, seleccionar
modo colaborativo, de manera sincrónica o asincró- y validar información proveniente del ciberespacio.
nica, a través de variados recursos digitales (docu- „„Realizar registros digitales (imágenes, videos, etcé-
mentos compartidos, mapas conceptuales, etcétera). tera) sobre los procesos y estrategias empleadas
„„Analizar e interpretar de modo crítico la información durante el análisis y resolución de problemas.
proveniente del ciberespacio. „„Desarrollar estrategias para la construcción de co-
„„Involucrarse en actividades de aprendizaje con pares y nocimiento colaborativo, interactuando a través de
otros actores sociales a través de distintos tipos de co- entornos virtuales.
municación en entornos digitales (correo electrónico, „„Crear distintos tipos de producciones en diferentes
chat, videoconferencias, redes sociales), distinguiendo formatos (videos, collage y murales digitales, remixa-
y reconociendo tipos de mensaje, códigos y conven- do de imágenes, etcétera) para presentar informes o
ciones de cada uno de ellos, respetando la netiquette y resultados de procesos.
los códigos de comunicación de la cultura digital. „„Aplicar recursos TIC para realizar actividades de pro-
„„Producir historias y/o relatos utilizando el lenguaje de gramación que impliquen el pensamiento crítico.
los nuevos medios mediante diversos recursos digi- „„Analizar capacidades y limitaciones frecuentes y de re-
tales y formatos y con distintos fines (por ejemplo, cursos tecnológicos emergentes, y evaluar su poten-
videos, radio en línea, cortos, revistas digitales). cial para su aplicación en la vida escolar y cotidiana.

marco para la educación digital 137

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Educación Física con pares sobre aquellas prácticas que les permiten
„„Utilizar modelos dinámicos para graficar y compren- participar en el ciberespacio,  protegiendo su infor-
der distintos contenidos relacionados con el área mación personal y respetando la identidad digital de
curricular. otras personas.
„„Emplear recursos y aplicaciones TIC para la apropia- „„Reflexionar acerca de los efectos de las TIC, actua-
ción de las prácticas corporales y motrices. les y emergentes, tanto en las personas como en
„„Navegar y explorar en ambientes y simulaciones vir- la sociedad y en la comunidad global (por ejemplo,
tuales aspectos relacionados con el cuerpo humano participación en entornos virtuales).
y el deporte. „„Seleccionar contenidos del ciberespacio y a partir de
„„Realizar búsquedas de información en diferentes so- ellos realizar nuevas producciones, reflexionando crí-
portes digitales (textos, imágenes, videos) en el ci- ticamente sobre las consecuencias de sus decisio-
berespacio, verificando su pertinencia y evaluando la nes, como productores de contenidos e internautas.
confiabilidad de la fuente, sobre temas relacionados „„Identificar y contribuir a la construcción colaborativa de
con el cuerpo. conocimiento en el ciberespacio, conociendo y respe-
„„Usar aplicaciones específicas para el análisis de po- tando los códigos de las comunidades virtuales (por
siciones y estrategias en los diferentes deportes. ejemplo: Wikipedia, foros, wikis o blogs escolares).
„„Emplear simulaciones específicas sobre contenidos „„Crear relatos audiovisuales y otros tipos de produc-
del área para practicar procesos de pensamiento ciones digitales de manera colaborativa.
crítico (hacer campañas de buenos hábitos, encues- „„Comunicarse digitalmente (correo electrónico, chat,
tas, elecciones para torneos). teleconferencias), distinguiendo y reconociendo   ti-
„„Diseñar estrategias de juego, mediante lenguaje pos de mensajes, códigos y convenciones de cada
de programación, que permitan nuevas formas de uno de  ellos, respetando la netiquette y los códigos
aprendizaje de modo lúdico. de la comunicación digital.
„„Procesar datos e información eficientemente, me- „„Representar información mediante organizadores
diante el uso de tablas, hojas de cálculo y gráficos. gráficos hipermediales –mapas conceptuales, líneas
„„Aplicar recursos multimediales en el espacio escéni- de tiempo, tablas, etcétera– para trabajar temas re-
co de las producciones coreográficas. lacionados con la tutoría (por ejemplo, organigrama
de la escuela, organización escolar).
Tutoría „„Recolectar y procesar información a través de la
„„Reconocer en el ciberespacio relatos relacionados construcción de formularios digitales.
con lo local y lo global, identificando y valorando la „„Aplicar criterios y estrategias para buscar, seleccionar
diversidad cultural y las diferentes subjetividades. y validar información proveniente del ciberespacio.
„„Configurar un perfil de identidad digital. Reflexionar „„Analizar capacidades y limitaciones frecuentes y

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de recursos tecnológicos emergentes y evaluar su „„Producir materiales de difusión hacia la comunidad,
potencial para su aplicación en la vida escolar y en formatos digitales (audio, videos, imágenes, mu-
cotidiana. rales digitales, etcétera).
„„Utilizar aplicaciones digitales que favorezcan las habili- „„Confeccionar murales o afiches digitales interactivos
dades y capacidades metacognitivas en el desempeño para compartir y presentar información.
del alumno como estudiante y que favorezcan su prác-
ticas de estudio (por ejemplo, mapas conceptuales). Educación y prevención del consumo
problemático de drogas
Educación Sexual Integral „„Sensibilizar y concientizar a la comunidad para el
„„Reflexionar acerca de los efectos de las TIC, actua- trabajo preventivo comunitario con relatos audio-
les y emergentes, tanto en las personas como en la visuales y otros tipos de producciones digitales de
sociedad y en la comunidad global (participación en manera colaborativa.
entornos virtuales). „„Fortalecer las redes existentes en la comunidad para
„„Reconocer en el ciberespacio relatos relacionados el trabajo en prevención de las adicciones, utilizando
con lo local y lo global, identificando y valorando la diarios digitales, fotorreportajes, infografías, videos
diversidad cultural y las diferentes subjetividades. y otras producciones del lenguaje audiovisual para
„„Compartir e integrar sus aprendizajes con su entor- documentar procesos históricos, problemáticas lo-
no familiar y comunitario (acceso a entornos virtua- cales, características de la comunidad, etcétera.
les, recursos TIC, etcétera). „„Analizar el papel de los medios de comunicación en
„„Identificar, indagar, recolectar y evaluar información la promoción de la salud y la conformación de este-
relacionada utilizando recursos digitales. reotipos que contribuyen a procesos de estigmatiza-
„„Trabajar en y con entornos virtuales (aulas virtuales, cam- ción y segregación social.
pus, plataformas, redes sociales educativas, etcétera). „„Aplicar criterios y estrategias para buscar, seleccionar
„„Desarrollar campañas de concientización o docu- y validar información proveniente del ciberespacio.
mentales mediante el uso de recursos multimediales „„Navegar y explorar ambientes virtuales de simula-
y la realización de videos. ción (por ejemplo, del cuerpo humano).
„„Utilizar simulaciones y organizadores gráficos para „„Diseñar, desarrollar y hacer un juego de aprendizaje
explorar y  representar  patrones de crecimiento. digital donde pueda demostrar su conocimiento y
„„Navegar y explorar ambientes virtuales de simula- habilidades relacionadas con las temáticas desarro-
ción (por ejemplo, del cuerpo humano). lladas en este espacio.
„„Analizar críticamente, editar e intervenir imágenes, „„Identificar y contribuir a la construcción colaborati-
audios y videos relacionados con las temáticas tra- va de conocimiento en el ciberespacio, conocien-
bajadas. do y respetando los códigos de las comunidades

marco para la educación digital 139

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virtuales (por ejemplo, Wikipedia, foros, wikis o blogs „„Comunicarse digitalmente (correo electrónico, chat,
escolares). teleconferencias, redes sociales), distinguiendo y re-
„„Crear relatos audiovisuales y otros tipos de produc- conociendo tipos de mensajes, códigos y conven-
ciones digitales de manera colaborativa. ciones de cada uno de ellos, y respetando los códi-
gos de la comunicación digital.

140 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
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NES
Hacia el aprendizaje del tercer milenio
¿Cómo evaluar en educación y reflexión necesarias para reconocer sus propios
digital? aprendizajes.
Es preciso destacar que en la Dirección General
El proceso de evaluación en educación digital, en el de Evaluación de la Calidad Educativa (DGECE) del
marco de la Nueva Escuela Secundaria, es imprescin- Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de
dible, ya que considera al conjunto de habilidades y Buenos Aires se realiza el Estudio Internacional de
competencias orientadas a la formación del alumno en Alfabetización Informática y Manejo de Tecnologías
el contexto de la cultura digital del siglo XXI. La informa- (International Computer and Information Literacy
ción y las reflexiones obtenidas a partir del trabajo de Study – ICILS). El ICILS es el primer estudio interna-
los alumnos permitirán fortalecer las estrategias para el cional comparativo que mide la preparación de los
desarrollo de las diferentes áreas y competencias que alumnos para su inserción en la era de la información.
conforman la educación digital. Es impulsado por la Asociación Internacional de Eva- 
Dado que se propone abordar la educación digital luación Educativa (International Association for the Dado que se propone abordar
la educación digital en el
en el marco de la enseñanza y el aprendizaje de las Evaluation of Educational Achievement). En la Argen-
marco de la enseñanza y el
distintas disciplinas de la Nueva Escuela Secundaria, la tina, el estudio es coordinado por el Ministerio de Edu- aprendizaje de las distintas
evaluación no deberá realizarse de manera aislada, sino cación de la Ciudad, a través de la Dirección General disciplinas de la Nueva Escuela
en relación con los diferentes contenidos curriculares de Evaluación de la Calidad Educativa. El objetivo de Secundaria, la evaluación no
de las materias. esta evaluación es medir la alfabetización informática y deberá realizarse de manera
Para el desarrollo de las áreas y competencias vin- el manejo de tecnologías de los alumnos. En este sen- aislada, sino en relación con
los diferentes contenidos
culadas a la educación digital, es posible efectuar un tido, mide la capacidad de utilizar computadoras para
curriculares de las materias.
seguimiento a partir del desempeño de los estudian- investigar, crear y comunicar, en orden de poder par-
tes en la realización de proyectos, tareas o actividades ticipar efectivamente en hogares, escuelas, trabajos y
que requieran la puesta en juego de aquellas áreas comunidades. Participan de este estudio los alumnos
y competencias. Esto supone la necesidad de dispo- del primer año del nivel secundario.
ner de diversas fuentes, como registros diarios, por-
tafolios, cuestionarios, ejercicios prácticos, entrevistas La ICILS cuenta con cinco instrumentos interna-
personales, listas de cotejo o proyectos, entre otras. cionales:
Asimismo, dado que las competencias suelen adqui- a) Test cognitivo internacional del alumno. Es
rirse de manera progresiva y gradual, será necesario una prueba aplicada a los alumnos sobre cono-
considerar instancias de evaluación a mediano plazo, cimientos en computación e informática, que se
así como también la posibilidad de generar instan- realiza a través de un dispositivo USB conectado
cias que promuevan en los alumnos la metacognición a la computadora.

marco para la educación digital 141

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

b) Cuestionario complementario de los alum- escuela no puede quedar afuera de este proceso.
nos. Test que releva información sobre el con- Es necesario integrar las tecnologías a la vida esco-
texto de los estudiantes, la frecuencia con la que lar, a la enseñanza y el aprendizaje de las disciplinas
usan computadoras y su familiaridad con estas. y de los contenidos curriculares, a la realización de
c) Cuestionario del profesor. Genera información prácticas, proyectos, tareas, actividades encamina-
sobre experiencias individuales, valoración y par- das a una formación integral de los estudiantes del
ticipación de los profesores en la capacitación en siglo XXI.
el uso de la informática. Esta es la apuesta del Ministerio de Educación de la
d) Cuestionario del establecimiento educativo. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: la integración de
Mide distintas variables, como la dotación de las tecnologías al desarrollo de las prácticas escolares
computadoras en el establecimiento y su utiliza- de la Nueva Escuela Secundaria.
ción para la enseñanza. El desafío, de cara a los años venideros, es la forma-
e) Estudio de contexto nacional. Consiste de un ción de estudiantes capaces de programar, de buscar y
relevamiento a nivel nacional de la educación en producir información y contenidos digitales, de generar re-
TIC, los recursos informáticos, políticas relaciona- des de comunicación y de trabajo colaborativo, para de-
das, etcétera. batir ideas, propuestas, proyectos. Se trata de enriquecer
las prácticas con experiencias valiosas y significativas que
El uso de las Nuevas Tecnologías en la Nueva Es- propongan nuevas maneras de enseñar y de aprender uti-
cuela Secundaria pretende ser una clave para la mejora lizando las TIC en el aula.
educativa, el desarrollo de proyectos colaborativos, la El tercer milenio llegará con nuevos retos, y es nece-
innovación en las prácticas de enseñanza y aprendizaje. sario trabajar desde las aulas para que los estudiantes
La cultura digital se amplía, en el contexto de sean capaces de enfrentarlos, formándose como ciu-
una sociedad que avanza hacia nuevos desarro- dadanos de una cultura digital que avanza en cambios
llos tecnológicos que condicionan e impregnan y desarrollos tecnológicos, presentando nuevos sabe-
las prácticas sociales, culturales, económicas. La res y desafíos.

142 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 La evaluación en la NEs
Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes

Características de la evaluación para la mejora en la Nueva Escuela Secundaria

Sugerencias para la evaluación

Nueva Escuela Secundaria

de la Ciudad de Buenos Aires
la evaluación en la nueva
escuela secundaria
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
La evaluación en la Nueva Escuela Secundaria
Evaluación de los aprendizajes propuesta de evaluación. Estos se construyen en re-
de los estudiantes lación con los siguientes aspectos: a) normativa vigen-
te a nivel jurisdiccional; b) normativa que rige en cada
La evaluación de los aprendizajes es un factor clave institución educativa; c) aspectos propiamente discipli-
de la trayectoria escolar de los estudiantes entendida nares. Los criterios expresan tipos y grados de logros,
como parte de una propuesta pedagógica de forma- es decir, son referencias para los actores educativos y
ción centrada en conocimientos, actitudes, aptitudes, permiten guiar y valorar las acciones y las produccio-
competencias, valores y habilidades para el siglo XXI. nes. Por este motivo, siempre deben estar previamente
La evaluación permite considerar las capacidades establecidos y comunicados.
cognitivas, habilidades intersubjetivas y competencias
para la acción, todas ellas definidas en el marco pe- 
dagógico de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y Características de la
que forman parte del perfil del egresado de la Nueva evaluación para la mejora en la Se espera que la evaluación
tenga como foco principal
Escuela Secundaria. Nueva Escuela Secundaria el logro de la autonomía
Se espera que la evaluación tenga como foco prin- personal y académica de
cipal el logro de la autonomía personal y académica de a. Evalúa los propósitos de enseñanza y los estudiantes, pudiendo
los estudiantes, pudiendo desarrollarse mediante pro- objetivos de aprendizaje planificados desarrollarse mediante
cesos de evaluación, autoevaluación y co-evaluación. „„La evaluación permite construir un mapa del esta- procesos de evaluación,
La autoevaluación es entendida como el análisis que do actual del progreso de los aprendizajes de los autoevaluación y
co-evaluación.
los estudiantes hacen de su propio proceso de aprendi- estudiantes y planificar de acuerdo al logro de los
zaje sobre la base de criterios expresados previamente. objetivos.
A su vez, la devolución fundamentada de docentes y „„Permite al docente tener información necesaria acer-
también de compañeros de curso, sobre la base de los ca del progreso significativo de sus estudiantes. Las
criterios previamente explicitados, ayudan a los estu- diversas formas de evaluar los aprendizajes mediante
diantes a comprobar si su autoevaluación es adecuada. una variedad de técnicas e instrumentos tales como
Este tipo de evaluación se denomina co-evaluación. la observación y sus diferentes instrumentos de re-
Estos dos procesos, además de la evaluación que gistro, análisis, interpretaciones, intervenciones ora-
lleva adelante el docente, proporcionan una oportuni- les, producciones individuales o grupales y mediante
dad de constante crecimiento para todos los actores pruebas diseñadas con fines evaluativos permiten al
del sistema educativo. docente comprender el progreso de sus estudiantes
La explicitación de los criterios de evaluación es en el logro de los objetivos, tanto de contenidos, habi-
uno de los puntos que debe estar presente en toda lidades y competencias, para cada espacio curricular.

La evaluación en la Nueva Escuela Secundaria 147

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

b. Permite la autoevaluación de los de evaluación acordadas para el nivel. Cada institu-

estudiantes ción desarrollará los instrumentos necesarios para
„„La evaluación de carácter formativo que se propone potenciar el aprendizaje significativo de cada alumno.
en cada una de las materias del Diseño Curricular de
la Nueva Escuela Secundaria permite al estudiante
conocer qué es aquello que sabe hacer y qué es Sugerencias para la evaluación
lo que le falta aprender. Es fundamental que los es-
tudiantes vean su progreso y se motiven con sus Las sugerencias para la evaluación en cada una de las
logros. materias tienen como objetivo permitir el seguimiento y
cumplimiento de los objetivos de logro pautados para la
c. Articula estrategias, técnicas e promoción y acreditación por parte de los estudiantes.
instrumentos de evaluación Asimismo, proponen el diseño de un plan de evalua-
„„Las estrategias, técnicas e instrumentos de evalua- ción que contemple los instrumentos más apropiados
ción deben ser coherentes y consistentes con los para evaluar los distintos tipos de aprendizaje que los
propósitos de enseñanza y los objetivos de aprendi- alumnos deben lograr en la materia según los diferentes
zaje. La evaluación debe estar articulada con la se- momentos y propósitos.
lección, secuenciación y organización de los conte- Las sugerencias orientan la toma de decisiones
nidos enseñados, con las estrategias de enseñanza didácticas que permitan regular y orientar, tanto, los
utilizadas y con las tareas y actividades desarrolla- procesos de aprendizaje, como, los de enseñanza en
das por los estudiantes. vistas a promover la comprensión y la mejora de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
d. Mejora los aprendizajes Es importante entonces, que en cada una de las
„„La evaluación debe estar orientada al seguimiento materias, el docente promueva:
de los aprendizajes de los estudiantes en cada es-
pacio curricular, con el objetivo de perfeccionar las „„espacios en donde los estudiantes puedan expresar,
trayectorias escolares, brindando una mayor auto- explicar y argumentar las propias producciones y las
nomía y responsabilidad a los estudiantes. producciones de los demás;
„„espacios en los cuales pueda retroalimentar y orientar
e. Permite evaluar el Proyecto Escuela a los estudiantes en base a la información que recoja
„„Cada institución en su Proyecto Escuela deberá fijar a partir de las distintas estrategias, técnicas e instru-
sus propios modelos e instrumentos de evaluación de mentos de evaluación que haya llevado a cabo;
los aprendizajes que se adecuen al Régimen Acadé- „„espacios en los cuales se trabaje de modo cons-
mico así como a las políticas jurisdiccional y nacional tructivo con los errores de los alumnos, ofreciéndole

148 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
nuevas oportunidades de aprender a quien no ha aprendizaje, y, centrarse en la forma en que el estudian-
alcanzado los aprendizajes requeridos; te aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende.
„„situaciones de evaluación que permitan comparar Al respecto es necesario:
los conocimientos de los estudiantes con su punto
de partida y no solamente con los conocimientos de a. Definir en forma clara y concisa cuál es el objeto de
los otros alumnos. la evaluación.
b. Elegir algún tipo de práctica indagatoria o problema-
La realización de preguntas claras sobre las pro- tizadora de la realidad que haga referencia a la mate-
ducciones orales y escritas de los estudiantes con el fin ria como la observación, la situación experimental, el
de ayudarlos a reflexionar, la entrega de devoluciones análisis de documentos o producciones escritas y/o
claras y precisas a los trabajos realizados (ya sea orales orales. En este sentido, el profesor puede considerar
y/o escritos) y la promoción del aprendizaje autónomo el apartado del presente diseño titulado: “Aptitudes
a partir de la identificación de fortalezas y debilidades para el siglo XXI”.
de las propias producciones son estrategias de acción c Establecer un marco de referencia, sobre el cual se
importantes en relación con la evaluación. seleccionen previamente criterios de evaluación que
Las sugerencias respecto del plan de evaluación por sustente la práctica evaluadora seleccionada por el
materia no son prescriptivas sino orientativas Los pro- profesor.
fesores, además podrán elaborar planes que le permi- d. Seleccionar el modo de comunicación de las conclu-
tan orientar su evaluación sobre la base de la selección siones de la evaluación a los estudiantes, de modo
de técnicas de estudios, y los procedimientos que ha- que le permita lograr su auto reflexión acerca de sus
yan realizado en cada curso. logros y de aquello que debe mejorar.
Asimismo, es importante que los resultados de los
aprendizajes de los alumnos sean analizados en el marco En las definiciones institucionales en torno a la eva-
de los componentes del programa de la unidad curricular. luación, es prioritario potenciar las capacidades que
La evaluación está al servicio de los estudiantes, y se pueden desarrollarse a partir del trabajo con los con-
basa en el consenso de criterios y sentidos, que permi- tenidos del Diseño Curricular en vistas al logro de los
ten asumir y exigir la responsabilidad de cada una de aprendizajes prioritarios, objetivos por año y contenidos
las partes involucradas, orientarse a la comprensión y al troncales.

La evaluación en la Nueva Escuela Secundaria 149

 Artes
Artes visuales

Música

Teatro

Nueva Escuela Secundaria

de la Ciudad de Buenos Aires
 artes visuales
Objetivos y contenidos troncales para la finalización de la escuela secundaria

Presentación

propósitos de enseñanza

primer año

segundo año

Orientaciones generales para la Evaluación

Nueva Escuela Secundaria

de la Ciudad de Buenos Aires
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

objetivos acerca de los Contenidos

troncales

Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes se- La unidad curricular de Artes es el único espacio en
rán capaces de: la estructura que ofrece la posibilidad de opción a los
PARA LA FINALIZACIÓN DE LA ESCUELA SECUNDARIa
estudiantes entre talleres de distintos lenguajes. Esta
„„Fundamentar y explicar por qué el arte es una ma- particularidad genera la posibilidad de múltiples reco-
nifestación cultural compleja, dinámica y cambiante. rridos; por lo tanto, se hace imposible priorizar conte-
„„Entender al arte como una forma de conocimiento, nidos troncales de uno u otro lenguaje. Por tal motivo,
expresión y comunicación de emociones, ideas y se trabajó para que los objetivos de finalización sean
sentimientos. lo suficientemente orientadores de los saberes que se
„„Participar en diversas actividades de producción ar- esperan de los estudiantes. De este modo, además,
OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales

tística en las que tengan que poner en juego la ex- se deja abierta la posibilidad de ampliar las opciones
periencia acumulada y las habilidades desarrolladas de los estudiantes incluyendo nuevos lenguajes artísti-
en torno a los lenguajes artísticos. cos dentro de la oferta de la formación general.
„„Utilizar materiales, herramientas y procedimientos
específicos de alguno/s de los lenguajes artísticos
para la realización de producciones expresivas.
„„Apreciar en contexto diversas producciones artísti-
cas, ya sean propias, de sus pares o de creadores
de diferentes épocas y lugares, utilizando procesos
de análisis, síntesis y producción de sentido.
„„Valorar el patrimonio artístico de la Ciudad como
bien público que se encuentra a disposición de to-
dos los ciudadanos.

154 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Presentación
Los talleres de Artes Visuales de la escuela secundaria Se propone abordar la enseñanza enfatizando la pro- 
proponen un espacio destinado a profundizar los cono- ducción significativa, reflexiva e intencional. En este mar-
En el taller se pondrá
cimientos plásticos y visuales de los estudiantes, a tra- co, se considera que el “hacer” y “producir” imágenes especial énfasis en el
vés de experiencias en las que interactúen con imágenes bi y/o tridimensionales suponen intencionalidad, la cual, carácter social de las
mediante la producción, la comprensión y la apropiación acompañada de imaginación, da lugar a la invención/ manifestaciones artísticas,
de prácticas artísticas. creación. En este caso, la representación puede adop- considerando al arte como
En el taller se pondrá especial énfasis en el carácter tar un carácter descriptivo, expresivo, imaginario, sim- una forma de conocimiento
social de las manifestaciones artísticas, considerando al bólico, estético y/o discursivo. La conceptualización de capaz de ampliar la
manera de comprender el
arte como una forma de conocimiento capaz de ampliar los componentes del lenguaje visual forma parte de la mundo desde lo poético
la manera de comprender el mundo desde lo poético y praxis artística, donde la reflexión en torno a la selección y metafórico. El modo
metafórico. El modo particular de interpretar y transfor- de soportes, herramientas y materiales contribuye a re- particular de interpretar y
mar la realidad que propone este conocimiento permitirá forzar las condiciones que nos posibilitan la elaboración transformar la realidad que
desarrollar distintas capacidades: la síntesis, la abstrac- de sentido. propone este conocimiento
ción y la simbolización. A lo largo de la escuela secundaria, los estudiantes permitirá desarrollar
distintas capacidades: la
Cuando los estudiantes ingresan en la escuela secun- acceden a la cultura visual como productores y espec- síntesis, la abstracción y la
daria tienen algún vínculo con las imágenes, expresan in- tadores activos, desarrollando paulatinamente cierta simbolización.
clinaciones estéticas y opiniones personales respecto de autonomía, lo cual contribuye a su formación como su-
la cultura visual. Haber transitado por los distintos nive- jetos críticos y creativos. Además, se espera que en
les de educación facilita la conformación de este bagaje el taller valoren diversas producciones artísticas, per-
que, a su vez, se articula con todo aquello que la familia y mitiéndoles expresar ideas, construir conocimientos,
los grupos sociales de referencia han aportado. Reciben compartir puntos de vista, opiniones, y apropiarse del
también la influencia de las representaciones sociales patrimonio cultural.
circulantes, cuya presencia se evidencia principalmente En primer año, el taller de Artes Visuales ofrecerá a los
en los medios masivos de comunicación, modelando alumnos un amplio campo de experiencias vinculadas a
gran parte de las elecciones visuales y opiniones de los la creación visual, permitiendo que realicen sus propias
adolescentes. Por este motivo, el taller de Artes Visuales producciones, las cuales serán proyectadas y elabora-
apuntará a la construcción del pensamiento visual crítico, das conforme una intencionalidad estética, expresiva y/o
permitiendo a los alumnos la elaboración de significados discursiva. El tránsito por este taller deberá brindar a los
personales. Se procurará reflexionar acerca del carácter estudiantes las herramientas y componentes del lengua-
polisémico de las imágenes, dado que las prácticas ar- je visual, priorizando la realización de producciones sig-
tísticas poseen en su dimensión productiva y apreciati- nificativas. Durante el segundo año, el trabajo del taller
va aspectos que se transforman y cambian a través del procurará ampliar y profundizar la experiencia creativa
tiempo conforme el contexto de producción. de los alumnos, propiciando a través de sus prácticas

Artes visuales 155

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

la reflexión y apropiación del universo simbólico que digital. Se recomienda incorporar recursos visuales
provee la cultura visual. En cuarto año, se profundiza- como presentaciones, libros de artistas, blogs y por-
rán tanto la producción visual como la audiovisual. Se tafolios virtuales, en reemplazo o complementando la
abordarán el arte público contemporáneo y la relación tradicional carpeta de plástica.
entre las obras y los espectadores en cualquier ámbi- Este diseño presenta ejes de contenidos, los cua-
to, tradicional o no. La producción poética metafórica, les deben ser articulados entre sí, ya que no suponen
en cuarto año, atenderá los componentes ficcionales, un orden para la enseñanza. Por el contrario, la pro-
considerando que la simulación de la realidad propia puesta de este taller requiere que el docente organice
de las prácticas artísticas permite la presentación de y secuencie el recorrido, para lo cual considerará las
mundos imaginarios, fantásticos, oníricos, entre otros. características del grupo de estudiantes, los recursos
Como práctica de taller, resultará adecuado utilizar y materiales de que dispone, los intereses del alum-
diversos recursos y técnicas para la creación de for- nado, de la escuela y el tiempo disponible de cursa-
mas y/o imágenes individuales, grupales y colectivas. da. Se promoverá la articulación de contenidos de los
Durante todos los años se deberán aportar nuevas ex- diferentes ejes en proyectos concretos. Por ejemplo,
periencias estéticas a los estudiantes, propiciando la los estudiantes podrán elaborar publicaciones, histo-
participación activa y reflexiva en prácticas artísticas rietas, libros de artistas, pop up, mail art (arte correo),
contemporáneas, superando de esta manera activida- en los que se cuestionen estereotipos publicitarios de
 des que propongan la mera manipulación de elemen- género, o se aborden problemáticas de cooperación
Durante todos los años tos visuales en ejercicios de aplicación y/o copia. y convivencia democrática. También se pueden reali-
se deberán aportar nuevas Se sugiere centrar el trabajo en actividades que su- zar proyectos en los que se aborden la representación
experiencias estéticas a los
pongan la resolución de problemáticas derivadas de de la figura humana, el cuerpo en la contemporanei-
estudiantes, propiciando la
participación activa y reflexiva la exploración y organización visual, que contribuyan dad, el retrato fotográfico y la representación del rostro
en prácticas artísticas desde la producción, la apreciación y la contextualiza- como cualidad identitaria. Se sugiere incentivar la pro-
contemporáneas, superando ción a la construcción de sentido. Teniendo presente ducción colectiva en la que se visibilicen problemáti-
de esta manera actividades que no es necesario limitarse a una carpeta, y que cas juveniles de género, la defensa de la diversidad o
que propongan la mera las prácticas artísticas contemporáneas habilitan un la construcción de la memoria, mediante instalaciones
manipulación de elementos
escenario muy amplio y variado, se sugiere realizar y/o intervenciones realizadas en espacio escolar.
visuales en ejercicios de
aplicación y/o copia. propuestas de pequeño y gran formato, y considerar Para la distribución de los contenidos en los dos
distintos soportes como pantallas, cartones, madera, años del ciclo básico y en el tercer año de la orienta-
tela, proyecciones, etcétera. ción, se ha tenido en cuenta el grado de opcionalidad
Las nuevas tecnologías brindan herramientas que por lenguaje artístico que los talleres de Arte revisten
requieren prácticas específicas; se sugiere proponer para los alumnos y/o las escuelas. Se parte del su-
actividades que aborden la producción fotográfica puesto de que los estudiantes podrán cursar uno, dos

156 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
o tres talleres correspondientes a Artes Visuales en su que desde la producción se puede acceder a concep-
escolaridad secundaria. En todos los casos, la pro- tualizaciones y reflexiones propias de la praxis artística.
puesta debe contemplar la heterogeneidad de los gru- Es importante que los jóvenes puedan establecer
pos que se conforman, ofreciendo desafíos para cada relaciones entre sus ideas y/o imágenes mentales con
uno de los estudiantes según su experiencia previa. los distintos aspectos propios de la materialidad de la
Podrá observarse que los contenidos incluyen cier- creación visual, tales como la selección y uso de ma-
tas reiteraciones. La recurrencia en el tratamiento de teriales, la identificación de las herramientas adecua-
ciertos temas responde a la consideración de que po- das para su transformación o la forma más propicia de
siblemente nuevos estudiantes se estén integrando a utilizar materiales y herramientas disponibles, según lo
los talleres, y también a la necesidad, por parte de los que se quiera realizar.
alumnos que ya cursaron el taller de Artes Visuales Los contenidos de este eje sitúan a los jóvenes
en años anteriores, de recuperar, complejizar y recon- como creadores de las imágenes, vinculando intere-
textualizar los contenidos en el marco de una nueva ses, ideas y experiencias materializadas en las produc-
situación de enseñanza. ciones. En cada propuesta de producción y a través 
de la resolución de los problemas que la utilización del
El eje Producción abarca
Ejes de contenidos lenguaje plantea, los alumnos podrán explorar y cons- procesos que integran
Los contenidos se organizan en tres ejes: Producción, truir individual, grupal y/o colectivamente sus obras. la acción, la percepción, la
Apreciación y Contextualización, los cuales estructuran El eje Producción abarca procesos que integran la sensibilidad y el pensamiento
todos los talleres de Artes. acción, la percepción, la sensibilidad y el pensamiento al servicio de la presentación
al servicio de la presentación de la imagen. En este de la imagen. En este
Producción marco, las actividades deben concebirse como genui- marco, las actividades
deben concebirse como
Los contenidos aquí agrupados están vinculados con nos procesos de creación para la realización de imá- genuinos procesos de
los diferentes aspectos que hacen a la producción de genes significativas para los alumnos, evitando que se creación para la realización
imágenes en tanto proceso de creación. En este senti- conviertan en meros “ejercicios visuales”. Dado que se de imágenes significativas
do, se espera que los alumnos sean capaces de reco- propicia una mirada al proceso de creación en un sen- para los alumnos, evitando
nocer distintos tipos de intencionalidades que mueven tido amplio, los contenidos han sido pensados para que se conviertan en meros
a la producción visual, abordando diversos métodos o permitir su integración en diversos proyectos de ense- “ejercicios visuales”.
perspectivas que les permitan traspasar la concepción ñanza y no para trabajarlos en forma aislada.
mimética como una meta a alcanzar.
Se espera que los alumnos puedan identificar dis- Apreciación
tintas alternativas para encarar sus propios procesos Los contenidos de este eje orientan, desarrollan y
de realización. Desde este eje, se intenta superar la profundizan los procesos de expectación activa de la
dicotomía entre teoría y práctica, ya que sostenemos imagen, entendiendo que la educación de la mirada y

Artes visuales 157

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

 la construcción de sentido son procesos culturales y

deben formar parte de los contenidos a trabajar en la
determinada situación cultural, pero que a su vez la
sobrevive, trascendiendo su significación en forma di-
También se espera que los
alumnos puedan conocer las
escuela. La apreciación no se limita al análisis formal de námica y mutante, creando de esta manera pliegues o
características de los circuitos las imágenes, tampoco a la expresión de gustos per- capas de significados. Este eje está articulado con la
de producción y difusión de la sonales; si bien abarca estos aspectos, apunta a tras- producción y la apreciación, de manera que los con-
producción visual, multimedial cender y poner en acción conjunta y complementaria la tenidos atienden a problemáticas del lenguaje visual,
y audiovisual de la Ciudad, inteligencia, la sensorialidad y la sensibilidad para cons- planteando distintas ideas y nudos conceptuales evi-
en tanto espacios oficiales truir sentidos en torno a las imágenes que los alumnos denciados en las imágenes a través del tiempo. Por
valorados socialmente, así como
también los espacios alternativos
producen y las que el docente propone y les acerca este motivo, no están planteados como secuencia
cuestionados y/o ignorados por para ver. cronológico-temporal ni asociados en forma restrin-
la industria cultural. La apreciación refiere a la comprensión y valora- gida con la historia del arte. También se espera que
ción de manifestaciones artísticas visuales y audiovi- los alumnos puedan conocer las características de los
suales, propias y de creadores, con el propósito de circuitos de producción y difusión de la producción vi-
enriquecer la imaginación, la reflexión y la producción, sual, multimedial y audiovisual de la Ciudad, en tanto
desarrollando una mirada atenta y crítica. En este sen- espacios oficiales valorados socialmente, así como
tido, es importante estimular la visita a muestras, ex- también los espacios alternativos cuestionados y/o ig-
posiciones y museos, así como también descubrir en norados por la industria cultural.
producciones urbanas los discursos visuales de sus La presentación de los contenidos por ejes no pre-
muros y su arquitectura. tende sugerir una secuencia para su tratamiento en
la enseñanza. De acuerdo con las propuestas de tra-
Contextualización bajo diseñadas por los docentes, se focalizarán algu-
Los contenidos agrupados en este eje tienen por fina- nos contenidos de cada eje en distintos momentos.
lidad conocer conceptos y problemáticas vinculados a Para cada secuencia, unidad o proyecto áulico, se
las artes visuales en el seno de distintas sociedades, recomienda considerar un abordaje que comprenda
atendiendo particularmente a la cosmovisión de los contenidos correspondientes a por lo menos dos de
grupos humanos que gestaron su producción. Abor- los ejes presentados, con la perspectiva de promover
damos la imagen como elemento inscripto en una aprendizajes complementarios.

158 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
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NES
Propósitos de enseñanza de
las Artes Visuales

„„Ofrecer una visión del arte como forma de cono- lugares) y desarrollen su sensibilidad estética y ca-
cimiento del mundo, expresión y comunicación de pacidad de análisis.
emociones, ideas y sentimientos, generando expe- „„Promover la utilización de las nuevas tecnologías en
riencias que permitan reflexionar acerca de las pro- la realización de las producciones artísticas junto con
ducciones visuales como manifestaciones comple- el empleo de los procedimientos y recursos usuales.
jas, dinámicas y cambiantes. „„Garantizar la inclusión de experiencias vinculadas al
„„Promover experiencias que permitan recuperar y arte contemporáneo atendiendo a sus característi-
ampliar los conocimientos propios del lenguaje vi- cas de ruptura, entrecruzamiento y mezcla de len-
sual y ponerlos en juego en la realización de produc- guajes.
ciones significativas para los estudiantes. „„Facilitar el encuentro con creadores de diferentes
„„Brindar oportunidades para que los alumnos parti- disciplinas artísticas para conocer las características
cipen en la planificación, desarrollo y evaluación de de los procesos de creación, la intencionalidad esté-
producciones visuales individuales y/o colectivas, tica y el trabajo profesional.
con creciente autonomía. „„Ofrecer situaciones de enseñanza para que los es-
„„Ofrecer situaciones de enseñanza para que los es- tudiantes eviten cualquier forma de discriminación y
tudiantes aprecien diversas producciones (propias, expresen sentimientos y emociones en un clima de
de los pares y de creadores de diferentes épocas y confianza y respeto por el otro.

Artes visuales 159

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

primer AÑO

Objetivos de aprendizaje

Al finalizar primer año, los estudiantes serán capaces

de:

„„Realizar producciones bidimensionales y tridimen- „„Utilizar e identificar los elementos constitutivos de

sionales, considerando la relación entre los com- la producción tridimensional en modelados y/o ta-
ponentes del lenguaje, la distribución y la organiza- llados de esculturas de bulto y/o bajorrelieves.
ción dentro del campo plástico. „„Analizar críticamente las producciones propias y de
„„Utilizar e identificar los componentes del lenguaje los pares, considerando la relación entre las inten-
visual, considerando los indicadores espaciales, los ciones expresadas y los resultados obtenidos.
puntos de vista, las variaciones de color, el tinte, „„Analizar los modos de producción y circulación de
la saturación, la iluminación, el valor, la textura y la las imágenes artísticas y construir opinión argu-
materialidad. mentada.
„„Elaborar matrices de impresión en la producción de „„Relacionar y analizar las prácticas artísticas confor-
tirajes seriados de diseños de creación individual me al contexto cultural en el cual fueron y/o son
y/o grupal, a partir de una técnica gráfica. producidas.

160 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
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NES
Contenidos
Los contenidos de Artes Visuales se organizan al- en primer año la utilización de los componentes
rededor de los ejes de Producción, Apreciación y propios del lenguaje y su distribución en el campo
Contextualización. Se recomienda la articulación de plástico, considerando la reproducción, circulación
los contenidos correspondientes a los diversos ejes y difusión de las obras bidimensionales y tridimen-
en la planificación de la enseñanza. Se contemplará sionales.

EJE: PRODUCCIÓN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza

Materia y factura: textura, plasticidad, El material que se utiliza en el soporte de una producción, las herramientas y los recursos seleccionados para el trabajo
exploración y experimentación matérica en el taller resultan elementos de gran valor expresivo. En esta propuesta, comprendemos la factura como el modo
distintivo y particular de utilizar el material. Se propone aquí una exploración en torno a las posibilidades de la materia,
no en sentido funcional, es decir como mero elemento de uso, sino concebida como un componente portador de
cualidades.
Texturas visuales/ópticas; imperceptibles al
tacto de la superficie. Se espera que los estudiantes comprendan las posibilidades compositivas que les brindan las texturas visuales,
considerando que presentan dinamismo, regularidad, contraste, etc.
Por ejemplo, utilizar las texturas visuales de la tipografía de periódicos, organizándolos conforme los valores (altos,
medios y bajos) que poseen, modelando de esta manera la superficie de la figura y el fondo.
Texturas táctiles; perceptibles al tacto y la
visión, presentan variaciones con el cambio Se propone abordar las posibilidades compositivas de la textura táctil, utilizando la propia del material tanto como la
de luz. generada mediante plegado, arrugado, rasgado, etc.

Plasticidad de la materia: densa, leve, fluida, Se sugiere que intervengan y modifiquen los materiales para obtener distintas cualidades plásticas.
pastosa, arenosa, entre otras. Por ejemplo, modificar la densidad de la témpera y/o acrílico con talco o polvo de arcilla y utilizar distintas herramientas
para su manipulación y aplicación. Esgrafiar con el material aún fresco con el cabo de un pincel y diseñar a través del
surco dibujos tribales, dejando marcas tatuadas, huellas y cicatrices en la superficie.
Técnicas para generar texturas: frottage,
collage, salpicado, entre otras. La producción de texturas resulta una oportunidad privilegiada para plantear procesos de exploración y descubrimiento.
Se pueden realizar variantes en la aplicación de pinturas líquidas, generando chorreados, salpicados, soplados, etc. Las
técnicas de transferencia mecánica (frottage, gofrado) y de impresión combinadas entre sí posibilitan un proceso de
producción dinámico, colaborativo y propicio para actividades grupales.

Artes visuales 161

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza

Marcas de la gestualidad, factura: el trazo, Con la adquisición de experiencia y destreza en la manipulación de materiales se pueden generar formas singulares e
la pincelada, los empastes. improntas personales para realizar marcas gestuales.

Textura en esculturas de bulto y relieve. Para la construcción tridimensional, se sugiere realizar experiencias en las que se utilicen tramas o entramados mixtos
La textura en el arte textil. Entramados, de distintos materiales.
tejidos y anudados. El arte textil contemporáneo toma materiales y técnicas propias de la tradición del arte originario del actual territorio
americano y los combina con materiales no convencionales (plástico, celuloide, cables, entre otros) que pueden tratarse
mediante anudados, trenzados, etc.

Espacio-forma: distribución, organización Se propone abordar el tratamiento de los conceptos de espacio y forma de manera relacional, considerando los
y tensiones en el campo plástico componentes de la imagen.

Aspectos formales del campo plástico, Se pueden plantear consignas de organización y distribución de las figuras sobre el fondo, variando intencionalmente
figura y fondo. las posiciones, generando direccionalidad, agrupando o distanciando las figuras, modificando el eje vertical u horizontal
yy La dirección: relación entre la posición a oblicuo. Se pueden utilizar figuras recortadas y/o rasgadas, facilitando el desplazamiento sobre el fondo, ajustando su
de las figuras respecto del límite de la distribución a la posición deseada.
imagen.
yy El intervalo: tamaño del espacio entre los
elementos figuras.
yy La actitud: relación entre las figuras y la
estructura del campo.

Tipos de figuras y formas: Se sugiere abordar el conocimiento de las distintas formas (abiertas, cerradas) en producciones significativas para los
yy abiertas: integradas parcial o totalmente alumnos, superando las prácticas clasificatorias de catalogación descontextualizada. Se propone utilizar técnicas de
al fondo; calado, troquelado, collage, haciendo uso de diseños en positivo, negativo y fragmentos.
yy cerradas: aisladas del fondo mediante la
presencia de un contorno continuo. La adecuada selección de soportes, herramientas y materiales contribuye a organizar la composición en función
del sentido que se le pretende atribuir. Desde las miniaturas a las gigantografías, existe un abanico de posibilidades
Relación entre el soporte y los elementos organizativas que responden a necesidades particulares y colectivas de producción. Se recomienda abordar soportes,
visuales. La composición. materiales y tamaños no convencionales.

Escultura de bulto, alto y bajo relieve: Para conocer en profundidad la relación espacio-forma se requiere la realización de trabajos tridimensionales. Se
tratamiento del volumen. pueden proponer variantes en el tratamiento lateral, frontal, integral del volumen, según se opte por una producción de
bulto o un relieve.
El modelado y/o tallado: cóncavo, convexo,
hueco, sólido, entrantes, salientes, abierto, La práctica del modelado posibilita que los alumnos tomen decisiones relacionadas con dar forma, agregar material o
cerrado. suprimirlo.
Para el tallado, se debe tener en cuenta que esta técnica requiere liberar gradualmente la forma.
Por ejemplo, tallar poliuretano adquirido comercialmente como esponja y desbastar la forma con tijeras de punta fina.

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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza
Representación de la tridimensión en la La representación de la distancia y de la profundidad en la bidimensión ha sido resuelta por distintas culturas y
bidimensión: indicadores espaciales. sociedades a través de diversos sistemas y convenciones.
yy Distribución en el plano: superposición, Es posible articular aquí, del eje Contextualización, el contenido referido a: la relación espacio-forma, indicadores espaciales,
yuxtaposición. relación tamaño-jerarquía, el color en las esculturas, pinturas y objetos rituales y/o funerarios de las culturas antiguas.
yy Ilusión cerca/lejos: distorsión, La representación de la bidimensión es un tipo de problemática particular cuyas soluciones son múltiples.
deformación expresiva, extrañamiento. Por ejemplo, se pueden ensayar y explorar diferentes soluciones para dar cuenta de la tridimensión, mediante la
yy Tamaño, variaciones de escala. aplicación de distorsiones, variación de tamaño, superposición y yuxtaposición de elementos, adecuando su ubicación
en el campo visual bidimensional.

Perspectiva lineal: línea de tierra, línea de Abordar la enseñanza de la perspectiva lineal requiere el análisis de la visión monocular y la comprensión del efecto
horizonte y punto de vista. producido al fugar líneas paralelas. Se propone la utilización de línea de tierra, línea del horizonte y punto de vista en
representaciones de interiores y espacios abiertos.
Luz-color: valor, tono, saturación, Se propone abordar los contenidos luz y color desde un enfoque relacional, en tanto se aspira a trascender el planteo
luminosidad aislado o sumativo de cada uno. No se pretende abordar la teoría del color, sino que los alumnos conozcan las
problemáticas vinculadas a la relación luz-color y que indaguen diversas soluciones posibles, poniéndolas en juego en
Mezcla pigmentaria o sustractiva: formación producciones significativas.
de colores y sus variaciones. Durante el trayecto formativo escolar de nivel primario los alumnos han tenido experiencias plásticas relacionadas
yy Colores básicos o primarios. con el color. Estos conocimientos operarán como saberes previos desde los cuales plantear nuevos aspectos y/o
yy Colores secundarios y terciarios. problematizar lo ya conocido.
Es deseable que se comprenda que el color no es el “relleno” de la forma o el espacio, sino que se trata de un
componente constructivo de la imagen. Por lo tanto, no se espera la realización de escalas o círculos cromáticos, ni su
“aplicación” descontextualizada.

Modulación o enriquecimiento del tono. Es importante trascender la concepción y el uso mimético del color y la luz, para dar lugar a nuevas maneras de
yy Grado de saturación. concebirlos y de utilizarlos. Se propone explorar variaciones de tinte y/o saturación generando sombras coloreadas.
yy Tinte. Se sugiere utilizar la iluminación para generar en la imagen climas visuales, fantasmagóricos, extraños, festivos,
Valor, modelado y efecto escultórico lúgubres, espirituales, etc., dado que se espera que los alumnos descubran que lo lumínico no se limita al claroscuro, ni
del volumen mediante la utilización de a reglas que rigen la proyección de luces y sombras.
acromáticos.
Representación de la luz en producciones Se sugiere la exploración cromática y lumínica con distintos materiales, permitiendo descubrir procesos de
bidimensionales. transformación.
Por ejemplo, usar programas digitales de edición fotográfica que posibiliten modificar el brillo, el contraste, el matiz, la
saturación de las imágenes, logrando de esta manera adecuar el cromatismo a la intencionalidad poética de la imagen.
Policromía y modificación del color del
material en la tridimensión. La incorporación de color en esculturas, relieves o producciones tridimensionales posibilita realzar composiciones
formales, acentuando el sentido de la producción.
Por ejemplo, se puede retomar el trabajo de poliuretano mencionado y darle color con acrílico diluido.
Las sombras propias y las proyectadas en el
entorno. Tanto en la escultura de bulto como en el relieve, las sombras inciden sobre el volumen, por lo cual es recomendable
explorar con distintas fuentes lumínicas (velas, linternas, cuarzo, etc.). Esta actividad resultará útil en el caso de
organizar una eventual exhibición.

Artes visuales 163

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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza

Imagen única y reproductibilidad seriada. Las artes visuales están fuertemente ligadas a la idea de obra de arte única y aurática. Sin embargo, se incluye la noción
Circulación y reproducción gráfica de producción múltiple y/o seriada enfatizando el sentido otorgado a la repetición y circulación de obras visuales en la
contemporaneidad.

Procedimientos del grabado en hueco o en Para el tratamiento de este grupo de contenidos el docente deberá abordar al menos una de las técnicas de
relieve. reproducción gráfica. Cada docente definirá los recursos, procedimientos y técnicas apropiados para el aula, atendiendo
a las posibilidades de cada grupo y al equipamiento material del taller.
Por ejemplo, utilizar plantillas (stencil) realizadas por los alumnos para reproducir las imágenes en distintos soportes
(papel de escenografía, tela, indumentaria), utilizar aerosol o pintura para tela aplicada con esponja o muñeca. En este
Reproducción analógica de la imagen trabajo, los alumnos podrán combinar e intercambiar sus diseños, complejizando la composición.
mediante la utilización de medios
tecnológicos. Se sugiere indagar y experimentar con recursos técnicos no tradicionales en producciones artísticas contemporáneas.
Por ejemplo, emplear fotocopias, impresiones láser o inkjet en la confección de revistas de historietas de edición
limitada y/o libros de artistas seriados.

La web habilita un nuevo medio de circulación de imágenes. Con este recurso se ha modificado y democratizado el
Circulación de la imagen digital. Virtualidad: acceso a las mismas. Las imágenes, al ser incluidas en las redes sociales y publicaciones virtuales, generan nuevos
acceso, búsqueda y difusión de imágenes. significados. Por ejemplo, realizar experiencias de búsqueda en la web, así como también crear espacios virtuales en
los cuales los alumnos pongan en circulación sus producciones visuales.

EJE: APRECIACIÓN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza

Construcción de la mirada, percepción y Enseñar a mirar requiere considerar la función selectiva e intencional de la percepción. En este marco, atención,
conocimiento memoria, intencionalidad, contexto simbólico cultural y experiencia del sujeto son aspectos que inciden en la atribución
de sentido y la comprensión de lo percibido.

A partir de las “constancias visuales” aprendemos y comprendemos el entorno. Estas constancias visuales constituyen
La percepción de las cualidades visuales. huellas/imágenes que registra la memoria y son percibidas como cualidades que afectan directamente nuestra
La experiencia estética, la contemplación experiencia estética.
activa.

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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza
Observación y análisis de las El trabajo de taller requiere de instancias de reflexión y apreciación, en donde los alumnos puedan dar cuenta de las
producciones propias y de los pares intenciones y soluciones encontradas en la producción.
Para esta tarea, es necesario fijar de antemano en qué cuestiones se va a poner el acento, facilitando y guiando la
Criterios para apreciar la materia-factura, la observación.
relaciones espacio-forma y luz-color: La elaboración de una guía semiestructurada podría resultar un buen instrumento para realizar esta actividad.
yy cualidades de la materia y la factura
lograda;
yy indicadores espaciales, cercanía o Durante el proceso de producción van surgiendo diferentes inquietudes, se buscan diversas soluciones y se toman
vecindad (al lado de, alrededor de, dentro decisiones. Por lo tanto, el momento de la apreciación será el indicado para reflexionar e intercambiar ideas para seguir
de, delante, detrás); trabajando y mejorar las próximas producciones. Puede utilizarse este momento como una oportunidad para realizar una
yy aspectos perceptivos que indican evaluación continua del proceso que tiene lugar en el taller, destacando los avances en relación con trabajos anteriores.
distancia, lejanía; La práctica de apreciación también puede contribuir a aceptar la opinión de los compañeros en relación con la
yy factores que generan el clima visual producción propia y promover un aprendizaje que destaque el respeto y la valoración del trabajo de los pares.
de la imagen: tono, valor, saturación,
proyección de sombras, etc.

Relación entre las consignas de trabajo, la

intencionalidad del autor y los resultados
obtenidos.

Observación y análisis de las obras de Es importante que en el taller se aborden obras de distintas épocas y autores en articulación con los contenidos
los artistas trabajados. Además de identificar, reconocer y describir los elementos visuales que integran las obras, se espera que
comprendan el carácter transformador, abierto y polisémico de las prácticas artísticas. Para ello, se sugiere acercar
El tratamiento de la materia en función de imágenes (análogas y/o digitales) de las producciones artísticas de las culturas y los creadores sugeridos en el corpus o
la significación y resignificación temporal en referenciados en el eje contextualización.
una producción simbólica. A partir de la investigación y/o documentación de las diversas tecnologías de producción artística, se puede relacionar
las imágenes con los usos y funciones que les han sido socialmente otorgadas.
La utilización de indicadores espaciales: Por ejemplo, se puede abordar el arte textil y el arte cerámico en función de la significación de la materia, la jerarquía
la connotación de la jerarquía en relación denotada por el tamaño de las figuras en las culturas mesoamericanas, la simbología de la luz y el color en las vidrieras
con la posición, el tamaño y la actitud de góticas.
las figuras. El tratamiento del espacio en
función de la cosmovisión.

El manejo de la luz y el color: el tratamiento

simbólico.

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EJE: CONTEXTUALIZACIÓN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza

La obra como sistema de producción A través de la producción artística los seres humanos manifiestan sus experiencias en un contexto social determinado.
simbólica y proceso sociocultural Por lo tanto, las obras son objetos que llevan a reflexionar sobre las formas de pensamiento de la cultura en la que se
dinámico producen y/o produjeron.
En función de los contenidos y las actividades realizadas en los otros ejes, el docente determinará cuáles de los
El docente seleccionará al menos dos de contenidos de contextualización le permiten profundizar saberes. Resultará apropiado trabajar los contenidos de este
los siguientes contenidos, articulándolos en eje integrándolos en proyectos de producción. En este marco, se consideran el espacio y su representación como
los proyectos de trabajo sin necesidad de social y culturalmente construidos. Se propone, para primer año, revisar la representación espacial de alguna cultura y/o
atenerse a una secuencia cronológica: civilización antigua, como podrían ser la maya, la egipcia, la azteca, la asiria, etc.

Se pueden relacionar las producciones de sociedades jerarquizadas del mundo antiguo, que se han caracterizado
La relación espacio-forma, los indicadores por utilizar una espacialidad designada como “horror al vacío” o abordar las soluciones espaciales que organizan la
espaciales, la relación tamaño-jerarquía, el profundidad como arriba (lejos) y abajo (cerca), o incluso relacionar el tamaño de cada imagen en función de la jerarquía.
color, en las esculturas, pinturas y objetos
rituales y/o funerarios de las culturas Algunas culturas dieron especial tratamiento a la representación del ámbito destinado a los seres espirituales, ángeles,
antiguas. dioses, santos. Las producciones artísticas medievales resultan un buen ejemplo para trabajar la construcción del
espacio divino.
El arte románico, el gótico y el barroco colonial evitan la representación del paisaje. Los cielos y fondos representados
La utilización de la luz y el color, la son dorados, simbolizando de esta manera su pertenencia al mundo espiritual.
representación del espacio en diversos La vidriera gótica utiliza la luz y el color en correspondencia con la mística requerida para las celebraciones religiosas e
contextos socioculturales. introduce una concepción lumínica como portadora del don divino.
El humanismo concibe el espacio y la representación de la naturaleza desde la producción matemática y geométrica.
El espacio y la representación de la Se sugiere abordar las producciones de autores de los siglos XV y XVI que utilizan la perspectiva como construcción
profundidad. La utilización de la perspectiva simbólica. Resulta apropiado considerar la perspectiva atmosférica, el tratamiento de la luz y el color utilizado por
lineal. La perspectiva invertida en la Leonardo da Vinci mediante la técnica del esfumado (sfumato).
estampa japonesa.
Las culturas orientales proponen una representación espacial contraria a la occidental mediante la utilización de
El nacimiento del grabado en la Edad la perspectiva invertida. Estas estampas influirán en las vanguardias del siglo XIX, especialmente en el grupo de
Media, la prensa tipográfica, la xilografía y la impresionistas europeos. La contemporaneidad retoma el tratamiento espacial de la estampa japonesa, por lo cual se
reproducción mecánica de la imagen. propone considerar su influencia en producciones de historietas, animé, cómic.

La necesidad de la reproducción múltiple y difusión de imágenes surge en un contexto histórico y social determinado,
La circulación de la imagen en el mundo propicio para la difusión de ideas a través de la prensa tipográfica. La imprenta como innovación tecnológica trajo
contemporáneo, la fotografía, la fotocopia y asociados cambios culturales revolucionarios.
la imagen digital.
La tecnología digital irrumpe en la circulación de la imagen de manera vertiginosa. Esta profusión de imágenes genera
cambios perceptivos y cognitivos. Se propone reflexionar sobre las posibilidades democráticas y participativas que los
nuevos medios habilitan.

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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza
El patrimonio artístico de la Ciudad Se intenta favorecer el conocimiento y acceso a las propuestas culturales presentes en la Ciudad. Se sugiere desarrollar
actividades que promuevan la circulación de información sobre distintos circuitos de exhibición, como ferias de arte y
Diferentes circuitos de producción, diseño, muestras temporarias en museos, festivales de cine, salones de arte, etcétera. Se sugiere promover visitas a
exhibición y circulación de las obras. talleres y/o muestras, poniendo en contacto a los alumnos con artistas contemporáneos, favoreciendo el intercambio y
Concurrencia a muestras en museos y/o el diálogo, a través de entrevistas acerca de los modos de producción en la actualidad.
galerías.

Los artistas del presente: ámbitos Los jóvenes poseen criterios propios que orientan el juicio y la valoración que asignan a la cultura. En este sentido,
y herramientas de la creación se recomienda especialmente que el docente promueva el análisis, procurando entre los alumnos la aceptación del
contemporánea. pensamiento divergente, dando lugar a una actitud participativa y reflexiva sobre las imágenes que se producen en la
contemporaneidad. Por ejemplo, propiciar la reflexión y el debate sobre la consecuencia ética y estética de la divulgación
Aspectos éticos y estéticos en la difusión y y/o puesta en circulación de las imágenes. Para ello, es necesario considerar aquello que se muestra, cómo y dónde se
circulación de imágenes: lo exhibe, así como también a quién corresponde la responsabilidad de darlo a conocer.
yy la imagen pública y privada;
yy consentimiento expreso para la
difusión de imágenes y respeto por las
diferencias;
yy libertad de expresión y censura.

Artes visuales 167

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Formas de conocimiento y técnicas de estudio

La educación secundaria requiere la apropiación, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conoci-
miento y técnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas materias, por ejemplo: el análisis de textos, la
elaboración de resúmenes y de síntesis, la lectura de gráficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las diferentes áreas.

En el taller de Artes Visuales de primer año cobran particular relevancia:

yy La reflexión sobre la producción visual (bidimensional, tridimensional, seriada, virtual):

yy la identificación de soportes, materiales y herramientas utilizados para la resolución de problemas técnicos y
expresivos;
yy la utilización de las destrezas y habilidades desarrolladas en la resolución de nuevos problemas compositivos,
discursivos y expresivos;
yy la participación en prácticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la distribución de roles;
yy la utilización de diversas técnicas (tradicionales y no tradicionales) en función de la intencionalidad de la producción.
yy El análisis del contexto de producción de obras tradicionales y contemporáneas.
yy La comprensión de las prácticas artísticas como producciones simbólicas metafóricas.

Las prácticas artísticas constituyen, en sí mismas, formas de conocimiento acerca del mundo social, acerca de
los hombres y la cultura en la que viven. Por este motivo, es la práctica el contenido que articula todo conocimien-
to posible. Para entender cómo las representaciones creadas a partir de recursos artísticos producen significado
es preciso enfrentarse con la propia experiencia. En este sentido, la forma en que el estudiante se enfrente a la
resolución de problemas espaciales, cromáticos, materiales, interpretativos, entre otros, construirá conocimientos
perceptuales, expresivos y procedimentales.
Toda práctica requiere de instancias de exploración y descubrimiento, improvisación y reflexión, construcción y
deconstrucción, individualización y generalización. El hacer artístico implica la investigación de la forma y el mate-
rial, la formulación de hipótesis, la constatación de la hipótesis mediante la concreción de la obra, la evaluación del
proceso, la difusión y circulación.
La cualidad poético/metafórica de la imagen artística requiere la interpretación, acción indispensable para la
apropiación del significado. El modo indicado para abordar un conocimiento artístico vincula necesariamente ex-
periencias de expectación activa y de producción.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitación de técnicas de estudio en esta presentación.

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segundo AÑO

Objetivos de aprendizaje

Al finalizar segundo año, los estudiantes serán capaces „„Construir opinión argumentada sobre obras obser-
de: vadas utilizando el vocabulario específico del len-
guaje visual, analizando críticamente las produccio-
„„Realizar imágenes seleccionando y utilizando los nes propias y de los pares, considerando la relación
elementos del lenguaje visual: color, paleta, marco, entre las intenciones expresadas y los resultados
encuadre, equilibrio compositivo, contraste, lumi- obtenidos.
nosidad, volumen. „„Identificar los cambios estéticos, poéticos y discursivos
„„Realizar composiciones estáticas y dinámicas con- que introducen los movimientos de vanguardia moder-
siderando el tratamiento espacial, formal, cromá- nos en torno a los problemas del lenguaje visual.
tico y matérico en función de la construcción de
sentido.

Artes visuales 169

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Contenidos
Los contenidos de Artes Visuales se organizan alrededor de los ejes de Producción, Apreciación y Contextualización. Se recomienda la articulación de
los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificación de la enseñanza. En 2º año, se pone el énfasis en la composición, las tensiones
y la dinámica generada dentro del campo visual bidimensional y tridimensional.

EJE: PRODUCCIÓN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza

Materia y factura: texturas mixtas, Consideramos que las texturas naturales y artificiales del entorno cotidiano ofrecen una amplia diversidad y variedad
combinación, transformación y apropiación de materiales para trabajar en el taller, lo que complejiza su selección, manipulación y/o modificación. Se sugiere
del objeto (ready made) tener en cuenta las cualidades expresivas, táctiles y subjetivas que poseen al organizarlas en una composición.
Por ejemplo, se puede utilizar el soporte y/o el elemento texturado sin modificar sus cualidades táctiles y visuales
Combinación de materiales: pictóricos y en una primera instancia y, posteriormente, modificar mecánica o manualmente las superficies, transformándolas
gráficos, tradicionales y no convencionales. en función del sentido de la obra o la temática del proyecto. En la imagen tridimensional se pueden utilizar los
mismos criterios mencionados antes, además se pueden incluir objetos, transformarlos y modificar sus propiedades
Las calidades de distintos materiales en originales en función de su tratamiento en volumen.
ensamblajes y/o instalaciones.
En este año, se sugiere utilizar objetos para incorporar en las composiciones, prestando especial atención a los
La inclusión del objeto cotidiano y de uso adhesivos y su compatibilidad con los materiales.
(total y/o fragmentado) como elemento formal
resignificado. Por ejemplo, para adherir elementos como telgopor, plástico, porcelana o madera, se necesitan pegamentos
específicos, dado que los tradicionales los pueden corroer o destruir.
Procesos de modificación de las calidades
de los materiales (espesar, diluir, fragmentar, Se incorporan contenidos relacionados con el arte textil. En las escuelas que dispongan de recursos necesarios para
pegar, etc.). la producción cerámica se sugiere realizar al menos una experiencia.

La combinación de las calidades de los

materiales. Relaciones armónicas y contraste.

Recursos del arte textil y/o cerámico.

Espacio-forma: marco, encuadre, Los contenidos espacio-forma se presentan de manera vinculada, ya que aportan a la imagen la estructura que
profundidad del campo visual, peso facilita la atribución de sentido.
compositivo y equilibrio
Se propone abordar el tratamiento del límite natural o sensible de la imagen, que opera como cierre o recorte del
Marco, relación soporte-forma: campo plástico. En este sentido, el marco límite nos permite aislar y separar la imagen del entorno, como ocurre
yy marco límite; con las fotografías, láminas o pósters. El marco objeto incorpora a la imagen una separación tangible, delimitando el
yy marco objeto; espacio considerado “fuera de marco”. El tratamiento del marco objeto cobra especial relevancia en las producciones
yy fuera de marco. contemporáneas.

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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza
Marco y formato del campo plástico: Por ejemplo, elaborar marcos superponiendo molduras de madera, media caña, listones de madera balsa o cartón,
yy regular; en cuya superficie se expanda el diseño, integrándolo a la composición, conservando el estilo y factura de la imagen
yy irregular. contenida, reforzando el sentido de transición entre el campo plástico y el entorno.

Se sugiere la realización de marcos con estructuras regulares (cuadrangulares, rectangulares, circulares), irregulares,
Encuadre, profundidad del campo visual, tipos que puedan adoptar formatos que sugieran figuras reales o irreales, considerando el emplazamiento que se le
de planos: otorgará a la producción. Esta experiencia permitirá establecer, previamente, las necesidades compositivas en
yy plano general; función del soporte elegido.
yy plano medio;
yy primer plano; Comprendemos el encuadre como la actividad propia del marco, su movilidad potencial, una ventana ilusoria que
yy plano detalle. recorta. Por lo general, este contenido suele estar relacionado con la producción fotográfica o cinematográfica; sin
embargo, estos conceptos también pueden ser trabajados en cualquier imagen bidimensional, ya sea dibujo, pintura
o grabado. En 2º año se considerará el encuadre desde la selección del plano, determinando la distancia que media
Peso compositivo, tipos de equilibrio: entre el objeto y el observador.
yy ejes de reflexión; Por ejemplo, se puede realizar un proyecto fotográfico que aborde la representación del cuerpo utilizando distintos
yy simetría: axial, lateral, horizontal, radial; planos (general, detalle, medio, etc.), revelando las cualidades significativas e identitarias de los retratados.
yy asimetría, equilibrio oculto.
El equilibrio se comprende como el peso compositivo resultante de la distribución de figuras y formas en el campo
plástico. Se sugiere abordar la noción de simetría y ejes de reflexión en una experiencia exploratoria; en manchas o
Distribución de figuras en el plano y en el collage se pueden identificar simetrías axiales y radiales.
espacio tridimensional:
yy agrupamiento; Se propone abordar la distribución de las figuras en el plano con técnicas de collage y fotomontaje, utilizando
yy yuxtaposición; imágenes diseñadas previamente.
yy superposición; Por ejemplo, utilizar copias de retratos trabajados en primer plano y mediante recortes, y troquelados para resolver
yy inclusión; una propuesta compositiva en función de las agrupaciones, repeticiones, superposiciones e imbricaciones
yy imbricación; necesarias, para un tratamiento dinámico de la superficie.
yy repetición.
Se propone abordar las proyecciones de plantas y planos en una propuesta expresiva y significativa para el alumno,
representando temas de su interés; por ejemplo, diseñar laberintos, recorridos de juegos de video, ciudades
Representación de la tridimensión en el plano: fantásticas, territorios imaginados, etc. Para ello, será necesario representar elementos o formas contemplando el
yy formas rebatidas; ángulo de visión.
yy vistas;
yy plantas. En la propuesta tridimensional de 2º año se propone el tratamiento del volumen mediante técnicas constructivas por
adición o transformación. Se sugiere preparar bocetos previos en donde puedan considerarse dimensión, equilibrio
Construcciones y estructuras escultóricas: físico o puntos de apoyo.
yy ensamblado; Abordar la enseñanza de la geometría en este taller requiere otorgarle una cualidad expresiva a la producción. No
yy apilado; proponemos aquí la construcción de los sólidos elementales (cilindro, cubo, pirámide), sino la interacción de los
yy encastrado; elementos geométricos en una composición significativa.
yy plegado. Por ejemplo, se pueden construir móviles y caleidociclos.

Artes visuales 171

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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza

Luz-color: paletas armónicas, contraste y En esta propuesta, se considera que la selección y utilización del color debe ir más allá de la representación mimética.
luminosidad No se pretende que el alumno adquiera un conocimiento científico del sistema de la visión, el color y la luz, sino
promover la experimentación cromática y la selección de combinaciones armónicas. Sugerimos reflexionar junto a los
Utilización y selección de paletas: alumnos acerca del carácter cambiante y dinámico de las variaciones cromáticas.
yy acromáticas;
yy monocromáticas; Para estudiar las paletas armónicas, se propone abordar las cualidades simbólicas del color y sus combinaciones,
yy policromáticas. evitando ejercitaciones de clasificación o la medición porcentual de superficies coloreadas.
Por ejemplo, a partir de la producción de retratos fotográficos mencionados anteriormente, se propone reelaborar el
Policromado de estructuras ensambladas, cromatismo de las fotografías configurando el matiz y la saturación mediante programas de edición de imágenes. En el
plegadas, encastradas, apiladas. caso de no poseer soportes digitales, se puede trabajar con acuarelas sobre fotocopias monocromas.

Contrastes de factores tonales: simultáneo, Para trabajar el cromatismo de las formas tridimensionales se puede modificar totalmente el color del material, apelando
de temperatura, inducido. a resaltar o destacar su carga simbólica, o se puede mantener el color, aplicando pátinas o barnices para fijarlo.
Contrastes de factores formales.
Contraste de tinte. Las cualidades tonales inciden en la percepción, desvirtuando y distorsionando el tinte. Es así como, mediante el
Ilusiones ópticas. contraste de complementarios, de análogos o acromáticos, podemos apreciar ilusiones ópticas. Podemos generar estos
efectos mediante el uso del color o la elección de la forma.
Dirección de la luz, la incidencia y tipos de
iluminación: Se destaca en esta propuesta la incorporación de la iluminación como contenido para trabajar en la tridimensión, dado
yy lateral; que la proyección de sombras desde distintos ángulos incide en la expresividad de la forma trabajada. Por ejemplo, el
yy frontal; contraluz genera un halo de misterio, porque oculta y recorta; la cenital baña verticalmente las superficies destacando
yy cenital; los ejes verticales; la frontal suaviza las salientes contrarrestando la presencia de volumen. Estos efectos condicionan la
yy contraluz. elección de la iluminación en la producción.
La relación espacio-tiempo en la imagen: Desde estos contenidos, se propone la realización de trabajos que incluyan el concepto temporal asociado a la imagen.
estática y dinámica Se sugiere abordarlo en forma relacionada con espacio y con movimiento real o aparente.

Representación del movimiento: Se recomiendan propuestas de producción cinéticas que contemplen recorridos, desplazamientos, retornos cíclicos,
trayectorias, transformaciones y distancias. La acción originada por el movimiento real podrá ser intencional, manual (empujando, girando, conectando
desplazamientos. un dispositivo mecánico) o aleatoria como en el caso de la acción eólica.

Móviles: estructuras suspendidas,

distribución del peso, equilibrio, rotación.

EJE: APRECIACIÓN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza

Construcción de la mirada, percepción y Las formas de percibir y de significar estructuran y construyen la manera en que vemos y nos manifestamos en el mundo.
conocimiento
En nuestra experiencia del entorno cotidiano, la percepción articula la información que recibimos desde los sentidos,
La percepción de la totalidad por sobre las lo cual nos permite percibir totalidades. Esta característica perceptual mantiene una condición de jerarquía del todo por
partes o elementos que conforman la imagen. sobre las partes que lo integran, tal como lo establece la teoría de la Gestalt.

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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza
Aspectos perceptivos que permiten la En el momento de apreciar una imagen, el acto perceptivo diferencia las figuras y el fondo, organizando de esta manera
diferenciación entre figura y fondo. La la comprensión. Por lo tanto, resulta complejo percibir y reconocer simultáneamente la figura y el fondo en el mismo
condición reversible. instante. Mediante la alternancia protagónica de figura como fondo y fondo como figura, podemos apreciar y ejercitar la
condición reversible de algunas imágenes.

Observación y análisis de las El trabajo de taller propone instancias de reflexión y apreciación, en donde los alumnos pueden dar cuenta de las
producciones propias y de los pares intenciones y soluciones encontradas en el proceso de producción. Para esta tarea, es necesario fijar de antemano en
qué cuestiones se va a poner el acento, facilitando y guiando la observación.
Criterios para apreciar las relaciones Por ejemplo, la elaboración de un portafolio podría resultar un buen instrumento para registrar el avance del proceso de
espacio-forma, luz-color, materia-factura: producción. Los alumnos podrán consignar las decisiones, comentarios, cambios, ensayos y modificaciones que van
yy elección del marco; surgiendo en el hacer.
yy plano y encuadre;
yy cualidad de la materia; Durante el proceso productivo van surgiendo diferentes inquietudes, se buscan diversas soluciones y se toman
yy peso compositivo: simetrías y asimetrías; decisiones. Por lo tanto, el momento de la apreciación será el indicado para reflexionar e intercambiar ideas para seguir
yy tratamiento del volumen; trabajando y mejorar las próximas producciones. Puede utilizarse este momento como una oportunidad para realizar una
yy elección de paletas; reflexión del proceso que tiene lugar en el taller, destacando los avances en relación con trabajos anteriores.
yy contrastes propuestos; La práctica de apreciación también puede contribuir a aceptar la opinión de los compañeros en relación con la
yy tipo de iluminación elegida. producción propia y promover un aprendizaje que destaque el respeto y la valoración del trabajo de los compañeros.

Relación entre las consignas de trabajo, la

intencionalidad del autor y los resultados
obtenidos.

Observación y análisis de las obras de Es importante que en el taller se aborden obras y autores en articulación con los contenidos trabajados en los ejes.
los artistas Producción y Contextualización. Además de identificar, reconocer y describir los elementos visuales que integran las
obras, se espera que comprendan el carácter transformador, abierto y polisémico de las prácticas artísticas. Para ello, se
Las cualidades materiales e inmateriales del sugiere acercar imágenes (análogas y/o digitales) de las producciones artísticas de las culturas y los creadores incluidos
arte moderno y contemporáneo. Lo mítico, en el corpus del anexo o las que han sido seleccionadas para trabajar con el eje Contextualización. Investigar, reunir
lo onírico, lo subjetivo trasmitido en la catálogos o documentación de producciones artísticas permitirá establecer relaciones entre las imágenes y los usos y
apropiación de objetos cotidianos y de uso. funciones que les han sido socialmente otorgadas.

La composición y distribución de los

componentes visuales a partir del desarrollo de
recursos de representación como la fotografía.

El espacio plástico moderno, rupturas y

continuidades en el arte latinoamericano.
La luz y el color local, la impronta del
paisaje local y americano.

El tratamiento de la materia en función de

la significación y resignificación temporal de
una producción simbólica.

Artes visuales 173

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EJE: CONTEXTUALIZACIÓN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza

La obra como sistema de producción En función de los contenidos y las actividades realizadas en los otros ejes, el docente determinará cuáles de los
simbólica y proceso sociocultural dinámico contenidos de Contextualización le permiten profundizar saberes, articulándolos con su proyecto de trabajo.
A través de la producción artística, los seres humanos manifiestan sus experiencias en un contexto social
El docente seleccionará al menos dos de los determinado. Por lo tanto, las obras son objetos que llevan a reflexionar sobre las formas de pensamiento de la
siguientes contenidos, articulándolos en los cultura en la que se producen o se produjeron.
proyectos de trabajo sin necesidad de atenerse
a una secuencia cronológica: Se sugiere abordar el conjunto de modificaciones y decisiones en torno a la representación espacial que caracteriza
a las sociedades de los siglos XIX y XX.
La destrucción del espacio plástico y la
descomposición de la luz: impresionismo y Durante los dos últimos siglos, se producen rupturas que dan lugar a los llamados movimientos de vanguardia. No
puntillismo. proponemos su estudio o interpretación cronológica, sino abordarlos como diferentes soluciones a un problema.
Por ejemplo, el impresionismo dará respuesta a la representación al aire libre, introduciendo el problema de la luz
El tratamiento del espacio representado: en relación con la línea de contorno. El cubismo, en cambio, se ocupa de las dimensiones del espacio, intentando
geometrización y estilización en el introducir la cuarta dimensión a través del movimiento (desplazando y fragmentando instantes).
constructivismo y la abstracción geométrica. Los Otro problema contemporáneo que interesa abordar con los estudiantes focaliza las obras de los artistas que
planos de luz en el cubismo y en el futurismo. introducen un nuevo tratamiento del color, de la materia (como la inclusión del collage) y de la luz (artificial).

Las rupturas en la representación del espacio:

fragmentación, desplazamiento, rebatimiento,
superposición, yuxtaposición: cubismo, fauvismo,
expresionismo, surrealismo.

El tratamiento del color y la luz en el arte óptico,

el arte lumínico y el cinético.

El tratamiento de la materia en el expresionismo

abstracto. La corriente informalista.
El patrimonio artístico de la Ciudad Interesa favorecer el conocimiento y acceso a las propuestas culturales presentes en la Ciudad. Se sugiere
desarrollar actividades que promuevan la circulación de información sobre distintos circuitos de exhibición, como
Diferentes circuitos de producción, exhibición ferias de arte y diseño, muestras temporarias en museos, festivales de cine, salones de arte, etc.
y circulación de las obras. Concurrencia a
muestras en museos y/o galerías. Se sugiere promover visitas a talleres y/o muestras, poniendo en contacto a los alumnos con artistas
contemporáneos, favoreciendo el intercambio y el diálogo a través de entrevistas acerca de los modos de
Los artistas del presente: ámbitos y producción contemporáneos.
herramientas de la creación contemporánea.

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NES
Formas de conocimiento y técnicas de estudio
La educación secundaria requiere la apropiación, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y
técnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas materias, por ejemplo: el análisis de textos, la elaboración
de resúmenes y de síntesis, la lectura de gráficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en
el marco de las diferentes áreas.

En el taller de Artes Visuales de segundo año cobran particular relevancia:

yy La reflexión sobre la producción visual (bidimensional, tridimensional, estática, dinámica, virtual, pública):
yy la identificación de soportes, materiales y herramientas utilizados para la resolución de problemas técnicos y
expresivos;
yy la utilización de las destrezas y habilidades desarrolladas en la resolución de nuevos problemas compositivos,
discursivos y expresivos;
yy la participación en prácticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la distribución de roles;
yy la utilización de diversas técnicas (tradicionales y no tradicionales) en función de la intencionalidad de la producción.
yy El análisis del contexto de producción de obras tradicionales y contemporáneas.
yy La comprensión de las prácticas artísticas como producciones simbólicas metafóricas.

Las prácticas artísticas constituyen, en sí mismas, formas de conocimiento acerca del mundo social, acerca de
los hombres y la cultura en la que viven. Por este motivo, es la práctica el contenido que articula todo conocimiento
posible. Para entender cómo las representaciones creadas a partir de recursos artísticos producen significado es pre-
ciso enfrentarse con la propia experiencia. En este sentido, la forma en que el estudiante se enfrente a la resolución
de problemas espaciales, cromáticos, materiales, interpretativos, entre otros, construirá conocimientos perceptuales,
expresivos y procedimentales.
Toda práctica requiere de instancias de exploración y descubrimiento, improvisación y reflexión, construcción y
deconstrucción, individualización y generalización. El hacer artístico implica la investigación de la forma y el material, la
formulación de hipótesis, la constatación de la hipótesis mediante la concreción de la obra, la evaluación del proceso,
la difusión y circulación.
La cualidad poético/metafórica de la imagen artística requiere la interpretación, acción indispensable para la apro-
piación del significado. El modo indicado para abordar un conocimiento artístico vincula necesariamente experiencias
de expectación activa y de producción.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitación de técnicas de estudio en esta presentación.

Artes visuales 175

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Orientaciones generales para la evaluación

TALLER DE ARTES VISUALES „„Incluir situaciones de evaluación de inicio, formativa

PRIMER AÑO y final.
„„Promover la utilización de diversas propuestas de
Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa evaluación (trabajos prácticos y presentaciones,
de evaluación. coloquios, port folios, análisis de casos, matrices
de valoración).
Un programa de evaluación es una estructura Para el diseño del programa de evaluación del taller
compuesta por distintas instancias e instrumen- de Artes Visuales, adquiere especial relevancia la con-
tos de evaluación, que permiten evaluar apren- sideración del progreso alcanzado por los estudiantes
dizajes diversos y atienden a los diferentes pro- en las prácticas propuestas, en relación con el nivel
pósitos de la evaluación. inicial detectado a través de la evaluación diagnóstica.
El programa de evaluación debe diseñarse a Es importante considerar que la evaluación en Ar-
partir de los objetivos anuales de la materia. tes Visuales no deberá entenderse en un solo sentido,
sino que requiere de diferentes criterios e instrumen-
La evaluación se orienta a la mejora de los procesos tos según se trate de los procedimientos implicados
de aprendizaje y de enseñanza y brinda información a en las prácticas de producción visual, de contextuali-
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas zación y apreciación reflexiva.
a la mejora continua.
El diseño del programa deberá contemplar las si- En relación con las prácticas de producción bi-
guientes características: dimensional y tridimensional se evaluará atendien-
„„Incluir al menos tres instancias de evaluación por do a los siguientes indicadores:
alumno por trimestre y/o cuatrimestre.
„„Contemplar la evaluación de distintos tipos de ƒƒ Identificación gráfica, plástica y espacial de los
aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habi- componentes esenciales de la producción visual.
lidades, actitudes, etc.). ƒƒ Capacidad de elegir materiales y soportes ade-
„„Contemplar la evaluación del proceso de aprendi- cuados para cada situación de representación.
zaje de los alumnos. ƒƒ Incorporación de los componentes del lenguaje

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NES
visual en sus producciones en función de la in- ƒƒ Capacidad para expresar observaciones pre-
tencionalidad deseada. cisas respecto a su propio trabajo y el de los 
ƒƒ Dominio de las características de físicas y materiales compañeros. Al trabajar con jóvenes y
de distintas herramientas y soportes de producción. ƒƒ Reconocimiento de la función y dinámica y cam- adolescentes, no puede
ƒƒ Correspondencia entre las ideas elaboradas y las biante de las diferentes manifestaciones visuales soslayarse su participación
en las prácticas de evaluación
consignas. conforme el contexto cultural de producción.
a través del trabajo con
ƒƒ Capacidad de reflexionar sobre su propia práctica. ƒƒ Capacidad para identificar la utilización de los com- instrumentos que permitan la
ƒƒ Capacidad para aportar y recibir ideas para tra- ponentes del lenguaje visual en función de la expre- co-evaluación y autoevaluación.
bajar en equipo en proyectos colaborativos y sión, la comunicación de ideas y sentimientos.
cooperativos. ƒƒ Atención a las características generales de las
obras, los distintos movimientos y estilos de pro-
Recomendaciones ducción visual, identificando concepciones y mi-
La evaluación de los desempeños vinculados a la pro- radas originadas en cada contexto socio cultural.
ducción visual bi y tridimensional, se realiza a través
de la técnica de observación. Al ser el proceso de pro- Para la evaluación, el docente puede valerse de puestas
ducción el aspecto más relevante a considerar, será en común al final de alguna clase o al finalizar la produc-
necesario que el docente elabore instrumentos tales ción, procurando propiciar el debate. También resulta
como grillas, listas de cotejo, registros visuales y archi- oportuno que los estudiantes elaboren catálogos, me-
vos digitales, que permitan determinar los avances al- morias, portafolios, bitácoras o crónicas, estos instru-
canzados en cada etapa de la producción en distintos mentos permiten evidenciar recorridos de aprendizajes.
momentos del trabajo. En el caso de realizar produc- La elaboración de este tipo de instrumentos ayuda a
ciones efímeras será necesario registrar visualmente objetivar diversas opiniones personales y permite a los
procesos y productos para evaluar el desempeño de estudiantes desarrollar capacidades vinculadas a la ar-
cada estudiante. gumentación y la justificación de sus opiniones hacien-
Al trabajar con jóvenes y adolescentes, no puede do uso de los conocimientos adquiridos, integrando
soslayarse su participación en las prácticas de evalua- contenidos de los distintos ejes en sus elaboraciones.
ción a través del trabajo con instrumentos que permitan
la co-evaluación y autoevaluación.
En relación con las prácticas de apreciación acti-
va y contextualización, se evaluará atendiendo a los
siguientes indicadores:

Artes visuales 177

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

TALLER DE ARTES VISUALES están conformados por estudiantes con diferentes re-
SEGUNDO AÑO corridos y aprendizajes alcanzados. Tal como se ha
explicitado en las orientaciones para la enseñanza, es
Cada profesor deberá desarrollar un programa de necesario de trabajar a partir del nivel de cada estu-
evaluación. diante y por lo tanto evaluar el progreso de cada estu-
Un programa de evaluación es una estructura com- diante en particular.
 puesta por distintas instancias e instrumentos de eva-
La evaluación en Artes
luación, que permiten evaluar aprendizajes diversos y La evaluación en Artes Visuales requiere de diferen-
visuales requiere de atienden a los diferentes propósitos de la evaluación. tes criterios e instrumentos según se trate de los pro-
diferentes criterios e El programa de evaluación debe diseñarse a partir cedimientos implicados en las prácticas de producción
instrumentos según se de los objetivos anuales de la materia. visual, de contextualización y apreciación reflexiva.
trate de los procedimientos La evaluación debe orientarse a la mejora de los
implicados en las prácticas procesos de aprendizaje y debe brindar información a En relación con las prácticas de producción bidi-
de producción visual,
de contextualización y
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas mensional y tridimensional se evaluará atendiendo a
apreciación reflexiva. a la mejora continua. los siguientes indicadores:
El diseño del programa deberá contemplar las si-
guientes características: ƒƒ Dominio en la transformación de la materia real
„„Incluir al menos tres instancias de evaluación por y/o virtual conforme la intencionalidad deseada.
alumno por trimestre. ƒƒ Capacidad para definir encuadres, formatos y so-
„„Contemplar la evaluación de distintos tipos de apren- portes en el campo plástico en cada situación de
dizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, representación.
actitudes, etc.). ƒƒ Incorporación de los componentes visuales tác-
„„Contemplar la evaluación del proceso de aprendiza- tiles, gráficos, cromáticos, espaciales, tanto ana-
je de los alumnos. lógicos como virtuales, para organizar sus pro-
„„Promover la utilización de diversas propuestas de eva- ducciones.
luación (trabajos prácticos y presentaciones, coloquios, ƒƒ Correspondencia entre las ideas elaboradas y las
portfolios, análisis de casos, matrices de valoración). consignas.
ƒƒ Capacidad para crear individual y grupalmente.
Para el diseño del programa de evaluación del taller ƒƒ Capacidad de reflexionar sobre su propia práctica.
de Artes Visuales, será necesario contemplar el pro- ƒƒ Capacidad de volver sobre sus trabajos a través
greso alcanzado por los estudiantes en relación con de la experimentación y la revisión.
el nivel inicial detectado en el diagnóstico y adquiere
especial relevancia la particularidad de que los grupos

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NES
Recomendaciones ƒƒ Capacidad para expresar observaciones precisas
La evaluación de los desempeños vinculados a la pro- sobre el propio trabajo y el los compañeros.
ducción visual bi y tridimensional, se realiza a través ƒƒ Reconocimiento de las continuidades y de los
de la técnica de observación. Al ser el proceso de pro- cambios en diversos contextos culturales.
ducción el aspecto más relevante a considerar, será ƒƒ Capacidad para incluir en sus argumentaciones
necesario que el docente elabore instrumentos tales vocabulario específico del lenguaje visual.
como grillas, listas de cotejo, registros visuales y archi- ƒƒ Atención a las características generales de la pro-
vos digitales, que permitan determinar los avances al- ducción contemporánea, identificando hibridación
canzados en cada etapa de la producción en distintos y combinación de diversos lenguajes artísticos.
momentos del trabajo. En el caso de realizar produc-
ciones efímeras será necesario registrar visualmente Para la evaluación, el docente puede valerse de puestas
procesos y productos para evaluar el desempeño de en común al final de alguna clase o al finalizar la produc-
cada estudiante. ción, procurando propiciar el debate. También resulta
Al trabajar con jóvenes y adolescentes, no puede oportuno que los estudiantes elaboren catálogos, me-
soslayarse su participación en las prácticas de evalua- morias, portafolios, bitácoras o crónicas, estos instru-
ción a través del trabajo con instrumentos que permitan mentos permiten evidenciar recorridos de aprendizajes.
la co-evaluación y autoevaluación. La elaboración de este tipo de instrumentos ayuda a
objetivar diversas opiniones personales y permite a los
En relación con las prácticas de apreciación acti- estudiantes desarrollar capacidades vinculadas a la ar-
va y contextualización, se evaluará atendiendo a los gumentación y la justificación de sus opiniones hacien-
siguientes indicadores: do uso de los conocimientos adquiridos, integrando
contenidos de los distintos ejes en sus elaboraciones.

Artes visuales 179

 música
Objetivos y contenidos troncales para la finalización de la escuela secundaria

Presentación

propósitos de enseñanza

primer año

segundo año

orientaciones generales para la evaluación

Nueva Escuela Secundaria

de la Ciudad de Buenos Aires
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

objetivos acerca de los Contenidos

troncales

Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes serán La unidad curricular de Artes es el único espacio en
capaces de: la estructura que ofrece la posibilidad de opción a los
PARA LA FINALIZACIÓN DE LA ESCUELA SECUNDARIa
estudiantes entre talleres de distintos lenguajes. Esta
„„Fundamentar y explicar por qué el arte es una ma- particularidad genera la posibilidad de múltiples reco-
nifestación cultural compleja, dinámica y cambiante. rridos, por lo tanto, se hace imposible priorizar conte-
„„Entender al arte como una forma de conocimiento, nidos troncales de uno u otro lenguaje. Por tal motivo
expresión y comunicación de emociones, ideas y se trabajó para que los objetivos de finalización sean
sentimientos. lo suficientemente orientadores de los saberes que se
„„Participar en diversas actividades de producción ar- esperan de los estudiantes. De este modo, además, se
OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales

tística en las que tengan que poner en juego la ex- deja abierta la posibilidad de ampliar las opciones de
periencia acumulada y las habilidades desarrolladas los estudiantes incluyendo nuevos lenguajes artísticos
en torno a los lenguajes artísticos. dentro de la oferta de la formación general.
„„Utilizar materiales, herramientas y procedimientos
específicos de alguno/s de los lenguajes artísticos
para la realización de producciones expresivas.
„„Apreciar en contexto diversas producciones artísti-
cas, ya sean propias, de sus pares o de creadores
de diferentes épocas y lugares, utilizando procesos
de análisis, síntesis y producción de sentido.
„„Valorar el patrimonio artístico de la Ciudad como
bien público que se encuentra a disposición de to-
dos los ciudadanos.

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NES
PresentacióN
Los talleres de Música de la escuela secundaria pro- cultural y sonora. En primer año se pone el acento en 
ponen un espacio destinado a profundizar los cono- la música popular y tradicional; en segundo año, en la
Al participar de la cultura
cimientos musicales de los estudiantes a través de música folclórica (latinoamericana en general y argen- a través de la escucha,
experiencias en las que participen como intérpretes, tina en particular) y académica (europea y americana), de la observación de los
creadores y oyentes reflexivos. El taller se centra fun- mientras que en cuarto año se sugiere trabajar con la gestos de los instrumentistas
damentalmente en promover la participación de todos pluralidad de producciones musicales coexistentes en y cantantes y de otras
los estudiantes en tareas que involucren la ejecución los siglos XX y XXI. prácticas cotidianas
vocal e instrumental, la composición e improvisación y Para la distribución de los contenidos en los tres informales, las personas
saben música aunque no
la audición musical. años se ha tenido en cuenta el grado de opcionalidad sepan leerla y escribirla
La propuesta curricular que se presenta se basa en que los talleres revisten para los estudiantes y/o las es- de la forma tradicional.
la idea de que el conocimiento de los aspectos estruc- cuelas. Se parte del supuesto de que los estudiantes
turales de la música tiene lugar de manera espontánea podrán cursar uno, dos o tres talleres correspondientes
en el seno de la cultura de pertenencia y se centra en a Música. En todos los casos, la propuesta debe incluir-
el desarrollo de saberes relacionados con la escucha, los y ofrecerles un recorrido pertinente que les permita
la ejecución, la composición y la improvisación musi- crecer en sus habilidades y conocimientos musicales.
cal. Es decir que, al participar de la cultura a través Los contenidos en segundo y cuarto año incluyen
de la escucha, de la observación de los gestos de los ciertas reiteraciones respecto de los años anteriores,
instrumentistas y cantantes y de otras prácticas coti- junto con nuevos contenidos y profundizaciones de
dianas informales, las personas saben música aunque abordajes previos. La recurrencia en el tratamiento de
no sepan leerla y escribirla de la forma tradicional. Por ciertos temas responde a que, posiblemente, nuevos
esta razón, esta propuesta se basa en la capitalización estudiantes se estén integrando a los talleres y tam-
de las experiencias musicales ya adquiridas, sistema- bién a la necesidad de recuperar, complejizar y recon-
tizando y profundizando los conocimientos musicales textualizar los contenidos, en el marco de una nueva
sin focalizar el avance del aprendizaje en la lectoescri- situación de aprendizaje para aquellos estudiantes
tura musical. que ya cursaron el taller de Música en años anteriores.
Se incorporarán el cuerpo y la gestualidad en la En primer año, el propósito central del taller de Mú-
construcción de los conocimientos musicales. Asimis- sica será que los estudiantes se conecten con el ha-
mo, se utilizará la variedad de recursos tecnológicos cer musical, que transiten por la experiencia de tocar,
disponibles (aquellos que se pueden utilizar en la es- cantar, escuchar, improvisar y componer. Se buscará
cuela, como aquellos que los estudiantes conocen). que los jóvenes establezcan un vínculo con la práctica
Para cada año se ha enfatizado un repertorio que musical y que la misma les resulte placentera. Se pro-
orientará las prácticas, habilidades y conocimien- pone avanzar hacia las músicas populares y tradicio-
tos a trabajar, buscando una apertura a la diversidad nales con énfasis en Latinoamérica, promoviendo el

Música 183
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

conocimiento de la diversidad cultural propia de la región. e instrumentales. Estas habilidades se desarrollan en la

El repertorio propuesto intenta recuperar las voces, los medida en que los estudiantes se enfrentan con nuevos
instrumentos y la gestualidad corporal propias de Latino- desafíos, al resolver una tarea musical, al cantar, tocar o
américa y el Caribe como región cultural. crear (componer).
En 2° año, el desarrollo del taller tenderá a enriquecer Cuando se incluye, dentro de las orientaciones para
los conocimientos, gustos y preferencias musicales de la enseñanza, la descripción de las estructuras musicales
los estudiantes e incrementar su disposición para la am- (tonomodalidades, configuraciones métricas, etc.) en el
pliación de su horizonte cultural. La selección del reper- eje Producción, se persigue la finalidad de ofrecer una
torio tomará como eje la música folclórica y académica orientación técnica a los docentes. Estas descripciones
argentina y americana. Se sugiere considerar inicialmente aluden a las características de las canciones y obras mu-
las músicas populares, urbanas y masivas que confor- sicales que utilizarán en las prácticas con los estudiantes;
man el entorno de los estudiantes, para luego incluir otras no se espera que se traslade a la enseñanza en la forma
manifestaciones musicales correspondientes al recorte de una teorización aislada de la práctica.
indicado. Interesa trabajar la conformación de los géne- Respecto de las experiencias de creación/compo-
ros folclóricos como consecuencia del cruce entre las sición, la inclusión de juegos e improvisaciones resulta
expresiones musicales nativas y elementos de la música una práctica creativa de valor, no solo por su pertinencia
académica europea, y destacar las mutuas influencias para la enseñanza de las habilidades propias del lengua-
 entre las músicas folclóricas y tradicionales y la música je musical, sino también porque involucran aprendizajes
Respecto de las experiencias académica. Se sugiere no dejar por fuera a priori ningún sociales, en tanto su dinámica implica proponer ideas,
de creación/composición, género, e incluir preferentemente aquellos que surgen de escuchar y ser escuchado y adaptarse a las propuestas
la inclusión de juegos e
distintos procesos de mestizaje e hibridación, como por de los otros.
improvisaciones resulta una
práctica creativa de valor, no ejemplo la milonga, el tango o el samba. La creación/composición pone en juego la capacidad
solo por su pertinencia para la de rever y retomar una idea (propia o de un par) y trabajar
enseñanza de las habilidades sobre ella para reelaborarla. Si bien en las propuestas de
propias del lenguaje musical, Ejes de contenidos creación los estudiantes no participan todos del mismo
sino también porque Los contenidos se organizan en los ejes de Producción, modo, las ideas del grupo de trabajo son apropiadas por
involucran aprendizajes
Apreciación y Contextualización, que estructuran todos los integrantes y el resultado logrado colectivamente pro-
sociales, en tanto su dinámica
implica proponer ideas, los talleres de Artes. duce satisfacción.
escuchar y ser escuchado y En las prácticas de producción se atenderá al compro-
adaptarse a las propuestas de Producción miso del cuerpo, propio de todas las prácticas musicales.
los otros. Los contenidos incluidos en este eje promueven la ad- La gestualidad y el movimiento son modos de transmitir
quisición de cierto dominio de las habilidades técnicas tanto el repertorio popular y tradicional latinoamericano
y destrezas comprometidas en las ejecuciones vocales como la música folclórica y moderna. La combinación de

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NES
onomatopeyas, la percusión y el movimiento son parte de sobre las características de las manifestaciones sonoras
la expresividad necesaria para poder interpretar el sentido y musicales de distintas épocas y procedencias, articu-
y el significado de la música y su aspecto performativo. lando, en las experiencias de audición e interpretación,
los saberes adquiridos en torno a los diversos géneros
Apreciación y estilos. Se propone que los estudiantes puedan esta-
El eje Apreciación agrupa contenidos vinculados a ha- blecer conexiones entre la música y el contexto histórico,
bilidades de discriminación auditiva y escucha reflexiva social y cultural. Dicha información solo les resultará sig-
de diversos materiales musicales. Las prácticas de au- nificativa en la medida en que se ofrezca ligada a la músi-
dición tienen como finalidad que los estudiantes desa- ca misma, evitando las referencias bibliográficas desco-
rrollen su capacidad para disfrutar de la música como nectadas de las experiencias de producción y audición.
oyentes. Se plantea un estudio del patrimonio musical del pa-
Aumentar y profundizar la comprensión de aquello sado sin seguir un orden cronológico. A través del análi-
que se escucha es un modo de incrementar el disfru- sis musical se pueden observar cambios, continuidades,
te que la música genera. La escucha reflexiva supera el rupturas, reapariciones de procedimientos compositi- 
mero contacto con el material. El análisis de las relaciones vos y sonoridades que identifican a la música de una
A través del análisis musical
musicales y las intencionalidades expresivas posibilita el determinada corriente artística. En este sentido, pueden se pueden observar cambios,
reconocimiento y la conceptualización con la finalidad de tomarse obras de distintas épocas y culturas estable- continuidades, rupturas,
alcanzar una audición cada vez más profunda y placen- ciendo relaciones entre diferentes aspectos musicales, reapariciones de procedimientos
tera. Comprender la música desde la escucha es también estéticos y artísticos. En el trabajo con los estudiantes, compositivos y sonoridades que
un modo de desarrollar capacidades que enriquezcan la se busca promover la capacidad para valorar cada ma- identifican a la música de una
interpretación y la producción. nifestación musical atendiendo a la visión del mundo y determinada corriente artística.
En las situaciones de audición que se propongan, se a las ideas estéticas, religiosas y políticas propias de su
sugiere alentar a los estudiantes a reflexionar sobre lo es- contexto de producción.
cuchado, y evitar el planteo de interrogantes que puedan La presentación de los contenidos por ejes no pre-
resolverse de forma unívoca por los estudiantes. tende sugerir una secuencia para su tratamiento en
Se promoverá la participación de los estudiantes la enseñanza. De acuerdo con las propuestas de tra-
como auditores de conciertos y recitales de música en bajo diseñadas por los docentes, se focalizarán algu-
vivo, porque resultan de un alto valor formativo. nos contenidos de cada eje en distintos momentos.
Para cada secuencia, unidad o proyecto áulico, se
Contextualización recomienda considerar un abordaje que comprenda
El conocimiento de ciertos datos del contexto propicia la contenidos correspondientes a por lo menos dos de
comprensión acabada de la música como parte de la cul- los ejes presentados, con la perspectiva de promover
tura de diversas sociedades. En los talleres se trabajará aprendizajes complementarios.

Música 185
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Propósitos de enseñanza
de la música

„„Ofrecer las herramientas para que los estudiantes distintas épocas, atendiendo a las rupturas, entre-
consideren a la música como un modo de conoci- cruzamientos y mezclas de lenguajes que se han
miento y como una vía de expresión y comunica- dado en algunos momentos coyunturales de la his-
ción. toria de la música.
„„Promover experiencias que permitan recuperar y „„Promover la valoración y el análisis del patrimonio ar-
ampliar los conocimientos musicales de los estu- tístico como expresión cultural de un pueblo a partir
diantes para ponerlos en juego en la realización de del conocimiento de su contexto de producción.
sus producciones. „„Promover el contacto con la oferta musical de la Ciu-
„„Organizar propuestas para que los estudiantes par- dad mediante la asistencia a distintos espectáculos
ticipen en la planificación, desarrollo y evaluación de y la circulación sostenida de información sobre dicha
trabajos individuales y/o colectivos en el campo de oferta.
la música, con creciente autonomía. „„Facilitar el encuentro con músicos para conocer las
„„Generar experiencias que permitan reflexionar características de los procesos de creación, la inten-
acerca de la música como manifestación de las so- cionalidad estética y el trabajo profesional.
ciedades. „„Promover la utilización de las nuevas tecnologías en
„„Favorecer el disfrute de los procesos creativos y la la realización de las producciones musicales, jun-
valoración y el reconocimiento de las producciones to con el empleo de los procedimientos y recursos
alcanzadas. usuales.
„„Ofrecer situaciones de enseñanza para que los es- „„Favorecer la participación igualitaria de todos y to-
tudiantes aprecien música diversa y desarrollen su das, desalentando actitudes discriminatorias y estig-
sensibilidad estética y capacidad de análisis al mis- matizadoras en relación con:
mo tiempo que amplían el campo de la música que ƒƒ la manifestación genuina de los gustos musicales;
conocen. ƒƒ las formas de ejecución musical según las cultu-
„„Garantizar la inclusión de experiencias vinculadas al ras de procedencia;
conocimiento de las manifestaciones musicales de ƒƒ los roles instrumentales estereotipados.

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NES
primer AÑO

Objetivos de aprendizaje

Al finalizar primer año, los estudiantes serán capaces de: contextos tonales y modales, variaciones de diná-
mica, texturas, sistemas de acompañamiento.
„„Cantar grupalmente un repertorio integrado por „„Analizar similitudes y diferencias en cuanto a gé-
canciones populares y tradicionales, poniendo en nero, carácter, funcionalidad y tratamiento de los
juego las habilidades técnicas, expresivas y de la materiales musicales en los diferentes niveles es-
puesta en escena trabajadas en el año. tructurales y formales.
„„Explorar las formas de habla y las formas del canto „„Expresar su valoración acerca de la música escu-
propias de múltiples ámbitos. chada, recuperando en su argumentación los con-
„„Interpretar partes instrumentales rítmicas, melódi- tenidos abordados en el taller.
cas y armónicas, poniendo en juego las habilidades „„Manifestar sus gustos musicales frente a los otros,
técnicas y expresivas adquiridas y focalizando en sin temor a ser discriminados.
el ajuste de la sincronía rítmica y de las entradas y „„Utilizar los conocimientos adquiridos relativos al
cierres. contexto, para tomar decisiones respecto de la in-
„„Aplicar los criterios compositivos básicos (reitera- terpretación de las obras del repertorio trabajado
ción, variación, cambio) en las prácticas grupales en el año.
de improvisación y creación, reconociendo las es- „„Reconocer la presencia de la música dentro del pa-
trategias constructivas utilizadas. trimonio cultural de la Ciudad como bien público
„„Reconocer auditivamente los componentes de las que se encuentra a disposición de todos los ciu-
obras trabajadas: organizaciones rítmico-métricas, dadanos.

Música 187
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Contenidos
Los contenidos de música se organizan en cada año alrededor de tres ejes: Producción, Apreciación y Contextualización.
Se recomienda la articulación de los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificación de la enseñanza.

EJE: PRODUCCIÓN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza

Prácticas de interpretación vocal/ Resulta fundamental valorar la música escuchada por los jóvenes e iniciar las prácticas sobre un repertorio seleccionado
instrumental sobre un repertorio de conjuntamente con ellos a partir de aquellas músicas que conforman su entorno, para luego ampliarlo hacia otras
músicas populares y tradicionales con manifestaciones musicales. En este sentido, se sugiere no dejar por fuera, a priori, ningún género, y promover la
énfasis en Latinoamérica, atendiendo a: recuperación de las manifestaciones musicales de América Latina y del Caribe como región cultural, destacando su
diversidad. Se avanzará hacia la incorporación de música de los pueblos originarios (de tipo documental, producida por
la afinación, la dosificación del aire, la
yy sus representantes) así como de la world music.
articulación, las variables expresivas y la Para el desarrollo de las prácticas vocales e instrumentales, se recomienda seleccionar al menos cuatro canciones y
independencia de partes simultáneas; tres