Matemática
Primer grado Ciclo Básico
Autoridades del Ministerio de Educación
Oscar Hugo López Rivas
Ministro de Educación
Héctor Alejandro Canto Mejía
Viceministro Técnico de Educación
María Eugenia Barrios Robles de Mejía
Viceministra Administrativa de Educación
Daniel Domingo López
Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
José Inocente Moreno Cámbara
Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Samuel Neftalí Puac Méndez
Director General de Currículo (Digecur)
Carlos Alfonso López Alonzo
Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular
Zaida Lorena Aragón Ayala de Argueta
Subdirectora de Evaluación Curricular
Especialistas
Digecur Sofía Noemí Gutiérrez
Dayanara Ramos
Erick Ruedas
Digecade Clara Luz Solares
Cayetano Salvador
Alejandro Asijtuj
Digebi Agustín Pelicó
Visitantes Chieko NAKAYAMA
Adonias Tohom
Carta al Docente
Estimado Docente
El Ministerio de Educación con el propósito de apoyar y promover mejoras en el desarrollo
del proceso educativo nacional y consciente de la importante labor que realiza con los
estudiantes en su centro educativo, le proporciona el Currículo Nacional Base del área de
Matemática, cuya malla curricular ha sido revisada y actualizada para que la utilice como
recurso que le orientará en el ejercicio docente y en la organización de sus clases.
Dentro de los cambios que se realizaron están la mejora en la redacción de algunos
indicadores de logro y la reorganización y presentación de forma declarativa y
generalizada de contenidos, analizados por el grado al que corresponden; por lo que
usted como docente del área promoverá su libertad de cátedra al proponer la
especificidad de cada uno de esos contenidos enfocándose en el desarrollo de las
competencias.
El enfoque del área de Matemática responde al modelo educativo del Curriculum Nacional
Base, de tal forma que debe ser un área desarrollada de forma participativa y que busque
establecer un aprendizaje significativo en el estudiante, para que la Matemática tenga un
sentido en su quehacer cotidiano.
Usted como facilitador de la presente área, es garante de utilizar los “medios” adecuados
para transformar en significativos los saberes prescritos en el presente diseño curricular.
Atentamente,
Doctor Oscar Hugo López Rivas
Ministro de Educación
Área curricular
Matemática
Descriptor
En la actualidad no es posible reducir la definición de las matemáticas a las ciencias de
los números (aritmética) y las formas (geometría). El uso de símbolos (álgebra y teoría de
conjuntos), el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y
probabilidad), el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las
consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales y
sociales (etnomatemática), son objeto de estudio de las matemáticas contemporáneas.
Tampoco es deseable considerar a las matemáticas aisladas de la tecnología variada que
el presente ofrece. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla, la
tecnología de punta, la internet, la telecomunicación, los medios audiovisuales, la
calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos
(ábacos, instrumentos de medición y trazo, entre otros) deberán volverse de uso común
en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a los estudiantes oportunidades de
trabajo, comunicación y aprovechamiento del tiempo.
La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones
matemáticas en los diferentes pueblos y grupos culturales, pasados y presentes; por lo
tanto, el currículum favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el
conocimiento práctico.
Por último será importante considerar las matemáticas como integradoras de saberes,
enfoques, métodos, y aún de valores y actitudes para que su aporte al currículum sea
significativo.
Por tanto, orientar el desarrollo del pensamiento analítico, crítico y reflexivo, mediante la
integración de la búsqueda de patrones y relaciones; la interpretación y el uso de un
lenguaje particular, simbólico, abstracto; el estudio y representación de figuras; la
argumentación lógica y la demostración; la formulación y aplicación de modelos variados
(aritméticos, geométricos y trigonométricos y algebraicos), así como proporcionar
herramientas útiles para recolectar, presentar y leer información, analizarla y utilizarla
para resolver problemas prácticos de la vida habitual.
Así también poner en práctica el método científico para hacer conjeturas, crear, investigar,
cuestionar, comunicar ideas y resultados, utilizando esquemas, gráficos y tablas e
interpretar información en diferentes fuentes para compartir, analizar, tomar decisiones y
emitir juicios; y propiciar situaciones que estimulen la lectura, escritura y operatividad con
cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración, valorando los aportes
de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas, también son intenciones del área
curricular de Matemáticas.
Componentes
Para su desarrollo, el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes:
1. Formas, patrones y relaciones: el componente incluye el estudio de los patrones y las
relaciones entre formas, figuras planas y sólidas, variables y operaciones entre
ellas. Ayuda a que los estudiantes desarrollen estrategias de observación,
clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos
elementos geométricos, trigonométricos y algebraicos.
2. Modelos matemáticos: el componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a
otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios.
Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas,
gráficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulación
por computadora, aproximaciones en calculadoras, etcétera.
Este componente es uno de los que tienen más conexiones con otras áreas
curriculares y con la vida cotidiana y tiene como propósito el resolver problemas,
evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno.
3. Conjuntos, sistemas numéricos y operaciones: en este componente se estudian los
conjuntos numéricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Los estudiantes
podrán definir los elementos de cada conjunto, sus formas de representación y
conversiones entre ellas, el orden, las operaciones, propiedades, relaciones y
posibilidades de aplicación. Además del estudio del sistema decimal, se desarrollará
la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal.
4. Incertidumbre, investigación y comunicación: este componente desarrolla en los
estudiantes la posibilidad de “manejar” la información del contexto cotidiano a partir
de conocer analizar datos y emitir juicios sobre una situación. La lectura y uso de
gráficas, el estudio de las probabilidades, la recolección y el análisis de datos, es
información que permiten evaluar las comunidades, tomar decisiones y resolver
problemas.
5. Etnomatemática
Los pueblos, grupos culturales y grupos formados por afinidades profesionales y/o
laborales tienen prácticas matemáticas relevantes y de aporte cultural a la
comunidad, ya que surgen desde el contexto.
Este componente está orientado, a la observación, descripción y comprensión de las
ideas matemáticas que van más allá de la sistematización en un libro, que forman
parte del acervo cultural que permite el conocimiento y valoración intercultural. Se
enfatizan costumbres, sistemas, jergas que puedan aportar a la construcción
matemática científico- profesional, como un eje transversal observado
principalmente en los sistemas numéricos y sistemas de medidas.
Competencias de área
1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos, aplicando propiedades y
relaciones, que faciliten el planteamiento, el análisis y la solución creativa de
problemas matemáticos.
2. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de
relaciones cuantitativas.
3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales,
aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos.
4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado; buscando representar e
interpretar información obtenida de diferentes fuentes.
5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la
interpretación de situaciones de su entorno.
Malla curricular de la orientación de Matemática
Primero Básico
Competencia Indicador de logro Contenidos Declarativos
1. Identifica elementos 1.1 Representa información 1.1.1 Expresiones algebraicas
comunes en patrones cuantitativa generalizada a (variables).
algebraicos y geométricos. partir de variables. 1.1.2 Convierte a lenguaje
algebraico situaciones
cotidianas y viceversa.
1.2 Reconoce figuras, 1.2.1. Representación de
relaciones, propiedades y elementos básicos (punto,
medidas en diseños recta, rayo, plano, segmento,
ángulo)
propuestos.
1.2.2. Representación de figuras
abiertas, cerradas, cóncavas
y convexas.
1.2.3. Terminología, propiedades y
trazo de rectas paralelas y
perpendiculares.
[Link] Ángulos: complementarios,
suplementarios, alternos e
internos.
[Link] Propiedades y construcción
de los polígonos regulares.
[Link] Ejes de simetría de las
figuras
1.3 Calcula áreas y perímetros 1.3.1 Característica y propiedades
de polígonos regulares. de los polígonos regulares
(triángulo rectángulo, entre
otros)
1.3.2. Perímetro y área de
polígonos regulares.
2. Utiliza gráficas y símbolos 2.1 Construye proposiciones 2.1.1 Oraciones abiertas
en la representación de compuestas usando
información y solución de conectivos lógicos. 2.1.2 Valor de verdad
problemas.
2.1.3 Proposiciones simples.
2.1.4 Proposiciones compuestas.
2.1.5 Cuantificadores
2.2 Representa de forma 2.2.1 Conjuntos:
simbólica y gráfica las [Link] Generalidades
relaciones entre variables. [Link] Simbología de los
conjuntos Relaciones entre
elementos (pertenencia y
contención).
[Link] Producto cartesiano:
-Dominio y contradominio.-
Parejas ordenadas.
Competencia Indicador de logro Contenidos Declarativos
2.3 Distingue entre relaciones 2.3.1 Variables:
y funciones. [Link] Relaciones
[Link] Propiedades de las
relaciones (Variación
directa e inversa)
2.4 Aplica ecuaciones de 2.4.1 Ecuaciones de primer grado:
primer grado en la [Link] Definición
resolución de problemas. [Link] Resolución de ecuaciones
con una incógnita aplicando
propiedades de
operaciones inversas.
[Link] Resolución de problemas
con ecuaciones de primer
grado.
3. Calcula operaciones 3.1 Opera dentro de los 3.1.1 Números enteros:
combinadas de los conjuntos numéricos [Link] definición,
diferentes conjuntos naturales y enteros, [Link] representación en recta
numéricos (naturales,
mediante procedimientos numérica,
enteros y racionales) con
algoritmos escritos, correspondientes. [Link] relación de orden,
mentales, exactos y [Link] valor absoluto,
aproximados. [Link] operaciones y sus
propiedades.
3.2 identifica la representación, y 3.2.1 Números racionales:
ubicación del conjunto de los [Link] Representación (fracciones
racionales al realizar y decimales),
operaciones jerarquizadas y [Link] Orden ascendente y
estimaciones. descendente.
[Link] Ubicación en la recta
numérica.
[Link] Operaciones y sus
propiedades.
3.2.2 Jerarquía de operaciones.
3.2.3 Cálculo mental y de las
estimaciones utilizando
calculadora.
3.3. Aplica razones y 3.3.1 Razón y proporción
proporciones al resolver [Link] Aplicación de ley de medios
problemas. y extremos.
[Link] Tablas de variación directa
e inversa.
[Link] Cálculo de porcentajes,
descuentos e intereses.
4. Interpreta información 4.1 Aplica procedimientos 4.1.1 Técnicas de recolección de
estadística representada estadísticos y medidas de datos.
en tablas, esquemas y tendencia central para [Link] Organización de datos
gráficos.
datos no agrupados. según la muestra y
población.
[Link] Medidas de tendencia
central en datos no
agrupados: media, mediana
y moda.
Competencia Indicador de logro Contenidos Declarativos
4.2 Tabula datos sin agrupar 4.2.1 Organización de datos en
para representarlos y tablas de frecuencias
determinar su frecuencia. simple.
4.2.2 Lectura y elaboración de
datos en tablas.
4.2.3 Uso de Excel para elaborar
tablas y gráficas.
4.3 Grafica polígonos de 4.3.1 Lectura y elaboración de
frecuencias e histogramas datos en gráficas:
que representan los datos. [Link] Pictograma,
[Link] Gráfica de barra
[Link] Polígono de frecuencia.
[Link] Histograma.
[Link] Diagrama de sectores.
5. Establece estrategias 5.1 Relaciona los sistemas de 5.1.1 Conversiones:
variadas al resolver medidas para calcular sus [Link] Unidimensionales (lineales).
problemas que surgen del equivalencias. [Link] Bidimensionales ( áreas)
contexto para
[Link] Tridimensionales
matematizarlos.
(volumétricas)
5.2 Reconoce la función del 5.2.1 Ciclos, secuencias y
universo, tiempo y espacio significado de los días en el
con enfoque cultural. calendario Maya.
5.2.2 Movimientos de la tierra:
equinoccios y solsticios.
5.2.3. Los cuadrantes y sus
energías.
5.3 Identifica patrones y 5.3.1 Los patrones en el
características del sistema pensamiento maya.
vigesimal. 5.3.2. Sistema de numeración
vigesimal
5.3.3. Realización de
operaciones en el sistema
vigesimal (uso del ábaco)
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluación-enseñanza.
Para esta área del currículo, se presentan algunas propuestas de los criterios de
evaluación presentados por indicador de logro:
1.1. Representa información cuantitativa generalizada a partir de variables.
• Utiliza variables para representar patrones.
1.2 Reconoce figuras, relaciones, propiedades y medidas en diseños propuestos
• Ubica la figura que corresponda al área faltante en un patrón asignado.
1.3. Calcula áreas y perímetros de polígonos regulares.
• Determina el valor del área en un polígono asignado.
• Construye proposiciones compuestas usando conectivos lógicos.
• Aplica los conectivos lógicos para formar proposiciones compuestas.
2.2. Representa de forma simbólica y gráfica las relaciones entre variables.
• Identifica el dominio y el contradominio en la relación de dos variables.
2.3. Distingue entre relaciones y funciones.
• Diferencia una relación de una función.
• Determina la relación proporcional directa y/o inversas en una variación.
2.4. Aplica ecuaciones de primer grado en la resolución de problemas.
• Resuelve problemas que representa con ecuaciones de primer grado.
3.1. Opera dentro de los conjuntos numéricos naturales y enteros, mediante
procedimientos correspondientes.
• Aplica las propiedades de los enteros para obtener resultados correctos en sus
operaciones.
3.2. Identifica la representación, y ubicación del conjunto de los racionales al realizar
operaciones jerarquizadas y estimaciones.
• Realiza estimaciones que responden a situaciones de razonamiento en donde
aplica herramientas como la calculadora para agilizar el procedimiento.
• Opera números racionales respetando sus propiedades.
3.3. Aplica razones y proporciones al resolver problemas.
• Resuelve situaciones que presentan comparaciones aritméticas o geométricas.
4.1. Aplica procedimientos estadísticos y medidas de tendencia central para datos no
agrupados.
• Organiza datos no agrupados para establecer las medidas de tendencia central.
4.2. Tabula datos sin agrupar para representarlos y determinar su frecuencia.
• Lee datos organizados en tablas y los presenta en diversos gráficos.
4.3. Grafica polígono de frecuencias e histogramas que representan los datos.
• Interpreta datos representados en gráficas.
5.1. Relaciona los sistemas de medidas para calcular sus equivalencias.
• Resuelve conversiones entre sistemas de medición.
5.2. Reconoce la función del universo, tiempo y espacio con enfoque cultural.
• Idéntica las secuencias numéricas en los días del calendario maya.
5.3. Identifica patrones y características del sistema vigesimal
• Opera según las especificidades del sistema vigesimal.
Bibliografía
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