¿Qué es el modelado?

El modelado es un tipo de aprendizaje que se basa en la imitación de la conducta ejecutada

por un modelo, normalmente otra persona. Este proceso sucede de forma cotidiana y puede
utilizarse como técnica terapéutica para facilitar la adquisición y la modificación de
comportamientos.

El término “modelado” tiene un significado similar a los de “imitación”, “aprendizaje social”,

“aprendizaje observacional” y “aprendizaje vicario”. Cada uno de estos conceptos hace
énfasis en una característica distinta de este tipo de aprendizaje.

Así, mientras que “modelado” destaca el hecho de que exista un modelo a imitar, “aprendizaje
social” es un concepto amplio que pone el acento en el papel de este proceso en la
socialización, y “aprendizaje vicario” quiere decir que las consecuencias de la conducta del
modelo son aprendidas por el observador.

El modelado tiene distintas funciones. Principalmente sirve para adquirir nuevos

comportamientos, por ejemplo habilidades manuales, pero también puede inhibir o desinhibir
conductas; esto depende de las expectativas de la persona en relación a las consecuencias.

Se considera que Albert Bandura es el autor más destacado en el campo del modelado y el
aprendizaje social. Es muy conocido el experimento que realizó en 1963 junto a Richard
Walters, que demostró que los niños imitaban o no las conductas de los adultos en función de
si observaban que se les premiaba o se les castigaba.

Procesos implicados

Según Bandura el aprendizaje por modelado tiene lugar gracias a la mediación verbal e
imaginativa: cuando aprendemos por imitación lo hacemos a través de representaciones
simbólicas de las conductas observadas y de sus consecuencias.

Para este autor existen cuatro procesos que permiten que el comportamiento se adquiera y se
ejecute. La atención y la retención son necesarias para la adquisición de la conducta objetivo,
mientras que la reproducción y la motivación lo son para la ejecución.

1. Atención: Las personas sólo aprendemos nuevas conductas por observación si somos
capaces de prestar atención al comportamiento del modelo. Distintos tipos de variables
facilitan o dificultan el proceso de atención.

Por ejemplo, imitamos con más facilidad a los modelos que se parecen a nosotros en sus
características físicas o sociales, así como a aquellos que percibimos como prestigiosos y a los
que obtienen mayores recompensas.

La probabilidad del aprendizaje por imitación también depende del propio sujeto; así, la
ansiedad y los déficits sensoriales, como la ceguera, dificultan la atención al modelo. Por otra
parte tendemos a imitar a otras personas en mayor medida si la situación es incierta y la tarea
tiene una dificultad media.

2. Retención: Para poder imitar una conducta es necesario que seamos capaces de
representarla en forma de imágenes o verbalmente sin que el modelo esté presente. El repaso
cognitivo del comportamiento del modelo es muy importante para la retención.

Otra variable relevante para el mantenimiento del aprendizaje es su significatividad, es decir,

que podamos asociarlo a otros aprendizajes previos. Por supuesto, las características físicas
de la persona también influyen; para las personas con demencia es mucho más difícil adquirir
una conducta, por ejemplo.

3. Reproducción: La reproducción es el proceso por el cual el aprendizaje se transforma en

conducta. En primer lugar se genera un esquema de actuación equivalente al observado;
después se inicia la conducta y se compara el resultado con tal esquema mental. Finalmente se
llevan a cabo ajustes correctivos para acercar la conducta real a la ideal.

4. Motivación: El aprendizaje puede producirse sin que se ejecute una imitación; que esta se
dé depende en última instancia del valor funcional que la persona atribuya a la conducta
adquirida. En este proceso interviene la expectativa de reforzamiento.

Debe existir una probabilidad de obtener incentivos por la conducta; estos pueden ser
directos, pero también vicarios y autoproducidos. Por tanto, los procesos motivacionales son
clave en la imitación.

Tipos de modelado

Los distintos tipos de modelado se clasifican en función de muchas variables distintas, como la
dificultad de la conducta a imitar, la capacidad del modelo o la adecuación social del
comportamiento. Veamos cuáles son los tipos más importantes de modelado.

1. Activo o pasivo

Hablamos de modelado activo cuando la persona que observa imita la conducta del modelo
después de observarla. Por contra, en el modelado pasivo el comportamiento se adquiere pero
no se ejecuta.

2. De la conducta objetivo o de conductas intermedias

El criterio de distinción en este caso es la dificultad del comportamiento a imitar. Si la

conducta objetivo es simple, se puede modelar directamente; no obstante, cuanto más
compleja sea más difícil será reproducirla, por lo que en estos casos se divide en distintas
conductas más sencillas, que son denominadas “intermedias”.

3. Positivo, negativo o mixto

En el modelado positivo la conducta aprendida es vista como adecuada por el medio social,
mientras que en el negativo se adquiere un comportamiento disruptivo. Por ejemplo, cuando
un hijo ve a su padre agrediendo a su madre. En el caso del modelado mixto se aprende una
conducta inadecuada y después una aceptable.

4. En vivo, simbólico o encubierto

En este caso la variable relevante es la forma en que se presenta el modelo. Si éste se

encuentra presente se trata de modelado en vivo; si se le observa de forma indirecta, como en
una grabación en vídeo, el modelado es simbólico; finalmente, hablamos de modelado
encubierto si la persona que aprende lo hace imaginando la conducta del modelo.

5. Individual o grupal

El modelado individual se produce cuando sólo se encuentra presente un observador, mientras

que en el grupal el número de personas que aprenden la conducta es mayor.

6. Simple o múltiple
La distinción es similar a la del caso anterior, si bien varía el número de modelos y no el de
observadores. Cuando el modelado es múltiple la generalización del aprendizaje es
mayor porque el sujeto es expuesto a distintas alternativas conductuales.

7. Modelado o automodelado

En ocasiones la persona que modela es la misma que observa; en tales casos nos referimos al
proceso como “automodelado”. El automodelado simbólico mediante montajes de vídeo se ha
mostrado muy útil para el tratamiento del mutismo selectivo.

8. Participativo y no participativo

Hablamos de modelado participativo cuando el observador interactúa con el modelo, que

puede también administrar refuerzos; esto ocurriría en el caso de los terapeutas o los
logopedas, por ejemplo. Por contra, en el modelado no participativo el sujeto no se relaciona
con el modelo sino que únicamente conoce las consecuencias de su conducta.

9. De dominio (mastery) o afrontamiento (coping)

El criterio que distingue estos dos tipos de modelado es el grado de competencia del modelo.
En el modelado de dominio la persona a imitar tiene desde el principio la capacidad de
ejecutar la conducta objetivo correctamente, sin errores.

Por contra, los modelos de afrontamiento van adquiriendo las habilidades necesarias para
llevar a cabo el comportamiento, de modo similar al proceso que tendrá lugar en el
observador. Se considera que este tipo de modelado tiende a ser más eficaz que el dominio
porque resulta más significativo para el observador.

Qué es el moldeamiento?

El moldeamiento es un paradigma de aprendizaje que se enmarca en el condicionamiento

operante. En el contexto del análisis de conducta aplicado, que fue desarrollado por Burrhus
Frederick Skinner, el moldeamiento de comportamientos se lleva a cabo normalmente a través
del método de reforzamiento diferencial por aproximaciones sucesivas.

Estos procedimientos se basan en la modificación progresiva de una respuesta existente en el

repertorio conductual del sujeto que aprende. Al reforzar de forma selectiva conductas cada
vez más parecidas a la que se pretende establecer, estas se fortalecen mientras que las que
son menos precisas tienden a extinguirse a causa de la falta de contingencia con refuerzos.

Así, el mecanismo fundamental de estas técnicas conductuales es el refuerzo, en particular el

de tipo diferencial. Desde mediados del siglo XX sabemos que resulta más eficaz focalizar los
procesos de instrucción en el reforzamiento de conductas deseables que en el castigo de otras
incorrectas, tanto por cuestiones éticas como por otras puramente prácticas

El moldeamiento es una de las técnicas operantes que sirven para desarrollar conductas. En
este sentido es similar al encadenamiento, en el cual el aprendizaje consiste en combinar
comportamientos sencillos presentes en el repertorio del sujeto con el objetivo de formar
cadenas conductuales complejas, como arrancar un vehículo o tocar un instrumento musical.
Una variante especial de este paradigma operante es el automoldeamiento, en el cual se
emparejan un estímulo condicionado como otro incondicionado sin que el comportamiento
del sujeto de aprendizaje influya en el proceso. Por tanto, el automoldeamiento no se incluye
dentro del condicionamiento operante o skinneriano sino del clásico o pavloviano.

Entrenamiento aversivo

Tratamiento basado en el condicionamiento operante que utiliza el castigo para la eliminación

de determinadas conductas. Es decir se utiliza un estímulo punitivo contingente a una
respuesta que se desea eliminar. Los estímulos punitivos pueden ser el ruido, un choque
eléctrico, las nauseas y vómitos provocados por fármacos, etc. Durante un tiempo se utilizó de
forma profusa para el tratamiento del alcoholismo, sin éxito aparente. Una forma de castigo es
el llamado tiempo fuera (time out) consistente en que contingentemente a la emisión de un
comportamiento desadaptado se suspende durante un tiempo toda posibilidad de acceso por
parte del sujeto a reforzadores positivos, esto puede conseguirse encerrando al sujeto. Otra
forma de terapia aversiva consiste en retirar algunos de los reforzadores positivos que
previamente había adquirido el sujeto, es decir se multa al paciente
 Trabajo de teorías y sistema cognitivo

INTEGRANTES:

BRAYAN SMITH SALAZAR HERNANDEZ

PRESENTADO A

Haidy margarita Osorio alcendra

FUNDACION UNIVERSITARIA TECNOLOGICO COMFENALCO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

PROGRAMA DE PSICOLOGIA

SECCIÓN 6. SEMESTRE 2.

26 DE septiembre DEL 2019

CARTAGENA DE INDIAS, D.T. Y C., COLOMBIA

 Referencias bibliográficas

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