UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO - PUNO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

“NIVEL DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN LOS

ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

TÚPAC AMARU DE PAUCARCOLLA”

BORRADOR DE TESIS

PRESENTADO POR:

Bach. CRISTIAN ALEXIS QUISPE COILA

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN, CON MENCIÓN EN LA

ESPECIALIDAD DE LENGUA, LITERATURA,

PSICOLOGÍA Y FILOSOFÍA

PUNO – PERÚ

2019

1
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO - PUNO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

BORRADOR DE TESIS

NIVEL DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN LOS ESTUDIANTES

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÚPAC AMARU DE
PAUCARCOLLA
PRESENTADO POR:
Bach. CRISTIAN ALEXIS QUISPE COILA

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN, CON MENCIÓN EN LA

ESPECIALIDAD DE LENGUA, LITERATURA,

PSICOLOGÍA Y FILOSOFÍA

APROBADA POR:

PRESIDENTE: ____________________________________
Dr. SILVIA VERONICA VALDIVIA YABAR

PRIMER MIEMBRO: ____________________________________

Dr. JULIO ADALBERTO TUMI QUISPE

SEGUNDO MIEMBRO: ____________________________________

Dr. SALVADOR HANCCO AGUILAR

DIRECTOR / ASESOR: ____________________________________

Dr. SAUL BERMEJO PAREDES

Área : Proceso Educativo

Tema : Orientación Vocacional

2
 ÍNDICE GENERAL

ÍNDICE DE FIGURAS…………………………………………………………. 6

ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………... 7

ÍNDICE DE ACRÓNIMOS…………………………………………………...... 8

RESUMEN……………………………………………………………………… 9

ABSTRACT……………………………………………………………....……. 10

CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………… 12

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA …………………………………... 13
1.2.1 PROBLEMA GENERAL………………………………...………. 13
1.2.2 PROBLEMAS ESPECÍFICOS……………………...……………. 13
1.3 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN…………………………….…… 13
1.3.1 HIPÓTESIS GENERAL……………...………………………...… 13
1.3.2 HIPÓTESIS ESPECIFICA………………………………...……... 13
1.4 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO…………….………………………… 14
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN …………….…………………. 14
1.5.1 OBJETIVO GENERAL…………………………………………... 14
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ………………………………...…... 14

CAPITULO II
REVISIÓN DE LITERATURA

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………… 15

2.2 MARCO TEÓRICO………………………………………………………………... 16
2.2.1 ORIENTACIÓN VOCACIONAL…………………………………………... 16
2.2.2 ERRORES MÁS FRECUENTES EN EL PROCESO DE ORIENTACIÓN
VOCACIONAL………………………………………………………………...…. 18
2.2.3 OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL…………………… 18
2.2.4 PAPEL QUE EL PROFESOR DESEMPEÑA EN LA ORIENTACIÓN
VOCACIONAL…………………………………………………………………… 19

3
 2.2.5 CONOCIMIENTO DE SUS INCLINACIONES…………………………. 19
2.2.6 LA VOCACIÓN…………………………………………………………… 21
2.2.7 CONOCIMIENTO DE APTITUDES…………………………………...… 23
2.2.8 TOMA DE DECISIONES………………………………………………… 26
2.2.9 CONOCIMIENTO DE LAS CARRERAS PROFESIONALES……….…. 28
2.3 MARCO CONCEPTUAL………………………………………………………... 30

CAPITULO III
MATERIALES Y MÉTODOS
3.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL ESTUDIO………………………………… 31
3.2 PERIODO DE DURACIÓN DEL ESTUDIO……………...…………………… 31
3.3 TÉCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIONES DATOS……………... 31
3.3.1 TÉCNICA………………………..……………………………………………. 31
3.3.2 INSTRUMENTO ………………………..…………….……………………… 31
3.3.3 PLAN DE RECOLECCIÓN DE DATOS………………………………..…… 31
3.3.4 PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS……………………………………. 31
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN………..………………… 32
3.5 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN………………………………………. 33
3.5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN…………………………………………………. 33
3.5.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN…………………………………..…………. 33
3.6 VARIABLE……………………………………………………………..………. 34

CAOITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 RESULTADOS DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LAS INCLINACIONES
PERSONALES…………………………………………………………………... 35

4.1.1 CONOCIMIENTO DEL ALUMNO ACERCA DEL ÁREA ACADÉMICA DE

MAYOR INCLINACIÓN………………………………………………..….. 35
4.1.2 CONOCIMIENTO DE LO QUE LES GUSTA HACER EN SUS MOMENTOS DE
OCIO………………………………………………………………………… 37
4.1.3 CONOCIMIENTO DE SUS MATERIAS ACADÉMICAS DE SU
INTERÉS………………………………………………………………….… 39
4.1.4 ¿CÓMO VEN SUS VIDAS LOS ALUMNOS EN 5, 10 AÑOS Y 25?.......... 41
4.2 RESULTADOS DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LAS APTITUDES PERSONALES
DE LOS ALUMNOS…………………………………………………..………… 43

4
4.2.1 CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS ACERCA DE SUS PROPIAS APTITUDES
SOBRESALIENTES………………………………………….……………… 43
4.2.2 CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS ACERCA DE SUS HABILIDADES
SOBRESALIENTES…………………………………………………………. 46
4.2.3 ACTIVIDADES EN LAS QUE LOS ALUMNOS SE DESENVUELVEN
MEJOR……………………………………………………………..………… 48
4.3 RESULTADOS DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS DE LAS
DIFERENTES CARRERAS PROFESIONALES…………………………...…… 50
4.3.1 CONOCIMIENTO ACERCA DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL…... 50
4.3.2 CONOCIMIENTO ACERCA DE LA CARRERA QUE DESEAN
ESTUDIAR…………………………………………………………………… 52
4.3.3 CONOCIMIENTO SOBRE EL FINANCIAMIENTO DE LA CARRERA QUE
DESEAN ESTUDIAR…………………………………………………….….. 55
4.3.4 CONOCIMIENTO ACERCA DE LOS ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE
LAS CARRERAS………………………………………………………...……57
CONCLUSIONES…………………………………………………………….……….. 59
RECOMENDACIONES………………………………………………………………. 60
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………..….. 61
ANEXOS………………………………………………………………………...…….. 63

5
 ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Porcentaje del conocimiento de su área académica de mayor

inclinación……………………………………………………………….. 36

Figura 2. Porcentaje de qué les gusta hacer en sus momentos de ocio…. 37

Figura 3. Porcentaje del conocimiento de sus materias académicas de

interés……………………………………………………………….…… 39

Figura 4. Porcentaje de cómo ven sus vidas los alumnos en 5,10 y 25

años………………………………………………………………….…… 41

Figura 5. Porcentaje del conocimiento de los alumnos acerca de sus aptitudes

sobresalientes………………………………………………………..…… 44

Figura 6. Porcentaje del conocimiento de los alumnos acerca de sus habilidades

sobresalientes……………………………………………………..……… 46

Figura 7. Porcentaje del conocimiento de las actividades en las que se desenvuelven

mejor……………………………………………………………….…….. 48

Figura 8. Porcentaje del conocimiento acerca de la orientación

vocacional…………………………………………………………..……. 50

Figura 9. Porcentaje del conocimiento de la carrera que desean

estudiar……………………………………………………………...……. 52

Figura 10. Porcentaje del conocimiento sobre el financiamiento de la

carrera…………………………………………………………………….. 55

Figura 11. Porcentaje del conocimiento de su área académica de mayor

inclinación………………………………………………………………… 57

6
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Cuestionario nº1……………………….………………………… 32

Tabla 2. Cuestionario nº2…………………………………………………. 32

Tabla 3. Operacionalizacion de la variable…………………………...…... 34

Tabla 4. Conocimiento de su área académica de mayor inclinación…….... 35

Tabla 5. ¿qué les gusta hacer en sus momentos de ocio?............................. 37

Tabla 6. Conocimiento de sus materias académicas de interés……………. 39

Tabla 7. ¿Cómo ven sus vidas los alumnos en 5,10 y 25 años?.................... 41

Tabla 8. Conocimiento de los alumnos acerca de sus aptitudes

sobresalientes………………………………………………...…………….. 43

Tabla 9. Conocimiento de los alumnos acerca de sus habilidades

sobresalientes………………………………………………………………. 46

Tabla 10. Conocimiento de las actividades en las que se desenvuelven

mejor………………………………………………………………..……… 48

Tabla 11. Conocimiento acerca de la orientación vocacional……….…….. 50

Tabla 12. Conocimiento de la carrera que desean estudiar………..………. 52

Tabla 13. Conocimiento sobre el financiamiento de la carrera……….…… 55

Tabla 14. Conocimiento acerca de los aspectos positivos, negativos y campo de acción
de la carrera elegida……………………………………………….……….. 57

7
 ÍNDICE DE ACRÓNIMOS
CONEI: Consejo nacional institucional
RAE: Real academia española
IPP: Intereses y preferencias personales
MED: Maestría en educación
ESO: Educación secundaria obligatoria

8
 1 RESUMEN
2
3 La presente investigación realizada tuvo como objetivo, determinar el nivel de orientación
4 vocacional en los estudiantes de la Institución Educativa “Túpac Amaru” de Paucarcolla
5 durante el año escolar 2018.

6 En el sustento teórico se presentan contenidos relacionados con la vocación, la toma de

7 decisiones, los aptitudes e inteligencias, la orientación vocacional y las carreras
8 profesionales. El método de la investigación utilizado corresponde al tipo descriptivo
9 diagnóstico ya que permitió determinar una realidad, señalando sus aspectos más
10 representativos.

11 La población de estudio la constituye 75 alumnos de educación secundaria de la

12 institución antes mencionada. Para tal fin se utilizó como técnica la encuesta y como
13 instrumento se utilizó el cuestionario de preguntas que midió el nivel de conocimiento de
14 los estudiantes acerca de orientación vocacional, inclinaciones, aptitudes y carreras
15 profesionales que tienen los alumnos acerca de ellos mismos en base a ellos se pretende
16 recoger los datos de la presente investigación.

17 Palabras Clave : orientación, vocación , inclinación, aptitud, profesiones.

9
18 ABSTRACT

19 The purpose of this research was to determine the level of vocational orientation in the

20 students of the Educational Institution "Tupac Amaru" of Paucarcolla during the 2018

21 school year.

22 In the theoretical support, contents related to vocation, decision making, aptitudes and

23 intelligences, vocational guidance and professional careers are presented. The research

24 method used corresponds to the descriptive diagnostic type since it allowed to determine

25 a reality, indicating its most representative aspects.

26 The study population is made up of 75 secondary school students from the

27 aforementioned institution. For this purpose, the survey was used as a technique and as

28 an instrument the questionnaire was used that measured the level of knowledge of

29 students about vocational guidance, inclinations, aptitudes and professional careers that

30 students have about themselves based on them It is intended to collect the data of the

31 present investigation.

32 Keywords: orientation, vocation, inclination, aptitude, professions.

33

10
34 CAPITULO I

35 INTRODUCCIÓN
36 El presente trabajo de investigación lleva como título “el nivel de orientación
37 vocacional en los estudiantes de la Institución Educativa “Túpac Amaru” de Paucarcolla
38 durante el año escolar 2018” que tuvo como propósito determinar el nivel de orientación
39 vocacional, con la ayuda que brindaron muchos docentes a lo largo de mi formación
40 profesional.

41 Todos los datos correspondientes a esta investigación se darán a conocer en los

42 siguientes capítulos:

43 Capítulo I: Se refiere a la introducción, planteamiento del problema, formulación del

44 problema, hipótesis de la investigación (hipótesis general e hipótesis específicas),
45 justificación del estudio, objetivos de la investigación (objetivo general y objetivos
46 específicos).

47 Capítulo II: Se menciona todo lo relacionado a revisión de literatura, antecedentes y

48 marco conceptual.

49 Capítulo III: Contiene todo lo referido a materiales y métodos, tipo y diseño de

50 investigación, ubicación geográfica del estudio, período de duración, técnica e
51 instrumento de recolección de datos, población y muestra, diseño estadístico, plan de
52 recolección y tratamiento de datos.

53 Capítulo IV: Este capítulo se refiere a los resultados, discusión de resultados.

54 Finalmente se consideran las conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos de la
55 investigación.

56

57

58

59

60

61

11
62 1.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
63
64 Uno de los problemas agudos de la educación peruana es elegir el área profesional
65 donde una persona se va desenvolver toda su vida, no resulta sencillo y mucho menos
66 cuando el estudiante no dispone de las herramientas para realizar una opción certera y
67 fundamentada. Valdivia (2004), señala que, al momento de elegir una carrera profesional,
68 suelen caer en la indecisión acerca de cuál será la dirección apropiada a demás genera
69 contradicciones repercutiendo visiblemente en las actitudes de estos, las mujeres acceden
70 a profesiones y oficios no necesariamente vinculados al quehacer doméstico o al cuidado
71 de otros, todavía persiste la participación de estas en actividades laborales relacionadas a
72 la actividad reproductiva. En efecto, aún se ve a la mayoría de mujeres en profesiones y
73 ocupaciones poco valoradas social y económicamente.
74
75 Por ello es necesaria la orientación vocacional posibilite al estudiante interactuar con
76 las características propias y del horizonte profesional. Según Horna (2005), la orientación
77 vocacional no es un proceso puntual, sino continuo en el tiempo; el cual la decisión que
78 vayan a tomar será para desenvolverse toda su vida y no tengan errores y perseguir como
79 objetivo el desarrollo de la persona.
80
81 En el departamento de Puno la orientación vocacional no se ha considerado como un
82 problema muy a pesar que una adecuada orientación vocacional podría ser decisivo para
83 el correcto desempeño profesional. En los niveles educativos debería ser una de las tareas
84 fundamentales de las políticas y prácticas educativas. Pero lamentablemente es uno de los
85 puntos en nuestro sistema educativo que presenta más fallas y rupturas. Es en el pasaje
86 de primaria a secundaria y de ésta a la universidad, en donde se dan los mayores índices
87 de deserción escolar. Por lo tanto, la orientación vocacional debería tener un lugar de
88 privilegio en las instituciones educativas, no solo por su contenido, sino también por su
89 valor pedagógico. Para Chacon (2003), las estadísticas recientes revelan que el 90% de la
90 población escolar de las distintas Instituciones Educativas de la cuidad de Puno reciben
91 una información curricular basada en aspectos netamente académicos.
92
93 En la Institución Educativa Secundaria “Túpac Amaru” como objetivo se hará
94 exploración para constatar el nivel de orientación, como también sensibilizar a los
95 estudiantes sobre el futuro académico, profesional y laboral, teniendo como eje

12
 96 fundamental la toma de decisiones, reconocimiento de habilidades y oportunidades en el
97 campo laboral. Para esto la investigación se basa en una metodología de carácter
98 diagnostico pues se busca conocer el nivel de orientación vocacional, los instrumentos de
99 medición es el cuestionario y la encuesta los cuales tendrán preguntas cerradas y abiertas.
100
101 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
102
103 1.2.1. PROBLEMA GENERAL
104
105 Para la siguiente investigación se han considerado la siguiente interrogante:

106 ¿Cuál es el nivel de orientación vocacional en los estudiantes de la Institución

107 Educativa Secundaria ““Túpac Amaru” de Paucarcolla?

108 1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS

109
110  ¿Cuál es el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes acerca de sus
111 inclinaciones?
112  ¿Qué nivel de conocimiento tienen los estudiantes acerca de sus propias
113 aptitudes?
114  ¿En qué nivel de conocimiento se ubican los estudiantes acerca de las distintas
115 carreras profesionales?

116 1.3. HIPOTESIS Y VARIABLES

117 1.3.1. HIPÓTESIS GENERAL
118
119 El nivel de orientación vocacional de los estudiantes de la institución educativa
120 secundaria “Túpac Amaru” de Paucarcolla corresponde a una escala deficiente.

121 1.3.2. HIPÓTESIS ESFESÍFICAS

122
123  El nivel de conocimiento que tienen los estudiantes acerca de sus inclinaciones
124 corresponde a una escala deficiente.
125  Existe un escaso conocimiento que tienen los estudiantes acerca de sus propias
126 aptitudes.
127  El nivel de conocimiento que se ubican los estudiantes acerca de las distintas
128 carreras profesionales es insuficiente.

13
129 1.4 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

130 Esta investigación es importante ya que el desarrollo científico, tecnológico y social que se
131 opera en el mundo y consecuentemente en nuestro país obliga a que los estudiantes de
132 educación secundaria tengan una adecuada orientación vocacional el cual le permitirá
133 tomar decisiones correctas, desarrollando destrezas y habilidades.

134 Por consiguiente, como Institución Educativa Secundaria la orientación vocacional es el

135 ente de desarrollo de las capacidades de los estudiantes, actuando directamente como los
136 principales involucrados. Para que los estudiantes se desenvuelvan correctamente y de
137 forma dinámica en cada una de las actividades llevadas a cabo en beneficio de los
138 estudiantes como principales actores de la educación. Luego de haber analizado las
139 encuestas hemos visto la necesidad de describir el problema que se encuentra en la
140 Institución.
141 El propósito es que los estudiantes desarrollen una formación integral, además deben tomar
142 decisiones según (Fouad, 2007), es un proceso complejo, lento, secuencial y no siempre
143 consciente, que se va desplegando a lo largo de la vida y cuyas habilidades aumentan con
144 la edad. Como también deben estar bien informados sobre las carreras profesionales el cual
145 desea continuar y demostrar una mayor eficacia en la vida diaria conjuntamente con su
146 profesión.

147 1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

148
149 1.5.1 OBJETIVO GENERAL

150 Conocer el nivel de orientación vocacional en los estudiantes de la institución

151 educativa secundaria Túpac Amaru de Paucarcolla durante el año escolar 2018
152 1.5.2 OBJETIVO ESPECIFICO
153  Identificar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes acerca a sus
154 inclinaciones.
155  Señalar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes acerca de sus aptitudes.
156  Indicar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes acerca de las distintas
157 carreras profesionales.

158

159

160 14
161 CAPITULO II
162
163 REVISIÓN DE LITERATURA
164 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
165 Fernán (1996), realiza un trabajo de investigación en la UNA- Puno titulado: “La
166 realidad de la orientación vocacional en los alumnos de las academias pre-universitarias
167 de la cuidad de Puno” cuyo propósito es describir el tema de estudio. En esta investigación
168 concluye en que las acciones de orientación vocacional están en un nivel regular o nulo;
169 este bajo nivel y la carencia de información o referencias influyen en las decisiones y
170 elecciones profesionales, también demuestran que los padres de familia no se interesan
171 en la formación vocacional que los alumnos reciben.

172 Quispe (1998), en su trabajo titulado: “Interés vocacionales y necesidad de orientación

173 vocacional en los estudiantes del C.E.S de Ácora” concluye que la influencia y los
174 factores predominantes en la elección de carreras pre-profesionales son intereses
175 económicos o personales mas no vocacionales puesto que la mayoría de alumnos no
176 tienen conocimientos definidos sobre sus intereses vocacionales, debido a la falta de
177 orientación vocacional por parte de los docentes quienes tampoco están preparados para
178 cumplir esta tarea, además, se observa que debido a esta escasa orientación vocacional,
179 solo un bajo porcentaje de los alumnos tiene interés de seguir estudios superiores de estos
180 alumnos , la mayoría tienen inclinación a la carrera profesional de educación por ser más
181 conocida y por no tener una orientación vocacional, previa, mientras quienes aún no han
182 elegido una carrera profesional manifiestan lo que más probable es que se dediquen a las
183 actividades de agricultura o el comercio respectivamente. Lo que demuestra que el grado
184 de necesidad de orientación vocacional en los estudiantes es relativamente alta por lo que
185 la mayoría de alumnos aun no tienen definido que es lo que harán una vez concluido sus
186 estudios secundarios, así mismo no tienen conocimiento concreto sobre las cualidades
187 que se necesitan para elegir y ejercer una profesión.

188 Vilca (2000), en su investigación titulada: “Orientación vocacional y toma de decisiones

189 en la elección de la carrera profesional de los alumnos del C.E.S Agropecuario N°125 del
190 distrito de Chupa” demuestra que la toma de decisiones en cuanto a la carrera profesional
191 se debe mayormente a la influencia de los padres, familiares, amigos o vecinos y que
192 también eligen carreras según el ingreso económico que cada una de ellas origina; y no

15
193 se toma decisiones gracias a la realización de una adecuada orientación vocacional, la
194 misma que no ha contribuido a lograr el desarrollo integral del educando a nivel
195 profesional académico y vocacional además que no ha logrado sus objetivos por varios
196 factores . Esto se muestra a pesar de que los padres de familia están interesados en la
197 orientación vocacional porque la misma consolida su personalidad y formación general,
198 de ahí que ellos estimulan a sus hijos para que asistan a charlas ocasionales en la
199 institución educativa en las cuales los docentes dirigen su capacitación y prioridades sobre
200 cursos de su especialidad didáctica, pedagógica etc. pero sin interés en capacitarse sobre
201 cursos de OBE y las capacidades hechas en el área de OBE son de cursos aislados y no
202 precisamente cursos relacionados a la orientación vocacional.

203 Anrango (2012), en su trabajo: “Estudio de los procesos de orientación vocacional en los
204 décimos años de educación básica del colegio experimental Jacinto Collahuazo -
205 Ecuador”. Los procesos de orientación vocacional se consideran que son de gran ayuda
206 para el estudiante, aunque hay falencias por intervenir, ya que existe una sobrepoblación
207 estudiantil. Llega a la conclusión que los docentes deben interesarse más por conocer
208 sobre la nueva Ley de educación por lo que ellos son los responsables directos de la
209 formación estudiantil y necesariamente tienen que estar al tanto de la reglamentación
210 reformada y también los padres de familia deben exigir a los docentes y autoridades el
211 plantel para que la institución cumpla con la responsabilidad a ellos encomendada y tienen
212 que estar pendientes de los cambios que se dan, para que puedan guiar a sus hijos en lo
213 que corresponde. Los responsables de la Orientación deben actualizar todos los
214 instrumentos y estrategias, para que los procesos estén acorde a las necesidades
215 estudiantiles y por ende deben actualizar sus conocimientos de manera permanente y así
216 obtener los resultados esperados.

217

218 2.2. MARCO TEÓRICO

219 2.2.1. ORIENTACION VOCACIONAL
220
221 Tradicionalmente no se ha tenido en cuenta la elección del alumno a la hora de decidir su
222 interés vocacional; se pensaba que este tipo de alumno no eran capaces de desarrollar
223 nuevos intereses laborales. Los bajos promedios en el mantenimiento del empleo vienen
224 marcados, en parte, por la insatisfacción del estudiante con el empleo elegido. Betz (1969)
225 encontró que la satisfacción se correlacionaba con una correspondencia entre necesidades

16
226 de trabajo y reforzadores del mismo, y que la satisfacción en el trabajo predecía que se
227 conservaría el empleo.

228 La Orientación Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses
229 vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las
230 necesidades del mercado de trabajo. El primer paso de la rehabilitación vocacional es la
231 elección de un interés realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral (Anthony y
232 Cols., 1984).

233

234 La orientación se ha definido de muchas maneras, a saber:

235

236  Orientación escolar: proceso por el que se ayuda al alumno en el estudio, así como
237 en el periodo de adaptación a la escuela.
238  Orientación educativa: (educational guidance) concepto más amplio que el anterior,
239 puesto que la educación se extiende más allá de lo académico.
240  Orientación profesional: Es la ayuda en la elección de una profesión. Es un proceso
241 que se basa en el conocimiento del sujeto y de su entorno.
242  Orientación vocacional: Proceso de ayuda en la elección de una profesión, la
243 preparación para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolución y progreso
244 posterior. Según esta definición, la orientación vocacional incluye la orientación
245 profesional.
246

247 Otras definiciones a tener en consideración:

248

249  Según Super (1957): la orientación vocacional pretende ayudar a que la persona
250 elabore un concepto adecuado de sí mismo, y de su papel en el trabajo.
251  Bisquerra, (1990): la orientación no es un proceso puntual, sino continuo en el
252 tiempo; no se dirige sólo a las personas con necesidades especiales, sino a todo el
253 mundo. Se persiguen como objetivos: el desarrollo de la persona, y la prevención
254 de problemas de toda índole; se interviene a través de programas.

17
255  Vocación entendida como impulso sostenido que una persona experimenta para
256 llevar a cabo algo importante, con proyección de futuro. Esta tendencia ha
257 perjudicado el estudio de la orientación vocacional, ya que según esta definición se
258 trataría exclusivamente de ocupaciones elevadas; si es un impulso, éste se posee o
259 no, lo que puede generar ansiedad y frustración en aquellas personas que no tienen
260 definidos sus intereses vocacionales; y dado su carácter subjetivo, esta vocación no
261 se puede medir, cambiar ni desarrollar.

262 2.2.2. ERRORES MÁS FRECUENTES EN EL PROCESO DE ORIENTACIÓN

263 VOCACIONAL

264  No evaluar la motivación real para trabajar.

265  No evaluar el nivel de ajuste laboral y social.
266  No evaluar el conocimiento del mercado laboral.
267  No tener en cuenta las preferencias del usuario.
268  No considerar el entorno familiar y sus características (económicas, laborales,
269 culturales…)
270  Entender la orientación como un asesoramiento en formación.
271  Hacer prevalecer la opinión del asesor vocacional en la decisión final.
272  Elegir un único empleo.
273  Facilitar toda la información al usuario.
274  No tomar en consideración las demandas del mercado de trabajo.
275

276 2.2.3. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL

277
278 Diversos autores coinciden en que la asesoría vocacional debe estar enfocada a los
279 siguientes objetivos:

280  Guiar al estudiante hacia el conocimiento de sus propias habilidades, teniéndolas

281 en cuenta para la definición de los perfiles ocupacionales de acuerdo a la
282 personalidad, condiciones económicas y posibilidades que brinda el medio social
283 en que vive.
284  Propiciar información profesional u ocupacional, para una mayor comprensión de
285 la organización del mundo laboral.
286  Asesorar y acompañar a los estudiantes en la transición del proceso escolar a la
287 inserción en el mundo laboral, ya sea con el ingreso a una carrera técnica o
288 universitaria, o el desempeño de un oficio; con adecuada orientación para la toma
289 de decisiones. (Echavarría y otros, 2004 p.54).

18
290 2.2.4. PAPEL QUE EL PROFESOR DESEMPEÑA EN LA ORIENTACIÓN
291 VOCACIONAL

292 Es evidente que hoy día un profesor de escuela secundaria que estime su labor no puede
293 permanecer mudo o impasible frente a los problemas vocacionales que viven sus alumnos.
294 Es sabido de todos que los nuevos enfoques de la educación consideran que esta no implica
295 una m información completa, para las diferentes asignaturas que pase fríamente de profesor
296 a alumno. Por to contrario mediante el cálido intercambio personal se procura trasmitir una
297 formación educativa general que, sin descuidar la información concreta de contenido
298 específico, oriente al joven para saber conducirse en el presente y en el futuro de la manera
299 más provechosa para un desarrollo integral de sí mismo y para beneficio de la comunidad
300 donde se desenvuelve.

301 El problema de la elección vocacional que se presenta a todo alumno, en forma más
302 candente cuanto más cerca está de finalizar sus estudios secundarios, lo afecta
303 profundamente; pero también, en cierto modo, nos afecta a todos, pues es un problema
304 cuyas implicaciones tienen resonancia en el futuro de las universidades, de la vida y
305 desarrollo económico y social del país, así como de toda la vida cultural y material que
306 caracteriza a un pueblo.

307 Gueventer (1967), el problema de la elección vocacional aflora multas veces en forma
308 natural en el ambiente escolar. Las conversaciones entre los alumnos a menudo se centran;
309 o por lo menos reflejan, en la existencia de múltiples dudas de elección. Sin embargo, son
310 conversaciones estériles sin alguien que guie o aclare la problemática fundamental, sin
311 nadie que esté en condiciones de dar informes fidedignos sobre las cameras, las
312 profesiones, los tempos de trabajo, las condiciones necesarias, la dirección de los esfuerzos,
313 los valores fundamentales, ni los prejuicios que oscurecen todo el ámbito. EI alumno acude
314 entonces, con frecuencia al profesor más estimado, aquel por quien siente mayor afinidad
315 aprecio o admiración, o aquel que por sus breves experiencias de contacto le ha resultado
316 más accesible. Mediante preguntas directas o con expresiones aisladas y a veces solo con
317 actitudes o conductor explicitas.

318 2.2.5. CONOCIMIENTO DE SUS INCLINACIONES DE LOS ESTUDIANTES

319
320 El conocimiento de sus inclinaciones de los estudiantes hacia alguna profesión es
321 importante.

19
322 Esto se define como la formulación explicita que hace una persona de su grado de
323 inclinación por varias actividades o profesiones que reflejan características de la
324 personalidad y una fuente motivacional. Rivas (1998) añade que son los mejores
325 indicadores del desarrollo vocacional que determinan la orientación que el estudiantado
326 pretende conseguir en el mercado laboral adulto.

327 La importancia de las inclinaciones profesionales es patente, las presenta como un

328 elemento clave de diagnóstico y pronostico en la elección vocacional y estas predicen
329 mejor las elecciones vocacionales, entre las razones aducidas por el alumnado para la
330 elección universitaria, las preferencias profesionales representan 91.6% reconocen la
331 importancia de las inclinaciones profesionales, otorgándoles un gran potencial predictor en
332 el desenvolvimiento vocacional profesional de la persona. Según Rivas (1998), los análisis
333 de las inclinaciones vocacionales deben incluirse siempre a un comienzo de un programa
334 de orientación para la exploración de carrera, por considerarlas motivadoras y reforzadoras
335 de la conducta vocacional de la persona, entendido dicho programa, como un conjunto de
336 actividades que se acometen para adquirir información que ayudara a la elección,
337 preparación y entrada en una ocupación, y a ajustarse y progresar en una misma.

338 Pero la orientación no siempre se habló de las inclinaciones vocacionales profesionales

339 como tal, sino que hasta que la teoría de Axelrad y Herma (1971) que intenta explicar la
340 génesis de las inclinaciones profesionales y las futuras elecciones vocacionales de los
341 individuos, el estudio de las preferencias aparece siempre unido a los intereses, en un
342 entramado difícil de separar.

343 De hecho, surge con un principio de psicología de los intereses de los primeros años del
344 siglo XXI, es la dificultad metodológica para tratar estas manifestaciones vocacionales lo
345 que hizo que no se profundizara en esta dirección; tanto por su inmediatez (lo que gusta en
346 un momento determinado) como por su amplia referencia (todo el mundo ocupacional).
347 Sin embargo, de estos primeros tiempos parte del termino de referencias vocacionales y el
348 concepto de la elección vocacional.

349 Por lo que los intereses han ocupado siempre un lugar privilegiado y tienen un gran valor
350 en la decisión vocacional, siendo fundamentales para el análisis de la elección vocacional.
351 Es a partir de los diferentes cuestionarios de intereses de donde se extraen dos aspectos que
352 están muy interrelacionados: la elección o concreción de la decisión y las inclinaciones
353 vocacional profesional, que abarca un abanico de gustos o espectro de posibilidades,

20
354 superando en extensión de deseo o atracción hacia determinadas actividades profesionales,
355 como la proyección de uno mismo respecto a la posibilidad de llegar a desempeñarla en un
356 futuro más o menos próximo. Rivas (1998) estos inventarios de intereses, combinaban
357 preferencias e influjos de un área de interés dominante, comparando entre si las diferentes
358 profesiones seleccionadas, perfilando las áreas de preferencias que, después, permiten
359 explorar ocupaciones especificas con una alta probabilidad de saber cuál es el campo
360 profesional definitivo de la persona (elección). Porque cuando hablamos de un área
361 vocacional, la preferencia va más allá del mero interés y supone el resultado de un proceso
362 cognitivo de elección.

363 En sus afirmaciones originales, Holland (1959), sostiene que dentro de la sociedad existe
364 un número finito de estudiantes que conozcan su verdadera inclinación vocacional. Los
365 estudiantes que muestran sus inclinaciones y es por eso que no tienen definido el futuro de
366 sus carreras profesionales.

367 2.2.6. LA VOCACIÓN

368 Al hablar de vocación lo relacionamos con los diversos intereses, habilidades y las
369 motivaciones que no impulsan a desarrollar ciertas labores o actitudes, ya sean de índole
370 intelectual o físico, que deseamos realizar por un determinado periodo que puede ser largo
371 o corto, de este modo sintiendo una satisfacción propia de lo realizado, la vocación de una
372 persona tiene que ser una respuesta propia, muy personal, en la que se involucra algunas
373 preguntas a si mismo ¿Quién soy? ¿Cuáles son mis metas?

374 Los diversos factores de la vida, de índole social, económico, y hasta sentimental, son
375 factores que se incluyen al momento de utilizar la cognición como respuesta a la toma de
376 decisión. Como lo indica la etimología la palabra vocación al provenir de vocablo
377 VOCARE el cual significa llamar o llamado, lo relaciono con el llamado interno que surge
378 dentro de cada persona, podría decirse también la necesidad de cada uno de
379 autosatisfacción de realizar lo que nos produce sentimiento de alegría, pasión,
380 libertad…etc.

381 Vidales (1985), plantea que el ser humano debe ser considerado como una vocación en sí
382 mismo, este concepto nos indica la autenticidad que tiene cada individuo en el mundo y las
383 diversas necesidades que surgen de acuerdo al desarrollo personal, donde se relacionan, y
384 que la vocación no nace en el ser humano si no que se forma, se desarrolla de acuerdo a los
385 diversos círculos en los que este inmerso, como su cultura o la sociedad. En las citas de

21
386 Pedro Laín, su denominación de vocación se basa en Ortega y Gasset: solo se vive a sí
387 mismo, solo vive de verdad el que vive su vocación, el que coincide con su verdadero sí
388 mismo”.

389 Cueles (1985), refiere a la vocación como una necesidad de realizar lo llamado con lo que
390 ya está establecido en su entorno, como factores económicos, políticos, sociales y
391 culturales que lo predisponen.

392 En el Perú el ministerio de educación conceptualiza la vocación como un proceso que se

393 inició desde las primeras etapas del desarrollo del niño o niña, siendo a través de la
394 comprensión de su entorno, diversidad de juego y exploraciones, en ella se va
395 configurando su futura vocación, incluye varios factores de formación adecuada que son
396 los valores, el desarrollo de la identidad y autoestima la personalidad y sus capacidades.

397 Brindándonos aspectos externos que influyen en la vocación: Relaciones sociales,

398 Aspectos socioculturales, Concepción de género y estereotipos sociales de género,
399 Información del mercado laboral y oferta educativa.

400 La orientación vocacional se da a través de los años de desarrollo del ser humano como ser
401 pensante, durante toda su existencia analiza, calcula, proyecta en su entorno de desarrollo
402 diaria, cumpliendo de este modo ciertas metas; para ello necesitando elementos básicos:
403 pasión de lo que realiza y satisfacción propia, todo con el fin de sentir la realización, en
404 esta investigación tratando el interés vocacional como una forma verdadera de saber elegir
405 en base a la tendencia del ser, la inclinación hacia un profesión, la posibilidad de desarrollo
406 en un ámbito laboral, y la cabida en la población económicamente activa orientada por
407 medio de procedimientos, métodos cuyo objetivo sea el vínculo del ser humano
408 (estudiante) con su verdadera habilidad y saber explotarla en la profesión que sea más
409 factible el cual le permita desarrollarse libremente.

410 Según el Ministerio de Educación, cartilla para tutores de Orientación vocacional (2013),
411 se define a esta como el “conjunto de motivos e intereses que nos orientan hacia aquello
412 que queremos ser y hacer en nuestra vida” (MED, 2007b, p. 38) debiendo articularse con
413 las oportunidades y limitaciones de la realidad. Esta viene a ser un concepto dinámico y
414 multidireccional. No se trata de un aspecto predeterminado o innato de la persona, ni
415 tampoco de algo que se decide en un momento puntual, la vocación se va formando y
416 construyendo a lo largo de la vida, a través de un proceso de reconocimiento de habilidades

22
417 y destrezas, así como de las resoluciones de diversas situaciones de la vida misma.

418 2.2.7. CONOCIMIENTO DE APTITUDES

419
420 Las aptitudes básicas a observar para la elección de estudios y/o profesión serían:

421 El intelecto: sólo una marcada debilidad mental o psíquica puede impedir llevar a cabo la
422 mayor parte de aprendizajes profesionales o académicos; incluye: comprensión y fluidez
423 verbal, numéricas, espaciales y mecánicas, razonamiento, memoria, Percepción y atención.

424 Capacidades físicas: para profesiones en las que el aspecto corporal y la resistencia física
425 son importantes: atienden a: estatura, peso, fuerza de las manos, capacidad vital, etc.

426 Capacidades sensoriales y artísticas: vista, oído (música), sentido Kinéstico, gusto
427 (gastrónomos), olfato (degustadores), etc.

428 Habilidades manuales: manipulación simple, coordinación bimanual, etc.

429 Potenciar el espíritu en etapas formativas tempranas resulta imprescindible de cara a

430 motivar en un futuro el desarrollo orientado hacia una cultura que potencie la innovación
431 y la creatividad. La educación y la formación son uno de los principales factores que
432 diferencian a los estudiantes de secundaria de los no emprendedores. En este sentido, la
433 Comisión Europea (2008) señala en su informe sobre que es necesario promover la aptitud
434 entre sus jóvenes. En la actualidad, en la mayoría de los países desarrollados y en vía de
435 desarrollo, la educación y la formación está empezando a ser una de las piezas
436 fundamentales en los planes de estudios,

437 Esta formación es útil y facilita la incorporación de la creciente población estudiantil al

438 mundo del trabajo y al desarrollo personal del individuo fomentando que la juventud sea
439 más segura de sí misma en cualquier tema que quiera desarrollar. Sin embargo, el proceso
440 emprendedor aglutina disciplinas con distinto grado de dificultad a la hora de transmitirlas
441 o enseñarlas. Por una parte, son relativamente fácil de transmitir, y por otro lado se
442 encuentran elementos tales como los aspectos creativos del emprendimiento que son
443 mucho más difíciles de enseñar Carswell (2001).

444 En este sentido resulta necesario analizar con detalle el estado de las aptitudes que tienen
445 los estudiantes de la Región, con el fin de programar actuaciones que redunden en fomentar
446 y favorecer una cultura emprendedora en nuestra Región. En este trabajo, se realiza un

23
447 estudio sobre las aptitudes de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO),
448 tanto público como privado.

449 Describir y analizar competencias básicas de los estudiantes que están relacionadas con su
450 aptitud.

451 Establecer las preferencias profesionales de los estudiantes.

452 La evidencia empírica previa ha demostrado que actividades de formación y

453 experimentales de aprendizaje y el trabajo con los “Role Models” (modelos de conducta)
454 incrementan el interés del estudiante. El estudiante puede aprender valiosas lecciones de
455 su modelo de conducta, el cual también puede apoyarlo activamente para que opte por una
456 opción de carrera emprendedora. Desarrollamos el marco de referencia sobre
457 emprendimiento y aprendizaje y se realiza una revisión de la literatura previa, exponemos
458 la metodología, las características de la muestra y la justificación de las variables utilizadas,
459 llevamos a cabo el análisis de los resultados y desarrollamos las principales conclusiones
460 y propuestas de actuación.

461 En un sentido amplio, la aptitud se debería considerar como una actitud general que puede
462 resultar útil en todas las actividades laborales y en la vida cotidiana. Cualquiera puede
463 necesitar, y de hecho va a necesitar en algún momento de su vida, convertirse en
464 profesional. El objetivo es fomentar entre el alumnado aquellas competencias que permitan
465 un mayor impulso del espíritu desde edades tempranas, Matlay (2005).

466  TIPOS DE APTITUD

467 - Realistas: La personalidad realista hace referencia a aquel patrón de conducta y

468 pensamiento que tiende a ver el mundo como un todo objetivo y concreto. Se
469 toman el mundo como les viene. Suelen ser realistas, dinámicos, materiales y
470 aunque no son asociales el contacto con los demás no es para ellos lo más
471 prioritario. También suelen ser pacientes y constantes.

472 Este tipo de personalidades tienden a sentirse más a gusto desempeñando trabajos
473 directos, con fuertes componentes prácticos y que exijan cierta motricidad y uso
474 sistematizado de elementos. Suelen destacar en el uso de instrumentos mecánicos
475 y con necesidad de precisión manual. Campos como la agricultura y la ganadería,
476 la arquitectura o la ingeniería serían propicios para este tipo de personalidad.

24
477 - Investigativos: Este tipo de personalidad tiende más a la observación y al análisis
478 del mundo, a menudo de una manera abstracta y intentando realizar asociaciones
479 y encontrar relaciones entre los fenómenos que en él ocurren. Se trata de
480 personalidades curiosas, analíticas, con tendencia a la introspección y al uso de la
481 razón por encima de la emoción. No son especialmente sociables y suelen tener
482 un enfoque del mundo más bien teórico, no interesándoles tanto la práctica.

483 Esta personalidad se corresponde con tareas principalmente basadas en la

484 investigación. Física, química, economía o biología son algunos de los ámbitos
485 en que suelen observarse más este tipo de personalidad.

486

487 - Artísticos: La creatividad y el uso de materiales en búsqueda de la expresión son

488 algunos de los principales elementos que caracterizan la personalidad artística. No
489 es raro que se trate de personas impulsivas, idealistas y altamente emotivas e
490 intuitivas. La estética y poder proyectar hacia el mundo sus sensaciones es
491 importante para ellos, y suelen ser personas independientes. Si bien también
492 intentan ver el mundo desde la abstracción, suelen focalizarse más en la emoción y
493 tiende a disgustarles lo meramente intelectual, poseyendo la necesidad de elaborar
494 y crear.
495 Pintores, escultores o músicos son algunos de los profesionales que tienden a este
496 tipo de personalidad. También bailarines y actores, escritores y periodistas.
497
498 - Sociales: El aspecto más destacable de las personas con este tipo de personalidad
499 es la necesidad o deseo de ayudar a otros a través del trato con ellos, y su elevada
500 necesidad de interacción humana. Suele tratarse de personas muy empáticas y
501 idealistas, altamente comunicativas y tener cierta facilidad o gusto para las
502 relaciones y la cooperación.

503 El tipo de tareas en las que suele encontrarse este tipo de personalidad son todas
504 aquellas que supongan un trato directo con otras personas y en que dicha
505 interacción exista como objetivo la idea de dar apoyo al otro. Psicólogos, médicos,
506 enfermeros, profesores o trabajadores sociales suelen tener características de este
507 tipo de personalidad. Tareas más mecánicas no suelen ser de su agrado.

25
508 - Emprendedores: La capacidad de persuasión y la habilidad comunicativa son
509 aspectos típicos de la personalidad emprendedora. Cierto nivel de dominancia y
510 búsqueda de logro y poder son usuales en este tipo de personas, así como valor y
511 capacidad de riesgo. Generalmente son personas con habilidades sociales y
512 altamente extravertidos, con capacidad de liderazgo y un elevado nivel de energía.

513 Profesiones en que prevalecen este tipo de personas son el mundo de la banca y
514 de los negocios. Comerciales y empresarios suelen también tener rasgos de este
515 tipo de personalidad

516

517 - Conservadores: Estamos ante un tipo de personalidad que se caracteriza por el

518 gusto por el orden sin necesidad de introducir grandes cambios en él. Tampoco
519 precisan de un gran contacto social a nivel laboral. Suelen ser personas altamente
520 organizadas, ordenadas, disciplinadas y formales. No es rara cierta tendencia al
521 conformismo, dado que se identifican con la organización ya establecida. Suelen
522 ser ágiles y lógicos.

523 Dentro de este tipo de personalidades encontramos a personas con vocación por
524 aspectos como la contabilidad, el trabajo en oficina, el secretariado,
525 bibliotecarias/os… en general con tendencia a buscar el orden.

526
527

528 2.2.8. TOMA DE DECISIONES

529 Tomar una decisión consiste en elegir una opción entre dos o más alternativas que se
530 presentan para resolver un problema” A lo largo de la vida continuamente estamos
531 tomando decisiones sobre muchas cosas.

532 Cuando somos niños, nuestros padres toman por nosotros las principales decisiones sobre
533 cosas que nos afectan directamente. Pero a medida que nos hacemos más independientes,
534 vamos asumiendo la responsabilidad de resolver nuestros propios asuntos.

535 a. Objetivo en la toma de decisiones

536 El objetivo de “Toma de decisiones y futuro profesional” es ayudarte a reflexionar sobre

537 la importancia que tiene saber tomar decisiones en la vida y brindarte algunas

26
538 orientaciones básicas para que puedas afrontar con éxito una de las decisiones más
539 importantes: la elección de una carrera o profesión.

540 No todas las decisiones son iguales. Algunas son fáciles de tomar, por ejemplo, cuando
541 tenemos que resolver asuntos que no son tan importantes para nosotros.

542 Otras veces nos encontramos con situaciones complicadas o problemáticas y de lo que
543 decidamos puede depender nuestro bienestar, la relación con los amigos, con la familia,
544 e incluso nuestro futuro. Por eso, deben hacerse de forma meditada y responsable. Así,
545 por ejemplo, elegir qué carrera seguir al finalizar el colegio puede convertirse en una
546 situación difícil de afrontar.

547 b. Estilos en la toma de decisiones

548 Existen distintos estilos de enfrentar las situaciones.

549 1. Estilo impulsivo

550 Por lo general, tomas tus decisiones de modo muy rápido, sin reflexión, respondiendo
551 únicamente a los deseos inmediatos, sin analizar las consecuencias.

552 2. Estilo dependiente

553 Si tomas únicamente en cuenta las opiniones de los otros y buscas principalmente la
554 aprobación o valoración de los demás; sobre todo, de tus compañeros (“quedar bien” o
555 “seguir la corriente”).

556 3. Estilo autónomo

557 Eres una persona que no te dejas influenciar por la moda, la presión social o los medios
558 de comunicación.

559 4. Estilo racional

560 Si eres una persona que reflexiona antes de decidir, busca información, analiza las
561 distintas alternativas y valoras las posibles consecuencias de cada una de ellas. De todas
562 estas formas, el estilo racional es el que brinda una mayor probabilidad de tener éxito al
563 tomar una decisión.

564 De todas estas formas, el estilo racional es el que brinda una mayor probabilidad de tener
565 éxito al tomar una decisión.

566
27
567 2.2.9. CONOCIMIENTOS DE CARRERAS PROFESIONALES
568
569 El conocimiento de las carreras profesionales en los estudiantes es fundamental para que
570 así pueda elegir una alternativa más adecuada y también que universidades las tiene son las
571 siguientes:

572 Las carreras del área jurídico-social han incrementado su volumen porcentual de
573 preferencias, pasando de un 36,7% en 2012 a casi un 38% en 2013. Esta mejora se debe
574 fundamentalmente al impulso de las titulaciones del área empresarial y a los ligeros, pero
575 generales crecimientos de la mayor parte de las carreras de esta área.

576 Las titulaciones afines al área de economía y empresa han mejorado su aportación por
577 segundo año consecutivo, lo que parece indicar que se rompe una tendencia de seis años
578 de pequeñas caídas.

579 Dentro de las titulaciones técnicas se engloban cuatro tipos de disciplinas: las ingenierías
580 generalistas o relacionadas con el ámbito industrial (Ingeniero Industrial, Ingeniero en
581 Automática, Ingeniero en Electrónica…), las ingenierías especializadas (Ingeniero Naval,
582 Ingeniero de Montes…), las ingenierías afines al sector de la construcción (Arquitectura,
583 Ingeniero de Caminos, Ingeniero Técnico de Obras Públicas, etc.), y las ingenierías
584 vinculadas al ámbito de las tecnologías de la información (Ingeniero de
585 Telecomunicaciones, Ingeniero en Informática o sus correspondientes ingenierías
586 técnicas).

587 De forma general, las ofertas de empleo que requieren candidatos con titulaciones técnicas
588 se han mantenido estables con respecto al año anterior, si bien las del grupo de construcción
589 han vuelto a experimentar otra pérdida porcentual de más del 1%. Esto hace que el global
590 del área de titulaciones técnicas pierda peso con respecto al año anterior y pasen del 43,3%
591 el pasado año al 42,1% actual. Las titulaciones relacionadas con el ámbito científico y
592 sanitario se han mantenido estables en 2013, consolidando el 15,2% del total de las ofertas
593 de empleo que ya habían tenido el año anterior.

594 Destacan en esta área carreras de referencia como Medicina, Química, Farmacia y
595 Enfermería, que ganan posiciones con respecto al año anterior, rompiendo una línea
596 descendente que venía produciéndose desde el año 2010.

597 El mantenimiento de los datos porcentuales con respecto al año anterior ha venido tanto
598 por las carreras del área sanitaria como por las de la rama experimental. Quizá sea un reflejo
28
599 de la estabilidad de los sectores hospitalarios y de investigación después de varios años
600 convulsos de recortes.

601 Por último, el área de humanidades mantiene su aportación al conjunto de las titulaciones
602 universitarias, generando el 4,7% del total de las ofertas de empleo.

603 Dentro de esta categoría, las titulaciones más demandadas han sido Filología Inglesa,
604 Traducción e Interpretación y Bellas Artes, todas con valores superiores al 0,3% del total
605 de las ofertas.

606 Más de 200.000 alumnos están enfrentado a las pruebas conocerán su calificación final con
607 la cual podrán optar a estudiar una carrera universitaria. Para todos estos jóvenes llega por
608 tanto un momento decisivo: escoger el camino en el que se formarán para, en unos años,
609 insertarse en el mercado de trabajo.

610 Básicamente, la influencia de la formación universitaria depende de dos factores distintos:

611 la propia fase de la carrera profesional (si estamos al inicio de ella, en su momento más
612 álgido o en la etapa final) y la situación real del empleo de cada titulación. Según avanza
613 la experiencia profesional, el valor de los estudios universitarios como condicionante en la
614 empleabilidad pierde interés. Por el contrario, factores como la carrera profesional, el tipo
615 de experiencia o la coherencia de la evolución laboral incrementan su peso. Por otra parte,
616 la situación real del empleo de una titulación, es decir, el atractivo que tiene en el mercado
617 de trabajo, depende de la oferta y la demanda. O lo que es lo mismo, depende del equilibrio
618 que exista para cada titulación entre el mercado de trabajo y el académico.

619 La posesión de una titulación por tanto no es garantía de empleo, pero sí es un factor
620 destacado por las empresas a la hora de seleccionar a sus empleados. Según Adecco
621 Professional e Infoempleo, en 2012 de las más de 735.000 ofertas de empleo cualificado a
622 las que tuvieron acceso, el 61% requirieron una titulación universitaria, lo que supone que
623 los universitarios siguen liderando la oferta de empleo cualificado, mejorando en doce
624 puntos porcentuales sus datos de 2011. Por debajo de este tipo de ofertas, un 21% del total
625 requieren titulados en Formación Profesional, la segunda titulación cualificada que más
626 demandan las empresas. La formación, por tanto, continúa siendo un criterio de selección
627 muy importante dentro de las compañías, ADECCO (2013).

628 La mayoría de estudiantes no saben qué carrera estudiar esto se debe a la mala
629 información de una orientación vocacional.

29
630 Los estudiantes que no conozcan una determina carrera profesional no sabrán qué
631 hacer cuando terminen el colegio muchos de ellos se quedaran en casa, considerando que
632 los años de estudio solo fueron por obligación, esto es un problema social que se tiene que
633 resolver Rivas (1998).

634 2.3. MARCO CONCEPTUAL

635
636 ORIENTACION VOCACIONAL

637 La orientación vocacional es un conjunto de prácticas destinadas al esclarecimiento de la

638 problemática vocacional. Se trata de un trabajo preventivo cuyo objetivo es proveer los
639 elementos necesarios para posibilitar la mejor situación de elección para cada sujeto.

640 INCLINACION VOCACIONAL

641 Las inclinaciones vocacionales se pueden observar diversas opiniones y definiciones

642 propuestas por ejemplo se menciona en el (MED, 2007b). que vocación expresa el
643 “conjunto de motivos e intereses que nos orientan hacia aquello que queremos ser y hacer
644 en nuestra vida”

645 APTITUDES

646 La palabra aptitud refiere a las condiciones psicológicas de una persona que se vinculan
647 con sus capacidades y posibilidades en el ámbito del aprendizaje.

648 CARRERAS PROFESIONALES

649 Según Rimada (2000), los estudiantes presentan gran potencial para el desarrollo de sus
650 intereses individuales, lo cual hace un gran desafío para desarrollar su propio destino,
651 siempre abierto a nuevas metas, nuevos sueños para lograr sus retos y anhelos personales.

652

30
653 CAPITULO III
654 MATERIALES Y MÉTODOS
655 3.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL ESTUDIO

656 La población de estudio está ubicada en el departamento de Puno y provincia de

657 Paucarcolla.

658 3.2. PERIODO DE DURACIÓN DEL ESTUDIO

659 Esta investigación corresponde al tercer trimestre del año escolar 2018

660 3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

661 3.3.1. TÉCNICA

662 Entre las técnicas disponibles, para esta investigación se ha utilizado:

663 - La observación indirecta

664 - La encuesta

665 3.3.2 INSTRUMENTO

666 Como instrumento de recolección de datos se tiene:

667 El instrumento que corresponde a esta técnica fue denominado el cuestionario, que fue
668 realizado a los alumnos a través de diferentes bloques de preguntas mixtas (abiertas y
669 cerradas) con la finalidad de obtener datos y resultados verídicos.

670 3.3.3 PLAN DE RECOLECCIÓN DE DATOS

671 Se tomó a toda la población y se aplicaron los instrumentos:

672 En el primer cuestionario se aplicó el test sobre inclinaciones profesionales sugerido en

673 el libro “Opciones Profesionales”. (BURGA RUBINI, CHEREQUE GUTIEEREZ, &
674 VALDIVIA VIERA, “Opciones Profesionales” Ed. Bruño;2000)

675 En el segundo cuestionario se aplicó el test de aptitudes profesionales, creado por John
676 Holland. (www.paraquesoybueno.org)

677 Para el tercer cuestionario se realizaron preguntas sugeridas en el libro “Opciones

678 Profesionales”. (BURGA RUBINI, CHEREQUE GUTIEEREZ, & VALDIVIA VIERA,
679 “Opciones Profesionales” Ed. Bruño;2000)

680 3.3.4 PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS

31
681 Para el respectivo análisis y procedimiento de datos obtenidos o recolectados; se ha
682 procedido primero a la clasificación de datos; luego; a la tabulación de los mismos y
683 posteriormente se manejaron los cuadros porcentuales y finalmente las representaciones
684 gráficas.

685 En el caso de los cuestionarios de la primera parte de los anexos 1 y 2, cada uno de estos
686 tiene una clave de respuestas que se detalla a continuación:

687 - CUESTIONARIO 1

ÁREA PREGUNTAS
SALUD 1 5 9 13 17 21 25 29
DERECHO 2 6 10 14 18 22 26 30
EDUCACIÓN 3 7 11 15 19 23 27 31
COMUNICACIONES 4 8 12 16 20 24 28 32
688

689 - CUESTIONARIO 2

TIPO DE PREGUNTAS
APTITUD
REALISTA 3 4 14 15 32 34
INVESTIGATIVO 1 9 21 22 23 30
ARTÍSTICO 5 7 11 17 25 35
SOCIAL 8 10 18 28 29 31
EMPRENDEDOR 2 13 19 20 33 36
CONVENCIONAL 6 12 16 24 26 27

690

691 En el caso del cuestionario 3, se sistematizan las respuestas y se trabajó con la técnica del
692 tabulado simple, pudiendo obtener las estadísticas.

693 3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN

694 Se tomó en cuenta como población de investigación a los alumnos del quinto año de
695 secundaria de la Institución Educativa “Túpac Amaru” de Paucarcolla durante el año
696 2018.

697 Por ser una población pequeña, no es necesaria trabajar con una muestra.

32
698

699 3.5 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

700 3.5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

701 La investigación que se quiere realizar, según su propósito, corresponde al tipo básico.
702 Según Hernandez (2010), una investigación es básica cuando los resultados son
703 conocimientos teóricos acerca de la realidad que se investiga. Este es el caso del estudio
704 que se quiere realizar concretamente, en el estudio se pretende conocer los niveles de
705 orientación vocacional de los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa
706 Secundaria Túpac Amaru de Paucarcolla. Por otro lado, según la estrategia de
707 investigación, el proyecto corresponde a la investigación no experimental ya que son
708 aquellas que recogen los datos sin modificar la realidad donde se presentan las variables
709 de estudio. En el caso del estudio que se pretende realizar, solo se quiere conocer el nivel
710 de orientación vocacional de los estudiantes sin manipular ninguna variable.

711 3.5.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

712 El diseño de investigación que corresponde es la investigación diagnostica cuyo esquema

713 es el siguiente:

714 Dónde:

715 M O M: muestra de estudio

716 O: observaciones

717 Este diseño significa que se estudió a una muestra de estudiantes (M) del quinto grado de
718 secundaria de la Institución Educativa Secundaria “Túpac Amaru” de Paucarcolla para
719 recoger los datos correspondientes a la orientación vocacional (O) se aplicó una prueba
720 vocacional.

721

33
722 3.6 VARIABLE

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES CRITERIOS

DE
MEDICIÓN
 Intereses
 Gustos
1.1 Conocimiento de Entretenimiento y Alto
inclinaciones aficiones Bajo
 Ocupación en ratos
libres
 Materias de interés
 En qué actividades
destaca
1.2 Conocimiento de Aptitudes
aptitudes sobresalientes Alto
1. NIVEL DE
 En qué actividades Bajo
ORIENTACION
se desenvuelve
VOCACIONAL
mejor
 Que carreras
prefiere
 Conocimientos
sobre O.V
 Decisión de que
hacer al terminar
1.3 Conocimientos estudios superiores
de carreras Donde estudiar
profesionales  Universidades o
institutos existentes
 Capacidades
necesarias
 Duración de la Alto
carrera Bajo
 Costo de la carrera
 Financiamiento de
la carrera
 Conocimiento de
aspectos positivos y
negativos de la
carrera
 Seguridad en la
elección

34
723

724 CAPÍTULO IV

725

726 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

727
728 4.1 RESULTADOS DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LAS
729 INCLINACIONES PERSONALES
730
731 4.1.1 CONOCIMIENTO DEL ALUMNO ACERCA DEL ÁREA
732 ACADÉMICA DE MAYOR INCLINACIÓN
733

734 CUADRO Nº1

735 Conocimiento de su área académica de mayor inclinación

CONOCIMIENTO DE SU ÁREA ACADÉMICA DE

f %
MAYOR INCLINACIÓN

SALUD 28 37
DERECHO 16 21
EDUCACIÓN 20 27
COMUNICACIONES 11 15
TOTAL 75 100
736 Fuente: Cuestionario sobre inclinaciones personales
737 Elaboración: El investigador
738

35
739 GRÁFICO Nº1

740 Conocimiento de su área académica de mayor inclinación

741

40 37%

35

30
27%
25
21%
20
15%
15

10

0
SALUD DERECHO EDUCACIÓN COMUNICACIONES
742
743 Fuente: Cuestionario sobre inclinaciones personales
744 Elaboración: El investigador

745 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

746 En grafico n° 1 que trata el nivel de conocimiento que tienen los alumnos acerca del área
747 académica de inclinación o preferencia, nos muestra el síguete resultado:

748 El 37%, es decir; la mayoría de alumnos se inclina hacia el área de salud, lo que este
749 porcentaje significa que los alumnos están más inclinados hacia el trato con los demás, al
750 servicio constante y a la preservación del medio ambiente y de la vida en general.

751 El 27%, se inclina hacia el área de educación. Esto significa que los alumnos manejan su
752 propio aprendizaje y se sienten bien aprendiendo y enseñando a la persona quien más lo
753 necesita.

754 El 21%, tiene inclinación hacia el área del derecho; es decir, son personas que siempre
755 están preocupadas por la justicia y la equidad, pendientes de estos aspectos en cada
756 momento.

757 La mayoría de alumnos tiene más inclinación hacia el área de salud, aunque ellos no están
758 enterados cuales son el campo de acción de sus carreras profesionales a seguir.

36
759 4.1.2 CONOCIMIENTO DE LO QUE LES GUSTA EN SUS MOMENTOS DE
760 OCIO
761

762 CUADRO Nº2

763 ¿qué les gusta hacer en sus momentos de ocio?

¿QUÉ LES GUSTA HACER EN SUS MOMENTOS DE
f %
OCIO?
LEER 19 25
ESCUCHAR MÚSICA 13 17
RELACIONARSE 7 9
VER TV 5 7
PRACTICAR DEPORTE 15 20
ESTUDIAR 13 17
OTROS 3 4
TOTAL 75 100
764 Fuente: Cuestionario sobre inclinaciones personales
765 Elaboración: El investigador

766 GRÁFICO Nº2

767

768 ¿qué les gusta hacer en sus momentos de ocio?

30
25%
25

20%
20
17% 17%

15

9%
10
7%

5 4%

0
LEER ESCUCHAR RELACIONARSE VER TV PRACTICAR ESTUDIAR OTROS
MÚSICA DEPORTE
769
770 Fuente: Cuestionario sobre inclinaciones personales
771 Elaboración: El investigador

772

773

37
774 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

775 En el cuadro nº 2 nos muestra los resultados acerca de lo que les gusta hacer en sus
776 momentos de ocio y ratos libres, cuyos resultados son los siguientes:

777 El 25% dedica su tiempo libre a la lectura mencionan algunas novelas literarias, el 20%
778 dedica su tiempo libre a practicar algunos deportes muy conocidos, las categorías de
779 escuchar música y estudiar alcanzan en 17% de satisfacción en los alumnos, el 9% dedica
780 su tiempo libre a relacionarse con sus amigos o familia, como también socializar en las
781 redes sociales, al 7% de alumnos les gusta ver TV a manera de relajarse o entretenerse. Y
782 por último 4% de alumnos mencionan otras actividades como juegos en red y los video
783 juegos.

784 La mayoría de alumnos tienen diferentes opciones para utilizar su tiempo libre y recurren
785 a actividades como navegar en internet, juegos de realidad virtual, pero pocos alumnos
786 dedican su tiempo libre a estudiar o repasar las sesiones de aprendizaje, ellos creen que
787 una vez que salen de su centro de estudio se acaba en aprendizaje.

788

789

790

791

792

793

794

795

796

797

798

799

800

801
38
802 4.1.3 CONOCIMIENTO DE SUS MATERIAS ACADÉMICAS DE INTERÉS
803

804 CUADRO Nº3

805 Conocimiento de sus materias académicas de interés

CONOCIMIENTO DE SUS MATERIAS

f %
ACADÉMICAS DE INTERÉS
MATEMÁTICAS 6 8
CIENCIAS 10 13
LETRAS 25 33
DEPORTES 21 28
ARTE 13 17
TOTAL 75 100
806 Fuente: Cuestionario sobre inclinaciones personales
807 Elaboración: El investigador

808 GRÁFICO Nº3

809

810 Conocimiento de sus materias académicas de interés

35 33%

30 28%

25

20 17%

15 13%

10 8%

0
MATEMÁTICAS CIENCIAS LETRAS DEPORTES ARTE
811
812 Fuente: Cuestionario sobre inclinaciones personales
813 Elaboración: El investigador

814

815

816

817

39
818 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

819 En el cuadro nº 3 se tiene resultado referente al ítem conocimiento de sus materias

820 académicas de su interés, nos muestra lo siguiente:

821 El 33%, se interesan por el área de letras, sobresaliendo en cursos como literatura,
822 filosofía, historia, geografía, psicología, razonamiento verbal, entre otras.

823 El 28%, están interesados en el área de deportes, mostrando mejor predisposición a las
824 actividades que requieran esfuerzos físicos.

825 El 17% están interesados en el área que permiten desarrollarse de manera artística,
826 mostrando su creatividad un ejemplo claro es dibujo y pintura.

827 En 13% de alumnos menciona que son buenos en ciencias, por ejemplo: biología,
828 química, física entre otras. Por último, el 8% están interesados en el área de matemáticas
829 y los números, con cursos como algebra, aritmética, geometría, trigonometría, etc.

830 El interés de los alumnos que muestran por las letras muestra que la gran mayoría se siente
831 bien leyendo una novela, cuentos andinos etc. Pero por otro lado a una mínima cantidad
832 de alumnos les gusta las matemáticas, deberían poner un poco más de importancia en
833 estos cursos, innovar en técnicas para que no se vuelvan cursos tediosos.

834

835

836

837

838

839

840

841

842

843

844

40
845 4.1.4 ¿CÓMO VEN SUS VIDAS LOS ALUMNOS EN 5,10 Y 25 AÑOS? (PLAN
846 DE VIDA)
847

848 CUADRO Nº4

849 ¿Cómo ven sus vidas los alumnos en 5,10 y 25 años?

5 AÑOS 10 AÑOS 25 AÑOS
VISION
f % f % f %
AYUDANDO A SUS PADRES 11 15 5 7 0 0
ESTUDIANDO 45 60 28 37 12 16
YA GRADUADO 0 0 10 13 0 0
TRABAJANDO 19 25 17 23 51 68
CON FAMILIA 0 0 15 20 12 16
TOTAL 75 100 75 100 75 100
850 Fuente: Cuestionario sobre inclinaciones personales
851 Elaboración: El investigador

852 GRÁFICO Nº4

853

854 ¿Cómo ven sus vidas los alumnos en 5,10 y 25 años?

80
68%
70
60%
60

50

40 37%

30 25% 23%
20%
20 15% 16% 16%
13%
10 7%
0% 0% 0% 0%
0
5 AÑOS 10 AÑOS 25 AÑOS

AYUDANDO A SUS PADRES ESTUDIANDO YA GRADUADO TRABAJANDO CON FAMILIA

855
856 Fuente: Cuestionario sobre inclinaciones personales
857 Elaboración: El investigador

858

859

860

861
41
862

863 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

864 En el cuadro numero nº 4 nos da a conocer la visión a futuro que los alumnos tienen
865 respecto a sus propias vidas, en cuanto a sus formación profesional y personal en periodos
866 de 5,10 y 20 años, los resultados son los siguientes:

867 En 5 años, el 60% de alumnos se ve estudiando ya sea una carrera universitaria o una
868 técnica. El 25% se ve trabajando, ya que consideran que el estudio de una carrera
869 profesional no es prioridad por el momento, si no lo fundamental es ayudar a sus padres
870 en cuanto a la economía del hogar. El 15% de alumnos se ve ayudando en trabajos de
871 hogar como son la ganadería y agricultura.

872 En 10 años, el 37% de alumnos se ve aun estudiando, el 23% se ve trabajando unos de

873 forma independiente y otras ya ejerciendo su carrera profesional, el 20% de alumnos ya
874 se con familia ya que piensan que la edad idónea para tener familia es entre los 25 a 30
875 años, el 13% ya se ve graduado de una carrera profesional o técnica. Por último, el 7%
876 menciona que ayudarían a sus padres ya sea en actividades del hogar como también en
877 cuanto a su economía.

878 En cuanto a lo que se refiere a los 20 años los resultados son los siguientes: el 68% de
879 alumnos se ve trabajando ejerciendo sus profesiones. El 16% se ve con sus vidas con
880 familias, viviendo felices y cómodamente en su hogar y el otro 16% se continuando su
881 formación profesional siguiendo maestría y doctorado en diferentes instituciones del país.

882 Para muchos de los alumnos, la posibilidad de realizar sus estudios superiores es casi un
883 sueño porque no cuentan con los medios suficientes para continuar sus estudiaos. Pero
884 ante ese problema consideran que primero trabajarían para solventar sus gastos, ya que
885 para ellos es vital la importancia de una formación profesional.

886

887

888

889

42
890 4.2 RESULTADOS DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LAS APTITUDES
891 PERSONALES DE LOS ALUMNOS

892

893 4.2.1 CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS ACERCA DE SUS PROPAS

894 APTITUDES SOBRESALIENTES
895

896 CUADRO Nº5

897 Conocimiento de los alumnos acerca de sus aptitudes sobresalientes

CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS A CERCA DE

f %
SUS PROPIAS APTITUDES SOBRESALIENTES

REALISTA 9 12
INVESTIGATIVO 13 17
ARTÍSTICO 17 23
SOCIAL 10 13
EMPRENDEDOR 21 28
CONVENCIONAL 5 7
TOTAL 100 100
898 Fuente: Cuestionario sobre inclinaciones personales
899 Elaboración: El investigador
900

43
901 GRÁFICO Nº5

902

903 Conocimiento de los alumnos acerca de sus aptitudes sobresalientes

30 28%

25
23%

20
17%

15 13%
12%

10
7%

0
REALISTA INVESTIGATIVO ARTÍSTICO SOCIAL EMPRENDEDOR CONVENCIONAL
904
905 Fuente: Cuestionario sobre inclinaciones personales
906 Elaboración: El investigador

907

908 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

909 En el cuadro nº 5 nos da a conocer el nivel de conocimiento de los alumnos acerca de sus
910 propias aptitudes sobresalientes y los resultados son los siguientes:

911 El 28% de los alumnos tiene aptitudes del tipo emprendedor estas personas tienen
912 capacidad verbal para vender, dominar, se ve a sí mismo como un líder fuerte y
913 masculino, evita el lenguaje concreto y las situaciones laborales que exijan largos
914 periodos de esfuerzo intelectual.

915 El 23% tienen aptitudes del tipo artístico sus características son: expresivo, original,
916 intuitivo, no conformista, desordenado. Evita los problemas sumamente complicados o
917 que exigen gran capacidad física; se parece al tipo intelectual por ser introvertido y poco
918 sociable, pero se diferencia de el por su necesidad de expresión individual.

44
919 El 17% se presentan de un tipo investigativo estas personan se muestran introvertidos y
920 poco sociables; prefiere meditar los problemas a resolverlos activamente, necesita
921 comprender las cosas. Se considera intelectualmente confiada en sí misma.

922 El 13% de alumnos son de tipo social son responsables, sensibles, humanistas, religiosos,
923 cooperativas, necesita llamar la atención, posee capacidad verbal e interpersonal. Evita
924 resolver problemas intelectualmente. Prefiere resolverlos mediante los sentimientos y la
925 mediación personal de los demás.

926 El 12% se consideran realistas prefieren ocupaciones o situaciones realistas con las cuales
927 pueda desarrollar actividades de su preferencia y evitar las que demandan situaciones
928 sociales. Por último, el 7% tienen aptitudes del tipo convencional prefieren actividades
929 organizadas verbales, es adaptable (extrovertido), evitan los problemas que implican
930 relaciones interpersonales y capacidad física.

931 El hecho de que los alumnos tengan un tipo de aptitud sobresaliente, no significa de
932 ninguna manera que no posean otro tipo de aptitud. En este caso, durante la investigación
933 se observó que la mayoría de alumnos tiene aptitudes del tipo emprendedor, pero al
934 mismo tiempo son sociables.

935

936

937

938

939

940

941

942

943

944

945

946

45
947 4.2.2 CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS ACERCA DE SUS HABILIDADES
948 SOBRESALIENTES

949

950 CUADRO Nº6

951 Conocimiento de los alumnos acerca de sus habilidades sobresalientes

CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS A CERCA DE

f %
SUS HABILIDADES SOBRESALIENTES

LETRAS 10 13
CIENCIAS 8 11
ARTE 12 16
INGENIERÍAS 7 9
FINANZAS 19 25
DEPORTES 12 16
FF.AA 5 7
OTROS 2 3
TOTAL 75 100
952 Fuente: Cuestionario sobre inclinaciones personales
953 Elaboración: El investigador

954 GRÁFICO Nº6

955

956 Conocimiento de los alumnos acerca de sus habilidades sobresalientes

30

25%
25

20
16% 16%
15 13%
11%
9%
10
7%

5
3%

0
LETRAS CIENCIAS ARTE INGENIERÍAS FINANZAS DEPORTES FF.AA OTROS
957
958 Fuente: Cuestionario sobre inclinaciones personales
959 Elaboración: El investigador

960

46
961 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

962 En el cuadro nº 6 nos da a conocer el conocimiento que tienen los alumnos acerca de sus
963 habilidades sobresalientes y nos muestra lo siguiente:

964 El 25% tienen habilidades en el área de las fianzas, es decir les gusta hacer cálculos,
965 administrar sus ingresos, etc. El 13% tienen habilidad más desarrolladas para las letras es
966 decir les gusta la literatura.

967 El 16% muestran mayores aptitudes para las manifestaciones artísticas, estéticas y apara
968 el arte en general. Y otro 16% muestra mayor habilidad para los deportes, siendo
969 sobresalientes en actividades que necesiten de esfuerzo físico.

970 El 11% de alumnos muestra mayor habilidad en las ciencias y en materias como biología,
971 química, física, etc. El 9% tienen mayores habilidades para las ingenierías o áreas de
972 requerimiento matemático.

973 El 7% muestra aptitudes para permanecer a las fuerzas militares o la policía; y se sentirán
974 realizados si pudieran ejercer estas actividades. Por ultimo un 3% muestran aptitudes para
975 otro tipo de actividades.

976 Los alumnos han desarrollado estas aptitudes en parte gracias a la formación que les
977 brindan en el colegio, siendo los docentes el principal modelo, como también influyen
978 algunos familiares.

979

980

981

982

983

984

985

986

987

47
 988 4.2.3 ACTIVIDADES EN LAS QUE LOS ALUMNOS SE DESENVUELVEN
989 MEJOR

990

991 CUADRO Nº7

992 Conocimiento de las actividades en las que se desenvuelven mejor

MAYOR DESENVOLVIMIENTO f %
LETRAS 28 37
CIENCIAS 13 17
DEPORTES 13 17
ARTES 11 15
MATEMÁTICAS 10 13
TOTAL 75 100
993 Fuente: Cuestionario sobre inclinaciones personales
994 Elaboración: El investigador

995 GRÁFICO Nº7

996 Conocimiento de las actividades en las que se desenvuelven mejor

40 37%

35

30

25

20 17% 17%
15%
15 13%

10

0
LETRAS CIENCIAS DEPORTES ARTES MATEMÁTICAS
997
998 Fuente: Cuestionario sobre inclinaciones personales
999 Elaboración: El investigador

1000

1001

1002

1003

1004

48
1005 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

1006 En el cuadro n°7 nos da a conocer las actividades en las que los alumnos piensan
1007 que tienen mejor desenvolvimiento y los resultados muestran lo siguiente:

1008 El 37% se desenvuelven mejor en el área de las letras, sobresaliendo en cursos

1009 como literatura, filosofía, historia, geografía, razonamiento verbal, entre otros.

1010 El 17% de alumnos se desenvuelven mejor en el área de las ciencias como

1011 biología, química, física, anatomía entre otras.

1012 Y otro 17% muestran mejor desenvolvimiento en el área de deportes, mostrando

1013 mejor predisposición a los cursos que impliquen esfuerzos físicos.

1014 El 15% afirma que se desenvuelven mejor en las que puedan desarrollarse de
1015 manera artística, mostrando su ingenio y creatividad. Por último, el 13% se
1016 desenvuelven mejor en el área de las matemáticas y los números, con cursos como
1017 álgebra, aritmética, geometría, etc.

1018 Los resultados obtenidos son levemente contradictorios a los resultados

1019 obtenidos acerca de las áreas de mayor inclinación de los alumnos, lo que evidencia que
1020 ellos no tienen un conocimiento real de lo que desean hacer o estudiar en un futuro
1021 cercano, tampoco de cuáles son sus aptitudes reales.

1022

1023

1024

1025

1026

1027

1028

1029

1030

1031

49
1032 4.3 RESULTADOS DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS DE
1033 LAS DIFERENTES CARRERAS PROFESIONALES

1034

1035 4.3.1 CONOCIMIENTO ACERCA DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL

1036 CUADRO Nº8

1037 Conocimiento acerca de la orientación vocacional

Si No
f % f %
SABE 27 36 48 64
RECIBIÓ 23 31 52 69
1038 Fuente: Cuestionario sobre inclinaciones personales
1039 Elaboración: El investigador

1040 GRÁFICO Nº8

1041 Conocimiento acerca de la orientación vocacional

80
69%
70 64%
60

50

40 36%
31%
30

20

10

0
SABE RECIBIÓ

SI NO
1042
1043 Fuente: Cuestionario sobre inclinaciones personales
1044 Elaboración: El investigador

1045

1046

1047

1048

50
1049 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

1050 El cuadro n° 08 indica si los alumnos tienen o no conocimiento sobre orientación

1051 vocacional y los resultados son los siguientes:

1052 Que el 64% de la población encuestada o sabe que es orientación vocional, ni

1053 para qué sirve. Mientras que el 36% da muestras que sabe que es la orientación
1054 vocacional o de tener ideas aproximadas del tema.

1055 Por otro lado, el 69% de la población nunca ha recibido orientación vocacional,
1056 ni tampoco realizo un cuestionario sobre sus intereses vocacionales; mientras que el
1057 31% menciona haber recibido orientación vocacional en algún momento de su
1058 formación básica.

1059 La mayoría de alumnos esta desinformado sobre orientación vocacional y lo que

1060 esta significa para su futuro personal, laboral y personal trayendo como consecuencia
1061 una mala elección de la carrera profesional y por lo tanto ocasionando deserciones
1062 académicas.

1063

1064

1065

1066

1067

1068

1069

1070

1071

1072

1073

1074

1075
1076

51
1077 4.3.2 CONOCIMIENTO ACERCA DE LA CARRERA QUE DESEAN ESTUDIAR
1078

1079 CUADRO Nº9

1080 Conocimiento de la carrera que desean estudiar

CONOCIMIENTO SOBRE SI NO
CARRERAS PROFESIONALES f % f %

QUE ESTUDIAR 47 63 28 37
EN QUE CONSISTE 28 37 47 63
DONDE ESTUDIAR 44 59 31 41
DONDE HAY ESA CARRERA 33 44 42 56
HABILIDADES NECESARIAS 34 45 41 55
DURACIÓN 30 40 45 60
COSTO 21 28 54 72
SEGURIDAD DE LA ELECCIÓN 24 32 51 68

1081 Fuente: Cuestionario sobre inclinaciones personales

1082 Elaboración: El investigador
1083
1084

1085 GRÁFICO Nº9

1086 Conocimiento de la carrera que desean estudiar

80 72%
68%
70 63% 63%
59% 60%
60 56% 55%
50 44% 45%
41% 40%
37% 37%
40 32%
28%
30
20
10
0
QUE EN QUE DONDE DONDE HAY HABILIDADES DURACIÓN COSTO SEGURIDAD
ESTUDIAR CONSISTE ESTUDIAR ESA CARRERA NECESARIAS DE LA
ELECCIÓN

SI NO
1087
1088 Fuente: Cuestionario sobre inclinaciones personales
1089 Elaboración: El investigador

1090

1091
1092

52
1093 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

1094
1095 En el cuadro n°09 nos da a conocer el nivel de los alumnos poseen acerca de a
1096 carrera que desean estudiar los resultados son:
1097
1098 El 63% de la población ya sabe qué carrera profesional puede estudiar al terminar
1099 su educación básica; mientras que el 32 % aun no eligió una carrera a estudiar.
1100
1101 A pesar de que la mayoría de alumnos ya sabe la carrera que sean estudiar solo el
1102 37% sabe en qué consiste la carrera elegida o tienen ideas aproximadas acerca del campo
1103 de acción, mientras que el 63% ya eligió una carrera, pero desconoce donde ejercer dicha
1104 carrera.
1105
1106 El 59% sabe dónde podría estudiar esa carrera, aunque en el mayor de los casos la
1107 respuesta es en la universidad nacional del altiplano y en algunos casos son en
1108 tecnológicos. El 41% no sabe dónde podría estudiar la carrera elegida.
1109
1110 El 44% de los alumnos encuestados sabe en qué universidad del país existe la
1111 carrera que ha escogido, mientras que el 56% no sabe donde existe la carrera que decidió
1112 estudiar.
1113
1114 Mientras que el 45% de la población encuestada sabe cuáles son las habilidades
1115 necesarias para poder estudiar la carrera elegida, mientras que el 55% no tiene la menor
1116 idea de cuáles son las habilidades necesarias para poder estudiar la carrera escogida.
1117
1118 El 40 % de los alumnos sabe o por lo menos tiene una idea aproximada de la
1119 duración de la carrera que ha escogido. Por otro lado, el 60% no sabe cuánto tiempo
1120 durara la carrera que ha escogido.
1121
1122 El 28% de la población tiene una idea aproximada del costo de la carrera, ya sea en
1123 una institución pública o privada, mientras 72% no tiene conocimiento del costo de la
1124 carrera escogida.
1125

53
1126 Por último, el 32% de los estudiantes se muestra segura en cuanto a su elección de
1127 la carrera que desea estudiar y en un futuro ejercerlo, el 68% de estudiantes no se
1128 encuentran seguros y en algunos casos no tienen carreras escogidas.
1129

1130

54
1131 4.3.3 CONOCIMIENTO SOBRE EL FINANCIAMIENTO DE LA CARRERA
1132 QUE DESEAN ESTUDIAR
1133

1134 CUADRO Nº10

1135 Conocimiento sobre el financiamiento de la carrera

f %

PADRES (TUTORES) 51 68
ELLOS MISMOS 17 23
NO SABEN 7 9
TOTAL 75 100
1136 Fuente: Cuestionario sobre inclinaciones personales
1137 Elaboración: El investigador
1138
1139

1140 GRÁFICO Nº10

1141

1142 Conocimiento sobre el financiamiento de la carrera

80
68%
70

60

50

40

30
23%
20
9%
10

0
PADRES (TUTORES) ELLOS MISMOS NO SABEN
1143
1144 Fuente: Cuestionario sobre inclinaciones personales
1145 Elaboración: El investigador
1146

55
1147 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

1148 En el cuadro n°10 se refiere al financiamiento de las carreras escogidas por los
1149 alumnos y se pudo obtener los siguientes resultados:
1150
1151 El 68% indica que quienes financiaran sus estudios superiores son sus padres, aun
1152 cuando los mismos alumnos no lo tienen definido la carrera que estudiaran, pero están
1153 convencidos de quienes les pagaran los estudios o por lo menos consideran que les
1154 ayudaran son sus padres.
1155
1156 El 23% afirma que sus careras serán autofinanciadas, aun sin saber de donde
1157 podrían conseguir el dinero para pagar sus estudios superiores entre algunas ideas es
1158 laborar en cualquier trabajo y así a la par estudiar.
1159
1160 Mientras que el 9% no sabe quién financiara sus estudios. Se podría decir este
1161 porcentaje lo conforma alumnos que no tienen idea de que estudiar y a algunos no les
1162 importa su futuro.
1163
1164 Los alumnos no muestran interés por sus estudios superiores, además de pensar
1165 que sus padres tienen esa obligación de seguir financiando sus estudios, sea cual fuere su
1166 elección.
1167
1168
1169
1170
1171
1172
1173
1174
1175
1176
1177
1178

1179

56
1180 4.3.4 CONOCIMIENTO ACERCA DE LOS ASPECTOS POSITIVOS Y
1181 NEGATIVOS DE LAS CARRERAS
1182

1183 CUADRO Nº11

1184 Conocimiento acerca de los aspectos positivos, negativos y campo de acción de la

1185 carrera elegida
SI NO MÁS O MENOS
ASPECTOS
f % f % f %
POSITIVO 32 43 27 36 16 21
NEGATIVO 22 29 39 52 14 19
CAMPO DE ACCIÓN 22 29 30 40 23 31
1186 Fuente: Cuestionario sobre inclinaciones personales
1187 Elaboración: El investigador
1188
1189

1190 GRÁFICO Nº11

1191 Conocimiento acerca de los aspectos positivos, negativos y campo de acción de la

1192 carrera elegida

60
52%
50
43%
40%
40 36%
31%
29% 29%
30
21%
19%
20

10

0
POSITIVO NEGATIVO CAMPO DE ACCIÓN

SI NO MÁS O MENOS
1193
1194 Fuente: Cuestionario sobre inclinaciones personales
1195 Elaboración: El investigador

1196

1197

1198

57
1199 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

1200 En cuadro n° 11 indica que los alumnos tienen o no conocimiento sobre los
1201 aspectos positivos y negativos de sus carreras, así como los campos de acción y muestra
1202 los siguientes resultados:

1203 Que el 43% conocen las habilidades y requerimientos personales que se necesitan
1204 para desempeñarse en la carrera elegida, mientras que un 36% no tienen ninguna idea de
1205 las habilidades necesarias y un 21% tiene idea, pero no el conocimiento completo de lo
1206 que se necesita para estudiar las carreras elegidas.

1207 El 29% confirma conocer lo negativo de las carreras que escogieron, mientras que
1208 el 52% no tiene concepción alguna de los aspectos negativos de la carrera que han
1209 escogido y el 19% tienen alguna percepción aproximada de los aspectos negativos de las
1210 carreras en mención.

1211 Por último, el 29% tiene conocimiento acerca del campo de acción de las carreras
1212 escogidas, el 40% no sabe dónde se podría desempeñar con la carrera encogida una vez
1213 concluida sus estudios superiores y un 31% tienen una idea cercana donde podrían ejercer
1214 sus carreras profesionales, aunque no es un conocimiento definido o total.

1215

1216

1217

1218

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1220

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1224

1225

58
1226 CONCLUSIONES

1227 PRIMERA: Luego de concluir el proyecto de investigación se tuvo como resultado que
1228 el nivel de orientación vocacional de los alumnos de la institución educativa
1229 secundaria “Tupac Amaru” de Paucarcolla, acerca de las carreras existentes
1230 es determinado como BAJO.

1231

1232 SEGUNDA: El nivel de conocimiento de los alumnos de la institución educativa

1233 secundaria “Tupac Amaru” de Paucarcolla, acerca de sus inclinaciones
1234 personales es determinado como BAJO, esto lo demuestra los resultados del
1235 primer cuestionario.

1236

1237 TERCERA: El nivel de conocimiento de los alumnos de la institución educativa

1238 secundaria “Tupac Amaru” de Paucarcolla, acerca de sus propias aptitudes
1239 es determinado como BAJO, demostrado por los resultados obtenidos en el
1240 segundo cuestionario.

1241

1242 CUARTA: El nivel de conocimiento de los alumnos de la institución educativa

1243 secundaria “Tupac Amaru” de Paucarcolla, acerca de las carreras
1244 profesionales existentes es determinado como BAJO. Esta calificación está
1245 demostrada por los resultados obtenidos en el tercer cuestionario.

1246

1247

1248

1249

1250

1251

1252

1253

1254

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1256

59
1257 RECOMENDACIONES

1258 Primera: A las autoridades de la institución educativa secundaria “Túpac Amaru” de

1259 Paucarcolla realizar talleres, charlas, entre otras actividades de tal forma que se
1260 intensifique los programas de orientación vocacional y regular a través de toda
1261 la formación de tal manera que los educandos descubran sus orientaciones
1262 vocacionales a temprana edad y así poder generar una decisión adecuada. Y así
1263 descubrir cuáles son sus inclinaciones reales, ya que en algunos alumnos sigue
1264 existiendo esa duda de que hacer después de egresar y este problema se presenta
1265 de manera frecuente en diferentes instituciones públicas y privadas.

1266

1267 Segunda: Se sugiere implementar el área de tutoría, para mostrar las características de
1268 cada profesión y los campos de acción dentro de la sociedad como motor de
1269 cambio y así ayudar a los alumnos no solo con el problema de una buena elección
1270 profesional, sino también con diferentes problemas que tienen en el día a día, y
1271 así sensibilizarlos a ver su futuro de una perspectiva que sea de su agrado.

1272

1273 Tercera: A los docentes de la institución se sugiere realizar talleres vocacionales con los
1274 padres de familia o apoderados, para que desde el hogar descubran su orientación
1275 y puedan tener una elección profesional significativa a su interés vocacional, de
1276 tal modo que se les ayude a descubrir o definir una profesión que se concluya y
1277 brinde grandes avances en la sociedad. Usar este documento como un
1278 diagnóstico de la realidad de los alumnos que no tienen definido su interés
1279 vocacional y así mejorar el ingreso a los claustros universitarios para evitar la
1280 deserción estudiantil.

1281

1282
1283
1284
1285

60
1286 REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS
1287  HERNANDEZ (2010). Metodología de la investigación. Cuarta Edición
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1313  Bisquerra, R (1990) Orientación psicopedagógica para la prevención y el
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1322  RIMADA, B. (2000). Manual de interpretación de los inventarios de Orientación
1323 Profesional Universitaria (Guía del Docente). México: Trillas.
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1325  RIVAS, F (1998). Sistemas de Autoayuda y Asesoramiento Vocacional: Manual
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1329  HANDY, C. (1989). The Age of Unreason. Londres: Business Books.
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1344  Ley General de Educación Nº 28044
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1353 Nacional, Lima: Autor. Recuperado de:
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1356  Orientación vocacional. Cartilla para tutores Proyecto
1357
1358
1359

62
1360

1361

1362

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1364

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1370

1371

1372 ANEXOS
1373

1374

1375

1376

1377

1378

1379

1380

1381

1382

1383

1384

63
1385 Anexo 01
1386 Cuestionario sobre inclinaciones personales aplicado a los alumnos del quinto año
1387 de educación secundaria.
1388 La información proporcionada debe ser confiable, porque servirá para informarnos
1389 sobre el nivel de conocimientos que tienen de sus propios intereses
1390 Datos informativos:
1391 Nombre:
1392 Edad:
1393 Sexo:
1394 Datos operativos:
1395 1.- Lee con atención cada una de los enunciados y califícalos de acuerdo a las
1396 siguientes posibilidades:
1397  Si la actividad te gusta mucho anota el número 3
1398  Si la actividad te gusta un poco anota el número 2
1399  Si la actividad no te gusta anota el número 1

1400 Debes de calificar cada uno de los enunciados. No importa si el número se repite
1. Curar a alguien que a tenido un accidente
2. Buscar recursos existentes para resolver un problema
3. Motivar a las personas para que aprendan algo
4. Hacer guiones para trabajos grupales
5. Atender a recién nacidos
6. Analizar declaraciones de distintas personas
7. Diseñar planes educativos
8. Dirigir los distintos programas
9. Llevar a cabo programas de rehabilitación
10. Defender a personas en distintas situaciones
11. Grabarse en planes educativos
12. Escribir secciones para periódicos murales
13. Participar en campañas de salud
14. Integrar a personas en distintas actividades
15. Ayudar a las personas a aprender temas complicados
16. Preparar y ordenar propagandas y comerciales
17. Poner inyecciones o vacunas
18. Informar a las personas sobre sus derechos
19. Diseñar y llevar diferentes cursos
20. Trabajar en las noticias de la actualidad
21. Buscar formas para disminuir el dolor
22. Preparar proyectos
23. Enseñar o explicar los que saben
24. Redactar artículos informativos

64
 25. Hacer análisis clínicos
26. Comparar diferentes teorías
27. Enseñar cosas a niños pequeños
28. Ser lector (a)
29. Buscar las causas de las enfermedades
30. Resolver los problemas de los demás
31. Ayudar a las personas con problemas para aprender
32. Escribir libretos o resumes literarios
1401
1402 2.- Responde con seriedad a cada una de las siguientes preguntas:
1403 a. ¿Qué es lo que más te gusta hacer en tus ratos libres o mementos de ocio?
1404 ¿Cuáles son tus aficiones?
1405 -----------------------------------------------------------------------------------------------------
1406 -----------------------------------------------------------------------------------------------------
1407 ----------------------------------------------------
1408 b. ¿En qué materias estas especialmente interesado?
1409 -----------------------------------------------------------------------------------------------------
1410 -----------------------------------------------------------------------------------------------------
1411 ----------------------------------------------------
1412 c. ¿Cómo ves tu vida en…?
1413
1414 5 años…………………………
1415 10 años……………………….
1416 20 años……………………….
1417
1418
1419
1420
1421
1422
1423
1424
1425
1426
1427
1428
1429
1430

65
1431 Anexo 2
1432 Cuestionario sobre aptitudes personales, aplicado a alumnos del quinto año de
1433 educación secundaria.
1434 La información proporcionada debe ser confiable, porque servirá para informarnos
1435 sobre el nivel de conocimientos que tienen de sus propias aptitudes
1436 Datos informativos
1437 Nombre:
1438 Edad:
1439 Sexo:
1440 Datos operativos:
1441 1.- lee con atención cada uno de los enunciados y califícalos de acuerdo a las
1442 siguientes posibilidades:
1443 Si la respuesta es siempre, anota el numero 5
1444 Si la respuesta es muchas veces, anota el numero 4
1445 Si la respuesta es algunas veces, anota el numero 3
1446 Si la respuesta es casi nunca, anota el numero 2
1447 Si la respuesta es nunca, anota el numero 1
1448 Debes de calificar todos los enunciados no importa si el enunciado se repite.
1. Me gusta estudiar y resolver problemas matemáticos y/o científicos
2. Comparado con otros de mi edad, tengo facilidad para persuadir y
organizar grupos de personas en alguna actividad en particular
3. Busco recursos existentes para resolver un problema
4. Yo soy práctico, mecánico y realista
5. Tengo la facilidad para utilizar imaginativamente, restos de materiales,
habitualmente desechables
6. Me gusta trabajar con números, registró o maquinas, de forma ordenada
7. Yo valoro las artes creativas como el drama, música, arte o el trabajo de
escritores creativos
8. Durante la enseñanza básica, me interese por los problemas personales
de mis compañeros
9. Entre mis asignaturas favoritas se encuentra (n) algún (as) delas
siguientes: biología, química, física y computación
10. Pertenezco o me gustaría pertenecer a un grupo ecológico
11. Habitualmente asisto a algunas de las siguientes eventos: galerías de
arte, explosiones literarias, conciertos y salas de teatro
12. Generalmente soy muy puntual y me molesta la impuntualidad en otras
personas
13. Yo valoro el éxito en política, liderazgo y negocios
14. Habitualmente leo documentos de investigación científica

66
 15. Yo valoro cosas prácticas que se pueden ver o tocar, como plantas y
animales que uno puede plantar o criar, o cosas que uno puede construir
o mejorar
16. Soy ordenado y bueno en las cosas siguiendo un plan ordenado
17. Soy artístico, imaginativo, original e independiente
18. Valoro ayudar a las personas y resolver problemas sociales
19. Soy energético, ambicioso y sociable
20. Durante la enseñanza básica y media fue calificado como puntual y
responsable
21. Habitualmente me gusta leer las noticias y/o verlas por TV
22. Cuando surgen desperfectos en artefactos del hogar, intento arreglarlos
yo mismo
23. Durante la enseñanza básica y media, fui bien calificado en actividades
de laboratorio
24. Soy bueno estudiando y resolviendo problemas matemáticos y
científicos, comparados con otros de mi edad
25. Pertenezco o me gustaría pertenecer a algún grupo o taller artístico
26. Generalmente me preocupo de mantener limpio y ordenado mi lugar de
estudio o trabajo
27. Yo valoro el éxito en el trabajo
28. Me interesa leer artículos relacionados
29. En la mayoría de las cosas, las ideas que propongo son aceptados por los
demás
30. Tengo la habilidad para estudiar cualquier fórmula matemática
31. Pertenezco o me gustaría pertenecer en algún grupo de ayuda o de acción
social
32. Durante la enseñanza básica y media fui bien calificado en trabajos y
proyectos de investigación
33. Me gusta apreciar el contenido estético de las cosas
34. Cuando navego en internet, lo hago estrictamente para razones de trabajo
o estudio
35. Durante la enseñanza básica y media obtuve buenos calificaciones en
algunas de los siguientes disciplinas: Artes plásticas, educación, música
y literatura
36. Cuando navego en internet, lo hago sin un plan definido. En general, me
gusta chatear y navegar por cualquier sitio interesante
1449
1450 2. Marca con una (X) las materias, actividades y ocupaciones en las que crees que
1451 posees habilidades sobresalientes o desarrolladas
1452 Negocio Crítica
1453 Contabilidad Música
1454 Oficina Periodismo
1455 Comercio Pintura
1456 Finanzas Literatura
1457 Industria Escultura
1458 Administración Historia
1459 Arte Bibliografía

67
1460 Filosofía Odontología
1461 Educación Laboratorio
1462 Psicología Farmacia
1463 Sociología Veterinaria
1464 Orientación vocacional Derecho
1465 Química Secretariado
1466 Matemáticas Leyes
1467 Ingeniería Diplomacia
1468 Física Oratoria
1469 Invenciones Política
1470 Arquitectura Ejército
1471 Biología Deportes
1472 Botánica Agricultura
1473 Medicina Ganadería
1474 Otros (……………………………)
1475
1476 3. ¿En qué actividad te desenvuelves mejor?
1477
1478
1479
1480 4. escribe seis ocupaciones en las que crees que te sentirás satisfecho o feliz.
1481 Escríbelos en orden de preferencia (ten en cuenta la preferencia o el gusto, olvidando
1482 la posición y la remuneración).
1483

68
1484 Anexo 3
1485 Cuestionario sobre carreras profesionales, aplicado a alumnos de educación
1486 secundaria
1487 La información proporcionada debe ser confiable, porque servirá para informarnos sobre
1488 el nivel de conocimientos que tienen sobre las diferentes carreras profesionales existentes.
1489 1.- Datos informativos:
1490 Nombre:
1491 Edad:
1492 Sexo:
1493 2.- Datos operativos:
1494 1. ¿Qué es para ti orientación vocacional?
1495 ……………………………………………………………………………………
1496 ……………………………………………………..
1497 2. ¿alguna vez recibiste orientación vocacional?
1498 ……………………………………………………………………………………
1499 …………………………………………………….
1500 3. ¿Qué carrera tienes pensado seguir al terminar tus estudios secundarios?
1501 ……………………………………………………………………………………
1502 …………………………………………………….
1503 4. ¿Sabes en que consiste la carrera que has escogido?
1504 ……………………………………………………………………………………
1505 ……………………………………………………..
1506 5. ¿Dónde piensas estudiar la carrera elegida?
1507 ……………………………………………………………………………………
1508 ……………………………………………………….
1509 6. ¿Sabes en que universidad o instituto existe esa carrera?
1510 ……………………………………………………………………………………
1511 ……………………………………………………….
1512 7. ¿Cuáles son las habilidades o capacidades necesarias para seguir la carrera
1513 elegida?
1514 ……………………………………………………………………………………
1515 …………………………………………………………
1516 8. ¿Cuál es la duración de la carrera elegida?
1517 ……………………………………………………………………………………
1518 …………………………………………………………
1519 9. ¿Cuál será el costo de todos tus estudios superiores?
1520 ……………………………………………………………………………………
1521 …………………………………………………………
1522 10. ¿Quién financiara todos tus estudios?
1523 ……………………………………………………………………………………
1524 ………………………………………………………..
1525 11. ¿Sabes los aspectos positivos y negativos de la carrera elegida?

69
1526 - menciona lo positivo………………………………………………………….
1527 - menciona lo negativo……………………………………………………………
1528 12. ¿Cuál es el campo de acción de la carrera que elegiste?
1529 ……………………………………………………………………………………
1530 ………………………………………………………….
1531 13. ¿te sientes completamente seguro de la elección realizada?
1532 ……………………………………………………………………………………
1533 …………………………………………………………
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1536 MUCHAS GRACIAS
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