Módulo 1.
Presentación:
“Simultaneidades que nos
homogenizan”
Profesor: Toffaletti, Yolanda.
SIMULTANEIDAD SISTÉMICA y SIMULTANEIDAD INSTITUCIONAL
en las propias realidades educativa
Criterios Análisis crítico
1. La simultaneidad sistémica ¿es una realidad La simultaneidad sistémica es una realidad
que aún persiste en las instituciones educativas que aún persiste en las instituciones
por las que transitan? educativas, determinando que todas las
escuelas funcionen al mismo tiempo, dentro
de los mismos horarios y utilizando los
mismos métodos y contenidos. Esta
uniformidad origina la creación del
calendario escolar único – aún vigente con
las mismas condiciones de uniformidad y
homogeneización. (Narodowski).
2. ¿Cuáles de los siguientes aspectos de la Se aplica al sistema educativo y consiste
simultaneidad sistémica continúan realizándose?: en que todas las instituciones estén
Fundamentar las opciones uniformadas por un mismo método, que
Curriculum unificado: uniformidad de garantice el mismo orden y procedimiento en
contenidos y métodos (X) todos los ejercicios, un mismo contenido, e
Libro panmetódico: igual texto para todos (X) incluso, una sola edición de libros (el libro
Universalización y homogeneización de los panmetódico).
tiempos: “las escuelas abren y cierran en el La uniformidad origina la creación del
mismo horario” (X) calendario escolar único – aún vigente con
Calendario escolar único (X) las mismas condiciones de uniformidad y
Homogeneización de rendimientos: “se espera homogeneización. (Narodowski).
que los alumnos alcancen todos iguales
rendimientos” (X)
3. La simultaneidad institucional ¿es una realidad En algunas instituciones educativas si
que aún persiste en las instituciones educativas persiste. Idem 1.
por las que transitan?
4. ¿Cuáles de los siguientes aspectos de la La simultaneidad dentro de la
simultaneidad sistémica continúan realizándose?: institución y del aula, eso es, un solo
Fundamentar las opciones maestro enseñando un mismo tema,
Un solo docente enseña un mismo tema al al mismo tiempo, a un mismo grupo
mismo tiempo a un grupo de alumnos (X) de niños, que presentan una misma
Un solo docente a cargo de cada grupo de dificultad frente al saber.
alumnos (X) La infancia es poseedora de un
Minucioso control del espacio: espacio áulico, cuerpo que se pedagogiza y pasa a
espacio gráfico, uso de otros espacios (X) ser controlado estrictamente por la
Distribución rigurosa de los cuerpos en el salón institución escolar. “Son los cuerpos
de clase: “cuerpos disciplinados” (X) los que ahora deben permanecer en
Minucioso control del tiempo (X): tiempo para el exacto lugar que la institución les
finalizar una tarea (X), tiempo para finalizar asigna” (Narodowski. Infancia y
una clase (X) Poder. 1999. Pág. 114). El cuerpo
del niño debe ocupar sólo un lugar,
sometido a una estricta disposición
disciplinar, a condiciones de quietud,
obediencia y silencio.
5. ¿La escuela organiza instancias competitivas que Instancias competitivas entre
colocan a los alumnos en situación de compañeros.
enfrentamiento con sus propios compañeros? Premio- castigo en las actividades
Describir aquellas que ocurran. diarias.
Concursos literarios.
Ferias de ciencias.
Se define como la capacidad de
imponer la propia posición o
enfoque, de influir en la toma de
decisiones, de obtener privilegios,
reconocimientos, beneficios,
recursos. Pero nos interesa
referirnos al poder como inherente a
las relaciones humanas, sin
existencia en sí mismo, sino en una
red de intercambio social. (Devalle
de Rendo y Vega).
6. Las autoras Devalle de Rendo y Vega expresan En nuestra escuela no ocurre tal negación,
“Negar la diferencia es no reconocer la diversidad pues la diversidad está en nuestra
con la pretensión de imponer la uniformidad” cotidianeidad escolar; y es necesario
¿ocurre esto en su escuela? aceptarla para llevar a cabo una enseñanza
equitativa. La escuela tiene el deber de servir
a la integración cultural y étnica respetando
las particularidades y los diversos derechos
de los distintos sectores sociales, a la vez
que debe articular las diferencias para el
sostenimiento de la sociedad y la nación.
Para integrar y articular, es necesario
primero diferenciar, discriminar la necesidad
de distinguir para poder establecer la
articulación, la relación, la integración.
7. En las propias escuelas ¿perviven las siguientes
prácticas?
Elección del mejor compañero (si)
Premio a la asistencia perfecta (no)
Selección de abanderados y escoltas por promedio
cuantitativo (no)
Selección de alumnos “más capaces” que
representen a la escuela en instancia de
demostración de conocimientos como concursos y
olimpíadas (si)
8. En las propias escuelas ¿forman parte de las En algunas escuelas, estas verbalizaciones
verbalizaciones docentes expresiones como: “no están presentes, porqué se lo “Etiqueta” al
pueden”, “están por debajo de lo normal”, “no alumno como malo o bueno sin antes hacer
tiene posibilidades de recuperarse”, “va a adecuaciones curriculares.
repetir”…? El prejuicio merece algunas reflexiones.
Como categoría del pensamiento, y por ende
del comportamiento, los prejuicios están
presentes en la vida cotidiana, así como en
otras esferas.
Puede decirse que los sentimientos de
amor-odio clasifican los prejuicios en
positivos y negativos. Lo preocupante son los
prejuicios de índole negativa por su función
obturadora, ya que instalan una actitud de
cerrazón frente a la experiencia real de
conocimiento, tanto en relación con las
personas o los objetos como con los
contenidos escolares.
9. ¿Es una escuela donde se espera que los alumnos Siempre se espera en las escuela que sus
ejerzan “el oficio del buen alumno”? alumnos ejerzan el oficio del buen alumno,
ya que es la meta de las instituciones para
con su comunidad educativa y para con la
sociedad.
Desempeñar su papel de buen alumno
significa "no alterar el orden" ni requerir
atención personalizada.
10. ¿Es una escuela donde se utilizan las expresiones Es en una escuela donde se utilizan estas
“fracaso escolar” y “éxito escolar”? expresiones, tanto del fracaso como del éxito
escolar.
La distancia entre las habilidades del sujeto
y las que presupone cierto tipo de escuela
reduce notablemente las probabilidades de
éxito de los alumnos. Esta situación hace
que, para ciertos niños, la experiencia
escolar sea frustrante, provoque desinterés
y aburrimiento.
Aprender a autovalorarse y enseñar a
apreciar a los demás, incluidos los maestros
de los niños pertenecientes a grupos
minoritarios: partir de y apoyarse en las
habilidades cognitivas, sociales, etcétera,
generadas por la propia cultura, para
potenciar el rendimiento escolar. Los rasgos
dominantes de las diferentes culturas son un
andamiaje facilitador para favorecer el éxito
escolar que pueda contener a todos los niños
y los grupos, proponiendo aprendizajes
significativos que interesen a todos los
alumnos y se adecuen, además a sus niveles
y posibilidades
El conocimiento y la comprensión de la
diversidad tienen como objetivo la escuela.
Estas investigaciones muestran que al
no respetar los tiempos de los alumnos se
producen resultados negativos por la
imposibilidad para resolver, con el "éxito"
esperado por la escuela, tareas y problemas
que esta propone. (Filmus)
Otras observaciones, opiniones y expresiones en torno a la situación seleccionada y al análisis crítico
realizado:
Algunas situaciones que se analizan en el trabajo:
