INV/PRIMER BLOQUE-DE APRENDIZAJE

[GRUPO1]

Análisis de las afectaciones causadas por la dislexia en la población infantil

Responsables.

Ángela Lisseth Duran Corredor Cód. 1621026037

Margarita María Londoño Cód. 1821982190
Marlhon Andrés Suarez Cód. 1822410360
Jessica Cortes Castañeda Cód. 1911981452
Wendy Tatiana Gaviria Cód. 1912410310
Laura María Colorado Sánchez Cód. 1911027072

Tutor.
Laura Masmela

Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano

Primer bloque aprendizaje (Grupo 1)
2019.
 Introducción

La dislexia es un problema en el proceso de la lectura, la escritura o el cálculo, suele estar asociado

a problemas de coordinación motora y la atención, pero no de la inteligencia.
Como antecedentes del proceso de la lecto-escritura podemos citar el ambiente familiar en el que
se desenvuelve el niño/a. Existen estudiantes cuyas dificultades afectas a su rendimiento escolar,
la comprensión y a la redacción. El término utilizado para el trastorno de la lectura es la dislexia.
El propósito del presente proyecto es mejorar el desempeño académico mediante una propuesta
que permita mejorar la calidad de aprendizaje de la lecto-escritura. El marco teórico será sobre la
fundamentación teórica que hemos investigado. La metodología se enmarcará en el paradigma
cualitativo apoyándonos en investigaciones: documental y bibliográfica. En base a los resultados
obtenidos elaboraremos proponemos aplicar un programa de intervención con una guía didáctica
que presentaremos con actividades planteadas para tutores y padres, las cuales se podrán modificar
viendo las necesidades de los niños según el nivel de dificultad de la influencia de la dislexia en el
proceso de la lecto-escritura.
 Objetivo general

Analizar las afectaciones causadas por la dislexia en la población estudiantil, identificar las cusas

y una posible solución al problema por medio de la investigación realizada y la información

recolectada.

Objetivos específicos

1. Investigar las manifestaciones que genera la dislexia según la edad.

2. Identificar a que edades la atención y tratamiento de la dislexia tiene mayor impacto en

población afectada.

3. Cuantificar la disminución del aprendizaje que genera la dislexia y las afectaciones en la

calidad de vida la población afectada.

 Justificación

Esta investigación es de gran importancia ya que nos permite tener una amplia indagación sobre
los problemas de dislexia que afectan a los niños y niñas de nuestra sociedad en especial en las
escuelas, ya que mucha institución no tiene el personal idóneo para tratar esta clase de
diagnóstico, por ello se debe preparar a los docentes para poder detectarlas y corregirlas a tiempo
logrando así llevar a nuestros niños al triunfo. La dislexia que es la dificultad para leer o pronunciar
las palabras, y le es difícil comprender e interpretar en forma fluida, generalmente se asocia a
trastornos en la lectura por eso se dice que tiene trastorno en la lectoescritura. Esta perturbación
afecta 15% de la población, y la desarrollan 3 a 5 niños por aula.
La dislexia no tiene causa ni social, emocional ni psiquiátrica ni tampoco es una enfermedad que
lo justifique. Por eso no es una limitación para crecer o ser grande en la vida. Muchas de las
personas que padecen o padecieron este tipo de trastorno de aprendizaje son: Anthony Andrews,
Marlon Brando, Orlando Bloom, Tom Cruise, Brian Conley.
 Pregunta de investigación

¿Qué es la dislexia?
Es la dificultad para aprender a leer de forma fluida, a pesar de ser niños inteligentes con
motivación y escolarización normales. La lectura les cuesta mucho, es lenta y tiene frecuentes
errores.
• Omisiones de letras o silabas (olvidar leer una letra o silaba).
• Sustituciones (leer una letra por otra).
• Inversiones (cambiar el orden de la letra).
• Adicciones (añadir letras o silabas).
• Unión y fragmentación de palabras (unir y separar palabras de forma inadecuada)
• Rectificaciones, vacilaciones y saltos de línea durante la lectura
Por ello también la comprensión de lo que leen es mala. El trastorno especifico del aprendizaje más
frecuente en los escolares, repercute en el desarrollo emocional del niño y de su familia.
Es una discapacidad específica del aprendizaje en la lectura. Los niños con dislexia tienen
dificultad para leer con precisión y fluidez también pueden tener dificultad con la ortografía y la
lectura.
¿Cuál es la causa?
Según algunos estudios realizados la causa parece ser de índole NEUROBILOGICO, con una base
genética. La dislexia se basa en un déficit fonológico. Es decir, una dificultad Para asociar
correctamente cada letra con su diferente sonido.
• Genes y herencia
A menudo se presenta en diferentes miembros de la familia y el 49% de los padres de niños con
dislexia tienen las mismas dificultades para leer.
• Anatomía y actividad cerebral
Los estudios e imágenes cerebrales han mostrado diferencias en el cerebro entre las personas con
y sin dislexia. Esas diferencias ocurren en áreas del cerebro relacionadas con habilidades
importantes para leer.
La dislexia puede afectar habilidades básicas del lenguaje, como el reconocimiento de sonidos en
las palabras y relacionar las letras con los sonidos que producen (como la b con el sonido be).
Las dificultades con la decodificación son una señal importante de la existencia de la dislexia
también puede dificultar
• Pronunciar palabras y frases como decir “mawn Lower” en lugar de “lawn mower”
• Dificultad para leer en voz alta

Enfoque de la investigación

Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad objetiva que habrá de investigarse (desde
la perspectiva cuantitativa), o a la realidad subjetiva (desde la perspectiva cualitativa). (Hernández,
2014).
Para el desarrollo de la investigación, se abordó aspectos del enfoque Cuantitativo y cualitativo,
identificando las bondades que este enfoque brinda a la investigación, así como las implicaciones
prácticas que tiene en el campo real.
El enfoque Cuantitativo, es preferentemente deductivo, se recolectan datos para evaluar modelos o
teorías preconcebidas, la perspectiva de investigación cuantitativa enfatiza sobre lo exterior, es
decir lo válido o externo, posible de observación.
Hernández (2014) postula:
Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. (p. 4)
Con lo anterior, lo que se pretende es dar mayor objetividad y confiabilidad a la investigación, toda
vez que se recurre a técnicas de recolección más exactas como encuestas y a datos estadísticos del
sector. Con el fin de que el análisis realizado muestre claramente la realidad y así poder formular
estrategias o planes de acción coherentes a las falencias identificadas, realizando aportes
significativos a las empresas objeto de estudio y a la investigación como tal.
Es decir, la investigación se enmarca dentro de un paradigma cuantitativo, ya que lo que busca es
profundizar y analizar, la correlación entre las variables, con el propósito de comprender el porqué
de éstas, el conocimiento que se tiene de las mismas, a partir de la información histórica y
estadística recolectada de los alumnos, docentes y administrativos frente al tema y las expectativas
a futuro sobre su aplicación.

Método de investigación.
El método de investigación que se utilizara en el proyecto es el método científico, corresponde a
unos lineamientos o pasos sucesivos que conducen a la obtención de una respuesta a través de este
método podemos comprobar una teoría o una hipótesis.
El método científico es un proceso destinado a explicar fenómenos, establecer relaciones entre los
hechos y enunciar leyes que expliquen los fenómenos físicos del mundo y permitan obtener, con
estos conocimientos, aplicaciones útiles al hombre.
Toda investigación científica se somete siempre a una “prueba de la verdad” que consiste en que
sus descubrimientos pueden ser comprobados, mediante experimentación, por cualquier persona y
en cualquier lugar, y en que sus hipótesis son revisadas y cambiadas si no se cumplen.

Fuentes de información

Fuentes primarias
Los instrumentos para recolectar la información serán la entrevista focalizada la cual se define
como un “proceso comunicativo por el cual el investigador extrae una información de una persona.
Es decir, extrae información que constituye el conjunto de las representaciones asociadas a los
acontecimientos vividos por el entrevistado” (Bonilla. 2009. Pag.25). La entrevista focalizada
comprende un encuentro dirigido cara a cara entre el investigador y los informantes, que tiene como
finalidad la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto a sus experiencias.
Se utilizará la entrevista porque su finalidad es científica lo que favorece que su procedimiento se
estructure en una metodología concreta, obteniendo precisión, fiabilidad, validez.

Entre las fuentes de información secundaria se encuentra la revisión documental la cual se define
como una técnica de revisión y de registro de documentos que “fundamenta el propósito de la
investigación y permite el desarrollo del marco teórico y/o conceptual, que se inscribe en el tipo de
investigación exploratoria, descriptiva” (Bonilla. 2009. Pag.25). La revisión documental permite
hacerse una idea del desarrollo y las características de los procesos y también de disponer de
información que confirme o haga dudar de lo que el grupo entrevistado ha mencionado.

Revisión de literatura
Se presentan a continuación los resultados de una revisión de investigaciones relacionadas
directamente con el objeto de estudio: Análisis de las afectaciones causadas por la dislexia en la
población estudiantil con objeto de asentar el estado del conocimiento del mismo.
Los reportes de investigación consultados son trabajos recientes, con menos de cinco años de
realización, en ellos se citan datos bibliográficos correspondientes al tema en cuestión, se señala el
objetivo de cada investigación, el marco metodológico, los resultados y las conclusiones
principales.
 Marco referencial
Marco Teórico
La dislexia tiene varias definiciones porque cada autor da un concepto según su opinión, pero de
acuerdo a varias investigaciones y antecedentes que fija una mirada más clara hacia las
consecuencias de la dislexia y como tratar la.
Encontramos que las sociologías nos brindan dos caras, está la sociología acerca de la educación
especial (Bogdan 1989) y los primeros entrarían dentro de la tradición sociológica del enfoque
estructural – funcionalista. Nos muestran que se trata al discapacitado por dislexia como alguien
que no acomoda en la sociedad según Becker, 1971 “extraños en la terminología clásica”, pero
con la sociología acerca de educación especial se consigue incorporar al personal de una manera
activa y asertiva.
Según la Universidad de Castilla la Mancha la definición de la dislexia es que “son dificultades
de numerosos alumnos en la adquisición del lenguaje, así como los problemas que se derivan de
ello, como la lectura y la escritura”.
La asociación internacional de la dislexia (2000) la define como la dificultad especifica de
aprendizaje, de origen neurobiológico, que se caracteriza, que se caracteriza por dificultades en
el reconocimiento preciso y fluido de las palabras y por problemas de ortografía y descodificación.
Villalba M (2010) dice que la dislexia es un trastorno neurobiológico, epigenético, persistente y
significativo, del aprendizaje de la adquisición y el desarrollo de las funciones lingüísticas, que
afecta al aprendizaje de la lectura y la escritura y específicamente al reconocimiento eficiente y
eficaz de palabras que se expresa en modo en que se trata un patrón visual como un patrón de
señales lingüísticas.
Para concluir denotamos que la causa de la dislexia es de origen hereditario por dificultades
funcionales de algunas partes del cerebro por anomalías cerebrales como Ectopias (nidos de
neuronas) y Displasias arquitectónicas localizadas en la zona perisilviana del hemisferio izquierdo,
esto se produce cuando está en fecundación el feto y maduración cortical. Causando un daño en
áreas como Wernicke, auditiva primaria y secundaria, entre otras.
Marco de antecedentes

Se presentan a continuación los resultados de una revisión de investigaciones relacionadas

directamente con el objeto de estudio: Análisis de las afectaciones causadas por la dislexia en la
población estudiantil con objeto de asentar el estado del conocimiento del mismo.
Los reportes de investigación consultados son trabajos recientes, con menos de cinco años de
realización, en ellos se citan datos bibliográficos correspondientes al tema en cuestión, se señala el
objetivo de cada investigación, el marco metodológico, los resultados y las conclusiones
principales.
La primera revisión literaria que se toma es la investigación DIDÁCTICAS INCLUSIVAS PARA
ATENDER LAS NEET (DISLEXIA – DISGRAFÍA) EN EL
AULA: UN RETO A LA EDUCACIÓN; Este es un trabajo realizado por la Estudiante Yuri
Adriana Romero Sierra como proyecto de grado para la Maestría en Comunicación Universidad
Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación-Bogotá, Colombia 2018; cuyo
objetivo general es “Reconocer algunas estrategias didácticas que posibilitan un proceso
pedagógico inclusivo” el aporte que esta investigación genera para nuestro trabajo es Existen
falencias al no tener criterios claros para el acceso, permanencia, evaluación y egreso de los
estudiantes con NEE, siendo importante mencionar que la escuela debe garantizar que toda la
población tenga una educación de calidad, y si así lo requiere acomodar ciertos aspectos del
currículo para que se adapten a la necesidad propia del estudiante en condición de vulnerabilidad,
aunque esto demanda tiempo y costos, de ahí la importancia de contar con docentes comprometidos
y preparados. Desafortunadamente podemos concluir que la mayoría de maestros no se sienten
capacitados, pues reconocen no saber cómo abordar chicos con alguna necesidad educativa
especial, ya que en las universidades no es uno de los temas obligatorios, aun cuando la vida laboral
si lo exige. Por lo cual, se requiere un proyecto continuo que contribuya en la formación de docentes
idóneos a los que también se les reconozca el esfuerzo, dignificando su calidad de vida. Y quizá
proponer dentro del pensum universitario estrategias que permitan al docente responder a los retos
que la inclusión demanda. Otro de los aspectos fuertes que suscitó la investigación fue la educación
como ejercicio de equidad social que promueve la igualdad de oportunidades y de participación,
situación que no es tan cercana a la realidad, ya que no se brindan los mismos procesos de
enseñanza, estos se encuentra sectorizados y dependiendo el nivel económico en el que se
desarrolle el estudiante, su vida académica tendrá una significación diferente, por ende, debe ser la
escuela el espacio en el que el chico se sienta dignificado, que se reconozca y reconozca al otro
como sujeto social, pero ante todo como ser humano, con capacidad de transformar su realidad
inmediata y participar activa y adecuadamente de la realidad colectiva. Como resultados de esta
investigación podemos destacar que de acuerdo con las respuestas dadas por los jóvenes la
investigación concluyó que la mayoría asumen que no tienen dificultades de atención y que la
focalizan con mayor facilidad a través de medios audiovisuales, a pocos les gustan los recursos
auditivos. Es reducida la cantidad de estudiantes que logran mantener la atención por más de una
hora. Encontrándose el mayor porcentaje en un tiempo de 30 minutos. Los chicos consideran que
les agradan las instrucciones y que son muy buenos siguiéndolas.
Para este proyecto de investigación se utilizaron dos técnicas; se inicia con toda la fundamentación
teórica en la que se desarrolló esta investigación: Enfoque cualitativo, Tipo de estudio
DESCRIPTIVO – INTERPRETATIVO, método de investigación ESTUDIO DE CASO Se realiza
un estudio de caso múltiple a partir de una teoría establecida en cuanto
NEET, se plantean acciones que permitan la producción de conocimiento propositivo y
transformador de la realidad y el entorno social de los jóvenes que presentan alguna de las
necesidades educativas a abordar (dislexia o disgrafía), con el objetivo final de promover un aula
inclusiva. En la segunda se inicia con un acercamiento a cómo se conformó el grupo focal, las
diferentes encuestas y entrevistas realizadas, la implementación de tres talleres para cerrar con una
reflexión crítica a partir de la consolidación de categorías comunes que generan significación
dentro del ejercicio.
También se encontró a una investigación, con una problemática que hace referencia a: LA
IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE DE LECTOESCRITURA DE LAS NIÑAS DE 5 A 6
DEL GRADO JARDÍN DEL COLEGIO MARYMONT 2016; Ubicado en el Municipio de Caldas
(ANT). Este es un trabajo de Grados; fue realizado por la Estudiante VERÓNICA JARAMILLO
VÁSQUEZ de la CORPORAACION UNIVERSITARIA LASALLISTA, UBICADA EN
CALDAS ANTIOQUIA; Quien se graduaría en LICENCIATURA EN
PREESCOLAR. También encontramos como fue direccionada la investigación, que permitiera
proporcionar herramientas adecuadas para que sirvieran de apoyo a los estudiantes y así mismo
sirvan de orientación a los docentes en la interacción con los mismos; esto servirán de soporte al
aprendizaje de lectoescritura y también permitirán que se les brinde asesoría y apoyo a los padres
de familia de la Institución. Este trabajo se basó en La teoría de Jean Piaget, “los niños construyen
activamente su mundo al interactuar con él”. Piaget divide el desarrollo cognitivo en etapas
caracterizadas por la posesión de las estructuras lógicas cualitativamente diferentes, las cuales dan
cuenta de la capacidad que tienen los niños. Vygotsky; propone un aprendizaje desde la interacción
social, como también desde el constructivismo, fomentando nuevas estrategias que permitan al
padre de familia y a los docentes potenciar las competencias asicas en los niños poniéndolos en
situaciones que les permitan comprender y explorar la lectoescritura. Se utiliza metodología
cualitativa y cuantitativa por medio de encuestas, observaciones y entrevistas y aporta en cuanto a
la importancia que tiene la familia como eje principal y base de la sociedad, contribuye a nuestro
proyecto como fuente de información y apoyo para desarrollar tanto habilidades como herramientas
para que los padres de familia se apropien del proceso de aprendizaje de sus hijos.
La última revisión literaria pero no menos importante es el PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
DISLEXIA EN EL PROCESO FORMATIVO BELLO, ANTIOQUIA
2016; Este es un trabajo de Grado realizado por los Estudiante JOSÉ EVERARDO FRANCO
OCHOA LEIDY CATALINA DÍAZ de la universidad CORPORACIÓN UNIVERSITARIA
MINUTO DE DIOS FACULTAD DE EDUCACIÓN VIRTUAL Y A
DISTANCIA; LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL cuyo objetivo general es
“Detectar cuáles son los factores psicológicos, neurológicos y pedagógicos que influyen en el
aprendizaje de los niños y niñas con dislexia”, lo que aporta a el trabajo que se está realizando es
que los autores de la investigación permite aclarar como la práctica docente es fundamental la
psicología evolutiva, puesto que desata toda una teoría del conocimiento y la aplicación de
metodologías o nuevas rutas para la enseñanza y conllevan a el aprendizaje, es por esto que el
docente debe de aplicar estrategias que permitan construir caminos de aprendizaje correctos para
garantizar que los contenidos transmitidos generen experiencias las cuales dejen un aprendizaje
significativo en los alumnos. También nos permite denotar que la gran mayoría de familias no
poseen recursos económicos, ni grados de escolaridad altos ni tampoco cultura, tiempo, disposición
y estrategias. Lo cual permita ofrecer al educando un acompañamiento de calidad para poder
potenciar en su contexto
educativo las habilidades que este posee. Y lo más importante que la investigación deja ver que los
docentes están siendo capacitados en uso de las TIC (Tecnologías de la Información y de la
Comunicación para servir una educación de calidad; sin embargo, el horizonte institucional
(enfoque pedagógico); poco se relaciona con el avance en las TIC, todo queda reducido al diseño
instruccional.
Para este proyecto de investigación se utilizaron tres técnicas para la recolección de información
las cuales son: Entrevista, encuesta y observación. Estas técnicas se aplicaron a padres de familia,
docente y alumnos respectivamente las cuales tenían como finalidad evidenciar o revelar las causas
de las conductas en los educandos a través de preguntas y contacto directo en diferentes espacios
en los cuales se dan diferentes puntos de vista y a su vez esto permite tener una visión más amplia
de lo que está afectando y por lo tanto es el objeto de estudio.
La entrevista: Esta técnica se implementó en los padres de familia con el propósito de conocer que
tan comprometidos se encuentran estos con el proceso educativo de sus hijos o familiares y como
aportan, le hacen a través de preguntas discretas que permitan dar una perspectiva de lo que sucede
en los hogares.
La encuesta: Fue aplicada a docentes del programa avanzando de la Institución Educativa Escuela
de Trabajo San José, con la intención de obtener información de los educandos a nivel institucional
para descubrir cuáles son las situaciones que se presentan en el aula de clase que llevan al docente
a pensar que en hogar no se le está brindando el apoyo necesario al estudiante por lo cual tenga
dificultades en su proceso de aprendizaje.
La observación: Se adaptó a los estudiantes ya que por medio del comportamiento que ellos
expresen se pueden dar posibles respuestas al problema y tener conceptos más extensos que
conlleven a un mejor entendimiento del objeto de investigación.
Marco conceptual
Generalidades
El marco conceptual “es el conjunto de conceptos que un investigador expone cuando hace el
sustento teórico de su problema o tema de investigación.” (Tafur, 2008)
El marco conceptual “es la estructura de diseñar el constructo conforme de los procedimientos
establecidos por el protocolo de la universidad, centro de investigación o el propio investigador.”
(Creswell, J. Martens, 2014)
Definición de conceptos
 Análisis
“Es una técnica de investigación que pretende ser objetiva, sistémica y cuantitativa en el estudio
de los contenidos.” (Berelson, 1952)
Tipos de análisis
-Estructural: se enfoca en la estructura de lo analizado, es decir, de su área externa, tomando en
cuenta los parámetros y medidas que condicionan el resultado.
-Exhaustivo: desglosa lo analizado para poder examinar por separado cada uno de sus
componentes, teniendo la totalidad hasta agotar sus opciones o variables.
-Formal: se refiere a la revisión de la forma, del conjunto, más que del contenido y de lo particular.
-Teórico: análisis de conceptos o bases fundamentales.
-Experimental: Lo contrario al caso anterior, en este: ver para creer.
-Cuantitativo: Aquel que toma en cuenta la cantidad, proporción, volumen, etc.
-Cualitativo: Este tiene en cuenta mayormente la calidad en vez de cantidad.
 Causa
“Implica la multitud de sentidos, que son todos complementarios de la acepción general que queda
expuesta, y entre ellos los de razón, finalidad, motivo, causa primera, impulso, etc.” (V. Th. Regon,
La metafísica de las causas, después de Santo Tomás y Alberto Magno, Paris, 1886).

Tipos de causas según Aristóteles

1- Eficiente: Agente que es la acepción directa de la casualidad.
2- Ejemplar: Tipo o modelo de la causa eficiente.
3- Formal: Idea que preside de la acusación.
4- Material: causa de la casualidad.
5- Final: Considerada distinguida en física o voluntaria, es la que contiene en si las distintas
aplicaciones de la casualidad, que adquiere toda la corrección que es susceptible en la llamada
causa final.
 Dislexia
“La dislexia es una dificultad para la descodificación o lectura de palabras, por lo que estarían
alterados alguno de los procesos cognitivos intermedios entre la recepción de información y la
elaboración del significado.” (Etchepareborda y Habib, 2000)
“Es el trastorno manifestado por la dificultad en aprendizaje de la lectura pese a la instrucción
convencional, una inteligencia adecuada y buenas oportunidades socioculturales.” (Federación
Mundial de Neurología, 1970)
“La característica esencial de la dislexia es un rendimiento en la lectura, precisión, velocidad o
comprensión, que se sitúa sustancialmente por debajo del nivel esperado en función de la edad
cronológica, coeficiente intelectual y escolarización propia del individuo.” (DSM-IV-TR, APA,
2000)
“El trastorno de la dislexia es más frecuente entre la población de edad escolar, cuya prevalencia,
se estima entre un 5 y 17%, siendo más frecuente en niños que en niñas.” (Shaywitz, 1998).
Tipos de Dislexia.
En primer lugar hay que tener claro que dentro de la dislexia hay una gran variación individual a
pesar de que, teóricamente, se presenta una sintomatología común, por tanto podríamos decir que
este síndrome presenta diversas formas según las alteraciones específicas que conlleve.
Normalmente en el ámbito educativo vamos a hablar de dislexia del desarrollo o de dislexia
evolutiva, ya que la dislexia adquirida es aquella provocada tras una lesión cerebral en las áreas
encargadas del procesamiento lectoescritor.
También tenemos que diferenciar lo que es la dislexia del retraso lector, de trastornos específicos
del lenguaje, de un retraso madurativo, del TDAH o de cualquier otra patología o discapacidad
que pueda conllevar dificultades a la hora de adquirir la lectoescritura. En este caso hay que tener
presente que los síntomas de un retraso lector desaparecen por si solos o con una breve
intervención, por lo que en nuestro caso sólo podemos adoptar un diagnóstico veraz de dislexia
evolutiva o del desarrollo, tras observar los efectos de una intervención a corto plazo.
A pesar de que existen numerosas clasificaciones y nomenclaturas, en este caso estableceremos la
clasificación de los tipos de dislexia en función de las rutas de procesamiento o acceso al léxico
que están afectadas, por lo que podemos diferenciar entre:
 Dislexia fonológica o indirecta
Se corresponde con el mal funcionamiento de la ruta fonológica, es decir, de la vía indirecta que
utiliza la conversión grafema-fonema para acceder al léxico.
Este tipo de dislexia dificulta la lectura de palabras largas y poco frecuentes y de palabras
funcionales e imposibilita la lectura de pseudopalabras, donde suelen cometer muchos errores
visuales que provocan lexicalizaciones, es decir, leen “espada” cuando pone “espaca”.
También presentan numerosos errores morfológicos o derivativos en los que mantienen la raíz
de las palabras pero cambian los morfemas.
Se observan mayor número de errores en la lectura de las palabras función que en palabras de
contenido.
Presenta mejores resultados en la lectura de palabras familiares tanto regulares como irregulares.

 Dislexia superficial

Conlleva el mal funcionamiento de la ruta visual, léxica o directa, por lo que el sujeto no
presenta grandes dificultades en la lectura a través de la conversión grafema-fonema de palabras
regulares.
Si tendrá problemas a la hora de leer palabras irregulares, (por ejemplo de la lengua inglesa),
tendiendo a regularizarlas, por lo que normalmente comenten numerosos errores de omisión,
adición o sustitución de letras.
Presentan un nivel mejor en tareas de lectura de pseudopalabras en comparación con los
disléxicos fonológicos.
Tienen mayores problemas con la ortografía arbitraria y suelen confundir las palabras
homófonas, ya que sólo se guían por la información auditiva.

 Dislexia mixta o profunda

Se caracteriza por presentar déficits en ambas rutas, lo que provoca que se comentan errores
semánticos, es decir, que se lean unas palabras por otras que no tienen ningún parecido visual
pero sí semántico.
A parte de los errores semánticos presentan dificultades para leer pseudopalabras, palabras
función, verbos y palabras poco frecuentes, cometiendo numerosos errores visuales y
derivativos a la hora de leer y presentando dificultades para acceder al significado.

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON DISLEXIA

Siendo como ya anteriormente hemos dicho que la dislexia es un trastorno relacionado con el
aprendizaje, los síntomas de ésta van evolucionando a medida que el niño crece. Aunque en las
etapas preescolares pueden verse indicios que nos hagan sospechar que el niño pueda ser
disléxico, es entre los 6 y los 11 años cuando los síntomas ya resultan evidentes. Es destacable
que el 40% de los disléxicos también padecen el trastorno de déficit de atención (TDAH). “El
TDAH se suele diagnosticar en niños mayores de 6 años y comporta un trastorno de atención y
problemas de aprendizaje. Diagnóstico, terapia y tratamiento; y puede perdurar hasta la edad
adulta”. Jorge Miente (2010)

Síntomas previos

Hay unos síntomas característicos que nos pueden servir para diagnosticar previamente la
Dislexia, aunque hay que tener en cuenta que los síntomas que se detallan a continuación no se
presentan en su totalidad, así como que la consignación de alguno de ellos no determina
ineluctablemente la presencia del trastorno, podríamos destacar los siguientes entre los niños de 3
a 5 años:
  Retraso en el habla y el vocabulario, así como dificultades para pronunciar las palabras
 Poca habilidad al correr y saltar
 Resistencia a las rutinas y a seguir instrucciones
 Falta de atención e impulsividad
 Escasa habilidad para memorizar números, colores o formas
 Poco control a la hora de manipular ciertos instrumentos
 Conducta problemática En los niños entre 6 y 11 años
 Inversión de letras, números y palabras
 Confundir el orden de las letras
 Dificultad para leer palabras ya aprendidas
 No diferenciar derecha de izquierda
 Escasa coordinación motora y propensión a los accidentes
 Pobre comprensión lectora
 Problemas temporales; no logra saber la hora, el día, mes o el año
 Incapacidad para transcribir pensamientos u organizarlos

En los niños de más de 12 años:

 Problemas de concentración al leer o escribir.

 Dificultad en la memoria inmediata.
 La falta de comprensión le lleva a interpretar mal la información.
 Dificultades organizativas, tanto de su espacio, materiales o pensamientos.
 Incapacidad para planificar su tiempo.
 Dificultad para adaptarse a nuevos ambientes.
 Bloqueo emocional.

Por lo tanto, vemos que la señal de alarma es cuando el niño no comienza a leer al mismo ritmo
que sus compañeros. Cuanto antes sean detectados mejor, en algunos casos la dislexia permanece
de forma atenuada hasta la edad adulta. (Grando, 2011)

Diferencias entre las características de la dislexia fonológica y visoespacial

En relación con los tipos de dislexia anteriormente vistos y las características de estos niños, es
importante que conozcamos también las diferencias que hay entre la Dislexia fonológica y la
Dislexia Visoespacial, para establecer una intervención más adecuada a cada una. Destacamos las
siguientes:

 Los disléxicos fonológicos son más patentes desde los primeros años de edad
 El disléxico visoespacial o superficial pasa más desapercibido en los primeros años y se
hace más patente a partir de tercero de primaria cuando lee muy despacio, casi silabeando,
sin apenas equivocaciones y comete fallos de ortografía gravísimos
 La disgrafía, que es un trastorno funcional, es decir, que no está causado por una lesión
cerebral o sensorial, ni por una deficiencia intelectual, y que afecta a la grafía, es decir a
 la forma o trazado, de las letras. Como ya señaló Ajuriaguerra (1996) en su “Manual de
Psiquiatría Infantil”: “Será disgráfico todo niño cuya escritura sea defectuosa, si no tiene
ningún déficit neurológico o intelectual que lo justifique” (p. 178)
 La disortografía, que es la incapacidad para deletrear en voz alta, y para escribir
correctamente. Este trastorno no tiene relación alguna con situaciones como el bajo nivel
intelectual, trastornos de la visión o la enseñanza inadecuada. De igual manera, el
diagnóstico de este trastorno como una forma de disfunción cerebral no debe ser
realizado, cuando de por medio existe algún otro trastorno neurológico, psiquiátrico o un
trastorno adquirido Es importante señalar que el niño con disortografía, con gran esfuerzo
logra leer. En niños quienes apenas alcanzan un nivel aceptable para la lectura es difícil
detectar este trastorno debido a las condiciones de inicio de aprendizaje, por lo cual su
identificación más precisa se realiza en edades más tardías, incluso en la adolescencia.
 La discalculia, que se trata de un trastorno parcial de la capacidad para manejar símbolos
aritméticos, realizar cálculos matemáticos y utilizar el razonamiento lógico matemático.

Diagnóstico de la dislexia

Para efectuar un diagnóstico preciso conviene consultar tanto al pediatra como a otros
profesionales, como por ejemplo a un psicopedagogo. Es importante señalar, no obstante, que no
hay estudios que concluyan que una metodología concreta o un periodo de duración del
tratamiento sean mejores que otros. Lo único en que hay coincidencia es en detectar lo antes
posible el problema para obtener mejores resultados con el tratamiento.

Entre las estrategias y actividades de apoyo es importante hacer del hogar un lugar tranquilo y
alentador, incentivando al menor en otras actividades en las que destaque. Hay que evitar
culpabilizarlo y que se sienta querido y aceptado. Entre las estrategias de aprendizaje más
directas es importante prestarle ayuda en sus deberes, utilizar marcas de color para libros u otras
pertenencias, favorecer sus aptitudes y escucharlo. Reunirse con padres con el mismo problema
también es de gran ayuda a la hora de implementar nuevas ideas o estrategias.

Evaluación de la dislexia

Existen distintos test para evaluar la dislexia:

 Test de matrices progresivas de Raven (1904)

 Escala Performance WISC (1949)
 Test ABC (1946)
 Test Guestáltico visomotor de Bender (1938)

A) Test de matrices progresivas de Raven (1904)

El objetivo general del test Raven es medir la inteligencia, la capacidad intelectual y la habilidad
mental general, mediante la comparación de formas y razonamiento por analogías. Es un test no
cultural, no verbal, no manual, interesante y sencillo. Se puede administrar a nivel colectivo y a
nivel individual. Su tiempo de aplicación será entre 30 y 60 minutos. En las pruebas gráficas el
test de la figura humana es el más utilizado.

B) Escala Performance WISC (1949)

Las pruebas manipulativas, se evalúan mediante esta escala, "Lo que medimos con los tests de
inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test, la información del sujeto, su
percepción espacial o su capacidad de razonar. Lo que miden los tests de inteligencia -lo que
esperamos y deseamos que midan- es algo mucho más importante: la capacidad del sujeto de
comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y
desafíos".David Wechsler (1.896-1.981).

C) Test ABC de L. Filho (1946)

El ABC es el más adecuado para la exploración del nivel pedagógico, Es una prueba de uso
individual. Su objetivo es detectar la madurez de un niño para el aprendizaje de lectura y
escritura, entregando un pronóstico del tiempo que demorará el aprendizaje de esta destreza
básica.

Es un test de fácil de aplicación, concede un máximo de 24 puntos y da el puntaje en términos

absolutos; es decir, sin relacionar el resultado con la edad cronológica.

D) Test Guestáltico Visomotor de Bender (1938)

El objetivo es el examen de la función guestáltica vasomotora, su desarrollo y regresiones, se

presenta a los sujetos de forma sucesiva una colección de 9 figuras geométricas para que las
reproduzca teniendo el modelo a la vista. Exploración del retardo, la regresión, pérdida de
función y defectos cerebrales orgánicos, en adultos y en niños, así como las desviaciones de la
personalidad.

Es aplicable a sujetos desde los 4 años de edad hasta la edad adulta. Prueba administrada de
forma individual

Diagnosis de la dislexia

El diagnóstico de la dislexia se realiza a partir de 2º o 3º de primaria, pero el disléxico no se hace

de repente, lo ha sido siempre y es entonces cuando empieza a hacerse más patente. Por ese
motivo en 3º de infantil se hace necesaria una evaluación preventiva, cuando el profesor nos dice
que el niño no lee o que escribe en espejo. Es necesario hacerle un análisis de la gravedad de esos
síntomas y cuando se crea oportuno comenzar la correspondiente intervención., intentando evitar
el fracaso escolar.

El diagnóstico para evaluar al niño debe empezar por hallar el nivel de lectura que ha alcanzado
el alumno. Es un desfase significativo en la competencia curricular de la lectura, sin haber retraso
mental grave que le influya en el aprendizaje, habiendo recibido una instrucción adecuada.
Los niños con dislexia experimentan dificultades para leer y escribir, no es ningún retraso mental
ni trastorno psiquiátrico o neurológico, sino simplemente que confunden letras y palabras, pero
no otros signos. La dislexia como anteriormente hemos dicho se acompaña de disgrafías,
discalculias, alteraciones del lenguaje oral y déficit de atención, con este último es con el que
quizás le acompaña más frecuentemente. En relación con el caso que después introduciré y
trabajaré, la dislexia va acompañada de un déficit de atención importante.

Propuesta de Intervención en la dislexia

A la hora de realizar una intervención de dislexia, tenemos que tener claro a qué tipo de dislexia
nos enfrentamos, las características de esta y los puntos a tratar, las características del niño, ya
que cada niño es un mundo, tiene sus propios puntos fuertes y débiles. Una vez llevado a cabo
este análisis procederemos a trabajar con ellos con el fin de lograr los mejores resultados lo antes
posible.

Metodología: diseño y estructura de la investigación

La metodología a utilizar será, tener un buen conocimiento del trastorno de la dislexia, con una
fundamentación teórica previa, para después poner en práctica las distintas pruebas existentes a
nivel general para detectar un trastorno y, a continuación, diseñar un plan de trabajo dirigido al
sujeto, a orientadores y a padres con el objetivo de mejorar o erradicar su problemática.

Partes principales: La fundamentación Teórica, el diagnóstico y nuestra intervención elaborando

un programa adecuado a las características presentadas del caso.

El diseño de nuestra intervención, estará dividido en las tres etapas temporizadas. En cada etapa,
pondremos en práctica el objetivo general propuesto para poder obtener resultados que podamos
evaluar. Dentro de cada uno de estos objetivos generales se diseñaran objetivos específicos que
serán los que se tratarán tanto en el ámbito escolar como en el ámbito familiar mediante las
orientaciones previstas a los padres.

Al finalizar cada una de las tres etapas, se realizará por parte de la orientadora una evaluación de
evolución de los objetivos que nos hemos impuesto, de forma que podamos ir modificando
objetivos específicos en cada una de las etapas dependiendo de los resultados obtenidos en cada
evaluación.

Las variables implicadas en el éxito de la intervención serán:

 La capacidad intelectual del alumno

 Gravedad de la dislexia
 Diagnóstico precoz
 La eficaz colaboración de la familia y el profesorado

Las variables en la intervención son los aspectos más importantes que debemos utilizar para tratar
la dislexia, conociendo su capacidad intelectual, la gravedad, el diagnóstico realizado
anteriormente y obteniendo la colaboración entre familia y profesorado se pueden lograr unos
resultados óptimos y favorables de forma rápida. Para lograrlo tenemos que trabajar todos juntos
en diferentes rehabilitaciones: cognitiva, neuropsicológica y sobre aprendizaje de lectura. A
continuación enumeraré qué tipo de actividades se pueden realizar para trabajar las distintas
rehabilitaciones.

Rehabilitación neuropsicológica

 Ejercicios visuales
 Ejercicios de audición
 Ejercicios de tacto y destreza manual
 Ejercicios motrices
 Ejercicios para el establecimiento adecuado de la lateralidad
 Ejercicios de lenguaje
 Ejercitación de la memoria a corto plazo

Rehabilitación cognitiva

La efectividad del entrenamiento en conciencia fonológica tiene mayor efectividad entre niños de
5 y 8 años. No suele mejorar la lectura de alumnos de mayor edad.

 Inversiones o anticipaciones
 Deletrear la primera palabra de un texto y acto seguido leerla
 Leer la primera y última letra de cada línea
 Errores de ortografía arbitraria: fichas que por un lado tengan la palabra incompleta y por
el otro la solución
 Comprensión lectora y expresión escrita, a partir de 3º primaria se hace necesaria la
rehabilitación de la comprensión lectora y expresión escrita.

Actividades:

 Palabras que comiencen por…

 Palabras que terminen por…
 Comparar sonidos
 Omitir sonidos y sílabas
 Contar el número de sílabas de una palabra
 Contar el número de palabras de una frase

Sobre aprendizaje de la lectura

Reaprendizaje correcto de las técnicas lectoescrituras, haciéndolas agradables y útiles al niño.

Mejores resultados si utilizamos un sistema multisensorial

Orientaciones en los casos de dislexia

Se hace necesario un diagnóstico previo y una Orientación muy adecuada para que los niños con
esta dificultad puedan mejorar en su aprendizaje y desarrollo. Para ello es muy importante que
haya una coordinación entre la escuela y la familia para abordar los problemas de los alumnos y
sus dificultades.

La familia se debe involucrar en el conocimiento de la dislexia, todos juntos debemos dar apoyo
emocional y social, trabajar la autoestima y obtener recursos de las TIC para facilitar el programa
de intervención. Se estiman las siguientes orientaciones

Departamento de orientación del Centro Escolar

La tarea del Departamento de orientación es prevenir la aparición de problemas de lectura en los

alumnos mediante la necesaria formación a los profesores y facilitar la detección de alumnos con
dificultades desde edades tempranas. Es conveniente que el orientador se mantenga en contacto
con los profesores de 2º y 3º de Infantil

Actividades ante síntomas disléxicos:

 Evaluar dificultades
 Diseñar un programa de refuerzo centrado en las tareas de leer y escribir
 Adaptación curricular no significativa
 Determinar apoyo escolar, preferiblemente individual y especializado
 Coordinar actuación del colegio con servicios exteriores a los que los alumnos asiste
 Orientar a profesores y familia

Orientación a profesores

El profesor debe estar concienciado respecto a la atención a la diversidad y bien orientado para
ser de gran ayuda al alumno. Conviene que el profesor conozca las características del alumno con
dislexia, sus dificultades y habilidades. Debe conocer las causas que producen esas dificultades y
participar activamente en la aplicación de programas y procesos de mejora.

Orientaciones dentro del aula:

 Mostrar al niño que el maestro se interesa por él

 Utilizar el método apropiado
 No hacer copias grandes
 Sentarse en las primeras filas
 Atención individualizada
 Asegurar que entiende las tareas
 Captar su atención
 Requerir más práctica que un estudiante normal
 Ayuda para relacionar conceptos nuevos
 Darle tiempo
 Ayudar leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes
  Observaciones positivas sobre su trabajo
 Evaluarle respecto a sus propios esfuerzos y logros
 Desarrollar su autoestima
 Primar tareas de unir con flechas, elegir respuesta correcta

Orientación a los padres

Los padres son en ocasiones y deben ser una fuente de ayuda muy importante para la superación
de los problemas de los hijos. El papel más importante que deben de cumplir los padres de niños
disléxicos es el de apoyo emocional y social y también puede ser un apoyo efectivo. El niño debe
saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje, lo que requiere
alguna explicación al niño acerca de sus dificultades disléxicos:

 Que el niño no tiene capacidad mental baja

 Que se le seguirá queriendo, aunque no pueda ir especialmente bien en el colegio
 Que él va a recibir ayuda específica
 Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles
 Hay que darle referentes de personajes con dislexia es positivo
 Es inadecuado comparar el sentido desfavorable del niño disléxico con un hermano sin
problemas

Orientaciones para la realización de actividades con los padres

El ambiente familiar puede favorecer la superación de la dislexia si los padres procuran superar
las siguientes situaciones:

 Confusiones con las horas del día

 Equivocaciones respecto al modo de colocar las cosas
 Tendencia al desorden, distracción,…
 Dificultad en el cumplimiento de las instrucciones

Actividades para realizar en el ambiente familiar

 Actividades verbales para la conciencia fonológica

 Inventar rimas
 Describir cosas, usando palabras que empiecen por el mismo sonido
 Escoger una canción y aplaudir al ritmo de las palabras
 Leer con él una historia que rime o cantar juntos una canción
 Recitar una rima infantil o poema
 Inventar rimas de dos palabras
 Veo-veo
 Palabras encadenadas
 Reforzar la atención, memoria y el vocabulario El niño debe estar abierto a experiencias
variadas Actividades:
 Decirle el nombre de las calles
  Recordar el nombre, apellidos y profesión de papá y mamá
 Aprender el número de teléfono y de algún familiar o amigos
 Localizar las tiendas
 Jugar a puzzles, barajas de familias
 Días de la semana y los meses del año
 Buscar las diferencias
 Enseñar canciones de corro, adivinanzas y refranes
 Describir un objeto de la casa
 Leer juntos una historia y hablar sobre ella
 Cambiar objetos de su lugar habitual
 Confiar en los profesionales de la educación
 No perder la paciencia ni atosigar al niño
 Situación placentera asociando la lectura con situaciones placenteras
 Demostrar al niño la utilidad de la lectura
 El niño comienza a acercarse a la lectura cuando ve leer a los más próximos
 Proporcionarle libros

Actividades para la coordinación Padres-Escuela

La falta de coordinación puede provocar errores como:

 Contradicciones entre el método de la escuela y el que se emplea en casa

 Textos inadecuados
 Ritmo de aprendizaje excesivo
 Repetir o enseñar lo ya sabido

Es conveniente que los padres consulten al profesor del niño, porque el papel más importante de
los padres es el apoyo emocional y social, y el desarrollo de la autoestima.

También se hace conveniente y necesario exponer las siguientes recomendaciones para cuando
los hijos son de últimos cursos de Primaria y Secundaria

Cuando los hijos son de últimos cursos de Primaria y Secundaria

 Antes de la lectura:
 Recapacitar sobre lo que va a leer
 Ayudarle a recordar lo que sabe del tema tratado
 Fijar su atención sobre el texto Durante la lectura:
 Llamar su atención sobres imágenes y esquemas
 Estimularle para que cuente lo que está leyendo
 Preguntarle si encuentra problemas y ayudarle a concretar lo que no entiende
 Darle soluciones cuando no comprende algo Después de la lectura:
 Conversar sobre la lectura
 Recordarle el vocabulario nuevo
 Orientarle para hacer resumen
A veces es aconsejable una ayuda extraescolar, las nuevas tecnologías son una gran baza para
apoyar a los niños con dislexia en el campo de la lectura. UNIR, 2012

Actividades

Ejercicios de praxias

El objetivo de estos ejercicios es desarrollar la motricidad fina que afecta a los órganos de la
articulación, de forma que nuestra alumna en este caso, pueda adquirir la agilidad y coordinación
necesaria para escribir de una forma correcta.

Las diferentes praxias que vamos a llevar a cabo son:

 Linguales
 Labiales
 Velo de paladar
 Mandibulares.

Ejercicios de praxias linguales

 Sacar y meter la lengua de la boca con distintos ritmos

 Tocar los labios con la lengua mediante movimientos verticales
 Movimientos giratorios de la lengua en el inferior de la boca
 Vibrar la lengua entre los labios
 Barrer» el paladar con el ápice de la lengua
 Doblar la lengua en sentido horizontal, formando un canal con la misma entre los labios
 Realizar movimientos de la lengua alrededor de los labios
 Realizar el trote del caballo
 Hacer fuerza con la lengua sobre ambas mejillas
 Morder la lengua primero doblada hacia arriba y después doblada hacia abajo
 Afinar la lengua haciendo presión con los labios
 Poner la lengua ancha tocando ambas comisuras
 Intentar tocar la nariz con la lengua

Ejercicios de praxias labiales

 Apretar y cerrar los labios

 Sonreír sin abrir la boca
 Sonreír con la boca abierta
 Sonreír y producir las vocales /i/, /a/
 Sostener el bolígrafo, lápiz, pajita, etc., con el labio superior a modo de bigote
 Realizar “besos de anciano”, hundiendo las mejillas
 Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda
 Abrir y cerrar la boca como si se bostezara
Ejercicios de praxias del velo del paladar

 Bostezar
 Pronunciar el fonema /k/ varias veces seguidas
 Toser
 Emitir ronquidos
 Articular las vocales /i/, /u/, /o/, /e/, /a/

Ejercicios de praxias de mandíbula

 Abrir y cerrar la boca

 Llevar la mandíbula hacia la derecha
 Hacer como si masticáramos un gran chicle

Todos estos ejercicios se deben realizar delante del espejo donde la niña nos pueda imitar.
Debido a que son muy poco motivadores. Se propone la realización de los mismos mediante la
confección de un material atrayente o utilizando caramelo líquido para que cuando vayan
moviendo la lengua noten un sabor que les gusta y así motivar más su realización

La forma de uso del material mencionado es la siguiente:

Cada praxia se realiza en un dibujo, el cual debe ser explicado anteriormente a la niña para que
conozca cómo se realiza el movimiento práxico. Los dibujos se realizarán en cartulina, todas las
cartulinas serán del mismo tamaño.

Colocaremos todas las praxias dentro de una bolsa o caja. La niña con los ojos cerrados
introducirá la mano, cogerá una de las cartulinas e intentará adivinar de qué se trata. Una vez
visto, se realizará el ejercicio que corresponda.

Estas praxias para trabajarlas de una manera más divertida se pueden realizar mediante ocas,
como la oca de la señora lengua, mediante el juego vamos cayendo en distintas casillas y lo que
la niña debe de realizar es la praxia que ahí esté dibuja:
 Ejercicios para trabajar en el aula o casa

Unimos los fonemas Se trabaja lo mismo que en el Damos a María diferentes

ejercicio anterior fonemas desordenados y a partir
de ahí deberá ordenarlos para
formar una palabra.

¡Qué lío de frase! Trabajamos la atención. En una ficha aparecen

diferentes palabras
formando frases pero está todo
unido. María debe ir fijándose y
separando palabra por palabra
para formar la frase correcta

Seguimos la serie Trabajamos la memoria Ficha con figuras, hay que

continuar la serie.

¡Vamos a formar palabras! Trabajamos las confusiones de Le proporcionamos a María

fonemas unas palabras en las cuales
faltan algunos fonemas. Estos
fonemas aparecerán en un
cuadro y debe situar cada
fonema en su lugar
correspondiente.
Encuentra la letra intrusa Formación correcta de En una ficha pondremos
palabras diferentes palabras mal escritas
en las cuales sobra algún
fonema. Debe encontrar de que
fonema se trata y escribir la
palabra de forma correcta

¿Y tú como rimas? Ejercicio verbal para realizar Le damos diferentes palabras y

rimas y trabajar la conciencia tiene que realizar rimas con
fonológica. ellas.
Conclusión:
Como se ha conseguido diferenciar a lo largo de este documento son numerosas las polémicas y
controversias en relación a la definición y origen de la dislexia y la conjeturar es que continúe este
panorama divergente. Independientemente de la perspectiva adoptada, lo esencial es considerar el
proceso lector sustentado en una serie de habilidades y capacidades cuyo desarrollo es condición
sine qua non para el inicio del proceso lecto escritor.
Si a pesar de un buen desarrollo de las capacidades y habilidades previas surgen dificultades y
errores, lo fundamental es valorar si éstos se manifiestan a nivel visual, a nivel auditivo o a ambos
niveles para, consiguientemente, implementar un tratamiento de tipo auditivo, visual o mixto en
función de la dificultad. De la precisión e inmediatez de la detección de las dificultades dependerá,
en gran medida, su evolución.

Bibliografia- webgrafia
Psicología del desarrollo (Mc Graw Hill

 PROPUESTA DE INTERVENCION NEUROPSICOLOGICA EN UN CASO DE

DISLEXIA. (B Asociación Internacional de la Dislexia (2000). Tema 1: Concepto y bases

neuropsicológicas de la dislexia. Citado en UNIR (2000). Dislexia y Discalculia. Material

no publicadoadia Brualla, Sonia).

 Gando J. (2011). Dislexia infantil: actividades, tipos y causas. Recuperado el día 15 de

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 Bravo Valdivieso, Luis (1995), Lenguaje y Dislexias: Enfoque cognitivo del retraso

lector. Editorial Aprendizaje. Recuperado el 15 de Julio de 2012

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