La escritura académica en la universidad

 Estructura del monográfico

- Definición de conceptos fundamentales que se relacionan con el constructo
de escritura académica (*conceptos de género).
- Diferentes recursos que se han ocupado de la clasificación de los géneros
que ayudan a esbozar una propuesta como marco integrador que permite
organizarla en esferas discursivas.
- Reflexiones sobre el uso y la enseñanza de los géneros en la docencia
universitaria.
- Presentación de los artículos que forman parte de este monográfico, como
una visión variada y complementaria.
- Aproximación y síntesis de las visiones teóricas, métodos y resultados.
 Tipo de texto académico
- Monografía: se entiende esta como un tratado sobre un tema específico.
- Se compone de: mono (único) y graphos (escrito), lo que da como resultado
un escrito sobre un tema único.
- Texto informativo y crítico, donde se organizan datos de un tema, después
de revisar diferentes fuentes bibliográficas.
- Su estudio puede ser descriptivo, narrativo o expositivo-explicativo sobre
una determinada parte de una disciplina.
- Objetivo: hacer avanzar el conocimiento.
 Autoras:
- Anna Camps Mundó: Universidad autónoma de Barcelona
- Monstserrat Castelló Badia: Universidad Ramón Llull
 Año y lugar de publicación
-2013
-Revista de Docencia Universitaria
 Paradigma
-Este estudio se enmarca dentro de la teoría de la actividad*
*Busca entender las actividades humanas como complejos situados, e ir más
allá de los paradigmas del psicoanálisis y de la psicología conductista.
*Fundada por Vigotsky y reformulada por Leontiev.
*conjunto de principios básicos que constituyen un marco conceptual dentro
del cual se han desarrollado teorías específicas.
*se basa en conceptos como: actividad y acción; significación y sentido.
-Actividad: sistema del hacer humano por medio del cual las personas actúan
sobre objetos con la finalidad de obtener algún resultado.
-Motivo: estimula la actividad que tiene su origen en las condiciones sociales.
-Acción: forma que se construye en el marco de la actividad. Supone la
separación del sujeto con su objetivo.
-Significación: viene dada por aquello que es común a un grupo humano. Reflejo
de la realidad independiente de la relación individual del ser humano con esta.
-Sentido: hecho propiamente psicológico. Condiciona, para cada persona, que
esta se apropie o no de una significación determinada. Dado de manera
consciente, conduce la relación entre motivo y objetivo.
 Introducción
 Premisa: la escritura es una práctica habitual en la universidad.
 Por un lado, es un modo de plasmar y direccionar el conocimiento y por otro
lado, es un instrumento de construcción del conocimiento y de las relaciones
que establece con las actividades humanas en que se desarrolla.
 Géneros discursivos: Adopta formas específicas adecuadas y adaptadas a las
situaciones en que se genera.
 Se relaciona con el concepto de sistema de actividad: da una perspectiva mucho
más dinámica de este tipo de discurso.
El concepto de género discursivo

 La conceptualización de “genero” como usos diferenciados del lenguaje no es

nueva, proviene de Aristóteles y ha subsistido en los estudios literarios.
 En la actualidad se entiende manera más amplia: “todos los posibles usos del
lenguaje humano considerado éste como actividad social”.
 La renovación se genera, principalmente, por el aporte de Mijail Bajtín en el
texto “El problema de los géneros discursivos” publicado en 1979
-Entrega características básicas de la noción que serán la base para nuevas
formulaciones del concepto tratado.
 Nociones de Bajtín:
-uso de la lengua se relaciona con la actividad humana, la que se desarrolla en
distintas esferas de la realidad y esto también influirá en los usos verbales.
-Cada producción es individual, sin embargo, la recurrencia de situaciones
potencian que se lleven a cabo producciones que presentan características
comunes fáciles de diferenciar, no solo en campo temático, sino que, más
importante, en su estructuración. Lo anterior, da paso a la conformación de los
géneros discursivos.
-géneros: instrumentos de participación de la actividad social, por lo tanto,
aprender lengua, también requiere saber usarla en los diferentes contextos.
-Plantea un elemento del debate de ese momento: “relativa estabilidad de los
géneros”, la actividad humana es dinámica y cambiante, lo que también influye
a los géneros.
 Todorov
-La estabilidad de los géneros es lo que los convierte en modelos de referencia
para la producción verbal y en “horizonte de expectativas” para los receptores
(1978).
 La estabilidad de los géneros, permite la participación en comunidades
discursivas, sin que esto deba convertirse en una situación reglamentaria
estricta que permite el correcto desarrollo del conocimiento.
 Conceptos importantes extraídos de Bajtín:
-Esferas de actividad: ámbitos de participación en la vida y la actividad
humana.
-Situaciones: definidas por el tipo de acción social que se realiza en cierto
ámbito de actividad.
-Ejemplo: la escritura en la unidad da espacio a distintos géneros discursivos
que responden a distintas situaciones en una misma esfera de actividad.
 Miller (1984)
-Género: acción social. Acciones retóricas tipificadas
-Basado en Burke, Cambbell y Jamieson. Plantea que un género está
compuesto por unidades unidas por una dinámica interna, esta funde
características sustantivas, estilísticas y situacionales. Estas últimas con
constructos sociales (resultado e interpretación que los humanos dan a sus
actividades).
Si la actividad discursiva es útil entre en el stock y su aplicación requiere de
ciertas exigencias, entendidas como el ajustar el lenguaje a este uso tipificado
 Exigencia es determinista, por lo tanto, es más adecuado utilizar el término de
motivo, que refiere a la adopción de características de las situaciones
recurrentes en que se genera el lenguaje y cómo estás se comparten
socialmente.

Actividad y sistemas de actividad: la actividad discursiva

 El quehacer humano y la práctica según la aproximación sociohistórica de

Vigotski
-actividad humana: se realizada por medio de instrumentos y se da en
cooperación con otras personas.
-los humanos actúan sobre los objetos a través de instrumentos materiales o
simbólicos, uno de ellos es el lenguaje.
-relación mediada: el sujeto transforma el objeto y es transformado por él
-lenguaje: recoge la experiencia de la humanidad, por lo tanto, su utilización
está marcada por los usos anteriores.
-los géneros, en este sentido, son instrumentos socialmente elaborados que
sirven como guía para actuar y que permiten la compresión de todos los
lectores.
 Leontiev (1972)
-actividad humana: sistema con su propia estructura, sus propias
transformaciones internas y su propio desarrollo. Se suceden una a otra, no es
una reacción, sino una continuidad.
Las actividades se basan en motivos que se orientan a finalidades
-Motivos: son sociales y los individuos pueden hacerlos suyos.
-Actividades: los individuos o colectivos llevan a cabo acciones que tienen sus
objetivos específicos que toman sentido dentro de ellas.
-acción: forma de participación social que construye en el marco de la actividad
-Para alcanzar los objetivos se realizan operaciones.
-Diversidad de sistemas de actividades que se entrecruzan, una misma acción
puede insertarse en sistemas de actividad diversos
 Los motivos y las finalidades de las actividades cambian con el tiempo, puesto
que estas se transforman y diversifican.
 Conceptos fundamentales:
-Sistema de actividad: retomado por Engeström y sus colaboradores*
 -Motivo: sentido que los participantes otorgan a sus acciones.
*Complejiza el triángulo de Vigotsky (sujeto, objeto e instrumento), agrega la
comunidad donde se lleva a cabo la actividad, las reglas sociales que guían la
actividad y la división del trabajo que toda actividad implica.
 Los sistemas de actividades en que nos vemos implicados los humanos son muy
diversos y la actividad humana se desarrolla en confluencia no siempre
armónica entre sistema de actividad
 Las situaciones de enseñanza de la escritura puede implicar la confluencia
como mínimo de dos sistemas de actividad
-comunicativa: implicada en la finalidad del texto que se escribe y que se
pretende que sea leído por una comunidad que se considera destinataria del
texto.
-aprendizaje: género como objeto de enseñanza.
 Para entender la actividad de escritura en la universidad no bastará con
reconocer el tipo de acciones que los estudiantes llevan a cabo, sino que será
necesario profundizar en el conocimiento de los sistemas de actividad que las
orientan.
Los géneros en la universidad

 Clasificaciones: han sido prolijas y es posible distinguir cuatro grandes

perspectivas.
1. Clasificaciones basadas en la teoría que establece tipologías de textos según su
función
-Trabajo pionero de Kinneavy (1969): desarrolló un modelo según el cual la
escritura en la universidad respondía a cuatro finalidades: expresiva,
persuasiva, referencial y literaria
2. Clasificaciones empíricas a partir de la información proporcionada por los
protagonistas, acerca de lo que escriben y su finalidad
-Autores: Ganobcsik-Williams (2004); Casanave y Hubbard (1992)
3. Se centra en los análisis de programas y materiales de asignaturas y
especialmente de las actividades que los profesores proponen a sus estudiantes
-Autores: Horowitz (1986); Gillet y Hammond (2009)
4. Clasificaciones a partir del análisis de textos producidos por los estudiantes
partiendo del análisis de corpus generalmente amplios y representativos de
diferentes disciplinas
-Diferencias entre los géneros y agrupación en familias
-Sintonía con las esferas de actividad
 Un elemento primordial para entender la producción universitaria es la
funcionalidad, sin embargo, resulta muy difícil captarla si no se tienen en
cuenta el significado y el sentido que tienen las actividades de escritura en
contextos o sistemas de actividad específicos que cuentan con reglas y normas
determinadas, con tradiciones y recursos diferenciales.
 Significado y sentido estarán estrechamente relacionados con la función
educativa de la universidad y esta función la que determina la funcionalidad de
las prácticas discursivas
  Dos grandes sistemas de actividad de la escritura universitaria son: función
formativa y la función investigadora, que se interrelacionan
-se subdividen en las diferentes áreas
¿Cómo organizar los géneros que se enseñan y se aprenden en la universidad?

 Las clasificaciones y taxonomías que existen no resultan suficientes cuando se

trata de pensar en la presencia y organización de los géneros en las prácticas
discursivas que se desarrollan en la universidad desde una perspectiva
educativa.
 Se necesita un marco integrador que organice la actividad en esferas
discursivas que son las que otorgan sentido y significado a las prácticas de
escritura de los estudiantes.
 Problematización de concepto Escritura académica
-no todos los textos que se escriben en la universidad comparten finalidades ni
responden a las mismas situaciones académicas (finalidad externas: textos
divulgatorios; finalidad interna: tesis)
 La organización de los géneros debe dar cuenta de los diferentes sistemas de
actividad que caracterizan a las comunidades que integran el contexto
universitario
a) Sistema de enseñanza aprendizaje, está al servicio del aprendizaje
b) Sistema de actividad social, mantenimiento de relaciones
c) Sistema de actividad académica, participa de los anteriores, pero también
se producen textos propios
 Los sistemas antes mencionados se diferencian en
-El sentido y significado que le otorgan a los géneros
-En el proceso de composición
-Las formas en la que los elaboran
-Características de los textos en cuanto producto de la actividad
-Audiencia para la que se escribe
Dimensiones Sistema de actividad de Sistema de actividad Sistema de Sistema de la
enseñanza- aprendizaje social actividad académica actividad social-
académica (agregado)
Sentido y elaborar, construir y Posibilidad de difundir el Está al servicio de Finalidades
significado reflexionar sobre el conocimiento disciplinar determinadas empáticas, afectivas y
conocimiento o dar cuenta y ayudar a resolver actividades organizacionales.
de lo aprendido problemas del quehacer académicas Mantener redes
profesional específicas
Procesos de Individuales e implícitos Compartidos por varios Carácter evaluativo Rápidos y guiados
composición autores individual del por la funcionalidad
candidato
Producto Uso exclusivo del aprendiz Altamente especializados Especializados Comunicación de
hechos y emociones
Características Comentarios por parte de Con abundantes Nivel alto de Emails, anuncios,
los profesores, con términos específicos y codificación planes de reuniones
respecto a la ortografía, mucha información dada
estructura, contenido, por conocida
reflexión, etc.
Audiencia Profesores y compañeros Pares con problemas Academia y la Versátil
similares subcomunidad
 Lo anterior da cuenta de la riqueza de las prácticas de escritura pero a la vez
dificulta la organización de los géneros que se producen en dichos contextos.
 En las actividades de estudiantes y profesores se producen múltiples
interacciones que dan origen a géneros intermedios que responden de manera
particular a las exigencias de cada esfera de actividad.
 Planteamientos de Engeström y Sannino: las interacciones pueden ser fuente
de aprendizaje y también dificultar la apropiación por parte de ambos colectivos
de los géneros propios de cada esfera de actividad.
 Flower, Camps y Uribe: las finalidades de los alumnos no siempre son las
mismas y esto influirá considerablemente en su actividad escritora.
La enseñanza de los géneros en la universidad

 Estudios anteriores: descripción, análisis y categorización de las prácticas

existentes
 Estudios estadounidenses:
-Escribir a través del curriculum y escribir en las disciplinas
-Objetivo el análisis acompañado de la reflexión respecto al sentido y/o
necesidad de la promoción de algunos géneros por sobre otros.
 Dos enfoques de la problematización de las formas tradicionales de la
enseñanza y aprendizaje
-el que defiende que los géneros discursivos propios de los entornos
profesionales deben ser y pueden ser objeto de enseñanza específica dado que
se considera que la función del aprendizaje es insertar al estudiante en la esfera
discursiva del ámbito en que se desarrollará. (Autores: Bartholomae y
Bazerman, en los años 80)
-el que considera que las situaciones académicas son esferas discursivas
diferentes, con fines propios y particulares en cada caso, por lo tanto, dan lugar
a géneros diversos. (Autores: Freedman, Adam y Smart; Russell y Yañez; Lea y
Street; Robinson-Pant, en los años 90 y 2000).
 Algunas reflexiones para orientar la investigación sobre los usos del discurso
en la enseñanza universitaria
1. Finalidades diversas, en diálogo también será diverso entre los mismos sistemas
de actividad.
2. Objetivo del estudio debe ser la necesidad que las actividades de lectura y
escritura tengan sentido para los estudiantes. El sentido está dado por la
situación que las genera y la forma en que la conciben.
3. Tienen múltiples interrelaciones, se entrecruzan en prácticas diversas de
formación, información, de inserción a través de las prácticas, etc. Los
estudiantes deben apropiarse progresivamente de estos géneros.
4. A pesar de su especificidad, en estos géneros hay formas de reflexión sobre la
realidad, estilos de argumentación, los estudiantes deberían participar activa y
críticamente haciendo usos de ellos, pero diferenciarlo de la actividad que
llevarán a cabo de manera profesional.
 Metodología:
-Contextos anglosajones: tres aproximaciones
a) Técnicas y habilidades de estudio, la alfabetización de los estudiantes se
relaciona con un conjunto de técnicas, reglas y normas que deben
aprender.
b) Socialización, actividades que permiten que los profesores inculquen sus
bases de una nueva cultura, la académica. Los estudiantes deben
conocerla, participar y actuar como miembro.
c) Alfabetizaciones académicas, alfabetización como un práctica social y
presupone que la escritura y la lectura en el contexto universitario tienen
una función epistémica y de construcción de identidad más que
relacionarse con el dominio de técnicas o la socialización de una cultura
diferente.
-Los dos primeros son aspectos necesarios, pero no suficientes

-En el punto c) es necesario que el estudiante tenga en cuenta

características muchas veces invisibles para ellos, como por ejemplo, el
sentido de los discursos, la voz, la posición del autor, la manifestación de su
identidad, el nivel de contribución epistemológica o el diálogo con otros
textos o autores.
Contribuciones de este monográfico

 Los artículos que contribuyen a este monográfico ofrecen un amplio y diverso

panorama sobre la escritura en la universidad.
 Los dos primeros: visiones generales sobre la investigación en Europa y Estados
Unidos
 Artículo de David Ruseeii
-Sintetiza aproximaciones teóricas, métodos y resultados y las aplicaciones que
están han tenido en el ámbito de la escritura en la universidad.
-conclusión escritura como método poderoso para implicar críticamente a los
estudiantes en la comunicación con el mundo.
 Artículo de Otto Kruse: mirada a la diversidad de las culturas escritas en
Europa y la forma en la que han influido en la escritura.
-tres perspectivas: las funciones de los diversos géneros en la enseñanza,
prácticas de enseñanza y factores contextuales y organizativos que las
condiciones y competencias escritas como confluencia de diversos
componentes.
 Mauricio Pérez y Alfonso Rodríguez: caracterizan las prácticas de lectura y
escritura en 17 universidades colombianas
 Ángels Oliva y Marta Milian: Contribución de la identidad académica a través
de la escritura en inglés como lenguaje extranjera
 Paulo Carlino, Patricia Iglesias e Irene Laxalt: concepciones sobre lectura y
escritura de las prácticas declaradas de 544 profesores argentinos.
 Mariona Corcelles, Maribel Cano, Gerardo Bañales y Norma Vega: reto de
enseñar a escribir en el trabajo de Grado.