FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Propiedades psicométricas del cuestionario de depresión

para niños en estudiantes de secundaria del distrito de
Trujillo
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA

AUTORA:

Br. Alayo Gonzales, Rosa Del Pilar

ASESORAS:

Dr. Aguilar Armas, Haydee Mercedes.

Mg. Paredes Jara, Fernando Antonio

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Psicometría

TRUJILLO – PERÚ

2017
 Autorización de Publicación de Tesis en repositorio Institucional UCV

Yo Alayo Gonzales, Rosa Del Pilar, identificada con DNI Nº 45550516, egresada
de la Escuela Académico Profesional de Psicología de la Universidad César Vallejo,
autorizo la divulgación y comunicación pública de mi trabajo de investigación
titulado Propiedades psicométricas del cuestionario de depresión para niños en
estudiantes de secundaria del distrito de Trujillo en el repositorio Institucional de la
UCV (http://repositorio.ucv.edu.pe/), según lo estipulado en el Decreto Legislativo
822, Ley sobre Derecho de Autor, Art.23 y Art.33.

Observaciones:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

FIRMA

DNI: 45550516

FECHA:

ii
 PAGINA DE JURADO

Dr. Aguilar Armas, Haydee Mercedes.

Presidente

Mg. Paredes Jara, Fernando Antonio

Secretaria

_____________________________________________________
Mg. Tomás Caycho Rodríguez
Vocal

iii
 DEDICATORIA

A Dios

Por guiarme y protegerme en cada proyecto de vida, a la misma vez por brindarme
la sabiduría y conocimientos necesarios, para mi realización personal y profesional.

A mis padres y hermanos

Quienes hicieron todo lo posible en brindarme su apoyo incondicional para poder

concretar mis sueños y metas, por siempre darme la motivación en cada paso y
decisión tomada.

A mis amigos

Por brindarme su apoyo constante logrando así realizar mis proyectos y sueños
trazados.

A las escuelas

Por brindarme la oportunidad de realizar el presente trabajo de investigación

facilitando el proceso y acceso a sus instalaciones y cuerpo educativo.

Br. Alayo Gonzales, Rosa del Pilar

iv
 AGRADECIMIENTO

A mis padres

Por el apoyo incondicional brindado, asimismo por sus

sabios consejos, apoyo moral, económico y sobre todo por
ayudarme en la etapa más difícil de mi vida. Me han
trasmitido su amor y cariño, todo lo que soy actualmente,
se lo debo a ellos, me han inculcado valores, principios las
cuales me dieron el coraje de salir adelante y conseguir
mis metas y objetivos.

A nuestros docentes

Por su constante motivación y sus conocimientos

entregados, quienes a su vez contribuyen en el
aprendizaje de mi vida profesional.

Br. Alayo Gonzales, Rosa del Pilar

v
 DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo, Alayo Gonzales, Rosa Del Pilar, con DNI Nº 4555516, a efecto de cumplir con
las disposiciones vigentes consideradas el reglamento de Grados y Títulos de la
universidad César Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de psicología
declaro bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y
autentica.

Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que
se presenta en la presente tesis son auténticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por
lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad
Cesar Vallejo.

Trujillo, septiembre del 2017

Br. Alayo Gonzales, Rosa Del Pilar

DNI 45550516

vi
 PRESENTACIÓN

Señores miembros del Jurado:

En cumplimiento del reglamento de grados y títulos de la Universidad César Vallejo

presento ante ustedes la Tesis titulada.

“Propiedades psicométricas del cuestionario de depresión para niños en

estudiantes de secundaria del distrito de Trujillo”, la misma que someto a vuestra
consideración y espero que cumpla con los requisitos de aprobación para obtener
el título Profesional de Licenciado en Psicología.

La autora.

vii
 ÍNDICE

PAGINA DE JURADO ........................................................................................... iiii

DEDICATORIA ....................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ................................................................................................ v
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD .................................................................. vi
PRESENTACIÓN .................................................................................................. vii
ÍNDICE ................................................................................................................. viii
INDICE DE TABLAS............................................................................................... ix
RESUMEN .............................................................................................................. x
ABSTRACT ............................................................................................................ xi
I. INTRODUCCIÓN. .......................................................................................122
1.1. Realidad problemática. ................................................................................ 12
1.2. Trabajos previos. ......................................................................................... 16
1.3. Teorías relacionadas con el tema. ............................................................... 19
1.4. Formulación del problema............................................................................ 26
1.5. Justificación del estudio. .............................................................................. 26
1.6. Objetivos. ....................................................................................................277
II. MÉTODO. .................................................................................................... 28
2.1. Diseño de investigación. .............................................................................. 28
2.2. Variables, operacionalización. ..................................................................... 29
2.3. Población y muestra. ..................................................................................322
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad. .355
2.4. Método de análisis de datos. ......................................................................388
2.6. Aspectos éticos. ........................................................................................... 39
III. RESULTADOS ............................................................................................. 40
IV. DISCUSIÓN. ................................................................................................ 42
V. CONCLUSIONES. ....................................................................................... 46
VI. RECOMENDACIONES. ............................................................................... 47
VII. REFERENCIAS. .......................................................................................... 48

viii
 INDICE DE TABLAS

Tabla 1. Operacionalización de variable………………………………………………30

Tabla 2. Distribución de la población de los alumnos del nivel de secundaria, de tres

Instituciones Educativas públicas mixtas, del Distrito de Trujillo………………..…32

Tabla 3. Parámetros estadísticos para establecer el tamaño de la muestra de

estudiantes de secundaria de tres Instituciones Educativas públicas mixtas del
distrito de Trujillo…………………………………………………………………………33

Tabla 4. Distribución muestral estratificada, según grados y género, en estudiantes

de secundaria de tres instituciones educativas públicas mixtas del distrito de
Trujillo……………………………………………………………………………………..34

Tabla 5. Índices de ajuste del Modelo de ocho factores del Cuestionario de

Depresión para Niños- CDS adaptado por Ortiz (2012)……………………………..40

Tabla 6. Intercorrelaciones de Spearman entre las escalas del Cuestionario de

Depresión para Niños…………………………………………………………………...41

Tabla 7. Índices de confiabilidad del Cuestionario de Depresión para Niños –

CDS……………………………………………………………………………………….42

ix
 RESUMEN

La presente investigación buscó determinar las propiedades psicométricas del

cuestionario de depresión para niños en estudiantes de secundaria del distrito de
Trujillo. La población estuvo constituida por 2269, para obtener la muestra se utilizó
el tipo de muestreo probabilístico, de tipo estratificado, evaluándose a un total de
475 estudiantes de nivel secundario, pertenecientes a tres instituciones educativas.
Se aplicó el cuestionario de depresión para niños (CDS) de los autores M. Lang y
M. Tisher, del año 2003, en la versión adaptada de Ortiz (2012). Los resultados
muestran que en el análisis factorial confirmatorio presenta índices de ajuste
aceptables (GFI de .958 y un RMR de .049, un RFI de .94y un NFI de .94.). En la
validez discriminante se apreció correlación baja e inversa entre las escalas (r= -
.323; p<.05) y de nivel medio entre las dimensiones dentro de una misma escala
(r= .62 a .79; p<.05), así como altas entre las dimensiones con la escala que la
contiene (r= >.80; p<.05). La confiabilidad fue obtenida mediante el coeficiente
Omega corregido, hallándose valores .95 en el total depresivo y de .82 para total
positivo. Evidenciándose que la prueba presenta adecuadas propiedades para ser
usada en la evaluación de la depresión en estudiantes.

Palabras clave: Depresión en niños, propiedades psicométricas, validez,

confiabilidad.

x
 ABSTRACT

The present research sought to determine the psychometric properties of the

depression questionnaire for children in high school students in the district of Trujillo.
The population consisted of 2269, to obtain the sample was used the type of
probabilistic sampling, stratified type, being evaluated a total of 475 students of
secondary level, belonging to three educational institutions. The children's
depression questionnaire (CDS) of the authors M. Lang and M. Tisher, of the year
2003, was applied in the adapted version of Ortiz (2012). The results show that in
the confirmatory factor analysis it has acceptable adjustment indexes (GFI of .958
and an RMR of .049, an RFI of .94 and an NFI of .94). In the discriminant validity,
there was a low and inverse correlation between the scales (r = -.323, p <.05) and
the mean level between the dimensions within the same scale (r = .62 to .79; p <.05
), As well as between the dimensions with the scale that contains it (r => .80; p <.05).
The reliability was obtained by means of the corrected Omega coefficient, being
values .95 in the total depressive and of .82 for total positive. It is evidenced that the
test presents adequate properties to be used in the evaluation of depression in
students.

Keywords: Depression in children, psychometric properties, validity, reliability.

xi
I. INTRODUCCIÓN.
1.1. Realidad problemática.

La depresión es uno de los problemas del estado de ánimo más comunes,

tanto en el mundo, caracterizado por la pérdida de la capacidad para
realizar diversas actividades cotidianas (Cueto, 2017). De ese modo, esta
alteración psicológica afecta de manera significativa la funcionalidad del
estudiante en sus principales áreas de actividad, constituyendo así uno de
los principales problemas que los adolescentes enfrentan en el día a día
(Rodríguez, 2015).

Al respecto, el Instituto de la Salud Mental (2013) refirió que más del 21%
de la población de menores en el país, sufrieron de depresión y se han
visto casos que se han desencadenado en muerte. Tristeza persistente,
pensamientos o expresiones suicidas o actuaciones autodestructivas,
desesperanza, aburrimiento y falta de energía o desinterés en sus
actividades favoritas o incapacidad para disfrutar de ellas son algunos de
los síntomas del mal. Siendo así que, uno de cada 33 menores y 1 de
cada 8 adolescentes, ha padecido de depresión en todo el mundo, por lo
tanto, las mayores periodicidades de estos hechos se mostraron en
edades escolares, desde los ocho a los diez años; dificultándose aún más
en la adolescencia, la cual ha ido en aumento de manera considerable y
el riesgo suicida hayan tenido una elevada probabilidad de ocurrencia,
tanto como en los adultos.

Por otra parte, la Organización Mundial de la Salud (2014) ha estimado

que para el año 2020, la depresión será la segunda causa primordial de
muerte, especialmente si ha experimentado depresión o manifestado,
algunos síntomas a muy corta edad y no fueron diagnosticados,
permitiendo de alguna manera el incremento de los síntomas y
disfuncionalidad a través de los años. Por eso, la OMS refiere que la
depresión en niños ha sido cada vez más común, siendo confundida como
una manifestación propia de la edad.

12
Al respecto, Castro (2014) ha referido que en España uno de cada dos
adolescentes sufrió de depresión; siendo así, un mal que también afecta
a un 2% de los menores, que tienen un rango de edad entre 6 y 12 años.

También en el Perú, Sausa (2014) refirió que existen más de un millón de

seres humanos que evidencian síntomas depresivos, las cuales no son
atendidas o diagnosticas a tiempo. “Si uno dejara que esta enfermedad
de la depresión tenga avances progresivos, en muchos casos suele llegar
a la muerte”.

Arenas (2009) refirió que, en el distrito del Agustino-Lima, investigó la

depresión en un grupo de 63 adolescentes, en un rango de edad de 12 a
17 años, de ambos sexos, encontrando que el 32% presentaba depresión,
lo cual afectaba su rendimiento académico, sus relaciones familiares,
sociales, y actividades diarias, etc.

Según las estadísticas realizadas por la Municipalidad Provincial de

Trujillo (2014) manifestó que 5 de cada 100 adolescentes sufrió de
depresión, es más, cabe recalcar que los problemas que más se
presentaron en los escolares de secundaria del distrito de Trujillo, fueron:
Rechazo e indiferencia de los padres, poco interés de los profesores en
sus alumnos, poca autoestima, falta de interés por aprender, ausentismo
en las clases, problemas de sueño, acoso escolar, bajo rendimiento
académico, afectando su estabilidad emocional.

Incluso, refirió Sociedad (2015) que hay adolescentes que sufrieron acoso
escolar, insultos, burlas, dentro de las instituciones educativas, con
llevándolos a la depresión, como es el caso de una menor de 13 años que
se suicidio, al sentirse rechazada por sus compañeros en el distrito de
Trujillo.

Es por ello, la importancia de haber realizado esta investigación sobre esta

enfermedad; sabiendo que, no es ajena a la realidad en la provincia de
Trujillo, región La Libertad, ya que en estos tiempos modernos se ha
aumentado la depresión en adolescentes. Además, puede convertirse en
un problema de salud serio que afectaría a la gran mayoría, porque la

13
depresión no solo lo sufrieron las personas adultas; sino también, lo
padecen menores y adolescentes. Algunos de los factores que han
desencadenado la depresión en niños y adolescentes son múltiples,
fallecimiento de algún ser querido, acoso escolar, maltrato físico o
psicológico por parte de los mismos familiares o amigos, abuso sexual,
asociándose de alguna manera con la combinación de sucesos críticos
para el niño y adolescente que repercuten es su estado anímico (García,
2011).

Al respecto, los autores Lang & Tisher (1974, citado en Seisdedos, 2003)
definieron al problema de la depresión como "la respuesta humana normal
que varía en intensidad y cualidad, que se encuentra en la población
infantil y que juega un papel específico en muchos grupos psiquiátricos,
incluyendo los diagnosticados como depresiones neuróticas o psicóticas”
(p.9). Referente a lo mencionado, Lang & Tisher (1997, citado en Pinto &
Álvarez, 2010) describieron que “estos síndromes depresivos que se
presentaron en menores y adolescentes en muchas ocasiones no llegaron
a ser diagnosticados” (p.88).

Según Beck (1976) describió que la depresión resulto de la activación de

esquemas que dieron lugar a modelos de pensamientos distorsionados y
negativos en tres áreas personales interrelacionadas, definiendo a la
depresión como “un sentir de desconsuelo hacia sí mismo, hacia el futuro
y hacia el mundo en general”. Son corrientes pensamientos del tipo “no
sirvo para hacer las cosas bien”, “la vida es un asco”, “nadie me quiere”,
etc. A esto se le llamó “pensamiento distorsionado” que se caracterizó por
ser irracional y destructivo (p.38). También fue posible que, en vez de
desánimo, se manifestara frustración o irritabilidad, lo que es muy
característico en menores y adolescentes. Es preciso reiterar que hay
poca valoración y carencia de investigaciones, impidiendo así tener datos
exactos sobre el problema de depresión en niños y adolescentes, porque
nuestra realidad es atravesada por diversos factores y culturas. Es por ello
que no sería necesario que hubiésemos ido al extremo de tener cifran
elevadas, para recién haberle dado la estimación que merece el problema

14
planteado, valdría la pena realizar esta investigación e invertir el tiempo
necesario para identificar en los centros educativos, el grado de
depresión, en los que se habían encontrado los alumnos, para brindar
dicha información y evitar posibles pérdidas que podrían ser dolorosas.
Teniendo en cuenta esta información se consideró importante poder
contar con instrumentos que midan la depresión, existen diversos
instrumentos que miden esta variable, como: Escala de Hamilton para la
depresión (HAM-D), está diseñada especialmente para evaluar los
síntomas depresivos en adultos, consta de 24 ítems, el inventario de Beck-
ll (BDI-II) el cual es un auto informe constituido por 21 ítems, fue propuesto
inicialmente por Beck y sus versiones, sus ítems no se derivan de ninguna
teoría concreta acerca del constructo medido, sino que describen los
síntomas clínicos más frecuentes de los pacientes psiquiátricos con
depresión, asimismo existe otro instrumento que mide especialmente la
Depresión en Niños tal como el Inventario de Depresión Infantil (CDI) el
cual nos proporcionó cinco dimensiones de evaluación, consta de 27
ítems y es aplicada de manera individual y colectiva y está basado en el
test de Beck diseñado para adultos.

No obstante, el Instrumento que se utilizó en esta investigación difiere del

trabajo de Hamilton-Kovacs-Beck en que no ha sido diseñado a partir de
un test para adultos, se ha diseñado específicamente para los niños y
adolescentes, además ha tenido en cuenta lo señalado por Kovacs-Beck
y por Nowells (1997, citado en Seisdedos 1994); el hecho que tiene mucha
importancia las observaciones de las personas que los rodean tales como
padres y los profesores. Finalmente, para la presente investigación se
utilizó el Cuestionario de Depresión para Niños (CDS) de Lang y Tisher.
Siendo un instrumento adecuado para evaluar la depresión en niños y
adolescentes en ámbitos psicoeducativo y clínico, compuesto por 66
ítems, 48 de carácter depresivo y 18 de carácter positivo, que evalúan dos
dimensiones (Total depresivo y Total positivo) y se agrupan en ocho sub-
escalas que contribuyen a clarificar la manifestación de síntomas
depresivas en los menores, puesto que estos pueden manifestar su

15
 depresión de muy diferentes maneras de acuerdo a la cultura. El CDS
puede utilizarse con niños y adolescentes de 8 a 16 años.

Así mismo, los ítems han sido fáciles de entender lo cual facilitó el
desarrollo de la prueba por parte del evaluado. Es por ello que fue
importante contar con este instrumento con características psicométricas
y validado en la población elegida para que sirvan como detector de
síntomas en relación a la depresión.

1.2. Trabajos previos.

Internacionales:

Lang & Tísher (2003) realizaron la adaptación española del cuestionario

de Depresión para niños, para obtener información sobre la depresión en
menores y adolescentes. El diseño ejecutado es de tipo tecnológico, en
una muestra de 843 menores de 8 a 14 años en la ciudad de Madrid,
asimismo la muestra general se clasificó en tres grupos de edades 274
menores de 8-9 años, 351 de 10-11años, y 206 de 12 y más años. Se
calculó la fiabilidad interna mediante la formulación de Kuder-Richardson
y los índices rxx de .91 y .69, lo cual permitió concluir que el CDS presentó
un buen nivel de estabilidad o consistencia interna. Teniendo en cuenta
que se aplicó el Kuder-Richardson, debido a que las puntuaciones
halladas en la aplicación del instrumento fueron extremas, es decir
contestaron repuestas 5 y 1. considerándose así, en una posición
comprendida entre el sí y el no o entre el acuerdo y desacuerdo. En
cuanto a la validez de criterio convergente, se pusieron en relación las
variables del CDS con las escalas de personalidad EPQ-J de Eysenck, los
índices de correlación, con los estadísticos básicos de la muestra en
ambos instrumentos; en esta muestra los valores críticos de significación
son de .142 y .187. Con respecto al análisis factorial de tipo exploratorio
principalmente de tipo oblicuo, consiguiéndose factores principales de dos
dimensiones generales depresión y tristeza evidenciaron saturaciones
factoriales que oscilan de .250 a .83, se sometió análisis factorial la matriz
de intercorrelaciones, se obtenían entre un 38% y un 45% de la varianza

16
común total. Por último, se consiguió obtener las normas percentilares y
decatipos del Cuestionario de Depresión para niños, donde se corrobora
que el cuestionario de (CDS) presentan baremos en la escala de centiles
y decatipos por edad y sexo.

Locales:

Como ha sido indicado por Ortiz (2012) ejecutó una investigación teniendo
como objetivo determinar las propiedades psicométricas del Cuestionario
de Depresión para niños de primaria, en el distrito de Trujillo. El tipo de
investigación fue Tecnológica. La muestra estuvo constituida por 252
alumnos del 4°, 5° y 6° grado del nivel primario de la Institución educativa
República de Argentina 8008 de ambos sexos entre las edades de ocho
a catorce años. Se evaluó con el cuestionario de depresión para niños
CDS versión española de las autoras Lang & Tisher. En lo referente a la
adaptación lingüística se realizó mediante la validez de contenido, para
esto se llevó a cabo una evaluación por juicio de diez jueces expertos
quienes emitieron su valoración respecto de la validez de contenido de
cada uno de los ítems, hallándose válida la adaptación lingüística
realizada fue mayor a .80. Los resultados de la investigación revelaron,
los puntajes en el índice de homogeneidad son superiores a .30. Además,
contando solo 55 Ítems se obtuvo el mismo resultado, a diferencia de si
se contaba con 51 consiguiendo un puntaje de .702; por otra parte, los
puntajes disminuyeron <.30 si se contaban con solo 11 ítems. De este
modo se tiene una validez de constructo altamente significativa (p<.00)
demostrando así determinado constructo fuerte para las escalas de total
depresivo, respuesta afectiva, problemas sociales, autoestima,
preocupación por la muerte, sentimiento de culpabilidad y depresivos
varios y aceptable para las escalas de total positivo, ánimo - alegría y
positivos varios. La confiabilidad obtenida fue elevada ya que el
coeficiente Alfa de Cronbach en general fue de .932. Por otro lado, se
obtuvieron los baremos percentilares y decatipos para varones, mujeres y
general. Por lo tanto, el instrumento reunió las propiedades psicométricas

17
adecuadas para evaluar depresión en niños en los alumnos de 4°, 5° y 6°
de primaria en el de Distrito de Trujillo.

Bustos (2013) realizó una investigación teniendo como objetivo

determinar las Propiedades Psicométricas del Cuestionario de Depresión
para Niños en Escolares de Secundaria del Distrito de Yautan, Mediante
un tipo de estudio Tecnológico, para ello se tuvo una población
conformada de 1020 escolares, varones y mujeres de colegios estatales
de dicho lugar. Se seleccionó una muestra intencional por conveniencia
conformada por 402 escolares cuyas edades oscilan entre los 12 y 16
años. La confiabilidad se realizó a través del coeficiente alfa de Cronbach
donde la prueba muestra ser confiable para la escala Total Depresivo (Alfa
= .928) y la escala Total Positivo (Alfa = .783), indicando una confiabilidad
respetable para dicho instrumento. La validez del Constructo se obtuvo
por correlación ítem test donde todos los ítems correlacionan
adecuadamente presentando valores que oscilan de .21 a .63, excepto el
32, 48, 56 han obtenido valores menores a .20, de la sub escala Positivos
varios los cuales se tuvieron que eliminar para poder tener una
confiabilidad más alta. Finalmente se construyeron normas percentilares
generales. Se concluye que el cuestionario de depresión en niños, es una
herramienta con características psicométricas adecuadas para el distrito
de Yautan.

Córdova (2014) ejecutó un estudio que tuvo como objetivo evaluar las
Propiedades Psicométricas del Cuestionario de Depresión en Niños del
nivel secundario en el distrito de la Esperanza, mediante el tipo de estudio
tecnológico, la muestra estuvo constituida por 344 alumnos del nivel
secundario de sexo masculino y femenino entre 11 y 16 años de edad, los
cuales se obtuvieron por un muestreo aleatorio estratificado. Como
instrumento de medición se utilizó el cuestionario de depresión para niños
de Lang y Tisher, en su versión hispana, donde la confiabilidad de la
prueba se realizó a través del Alfa de Cronbach, donde la prueba se
muestra confiable para la Escala Total Depresivo (Alfa = .947) y para la
Escala Total Positivo (Alfa= .777) han mostrado una confiabilidad

18
 respetable. Además, se realizó una validez de constructo a través del
Ítem sub-test donde se evidencia que los ítems correlacionan
adecuadamente excepto los ítems 32,48, 56 de la sub escala positivos
varios, sin embargo, no se procedió a su eliminación ya que eran
altamente significativos. Por tanto, se llegó a la conclusión que el
Cuestionario de Depresión en niños es una herramienta con
características adecuadas al Distrito de La Esperanza.

Saavedra (2016) adaptó el cuestionario de depresión en una muestra de

424 estudiantes de nivel secundario, cuyas edades oscilaron de 12 a 16
años. Los resultados en relación a la validez de constructo muestran la
presencia de seis sub-escalas cuyos valores oscilan de .30 a .75; el
análisis factorial confirmatorio muestra un CFI de .80, un GFI de .77 y
evidencia estadística altamente significativa (p<.01) de la existencia de
diversas correlaciones entre los Ítems, dentro de cada factor. La
confiabilidad fue obtenida mediante el alfa de Cronbach que oscila de .68
a .83

1.3. Teorías relacionadas con el tema.

1.3.1. Definición de depresión infantil.

Es así que, los autores Lang & Tisher (1974, citado en Seisdedos, 2003)
define a este problema de la depresión como "la respuesta humana
normal que varía en intensidad y cualidad, que se encuentra en la
población infantil y que juega un papel específico en muchos grupos
psiquiátricos, incluyendo los diagnosticados como depresiones
neuróticas o psicóticas” (p.9).

También, Beck (1976) refiere que la depresión es un sentimiento de

desesperanza hacia sí mismo, hacia el futuro y hacia el mundo en
general. Son corrientes pensamientos del tipo “no sirvo en este mundo”,
“la vida no vale nada”, “nadie me valor o ama”, “estaría mejor, si no huera
nacido”, etc. A esto se le llama “pensamiento distorsionado” que se
caracteriza por ser irracional y destructivo. Es decir que los
pensamientos distorsionados que suelen tener las personas, suelen

19
 acompañarse de ansiedad, cansancio, “no tener ganas de ejecutar sus
tareas cotidianas, siendo así una de las quejas más frecuentes de estos
enfermos, dejando así de lado muchas actividades diarias y quedándose
encerrados en casa. Incluso es posible que, en vez de melancolía, se
manifiesta irritabilidad o ira, lo que es muy característico en adolescentes
que padecen depresión (Ozdel et. al., 2014).

13.2. Descripción de las dimensiones de la depresión

Según Lang & Tisher (2003) el cuestionario de depresión para niños
(CDS), contiene 66 elementos de escala Likert, 48 de tipo depresivo y
18 de tipo positivo. Asimismo, mencionan la existencia de las siguientes
dimensiones Total depresivo (TD) y Total positivo (TP). La cual en cada
dimensión antes referida contiene a su vez sub- escalas, que podrían
describirse brevemente de la siguiente manera:

a. Total, Depresivo presenta 6 sub-escalas o indicadores:

Respuesta afectiva (RA): Indica el estado de ánimo o sentimientos que
presenta la persona; de esta forma que, a más puntuación, esto implica
un mayor número de respuestas afectivas negativas.
Problemas sociales (PS): Indica la dificultad para relacionarse con los
pares o figuras significativas, lo cual genera aislamiento y soledad del
niño y adolescente.
Autoestima (AE): Se refiere a la relación con la fuerza de los
sentimientos, percepción, actitud de idea negativa del menor, con
respecto a su propia valoración y estima.
Preocupación por la muerte/salud (PM): Hace mención a las
fantasías y sueños del menor, en relación con su enfermedad y muerte.
Sentimiento de culpabilidad (SC): Se refiere al castigo que el menor
se inflige a causa de un sentimiento de culpabilidad.
Depresivos Varios (DV): En este tipo están inmersos todas las
cuestiones del tipo depresivo, que no pudieran agruparse para formar
una entidad.

20
 b. Total, Positivo, con dos indicadores
Ánimo – Alegría (AA): Es la inexistencia de felicidad, recreación y
alegría en la vida del menor, o a su limitación que este tiene para
expresar y experimentar. Así, a mayor puntuación en la escala (de tipo
inverso) mayor carencia de dichos sentimientos existe en la vida
emocional del menor.
Positivos Varios (PV): Son todas aquellas cuestiones de tipo positivo
a las cuales no se les puede agrupar para formar una entidad, que ante
su ausencia (puntuación alta), es probable que exista importantes
signos depresivos en el niño.

1.3.3. Sintomatología de la depresión

Según Lang & Tisher (2003) refieren que los trabajos sobre la
sintomatología de la depresión podrían resumirse en lo siguiente:
 Respuesta afectiva: Sentimientos de infelicidad, desesperación,
nostalgia, lamento y llanto.
 Auto concepto negativo: El niño tiene un sentimiento de
incomprensión, poca valoración hacia su persona, desanimo,
desesperanza, desamparado, incapacidad y falta de amor y estima.
 Disminución de la productividad mental y de los impulsos: fastidio,
alejamiento, deterioro de voluntad, disgustado, disminución de su
capacidad para poder encontrar satisfacción, aceptar que se le brinde
ayuda o experimentar confort. Asimismo, retraso motórico.
 Preocupaciones: Experimenta esto referente a la finalización de la
vida, existencia de pensamientos suicidas, enfermedad sentimientos
de angustia por la pérdida real o imaginaria.
 Problemas de agresión: Estallidos de mal humor, ira e irritabilidad.
Por el contrario, otro autor menciona sintomatologías que el menor
puede desencadenar, puesto que al existir escaza información, es por
ello que algunos autores, expresan los síntomas de la depresión
infantil, los cuales paso a mencionar.
Según Poznanski (1982, citado en Polaino 1988, p. 78) resalta lo
siguiente:

21
  Humor alterado.
 Conductas depresivas.
 Alejamiento de su entorno social.
 Problemas para conciliar el sueño.
 Experimenta cansancio psicosomático.
 Autoestima bajo o en algunos casos existe sentimientos de
culpabilidad.
 Dificultades en el ámbito escolar.
 Pensamiento de muerte.

1.3.4. Los síntomas que se presentan de manera frecuente en función de

la edad.
Menores de 6 años:

Por tanto, (Méndez, 1998, citado en Gómez 2005) aclarar que los
síntomas afectan de manera general al área social, donde el niño se
debería desarrollar adecuadamente. Generando poca participación en las
diferentes actividades, propias de su misma edad, negándose de alguna
manera ir al colegio y participar en diferentes juegos con sus compañeros,
manifestándose en el menor ciertas conductas des-adaptativas como
podrían ser: Humor alterado, angustia, dificultades en su alimentación,
pesadillas, insomnio, dolores de cabeza etc (Maughan, Collishaw &
Stringaris, 2013).

De 6 a 12 años de edad:

Manifiesta (Méndez, 1998, citado en Gómez 2005) que los síntomas se

muestran en la escuela y en su relación con los pares. En esta etapa de
la vida del menor, se puede observar rechazo profundo en las actividades
escolares propiamente dicho. Presentándose irritabilidad (altercados,
riñas con sus pares), angustia, problemas en su aprendizaje, etc.
Asimismo, presenta un desarrollo cognitivo, de pensamiento negativo, es
decir el menor se muestra inseguro de las capacidades que posee, no

22
 tiene motivación alguna. Se puede evidenciar, desde esta fase,
dificultades de conducta estrechamente relacionados con la depresión
infantil, como la crisis de mal humor, llantos, peleas, etc.

De 13 a 18 años de edad:

Finalmente (Méndez, 1998, citado en Gómez 2005) refiere que “En este
período los episodios depresivos se muestran con mayor frecuencia y más
intensamente; asimismo, los aspectos cognitivos y afectivos se tornan
más importantes, mientras que los aspectos motores de las edades
anteriores disminuyen” (p.7). Con respecto a estos cambios hallamos que
se evidencian, disgustos con la imagen corporal, pérdida de apetito,
Insomnio, fatiga, falta de energía, sentimientos de inferioridad, auto
desprecio, ideación suicida, comportamientos aislados, etc (Thapar,
Collishaw, Pine & Thanpar, 2012).

1.3.4.1. Características de la depresión Infantil

Según los autores Lang & Tisher (2003) manifiestan:
a. Personalidad: En cuanto a sus emociones, es inestable, tímido, le
cuesta integrarse a un grupo determinado, iracundo, sumiso, sin
preocupación por su entorno y su existencia, comportamiento poco
sociable, confuso, indeciso, sentimental, discreto y sumiso.
b. Adaptación: No se puede adaptar con algún grupo social, con su
grupo familiar, su entorno escolar y poca estima hacia su imagen.
c. Ansiedad: Se caracteriza más por ser un rasgo, que un estado
propiamente.
d. Clima: Aquí nos podemos referir que existe una paupérrima relación,
en el plano familiar y escolar. (p.30).
Refiere Polaino (1984) el perfil que caracteriza a las personas
deprimidas puede resumirse, siguiendo en los rasgos siguientes:
1. Errores sistemáticos del pensamiento que la persona mantiene de
forma inalterable, u obstante exista ausencia de evidencias o por lo

23
 general evidencia contraria, dando lugar así a un pensamiento general
pesimista.
2. Alteraciones en la temporalidad está dada por una persección y
valoración negativa de su presente y también una apreciación
desalentadora y sin esperanza de su porvenir.
3. Una memoria de gran tendencia a evocar solo recuerdo pesimistas,
negativos y de auto culpabilidad.
4. Un humor negativo consecuencia de la visión desalentadora, según
lo antes referido, que termina en apatía, abulia, conflictos en las
relaciones interpersonales incapacidad para complacerse con
actividades agradables. Todo esto conlleva a que perciba en sí mismo
que la vida no tiene sentido.
1.3.4.2. Modelo teórico de la depresión de Beck

Beck et al. (1983) identifican tres procesos que explican la depresión: la

triada cognitiva, los esquemas y los errores cognitivos. la triada cognitiva
se plantea que es central con relación a cómo una persona (un mito, en
este caso) se percibe a sí mismo, a su ambiente y a su futuro.

 El niño se ve a sí mismo de una manera negativa y de este modo se

siente que nada hace bien. Por ejempló, el niño que expresa su pensar
que nadie lo quiere y que nada de lo que hace está bien hecho, por el
contrario, todo lo hace mal. "¿Por qué me sacaron del equipo de
Basquetbol? El entrenador nunca me toma en cuenta. Prefiere a otros
niños. Yo no sirvo, ni valgo para nada ".
Interpreta su interacción con su mundo y con su ambiente de una
manera negativa. Por ejemplo, cualquier cumplido agradable o el
esfuerzo de una persona para acercarse a este niño es entendido por
este como algo falso. “Seguro se me acercan por pena o lastima”
 El niño ve el futuro como negativo. Por ejemplo, pone en duda que,
en su futuro valla a tener éxito, se condena así mismo a un futuro sin
esperanza y negativo. Nunca aprobare en lenguaje, ni mucho menos
terminare el colegio, soy bruto para eso, no seré alguien importante en
el futuro, soy un fracasado.

24
Los Esquemas
De manera específica los esquemas se pueden observar en la forma de
reacción de una persona de manera consistente a estímulos similares en
diferentes situaciones que se le pueden presentar en la vida diaria. De
este modo un niño puede experimentar determinada situación y responder
a esta de manera negativa, en consecuencia, luego de meses o años
puede surgir determinadas situaciones similares y el niño va a responder
de la misma forma negativa en que lo hizo la primera vez. El esquema es
la manera como un niño responde cognitivamente a una situación.

De acuerdo a Beck (1987, p. 9) “los esquemas cognitivos depresivos

asumen la forma de estándares rígidos y perfeccionistas para emitir juicio
acerca de uno mismo y respecto a otros. Se plantea que estos esquemas
(llamados también actitudes disfuncionales) interactúan con eventos
negativos de vida para producir la depresión”. Por ejemplo, un niño
pudiera sostener una actitud disfuncional como, no valgo nada, si no tengo
quien me cuide, me ame y trate con cariño.

Cuando sucede un evento estresante relevante al esquema (perdida de

uno de los padres por abandono, separación o muerte), se activa el
esquema negativo, lo que a su vez produce cogniciones negativas y
depresión.

Distorsiones Cognitivas
Las personas depresivas manifiestan conclusiones carentes de toda
lógica respecto su autoestima debido a errores sistemáticos, llamados
también distorsiones cognitivas que les impiden percibir su realidad y
valorarse así mismo (Sanivarapu, 2015). Tanto así que a pesar de la falta
de sustento empírico de las conclusiones a la que llega, estas les serán
siendo creíbles en tanto continúen los errores del procesamiento de la
información y de la valoración que haga respecto a ella. Teniendo entre
las principales las siguientes:

25
 1. El pensamiento de todo o nada: tendencia que consiste en ver las
cosas en términos dicotómicos sin graduación alguna entre los
extremos.
2. La abstracción selectiva que consiste en prestar atención a unos
pocos detalles negativos para extraer conclusiones, ignorando otros
aspectos contextúales más positivos.
3. La generalización excesiva: Predisposición a creer que lo que ha
sucedido en una determinada situación, sucederá siempre de forma
irremediable.
4. La magnificación en la importancia concedida a sucesos negativos
y la minimización del valor concedido a circunstancias favorables.
5. La personalización o tendencia del depresivo a relacionar con él
mismo sucesos externos y sus consecuencias, cuando no existen
pruebas que puedan justificar tal relación.
6. La deducción arbitraria, se refiere a la propensión a extraer
conclusiones sin tener datos suficientes que las respalden o, en
algunos casos, teniendo incluso pruebas contrarias a dicha
conclusión.
7. Imperativos categóricos del tipo «debo» o «tengo que», impiden
al sujeto la adopción de otras alternativas de respuesta, limitando su
libertad de maniobra e incrementando la probabilidad de incumplir
normas, con frecuencia, ilógicamente estrictas.
8. El uso habitual de la auto-descalificación a través de etiquetas
despectivas utilizadas para definirse a sí mismo.
9. El razonamiento emocional, que consiste en utilizar cualquier
pensamiento y sentimiento negativo como prueba irrefutable de
realidad.

1.4. Formulación del problema.

¿Cuáles son las Propiedades Psicométricas del cuestionario de

Depresión para niños en estudiantes de secundaria del Distrito de Trujillo?

1.5. Justificación del estudio.

26
 La investigación que se realizó se justifica por la siguiente razón: Será de
gran utilidad para los profesionales de psicología inmersos en la
especialidad de clínica y educativa, puesto que podrán contar con un
instrumento psicométricamente valido y confiable, evidenciando así su
utilidad práctica. Asimismo, beneficiará a los adolescentes trujillanos al
aportar con un instrumento que será utilizado para el diagnóstico de la
depresión. Por último, servirá de aporte estadístico para futuras
investigaciones referente al cuestionario de depresión para niños
brindando características propias de los estudiantes de secundaria del
distrito de Trujillo, constituyendo así su aporte teórico.

1.6. Objetivos.
1.6.3. Objetivo general.

Determinar las propiedades psicométricas del cuestionario de

depresión para niños en estudiantes de secundaria del distrito de
Trujillo.

1.6.4. Objetivos específicos.

 Hallar la validez de constructo a través del análisis factorial
confirmatorio, del Cuestionario de Depresión para niños en
estudiantes de secundaria del Distrito de Trujillo.
 Estimar la validez discriminante mediante intercorrelaciones, del
Cuestionario de Depresión para niños en estudiantes de
secundaria del Distrito de Trujillo.
 Estimar la confiabilidad por consistencia interna, del Cuestionario
de Depresión para niños en estudiantes de secundaria del Distrito
de Trujillo.

27
II. MÉTODO.
2.1 Tipo de Investigación.
La presente investigación correspondió al tipo de estudio tecnológico,
según Sánchez y Reyes (2009) “un estudio es tecnológico en la medida
en que haya aportado a la ciencia con instrumentos, métodos o programas
que serán válidos para posteriores investigaciones” (p.39).
Diseño de investigación.

La presente investigación fue de tipo instrumental, el cual se utiliza cuando

se desarrolla o adapta un instrumento psicométrico con el fin de analizar
sus propiedades psicométricas (Montero & León, 2004).

28
2.2. Variables, operacionalización.
2.2.1. Variable
Depresión

29
 Tabla 1.
Operacionalización de la Variable
Definición Definición Escala de
Variable(s) Indicadores
conceptual operacional medición

Depresión Es así que, los Se tomó como base, a. Total Depresivo presenta 6 subescalas o indicadores: La escala de
autores Lang & el constructo teórico medición utilizada
Respuesta afectiva (RA): Según Lang & Tisher (2003) indica el
Tisher (1974, y las puntuaciones fue la escala
estado de ánimo o sentimientos que presenta la persona; de esta
citado en del Cuestionario de Ordinal, según
forma que, a más puntuación, esto implica un mayor número de
Seisdedos, Depresión para Alarcón (2008)
respuestas afectivas negativas. Así mismo está constituida por ocho
2003) niños las cuales refiere que esta
elementos que son: 2, 10, 18, 26, 34, 42, 50, 58.
definieron a contiene 66 escala ofrece un
este problema elementos de escala Problemas sociales (PS): Por tanto, Lang & Tisher (2003), Indica ordenamiento de los
de la Likert, 48 de tipo la dificultad para relacionarse con los pares o figuras significativas, objetivos medidos; y
depresión depresivo y 18 de lo cual genera aislamiento y soledad del niño. Está constituida por a su vez, posee
como "la tipo positivo. ocho elementos los cuales tenemos: 3, 11, 19, 27,35, 43, 51, 59. distancias o
respuesta Asimismo, se divide intervalos numéricos
humana en dos dimensiones Autoestima (AE): Asimismo Lang & Tisher (2003) refiere a la iguales entre los
normal que Total depresivo relación con la fuerza de los sentimientos, percepción, actitud de valores que se
varía en (TD). Las cuales idea negativa del menor, con respecto a su propia valoración y asignan a los
intensidad y tiene 6 indicadores: estima, contando con ocho elementos que son: 4, 12, 20, 28, 36, objetos, con
cualidad, que 44, 52, 60. respecto a la
 Respuesta
se encuentro Preocupación por la muerte/salud (PM): Contiene siete magnitud del
afectiva (RA).
en la población elementos 5,13,21,29,37,45,53. Hace mención a las fantasías y atributo medido.
infantil y que  Problemas
sueños del menor en relación con su enfermedad y fallecimiento.
juega un papel sociales (PS).
(Lang & Tisher,2003).
específico en  Autoestima (AE).
muchos Sentimiento de culpabilidad(SC): Se refiere al castigo que el
menor se inflige a causa de un sentimiento de culpabilidad. Está

30
grupos  Preocupación constituida por ocho elementos y son: 6,14,22,30,38,46,54,61.
psiquiátricos, por la (Lang & Tisher,2003).
incluyendo los muerte/salud
Depresivos Varios(DV): En este tipo están inmersos todas las
diagnosticados (PM).
cuestiones del tipo depresivo, sobre los cuales no se puede formar
como  Sentimiento de
una agrupación o dar origen a una entidad. Sus elementos son:
depresiones culpabilidad(SC).
7,15,23,31,39,47,55,62,66. (Lang & Tisher,2003).
neuróticas o  Depresivos
psicóticas” Varios(DV).
(p.9).
Y el total, positivo, b. Total, Positivo, con dos indicadores
cuenta con dos
Ánimo – Alegría (AA): Es la inexistencia de felicidad, recreación y
indicadores:
alegría en la vida del menor, o a su limitación que este tiene para
 Ánimo – Alegría expresar y experimentar. Tenemos que, si la puntuación en la
(AA). escala (de tipo inverso) es mayor, entonces se reflejara una mayor
 Positivos Varios carencia de los sentimientos, que pudiesen existir en la vida
(PV). emocional del menor. Cuenta con ocho elementos puntuados en el
polo opuesto y son: 1, 9, 17, 25, 33, 41, 49, 57. (Lang & Tisher,
2003).

Positivos Varios (PV): Son todas aquellas cuestiones de tipo

positivo a las cuales no se les puede agrupar para formar una
entidad, que ante su ausencia (puntuación alta), es probable que
exista importantes signos depresivos en el niño. Contando así con
diez elementos puntuados en el polo opuesto (8, 16, 24, 32, 40, 48,
56, 63, 64, 65). (Lang & Tisher, 2003).

31
 2.3. Población y muestra.

2.3.1. Población objetivo:

La población estuvo constituida por 2269 alumnos del nivel

secundaria, de las tres Instituciones Educativas públicas mixtas,
81003 César Abraham Vallejo Mendoza”, “Gustavo Ríes y “80010
Ricardo Palma” del Distrito de Trujillo, período 2017, tal como se
detalla en lo siguiente:

Tabla 2.
Distribución de la población de los alumnos del nivel de secundaria, de tres
Instituciones Educativas públicas mixtas, del Distrito de Trujillo.

INSTITUCIONES PORCENTAJES GENERO

FRECUENCIA
EDUCATIVAS % GRADO H M TOTAL
1º 87 50 137
2º 70 58 128
N° 1 665 29% 3º 72 62 134
4º 78 63 141
5º 75 50 125
1º 136 73 209
2º 129 73 202
N° 2 1037 46% 3º 136 73 209
4º 143 68 211
5º 142 64 206
1º 76 34 110
2º 61 47 108
N° 3 567 25% 3º 63 47 110
4º 69 52 121
5º 67 51 118
TOTAL 2269 100% 1404 865 2269
Fuente: Escale Estadística de la calidad educativo 2017

32
 2.3.2. Muestra:
Para calcular el tamaño de la muestra, se utilizó la fórmula de
poblaciones finitas, a través de esta permitirá conocer, el total
de la muestra a estudiar siendo la fórmula:

N * Z2 * PQ
n 
(N - 1) * E2  Z2 * PQ
Z : Valor de la distribución normal asociado a un nivel de
confianza del 95%
PQ : Varianza de la característica de interés (Q=1-P)
E : Error de muestreo
N : Tamaño de población
n : Tamaño de muestra

Donde:

Tabla 3.

Parámetros estadísticos para establecer el tamaño de la muestra de

estudiantes de secundaria de tres Instituciones Educativas públicas mixtas
del distrito de Trujillo.

Parámetro Estadístico Valor

N = Población total 2269
p = Probabilidad de éxito .50
q = Probabilidad de fracaso .50
e = Error de muestreo .04
z =Nivel de confianza 1.96
n = Tamaño de muestra 475

La muestra fue representativa, ya que poseyó un nivel de

significancia del 95% (Z=1.96), de error de muestreo .04 de
varianza máxima (pq=.25), habiendo obtenido una muestra de
475 estudiantes pertenecientes al nivel de secundaria, de las

33
 Instituciones Educativas públicas mixtas, 81003 César
Abraham Vallejo Mendoza”, “Gustavo Ríes y “80010 Ricardo
Palma” del Distrito de Trujillo, período 2017.

Tipo de Muestro:

En la investigación presente se utilizó el tipo de muestreo

probabilístico, de tipo estratificado. Es decir, este tipo de muestreo,
es empleado, cuando se considera que una población posee
subgrupos o estratos que pueden presentar diferencias en las
características que son sometidos a estudio (Sánchez & Reyes,
2006, p.147).

Tabla 4.
Distribución muestral estratificada, según grados y género, en estudiantes de
secundaria de tres instituciones educativas públicas mixtas del distrito de Trujillo.
INSTITUCIONES POBLACIÓN MUESTRA
GRADOS
EDUCATIVAS M F TOTAL M F TOTAL
1 87 50 137 18 11 29
2 70 58 128 15 12 27
N° 1 3 72 62 134 15 13 28
4 78 63 141 16 13 29
5 75 50 125 16 10 26
1 136 73 209 29 15 44
2 129 73 202 27 15 42
N° 2 3 136 73 209 29 15 44
4 143 68 211 30 14 44
5 142 64 206 30 13 43
1 76 34 110 16 7 23
2 61 47 108 13 10 23
N° 3 3 63 47 110 13 10 23
4 69 52 121 14 11 25
5 67 51 118 14 11 25
TOTAL 1404 865 2269 295 180 475

34
 Asimismo, para la selección de esta muestra se tomó en
consideración los siguientes criterios.

Criterios de Inclusión:

 Alumnos de secundaria, matriculados en las Instituciones

Educativas publicas mixtas, de 81003 César Abraham Vallejo
Mendoza”, “Gustavo Ríes y “80010 Ricardo Palma”, y que
estén estudiando los dos turnos, en el distrito de Trujillo 2017.
 Adolescentes de ambos sexos, que tengan la edad entre 11 a
16 años.
 Alumnos que deseen participar de forma voluntaria de la
investigación.
 Alumnos que cuenten con registro de evaluación en el servicio
de psicología de las instituciones.

Criterios de excepción:
 Alumnos que no desean participar y/o asistir en los días
programados para evaluación.
 Alumnos que rehúsen a desarrollar los instrumentos de
evaluación.
 Estudiantes qué llenen de forma incorrecta el cuestionario CDS
administrado.
 Alumnos que reciban tratamiento Psiquiátrico.
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad.

Técnicas.

- Se aplicó la técnica de Evaluación Psicológica sostenida por Aiken

(2003), donde señalaba que es un procedimiento en el cual se
recopilan datos a través de herramientas para realizar la medición y
emitir una valoración que ayude en el proceso de toma de
decisiones.

35
Instrumento.

Ficha Técnica.

Su denominación del instrumento es cuestionario de depresión para

niños (CDS) y con respecto su nombre primigenio es Children’s
Depression Scale (CDS) de los autores M. Lang y M. Tisher, del año
2003, su procedencia Australian Council for Educational Research. Este
instrumento fue aplicable en niños de 8 y 16 años, y tuvo un tiempo de
desarrollo de 30 a 40 minutos. Su aplicación es individual y colectiva, ha
tenido como finalidad la evaluación global y especifica de la depresión,
con tipificación de baremos en centiles y decatipos en una muestra
general de niños españoles y en centiles y puntuaciones típicas S en una
muestra de 8° de EGB (2° de ESO).

Para la presente investigación se usó la versión adaptada de Ortiz (2012)

la cual fue adaptada en niños de primaria que oscilan en edad de, 8 a 14
años, teniendo una muestra 252 alumnos, aplicado en la Institución
Educativa República de Argentina 8008 del distrito de Trujillo.

Validez y Confiabilidad

La validez de la prueba CDS, de los autores Lang y Tisher (2003), se

realizó sacando una muestra de 193 niños, se pusieron en relación las
variables del DCS con las escalas de personalidad del cuestionario EPQ-
J de Eysenck los índices de correlación, con los estadísticos básicos de
la muestra en ambos instrumentos; en esta muestra los valores críticos
de significación son de .142 y .187.

En cuanto a la validez de criterio convergente, se han relacionado las

variables del cuestionario de depresión para niños, con las escalas de
personalidad EPQ-J de Eysenck. Dentro de los cuales se han incluido
índices de correlación, con los estadísticos básicos (media y desviación
típica) de la muestra en ambos instrumentos; en esta muestra los valores
críticos de significación (al 5 y 1 por 100, respectivamente) son de .142
y .187. Poniendo a conocimiento que todos los aspectos depresivos,

36
excepto el conjunto variado de elementos PV, se relaciona positivamente
con el desequilibrio de la personalidad (escala N del EPQ-J).

Por otra parte, en la adaptación que fue realizada por Ortiz (2012), en
el distrito de Trujillo se ejecutó con una muestra de 252 niños de 4°, 5°
y 6° de primaria de la Institución Educativa República de Argentina 8008,
se utilizó la técnica de correlaciones entre escala - test donde se han
hallado correlaciones altamente significativas para todos los casos con
valores de r moderados que llevan a los puntajes de .47 a .97 esos son
coeficientes de correlación moderados, la cual presentó una relación
muy fuerte en cada una de sus escalas con todo el contenido del test,
estuvieron elaborados especialmente para poder evaluar la misma
variable que es la depresión.

Confiabilidad

Según Lang y Tisher (2003), obtuvieron resultados al aplicar la

formulación de Kuder- Richardson (K-R 20) y los índices rxx encontrados
fueron, respectivamente de .91 y .69, permitiendo concluir que el
cuestionario de depresión para menores (CDS), refleja un buen nivel de
estabilidad o consistencia interna. Teniendo en cuenta que se aplicó el
Kuder-Richardson, debido a que las puntuaciones halladas en la
aplicación del instrumento fueron extremas, es decir contestaron
repuestas 5 y 1. considerándose así, en una posición comprendida entre
el sí y el no o entre el acuerdo y desacuerdo.

Por otro parte, en la adaptación realizada por Ortiz (2012), la

consistencia interna del Cuestionario de Depresión para niños(CDS), se
obtuvo con el coeficiente de alfa de Cronbach de .932 para el
cuestionario en general indicando una confiabilidad elevada de dicho
instrumento.

37
 Baremos

Con respecto a los baremos del cuestionario (CDS) ha facilitado la

elaboración de unos baremos específicos de ambos sexos. En el margen
izquierdo de estos baremos se ha introducido la escala de centiles, en el
margen derecho se ha empleado la escala típica de puntuaciones “S”
que permitió mayor dispersión que la escala de decatipos; su medida se
situó en el valor 50 y tiene una desviación típica de 20 puntos; por tanto,
el grupo promedio (el que comprende los dos tercios de una población
estadísticamente normal) se encuentra entre las puntuaciones "S” 30 Y
70.

2.4. Método de análisis de datos.

Una vez finalizada la fase de recogida de datos, se realizó posteriormente
la depuración de los mismos, teniendo en cuenta los criterios de rango de
edad y ausencia de respuestas o de datos personales. Seguidamente se
realizó la calificación de los cuestionarios y la elaboración de la base de
datos en el programa Excel.
Asimismo, la información recolectada y recopilada a través de los
instrumentos descritos, se ingresó a una plantilla de MS Excel y fueron
procesados con los programas estadísticos IBM SPSS V24 – AMOS.
En el análisis de datos se hizo uso de la estadística descriptiva,
utilizándose las medidas de tendencia central como la media; moda,
mediana; medidas de dispersión como la desviación estándar. Asimismo,
se utilizará la estadística inferencial, donde se obtuvieron los índices de
ajuste para evaluar el modelo mediante el Análisis Factorial Confirmatorio
con el método de estimación mínimos cuadrados no ponderados.
Además, se analizó la validez discriminante con las intercorrelaciones
calculadas con el coeficiente de correlación de Spearman. Finalmente se
analizó la consistencia interna mediante el Estadístico Omega corregido,
evaluándose los supuestos de modelo de medición con el ANOVA
unifactorial para comparar la media de los ítems de cada dimensión y los
índices de modificación para evidenciar la presencia de correlación entre
errores.

38
2.6. Aspectos éticos.

Dentro de los aspectos éticos en psicología, es preciso dar una carta de

permiso, de parte de los profesionales de psicología ya que es un deber,
como persona íntegra y un derecho para el usuario. Siendo así una
obligación del mismo profesional del área de psicología de brindar la
información necesaria al usuario de forma clara, precisa, oportuna, veraz
y completa del proceso de investigación que seguirá en la prestación de
sus servicios, en diferentes áreas de la psicología, cerciorándose y
asegurándose de que el participante haya entendido, todas las pautas que
se realizaran en dicha investigación, siendo así un derecho absoluto del
usuario al adquirir dicha información y dar su consentimiento para la
intervención psicológica de manera emancipada, independiente y
autónoma (Hernández, 2013).

Es preciso referir que dentro de los aspectos éticos que se consideraron

fueron:

 Se le dará a conocer a los directores de las Institución Educativa, los

objetivos de esta investigación, los beneficios, las molestias, los
posibles riesgos y las alternativas además de sus derechos y
responsabilidades.
 Se firmará un Carta de permiso, por parte de los directores de las
Institución Educativa, el cual garantiza que ha expresado
voluntariamente su intención de participar.
 Se Firmará la carta de testigo a los docentes o tutores de las
Instituciones Educativas, garantizando su absoluta participación.
 Se respetará la confidencialidad de los alumnos de dicha institución
educativa.
 Respetar la libertad del individuo en cualquier momento del estudio.

39
III. RESULTADOS

Tabla 5.
Índices de ajuste del Modelo de ocho factores del Cuestionario de Depresión para
Niños- CDS adaptado por Ortiz (2012)
Índices de ajuste Valor
AJUSTE ABSOLUTO
Radio de verosimilitud X2/Gl 2.66
Índice de bondad de ajuste GFI .958
Raíz cuadrada media residual RMR .049
AJUSTE COMPARATIVO
Índice de ajuste relativo RFI .946
Índice normado de ajuste NFI .948
AJUSTE PARSIMÓNICO
Índice de bondad de ajuste parsimónico PGFI .889
Índice normado de ajuste PNFI .907

En la tabla 5, se muestran los resultados del análisis factorial confirmatorio del

modelo de ocho factores del cuestionario de depresión, obtenidos mediante el
método de mínimos cuadrados no ponderados. Encontrándose una razón X2/gl de
2.66, un GFI de .958 y un RMR de .049, además lo índices de ajuste comparativo
muestran un RFI de .946 y un NFI de .948 y los índices de ajuste parsimónico
revelan un PGFI de .889 y un PNFI de .907.

40
Tabla 6.

Intercorrelaciones de Spearman entre escalas del Cuestionario de Depresión para

niños en estudiantes de secundaria del Distrito de Trujillo.

Escalas TD RA PS AU PM SC DV TP AA PV
TD Total Depresivo 1
RA Respuesta afectiva .884** 1
PS Problemas sociales .888** .796** 1
AU Autoestima .887** .754** .772** 1
PM P. por la muerte .837** .681** .683** .725** 1
SC S. de culpabilidad .833** .641** .653** .700** .663** 1
DV Depresivos varios .838** .713** .689** .654** .631** .666** 1
TP Total positivo -.323** -.329** -.314** -.374** -.298** -.180** -.164** 1
AA Ánimo - alegría -.254** -.249** -.262** -.298** -.233** -.146** -.115* .914** 1
PV Positivos varios -.354** -.372** -.317** -.406** -.330** -.203** -.200** .879** .629** 1
**p<.01

En la Tabla 6 se muestran las intercorrelaciones entres escalas Cuestionario de

Depresión para niños, encontrándose una correlación directa de .631 a .796 y
estadísticamente significativa (p<.05) entre las escalas del total depresivo y una
correlación directa de .629 y estadísticamente significativa (p<.05) entre las escalas
del total positivo, además se observa una correlación inversa de -.323 y
estadísticamente significativa (p<.05) entre los totales depresivo y positivo, de
similar forma entre las escalas del total depresivo con las escalas del total positivo.
Por otro lado, se detallan correlaciones directas de .833 a .888 y estadísticamente
significativa (p<.05) entre las escalas respuesta afectiva, problemas sociales,
autoestima, preocupación por la muerte, sentimiento de culpabilidad y depresivos
varios con su total depresivo y de .879 a .914 entre las escalas ánimo alegría y
positivos varios con su total positivo.

41
 Tabla 7.
Índices de confiabilidad del Cuestionario de Depresión para Niños - CDS
Dimensión ωCorregido N de elementos
Total Depresivo .95 48
Respuesta afectiva .85 8
Problemas sociales .83 8
Autoestima .84 8
Preocupación por la muerte .75 7
Sentimiento de culpabilidad .80 8
Depresivos varios .73 9
Total positivo .82 18
Ánimo – alegría .72 8
Positivos varios .72 10

En la tabla 7, se muestran los índices de confiabilidad obtenidos mediante el

estadístico Omega corregido, hallándose valores de .72 en las escalas ánimo-
alegría y positivos varios respectivamente y de .82 en el total positivo. Además,
entre .73 y .85 en las dimensiones depresivas y un valor de .95 en el total depresivo.

IV. DISCUSIÓN.

En determinado periodo la depresión, ha sido uno de los problemas del estado

de ánimo, más comunes, tanto en el mundo, como en el Perú, se ha

42
caracterizado por la pérdida de la capacidad para realizar las cosas, la
depresión no solo la padecen personas adultas; sino también, menores y
adolescentes y cuya causa depende de varios factores. Frente a esto, la
presente investigación buscó determinar las propiedades psicométricas del
cuestionario de depresión en niños en estudiantes de secundaria del distrito de
Trujillo, en base al modelo teórico de Lang & Tisher (1974, citado en Seisdedos,
2003), quiénes definen a la depresión como una reacción natural y humana, y
que puede distinguirse en la intensidad de su manifestación. La muestra estuvo
conformada por 475 estudiantes de nivel secundario, pertenecientes a 3
instituciones educativas de 11 a 16 años de edad.

Es pertinente mencionar que se optó por no realizar la prueba piloto puesto que
Ortiz (2012) adaptó el cuestionario en una muestra perteneciente al mismo
distrito, pero con menor edad (entre 8 a 14 años), obteniendo buenos
resultados en el índice de homogeneidad con puntajes mayores a .30, y en la
confiabilidad con un Alfa de Cronbach de .932. De ese modo, si se aplica el
instrumento a una muestra con mayor nivel de comprensión lectora
desempeñarán mejores resultados puesto que los ítems serán entendidos con
más claridad (Moreira-Mora, 2008).

Los resultados permiten evidenciar que la prueba posee adecuadas bondades

para su uso en escolares:

El primer objetivo específico de la investigación fue el de establecer las

evidencias de validez haciendo uso del análisis factorial confirmatorio. Al
respecto, la validez refiere al nivel de ajuste de la evidencia empírica con la
teoría y que apoyan la interpretación de las puntuaciones (Prieto & Delgado,
2010). En el análisis factorial confirmatorio, el cual es un procedimiento que
permite determinar el nivel de ajuste del modelo teórico de los datos empíricos
obtenidos en la muestra (Batista-Foqueta, Coenders & Alonso, 2004),
encontrando índices de ajuste aceptable (GFI= .958; RMR= .049; RFI= .946;
NFI= .948; PGFI= .889; PNFI= .907) entre el modelo estimado y el modelo
teórico, confirmándose la validez del constructo propuesto en el instrumento
(Moral, Sánchez y Villareal, 2010). Resultados similares se evidencian en la
investigación de Saavedra (2016), quién encontró índices de ajustes

43
aceptables (CFI= .803; GFI= .776; RMSEA= .045) en una muestra similar en
edad y territorio a la del presente estudio.

El segundo objetivo fue el de establecer la validez discriminante haciendo uso

del análisis de las intercorrelaciones, es decir, determinar los diferentes factores
dentro de la misma prueba (Meneses, et. al., 2013). En los resultados se
evidencian correlaciones de nivel medio a alto (r= .631 a .796; p<.05) entre las
dimensiones de la escala Total Depresivo, así como correlación alta entre Total
Depresivo y sus dimensiones (r= >.80; p<.05). En la escala Total Positivo se
evidenció correlaciones altas entre sus dimensiones y el total de la escala (r=
.914; r= .879; p<.05); y correlaciones medias entre las dimensiones (r= .629;
p<.05). Por último, se observó correlaciones medias a bajas, e inversas entre
las dimensiones de la escala Total Depresivo con las dimensiones de la escala
Total Positivo (r= -.115 a -.406; p<.05), como también correlación inversa y baja
entre la escala Total Depresivo y Total Positivo (r= -.323; p<.05). Lo anterior
denota que las escalas que conforman al instrumento estudiado miden
aspectos exclusivos del constructo y que, a su vez, existe relación entre las
dimensiones y las escalas que conforman la Escala de Depresión. De ese
modo, se afirma que el Cuestionario de Depresión para niños de Lang y Tisher
(2003) posee escalas que miden características diferentes del constructo, así
como sus respectivas dimensiones, lo que sugiere que los ítems que conforman
el instrumento miden lo que pretenden medir, justificando así el modelo teórico
con sus respectivos factores.

La confiabilidad es un procedimiento que permite determinar si el instrumento

brinda información precisa (Reidi-Martínez, 2013). Al respecto, Aiken (2003)
menciona que para establecer la confiabilidad es necesario considerar que una
propiedad necesaria de cada instrumento. Para la investigación, los valores
fueron obtenidos mediante el coeficiente Omega, hallándose valores de .72 en
las escalas ánimo-alegría y positivos varios, y de .82 en el total positivo;
además, entre .73 y .85 en las dimensiones depresivas y un valor de .95 en el
total depresivo, valores considerados como adecuados a elevados (Ventura-
León & Caycho-Rodríguez, 2017).

44
Resultados similares en otras investigaciones fueron encontrados, por ejemplo,
Lang & Tísher (2003) calcularon su confiabilidad mediante la formulación de
Kuder-Richardson y los índices rxx de .91 a .69; por su parte Ortiz (2012)
determino el alfa de Cronbach de .932 en la escala general. Asimismo,
Bocanegra (2014) mediante el alfa de cronbach determinó valores que oscilan
de .8390 a .9392; de igual forma mediante el alfa de Cronbach Bustos (2013)
determino una fiabilidad para la escala Total Depresivo de .928 y la escala Total
Positivo de.783; por otra parte, Córdova (2014) determinó un alfa de Cronbach,
para la Escala Total Depresivo de .94 y para la Escala Total Positivo de .77 y a
la vez Saavedra (2016) obtuvo mediante el alfa de Cronbach que oscila de .68
a .83.

Frente a esto, se puede considerar que los resultados obtenidos en la presente

investigación y en otras, determinan que el cuestionario realmente mide lo que
pretende medir (Alarcón, 2008) a nivel local y en otros contextos; asimismo se
aprecia que los resultados son superiores en el presente estudio y se debe al
coeficiente utilizado en la presente investigación. De acuerdo a Ventura-León y
Caycho-Rodríguez (2017), el coeficiente Omega brinda resultados más
precisos al hacer uso de las cargas factoriales y al no depender del número de
ítems, por lo que estos resultados constituyen un aporte propio de la presente
investigación.

Finalmente, ante las evidencias expuestas, se afirma que el Cuestionario de

Depresión para niños de Lang y Tisher (2003), presenta adecuadas
propiedades psicométricas brindando adecuadas y precisos datos sobre la
depresión en adolescentes de nivel secundaria de Trujillo.

45
V. CONCLUSIONES.

En base a los resultados se concluye que:

 Se lograron obtener las propiedades psicométricas del cuestionario de
depresión para niños en estudiantes de secundaria del distrito de Trujillo.
 Presenta validez mediante el análisis factorial confirmatorio encontrando
índices de ajuste aceptables (GFI de .958 y un RMR de .049, un RFI de .94
y un NFI de .94.) lo que demuestra que el modelo teórico es aplicable a la
población estudiada.
 Posee validez discriminante, observando una correlación baja e inversa
entre las escalas (r= -.323; p<.05) y de nivel medio entre las dimensiones
dentro de una misma escala (r= .62 a .79; p<.05), así como altas entre las
dimensiones con la escala que la contiene (r= >.80; p<.05).
 Los índices de confiabilidad fueron obtenidos mediante el estadístico Omega
corregido, hallándose valores de .72 en las escalas ánimo-alegría y positivos
varios respectivamente y de .82 en el total positivo. Además, se evidencian
valores de .73 y .85 en las dimensiones depresivas y un valor de .95 en el
total depresivo.

46
VI. RECOMENDACIONES.

En base a los resultados:

 Emplear el cuestionario de depresión en niños, para la evaluación en

estudiantes de secundaria del distrito de Trujillo, en forma individual o
colectiva.
 Realizar una validez convergente, con cuestionario que mida depresión de
Reynolds, para brindarle mayores bondades al instrumento y comprobar su
criterio externo.
 Se sugiere realizar el procedimiento de esencialmente Tau-equivalente
para determinar las estadísticas de ajuste de los ítems de manera que
aportará a la precisión de los resultados encontrados en el presente
estudio.
 Emplear métodos como el test-retest para medir la confiabilidad por
estabilidad a través del tiempo, en el cuestionario de depresión en niños.

47
VII. REFERENCIAS.

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53
ANEXOS
 Instrumentos
 Validación de los instrumentos
 Matriz de consistencia

ANEXO 1
CUESTIONARIO DE DEPRESIÓN PARA NIÑOS

PRUEBA ADAPTADA ORTIZ (2012)

1 Me siento alegre la mayor parte del tiempo.

2 Muchas veces me siento triste en el colegio.
3 A menudo pienso que nadie se preocupa por mí.
4 A menudo creo que valgo poco.
5 Me despierto a menudo durante la noche.
6 Pienso muchas veces que dejo en mal lugar a mi madre/padre.
7 Creo que se sufre mucho en la vida.
8 Me siento orgulloso de la mayoría de las cosas que hago.
9 Siempre creo que el día siguiente será mejor.
10 A veces me gustaría estar ya muerto.
11 Me siento solo muchas veces.
12 Frecuentemente estoy, descontento conmigo mismo
13 Me siento más cansado que la mayoría de los niños que conozco.
14 A veces creo que mi madre/padre hace o dice cosas que me hacen pensar
que hecho algo terrible.
15 Me pongo triste cuando alguien se enfada conmigo.
16 Muchas veces mi madre/padre me hace sentir que las cosas que hago son muy
buenas.
17 Siempre estoy deseando hacer muchas cosas cuando estoy en el colegio.
18 Estando en el colegio, muchas veces me dan ganas de llorar.
19 A menudo soy incapaz de mostrar lo triste que me siento por dentro.
20 Odio la forma de mi aspecto o de mi comportamiento.
21 La mayoría del tiempo no tengo ganas de hacer nada.

54
22 A veces temo que lo que hago pueda molestar o enfadar a mi madre/padre.
23 Cuando me enfado mucho casi siempre termino llorando.
24 En mi familia todos nos divertimos mucho juntos.
25 Me divierto con las cosas que hago
26 Frecuentemente me siento desgraciado/triste/desdichado.
27 Muchas veces me siento solo y como perdido en el colegio.
28 A menudo me odio a mí mismo.
29 Muchas veces me dan ganas de no levantarme por las mañanas.
30 Frecuentemente pienso que merezco ser castigado.
31 A menudo me siento triste por causa de mis tareas escolares.
32 Cuando alguien de enfada conmigo, yo me enfado con él.
33 Casi siempre lo paso bien en el colegio.
34 A veces pienso que no vale la pena vivir esta vida
35 La mayoría del tiempo creo que nadie me comprende.
36 A menudo me avergüenzo de mí mismo.
37 Muchas veces me siento muerto por dentro.
38 A veces estoy preocupado porque no amo a mi madre/padre como debiera.
39 A menudo la salud de mi madre me preocupa/inquieta.
40 Creo que mi madre/padre está muy orgulloso de mí.
41 Soy una persona muy feliz.
42 Cuando estoy fuera de casa me siento muy desdichado.
43 Nadie sabe lo triste que me siento por dentro.
44 A veces me pregunto si en el fondo soy una persona muy mala.
45 Estando en el colegio me siento cansado casi todo el tiempo.
46 Creo que los demás me quieren, aunque no lo merezco.
47 A veces sueño que tengo un accidente o me muero.
48 Pienso que no es nada malo enfadarse.
49 Creo que tengo buena presencia y soy atractivo.
50 Algunas veces no sé por qué me dan ganas de llorar.
51 A veces pienso que no soy de utilidad para nadie.

55
52 Cuando fallo en el colegio pienso que no valgo para nada.
53 A menudo me imagino que me hago heridas o que me muero.
54 A veces creo que hago cosas que ponen enfermo a mi madre/padre.
55 Muchas veces me siento mal porque no consigo hacer las cosas que quiero.
56 Duermo como un tronco y nunca me despierto durante la noche.
57 Me salen bien casi todas las cosas que intento hacer.
58 Creo que mi vida es triste.
59 Cuando estoy fuera de casa me siento como vacío.
60 La mayor parte del tiempo creo que no soy tan bueno como quiero ser.
61 A veces me siento mal porque no amo y escucho a mi madre/padre como
se merece.
62 Pienso a menudo que no voy a llegar a ninguna parte.
63 Tengo muchos amigos.
64 Utilizo mi tiempo haciendo con mi madre/padre cosas muy interesantes.
65 Hay mucha gente que se preocupa bastante por mi
66 A veces creo que dentro de mí hay dos personas que me empujan en distintas
direcciones.

56
Anexo 2
CDS Hoja de Respuestas
SEÑALA SOLO UNA RESPUESTA

(+ +) Muy de acuerdo

GARADO: SECCIÓN: (+ ) De acuerdo

COLEGIO: SEXO: (M. O F.) (+/-) No estoy seguro
EDAD: FECHA DE APLICACIÓN: (-) En desacuerdo

(--) Muy en desacuerdo

++ + +/- - -- ++ + +/- - --
1 33
2 34
3 35
4 36
5 37
6 38
7 39
8 40

++ + +/- - -- ++ + +/- - --
9 41
10 42
11 43
12 44
13 45
14 46
15 47
16 48

++ + +/- - -- ++ + +/- - --
17 49
18 50
19 51
20 52
21 53
22 54
23 55
24 56

57
 ++ + +/- - -- ++ + +/- - --
25 57
26 58
27 59
28 60
29 61
30 62
31 63
32 64
65
66

58
ANEXO 3
C.D.S PLANILLA DE CORRECCIÓN
PD= suma de puntos en la escala, excepto en:
AA = 48 – Suma de puntos n
PV = 60 – Suma de Puntos
1 – AA 3 – PS 5 –PV 7 –DV TP= 1+8
2 –RA4 – AE 6-SC 8-PV TD=2+3+4+5+6+7

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

5 4 3 2 1
5 4 3 2 1

5 4 3 2 1
5 4 3 2 1

5 4 3 2 1
64

65

66

59
ANEXO 4

CARTA DE PERMISO

Pongo de su conocimiento que la presente carta es promover la participación de

los alumnos de secundaria de la Institución Educativa ………… en la investigación
del proyecto de Tesis orientado a las propiedades psicométricas del cuestionario
de depresión para niños y adolescentes en alumnos de secundaria, brindando así
la información necesaria a su persona en calidad de Director de esta prestigiosa
entidad educativa a la cual representa. La reciente investigación de proyecto es
dirigida por la estudiante de psicología ALAYO GONZALES, ROSA DEL PILAR. De
acceder a la participación en este estudio de investigación, se le pedirá verificar las
preguntas de dicha herramienta. La aplicación tendrá una duración de 30 a 40
minutos para los adolescentes de secundaria.

Su participación en esta investigación es estrictamente voluntaria. Todas las

indagaciones que se reciba serán confidenciales y no se usará para ningún otro
propósito fuera de los de esta investigación de proyecto.

Si tendría alguna duda o sugerencia de este proyecto, puede hacerlas en cualquier

momento, durante su participación en él. Así mismo, puede retirarse del proyecto
en cualquier estadio sin que ello signifique perjuicio alguno.

Agradeciéndole en gran manera por el tiempo brindado y su grata participación en

la investigación.

APELLIDOS Y NOMBRES DIRECTOR (A) DEL PROYECTO O PLAN

LC/ LE / DNI:

FIRMA Y SELLO DEL DIRECTOR(A) DEL PROYECTO O PLAN:

DIRECCIÓN:

TELEFONO:

60
ANEXO 5

CARTA DE TESTIGO

Yo, , Identificada (o) con DNI N°

…………………………………he recibido y comprendido satisfactoriamente, el
propósito de la investigación, acerca de la evaluación que se les dará a los alumnos
de secundaria de nuestra Institución Educativa,………….., sobre el cuestionario de
depresión para niños (CDS). Realizada por la estudiante de Psicología Alayo
Gonzales, Rosa del pilar. Acepto que he leído y conozco la normativa
correspondiente, para realizar investigación con seres humanos, siendo
confidencial toda información brindada y me apego a esta ética profesional.
Una vez concluida la explicación y respuestas, procedo a firmar el presente
documento.

FIRMA

DNI

Fecha:

ANEXO 6. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA

Tabla 8.
Normas percentil del Cuestionario de Depresión para Niños - CDS

61
 Total Depresivo Respuesta afectiva Problemas sociales
Pc Decatipo
Varones Mujeres Varones Mujeres Varones Mujeres Autoestima
99 219 218 36 37 39 39 39 10
95 169 176 28 30 30 32 29 9
90 159 164 25 27 27 30 26 8
85 149 157 23 26 26 28 24 8
80 143 153 22 24 24 26 23 7
75 135 146 20 23 23 25 22 7
70 132 143 19 22 22 24 21 7
67 127 139 18 22 22 24 20 6
65 125 138 18 22 22 24 20 6
60 122 133 17 21 21 23 19 6
55 118 130 16 20 20 22 18 6
50 115 128 16 19 19 21 17 6
45 111 122 15 18 18 20 17 5
40 105 120 14 18 17 20 16 5
35 102 114 14 17 16 19 15 5
33 101 113 14 16 16 19 15 5
30 99 107 13 15 16 18 15 4
25 93 104 12 15 15 17 14 4
20 90 100 11 13 14 16 13 4
15 84 95 11 13 13 15 12 3
10 78 90 10 12 11 14 11 3
5 69 81 9 11 10 13 10 2
1 51 58 8 8 8 9 8 1
N 295 180 295 180 295 180 475 N
M 116,1 126,8 16,7 19,3 19,2 21,6 18,1 M
Me 115,0 128,0 16,0 19,0 19,0 21,0 17,0 Me
Mo 111,0 128,0 14,0 19,0 16,0 20,0 16,0 Mo
DE 30,3 29,1 5,9 5,9 6,0 5,8 5,9 DE
Mín. 51 58 8 8 8 9 8 Mín.
Máx. 219 218 36 37 39 39 39 Máx.
Nota: M: Media; Me: Mediana; Mo: Moda; DE: Desviación estándar; Min; Mínimo; Max: Máximo

En la tabla 8. se muestran las normas percentil y decatipos del Cuestionario de

Depresión para Niños – CDS, específicas por sexo para las dimensiones respuesta
afectiva, problemas sociales debido a las diferencias estadísticas halladas entre
hombres y mujeres (VER ANEXOS) y normas generales para la dimensión
autoestima contenidas en el total depresivo,

Tabla 9.
Normas percentil del Cuestionario de Depresión para Niños - CDS

62
 Sentimiento Preocupación por la
Depresivos varios
Pc de muerte Decatipo
culpabilidad Varones Mujeres Varones Mujeres
99 40 35 33 40 42 10
95 31 26 25 35 36 9
90 28 23 24 33 36 8
85 27 22 23 31 35 8
80 26 21 22 30 33 7
75 25 20 21 29 33 7
70 24 19 20 28 32 7
67 23 19 20 28 31 6
65 23 19 19 28 30 6
60 22 18 19 27 30 6
55 21 17 18 26 29 6
50 20 17 18 25 29 6
45 20 16 17 25 28 5
40 19 15 17 24 27 5
35 18 15 16 23 26 5
33 18 14 16 22 26 5
30 17 14 16 22 26 4
25 16 13 14 21 25 4
20 16 12 13 20 23 4
15 14 11 13 19 22 3
10 12 11 11 18 21 3
5 11 9 10 15 19 2
1 8 7 7 11 9 1
N 475 295 180 295 180 N
M 20,5 16,9 17,8 25,3 28,4 M
Me 20,0 17,0 18,0 25,0 29,0 Me
Mo 20,0 16,0 18,0 28,0 30,0 Mo
DE 5,9 5,1 4,8 5,9 5,6 DE
Mín. 8 7 7 11 9 Mín.
Máx. 40 35 33 40 42 Máx.
Nota: M: Media; Me: Mediana; Mo: Moda; DE: Desviación estándar; Min; Mínimo; Max: Máximo

En la tabla 9, se muestran las normas percentil y decatipos del Cuestionario de Depresión

para Niños – CDS, específicas por sexo para las dimensiones preocupación por la muerte
y depresivos varios debido a las diferencias estadísticas halladas entre hombres y mujeres
(VER ANEXOS) y normas generales para la dimensión sentimiento de culpabilidad
contenidas en el total depresivo.

Tabla 10.
Normas percentil del Cuestionario de Depresión para Niños – CDS

63
 Ánimo - Positivos
Pc Total positivo Decatipo
alegría varios
99 86 48 40 10
95 80 43 38 9
90 77 41 36 8
85 74 40 35 8
80 73 40 35 7
75 72 39 34 7
70 71 38 33 7
67 70 38 33 6
65 70 38 33 6
60 69 37 32 6
55 68 37 32 6
50 67 36 31 6
45 66 36 31 5
40 65 35 30 5
35 64 34 29 5
33 63 33 29 5
30 63 33 29 4
25 61 32 28 4
20 59 31 27 4
15 56 30 26 3
10 54 28 25 3
5 50 25 23 2
1 35 16 14 1
N 475 475 475 N
M 66,1 35,3 30,8 M
Me 67,0 36,0 31,0 Me
Mo 68,0 36,0 32,0 Mo
DE 8,8 5,3 4,4 DE
Mín. 35 16 14 Mín.
Máx. 86 48 40 Máx.
Nota: M: Media; Me: Mediana; Mo: Moda; DE: Desviación estándar; Min; Mínimo; Max: Máximo

En la tabla 10, se muestran las normas percentil y decatipos del Cuestionario de

Depresión para Niños – CDS, generales para las dimensiones ánimo-alegría y
positivos varios contenidas en el total positivo.
Baremos equidistantes

Tabla 11.
Baremos equidistantes del Cuestionario de Depresión para Niños - CDS

64
 Respuesta Problemas
Total Depresivo
Nivel afectiva sociales Autoestima
Varones Mujeres Varones Mujeres Varones Mujeres
Alto 128-219 140- 218 19-36 23-37 23-39 25-39 21-39
Medio 102-127 114-139 15-18 17-22 17-22 20-24 16-20
Bajo 51 - 101 58 - 113 8 - 14 8 - 16 8 - 16 9- 19 8 - 15

En las Tabla 11, se muestran los baremos equidistantes de las escalas Total
depresivo, respuesta afectiva y problemas sociales segmentados para varones y
mujeres y en general para la escala de autoestima del Cuestionario de Depresión
para Niños – CDS, considerando como puntos de corte los tertiles correspondientes
a los percentiles P33 y P67. Distribuyendo la muestra normativa en 33.3% para
cada nivel. En este sentido los niños con un puntaje hasta el P33 se ubicarán en un
nivel bajo, con un puntaje superior al P33 hasta el P66 se situarán en un nivel medio
y con un puntaje superior al P66 se ubicarán en un nivel alto.

Tabla 12.
Baremo equidistante del Cuestionario de Depresión para Niños - CDS
Sentimiento Preocupación por la muerte Depresivos varios
Nivel
de culpabilidad Varones Mujeres Varones Mujeres
Alto 24-40 20-35 21-33 29-40 32-42
Medio 19-23 15-19 17-20 23-28 27-31
Bajo 8-18 7-14 8-16 11-22 9-26

En las Tabla 12, se muestran los baremos equidistantes de las escalas

preocupación por la muerte y depresivos varios segmentados para varones y
mujeres y en general para la escala sentimiento y culpabilidad del Cuestionario de
Depresión para Niños – CDS, considerando como puntos de corte los tertiles
correspondientes a los percentiles P33 y P67. Distribuyendo la muestra normativa en
33.3% para cada nivel. En este sentido los niños con un puntaje hasta el P 33 se
ubicarán en un nivel bajo, con un puntaje superior al P33 hasta el P66 se situarán en
un nivel medio y con un puntaje superior al P66 se ubicarán en un nivel alto.

Tabla 13.
Baremo equidistante del Cuestionario de Depresión para Niños - CDS
Nivel Total positivo Ánimo - alegría Positivos varios

65
 Alto 71- 86 39-48 34-40
Medio 64- 70 35-38 30-33
Bajo 35- 63 16- 33 14-29

En las Tabla 13, se muestran los baremos equidistantes de las escalas del total
positivo, ánimo – alegría y positivos varios del Cuestionario de Depresión para
Niños – CDS, considerando como puntos de corte los tertiles correspondientes a
los percentiles P33 y P67. Distribuyendo la muestra normativa en 33.3% para cada
nivel. En este sentido los niños con un puntaje hasta el P33 se ubicarán en un nivel
bajo, con un puntaje superior al P33 hasta el P66 se situarán en un nivel medio y
con un puntaje superior al P66 se ubicarán en un nivel alto.

Tabla 14.
Estadísticos descriptivos y diferencia de medias entre los Ítems del Cuestionario de
Depresión para Niños-CDS

66
 Ítem A C M DE F p Ítem A C M DE F p
1 -1.17 2.10 4.14 .84 36.31 .000** 5 .47 -.63 2.41 1.15 35.48 .000**
9 -1.08 .81 4.08 .99 13 .43 -.42 2.40 1.04
17 -.76 .46 3.75 .97 21 .36 -.42 2.57 1.08
25 -1.07 1.25 4.02 .94 29 -.14 -.95 3.07 1.24
33 -.99 1.00 3.93 .95 37 .73 -.53 2.19 1.22
41 -.94 .18 3.97 1.11 45 .43 -.44 2.46 1.09
49 -.28 .12 3.48 .95 53 .87 -.23 2.11 1.19
57 -.30 -.31 3.43 1.01 6 .63 -.49 2.30 1.18 36.57 .000**
2 .32 -.40 2.41 .96 36.31 .000** 14 .11 -.69 2.77 1.13
10 1.17 .41 1.88 1.15 22 -.27 -.76 3.22 1.15
18 1.00 .16 1.99 1.11 30 .48 -.37 2.36 1.08
26 .89 .13 2.06 1.08 38 .73 -.73 2.16 1.28
34 1.08 .27 2.00 1.20 46 .23 -.85 2.63 1.16
42 .47 -.14 2.37 1.03 54 .46 -.80 2.49 1.25
50 .10 -1.16 2.84 1.32 61 .18 -1.07 2.63 1.25
58 .83 -.12 2.13 1.15 7 -.09 -.71 3.05 1.15 67.83 .000**
3 .50 -.46 2.36 1.08 32.74 .000** 15 -.25 -.74 3.23 1.16
11 .33 -.69 2.66 1.15 23 .18 -1.20 2.79 1.36
19 -.01 -.96 2.91 1.24 31 .39 -.57 2.46 1.11
27 .66 -.34 2.14 1.05 39 -.90 -.04 3.76 1.21
35 .32 -.58 2.59 1.11 47 .34 -1.15 2.52 1.33
43 .04 -1.05 2.92 1.28 55 -.23 -.71 3.05 1.10
51 .72 -.33 2.23 1.17 62 .51 -.62 2.35 1.16
59 .64 -.38 2.29 1.14 66 -.29 -.79 3.25 1.26
4 1.06 .58 1.91 1.00 34.05 .000** 8 -1.04 .99 4.09 .92 95.00 .000**
12 .55 -.20 2.34 1.06 16 -.81 .42 3.86 .99
20 .66 -.26 2.23 1.10 24 -.75 -.20 3.76 1.16
28 1.02 .25 1.98 1.11 32 .21 -.55 2.69 1.10
36 .81 -.02 2.09 1.07 40 -.81 -.01 3.84 1.10
44 .11 -.90 2.72 1.20 48 -.04 -.51 2.92 1.08
52 .73 -.20 2.21 1.11 56 .02 -1.07 3.05 1.30
60 .15 -.65 2.65 1.12 63 -.86 .27 3.97 1.00
64 -.37 -.64 3.36 1.18
65 -.69 -.10 3.73 1.07
**p<.01
Los resultados de la Tabla 14 muestran los índices de asimetría (A) y curtosis (C) de los ítems para
la normalidad de forma univariante. Por lo que se aplicará el método de mínimos cuadrados no
ponderados para los siguientes análisis factoriales.

67
Tabla 15.
Matriz de Índices de modificación según correlación entre errores
Error 5 6 8 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66
1 4.6 6.8 6.7 4 4.5 5.2 5.9 4.8
2 9.6 4.7 11 11 5.5 5.6 7.8 6.2 8.7 6
3 11 9.3 6.2 7.7 4.8 4.3 5.1 12 5.6 8.1 7.9
4 13 6.8 5 15 8.1 10
5 14 6.7 12 9.2
6 4.8 4.4 4.2 6.4 5.5
7 5.7 7.8 5.7 4.4 4.2 16 9 6 4.5 10
8 6.6 10 7.2 10 8.2
9 6.3 48 4.8 10 6.6 4.2
10 4.3 7 6.4 6.4 14 4 13 7.3 15 8 10
11 29 8.1 11 5.3 4.1 4.2 8.6 7.6 7.4 5.1 7.2 4.4 5.2
12 15 16 6.8 6 6.7 6.7 9.8 12 10 4.8 13 5.6
13 5.5 7.2 4.8 5.9 4.1 5.6 6.4 8.3
14 6.5 27 6.1 4.6 8.2 17 10 4.1 5.6 8.3 4.3 5.7
15 7.5 10 27 8.8 4.1 4.8 6.2
16 6.5 31 6.1 7.9 5 5.4 9.2 4.5
17 8.8 5.4 8.2 11 8.4 5.3 4.6 7.9 6.4 6.6 7.5
18 19 6 9 5.2 13 4.3 4
19 4.6 11 8.6 11 8.7 4.2 6.4
20 5.8 5.7 5.2 9.6 11 9 6.8 6.6 12 6.4
21 9.3 5 15 8.3 9.3 4.5 7.7 8
22 12 4.7 4.2 6.7
23 12 4.7 11 7.8 22 53 9.1 5 20 11 11
24 10 8.6 11 5 12 4.9 4.2
25 14 4.6 6.5
26 14 5.8 5.1 6.1
27 11 8.8 4.6 11 6.7 4.2 5.4 5.6
28 6.5 5.3 7.1 5.6 23 4.5
29 5.4 12 5.7 4.1 8.8 9.7 13
30 4.8 7.1 4.3 6 4.7
31 6.1 5 7.4 4.5 5.7 4.9 13 15 15 7.4
32 13
33 8.4 4 5.8 6.8 4.7 5.1 4.5 4.1
34 4.2 4.4
35 5.1 8.3 12 7.5 4.8 7.9 9.3 6.9 5.8
36 8.4 4.2 4 8.6
37 9.2 5.9 9.5 17 6.5 15 16 5.3 4.1 6.1
38 9.1 8.1 6.8 5.5 6.4
39 4.9 4.2 10
41 4 4.7 6.4 41
42 6.1 39 4.9
43 17 8.8 23 4.4 4.9 5
44 4.3 9.2 4.4 4.5 4.8 4.7 6.3
45 5.3 10 14 4.5
46 4.1 12 15 5.2
47 4.2 4.7 37 6.6
48 10 5.8 5.7
49 42 5.1 11 7.3 6.5
50 4.2 12 6.5
51 4.1 7.2 7.3 6.3 4.3
52 4
53 5.7
54 13
55 5.8 11
56 4.3 6 7.5
57 7.3
58 15 6.1
59 8.1 4 11 42
60 19 4.4
61 19
64 13

68
Tabla 16.
Análisis de Mardia de la Asimetría y Curtosis Multivariante
Test Coeficiente Estadístico gl p
Falta de simetría 1023.69 81569.352 50116 1.00
Curtosis 5249.58 87.597 .000**
**p<.01

69
Figura 1. Estructura factorial del Modelo de ocho factores del Cuestionario de
Depresión para Niños-CDS

70