Propuesta pedagógica de comunicación integral para la

emergencia educativa

Así aprendo a leer y escribir

Experiencias de aprendizaje para niños de Educación Inicial

(5años) y primeros grados de primaria

MÓDULO INICIAL
PARA DOCENTES, REDES EDUCATIVAS Y
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

Perú, Julio 2004

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Coordinación y Conducción
Elliana Ramírez de Sánchez Moreno

Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria

Rashia Gómez
Dora Hidalgo
Mariela Corrales
Carmen León

Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural.

Rocío Domínguez
María Julia Tagle
Ivette Arévalo
Karina Pardo

Colaboración
José Luis Vargas
Verónica Caffo

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 INTRODUCCION

Te ofrecemos un conjunto de experiencias de aprendizaje que estimulan

el lenguaje oral, escrito, el dibujo, la dramatización, y la expresión a
través de otros lenguajes.

Se quiere que los niños estén centrados en decir, leer, escribir y crear
cosas que tengan sentido desde el inicio de su aprendizaje. El
aprendizaje de la lectura y la escritura no se debe ver como el
aprendizaje de una técnica, sino como un mecanismo muy poderoso
para desarrollar la comprensión, la expresión, la creatividad y la lógica
infantil.

Se han diseñado estas experiencias de aprendizaje para que sirvan

como elemento motivador que te permita crear las que consideres más
adecuadas para atender a los niños, según sus niveles de desarrollo y
las características culturales de su contexto.

Se trata de experiencias que debes ofrecer frecuentemente durante cada

semana. De esta manera, los niños tendrán muchas oportunidades de
hablar, dibujar, cantar, transformar las cosas, leer y escribir.

Deben ser realizadas respetando la lengua materna de los niños,

permitiendo que expresen, en su propia lengua, su propio pensamiento,
sus tradiciones orales, su modo de ver el mundo, las vivencias de su
vida cotidiana, aún, cuando aprenden a leer y escribir.

Concentremos nuestro esfuerzo en hacer que nuestros niños adquieran

las capacidades básicas de comprender lo que leen y producir escritos
en forma clara y coherente y de expresarse a través de otros lenguajes,
poniendo atención especial en los niños de primer grado de la primaria.

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 ORIENTACIONES GENERALES
Para poner en práctica las experiencia de aprendizaje puedes optar por:

a. Incorporar las experiencias de aprendizaje que se te ofrecen,

dentro de los temas que desarrolles en clase. Algunos de estos
temas pueden ser:

La vida personal:
Grafismos Mis actividades, Lectura
Cómo fue cuando yo nací
Quiénes viven conmigo
Yo quisiera ...
Yo prefiero...
Mis amigos
Mi cuerpo

Escritura El medio ambiente Dramatización

Los animales de mi comunidad.
Las plantas de mi comunidad.
El paisaje donde vivo
Alimentos que producimos
Las lluvias y el agua

Mi comunidad Dibujo
Expresión oral
Lugares importantes
Comidas típicas
Costumbres
Fiestas tradicionales
Los artistas de mi comunidad
Las historias que se cuentan
El mapa de mi comunidad Transformaciones
creativas

b. También puedes realizarlas en forma independiente. Por ejemplo,

cantar una canción por el gusto de cantar, leer una leyenda sin
que esté relacionada con el tema de la clase por el placer de leer,
dibujar libremente, escribir de manera creativa en base a una
idea motivadora o una ilustración sugerente.

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 AGENDA DEL DIA

Cada día antes de iniciar las actividades conversa con los niños sobre
qué van a hacer y cómo se va a distribuir el tiempo. Así aprenden los
niños a organizarse y se vuelven más independientes.

Presenta las actividades y conversa con ellos sobre lo que harán

durante la jornada.

¿Qué haremos hoy?

1. Hablamos sobre los
alimentos que conocen.

2. Leemos el “Tomate
colorado”

3. Dibujamos y escribimos
sobre la lectura.

4. Salimos al recreo

5. Nos ponemos de acuerdo

para preparar un
alimento.

6. Revisamos recetas para

escoger.

7. Acordamos que

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 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
SELECCIONADAS

HABLO CON SEGURIDAD Y CONFIANZA

 Juegos con el lenguaje

Experiencias de  La noticia del día
comunicación oral  Asamblea de los niños

La forma de narrar, la manera de hablar, el contexto donde hacerlo, la

forma en que se realiza, varía culturalmente. El estilo, el lenguaje que es
considerado apropiado para una narración, la forma en que se conectan y
secuencias las ideas, el rol del que cuenta y del que escucha son distintos
de acuerdo a diferentes contextos culturales.

Los docentes deben considerar esto para respetar la forma como los niños
narran sus historias. Dejarlos relacionar la información que trae el texto
con sus experiencias de vida cotidiana y con el contexto. Es importante no
reprimir el carácter interactivo que tiene el hablar o narrar en algunos
contextos culturales, por hacer prevalecer los formatos escolares.

JUEGO, DIBUJO, CANTO, BAILO, DRAMATIZO

Experiencias para  Dibujo y pintura

expresarse a través de  Dramatización.
otros lenguajes  Transformaciones creativas

En la vida cotidiana de los pueblos la música propia del trabajo comunal

o de las fiestas, la letra de las canciones, las representaciones en las
fiestas patronales, las danzas, los dibujos en telar, el trabajo en arcilla y
otras, son parte de la vida misma y de la experiencia de los niños.

De ahí la importancia de seguir estimulando la expresión artística y de

recuperar en la escuela las prácticas artísticas existentes en la
comunidad.

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 ESCRIBO PARA EXPRESAR Y COMUNICAR

 Escritura libre en situación comunicativa

Experiencias de  Actividades con grafismos
escritura  Los niños dictan, el docente escribe.

La escritura es una práctica social. Apareció antes en la sociedad que en

la escuela, por la necesidad de comunicar. Para iniciar a los niños en la
escritura la escuela debe recuperar las prácticas sociales de la escritura.
Aún en los ámbitos de predominio oral siempre hay material escrito que
es producido en el entorno familiar, las prácticas religiosas o el
intercambio comercial. La escuela debe considerarlos porque forman
parte de los saberes previos de los niños.

QUE LEER SEA UN PLACER

Experiencias de  La hora de lectura libre por placer

lectura (Organización de la biblioteca de aula)
 Lectura del docente a los niños
 Inicio de la comprensión en canciones,
textos cortos

En ciertas comunidades no existe una variedad muy grande de textos

escritos en los idiomas originarios, sin embargo se cuenta con una gran
cantidad de textos orales que pueden convertirse en textos escritos, ya
sea porque los niños se los dictan al docente y éste los escribe o porque se
moviliza a la comunidad para recuperar y transcribir cuentos, leyendas,
canciones, procesos productivos, cuidado de animales, que conocen los
miembros de la comunidad.

Es por eso que en esos ámbitos la escuela debe redoblar sus esfuerzos
para que los niños entren en contacto con diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna y logren disfrutar la lectura.

CON MI COMUNIDAD APRENDO A LEER Y ESCRIBIR

Proyecto escolar  Mi comunidad.

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 HABLO CON SEGURIDAD Y CONFIANZA

 Juegos con el lenguaje

 La noticia del día

 Asamblea de los niños

Con los niños pequeños las actividades de lenguaje oral son

espontáneas, hablan sobre sus intereses y vivencias. Estas
conversaciones son un excelente medio para conocer sus
actividades, preferencias, preocupaciones, y fantasías.

Se busca que los niños y las niñas logren organizar mejor sus ideas,
sentimientos, y se expresen sin miedo, con confianza, en un
ambiente que acoge sus expresiones.

Comunicar oralmente lo que se piensa y lo que se siente es muy

importante en la vida familiar, en las relaciones interpersonales y en
la participación social.

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 El lenguaje oral se construye en interacción con los
otros

El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros.

Todos aprendemos a hablar, escuchando y hablando con las
personas que nos rodean.

Cuando los niños y las niñas ingresan a la escuela, han desarrollado

la capacidad de comunicarse oralmente y establecen comunicación
con el contexto familiar y comunitario donde se desenvuelven.

Desde etapas muy tempranas, la escuela debe permitir que los

niños expresen sus necesidades, afectos, ideas, fantasías, intereses
y opiniones sobre temas relacionados con su propia vida con
confianza y seguridad.

El docente favorece la conversación, el diálogo y la argumentación.

También ofrece actividades lúdicas para entretenerse con el lenguaje
y disfrutar como cuando presenta trabalenguas, adivinanzas, rimas,
chistes.

Considerando que nuestro país tiene diversidad de culturas y

lenguas, la escuela necesita educar en la comprensión y respeto de
las lenguas originarias, así como de las distintas formas regionales
de hablar.

JUEGOS CON EL LENGUAJE

(Watuchis o adivinanzas, rimas, trabalenguas)

Son juegos lingüísticos tradicionales, o bien creados por los propios

niños y niñas como: rimas, trabalenguas, adivinanzas, chistes,
refranes, entre otros.

¿Qué aprenden los niños y las niñas jugando con el lenguaje?

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  Desarrollan la expresión oral, mediante juegos lúdicos-
verbales.

 Comprenden el sentido de lo que escuchan.

 Desarrollan su creatividad.

 Incrementan su vocabulario.

 Desarrollan la pronunciación correcta.

 Discriminan los sonidos de las palabras.

 Interactúan con sus compañeros

Rimas
Secuencia didáctica para trabajar con rimas

 Busca una rima corta y divertida para llevar al aula.

 Escríbela en la pizarra o papel grande. Puedes acompañarla

de dibujos.

 Reúne a tus niños en semi círculo y preséntales la rima.

 Lee en voz alta la rima haciendo énfasis en los sonidos que se

repiten.

 Anima a tus niños a repetir la rima y jugar con ella.

 Pueden acompañar la rima haciendo sonidos con las manos,

con los pies o con los dedos.

Creando rimas oralmente

 Invita a tus niños a completar para crear una rima, por

ejemplo:

Con animalitos de la zona:

o Veo, veo un perro...
o Veo, veo un pato ...
o Veo, veo una vaca ...

Con sus propios nombres:

o Me llamo Marcela...
o Me llamo Noemí ...

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 o Me llamo Roberto ...

 Así tus niños y niñas podrán aprender a crear y divertirse

con rimas, a partir del “veo, veo” o del “tengo, tengo”.

Creando y escribiendo libritos de rimas

 Puedes pedir a los niños que escriban rimas creadas por ellos,
para elaborar libritos de rimas para el sector de lectura.

 Pide que las adornen con grafismos.

 Diles que te expliquen qué han querido escribir, si no se

entiende y escribe lo que te dicten.

 Organízalos par juntar sus rimas y confeccionar el librito.

Cinco lobitos
Tuvo la loba,
Blancos y negros
Tras de la escoba.

Cinco crío,
Cinco cuidó
Y a todos ellos
Solita enseñó.

Palomita blanca,
Pico de coral,
Pídele al Señor
Que no llueva más.

San Isidro, labrador,

Quita el agua
Y pon el sol.

Huracán, huracán.
Trae a mi casa el bien
Y llévate el mal.

Un hombre en una carreta

Tenía una bicicleta
Se rompió la bicicleta

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 Y se paró la carreta.

Un ratoncito blanco,
En un queso grande
Movía la colita
¡hay que susto tan grande!

Trabalenguas

Secuencia didáctica para trabajar trabalenguas.

 Busca trabalenguas de la zona u otras que conozcas y te

parezcan divertidas para los niños de tu aula.

 Escribe uno en la pizarra o papel grande. Puedes

acompañarlo de dibujos.

 Reúne a tus niños en semi círculo y preséntales el

trabalenguas.

 Pide a tus niños que escuchen atentamente y comienza a leer

en voz alta el trabalenguas.

 Pregunta a tus niños si les gustó y anímalos a repetir contigo

cada parte del trabalenguas hasta que lo puedan decir solos.

 Pregúntales ¿Por qué se llamará trabalenguas? ¿Acaso se les

enreda la lengua cuando lo dicen rápido? ¿Por qué será? ¿Les
parece divertido?

 Anima a tus niños a aprender otros trabalenguas.

 Puedes hacer concursos por equipos para ver qué equipo

sabe más trabalenguas.

Paquita, Paquita
de capa chiquita,
empaca y empaca
la ropa bonita

Erre con erre guitarra

erre con erre barril
rápido corren los carros,
rápido el ferrocarril.

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 Si Pancha plancha
Con cuatroplanchas,
¿con cuántas planchas
plancha Pancha?

Compré pocas copas,

Pocas copas compré
Y como compré pocas copas,
Pocas copas pagué.

Todo está contaminado

¿quién lo descontaminará
el descontaminador
que lo descontamine
buen descontaminador será.

Pablito clavó un clavito

en la cabeza de un calvito,
en la cabeza de un calvito,
Pablito clavó un clavito.

Guerra tenía una parra

y Parra tenía una perra
y la perra de Parra rompió la parra de Guerra
y Guerra pegó con una porra a la perra de Parra.
Si la perra de Parra no hubiera rota la parra de Guerra,
Guerra no habría pegado con la porra a la perra de Parra.

Me han dicho un dicho,

ese dicho está mal dicho,
pues si yo lo hubiera dicho,
estaría mejor dicho que ese dicho
que dicen que algún día yo he dicho.

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 Adivinanzas
Secuencia didáctica para trabajar con adivinanzas

 Reúne a tus niños y pídeles que formen un círculo.

 Coloca en el centro del círculo una caja que contenga un

pañuelo grande o manta. Los niños no deben ver lo que hay
dentro de la caja. Escribe en la caja un letrero que diga
“Adivina adivinador”.

 Conversa con tus niños y cuéntales que van a jugar a

adivinar muchas cosas.

 Pregúntales, ¿Qué hay dentro de la caja? “Adivina

adivinador”... es de color... su tamaño es... se parece a... y
sirve para... ¿Qué es?

 Ahora, pídeles que se desplacen por el aula para buscar

objetos que puedan guardar en la caja.

 Cada niño que dirige el juego debe elegir un objeto y cubrirlo

con la manta para que nadie lo vea.

 Luego debe decir a sus compañeros “Adivina adivinador, es

de color... tiene la forma de un... se parece a... sirve para...
¿Qué es?

 El niño que adivina conduce el juego.

 Así los niños aprenden a crear adivinazas, desarrollar su

creatividad y expresión oral.

 Puedes escribir algunas adivinazas en papel grande o en la

pizarra para que luego sirvan como material del lectura.

Adivinando con tarjetas

 Entrega tarjetas con figuras de animales o cosas.

 Pide a cada niño que observe su tarjeta pero que no la muestre

a sus compañeros.

 Explícales que les deben decir a sus compañeros las

características de la figura, por ejemplo, “Es de color marrón

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 por fuera, blanca por dentro y se puede comer frita o
sancochada ¿Qué es?”

Creando y escribiendo libritos de adivinanzas

 Pide que creen su adivinanza y luego intenten escribirla, que

la dibujen y adornan con grafismos.

 Organízalos para juntar las adivinanzas y elaborar el librito.

¿Quién será
que de día sale
y de noche se va?
(el sol)
Anteayer, huevito,
Ayer capullito,
Volaré mañana
Como un pajarito.
(la mariposa)

Tiene cuatro patas

Y en el lomo
Todo lo lleva.
(la mesa)
Verde fui
Negro soy
Rojo seré,
Convertido en cenizas
Me veré.
(el carbón)

Vuela sin alas,

Silba sin boca;
Tú no lo ves
Tú no lo tocas.
(el viento)

Tengo cola y no soy ave

Vuelo alto y no tengo alas.
(la cometa)

Yo y mi hermana gemela
Andamos siempre al compás,
con la boca por delante
y los ojos por detrás.
(la tijera)
Llevo mi casa al hombro,
camino sobre una pata,

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 y voy marcando mi huella
con un hilito de plata.
(el caracol)
LAS NOTICIAS DEL DIA
Generalmente los niños traen consigo una serie de experiencias
vividas en sus hogares, en sus juegos, en su comunidad. Una forma
de recuperar estas experiencias en la escuela es invitándolos a
participar de “Las noticias del día” para que puedan compartir con
sus compañeros aquel hecho significativo.

¿Qué aprenden los niños y las niñas con las noticias del día?

 Expresan y comparten experiencias de su vida cotidiana.

 Hablan con fluidez en su lengua materna.

 Escuchan con atención.

 Narran sus experiencias siguiendo una secuencia temporal.

 Comprenden mensajes orales.

 Desarrollan su identidad y autoestima

Secuencia Didáctica

 Ubica las carpetas en semicírculo para que todos los niños y

las niñas tengan la oportunidad de mirar y escuchar con
atención al compañero que habla.

 Orienta a tus niños para que recuerden un hecho reciente que

les haya ocurrido a ellos o a alguna persona conocida.

 Invita a que compartan oralmente su noticia con el grupo

total. Debes dejar que el niño hable espontáneamente
contando sus ideas, sin embargo procura que cuando narren
sus noticias estén presentes estos datos: ¿Dónde estaba?, ¿con
quién? ¿Qué fue lo que pasó? ¿Cuando ocurrió el hecho?
Pregunta de manera natural, no es un interrogatorio forzado.

 Los demás niños pueden hacer preguntas para profundizar la

información de la noticia. El niño o niña que está contando
deberá responder las preguntas de sus compañeros con su
propio lenguaje.

 Si ocurre un hecho significativo en el transcurso de la semana

puedes volver a utilizar este momento para que los niños
tengan la oportunidad de contar lo que les ha ocurrido.

16
Adecuación según su avance

 Los niños que aún no escriben claramente, además de

verbalizar su noticia, pueden dibujarla y escribir de acuerdo
a su nivel de escritura. Luego la colocarán en un lugar
destinado para las noticias, puede ser un periódico mural.

 Los niños que ya escriben pueden ponerle un título a su

noticia y escribir por lo menos un párrafo narrando el
hecho.

 Otros grupos podrán organizarse para hacer de “reporteros”

y entrevistar y conseguir “noticias” . Pueden organizarse
para simular un programa radial, o elaborar un “televisor” y
“transmitir” desde ahí.

LA ASAMBLEA DE LOS NIÑOS

Una vez a la semana organiza una asamblea en el salón para

conversar sobre cosas importantes, dificultades que se hayan
presentado en el aula o tomar acuerdos sobre algo específico. Este es
un espacio importante porque durante la asamblea los niños:

 Evalúan sus normas, metas personales o grupales, actividades

de la semana

 Organizan algún proyecto como una salida al pueblo o la

celebración de una fiesta.

 Resuelven algún problema en el aula (hay compañeros que

hacen mucho ruido, no se deja el aula ordenada, entre otras)

¿Qué aprenden los niños y las niñas con la asamblea?

 Expresan y comparten sus ideas y sentimientos respetando

las ideas de los demás.

 Opinan, participan y argumentan sus ideas.

 Toman decisiones en forma conjunta.

 Autoevalúan sus metas.

 Desarrollan la autonomía

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Secuencia Didáctica

 Niños y niñas se organizan antes de iniciar la asamblea: eligen

a un delegado para que conduzca la asamblea y a otra persona
para que controle el tiempo de las intervenciones.

 El grupo establece los acuerdos para desarrollar la asamblea.

Por ejemplo: levantar la mano para hablar, decir las cosas sin
ofender a los amigos, proponer ideas, etc.

 Evalúan los acuerdos, responsabilidades y metas personales

de la semana analizando: qué pasó, porqué no lo cumplieron,
qué proponen para mejorar.

 En algunos casos, durante la asamblea deciden el tema del

proyecto que realizarán en los días posteriores por ejemplo: si
saldrán de paseo, qué llevarán, cuándo irán, etc.

 Mientras los niños de inicial y primer grado conversan el

profesor puede anotar las ideas más importantes en la pizarra.
La asamblea tendrá una duración corta, para ello el docente
debe estar atento y observar si el tema o el interés de los
chicos se agotó.

Adecuación según su avance

Los niños de segundo y tercer grado se apoyan de la escritura para

conducir su asamblea: escriben en la pizarra los temas que
discutirán y sus acuerdos; además escriben las decisiones que
toman.

JUEGO, DIBUJO, CANTO, BAILO, DRAMATIZO

 Dibujo y pintura

 Dramatización

 Transformaciones creativas.

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El arte de saber jugar con un niño y dejarlo expresarse libremente
cuando dibuja, canta, baila o se disfraza para representar, refleja
comprensión de las necesidades de expresión de los niños. Supone
percepción intuitiva y mucha empatía de parte del docente.

Recuerda que en los pueblos andinos, amazónicos y en los de la

costa, la música, los textos poéticos de sus canciones, los colores de
sus vestimentas, la cerámica, los instrumentos que tocan durante el
trabajo comunal o en las fiestas, las danzas; son parte de la vida
misma, se manifiestan cotidianamente.

Es indispensable recuperar esa riqueza cultural para la escuela

porque también es parte de la vida misma de los niños.

Importancia de la expresión a través de otros

lenguajes

A través del dibujo, las dramatizaciones, la transformación creativa

de las cosas utilizando las manos, los niños expresan sus vivencias,
sentimientos y se relacionan con su medio natural, social y cultural.

Estas expresiones artísticas pueden lograr cambios significativos en

su autoestima, sensibilidad y autoconocimiento de su desarrollo
emocional; desplegar su imaginación y productividad y darse cuenta
de su capacidad creadora, y lograr mayor comprensión del mundo
que lo rodea.

En las expresiones artísticas se unen la inteligencia y la sensibilidad.

Los niños representan su pensamiento; se salen de los límites de lo
real para explorar otros mundos.

Para darle la oportunidad a los niños y a las niñas de expresarse

artísticamente es importante que ellos hagan este tipo de actividades
frecuentemente. El docente programa actividades para que los niños
canten, bailen y representen sus dramatizaciones y compartan con
sus compañeros sus dibujos, pinturas y trabajos manuales.

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Ambiente para crear

El desarrollo de la creatividad es un logro fundamental. Para ello se

necesita que las escuelas y los docentes brinden un ambiente que
valore la creatividad de los niños y su originalidad. Los niños deben
sentir que pueden probar hacer cosas nuevas, que su maestro lo
apoyará cuando intenta crear, producir, desplegar su fantasía y
cuando se arriesga a probar algo nuevo aún a costa de equivocarse.

Los docentes deben lograr que las actividades de expresión artística

ofrezcan tiempo suficiente para que los niños exploren los
materiales, planteen sus ideas y terminen el trabajo. Este tipo de
actividad no se hace en forma inmediata, requiere tiempo para que
los niños plasmen lo que han imaginado. Pueden abarcar varias
sesiones.

Comunidad y expresión artística

Será importante conectar a los niños con las creaciones y los artistas
de su comunidad o con personas creativas que viven en su entorno.

Es importante que aprendan a valorar las expresiones artísticas del

lugar donde viven y aprendan a realizarlas.

Actitud del docente

El docente valora y entiende las producciones de los niños, sobre

todo sus “inventos”. El objetivo no es conseguir una obra de arte
sino que los niños se expresen creativamente.

Da oportunidad a que los niños expresen libremente su creatividad.

No da modelos predeterminados sino permite que los niños usen los
materiales y se expresen con originalidad, empleando su
imaginación.

Acompaña el trabajo de los niños. Los anima a continuar, los

refuerza en sus avances, comenta con ellos sus trabajos, sus
dificultades, sus preferencias, conversa con los niños para que le
expliquen sus ideas.

20
Explorando los materiales

Organiza a los niños para que experimenten con los materiales.

Prepara el espacio donde trabajarán. Orienta para usar
adecuadamente los materiales, las normas que se deben seguir para
mantenerlos en buen estado y no desperdiciarlos.

El docente pone a los niños en contacto con múltiples materiales que

permitan su expresión. Propone trabajar con papeles de varios tipos:
cartones grandes lisos o corrugados, papel reciclado de bolsas
grandes, para garabatear con plumones, témperas, tintes propios de
la comunidad, tizas; o siguiendo la música; los presenta en distintas
formas: círculos, rectángulos, triángulos, con formas de animales o
cosas.

Los niños trabajan sobre la mesa o colocando los papeles en las

paredes. Pintan con esponjas, hisopos o rodillos. Tienen a la mano
retazos de tela, corchos, palitos de helado, lija, botones, cintas,
material de la naturaleza como ramitas, flores, para adornar los
dibujos.

21
 SOMOS PEQUEÑOS DIBUJANTES

Es necesario que los niños, semanalmente o con mayor frecuencia,

tengan la oportunidad de dibujar y pintar aquellas vivencias que le
son significativas. Para ellos es un reto enfrentarse al papel vacío y
llenarlo de personas, escenas y de color.

Los niños disfrutan pintando y tú como docente ves sus avances

pues al principio sus dibujos serán sencillos, poco a poco los irán
enriqueciendo y elaborando escenas completas. ¡Anímate a dibujar y
pintar en tu aula!

¿Qué aprenden los niños y las niñas cuando dibujan?

 Desarrollan su capacidad de representar imágenes

 Desarrollan su creatividad mediante el dibujo

 Expresan su mundo interno

 Manejan diferentes instrumentos: pinceles, plumones, lápices

Secuencia didáctica para dibujar

 Visita, con los niños, algún lugar de la comunidad, o a la

tejedora, al carpintero del barrio.

 Al regreso, en el aula, realiza un recuento del paseo ¿Qué

cosas vimos en el camino? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Por
qué? ¿Qué cosas les gustaría dibujar?.

 Cada niño recibe sus materiales y algunas indicaciones para

su uso, como:

- Para utilizar un nuevo color de pintura lavamos primero

el pincel.

- Hacer las mezclas usando otro envase.

- Al terminar la actividad lavamos los pinceles y

limpiamos las carpetas

 Cada niño o niña recibe una hoja grande de papel, la mitad de

un papelote o un pedazo de bolsa de azúcar. Nunca
proporciones modelos sólo para que los niños los coloreen.

22
  Los niños dibujan la escena más significativa del paseo, es
decir, dibujan lo que más le llamó la atención. Tratan de
dibujar en todo el papel sin dejar ningún espacio en blanco

 Escoge las pinturas de su agrado y pinta el dibujo respetando

los acuerdos tomados.

 Estimula a los niños y niños a enriquecer su dibujo, a

completar los detalles que faltan, a relacionar unos elementos
con otros, a dar vida a sus trabajos adornándolos con
elementos de la naturaleza; semillas, hojitas, ramitas o
trocitos de tela para revivir el paisaje o adornar los vestidos de
los personajes.

 Las preguntas, a los niños, en torno a sus producciones, no

deben limitarse a enumerar los elementos del dibujo sino
procurar que haya mayor explicación. Pregunta ¿Qué está
pasando en tu dibujo? Para estimular que los niños narren o
expliquen. Si preguntas ¿Qué ves? o ¿Qué hay? Los niños sólo
nombrarán lo que ven.

 Cuando terminan de dibujar es necesario que cada niño

explique su dibujo a sus compañeros o a ti y comente lo que
ha realizado. Puedes preguntar: ¿De qué trata tu dibujo?
¿Podrías contarme la historia

 Si se trata de niños que aún no escriben de manera legible,

diles: ”Escribiré lo que me digas” “Escribiré tu historia” Escribe
con letra clara y luego léele al niño lo que escribiste.

 En un cordel dentro o fuera del aula exponen sus trabajos a

modo de museo para que todos puedan apreciarlo.

Adecuación según su avance

- Los niños de inicial y primer grado necesitan de más apoyo

para completar sus dibujos. Al principio dibujan personas
solas es necesario que los ayudes a ampliar el dibujo a través
de preguntas ¿Con quién estaba esa persona? ¿Qué hacía?
¿Dónde estaba? ¿Cómo es ese lugar?

- Los niños de segundo y tercer grado necesitan también de tu

apoyo para enriquecer sus dibujos, sobre todo si antes no han
tenido la oportunidad de dibujar y pintar como una actividad
permanente.

23
 DRAMATIZACIÓN

Una forma especial de juego lo constituye el juego de roles o

dramático, puesto que permite al niño identificarse con su mundo
interno liberando sus emociones y fantasías.

Una de las actividades que podrían realizar los niños es la creación

de máscaras, disfraces, herramientas para dramatizar algunas
actividades de su localidad como parte de su integración o
identificación con el lugar donde viven.

¿Qué aprenden los niños y las niñas cuando dramatizan?

 Se expresan corporalmente.

 Exploran nuevos roles y actividades sin riesgo y de manera

creativa.

 Observan las posibilidades de los diversos materiales antes de

utilizarlos

 Superan situaciones que provocan ansiedad, recreándolas en

la fantasía.

 Redescubren el valor de su arte popular de su localidad y del

Perú.

Secuencia didáctica para dramatizar

“Mi terruño, mi Perú diverso”

 Para realizar la siguiente actividad necesitarás varias sesiones.

Solicita previamente a tus alumnos materiales reciclables
como cartón de cajas, latas, chapas, botellas de plástico,
hojas, plumas, papeles de colores, hilos de lanas de diferentes
colores; entre otros cola sintética, témperas (naturales o
sintéticas), tijeras.

 También pueden traer libros, láminas, ropa usada, objetos

diversos de la localidad sobre las diferentes fiestas o
actividades comunales del Perú.
Se puede tratar de festividades como: Carnavales, la yunsa, la
fiesta del Santiago, Qoyllur riti, fiesta de la Virgen de la
Candelaria, , de Santa Rosa, del Señor de los Milagros, etc.
Actividades comunales como: siembra, cosecha, techar las
casas, pesca, etc.

24
 Pídeles a tus alumnos que cierren sus ojitos y recuerden cómo
es su comunidad, qué fiestas patronales o actividades
comunales practican. Ellos mencionarán lo que se les ocurra.

 Recoge las ideas vertidas por los niños y escríbelas, sugiere si

quieren representar alguna actividad, o fiesta de la comunidad
y acompañarlas con máscaras artísticas, o preparación de
disfraces o materiales para las labores comunales.

 Conversa con tus niños sobre qué quieren representar. Si han

escogido el tema de la cosecha, pueden comentar: ¿Cuándo se
hace la cosecha? ¿Qué se cosecha? ¿Cuándo es la siembra?
¿Qué actividades realizan?

 Luego deciden quienes actuarán, qué vestidos necesitan, ¿Van

a decir algo? Elaboran los diálogos y se distribuyen los roles y
responsabilidades.

 Elaboran máscaras o disfraces. Conversa sobre cómo serían

las expresiones de las máscaras, qué sentimiento deben
expresar, qué máscaras se usarían en las fiestas patronales,
que disfraces o herramientas deben usarse en las labores
comunales.

 Lleva escritas las instrucciones para la elaboración de las

máscaras o de los disfraces a fin de que los niños las lean y
vayan siguiendo los pasos.

 Permite que cada niño explore el material y se deje inspirar

por él para crear su propia máscara, disfraz o herramienta.
Evita darles modelos, deja que cada niño encuentre su propia
expresión. Para hacer el ambiente más acogedor puedes poner
música de algunas de las localidades creando un ambiente
agradable mientras trabajan.

 Dales tiempo suficiente a todos los niños para que elaboren

sus materiales y piensen cómo van a representar, cómo los
van a utilizar en la dramatización.

 Puedes también invitar alguna persona que elabora o vende

máscaras o disfraces para que converse con los niños.
También puedes pedir a los niños consigan información en sus
casas preguntando sobre la fiesta que decidieron representar o
las actividades comunales. Pide que traigan de su casa algún
objeto relacionado con el tema para compartir y explicarlo a
sus compañeros.

25
  Organiza a los niños para presentar lo que quieran
dramatizar. Se preparan para hacerlo en un día determinado.
Los niños dramatizan las actividades que han preparado.

 Puedes poner música para que los niños bailen en su propio

estilo o representen una danza que conozcan.

Adecuación según su avance

Los niños de inicial y primer grado sólo conversarán sobre sus

materiales preparados y harán la representación.

Los niños de segundo y tercer grado pueden además de lo anterior

hacer un instructivo para la elaboración materiales (lista de
materiales, pasos a seguir). También pueden escribir en la pizarra
sobre la fiesta, o la actividad comunal o describir lo resaltante de la
vestimenta.

26
 TRANSFORMACIONES CREATIVAS
Se considera transformación creativa toda producción de los niños
creadas con sus manos y que incluyen elementos novedosos,
creativos. Se consideran las manualidades como trabajar con
cerámica, tejer sombreros, tallar en madera o piedra, repujar en
cuero, hacer canastas de paja, objetos de totora, hacer cometas,
faroles, ollas de barro, entre otros. También, e incluyen los
“inventos” de los niños, cuando dejan volar su imaginación a partir
de materiales reciclables que tienen en su medio.

¿Qué aprenden los niños y las niñas cuando transforman

creativamente?

 Se expresan con imaginación y lo disfrutan

 Producen y crean algo nuevo a partir de los materiales que

tienen en su medio

 Se sienten capaces de transformar las cosas

Secuencia didáctica para las transformaciones creativas

 Reúne diversos objetos y ponlos encima de una mesa. Puedes

reunirlos en el suelo y los niños forman un círculo alrededor.
Algunas sugerencias son: Cajas grandes, de zapatos, cajitas de
fósforo y de medicinas, tubos de cartón, tapas de botellas,
latas, hojas, palitos, botellas de plástico vacías, hilos de
diferentes colores, retazos de telas, periódicos viejos, piedritas,
cola sintética, pedazos de madera, martillos, clavos.

 Diles a los niños que inventen un objeto imaginario, que no

exista y que usen los materiales para construirlos. Evita darles
ejemplos a los niños, deja que ellos escojan qué quieren
construir.

 Dales suficiente tiempo para que construyan sus objetos.

 Conversa con los niños sobre los objetos que han construido.
¿Qué significan para ellos? ¿Para qué se usan? ¿Cómo así se
les ocurrió inventarlos? ¿Qué nombre le pondrían?

 Pídeles que escriban carteles para identificarlos.

 Organízalos para que expongan sus creaciones a los otros

niños de la escuela.

27
Adecuación según su avance

 Los niños de inicial y primer grado sólo hablarán de sus

objetos y harán los carteles para presentarlos.

 Los niños de segundo y tercer grado también pueden

describir el objeto que inventaron o escribir una historia
fantástica sobre él.

28
 QUE LEER SEA UN PLACER

 La hora de lectura libre, por placer

(Organización de la biblioteca de aula)

 Lectura del docente a los niños

 Inicio de la comprensión en canciones, textos cortos .

El gusto por leer es lo primero que tenemos lograr en los niños desde
pequeños. Se busca que la lectura sea algo placentero, agradable,
que los niños establezcan una relación personal con la lectura
porque descubren en ella muchas cosas nuevas, interesantes,
motivadoras.

Al principio se trata de poner a los niños en contacto con diferentes

tipos de textos para que ellos los exploren, hojeen, pregunten, pidan
que les lean, se detengan en las ilustraciones, las imágenes, lo que
más les llama la atención.

Los lectores expertos también hacen lo mismo, cuando leen

rápidamente los titulares de los diarios, hojean un libro para
enterarse de qué trata, o cuando leen velozmente para encontrar la
información que necesitan.

Los niños que encontraron el gusto por leer desde pequeños, serán
buenos lectores más adelante. Los padres y la escuela deben
proporcionar estas primeras experiencias placenteras.

29
 LA HORA DE LECTURA LIBRE, POR
PLACER

Es el momento especialmente dedicado para el uso libre y autónomo

de los libros del sector de lectura o de la biblioteca de aula. Los
niños también pueden tener acceso a los libros al concluir una
actividad o en un tiempo libre. También pueden llevar materiales a
sus casa.

¿Qué aprenden los niños en la hora de lectura libre, por placer?

 Buscan información en textos verdaderos.

 Construyen significados cuando relacionan las imágenes con

lo que dirá la lectura.

 Disfrutan cuando leen

 Seleccionan lo que quieren leer según su interés

 Aprenden a cuidar los libros

Secuencia didáctica

 Después de haber organizado el sector de lectura o la

biblioteca de aula, acuerda con los niños, el día, la hora y la
duración de esta actividad. Pueden hacer propuestas, se
discuten y se decide cuándo leerán libremente, por placer. El
horario establecido se debe respetar y tratar de que otras
actividades no interfieran.

 Puedes elaborar con los niños un cartel para que los demás se
enteren del momento de lectura libre y no los interrumpan.

 Los niños seleccionan libremente los libros que van a leer.

Puede haber un niño encargado de entregar los libros,
cuentos, historietas, periódicos, revistas que sus compañeros
solicitan. Los niños pueden cambiar de libro si lo desean.
Permite que los niños se ubiquen cómodamente sobre un
petate en el piso, sobre cojines o en su mesa.

 Acompáñalos en este momento para ayudarlos a hojear los

libros con cuidado, leerles algo si lo piden, enseñarles a cuidar
los libros, a que pasen las hojas con cuidado, a no doblarlas,
ni escribir en ellas.

30
 Cuando se termina el tiempo los niños los devuelven
ordenadamente. Pueden haber encargados de acomodar los
libros en los lugares correspondientes. Aprovecha para
fomentar el orden.

 Después de este tipo de lectura es mejor no dejar tareas o

hacer preguntas. No te olvides que es una lectura libre por el
placer de leer. Sin embargo, si algún niño espontáneamente
quiere comentar lo que leyó o encontró en los libros, permite
que lo haga, pero de manera flexible sin mayor exigencia.

31
ORGANIZANDO LA BIBLIOTECA DE AULA
La biblioteca de aula o el sector de lectura brinda a los niños el
ambiente alfabetizador que necesitan para iniciarse y practicar la
lectura.

Es necesario recopilar material de lectura de uso común y de

diverso tipo: libros de cuentos, fábulas, mitos, leyendas,
historietas, periódicos, revistas, libros de diversas asignaturas y
todo aquello que pueda interesar a los niños.

Se requiere también que haya renovación de los materiales para

lo cual se puede contar con el apoyo de la comunidad.

¿Qué aprenden los niños cuando organizan la biblioteca?

 Se ponen en contacto con textos escritos de diverso tipo.

 Agrupan y clasifican según criterios que ellos proponen.

 Organizan, hacen propuestas, cumplen responsabilidades.

 Establecen y cumplen normas para el cuidado de los libros.

Secuencia didáctica para organizar la biblioteca de aula

 Plantéale a los niños organizar el sector de lectura o biblioteca

de aula.

 Conversa con ellos para preguntarles si saben qué es una

biblioteca, si en el colegio hay una o en algún salón, si en el
aula hay libros para leer.

 Si en tu comunidad hay una biblioteca, organiza una visita

para que los niños vean como funciona y tomen contacto con
ella. Procura que escriban a la persona encargada de la
biblioteca. Te pueden dictar la comunicación. La envían y
esperan la respuesta.

 Luego sal a la visita con los niños. Puedes aprovechar para

que vuelvan a escribir agradeciendo a la persona que los
atendió.

 Si hay libros en el aula o les has pedido que traigan o

realizaste alguna recolección, permite que los niños los
manipulen, los revisen, digan de qué creen que tratan. Será

32
 una rica experiencia para que descubran muchas cosas sobre
el mundo escrito.

 Pregunta ¿Qué podemos hacer ha organizar la biblioteca del

aula? ¿Cómo nos podemos organizar? ¿Qué necesitamos?
¿Quienes lo harán?

 Pídeles que, en grupos, propongan los criterios para ordenar

los materiales y los juntan según los criterios establecidos.

 Pídeles que elaboren carteles para que todos sepan dónde

ubicar los libros.

 Preparan los carteles. Déjalos que escriban como saben

hacerlo, los adornan con grafismos.

 Plantea el problema ¿Cómo haremos para el préstamo de

libros? ¿Cómo sabremos quien tiene un libro de la biblioteca?
Los niños proponen soluciones y según eso preparan lo que
han planteado.

 Propón una lluvia de ideas para definir a los responsables y

determinar sus responsabilidades. ¿Quién se encargará?
¿Cómo lo elegimos? ¿Qué tiene que hacer?

 Nombran a los responsables.

 Elaboran en conjunto las normas para el cuidado de los libros

de la biblioteca. Las anotas para que queden visibles.

 Planifica la inauguración de la biblioteca. Se organizan en

equipos para realizar las tareas. Preparan las invitaciones.
Ambientan el aula para la ocasión con elementos que ellos
mismos elaboran.

 Inaugura la biblioteca de tu aula. Los niños organizados

reciben a los invitados, les explican lo que han hecho, en
grupos muestran los diversos libros.

 Al día siguiente, evalúa las actividades con los niños: ¿Qué

salió bien? ¿Qué podemos mejorar? ¿Qué fue lo más nos gustó?
¿Qué aprendimos? Escribe lo que los niños plantean, escríbelo
en un papel grande y déjalo por varios días en forma visible.

33
 EL DOCENTE LEE A LOS NIÑOS Y
ANIMA LA LECTURA
Esta es una experiencia en la que el docente selecciona una lectura
y se prepara para leerla a los niños. Después, propone a los niños
expresarse a través de diversos lenguajes, utilizando máscaras,
títeres, dibujos o cambiando el final de la historia.

¿Qué aprenden los niños cuando el docente lee y anima la

lectura?

 Comportamientos lectores que ven en el docente.

 0btienen mayor información al leer textos más largos, a través

de su maestro.

 Se expresan a través de diferentes lenguajes.

 Adquieren diversas estrategias de lectura como leer un texto

completo, releer, interrumpir la lectura y retomarla.

 Encuentran el significado a través de las preguntas que

formula el docente.

Secuencia didáctica para que el docente lea y anime la lectura

A. El docente se prepara

 Tienes que leer previamente el texto y prepararte. Ensaya la

pronunciación y las pausa. Analiza el tono de tu voz y la
expresión de tu rostro.

 Ensaya dónde te vas a ubicar y dónde van a estar los niños.

 Prepara algún elemento que les permita a los niños motivarse:

un dibujo alusivo a la lectura, algunos elementos para mostrar
mientras lees el cuento, como un títere, algún objeto que
menciona la lectura y que puedas elaborar fácilmente.

 Escribe las posibles preguntas que puedes hacer a los niños.

- Algunas sobre la información que trae el texto: ¿Con qué

construyó el primer lobito su casita?

- Otras, sobre información que se puede deducir: ¿Qué

hubiera pasado si hubiera construido su casa de ladrillo y
no de paja?

34
 - Preguntas valorativas sobre la lectura: ¿Qué piensas sobre
el lobo?

B. El docente lee a los niños

 Presenta la lectura a los niños conforme la has preparado.

No te olvides que estás leyendo, no estás narrando.

C. El docente anima la lectura y fomenta la

expresión a través de diversos lenguajes.

 Distribuye algunas tareas como:

- Modelar con arcilla los personajes del cuento y escribir

sobre lo que representa lo modelado.

- En grupo cambian el final de la historia y lo escriben

- Hacen máscaras o títeres y se organizan y distribuyen

roles para representar la historia.

- Si es posible, entrega hojas con formas diversas que

corresponden al tema. Por ejemplo, puede entregar
hojas con la silueta de un chanchito para que los niños
escriban en ellas.

 Los niños realizan las tareas y cuando las han finalizado las
exponen a sus compañeros.

Adecuación según el avance

1. Las tareas se pueden complejizar como hacer que cada uno de

los integrantes del grupo escriba y dibuje sobre una parte de
la historia y luego las juntan para formar un acordeón con
todas ellas.

2. Escriben una historia haciendo intervenir personajes de otros

cuentos.

35
 INICIO DE LA COMPRENSIÓN
APROVECHANDO LAS CANCIONES

En este caso vamos a trabajar con canciones pero puede hacerse la

experiencia con cualquier otro texto corto.

Secuencia didáctica para comprender la lectura

 Presenta una canción en la pizarra o en un papel grande. Es

importante que tenga alguna ilustración. Lo mejor es que
cada niño pueda tener el texto que va a leer.

Caballito blanco

Caballito blanco
sácame de aquí,
llévame a mi pueblo
donde yo nací.

Tengo, tengo, tengo,

Tú no tienes nada.
Tengo tres ovejas
en una manada.

Una me da leche,
otra me da lana,
otra mantequilla,
para la semana.

 Pide a los niños que exploren la canción escrita para que te

digan “¿Qué creen que estará escrito? ¿De qué se habla en esa
canción?” Para encontrar el significado ellos pueden considerar
las ilustraciones, una palabra, letra conocida o el formato.

 Procura centrar a los niños en el significado. Si un niño

reconoce una palabra, trata de que piense en un significado
mayor. “Sí, allí dice lana pero de qué tratará el texto.

36
  Trata de anotar lo que los niños digan: “ yo creo que trata de
un caballito y una ovejita” Repregunta: ¿Cómo te diste cuenta?
¿Por qué cree que trata de...?

 Canta con los niños, señalando el texto para que se den

cuenta que estás leyendo. Después puedes repetir cada estrofa
para que los niños la aprendan. Aprovecha para hacer mímica
y movimientos al compás de la canción.

 Después de cantar pregunta: “¿Trataba de un caballito y una

ovejita? ¿Pasó lo que ustedes dijeron? Esto los lleva a
comprobar las hipótesis que hicieron inicialmente.

 Para favorecer la comprensión has preguntas sobre lo que está

escrito en el texto. ¿ Qué le piden al caballito? ¿Cuántas ovejas
habían? ¿Qué daban?

 Llévalos a encontrar información que no está escrita pero que

se puede deducir: ¿Quién le pide al caballito que lo lleve a su
pueblo? ¿Quién será? ¿Por qué le pide eso?

 Haz otras preguntas valorativas como: ¿Está bien que quiera

volver a su pueblo? ¿Qué piensan?

 Pide que dibujen algo sobre la canción y que luego escriban

sobre lo que dibujaron. Explica que pondrán los trabajos en
una de las paredes del salón para que las personas que entren
lo vean. Los niños que aún no saben escribir lo harán según
sus posibilidades.

Adecuación según el nivel de avance

 Con los niños que se inician a la lectura puedes llegar hasta

aquí.

 Con otros, de nivel intermedio, pueden avanzar identificando

con ellos, expresiones o palabras de la lectura que quieran
recordar. Escríbelas en tiras y juega a encontrar ¿Qué dice?
¿Por qué crees que dice? ¿Qué letras conoces? ¿Con qué letra
termina?

 Con niños más avanzados puedes entregar hojas con

pupiletras o crucigramas para que encuentren o llenen con
palabras del texto. Pueden parear figura y palabra, reconocer
palabras escritas con diferentes tipo de letra. Todo esto
aprovechando las expresiones o palabras que trae el texto.

37
ESCRIBO PARA EXPRESAR Y COMUNICAR

 Escritura libre en situación comunicativa

 Actividades con grafismos

 Los niños dictan, el docente escribe

Para muchos la escritura es uno de los inventos más grandes.

Escribir se convierte en algo importante cuando lo hacemos para
comunicarnos con los demás.

En muchas de nuestras escuelas la escritura es usada sólo para

copiar de la pizarra lo que el docente escribe y no es utilizada como
medio de comunicación entre los niños, niñas, maestros, padres de
familia y otros miembros de la comunidad.

Los niños y niñas aprenden mucho sobre lo que es leer y escribir

cuando observan leer y escribir a las personas que están cerca de
ellos, y cuando tratan de interpretar los anuncios, carteles, afiches y
todo material escrito que hay en la comunidad.

Escribir es producir textos, es decir escribir de verdad, desde el

inicio, en situaciones de comunicación. Es inventar un cuento para
que otros lo lean, es escribir una carta para agradecer al carpintero
que nos mostró como trabaja, es hacer un letrero pidiendo que no
pisen las plantas.

Los niños deben darse cuenta que sus escritos son muy importantes
y que sirven para comunicarse con otros. Con ellos pueden hacer
álbumes, libros de cuentos, de rimas, de adivinanzas para incluirlos

38
como materiales de la biblioteca del aula o los pueden lucir en el
periódico mural o en las paredes para que los visitantes los vean.

L2: Escribe en castellano cuentos, historias, rimas,

canciones y otros propios de su cultura.

Aprendiendo a leer los escritos de los niños

Al inicio los niños escriben como ellos creen que se escribe. Los
docentes tienen que “aprender” a leer los escritos de los niños pues
pueden encontrar muchas sorpresas.

Algunos niños mandan mensajes usando trazos, otros ya usan

algunas letras.

Escrito niño presilábico

Si observamos con detenimiento, podremos encontrar que, en

algunos escritos, hay correspondencia entre lo que quieren escribir y
las letras que se emplean.

Escritos niño silábico

Después, producen otros escritos que más o menos se entienden.

Escrito niño silábico alfabético

39
Y, otros, cuyo mensaje es claro aunque tenga palabras que se juntan
o no haya usados las letras convencionales.

Escrito niño alfabético

Esto pone de manifiesto que los niños están permanentemente

aprendiendo a partir de los estímulos del ambiente, de las preguntas
que ellos hacen, o de lo que el docente les hace notar cuando están
frente a un texto escrito.

Por eso, permite que los niños escriban como ellos creen que se
escribe y cómo puedan hacerlo. Promueve que expresen
pensamientos completos, que no escriban sólo palabras. Si el niño
dice, por ejemplo, que quiere escribir “caracol” estimúlalo a
expresar una idea completa, diciéndole “¿Que dirías sobre el
caracol?” a fin de estimular su pensamiento. Acepta que lo diga
oralmente y que trate de escribir lo que ha dicho, aunque no
entiendas lo que ha escrito, ni sea legible para ti. Acepta al inicio
todo tipo de escritos. Con tu intervención los niños irán
aprendiendo.

ESCRITURA LIBRE EN SITUACIÓN

COMUNICATIVA

En Inicial y en primer grado lo más importante es que los niños

escriban todo lo que quieran como notas, tarjetitas, saludos, el
nombre de la posta, avisitos, una lista de cosas, etc., aunque su
escritura no sea como las del adulto.

Hay que dejar que escriban libremente sin someter su escrito a

correcciones porque estamos buscando, en primer lugar, que
expresen su pensamiento. Cuando a un niño que está aprendiendo a
escribir se le corrigen sus pequeños textos por faltas de ortografía,
caligrafía poco clara o separación inadecuada de las palabras; esto
hace que le tengan miedo a escribir, escriban menos o dejen de
escribir.

Lo que los niños necesitan al principio es seguridad para que

puedan expresarse con libertad, sin someter sus escritos a
correcciones. Necesitan sentir que se valoran sus ideas y
expresiones.

40
Elige situaciones en las que los niños necesiten comunicarse, con un
compañero, con sus amigos, sus padres, un vecino, etc., lo
importante es que tengan algo que decir, esto le da sentido a la
escritura. Es importante, que la escritura en la escuela se convierta
en un momento placentero; escribir por el placer de comunicar.

¿Por qué es importante la escritura libre? Porque permite a los niños

crear, dejar volar el pensamiento, jugar con las palabras, expresarse
con libertad. Lo que se quiere es que expresen sus ideas y
sentimientos con los elementos del lenguaje escrito que conocen.

Durante este proceso es necesario que les ofrezcas la posibilidad a

los niños de acompañar la escritura con otras formas de expresión
como la oral, la corporal y la gráfico-plástica.

¿Qué aprenden los niños con la escritura libre?

 Comprende que la escritura es para escribir textos completos

no solo palabras.

 Identifican los elementos de la situación de comunicación: que

se escribe para alguien, con un propósito, piensa en lo que se
va a decir, cómo lo va a decir para que lo comprendan.

 Siguen la direccionalidad de la escritura y la dirección delos

trazos.

 Desarrollan su creatividad y la habilidad de componer.

Secuencia didáctica para la escritura libre en situación

comunicativa

Planificación

 Precisa la situación de comunicación, es decir ¿A quién le

vamos a escribir? ¿Con qué propósito? Fija con claridad que
escriben para enviar un mensaje o invitación a alguien, para
producir un librito que luego otros leerán, para colocar los
escritos en el periódico mural. Procura que los niños tengan
siempre claridad sobre el destinatario.

 Las mejores situaciones comunicativas son aquellas donde los

niños reciben respuesta también escrita.

 Ayúdalos a pensar qué escribirán, haciendo con ellos una

lluvia de ideas para que tengan sobre qué escribir. ¿Qué
quieres escribir sobre el paseo? ¿Qué encontramos? ¿Qué nos
pasó? Este intercambio oral les ayudará a organizar sus ideas.

41
Escritura

 Los niños producen su primer escrito. Escriben como creen

que se escribe. Acepta todo tipo de escritos. Nos darán a
conocer los niveles de avance de los niños.

 El docente ayuda a ampliar el pensamiento ¿Qué más pasó?

¿Te gustaría escribir algo más?

 Si los niños todavía no escriben alfabéticamente, escribe tú, en

la parte inferior de la hoja, lo que te van diciendo sobre lo que
quisieron escribir cuando terminan la tarea.

 Solicita que coloquen sus producciones en el periódico mural o

escolar, para dar a conocer a otras personas las experiencias
que están viviendo.

Juega al “amigo secreto”

 Presenta un mensaje acompañado de dibujos, grafismos de un

amigo secreto inventado por ti. Dale lectura y detente en la
firma que dice “tu amigo secreto”. Pregúntales ¿Qué significa
eso? ¿Quién lo escribió?
 La actividad consiste en que los niños escriban un mensaje a
un compañero de la clase a persona a la que le quieran decir
algo, pero no colocan su nombre, ni firma. Los que reciben el
mensaje tratan de adivinar quién les habrá escrito.

 Sortea los nombres de los chicos para que ninguno se quede

sin recibir su mensaje, y dilo en secreto a cada niño.

 Recuérdales los nombres de sus compañeros están en el cartel

de asistencia, por si lo necesitan. Los niños escriben un
mensaje, de acuerdo a su nivel de escritura, para un amigo del
aula.

 Coméntales que el mensaje que escriben a su amigo secreto lo

pueden decorar con lo que ellos quieran.

 Elabora un buzón para entregar los mensajes y sugiere la

elaboración de acuerdos para la utilización del buzón.

 Luego, habrá una reunión para descubrir quienes escribieron

los mensajes. Cada uno dice quién le parece que le escribió. Si
no adivina, el que escribió lo dice.

Adecuación a los niveles de avance

42
Nivel inicial – niños que todavía no escriben.

 Pide a los niños que lean su texto, mientras tanto tú escribe

debajo del escrito del niño para que pueda realizar
comparaciones entre su escritura y la alfabética.

 Haz que los niños relacionen las palabras que van a escribir
con las que conocen o se encuentran en los carteles del aula o
hazlos escribir con letras móviles y ayúdalos.

Nivel intermedio – niños a los que se entiende algo de lo que

escriben.

 Ayúdalos a construir bien lo que quieren escribir.

 Ayúdalos cuando pregunten por palabras de difícil escritura.

Nivel avanzado

 Fomenta la revisión del texto entre compañeros.

 Solicita que mejoren su escrito para que pueda ser compartido

y comprendido por sus compañeros.

GRAFISMOS: UN JUEGO QUE NOS

CONDUCE A LA ESCRITURA

Cuando el niño ingresa a la escuela, lo hace con mucha expectativa.

Espera aprender muchas cosas, conocer nuevos amigos, nuevos
juegos.

El aprendizaje de la escritura debe iniciarse de una manera

agradable para el niño tomando en cuenta que éste aprendizaje es
un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente.

Dentro de este proceso evolutivo son las actividades de grafismos las

que están destinadas a desarrollar la precisión, coordinación,
rapidez, distensión y control de los movimientos finos. No se trata de
ejercicios repetitivos, ni mecánicos.

Jugando con grafismos los niños pueden llegar a trazar letras o

aproximarse a la forma de las letras. Es conveniente realizarlos para
preparar mejor a los niños y niñas, sobre todo a aquellos que han

43
carecido de estimulación gráfica y que han usado poco los lápices o
plumones. Los niños pueden crearlos o reproducirlos a partir de
trazos creados por ellos mismos o por otros niños.

Con los grafismos los niños juegan o hacen ejercicios con trazos.
Hay que tener en cuenta que no son propiamente actividades de
representación, sino juegos o ejercicios motores. Para el niño, las
actividades de grafismos deben tener un contexto significativo (por
ejemplo, adornar un mantel o individual, hacer cenefas y guirnaldas,
adornar un marco en la hoja donde han realizado un dibujo) y un
sentido lúdico (por ejemplo, trazar, al compás de la música, en
papeles grandes). En ningún caso se estimula la copia o la
repetición mecánica.

Al trabajar con grafismos los niños podrán advertir que no

comunican mensajes, a diferencia de la escritura que sí comunica.

¿Qué aprenden los niños y las niñas trabajando con grafismos?

 Ejercitan los movimientos de muñeca, mano y dedos.

 Adquieren la precisión en los trazos, coordinación motora,

rapidez en el trazo, distensión y control de los movimientos
finos.

 Toman en cuenta el desarrollo de la escritura de izquierda a

derecha.

 Adquieren el domino del espacio amplio (campo abierto, el

patio, el salón) y del espacio reducido (papelotes, hojas de
papel).

Secuencia didáctica para trabajar con grafismos

 Inicia las sesiones con actividades en las que el niño pueda

trabajar con su cuerpo, por ejemplo: Pide a los niños que se
muevan al compás de la música haciéndoles notar los ritmos:
lento, rápido, según sea el caso.

 Cuando hayan terminado, haz que se ubiquen frente al papel

donde van a trazar. Usa hojas de periódico, papel de bolsa,
cartones en desuso. Al compás de la música, pide que hagan
bailar su dedito sobre el papel. Después, entrega crayolas o
tizas a los niños para que tracen por todo el papel según el

44
 ritmo de la música. Propicia niños la realización de
movimientos libres y amplios en el papel.

 Selecciona algunos trazos producidos por los niños y cópialos

delante de ellos en tiras de papel que luego colócalos en un
lugar visible dentro del aula. Procura que los niños vayan
incorporando otros grafismos.

 Propón a los niños adornar diversos soportes de papel con

forma de paloma, poncho, de pescado, de jarrón, etc. para
que los adornen utilizando los grafismos que ellos mismos han
inventado o creando otros si lo desean.

Ilustraciones

 Ofréceles a tus niños soportes de papel con bordes ondulados

o en ángulos para que los rellenen con grafismos. Trabaja
también con tiras en las cuales se han dibujado algunas
grecas para insinuarles otro tipo de grafismos. Adorna con
estas tiras el salón.

45
  Léeles un cuento y solicita a tus niños que preparen la
vestimenta de uno de los personajes (un vestido, una blusa,
un poncho, un mandil, una falda) de tamaño natural que
usarán en una representación.

Adecuación según el avance

Para trabajar inicialmente se puede:

 Seguir grafismos dibujados en el piso del patio.

 Representar el movimiento siguiendo una música.
 Dibujar grafismos dentro de una hoja grande de periódico.
 Dibujar grafismos dentro de una hoja A4.
 Dibujar grafismos dentro de formas determinadas de tamaño
grande.

Para trabajar con mayor nivel de dificultad:

 Dibujar grafismos dentro de formas determinadas de tamaño

mediano y pequeño.

Con los niños se pueden combinar todos los tipos de actividades de

grafismos según sean sus posibilidades.

A partir del tercer grado, los grafismos se trabajan como adornos o

complementos de algunas actividades y en algunas ocasiones.

LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DICTAN,

Y NOSOTROS ESCRIBIMOS
Los niños dictan las experiencias relevantes que han vivido en su
vida escolar o familiar: un paseo, una visita, un acontecimiento, un
mensaje que quieren enviar a alguien o un cuento que crean
colectivamente.

¿Qué aprenden los niños y las niñas cuando dictan?

 Reconocen que lo oral puede ser escrito

 Reconocen qué la escritura sirve para guardar algo a través del

tiempo.

 Encuentran las diferencias entre hablar y escribir.

46
  Reconocen que el texto escrito puede releerse, revisarse,
mejorarse.

 Adecuan lo que quiere escribir al tipo de texto que se ha

elegido y al destinatario del mensaje.

 Se acerca al conocimiento de cómo se trazan las letras, la

separación entre palabras, la escritura en línea y la
orientación de izquierda a derecha.

Secuencia didáctica para escribir lo que los niños dictan

Planificación

 Dialoga con ellos sobre lo que se va a escribir.

 Pide a los niños y niñas que recuerden y narren la experiencia

por ejemplo si han ido a un paseo por los alrededores para ver
donde hay escritos. Pídeles que lo expresen en voz alta para
que todos puedan escuchar.

Escritura

 Pide a los niños y niñas que te dicten, diles que vas a escribir
para recordar lo que pasó en el paseo. Escribe, tal como te
dictan en papelógrafos o en la pizarra.

 Repite lo que vas escribiendo, así irán relacionando el

lenguaje oral y el lenguaje escrito.

 Pide que te dicten otra idea cuando hayas terminado de

escribir la anterior.

 Escribe con letra clara y grande. Coloca los signos de

puntuación y las letras mayúsculas que se necesiten.

 Permite que conversen sobre cómo tiene que continuar el

escrito. Observa qué problemas aparecen y cómo los van
resolviendo.

 Pregúntales mientras vas escribiendo, si no se entendió algo

que te dictaron.

 Escribe hasta que terminen de dictarte.

47
Si los niños te dictan como se ve en el ejemplo, pide que diferencien
el lenguaje que se usa para hablar y el lenguaje que se utiliza para
escribir.

Ilustración

La actividad puede quedar aquí si observas que los niños ya están

cansados.

Al día siguiente, puedes preguntar si recuerdan qué te dictaron, qué

dice, si reconocen algunas expresiones. Escribe aparte las palabras
que reconocen fácilmente, o colócalas en tiras al lado del papel
grande que tiene el escrito.

Revisión y mejoramiento

 Vuelve a leer el escrito con los niños y niñas y pregúntales si

dice lo que querían comunicar.

 Escucha sus opiniones y déjalos que te digan las mejoras que

quieren hacer.

 Escribe el texto corregido y mejorado en otro papel grande.

Adecuación a los niveles de avance

 Al principio los niños y niñas te dictarán lo que quieren ver

escrito. Escríbelo tal como te lo dictan.

Luego de haber terminado revisan, corrijen y vuelven a escribir

en otro papel grande. Escríbelo correctamente usando
mayúsculas, signos de puntuación, tildes, de modo que al
verlos escritos los niños y niñas pregunten por ellos y esto sea
motivo para conversar sobre ellos.

 En un nivel intermedio más o menos a partir de la mitad del

primer grado, y de ahí en adelante (segundo y tercero), puedes
invitar a algunos niños y niñas a ayudarte a escribir mientras
los demás están dictando.

En este nivel pueden escribir cuentos, rimas y canciones.

 En un nivel más avanzado pregúntales sobre las cosas que te

interesa analizar:

48
 o Uso de mayúsculas.
o Identificación de letras conocidas.

Para que no se pierdan las reflexiones que hacen los niños y niñas
sobre la escritura, escribe las ideas en cuadros y pégalos en la
pared.

Por ejemplo, en el caso de haber escrito un cuento, puedes hacer un

cuadro como este:

¿Cómo empiezan los cuentos? ¿Cómo terminan los cuentos?

“Hace mucho tiempo…” “…colorín colorado.este
cuento ha terminado.”
“En un país muy lejano…” “…y vivieron felices y
comieron perdices.”
“Había una vez…” “…y vivieron felices para
siempre.”

Los cuadros de sistematización pégalos en alguna pared del aula,

para que sirvan de referencia a los niños y niñas en otras
oportunidades, en las que escribirán otro texto.

CON MI COMUNIDAD APRENDO A LEER Y

ESCRIBIR

 Escuchamos, leemos y escribimos relatos

de mi comunidad

Cada pueblo tiene diversas formas de educar a sus pobladores en las

costumbres, valores, tradiciones, conocimientos y expectativas de
desarrollo. Una de estas formas son los relatos o narraciones que
van pasando en las familias de generación en generación. Estos
materiales orales pueden ser un gran pretexto para que niños y

49
 niñas encuentren motivos para conversar, narrar, leer, escribir y
expresarse a través de diversos lenguajes.

De esta manera, la lengua escrita adquiere un sentido mayor para la

escuela y para los niños: se trata de escribir sus propias historias,
fortaleciendo su identidad social y cultural.

Este es un proyecto que ofrecerá a los niños diversas y variadas

oportunidades de leer, narrar y escribir las historias populares de su
comunidad con la finalidad de fortalecer sus capacidades de
comunicarse oralmente, leer comprensivamente y escribir para
expresar su pensamiento.

Además, se trata de que el docente pueda articular las experiencias

de aprendizaje seleccionadas por la emergencia educativa para
fortalecer las adquisiciones de lectura y escritura de niños y niñas.

Este proyecto puede desarrollarse a lo largo de dos meses. Se busca

que los niños puedan presentar a la comunidad, al final del año, los
libros elaborados. Se quiere, también involucrar a la comunidad
sobre todo a los padres de familia para que participen en las
actividades del aula y ayuden a los niños a presentar su progresos
en una “Gran Fiesta de la Lectura y Escritura”

 Nos organizamos para realizar las

actividades

1. Leemos juntos una historia y la representamos

 Elige una de las historias propuestas por los niños.

La preferida por la mayoría de niños y niñas del aula.

 Prepara. Anticipadamente, la historia en un papel

grande. Escribe el título, el texto y el dibujo. Trata de
que el material sea atractivo para los niños.

 Presenta la historia a los niños.

 Recoge las primeras hipótesis de los niños: ¿Qué

creen que es? ¿Por qué creen que es una historia?

 Ponemos en práctica la lectura para iniciar la

comprensión1.

Nos organizamos para representar la historia

 Proponles representar la historia:

1
Una de las actividades de lectura de la propuesta de emergencia se llama “Inicio de la comprensión en
canciones, textos cortos”

50
  Identifica, con ellos, dónde se desarrolla la
historia que han leído
 Conversa sobre quiénes y cómo son los
personajes de la historia.
 Pídeles recordar qué dicen los personajes.
 Pide que te dicten lo qué dicen los personajes2.

 Conversa sobre cómo harían para representar la

historia, quién les gustaría que vea su representación,
qué harían en la representación.

 Forma grupos con los niños de acuerdo a la cantidad

de personajes de la historia.

 Juegan a disfrazarse como los personajes con papeles,

telas y otros materiales reciclables.

 Pide que recuerden lo que su personaje tiene que

decir y hacer según lo que han dictado antes.

 Explícales que tú vas a leer la historia (es decir harás

de narrador) y, que cuando a ellos les toca participar,
hacen y dicen lo que les corresponde.

 Haz que practiquen la presentación de la historia.

 Evalúa con los niños qué tenemos que mejorar y

practicar más, cómo podemos mejorar la presentación
de la historia.

 Seguimos practicando hasta que nos guste nuestra

presentación.

Escribimos invitaciones

 Pregunta ¿Cómo invitamos a quienes deben venir a

ver la historia?. Trata de que la invitación sea escrita.

 Pide a niñas y niños que dicten el contenido de la

invitación3.

 Ayúdalos con preguntas orientadoras como: ¿A qué

los invitamos? ¿Para cuando (fecha) los invitamos?
¿En dónde se realizará la actividad? ¿A qué hora?

2
Se puede poner en práctica la estrategia Los niños dictan, el docente escribe.
3
Se puede poner en práctica la estrategia Los niños dictan, el docente escribe.

51
  Ordena y mejora la información de la invitación de
acuerdo a las sugerencias de los niños.

 Pide a los niños que escriban la invitación en tarjetas

de cartulina.

 Sugiéreles que adornen sus tarjetas con grafismos.

Presentamos la historia a los invitados:

 Organiza con los niños para la presentación.

 Ordenan el salón
 Preparan un refresco para invitar
 Se organizan en grupos para dar la bienvenida
 Designan y preparan a los niños que van a dar la
bienvenida y el agradecimiento al final.

 Presentamos la historia. Invitamos limonada.

Conversamos con los invitados.

Evaluamos el trabajo realizado

Evalúa con los niños cómo estuvo la representación de su historia,

cómo se sintieron haciendo la representación, qué les gustó más, qué
les gustaría mejorar para la siguiente presentación, qué aprendieron
sobre leer y escribir con estas actividades.

Hacemos cuadros de sistematización

Elaboramos carteles sobre los aprendizajes adquiridos: palabras nuevas

que hemos conocido, cómo es una invitación, qué haremos cuando
vayamos a representar una historia, etc.

2. Recuperamos los relatos de mi comunidad

 Orienta a los niños y las niñas para que pidan a sus

abuelos o familiares que les narren el relato que más les
gusta escucharle.

 Pídeles que estén atentos a cómo hacen sus abuelos o

familiares para narrar las historias.

 Diles que pidan que les dicten la historia y que ellos la

escriban en su cuaderno, como saben escribir.

 Escucha los relatos que los niños recogieron: Cada niño

presenta su historia en voz alta frente a sus compañeros y
compañeras.

52
  Pide a cada niño o niña que analice su relato según las
preguntas siguientes:

¿Cómo se inicia?

¿Cómo sigue?

¿Cómo acaba?

 Pide que completen el cuadro en sus cuadernos.

 Propón que compartan sus escritos con sus compañeros y

compañeras.

 Pídeles que mejoren sus escritos con las sugerencias de sus

compañeros y compañeras.

 Revisa la escritura de sus historias. Trabaja con ellos las

escrituras de algunas expresiones (por ejemplo los títulos),
que puedan servirles como adquisiciones para escribir otras
que están en su texto.

 Pídeles que mejoren sus escritos con la nueva información

que han adquirido.

 Propónles que piensen qué dibujos harán para ilustrar sus

relatos.

 Pide que pasen en limpio y dibujen sus relatos. Entrega

hojas bulky, lápices y colores.

 Haz que los niños y niñas expongan sus relatos.

3. Elaboramos el libro de relatos de la comunidad

¿Cómo son los libros?

 Pide a niños y niñas que seleccionen , de la Biblioteca de

Aula, los libros que más les gustan.

53
  Indica que lean como a ellos les gusta, para disfrutar de la
lectura4.

 Propón investigar cómo son los libros.

 Organiza pequeños grupos de 3 ó 4 niños y niñas.

 Pídeles que revisen varios libros con detenimiento para

descubrir qué partes tienen y cómo están escritos.

 Responde a sus preguntas sobre lo que observan.

 Pídeles que, luego de un tiempo, conversen en sus

pequeños grupos cómo son los libros.

 Coloca un papel grande frente a ellos y pregunta ¿Que

hallaron?.

 Escucha y escribe las respuestas de los niños.

 Ordena las partes de los libros que observaron: carátula,

nombres de los autores, índice, presentación, contenido.
Trabaja sólo con las secciones que los niños lograron
descubrir.

Elaboramos los libros

 Propón elaborar los libros de relatos del salón:

 Conversa sobre cómo haríamos hacer nuestros

libros, para quiénes los haríamos, para qué.
 Forma grupos de 3 ó 4 niños y niñas.
 Pide que recuperen los relatos que escribieron.
 Acuerda cómo van a ser los libros: tendrán su
carátula con los nombres de los autores y su índice
por lo menos. Dejarán espacios para los márgenes
para poder unirlos por uno de los bordes.
 Entrega a los niños y las niñas materiales:
cartulinas, colores, pita etc.
 Pide que elaboren sus libros.

 Sugiere que para reunir las historias que cada uno escribió
y formar el libro, perforen las hojas y la carátula y pasen
por los agujeritos una pita para asegurar las hojas.

 Revisa si los libros para comprobar que tienen todo lo que

se ha acordado.

4
Aquí ponemos en práctica la hora de lectura libre.

54
  Presentamos nuestros libros: “Relatos que se
escuchan”

 Propón a los niños y las niñas organizar una mañana de

narración de historias.

 Pide sugerencias para acordar cómo organizar nuestra mañana de

narraciones:

 ¿Qué haremos?
 ¿Cómo lo haremos?
 ¿Con qué lo haremos?
 ¿Quiénes lo haremos?
 ¿Cuándo lo haremos?

 Conversa sobre cómo hicieron sus abuelos o familiares para

contarles sus historias favoritas.

 Escribe las ideas en la pizarra.

 Acompaña a los niños en sus ensayos para narrar bien las

historias, así como lo hacen sus abuelos o familiares: uso
de la voz, los movimientos del cuerpo, los desplazamientos
en el espacio y otros detalles.

 Pide a los niños que elaboren la invitación para los

familiares y vecinos5.

 Haz que escriban las palabras de bienvenida y

agradecimiento.
 Organízalos para preparamos el refresco para los invitados
y recibirlos y saludarlos con respeto.

 Prepáralos para que presenten los libros que han escrito y

cuenten a sus familiares cómo los hicieron.

 Presentan “Los relatos que se escuchan”.

 Agradecen a los abuelitos y abuelitas por compartir sus

historias.

 Evaluamos el proyecto con los niños y las niñas

 Pídeles que:

5
Aprovechamos lo que hicimos para invitar a los padres a la representación de la historia.

55
  Expresen cómo se han sentido desarrollando las
actividades del proyecto.
 Digan qué actividades les gustaron más.
 Expliquen qué y cómo aprendieron.
 Sugieran otras actividades que les gustaría
desarrollar y qué otros libros les gustaría escribir.

 Sistematizamos qué aprendimos sobre leer y

escribir

 Compartimos:

 Qué escribimos y qué leímos en el proyecto.

 Para qué nos sirvió leer y escribir.
 Qué textos conocimos.
 Cómo los hicimos.

DURACIÓN

Aproximadamente 2 meses

SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE

1. Leer detenidamente el proyecto.

2. Identificar en el proyecto dónde se están desarrollando las

experiencias de aprendizaje seleccionadas por la emergencia
educativa. En esta propuesta aparecen articuladas alrededor de
un tema.

3. Anotar comentarios o preguntas al margen para poder

compartirlas con colegas o amigos y resolverlas con sus propias
ideas.

4. Adecuar el proyecto a las características de los niños y sus niveles

de avance.

5. Tratar de desarrollar las actividades en la secuencia seleccionada

para garantizar que los niños desarrollen los procesos que están
previstos en la propuesta del proyecto.

6. No apresurarse porque todas las actividades se desarrollen tal

cual están descritas, es más importante estar atento al interés de
los niños, a los productos que se van elaborando, a las preguntas
que hacen para comprender sus tareas y logros.

56
7. Lograr un equilibrio entre el trabajo autónomo del niño y la
participación del docente. El docente problematiza a los grupos
mientras trabajan, devuelve nuevos desafíos; trata de que ellos
resuelvan la dificultad, busquen la respuesta, que pregunten a
otros, que reflexionen. Después de este proceso él puede dar la
respuesta si los niños no dan con ella.

8. Hacer seguimiento a los escritos de los niños para estar atentos a

cómo van cambiando o qué elementos nuevos van apareciendo en
sus escritos. Estos pueden ser buenos indicios de que los niños
aprendieron con estas actividades.

57
Bibliografía

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