SESIÓN DE APRENDIZAJE
“RUTA DE VISITAS”
I. DATOS PERSONALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “ZENOVIO ZUMAETA”
GRADO Y SECCIÓN : QUINTO “B”
TIEMPO : 2 HORAS
AREA : MATEMÁTICA
DOCENTE : MG. SANTOS HILARIO QUISPE DELGADO
DIRECTOR : LIC. ISAAC CRUZ BARBOZA
LUGAR : EL RON
FECHA DE EJECUCIÓN : 09/10/2019
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Describe la Desarrolla
Comunica su
RESUELVE ubicación de un problemas que
comprensión
PROBLEMAS objeto real o implica
sobre las
DE FORMA, imaginario en deducción de Rubrica
formas y
MOVIMIENTO Y un mapa, y los escalas a partir
relaciones
LOCALIZACIÓN representa de distancias en
geométricas.
usando escalas mapa regional
III. PROCESOS DIDÁCTICOS
PROCESO SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO
El docente se dirige a los estudiantes saludando
cordialmente, indicándoles que estarán trabajando con él las
dos horas pedagógicas.
Docente y estudiantes elaboran los acuerdos de convivencia
(respeto, trabajo en equipo, prestar la atención, etc.)
Se presenta al estudiante una situación significativa (ver
anexo 01), el docente les incentiva a leer de manera
individual.
A partir de lo anterior se harán preguntas abiertas, que
permitan recoger los saberes previos. ¿Has visitado alguna
INICIO
vez esos lugares indicados en el mapa? Según la situación
¿Qué ruta le convendría elegir? ¿Qué idea tienes de escala? 15 min.
¿Qué distancia real se recorren entre provincias en la ruta
más corta? ¿A qué escala está elaborado el mapa
mostrado? ¿Podrán hacerlo solos?
Se propone una situación retadora para el estudiante
¿Determine la escala del mapa mostrado, y de su ficha de
trabajo?
El docente comparte con los estudiantes el propósito de
aprendizaje “Resuelve problemas del contexto
cotidiano, aplicando escalas numéricas y gráficas”, así
mismo les aclara mediante qué actividades lo harán, y como
se dará cuenta lo que están aprendiendo
El docente con la estrategia “color de triangulo”, conforma
grupos de trabajo de 5 integrantes cada uno.
Se les invita a responder las preguntas ¿Será útil el empleo
de una regla graduada para comprobar la escala del mapa?
¿Para qué sirve la escala en el dibujo de un mapa?
El docente les entrega una ficha de trabajo, hace preguntas
DESARROLLO
para suscitar a la reflexión crítica, incentiva la discusión con
sus pares, el docente es un intermediario entre los
estudiantes y su aprendizaje, para que ellos mismos lo
descubran.
El estudiante pone a prueba lo aprendido, es capaz de
60 min.
demostrar lo aprendido, ejecutando la estrategia propuesta
y determinando la relación de proporcionalidad entre la
medida del mapa y su distancia real, así mismo responden
la pregunta ¿Qué distancia real se recorren entre provincias
en la ruta más corta? Amplían su conocimiento realizando
la pregunta ¿A qué escala está elaborado el mapa
mostrado?
El docente contrasta los aprendizajes desarrollados con
los aprendizajes que tenía al inicio.
Extraen conclusiones, puntualizan ideas o
contextualizaciones sobre escala y tipos de escala,
recuerdan procedimientos realizados.
El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
CIERRE
interrogantes ¿Qué conocimientos prendimos? ¿Cómo lo
15 min.
aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
¿Dónde podemos utilizarlo lo que aprendimos? ¿Qué
estrategias utilice para desarrollar la situación?
Los estudiantes motivados por su aprendizaje. Deciden
ampliar su nuevo conocimiento en otras situaciones, ver
anexo 3. Desarrollaran la actividad “Mapa a escala” de su
cuaderno de trabajo. Pag. 276 y 277.
IV. RECURSOS Y MATERIALES
- Matemática Santillana 5 grado de secundaria. Minedu
- Matemática 5 Editorial Norma. Minedu
RUTA DE VISTAS (anexo 1)
Los estudiantes del Quinto Grado “B” del “Zenovio Zumaeta”, han planificado un viaje a las municipalidades de
algunas provincias de amazonas, para recabar información sobre ordenanzas medio ambiéntales. Ellos
averiguan sobre posibles rutas: Utcubamba, Condorcanqui, Bongará (distancia total 240 km) y Utcubamba,
Chachapoyas, Rodríguez de Mendoza (220 km). Si parten de Utcubamba y desean estar el máximo tiempo
posible en cada lugar. ¿Cuál de las rutas le conviene elegir? ¿A qué escala está elaborado el mapa mostrado?
¿Qué distancia real se recorre en la ruta más corta?
1. ¿De qué trata la situación problemática?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. ¿Qué información puedes extraer del mapa?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. ¿Qué ruta convendrá realizar en el viaje?
___________________________________________________________________________________
4. ¿Traza segmentos con tu regla entre lugares y determina la distancia en centímetros de cada una de las
rutas?______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
5. ¿Qué conocimientos matemáticos estas aplicando para desarrollar estas actividades?
___________________________________________________________________________________
6. ¿Qué procedimiento usaras para determinar la escala a la que fue dibujada el mapa?
___________________________________________________________________________________
7. ¿Qué es escala se necesitó para dibujar el mapa? Calcula
8. Elige la ruta más conveniente y calcula las distancias reales entre cada provincia
FICHA CIENTIFICA (anexo 02)
ACTIVIDAD DE EXTENSION (Anexo 03)
EVALUACIÓN: RUBRICA
DOCENTE : SANTOS HILARIO QUISPE DELGADO
ÁREA : MATEMÁTICA GRADO: QUINTO
COMPRENSIÓN DEL
DIAGRAMAS Y DIBUJOS ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN SOLUCIÓN DEL PROBLEMA TRABAJO COLABORATIVO
PROBLEMA
VALORACIÓN
Identifica e Identifica e No identifica Esquematiza Esquematiza No puede Identifica el criterio Identifica parcialmente No identifica el La aplicación de La aplicación de los La aplicación de El trabajo es revisado El trabajo es revisado El trabajo es revisado por
APELLIDOS Y interpreta con
claridad los datos
interpreta
parcialmente los
ni interpreta
los datos
claramente
enunciado indicando
el parcialmente el
enunciado
esquematiz
ar
proporcionalidad directa
apropiado de acuerdo a la
el criterio
proporcionalidad directa
criterio
proporcionalidad
de los algoritmos
es correcta.
algoritmos
correcta,
es
pero
los algoritmos
es incorrecta y
por otros compañeros y
los errores fueron
por otros compañeros
de clase y los errores
otros compañeros de clase
pero los errores no fueron
NOMBRES planteados en el
problema y tiene
certeza de los datos
datos
planteados en el
problema.
planteados
en
problema.
el
correctamente los datos
del problema. Los
dibujos son claros y
indicando
algunos de los
datos del
correctame
nte
enunciado.
el
teoría El proceso de
resolución del problema
demuestra total
apropiado de acuerdo a
la teoría. Demuestra
parcial entendimiento
directa apropiado de
acuerdo a la teoría.
A veces usa
Todos
requerimientos
los
de la tarea están
comete algunos
errores aritméticos y
algebraicos.
comete errores
aritméticos
algebraicos.
y
corregidos.
estudiante da sus
comentarios
El
para
fueron corregidos.
Estudiante trata de dar
comentarios para
corregidos. Estudiante
trabaja con el grupo pero
solo cuando alguien le había
a resolver. Demuestra Demuestra ayudan mucho para que problema. Los Los dibujos entendimiento de los de los conceptos. estrategias incluidos en la La mayor cantidad No responde. ayudar a los ayudar, pero tiene dicho que necesitaba
Demuestra total considerable poca el estudiante dibujos son y diagramas conceptos involucrados. Usualmente, usa efectivas y respuesta para de requerimientos No intentó hacer compañeros. Escucha dificultades para trabajar.
comprensión del comprensión del comprensión comprenda lo que está claros y fáciles no están Siempre usa estrategias estrategias efectivas y eficientes para la solución del de la tarea están la tarea las sugerencias de otros entender las
problema. problema del problema haciendo de entender. muy claros. efectivas y eficientes para eficientes para resolver resolver los problema comprendidos en la y trabaja con todos los sugerencias de otros
resolver el problema. los problemas. problemas. respuesta miembros de su grupo.
ANCO DELGADO, PIERO
BLANCO ALEJANDRIA, YHOSELY BAANA
CARRASCO LINARES, ANYHILO YEXON
CHAMAYA RUIZ, JOSE OMAR
CRUZ QUISPE, DILMER
CUBAS MONTENEGRO, JEFFERSON
DELGADO CIEZA, YUDITSA
EDQUEN VASQUEZ, WILMER
FERNANDEZ GUEVARA, JHEYSON
GAMARRA INFANTE, DILMER
GARAY ALCANTARA, DAVID YOEL
NUÑEZ CABRERA, DEYSI
PEREZ VILLALOBOS, CHRISTIAN NILSER
QUISPE VASQUEZ, MADELEINE
RAMNIRES ROJAS, YORDIN YAMIR
ROJAS VASQUEZ, YOVANI
SANCHEZ TINOCO, EDWIN
SILVA CRUZ, MADLI MILENI
TAPIA MARTINEZ, YOLMER
TERRONES TERRONES, JHESSICA
VASGAS TERRONES, JHUNIOR RONALDO
VILLALOBOS CASTILLO, JOSE PEDRO
