PROGRAMACIÓN ANUAL 2019

I. DATOS GENERALES
1.1. I. E. :
1.2. UGEL :
1.3. Director(a) :
1.4. Subdirector(a) :
1.5. Área : Comunicación
1.6. Nivel : Secundaria
1.7. Ciclo : VII
1.8. Grado y sección : Cuarto
1.9. Turno :
1.10. Profesores :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En cuarto de secundaria, el área de Comunicación se sustenta en el enfoque Comunicativo. Se considera que la función fundamental del
lenguaje es comunicarse a través de temáticas significativas y textuales, utilizando diversos tipos de textos, en distintas situaciones
comunicativas y con variados interlocutores para reflexionar sobre el uso de la lengua.

Para eso se plantean estrategias y recursos que permiten mejorar la comprensión y producción de textos en distintas modalidades y
formatos.

Desde esta perspectiva, se considera que el lenguaje es una herramienta para construir conocimientos y establecer relaciones sociales
con buenas prácticas comunicativas que conlleven a un compromiso de comunicarse competentemente. Este enfoque plantea lograr
estudiantes que puedan desenvolverse adecuadamente con distintas manifestaciones: lingüísticas orales, escritas, audiovisuales y
multimodales mediante procesos, tanto de comprensión como de producción, e intereses estéticos a través de la palabra.

El presente programa anual toma en cuenta las características cognitivas y psicológicas propias de los adolescentes del grado, aborda
temáticas y actividades en torno a los problemas de comprensión de los textos que leen y ciertas dificultades para expresarse.

Por último, se resalta en la presente descripción la relevancia del plan lector como un proyecto institucional el cual responde a las
necesidades y características de los alumnos(as). De esa manera la institución busca fomentar el gusto por la lectura a través de obras
literarias con diversas estrategias utilizadas en el desarrollo de las sesiones de clase que ayudarán al estudiante a incrementar su nivel
de comprensión, inferencia y valoración de los textos seleccionados.

En cuarto, el área de Comunicación busca reforzar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en relación con los estándares de
aprendizaje y articulados con los niveles de logro correspondientes al séptimo ciclo.
 La propuesta de aprendizajes planteada en los estándares del VII ciclo consolidan los aprendizajes del ciclo anterior y respetan los
avances progresivos para el grado. Por eso, se emplean en forma gradual como referencia los indicadores formulados para el grado.

Por otro lado, es necesario resaltar la distribución temática de los tópicos a desarrollar, los cuales están en relación con textos funcionales
(expositivos, descriptivos, continuos, discontinuos), textos literarios (narrativos, teatrales, líricos), textos multimodales (audiovisuales:
blog), variedades lingüísticas, vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión de textos
(antes, durante y después) y la producción de textos de diversa forma (orales o escritos), recursos expresivos (no verbales, verbales y
paraverbales) y recursos y técnicas literarias.

III. PERFILES DE EGRESO

En el Área de Comunicación se consideran los siguientes:

 Democracia
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social;
también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple
cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las
instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos
que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética,
empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.

 Arte
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las
formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la
contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones
individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos
pertinentes a su realidad personal y social.

 Comunica
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden
diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
 aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos
contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.

 Indaga
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su
estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para
tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. Según sus
características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Usa procedimientos
científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo
natural y artificial.

 Gestiona proyectos
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el
mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo con sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que
generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el
fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra
habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas,
sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su
proyecto para incorporar mejoras.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

 Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de
igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún
exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado
una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades
 que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades.

 Enfoque de Derechos

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad
de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del
mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos
públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar
la resolución pacífica de los conflictos.

 Enfoque Ambiental

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el
uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y
marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción
de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de
vida saludables y sostenibles.

 Enfoque Orientación al Bien Común

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre
sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria
de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que
la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación
mundial.

 Enfoque Intercultural

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al
proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas,
y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan
 las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad
de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y
enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los
retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

 Enfoque Búsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social,
es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz
hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad
y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
 V. CUADRO DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS Estándares de aprendizaje

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información
Lee diversos tipos de relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
textos escritos posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones
de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención
de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir
de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las estructura
Escribe diversos tipos en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas
a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y
de textos
preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación comunicativa.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
Se comunica discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un temay las relaciona mediante
oralmente el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados
mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al
contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
 VI.

UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD V
UNIDAD III

UNIDAD IV
I BIMESTRE

II BIMESTRE
BIMESTRE Y TÍTULOS DE UNIDAD
(Sesiones)
DURACIÓN
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Obtiene información del texto escrito.

X
X
X
X
X
Infiere e interpreta información del texto escrito.

X
X
X
X
X
textos escritos

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del

X
X
X
X
X
Lee diversos tipos de

texto escrito.

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

X
X
X
X
X Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

X
X
X
X
X
cohesionada.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma

X
X
X
X
X

pertinente.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del

X
X
X
X
X

texto escrito.
Escribe diversos tipos textos

X Obtiene información del texto oral.

X
X
X
X

Infiere e interpreta información del texto oral.

X
X
X
X
X
Competencias/capacidades

Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y

X
X
X
X
X

cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma

estratégica.
X
X
X
X
X
Se comunica oralmente

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

X
X
X
X
X

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

X
X
X
X
X

texto oral.
 III BIMESTRE
X X X X X X X X X X X X X
UNIDAD VI

UNIDAD VII X X X X X X X X X X X X X
IV BIMESTRE
X X X X X X X X X X X X X
UNIDAD VIIIX

UNIDAD IX X X X X X X X X X X X X X

Bimestre / Unidad / Situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

(en
sesiones)
I BIMESTRE
- Lecturas: La necesidad de la Ejercicios de
Unidad 1 comunicación y el manejo de aplicación de las
conflictos, Escucha activa: la mayúsculas, guion y
“Nos comunicamos en todo momento con clave para comunicarse con los barra
responsabilidad” demás y ¿De qué viven los Texto expositivo-
hombres? descriptivo
Luis le cuenta a su mejor amigo Jorge que le gustaría iniciar el Método EPL-Triple R Análisis de
curso narrando lo que hizo en sus vacaciones para elaborar - Uso de mayúsculas, guion y barra bibliotecas virtuales
un mural de fotos del salón. Muy entusiasmado, le comenta su - Palabra: lexema y morfema Análisis e
idea a la profesora y ella acepta. Jorge levanta la mano e - Texto expositivo-descriptivo interpretación de
intenta contar sobre sus vacaciones, pero es interrumpido por - Literatura prehispánica textos literarios
un grupo de alumnos. Luis, pide la palabra y logra que sus - Internet y bibliotecas virtuales prehispánicos
compañeros reflexionen sobre la importancia de comunicarse - Árbol causal Árbol causal
de manera asertiva y responsable. - Exposición académica. Identidad Exposición
lingüística y cultural académica

Unidad II - Lecturas: El valor literario del Inca

Garcilaso de la Vega, La Casa de Argumentaciones
“Valoramos nuestro legado cultural y lo difundimos” la Literatura Peruana y ¿Cómo Texto expositivo-
visitar la Casa de la Literatura narrativo
Peruana? Análisis e
Jorge le comenta a sus compañeros(as) que se ha inaugurado Estrategia de lectura: A nombrar interpretación de
la exposición permanente “Intensidad y Altura de la Literatura cada parte textos literarios de la
Peruana” en la Casa de la Literatura; el ingreso es libre y en - Signos ortográficos y gráficos Conquista y
un horario accesible, y deciden pedir permiso a sus padres - Verbo Virreinato
para asistir al evento. La profesora se muestra muy contenta - Texto expositivo-narrativo Blog
con la iniciativa de sus alumnos(as). Al salir del lugar, - Literatura de la Conquista Sociograma literario
comparten la experiencia que les permitió valorar el aporte - Literatura del Virreinato Análisis de textos
cultural de nuestra literatura. - Blog orales
- Sociograma literario
- Análisis de casos

- Lecturas: Ciudadanía y
Unidad III democracia, Todos, a fortalecer la
democracia y IDH = ÍNDICE DE Texto expositivo-
“Participamos libremente en la elecciones municipales DESARROLLO HUMANO argumentativo
escolares” Estrategia de lectura: “Esquema Análisis e
numerado” interpretación de
Se acercan las elecciones del Municipio escolar y los - Acentuación en diptongo, trip- textos literarios de la
alumnos(as) están muy preocupados pues no conocen las tongo y hiato Emancipación y el
propuestas de los candidatos. Jorge propuso al profesor de - Oración simple: estructura Costumbrismo
Comunicación realizar un debate sobre las elecciones - Texto expositivo-argumentativo Red semántica
escolares, el cual se llevó a cabo con la participación de las - Literatura de la Emancipación Exposición
tres listas. - Literatura del Costumbrismo argumentativa
Al llegar el día de las elecciones, todos votaron - Publicidad televisiva y en internet Bitácora literaria de
conscientemente por su candidato. - Red semántica una obra
- Exposición argumentativa
- Proyecto 1: Elaboramos la
bitácora literaria de una obra

II BIMESTRE - Lecturas: Estadísticas para un

buen gobierno, Estudio peruano Informe de
Unidad IV va tras la cura del cáncer y 10 experimentos
descubrimientos científicos 2017 Análisis e
“Usamos los adelantos científicos para promover la Estrategia de lectura: Cálculos de interpretación de
identidad” porcentajes textos literarios del
- Tildación diacrítica Romanticismo y
Jorge y María deben realizar un trabajo grupal pero no se - Oración simple: clasificación ge- Realismo
ponen de acuerdo, pues ella quiere investigar acerca de las neral Creación de chistes,
regiones del Perú y él, sobre los avances científicos y - Informe de experimentos descripciones e
tecnológicos. Después de llegar a un acuerdo, deciden - Literatura del Romanticismo inferencias de un
investigar sobre el “puspo poroto” como alternativa alimentaria - Literatura del Realismo texto
frente al consumo de café. Esta es una leguminosa poco
conocida de la selva. Fueron felicitados por su profesor y sus - Juegos de palabras: ¡A crear Diagrama de
compañeros(as) por realizar una excelente exposición y chistes! ¡A describir! ¡A inferir Ishikawa
promocionar nuestros recursos naturales. palabras de un texto! Exposición
- Diagrama de Ishikawa
- Liderazgo y recursos de persua-
sión

Unidad V
- Lecturas: Trabajo en equipo, La
“Comunicamos nuestras ideas con respeto y importancia del trabajo en equipo Infografía
honestidad” / Las desventajas del trabajo en Análisis e
Ana Valeria es una estudiante de cuarto grado de secundaria, equipo y Ocho tips para interpretación de
muy responsable y cumplida con sus trabajos. Ella tiene un establecer buenas relaciones con textos literarios del
“equipo” con el que trabaja, pero siempre termina haciendo tus compañeros(as) Modernismo y
todo el trabajo, pues sus compañeros no investigan ni aportan Estrategia de lectura: Pirámide Posmodernismo
nada, pero coloca el nombre de todos. El profesor de invertida V de Gowin
Comunicación al darse cuenta de lo sucedido, pregunta a los - Uso de g y j Debate
alumnos(as), pero no obtiene respuestas. Hace una reflexión - Oración compuesta: panorama
grupal sobre la honestidad y el respeto a los derechos de los general
demás. - Infografía
- Literatura del Modernismo
- Literatura del Posmodernismo
- Wiki
- V de Gowin
- Debate

III BIMESTRE - Lecturas: La interculturalidad, 2.°

FESTIVAL CULTURAL CHEPÉN
Unidad VI PONE y Lenguas originarias del
Perú Crónica urbana
“Actuamos con justicia y promovemos la Estrategia de lectura: Panorama Análisis e
interculturalidad” global interpretación de
- Uso de c, s, z y x poemas del
Los estudiantes de cuarto grado organizan la puesta en - Oración compuesta por Vanguardismo
escena de una obra para la “Noche de talentos”, centrada en coordinación y yuxtaposición Foro
la interculturalidad. Elaboran el guion, reparten los papeles y - Crónica urbana Mapa mental
cuando deciden ensayar, Marita no quiere participar pues su - Poesía de 1920 a1950 Redacción de textos
papel es el de una joven de la selva y desea que le den otro. - Foro literarios
Luis le pide respetar los acuerdos tomados en el aula y ella - Mapa mental Panel
reflexiona accediendo a participar según el guion. - Panel
 - Proyecto 2: Realizamos la puesta Puesta en escena
en escena de obras literaria que de obra literaria
promueven valores

Unidad VII - Lecturas: Día Internacional para

la Tolerancia: 16 de noviembre, Ensayo
“Defendemos con tolerancia la diversidad” “Hay que fomentar la diversidad Análisis e
cultural y no pretender interpretación de
La comunidad educativa se prepara para la “Semana de la desaparecerla” y Tolerancia e fragmentos de
Diversidad”, para lo cual piensan realizar una mesa redonda o intolerancia autores
videoforo. Ana, delegada de cuarto grado, propuso que se Estrategia de lectura: Subtítulos representativos de la
sometiera a votación y ganó el videoforo. El delegado de tercer - Uso de ll y y narrativa de 1920 a
grado manifestó que no estaba de acuerdo pues consideraba - Oración compuesta por 1950
que lo mejor era la mesa redonda. El delegado de quinto grado subordinación sustantiva Análisis e
expresó que la elección fue democrática y que debía ser - Ensayo interpretación
respetada. El asesor de delegados reflexionó sobre la - Narrativa de 1920 a 1950 fragmentos de
importancia de practicar el ejercicio ciudadano y de respetar - Ensayo en la literatura contempo- autores
acuerdos. ránea peruana representativos del
- Tutorial ensayo peruano
- Mapa conceptual contemporáneo
- Videoforo Mapa conceptual
Videoforo

- Lecturas: Científicos logran

IV BIMESTRE avances para la cura del mal de
Parkinson, Laringitis / Faringitis y Análisis e
Unidad VIII Testimonio de una licenciada de interpretación textos
enfermería, también TB literarios
“Reconocemos la importancia de la ciencia para el combatiente en el Perú hispanoamericanos
bienestar social” Estrategia de lectura: ¡A verificar pertenecientes a la
con signos la comprensión por narrativa del 50
Un grupo de alumnos están a punto de presentar su trabajo en cada párrafo! Monografía I
el laboratorio, pero se dan cuenta de que uno de sus - Queísmo, dequeísmo, barbarismo Radionovela
compañeros no asistió al colegio ya que él nunca falta. Van a y peruanismo
visitarlo y su mamá les dice que está internado y tienen que - Oración compuesta por
hacerle varias pruebas para saber la enfermedad que padece. subordinación adjetiva
Al día siguiente, la mamá les dice que solo es una fuerte gripe - Reportaje
y que sería bueno que todos tomen las medidas adecuadas - Narrativa de 50 hasta la
pues han estado expuestos al virus y agradece la actualidad
preocupación por su hijo. - Monografía I
- Radionovela
Unidad IX - Lecturas: Enseñanza de la paz:
influencia de Gandhi en la paz Análisis e
“Construimos un mundo lleno de paz” mundial, Chocolatada navideña y interpretación de
Cultura de paz poetas y
Se acerca la Navidad y los estudiantes de cuarto grado han Estrategia de lectura: Esquema dramaturgos de la
realizado actividades para brindar una chocolatada con show - Casos especiales de palabras jun- década del 50 hasta
infantil a los niños del asentamiento humano “Paz y luz”. Llega tas o separadas la actualidad
el día del evento y se encuentran con niños que habían venido - Oración compuesta por Guion radial
de diferentes partes del país y tenían modos de hablar según subordinación adverbial Monografía II
la región a la que pertenecían. Tanto los niños como los - Guion radial Dramatización de un
jóvenes de cuarto grado disfrutaron de una linda tarde y se - Poesía del 50 hasta la actualidad poema
dieron cuenta de lo hermoso que es compartir con los demás - Teatro del 50 hasta la actualidad
viviendo en armonía y paz. - Juegos de palabras: ¿Ficción o
realidad? Si yo fuera… Cambio de
personalidad y Un poema veloz
- Cine peruano y su evolución
- Monografía II
- Uso local y estándar de la lengua
- Proyecto 3: Dramatizamos un
poema empleando recursos
teatrales y de musicalización

VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Enfoque: Comunicativo
Métodos: Globalizado, heurístico, descubrimiento, dialogado, comparativo, especializado, analógico, tándem, analítico, crítico,
método “EPL-Triple R”, Corefo
Técnicas: Lectura oral, lectura silenciosa, subrayado, organizadores gráficos, tormenta de ideas, análisis de casos, panel, debate,
videoforo, toma de apuntes, intervenciones orales, exposiciones académicas, debate, diálogo, descripción, narración, relato,
entrevista, exposición, juegos verbales, ensayos, infografías, guiones radiales, esquema argumentativo, V de Gowin, pirámide
invertida, diagrama de Ishikawa, intención clave, lluvia de ideas, juego de roles, ingeniería creadora, técnica de escuela activa,
análisis de la estructura del texto, entre otras.
VIII. EVALUACIÓN

Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.

La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los alumnos(as).
Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Se desarrollarán actividades metacognitivas.
Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.

COMPETENCIAS CAPACIDADES

- Obtiene información del texto escrito.

Lee diversos tipos de textos - Infiere e interpreta información del texto escrito.
escritos - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Escribe diversos tipos de textos - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

- Obtiene información del texto oral.

Se comunica oralmente - Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, contenido y el contexto del texto oral.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Currículum Nacional 2017

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Programa Curricular Secundaria 2016
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama.
 - REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en [Link]
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos
- VI ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII
ciclo. Lima.
- Páginas web de internet
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA - CUENTOS. Disponible en [Link]

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.
- Diccionario
- Separatas
- [Link]/
- [Link]/[Link]
- Diccionario de la lengua española: definiciones, sinónimos y antónimos
- [Link]
- Portal educativo: [Link]
- [Link]
- [Link]
- [Link]
- [Link]
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
X. ANEXOS