Unidad de Postgrado Facultad Politécnica

Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno

Maestría en Educación Superior Tecnológica

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Docente: Jesus Turrero Bustos

Asignatura: Tendencias educativas contemporáneas, la neurociencia del aprendizaje

Actividad Nro. 7 – Conexiones generadoras de talento

[Link]
contemporaneas-la-neurocuencia-del-aprendizaje/#

Elaborado por: Fabiola Alejandra Rocha Gonzales

Santa Cruz – Bolivia

Introducción.

En el presente documento se describe la Línea del tiempo de la materia

tendencias educativas contemporáneas , la neurociencia del aprendizaje, la
cual esta compuesta de una serie de divisiones temporales en relación a las
clases y actividades desarrolladas la neurociencia del aprendizaje, mismas que
se han establecidos para poder comprender a través de la visualidad los
acontecimientos impartidos.

Resumen

A continuación, se hará un breve resumen de las actividades desarrolladas

desde fecha 06 de julio de 2019 a 27 de julio de 2019:

I. SEMANA NRO. 1 – NEUROCIENCIA Y SU IMPORTANCIA EN LOS

CONTEXTOS DEL APRENDIZAJE

Resumen

El presente ensayo busca enfatizar la importancia de aprovechar las

investigaciones y los avances en las neurociencias para incorporarlas y en el
campo de la educación, para lograr asi una fundación común necesaria para
una ciencia integrada de la educación, el cerebro, la mente y el aprendizaje.

La neurociencia de be ser considerada no solamente como una disciplina, sino

como un conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación en el sistema
nervioso con particular interés en como la actividad del cerebro se relaciona
con la conducta y el aprendizaje. Es decir, que como una sociedad del
conocimiento debemos estar abiertos a conocer mas sobre el cerebro humano;
manejar mayor información sobre como funciona este órgano. Al entender
como aprende nuestro cerebro obtendremos la clave para llegar a utilizar al
máximo sus capacidades innatas de aprendizaje y mayor rendimiento.

Es necesario comprender la profunda influencia entre el aprendizaje y la

naturaleza de las relación sociales dentro de las cuales se encuentran las
personas. Los grandes cambios que marcan los ambientes educativos
adecuados vinculados al aprendizaje continuo, motivador, desafiante, que
impulse la necesidad instintiva de aprender continuamente (plasticidad) en las
distintas etapas de nuestra vida.

PALABRA CLAVE

Neurociencia-Educacion-Aprendizaje-Plasticidad-Transdiciplinariedad.

INTRODUCCION
La neurociencia no solo debe ser considerada como una disciplina, sino que
como un conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación en el sistema
nervioso con particular interés en como la actividad del cerebro se relaciona
con la conducta y el aprendizaje. Una de los obstáculos mas notables en el
ámbito educacional es la carencia de conocimientos en los avances y las
investigaciones científicas en neurociencias. Se ve la necesidad de explora y
comprender mas sobre el cerebro y sobre como funciona este órgano para que
asi desarrollar todas sus facultades y aprovecharlas en el aprendizaje y la
enseñanza del dia a dia.

Analizaremos la neurociencia desde diversos puntos: una perspectiva desde el

aprendizaje y la educación, el empleo de neuroimagenes, el cerebro como
motor del conocimiento, la vinculación de la metacognicion y el aprendizaje, el
rol de las emociones, la influencia de las emocicones en la educación, las
neurociencias y los ambientes de aprendizaje universitarios, la investigación en
educación y en neurociencia cognitiva, y la relación entre la transdisciplina y la
educación.

NEUROCIENCIAS: UNA PERSPECTIVA DESDE EL APRENDIZAJE Y LA

EDUCACION

La neurociencia debe ser considerada como un conjunto de ciencias y como

tal, hace referencia a campos científicos y áreas de conomients diversas, que,
bajo distintas perspectivas de enfoque, abordan los niveles de conocimiento
vigentes sobre el sistema nervioso. Tiene un particular interés en la
investigación y determinación de como la actividad cerebral se relaciona con la
conducta y el aprendizaje. Es decir; intentar explicar cmo es que actúan
millones de células nerviosas individuales en el ecefalo para producir la
conducta y como, a su vez, estas células están influidas por el medioambiente,
incluyendo la conducta de otros individuos. En el nivel mas alto, las
neurociencias se combinan con la psicología para crear la neurociencia
cognitiva, la cual proporciona una nueva manera de entender el cerebro y su
conciencia.

El aprendizaje es un proceso de desarrollo que ocurre de diversar formas. Una

de ellas es gracias a una propiedad que tiene el cerebro conocida como
plasticidad cerebral. Que es la capacidad de aprender en cualquier etapa de
nuestra vida ( aunque de maneras diferentes), debido a cambios estructurales
que le suceden al cerebro con cada aprendizaje y con se refuerza con su
continuidad. Lo que significa que el aprendizaje cambia de estructura física del
cerebro. Esos cambios estructurales alteran la organización funcional del
cerebro; en otras palabras el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro y es
moldeado con cada experiencia nueva de la persona. Las neuronas continúan
siendo capaces de hacer y reforzar nuevas conexiones a lo largo de toda la
vida. Por lo tanto, no hay limites para el crecimiento ni para la capacidad del ser
humano de aprender mas. Algo valioso de mencionar es que la practica
incrementa el aprendizaje: en el cerebro, hay una relación similar entre la
cantidad de experiencia y la cantidad de cambio estructural.

Al aprender algo nuevo (ordenar una nueva información en una conexión o

sinapsis ya existente) se refuerza nuestra concentración ya demás proporciona
satisfacción y por ende todo aquello que nos produce complaciencia, agrado o
contento en nuestras instancias de aprendizaje, queda reforzado en nuestra
memoria. Podemos remarcar entonces la importancia no solo de los
conocimientos previos sino también de los valioso que es estudiar algo que
agrade.

Indicar también que esta demostrado en investigaciones que durante el

desarrollo de nuevas vías neuronales nuestras sinapsis cambian todo el tiempo
y es asi como recordamos un y otra experiencia o vivencia.

El cerebro al tener un funcionamiento global, para determinadas funciones

existen áreas cerebrales anatómicamente delimitadas, cuanto mayor es la
complejidad de una función cerebral, mas áreas cerebrales estarían
involucradas.

Se afirma que la neuroeducacion no puede reducirse solo a la practica de la

educción especial, sino que es una oportunidad de ahondar en la intimidad de
cada persona y no una plataforma para uniformizar las mentes.

Por su parte; mediante la neuropsicología podremos profundizar y comprender

mejor las relaciones entre cerebro y conducta. Es asi que las neurociencias
contribuyen a dar respuestas a cuestiones de gran interés para todo individuo
que tenga relación directa con la educción. A través de una conciencia y
comprensión (de las diferencias y similitudes) tanto en la educción como en la
neurociencia cognitiva, será posible lograr una fundamentación común
necesaria para una ciencia integrada de la educación, el cerebro, la mente y el
aprendizaje.

NEUROIMAGENES

El trabajo en las neurociencias incluye topo tipo de métodos de disciplinas

relacionadas, como pueden ser estudios de comportamiento, de
neuroimagenes, de genética molecular, modelos computacionales, registro de
células únicas, ensayos quiicos, entre otros, para evaluar multiples aspectos o
niveles de procesos del desarrollo. Con estos métodos se busca investigar e
intentar respuestas acerca de como la genética y los factores ambientes
interactúan en el curso de conformación del cerebro, la mente y el
comportamiento.
Las actuales y sofisticadas técnicas de neuroimagenes (resonancia magnética
funcional, tomografía en emisión de positrones “PET”) se constituyen en
verdaderos aportes para el área de la educación. Algunos autores señalan que
combinar la resonancia magnética funcional con el electroencefalograma
permite tener ventajas. Identificando donde están ocurriendo exactamente los
cambios neutrales vinculados a los cambios cognitivos que ocurren
rápidamente en el cerebro. Otro medio no-invasivo para evaluar la conectividad
del cerebro seria el Proceso de imágenes por tensor de difusión (DTI)

Podemos decir entonces que las diferentes técnica que se combinan en las
neurociencias son una herramienta fundamental para una comprensión mas
detallada acerca de lo que ocurre en el cerebro durante las diferentes tareas de
aprendizaje.

CEREBRO, MOTOR DEL CONOCIMIENTO

Como ya sabemos, las condiciones cognitivas previas se desarrollan en una

interaccion con el entorno, es decir, por el aprendizaje y la educación. Ahora
bien, los procesos de aprendizaje y la experiencia propiamente dicha van
modelando el cerebro que se mantiene a través de incontables sinapsis;
encargadas de que vayan desaparenciendo las conexiones poco utilizadas y
que tomen fuerza las que son mas activas

Si bien las asociaciones entre neuronas se deciden, sobre todo, en los

primeros quince años de vida, todavía hay plasticida. Las sinapsis habilitadas
se refuerzan o se debilitan a través del desarrollo por medio de nuevos
estimulos, vivencias, pensamientos o acciones; esto es lo que da lugar a un
aprendizaje permanente.

La enseñanza y la formación en la niñez ofrecen estimulos intelecturales

necesarios para el cerebro y su desarrollo. Entre los tres y los diez años el
cerebro infantil es un buscador incesante de estimulos que lo alimentan y a su
vez, es un seleccionador continuo que extrae cada diminuta parte que merece
ser archivada.

Un entorno cambiante y variado

Estas cuestiones están implicadas en muchas funciones del cerebro cmo las
capacidades de pronosticar, hacer planes para el futuro, considerar las
consecuencias inclusive antes de que sean realizadas. Dichos
comportamientos favorecen la planificación estratégica, el control de impulsos,
la búsqueda organizada, asi cmo tambiente la flexibilidad del pensamiento y la
acción.

Por ende y de acuerdo a todo lo anterior, podríamos aconsejar que la educion

necesita trabajar mas en los aspectos de la metacognicion y metamemoria,
sobre todo en ambientes universitarios donde el repensar y la reconstrucción
de saberes consolidados debe ser primordial. Esto significa que los alumnos
deben auto-observarse continuamente para aprender los contenidos y hacerlo
a través de procedimientos efectivos. El poder cuestionar, volver a pensar,
pensarlos de otra manera, realizar aportes, reconstruir conceptos, son acciones
que conllevan a un aprendizaje viable, recordando también que los alumnos
son diferentes y que necesitan elegir.

EMOCIONES

El rol de las emociones y los sentimientos en la educación es fundamental.

Pueden fomentar el aprendizaje en la medida en que intensifican la actividad

de las redes neuronales y refuerzan las sinapsis. La emoción en conjunto con
la motivación dirigen el sistema de atención el cual decide que informaciones
se archivan en los circuitos neuronales y por tanto, se aprenden

Las emociones y los pensamientos se moldean unos a otros y no pueden

separarse. Las emociones dan color al significado. Las metáforas son un
ejemplo de ello. Lo que aprendemos es influido y organizado por las emociones
y los conjuntos mentales que implican expectativas, inclinaciones y prejuicios
personales, autoestima, y la necesidad de interaccion social. Por lo tanto, un
clima emocional apropiado es indispensable para una sana educion.

Asi mismo, las emociones juegan un rol en la memoria y en la comprensión

constituyéndose en una de las metas principales de la neurociencia y de la
ciencia cognitiva.

Se diferencian de los sentimientos. La emoción es la colección de respuesas

activadas desde partes del cerebro al cuerpo, y desde partes del cerebro a
obras partes del cerebro. El resultado final es un estado emocional, definido por
los cambios del propio cuerpo (vísceras, entorno interno) y en ciertos sectores
del cerebro. Mientras que el sentimiento es aquel estado mental complejo que
resulta desde el estado emocional. Por su lado existen dos aspectos de
consideración que debemos tener presente, uno es la mente racional y otro el
de la mente emocional; uno piensa y otra que siente. La mente racional es
mucho mas rápida y se pone en acción sin detenerse ni un instante a pesar en
lo que esta haciendo. Mientras que en la segunda hay una evaluación mas
extendida; los pensamienots- cognición- juegan el papel clave en la
determinación de que emociones serán provocadas
No habría entonces un único periodo sensible; cualquier conjuto de estimulos
ambientales específicos causan en el cerebro nuevas conexioens y esta
habilidad se conserva en el transcurso de toda la vida.

Las metas y aprendizaje de los estudiantes, estará influenciado por la

naturaleza de las tareas académicas (constituyéndose en esos estimulos o
inputs) de tal manera que al ser mas desafiantes, significativas, interesantes,
importantes, y útiles, ellos aprenderán comprensivamente y crearan o reforzar
nuevas conexiones en nuestro cerebro.

Los alumnos podrán llegar a ser sujetos creativos y autónomos en sus

aprendizajes y en su desarrollo profesional, en la medida que se les enseñe a
desarrollar tres tipos de pensamientos esenciales: 1) uno de tipo analítico en
tanto enseñarles habilidades tales como analizar, juzgar, criticar, evaluar,
comparar y contratar; 2) otro de tipo creativo, apra que puedan llegar a
descubrir, inventar, imaginar, elaborar hipótesis, suponer y 3) de tipo practico,
apuntando a que aprendana usar, aplicar, utilizar y practicar.

Alumnos y docentes deben ser hábiles y creativos en sus maneras de resolver

problemas, en su tomas de deciciones, auto-generadas. Necesitamos entonces
de docentes interesados en la construcción del aprendizaje con significado,
continuo o motivador. Los estudianes deben también realizar la comprensión
de los contenidos que están aprendiendo. Se precisa de la creación de
ambientes de aprendizaje que sean menos temibles y mas desafiantes.

Ha llegado, pues, el momento para que las escuelas, las instituciones

formadoras de profesionales de la educación y las diversas estructuras
educacionales del estado se pongan de acuerdo y aprovechar los
conocimientos e investigaciones en las neurociencias y asi poder aprovechar
todas sus grandes ventajas. Hablando de las ventajas de la investigación-
accion, afirma que este método le permite al profesor recoger datos para
determinar la efectividad de las nuevas estrategias compatibles con el cerebro;
le permite, además, acrecentar su propio desarrollo profesional; le proporciona
al profesor una consistente retroalimentación para su autoevaluación, introduce
formas alternativas para evaluar al estudiante, y sus resultados pueden llevar a
importantes cambios.

INVESTIGACION EN EDUCACION Y EN NEUROCIENCIAS COGNITIVA:

NECESIDAD DE FUNDAMENTOS COMPARTIDOS

Es primordial tomar aquellos resultados de las investigaciones y combinarlos

con la practica en educación nutriéndolo en el ámbito de las neurociencias,
sobre todo la cognitiva. Esta integración debe estar vinculada a la capacitación
o entrenamiento docente, como también al de neurocientificos cognitivos. Asi
como los programas de educación tradicional necesitan proporcionar amplia
capacitación para la investigación científica, los programas de neurociencias
cognitiva deberían integrar experiencias de clase dentro de su programas.
 II. SEMANA NRO. 2 – ESTUDIO COMPARATIVO DEL PROGRAMA
AULAS FELICES VERSUS EL PROGRAMA DE APRENDIZAJES

[Link]

INTRODUCCION

El presente trabajo se basa en el estudio comparativo de aulas felices versus el

programa de aprendizaje significativo centrado en la atención.

Donde utilizaremos un organizador de conceptos como es el cuadro

comparativo que se emplea para sistematizar la información y permite
contrastar los elementos de un tema. Está conformado por un número de
variable de columnas en las que se lee la información en forma vertical y se
establece la comparación entre los elementos de las columnas.

El programa aulas felices surge ante la necesidad de difundir aportaciones

actuales de la psicología positiva. El objetivo último de la psicología positiva es
la prevención de manera que rescatamos la idea de querer hacer a la gente
más feliz en su vida, por otro lado cultivar el talento personal.

El texto de estudio del programa de aulas felices está basado en la psicología

positiva aplicada a la educación, indica una serie de orientaciones y
recomendaciones para llevar a cabo un programa de enseñanza basado en la
psicología cognitiva positiva. Esta corriente busca obtener que el centro de
enseñanza sea parte de la psicología buscando en el alumno sus cualidades
positivas centrado en el método PERMA (vida placentera, comprometida,
significativa, relación y logro) aplicando la enseñanza de educación positiva

La práctica de la atención plena nos capacita para actuar de un modo

coherente con nuestras necesidades. Cuanto más entrenemos la capacidad de
sentir aquello que sucede en el aquí y ahora, más autoconciencia tendremos
sobre nuestra realidad y mayor será la capacidad de dar un respuesta
consciente.

Que el alumno analice la importancia del aprendizaje significativo como

proceso de interrelación de los conocimientos que aprende, de tal manera que
pueda partir de ahí, para crear nuevas conceptualizaciones a través de
actividades individuales y grupales de forma creativa que le pueda ser útil y
además amplié sus conocimientos.
CUADRO COMPARATIVO ENTRE EL PROGRAMA DE AULAS FELICES Y
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CENTRADO EN LA ATENCION

PROGRAMAS AULAS FELICES ATENCION APRENDIZAJE

PLENA SIGNIFICATIVO
Concepto Es la actividad La atención plena Un tipo de
que pone en es como un aprendizaje en
marcha y controla espejo que refleja que un estudiante
todos los solo lo que relaciona la
procesos y sucede en el información nueva
mecanismos por momento con la que ya
los cuales el presente y posee;
organismo exactamente de la reajustando y
procesa tan solo manera en que reconstruyendo
una parte de toda está sucediendo ambas
la información o informaciones en
da respuesta tan Es un estilo de este proceso
solo a aquellas vida basado en la
demandas del consciencia y la
ambiente que son calma , que nos
realmente útiles o permite vivir
importantes para íntegramente en
el individuo el momento
presente
Surge ante la
necesidad de
difundir entre el
programa del
profesorado las
aportaciones
actuales a la
psicología
positiva para
renovar la
práctica
educativa en el
aula; en los
diferentes países
del mundo
Objetivos Promover el Consiste en Estimular y
desarrollo social desenmascarar promover
del alumnado automatismos, actividades
La felicidad de los promover el estratégicas y
alumnos y cambio y mejorar pertinentes que
 docentes en el en la vida sensibilicen ,
desarrollo de sus informen y
clases eduquen a la
familia, sobre la
importancia de
favorecer el
desarrollo integral
de los niños y
niñas para que a
medida que el
niño va creciendo
esta vaya
adquiriendo
nuevos
conocimientos a lo
largo de su vida
Características Un modelo Es observación El aprendizaje que
integrador que sin juicios, un adquirimos a largo
permita potenciar fogonazo de plazo
el desarrollo conciencia pura Cambio cognitivo
personal y social previo a la se basa en una
del alumnado conceptualización situación de no
y a la saber a saber
Que unifique y identificación Basado en nuevas
estructure el experiencias a
trabajo que se No busca los través de la
está estados positivos practica
desarrollando en ni huye de los
las escuelas negativos. No se Participación
identifica con las activa de la
Que tome como experiencias información.
núcleo central agradables ni
dos conceptos elude las
dentro de la desagradables.
psicología Afronta por igual
positiva la todas las
atención plena y experiencias,
la educación de todos los
las 24 fortalezas pensamientos y
personales todos los
sentimientos. No
se suprime o se
reprime nada.
Importancia Considera como La enseñanza de La integración de
factores la atención plena estos
determinantes: el en las aulas conocimientos del
contexto socio fomenta un docente debe
cultural donde se comunidad proporcionar las
desenvuelve el pedagógica en la herramientas
individuo, su que los alumnos necesarias para
 sistema de florecen en lo que el alumno los
creencias, sus académico en lo pueda asimilar,
rasgos de emocional y lo este proceso debe
personalidad y social y los estar
los factores profesores interrelacionado
auténticos que avanzan como éntrelos dos
tienen que ver profesiones y actores
con el individuo y como personas (maestro/alumno),
su meta para crear nuevos
conocimientos y
factores que nos
permitan
desenvolverse
dentro del aula y
que se logre que
los educados
realmente tengan
un aprendizaje
significativo y que
promueva nuevas
estructuras
cognitivas.

AULAS FELICES VS ATENCION PLENA

TECNICA

ATENCION PLENA AULAS FELICES

El ejerció más elemental es la Concentración en el sujeto fija
respiración consciente, conduce a una voluntariamente la atención sobre un
profunda relajación física y mental, único objeto, idea o actividad con
favorece la calma interior y autocontrol preferencia sobre otros. Es un
mecanismo de control selectivo de la
atención
La meditación caminando Ignorar cierta información o no y llevar
a acabo ciertas respuestas. Esta
situación es importante cuando el
ambiente nos pide muchas respuestas
al mismo tiempo. Respuestas
incompatibles y distractores que son
los estimulo o eventos que no son
importantes para nuestra tarea
Para conocer un poco más estos programas tratamos de explicar lo más breve
y claramente posible.

Comenzaremos con el programa aulas felices el cual está basado en la

educación positiva, tiene tres componentes:

1. Aumentar las emociones

2. Ayudar a los alumnos a identificar sus fortalezas
3. Potenciar el significado y el propósito en la vida

En los últimos años esto ha sido un tema de especial interés basado en la

psicología positiva, dando así condiciones que deben reunir los programas de
educación positiva que son:

 Buena fundamentación de los aspectos que se pretendan trabajar en las

aulas
 Partir de una perspectiva multidimensional que convine diversas áreas
de intervención
 Integrar estas experiencias dentro del currículo del sistema educativo
actual
 Apoyarse en un sistema de valores éticos

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Para Ausubel, es el aprendizaje en donde el alumno relación lo que ya sabe

con los nuevos conocimientos, lo cual involucra la modificación y evolución de
la nueva información así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el
aprendizaje. El aprendizaje significativo combina aspectos cognoscitivos con
afectos y así personaliza el aprendizaje.

APREDIZAJE DE REPRESENTACIONES

Es el aprendizaje más elemental que se da cuadro el niño adquiere el

vocabulario. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos
al igualarlos con sus referentes (objetos por ejemplo). El niño primero aprende
palabras que representan objetos reales con significado para él aunque no los
identifica como categorías

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades
que se designan mediante algún símbolo o signo.

Los conceptos son adquiridos a través del proceso de formación (las

características del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, por
ejemplo el niño aprenda el concepto de pelota a través de varios encuentros
con su pelota, la asimilación se produce a medida que el niño podrá distinguir
distintos colores, tamaños y texturas y reconocer que se trata de una pelota.

APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES

Exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones,

las cuales se obtienen cuando el alumno forma frases que contienen dos o más
conceptos, este nuevo concepto es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva

LA ATENCION PLENA SEGÚN LA PSICOLOGIA POSITIVA

La atención plena según la psicología positiva es una técnica esencial para

potenciar nuestra concentración que proviene de los estudios científicos
realizados sobre la práctica de la meditación. Esta técnica realmente no es algo
nuevo, es una práctica que se lleva realizando desde hace miles de años en
oriente. El mindfulness , como se le llama en occidente, está obteniendo mucho
éxito en la actualidad

La psicología positiva en su investigación científica aplicada a la psicología, ha

prestado un especial interés en la atención plena, al observar la gran necesidad
actual que hay acerca de un cambio de perspectiva.

CONCLUSION Y RECOMENDACIÓN

En base al análisis de comparación de los dos programas, se puede concluir lo

siguiente:

El programa de aula feliz es más completo en el sentido que se puede

implementar en distintos niveles de enseñanza, lo cual el programa aprendizaje
basado en problemas solo se puede aplicar a nivel superior

El programa de aula feliz está basado en la psicología positiva, el cual trata de

comprender el comportamiento humano de los estudiantes y sus problemas
sociales que pueden afectar su ciclo de enseñanza, el programa aprendizaje
basado en problemas, solo se enfoca en la resolución del problema
independiente del comportamiento del alumno y de su entorno.

El programa supone un cambio importante en la forma de abordar la

enseñanza y sus conclusiones pueden ser aplicadas en cualquier entorno
educativo, siempre que cumpla las condiciones mínimas ya establecidas en lo
que se refiere a las diferentes condiciones. Que transcienden el mero ámbito
educativo y por tanto es esencial medir el impacto real de las actuaciones,
analizar sus métodos y procedimientos de forma que toda la experiencia
positiva pueda ser rápidamente replicada y las negativas corregidas los más
rápidamente posible.

Los educadores debemos tomar en cuenta los diferentes programas de

aprendizaje enseñanza en el aula con nuestros alumnos de esta manera
ayudar al cambio en la educación inculcando valores, fortalezas a los mismos.

Como recomendación los docente deben interesarse en que se logren los

significados y compresión de los alumnos ya que cada uno aprende de
diferente manera, ya que por ignorar estos hechos los alumnos son expuestos
a gran cantidad de instrucciones en términos que no entienden, de esta manera
utilizar diferentes estrategias y metodologías para la enseñanza

III. SEMANA NRO. 3 – APRENDIZAJE EMOCIONAL

[Link]
Introducción

La pretensión de este trabajo es dar a conocer la importancia que tiene el

aprendizaje emocional autónomo en la educación actual en la vida de las
personas así como la necesidad de potenciar su educación, donde se explicara
la importancia de la inteligencia emocional y su capacidad de reconocer
sentimientos propios o ajenos y la habilidad de manejarlos, así mismos se
explicaran las emociones y el proceso emocional, también se mencionaran los
diferentes tipos de emociones, la autoconciencia emocional y su importancia
para reconocer los propios estados de ánimos , el manejo de las emociones y
estrategias para su control y el arte como un medio para la expresión de las
emociones. La labor y responsabilidad de los maestros no es solo enseñar
conocimientos a los alumnos y alumnas, sino contribuir al perfeccionamiento de
cada uno de estos, para lograr este objetivo, el aprendizaje emocional, puede
ser una buena herramienta. De este modo, fomentando su desarrollo, es
posible contribuir a la construcción de un mundo más inteligente y más feliz.

Resumen

I. La inteligencia Emocional

La inteligencia emocional tiene una base física en el tronco encefálico,

encargado de regular las funciones vitales básicas. El ser humano dispone de
un centro emocional conocido como neocórtex, cuyo desarrollo es incluso
anterior a lo que conocemos como cerebro racional.
La amígdala cerebral y el hipocampo también resultan vitales en todos los
procesos vinculados a la inteligencia emocional. La amígdala, por ejemplo,
segrega noradrenalina que estimula los sentidos.
Es importante dejar patente que aquella persona que cuente con importantes
niveles de inteligencia emocional es un individuo que gracias a la misma
consigue los siguientes objetivos en su relación con los demás:
• Que quienes le rodean se sientan a gusto con él.
• Que al estar a su lado no experimenten ningún tipo de sensación negativa.
• Que confíen en él cuando necesiten algún consejo tanto a nivel personal
como profesional.

Pero no sólo eso. Alguien que dispone de inteligencia emocional es quien:

• Es capaz de reconocer y de manejar todo lo que pueden ser las emociones
de tipo negativo que experimente.
• Tiene mayor capacidad de relación con los demás, porque cuenta con la
ventaja de que consigue entenderlos al ponerse en sus posiciones.
• Logra utilizar las críticas como algo positivo, ya que las analiza y aprende de
ellas.
• Es alguien que precisamente por tener esa inteligencia emocional y saber
encauzar convenientemente las emociones negativas, tiene mayor capacidad
para ser feliz.
• Cuenta con las cualidades necesarias para hacer frente a las adversidades y
contratiempos, para no venirse abajo.

II. Las emociones y el proceso emocional:

El Proceso Emocional radica en las áreas prefrontales desde donde se

gobiernan nuestras reacciones emocionales. El proceso inicia en el
neocórtex, una serie de circuitos que registra y analiza la información
procedente de un estímulo externo/interno, la cual comprende y organiza
gracias a los lóbulos prefrontales, y si, a lo largo de ese proceso, si se
requiere de una respuesta emocional, es el lóbulo prefrontal quien la dicta,
trabajando en equipo con la amígdala y otros circuitos del cerebro
emocional. Éste suele ser el proceso normal de la elaboración de una
respuesta que, con la sola excepción de las urgencias emocionales, tiene
en cuenta el juicio. Cuando una emoción se dispara, los lóbulos prefrontales
ponderan los riesgos y los beneficios de las diversas acciones posibles y
apuestan por la que considera más adecuada.

Las emociones son reacciones a las informaciones que recibimos de

nuestro entorno, la intensidad de la reacción está en función a la evaluación
que podamos hacer de cómo va afectar la información recibida a nuestro
bienestar. En una emoción se dan los siguientes elementos.

Una situación o estimulo con características o potencial para generar una

emoción.

 Un sujeto capaz de percibir la situación, procesarla y reaccionar ante ella.

 El significado que el sujeto le da a cada situación, permite etiquetar una

emoción con términos como alegría, tristeza, enfado, etc.

 La experiencia emocional que siente el sujeto ante tal situación.

 Rección corporal o fisiológica.

 La expresión motora-observable, expresiones faciales de miedo, ira,

alegría, etc

III. Los diferentes tipos de emociones:

Existen diferente tipos de emociones las cuales se clasifican en :

  Emociones primarias: parecen poseer una alta carga genética, en el
sentido que presentan respuestas emocionales preorganizadas que,
aunque son moldeadas por el aprendizaje y la experiencia, están
presentes en todas las personas y culturas.

 Emociones secundarias: emanan de las primarias, se deben en gran

grado al desarrollo individual y sus respuestas difieren ampliamente
de unas personas a otras.

 Emociones negativas: implican sentimientos desagradables,

valoración de la situación como dañina y la movilización de muchos
recursos para su afrontamiento. Ej.: el miedo, la ira, la tristeza y el
asco.

 Emociones positivas: son aquellas que implican sentimientos

agradables, valoración de la situación como beneficiosa, tienen una
duración temporal muy corta y movilizan escasos recursos para su
afrontamiento. Ej.: felicidad.

 Emociones neutras: son las que no producen intrínsicamente

reacciones ni agradables ni desagradables, es decir que no pueden
considerarse ni como positivas ni como negativas, y tienen como
finalidad el facilitar la aparición de posteriores estados emocionales.
Ej.: la sorpresa

IV. La autoconciencia emocional

La autoconciencia emocional es la conciencia de los propios estados internos,

recursos e instituciones, es reconocer nuestras propias emociones y los afectos
que estas tienen en nuestro estado físico, comportamiento y pensamiento. Las
personas que están dotadas de autoconciencia emocional saben que
sensaciones están sintiendo y porque, ha vínculos entre sentimientos,
pensamientos, palabras y acciones. Conocen como influyen sus emociones en
las decisiones que toman y saben expresar sus emociones. La autoconciencia
es el eje básico de la inteligencia emocional, por lo tanto, la toma de conciencia
de nuestros estados emocionales es el punto de partida de las demás
habilidades de la inteligencia emocional.

V. El manejo de las emociones y estrategias para su control

El control de las emociones no significa que ellas deban suprimirse, sino que se
refiere a cómo manejarlas, regularlas o transformarlas si es necesario. Supone
poseer una serie de habilidades que permitan a la persona hacerse cargo de la
situación, tomar decisiones entre alternativas posibles y reaccionar de manera
controlada ante los diversos acontecimientos de la vida. El autocontrol puede
ser enseñado y aprendido, de allí que sea uno de los objetivos de los
programas de educación emocional. El autocontrol emocional persigue
encontrar el equilibrio emocional para alcanzar la autonomía y el bienestar
personal.

Como estrategias de control de las emociones tenemos los siguientes puntos:

La respiración es esencial para la vida, es un antídoto contra el estrés. Los

ejercicios de respiración han demostrado ser útiles en la reducción de la
ansiedad, la depresión, la irritabilidad, la tensión muscular y la fatiga.

La relajación es un estado del cuerpo y de la mente, que se alcanza de forma

progresiva; contribuye a reposar los músculos, liberar tensiones y al logro de
mayores niveles de concentración.

El propósito de la visualización es reprogramar las actitudes mentales de la

persona y así capacitarlo para efectuar cambios positivos en su mente,
emoción y conducta.

La meditación, es un estado de sosiego que permite observar los propios

pensamientos y actitudes. Es beneficiosa tanto física como mentalmente, y
estimula la agudeza mental.

VI. El arte como medio para las expresiones de las emociones

El arte como expresión de sentimientos El artista visualiza, siente y transmite

lugares, colores, sensaciones, estados de ánimo. Son esas emociones del
artista las que se expresan en su obra, con las que se identifica el observador
que escoge una determinada obra de arte. La excelencia de un artista se
puede plasmar en las técnicas de expresión y por su capacidad de comunicar
sentimientos al espectador

Entonces el arte nos permite la exploración del mundo sentimental, así como
también el manejo de emociones propias y ajenas, el manejo del arte es un
instrumento efectivo para la expresión emocional.
Conclusión

Retomando los objetivos expuestos, se subraya que el aprendizaje emocional

es un proceso natural que puede desarrollarse a lo largo de toda la vida,
aunque los primeros años son especialmente importantes, así como la
influencia del ámbito familiar

Con el estudio de los diferentes conceptos podemos darnos cuenta de lo

importante que son las emociones en las personas ya que debido a la muestra
de todo tipo de emociones podemos percibir el porqué de la forma de actuar de
una determinada persona esto nos lleva a comprender diferentes situaciones y
al mismo tiempo debemos ser capases de controlar nuestras propias
emociones con las diferentes técnicas que se mencionaron para no afectaros
nosotros mismos o afectar a alguna otra persona.

Para finalizar, cabe decir que, aun considerando la I.E. y la inteligencia

cognitiva como compatibles, así como las distintas y múltiples interrelaciones
entre ambas, es preciso reconocerlas como inseparables, ya que la I.E. no
abarca solo las emociones en sí, independientemente de cómo se utilicen o de
la conciencia que se tenga acerca de las mismas, sino que atañe al hecho de
ser emocionalmente inteligentes e inteligentemente emocionales..

IV. SEMAMA NRO 4 – LINEA DEL TIEMPO FACTORES QUE INFLUYEN

EN EL APRENDIZAJE

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Conclusión

A través de divisiones de tiempos en la que se marcó la actividad nro 7 de la

semana nro 4 la cual se desarrolló en base a las clases y actividades en la
materia tendencias educativas contemporáneas, la neurociencia del
aprendizaje
pudo comprender a través de la visualidad, el conocimiento adquirido referente
a el estudio de la neurociencia.