Taller 4

Matemáticas

¿Qué relaciones entre variables determinan el buen desempeño de

un corredor?

Un corredor de autos desea analizar en detalle su desempeño en las carreras, para esto,
ve la filmación de su última actuación e identifica aquellos aspectos que determinan su
éxito. El corredor debe conocer que su rendimiento está determinado por la relación
entre diferentes variables. En este taller estudiaremos la relación que existe entre la velo-
cidad y el tiempo como un ejemplo que nos permitirá comprender qué son las funciones.
Como apoyo para la comprensión de este taller puedes revisar los talleres de física de las
Fases 1 y 2 que analizan el desplazamiento, la velocidad y la aceleración con respecto al
tiempo.

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

97
 En el agitado mundo moderno, es usual que las personas quieran saber cuánto tardan
en ir de un lugar a otro, pues este conocimiento les permite aprovechar mejor su tiempo
y ordenar mejor sus horarios para poder cumplir con todos sus compromisos. Para hacer
estos cálculos, las personas relacionan dos magnitudes que cambian a la vez, a estas dos
cosas que pueden cambiar o variar, les damos el nombre de variables, y para este caso
estamos hablando de las variables: tiempo y distancia.
En este taller tendrás la oportunidad de aprender a relacionar dos variables observando
sus cantidades, la manera en que se pueden representar y la forma en que pueden estu-
diarse esas relaciones. A esta relación o a esta dependencia se le ha denominado función.
Mediante la construcción de diferentes modelos matemáticos que han sido de gran
ayuda para la Biología, la física, la astronomía, la ingeniería, etc., las funciones han permi-
tido describir diferentes fenómenos que se presentan en nuestro diario vivir.
Uno de los personajes de la historia que sintió curiosidad por el tema fue Euler, quien
a través de diferentes estudios y análisis matemáticos llegó a establecer funciones expo-
nenciales o logarítmicas. La función exponencial, por ejemplo, nos permite describir e
interpretar fenómenos particulares, como es el caso del crecimiento de bacterias en un
período de tiempo.

¿Qué se pretende en este taller?

 Reconocer lo que es una relación, una función y sus diferentes formas de repre-
sentación.
 Describir comportamientos empleando tablas, gráficas o ecuaciones que represen-
tan funciones.
 Determinar cuándo una relación es función o cuando no lo es.
 Encontrar la representación gráfica de una función dada la ecuación que la define
 Identificar las funciones polinómicas, determinando algunas de sus características
 Reconocer las diferentes maneras para representar funciones y determinar su com-
portamiento.

Desarrollo propuesto

Los pasos que se enuncian a continuación te permitirán dar solución al interrogante de

este taller:
 Identificar las variables implicadas en una situación.
 Relacionar las variables.
 Emplear los métodos de representación gráfica en el plano cartesiano para buscar
respuestas a la pregunta.
 Definir si la relación entre las variables representa una función y de acuerdo con esto,
analizar su comportamiento.

98 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4
 Conocer los tipos de funciones.
 Emplear el software mencionado para hacer una representación precisa de la situación.
 Realizar algunas aplicaciones.

¿Se te ocurre algún camino alternativo a la ruta propuesta? Regístralo a continuación:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Planeo mi trabajo académico

¿Cuánto tiempo creo que tardaré en soluciona

este taller?

De acuerdo con los objetivos planteados para este

taller, escribo mi propósito personal para alcanzarlos.

Indico dos actividades que utilizaré para asegurarme

que voy a alcanzar la meta de este taller.

Hago una lista de los recursos que creo que necesita- Regla, transportador, lápiz, calculadora
ré para resolver este taller, y justifico su uso. científica.

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

99
 ¿Qué se te viene a la mente cuando se habla de funciones?

Para que el corredor pueda realizar el análisis de su desempeño debe detenerse en aspec-
tos como: cuánto avanzó el carro, cuándo se detuvo, cuándo aumentó o disminuyó la veloci-
dad. Para precisar esta información te resultaría útil registrar tus análisis mediante gráficas.
Las gráficas les permiten a las personas observar el comportamiento de los objetos que
se mueven. El plano cartesiano es una de esas gráficas que permiten describir y analizar el
comportamiento de dos variables que cambian simultáneamente. ¿De qué manera se pue-
de representar en un plano el movimiento de un cuerpo? Elabora un ejemplo y grafícalo.
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Nuestro ejemplo se ha centrado en la carrera de autos, sin embargo, existen muchos

contextos en los que se analizan las relaciones entre variables. Por ejemplo, si tenemos
la variable auxilios educativos y otra variable llamada promedio de notas, se sabe que el
auxilio que le dan a un estudiante está en función de las buenas notas que obtenga. De
acuerdo con esto, intenta definir lo qué es una función.
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100 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4
a. ¿Qué tipos de funciones conoces?
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b. ¿Qué relación existe entre una ecuación y un plano cartesiano?

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c. En una gráfica de plano cartesiano entre tiempo y distancia ¿qué información se

puede encontrar?
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¿Qué se ha pensado sobre este tema?

Iniciemos el proceso considerando que todas las cosas que se pueden medir se conocen
como magnitudes. Por ejemplo, se puede medir la longitud, el tiempo, la temperatura, la
humedad en el aire.
Escribe el nombre de diez cosas que se pueden medir, es decir diez magnitudes.

Elementos que se pueden medir

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

101
 Tipos de variables:
Sabiendo ya lo que es una variable podemos ahora tratar de diferenciar los tipos de va-
riables que se conocen.
Veamos: El tiempo lo puedes medir, pero no lo puedes detener ni controlar, no depen-
de de otra variable y por esta razón, diremos que el tiempo es una variable independien-
te. Es decir que no es manipulable. Y en el plano cartesiano, generalmente, se representa
en el eje X o eje horizontal.
La distancia que recorre el auto, cambiará o no de acuerdo con el paso del tiempo, es
decir que depende del tiempo y por tanto, la distancia será considerada como la varia-
ble dependiente. Y en el plano cartesiano, generalmente, se representa en el eje Y o eje
vertical.
 Escribe en la tabla siguiente cinco situaciones en las que una variable dependa de
otra.

Ejemplo: La temperatura de un lugar depende de la altura que se encuentre sobre el

nivel del mar.

Situación Variable dependiente Variable independiente

Ejemplo: Temperatura de un
Temperatura Altura
sitio cualquiera en el planeta.
1

Relaciones y correspondencia
Las variables también se relacionan una con otra de diferentes maneras. Estas relacio-
nes son de correspondencia, es decir, que a cada cambio de la variable independiente le
corresponde un cambio de la variable dependiente. En nuestro caso, a cada cambio de
tiempo, se observa también un cambio en la distancia recorrida.
Veamos otros ejemplos:
 A cada producto en el almacén, le corresponde un precio
 A cada persona le corresponden uno o varios números de teléfono.
Escribe 5 relaciones de correspondencia entre dos variables. Comparte tus ideas con las
de otro/a compañero/a.

102 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4
Relación

De acuerdo a lo estudiado anteriormente, ¿a qué hace referencia el término variable?

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Escribe una idea en la que expreses las acciones que emprenderías en caso de no com-
prender los conceptos que hemos venido estudiando:
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Relaciones numéricas
Las relaciones numéricas se observan en diferentes situaciones de nuestra cotidianidad.
Veamos un ejemplo:
 Teniendo en cuenta el sistema de pico y placa implementada en la ciudad de Bogotá
para los automóviles particulares, a cada vehículo le corresponden 2 o 3 días de pico
y placa a la semana.
 Teniendo en cuenta que a cada y le corresponde el doble de x, se obtendría la si-
guiente tabla de datos. Los valores de x están en la línea superior y el valor que toma
la variable y en la línea inferior.

X 2 8 2000
Y 4 16 4000

Escribe tres ejemplos de relaciones numéricas. Observa los ejemplos.

A cada persona Le corresponden una cantidad de amigos.

A cada vehículo Le corresponde una llanta de repuesto.

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

103
 Las relaciones numéricas también se pueden representar utilizando dibujos en forma de
óvalos, donde hay un conjunto de salida A, hay un conjunto de llegada B y unas flechas
que van desde los elementos que forman el conjunto A hasta los elementos que forman
parte del conjunto B, a estos se les conoce con el nombre de diagramas sagitales (o in-
terpretado con flechas).

A={1,2,3} B={2,4,6} A={1,5} B={2,4,6}

A B A B

Relación Relación
A mitad de B A menor que B

Elabora los siguientes diagramas sagitales para representar las relaciones dadas, teniendo
en cuenta que:

Los conjuntos son: A = {1, 2, 3, 4, 7, 5}; B= {1, 4, 6, 9, 14, 10, 12, 25}

A la tercera parte de B

104 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4
A es igual a B.

A es la raíz cuadrada de B.

A mayor que B.

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

105
  Compara tus resultados con los de algún/a compañero/a y realiza las correcciones
que creas necesarias.

Los diagramas sagitales (o de flechas) expresan una relación de unos elementos del con-
junto A con unos elementos del conjunto B, pero no tienen en cuenta todas las posibles
parejas que se pueden hacer con los elementos de los conjuntos A y B. Por eso hablare-
mos del producto cartesiano.
Las relaciones se pueden representar como parejas (x, y) en un plano cartesiano, estas
parejas que se forman en el plano cartesiano definen dos ideas nuevas: el producto car-
tesiano y sus subconjuntos.

Producto cartesiano
El producto cartesiano AxB define todas las posibles parejas que se pueden obtener utili-
zando como primer elemento de cada pareja, un elemento del conjunto A y como segun-
do elemento de cada pareja, un elemento del conjunto B.
Veamos un ejemplo: SI A = {1,2,4} B= {a,b,c}

El producto AxB es igual = (1,a), (1,b), (1,c), (2,a), (2,b),(2,c), (4,a),(4,b),(4,c)

Cada punto del espacio cartesiano representa una pareja de valores de las variables que
están siendo representadas por los ejes. Si queremos representar la relación que existe
entre una variable y la otra, seleccionamos solamente los puntos que representan esta
relación.
Es claro que todos los puntos del plano representan una pareja (x, y) pero los que me
representan la relación en cuestión, conforman un subconjunto, en este caso un subcon-
junto de AxB.
Representa en el plano el siguiente grupo de puntos, comenzando de izquierda a dere-
cha y continuando con la siguiente línea hacia abajo. Une los puntos y encuentra la figura
oculta.

(-2,-2) (-1,-1) (0,0) (1,1) (2,2) (3,2) (3,1) (3,0) (3,-1)

(3,-2) (3,-3) (3,-4) (4,-3) (5,-2) (6,-2) (7,-3) (8,-4) (9,-3)

(10,-2) (10,-3) (10,-4) (10,-5) (9,-6) (9,-7) (8,-7) (7,-7) (6,-7)

(6,-8) (6,-9) (5,-9) (5,-8) (5,-7) (4,-7) (4,-8) (4,-9) (3,-9)

(3,-8) (3,-7) (2,-7) (1,-6) (1,-5) (1,-4) (1,-3) (1,-2) (0,-2)

(-1,-2)

106 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4
Representación en el plano cartesiano:
Como vimos en los párrafos introductorios, para analizar el movimiento de un vehículo
se deben relacionar dos variables, y eso se puede hacer en el plano cartesiano. Pero es
necesario que precisemos lo que es una variable:
Se conoce como variable a una condición que puede asumir diferentes valores, en el caso de nuestro
ejemplo de la carrera de autos podríamos considerar que la distancia recorrida en función del tiem-
po son las variables. En este sentido, generalmente una variable es una magnitud.

Y (distancia)

f(3) (3, f(3))

f(1)
f(3)
f(1)

1 2 3 4 5 X (tiempo)

Las parejas que resultan de la relación entre el tiempo (representado en el eje x) y la dis-
tancia (representada en el eje y) son muy útiles para saber qué le pasa al carro en cada
momento. Esto solo es posible si esa relación está definida como una función, por esto
daremos paso a la explicación de lo que es una función.
Veamos lo que define matemáticamente a una función:
Función
Una función es una relación en la cual a cada elemento x de un conjunto (de la variable indepen-
diente) le corresponde uno y solo un elemento (llamado imagen, f(x) o simplemente y)

Un poco de la historia de las funciones.

Solo hasta el siglo XVII, se comenzó hablar del término de función en matemáticas, gracias
a las reflexiones realizadas por algunos personajes como Isaac Newton, René Descartes
y Gottfried Leibniz. El termino f(x), que representa la función, fue empleado por primera
vez en el año de 1736 por un famoso matemático y físico llamado Leonhard Euler.
Veamos esto aplicado a situaciones de la vida cotidiana:
 A cada persona le corresponde una y solo una cédula de ciudadanía.
 A cada vivienda le corresponde uno y solo un pago anual de impuestos.
 Cada persona tiene uno y solo un corazón en su sistema circulatorio.
 Cada país tiene uno y solo un presidente.
 Cada departamento tiene una y solo una capital.

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

107
 Escribe cinco ejemplos de situaciones del mundo real en donde esto suceda.

Situaciones
1
2
3
4
5

Dado que ya vimos el plano cartesiano, veamos ahora los aspectos más relevantes que
identifican a una función en un plano cartesiano a través del siguiente ejemplo:

Para conocer apropiadamente las funciones es necesario conocer sus características: el

dominio, el codominio y el rango.
Un ejemplo sencillo para comprender el concepto de dominio, codominio y rango de
una relación, es el que se puede ver en esta foto tomada en un avión:
 El dominio representa el conjunto de todas las personas en el avión.
 El codominio son todas las sillas del avión
 El rango son el conjunto de sillas que usaron las personas.

Teniendo en cuenta la anterior analogía sobre el dominio, codominio y rango, definiremos

estos términos para los puntos en el plano cartesiano que definen una relación entre al-
gunos elementos de x con otros elemento de y.
 Dominio de una relación: es el primer elemento de cada pareja.
 Codominio de una relación: es el segundo elemento de cada pareja.
 Rango de una relación: es el conjunto de todos los posibles valores que puede tomar
el segundo elemento.

108 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4
Recordemos que la finalidad de este taller es encontrar las relaciones entre variables
que determinan el buen desempeño del corredor. Por esto se hace necesario, estudiar
el dominio y el rango de una función que define la relación entre el tiempo y la distancia.
Veamos el siguiente ejemplo: en la gráfica se observa la descripción del movimiento de
un vehículo. Se relaciona el tiempo (variable independiente) y la rapidez (variable depen-
diente) que obtiene en un recorrido.1
5
4
rapidez (m/s)

3
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
tiempo (s)

Para hallar el dominio y el rango de una función a partir de una gráfica, debes tener en
cuenta los valores que se toman en el eje de las x, es decir el tiempo (dominio) y los valo-
res que toma el eje de las y, es decir la rapidez (rango). Como se muestra a continuación:

Análisis de dominio y Rango Valores que puede tomar

El Dominio de esta función (valores que puede Va desde cero a 10 segundos es decir
tomar el tiempo en esta relación). el intervalo [0, 10]
El rango (valores que puede tomar
Va de cero a 5 m/s es decir el intervalo [0,5]
la variable independiente).

Para cada valor de t (tiempo) hay exactamente un valor de f (t) o rapidez.

 Teniendo en cuenta la gráfica, completa la información de la tabla de valores.

t 2 3 4 5 8 9 10
f(t)

En algunas ocasiones existen relaciones que no corresponden a una función. Una de las
maneras más usadas para verificar esto, es a través de la gráfica en el plano cartesiano.
Consiste en hacer líneas verticales paralelas al eje Y (también llamado eje de las abscisas)
que corten a la gráfica en diferentes lugares. Si esta línea corta a la gráfica en más de un
punto, entonces no es una función.
1 [Link] Gráfica de aceleración de un cuerpo. Tomado el 7 de
agosto de 2012

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

109
  Teniendo en cuenta que a cada elemento de x le debe corresponder uno y solamente
un compañero (también llamado imagen) en el eje y, escribe cuales de las siguientes
gráficas corresponden a la de una función.

I) II) III)
y y y

x a b x

IV) V) VI)
y y y

3 x x x

 Encuentra el dominio y el rango de cada una de las siguientes funciones.

Y
x = f(t)
4 x(m)

1500

900

-3 -1 1 3 X
300

0 60 120 180 t(s)

Ahora, resuelve el siguiente cuadro:

Defino con mis palabras que es una función:

Si no entiendo lo que es una función, lo que haré para poder comprender esta idea es:

Geométricamente compruebo que una gráfica corresponde a una función cuando:

El dominio de una función es:

El rango de una función es:

110 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4
 Escribe tres ejemplos de funciones y elabora las respectivas gráficas.

Ejemplo 1 Ejemplo 2

Ejemplo 3

Existen ecuaciones que representan y definen los tipos de funciones: algunas de las más
conocidas son la lineal, la cuadrática, la cúbica y la exponencial. A continuación haremos
un estudio de cada una de ellas.

Análisis de las funciones comunes

Función Lineal: es una de las más sencillas y se representa gráficamente con una línea
recta. Está definida por una ecuación de grado uno. Es decir que la variable x tiene como
exponente la unidad. Esta es la función lineal. La ecuación de la función lineal está dada
por la siguiente ecuación:
y = mx + b

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

111
 La letra m representa la pendiente de la gráfica. Esto lo podemos comprobar cuando subi-
mos una montaña, pues podemos decir qué tan empinada es. La pendiente de la gráfica es
la medida de qué tan empinada o inclinada en relación al eje de la x se encuentra la gráfica.
La letra x, representa los valores que puede tomar la función (Variable independiente).
La letra b es el punto de corte con el eje y. Como su nombre lo indica, significa el valor
de un punto de la gráfica, el cual pasa por encima del eje de las y.
La gráfica de la función lineal es una recta, como podemos ver a continuación, y la ecua-
ción de la función lineal y= 2x +2 tiene como pendiente 2 y corta al eje y en el punto y=2

0
x
-3 -2 -1 0 1 2 3

-1

-2

Veamos el siguiente ejemplo.

Una función lineal está dada por la ecuación

y=2x+3

 Identifica la pendiente y el punto de corte con el eje y.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­
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112 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4
 Teniendo en cuenta que la x es la variable independiente, reemplaza los valores de x
y completa la tabla como se muestra a continuación:

Por ejemplo, la ecuación está dada por

y = 2x + 3

Para x = - 4. Se reemplaza el valor de x en la función

y = 2 (-4) + 3

Se resuelven las operaciones

y = -8 + 3

y=-5

Ubicamos cada uno de los puntos en la tabla de valores, siguiendo el procedimiento men-
cionado anteriormente

X -4 -1 0 3

y = 2x + 3 -5

La representación gráfica de esta función en un plano cartesiano es una línea recta y por
esto se conoce con el nombre de función lineal.
Graficando la tabla de valores, obtenemos una línea recta como se muestra a continuación:
y

0 x
-3 -2 -1 0 1 2 3

-1

-2

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

113
  Ejercita tu comprensión de la función lineal dibujando sobre el mismo plano la fun-
ción y = -2 x + 3
a. Realiza la tabla de valores

X -4 -1 0 3

y = - 2x + 3

b. ¿En qué punto del plano se cruzan las dos rectas?

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c. ¿Cómo se puede encontrar el punto donde se cortan las rectas sin hacer la gráfica?
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_______________________________________________________________________
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d. ¿Cuál es el grado de los polinomios que representan funciones lineales?

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_______________________________________________________________________

Como lo mencionamos anteriormente, la pendiente de una recta nos dice que tan incli-
nada se encuentra, y se halla a partir de la siguiente ecuación:

y2 - y1
m=
x2 - x 1

114 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4
En esta ecuación se relacionan los valores de dos parejas ordenadas, de esta manera se
podrá establecer cuántos valores corre la gráfica en el eje de las x y por lo tanto cuántos
le corresponde correr en el eje de las y.
Veamos un ejemplo:

Tenemos las parejas ordenadas: (1,2) y (2,4).

De estas parejas ordenadas podemos identificar los valores que corresponden a las x y los
que corresponden a las y, como se observa en las siguientes parejas:

X1 X2

(1,2) y (2,4)

Y1 Y2

Aplicando la ecuación con la cual se puede encontrar la pendiente tenemos:

y2 - y1
m=
x2 - x 1

4-2
m=
2-1

2
m=
1

Esto quiere decir que por una unidad que corra en el eje de las x, correrá dos unidades
en el eje de las y. y
5

-4 -3 -2 -1
0
0 1 2 3
x
-1

-2

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

115
 Si observamos la gráfica anterior, podremos ver que el punto de corte con el eje de las y
es en el punto cero. La ecuación de la gráfica es:

y = 2x + 0

y = 2x

En algunos casos nos piden encontrar el punto de corte b. Para esto debes despejar la ecuación
de la línea recta, siempre y cuando se tenga como mínimo una pareja ordenada y el valor de la
pendiente, o dos parejas ordenadas.

 Teniendo en cuenta la información suministrada en la siguiente tabla, encuentra la

ecuación de la línea recta y traza la gráfica.

x 0 1 2 3 4
y 0 4 8 12 16

Halla la ecuación:

Traza la gráfica:

116 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4
 Teniendo en cuenta la información suministrada en la siguiente tabla, encuentra la
ecuación de la línea recta y traza la gráfica.

x 0 1 2 3 4
y 3 6 9 12 15

Halla la ecuación:

Traza la gráfica:

La ecuación anterior definió una función lineal. Ahora veamos otra función que tiene
como ecuación una de segundo grado y es conocida como función cuadrática.

Función Cuadrática
Una función f(x) está definida por un polinomio de grado dos, se conoce con el nombre
de función cuadrática. La función cuadrática se representa con la siguiente ecuación:

f (x) = ax2 + bx + c

Los valores que toman a, b, y c, pertenecen a los números reales. Y el valor que toma a
debe ser diferente de cero. El valor de c, representa el punto de corte con el eje de las y
cuando el valor de la variable x = 0.
Este tipo de función es muy utilizada en diferentes áreas, por ejemplo, en física se em-
plea para encontrar la altura en función del tiempo, en la caída de un objeto. Al realizar la

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

117
 gráfica de una función cuadrática obtenemos una parábola. La imagen de una parábola
se presenta a continuación:

0
-4 -2 0 2 4

Una parábola puede abrir hacia arriba o hacia abajo, depende del coeficiente que acom-
paña al primer término de la ecuación, es decir, del valor de a. Si ese valor es negativo, la
parábola abrirá hacia abajo, pero si es positivo abrirá hacia arriba.
Por ejemplo, si tenemos una función cuadrática de la forma f(x) = 2x2 + x 1 podemos
observar que el valor de a corresponde al valor 2 positivo, entonces tendremos que la
gráfica abrirá hacia arriba, como se muestra a continuación:

0
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1

-2

Si tenemos una función cuadrática de la forma f(x) = -2x2 +x + 1 podemos observar que
el valor a corresponde a 2 negativo, entonces tendremos que la gráfica abrirá hacia abajo,
la gráfica que obtendremos será como se muestra a continuación:

118 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4
1,5

0,5

0
-6 -4 -2 0 2 4
-0,5

-1

Teniendo en cuenta el criterio mencionado anteriormente podemos encontrar el valor

máximo o el valor mínimo de una función, en otras palabras, podemos establecer el ma-
yor o el menor valor que se puede alcanzar con la función estudiada. Cuando la gráfica
abre hacia arriba, tendrá un valor mínimo y cuando abre hacia abajo, obtendrá un valor
máximo.
El punto máximo o mínimo se halla a partir de la siguiente ecuación:

1,5

Valor máximo
5
1

3
0,5

0 Valor mínimo 1
0 0
-0,5 -2 -1 0 1
-1

-2
-1

-b
Punto máximo o mínimo = 2a

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

119
  Aplicando la ecuación enunciada anteriormente encuentra el valor máximo o míni-
mo de las ecuaciones:

f(x) = 2x2 +x + 1

f(x) = -2x2 + x +1

 Completa las siguientes tablas dándole valores a x y, y realiza las gráficas:

y = x2

120 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4
y = x2 + x + 2

y = -3x2 + 3x + 1

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

121
 Como estrategia para verificar esta representación puedes utilizar el geogebra del anexo uno y
escribe en la línea de función cada uno de los ejercicios realizados anteriormente, para esto ten-
drás que seguir toda la orientación que se presenta desde el comienzo, así aprenderás a graficar
funciones empleando este recurso.

Teniendo en cuenta la información estudiada, compararemos las funciones vistas (fun-

ción lineal y función cuadrática) completando el siguiente cuadro:

Pregunta Respuesta
¿Cuál es la diferencia entre la ecuación cuadrática
y la ecuación lineal?

¿Cuál es la diferencia entre la función lineal

y la función cuadrática?

122 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4
Función Cúbica
Como es de esperarse, esta función está definida por un polinomio que tiene grado 3. De
aquí en adelante se pueden encontrar diferentes tipos de polinomios y funciones que con
frecuencia se dibujan mejor empleando sencillos programas informáticos.
y = ax3 + bx2 + cx + d

No olvides que los valores que puede tomar la variable son también llamados las imáge-
nes de cada elemento x, por eso con frecuencia en lugar de escribir y= se acostumbra
también f(x)=. Siguiendo el ejemplo también podemos decir de la anterior ecuación que
se puede escribir:

f(x) = ax3 + bx2 + cx + d

Donde a, b, c y d pertenecen a los reales y el valor de a debe ser diferente de cero. El valor
de d, representa el punto de corte con el eje y.
Son ejemplo de función cúbica:
 f(x) = x3
 y = 2x3 + 3x2
 y = x3 + 5x2 + 3
 y = 4x3 + x2 + 2x + 1

Para realizar la gráfica de la primera función f(x) = x3, evaluamos la función en diferentes
valores y construimos una tabla de ellos, a partir de la tabla realizamos la gráfica.

X -2 -1 0 1 2 3
y -8 -1 0 1 8 27

La grafica de la función será la que se presenta a continuación:

1
0
-3 -2 -1 0 1 2 3
-1

-2

-3

-4

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

123
 Como podemos ver, tanto en la ecuación como en la gráfica el punto de corte con el eje
y es cero.
 Realiza en tu cuaderno el mismo ejercicio para graficar las siguientes funciones cú-
bicas.
◊ y = 2x3 + 3x2
◊ y = x3 + 5x2 + 3
◊ y = 4x3 + x2 + 2x + 1

Emplea el Software de Geogebra para comparar las gráficas obtenidas. Ingresa a: [Link]
[Link]/cms/es/

Función Exponencial
Finalmente es importante trabajar con otra función que suele ser muy común en las cien-
cias, ya que con ella se pueden modelar eventos como: la cantidad de células enfermas
que hay en una muestra de tejido humano, la cantidad de personas que podrán existir o
ya existieron en algún año específico, etc. Esta es la llamada función exponencial, en la
cual la variable se encuentra en un exponente.
f(x)= ax
Donde a es mayor que cero (se escribe a > 0) ya que si a ≤ 0 la función
no tendría sentido en los números reales como por ejemplo
si a =-9 y x =1/2
f(x) = (-9) 1/2
Es decir la raíz cuadrada de -9.
(¡No existe en los números reales!)

 Explica por qué esta raíz no tiene solución en el conjunto de los números reales. Re-
cuerda primero que los números reales se componen de los números naturales, los
racionales, los enteros positivos y negativos y los racionales en general.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

124 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4
El valor de la base a tampoco puede ser igual a la unidad (se escribe a≠1)
ya que la función se volvería
f(x) = 1x
Si x es cualquier número real entonces
f(x) = 1
Intenta explicar por qué es cierto este último paso.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Se convierte en la función constante y=1

Veamos un ejemplo, de la función exponencial que es empleada para averiguar la canti-

dad de personas que habitan en nuestro planeta. Por medio de varios estudios, se puede
establecer la población del mundo cada año (en millones de personas).
Se sabe que la población mundial está en función del tiempo según la función expo-
nencial que se presenta a continuación:

P(t) = (0,008079266) x 1,013731t

Donde:

P es la población mundial
t es el tiempo en años.

Si quieres saber a qué cantidad va a llegar la población mundial, ubica el año actual en el
exponente y obtendrás la población en millones.
 Teniendo la información anterior, intenta encontrar la población del planeta en la
época de la independencia de nuestro país en el año de 1810.

Algunos ejemplos de las gráficas de funciones exponenciales se muestran a continuación:

a<1 a>1
4 Y
y=2x

a
2

0 1 X
-4 -2 0 2

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

125
 Completa la información que hace falta en el diagrama para determinar las características
de la función exponencial. Después comparte tu diagrama con un/a compañero/a, identi-
fiquen los acuerdos y desacuerdos y dialoguen sobre los mismos.

Dominio es

Si a es mayor Rango es
que cero Características de la
función exponencial

Si a es menor
que cero

Las funciones también pueden clasificarse de acuerdo a su comportamiento, es decir, si

están aumentando o disminuyendo. De esta manera se pueden clasificar en funciones
crecientes o decrecientes. Veamos:

Funciones crecientes y decrecientes

Cuando se habla de funciones crecientes y decrecientes, hacemos referencia al compor-
tamiento de la gráfica en todo su dominio. Algunas de las características que nos permi-

f(b)
aumenta y

f(a)
aumenta x

a b X

ten decir que una función es creciente son las siguientes:

 Cuando aumenta el valor de x, es decir cuando pasa de un valor a hasta un valor

b donde a>b (a es mayor que b).
 Entonces se observa que f(a) <f(b) es decir que f(a) es menor que f(b).
 Es decir que cuando aumentan los valores de x, disminuyen los valores de y

126 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4
Como sus nombres indican, el comportamiento de una gráfica decreciente es contrario
al comportamiento creciente. Enumera los aspectos que consideras se deben tener en
cuenta para afirmar que una función es decreciente:

 ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Ahora, determina cuáles de las gráficas de las funciones estudiadas hasta el momento son
funciones crecientes y decrecientes y completa el siguiente esquema:

Clasificación de funciones crecientes y decrecientes

Funciones crecientes Funciones decrecientes

 Analiza en qué parte de la siguiente función y=x2+3x+4 es creciente y en que parte

es decreciente.

0
-6 -4 -2 0 2 4 6 8 10

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

127
 Completa el siguiente esquema teniendo en cuenta los aprendizajes que has alcanzado
en el desarrollo del presente taller.

Mapa de las formas de representar las funciones

Verbalmente Númericamente

Formas de
representar
la función

Algebraicamente Visualmente

Con frecuencia también se observa que las funciones no son todo el tiempo crecientes
o todo el tiempo decrecientes. Algunas crecen, se detienen y luego decrecen y también
puede suceder lo contrario. Cuando una función se comporta de este modo se acostum-
bra decir que la función es una función definida por secciones o por partes
Un ejemplo de ello, es la función que se describe en la siguiente gráfica.

x = f(t)
x(m)

1500

900

300

0 60 120 180 t(s)

128 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4
Veamos cómo podemos explicar esta función y la forma en que se definen cada una de
sus secciones:

En el gráfico se observa
que el dominio cambia en Se comporta de manera
diferentes secciones del dominio ascendente cuando está
(valores que toma la función entre cero y 60 segundos.
en el eje x).

Finalmente después de los

120 y hasta los 150 segundos No es ascendente ni
(límite de la representación) descendente entre
60 y 120 segundos.
descendente.

Como lo mencionamos anteriormente, la gráfica se comporta de diferente manera en

diferentes intervalos de tiempo. Observemos nuevamente la gráfica y dividamosla por
secciones para facilitar su análisis.
Segunda
parte

x = f(t)
x(m)

1500

Primera Tercer
parte parte
900

300

0 60 120 180 t(s)

En la primera parte podemos ver que la distancia en función del tiempo describe una
línea recta, entonces para hallar esta función recurrimos a la ecuación de la línea recta:

y = mx + b

En nuestro caso la variable independiente es el tiempo t(s), y la variable dependiente es

la distancia x (m) de modo que reescribiendo la función obtendríamos:

x = mt +b

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

129
 Organizando la información suministrada en el gráfico para la parte 1 en una tabla de
datos, obtenemos:

t(s) 0 30 60
X(m) 0 600 1200

Con los datos suministrados en la tabla podemos encontrar la pendiente de esa línea
recta con la ecuación:
y2 - y1
m=
x2 - x 1

En nuestro caso tendríamos las siguientes variables:

x2 - x 1
m=
t2 - t1

Reemplazando los valores en la ecuación:

m=
1200 - 600
60 - 30

m=
600
30

m = 20

x = 20t + b

Empleamos una pareja ordenada (60, 1200) para encontrar el punto de corte, pero de la
gráfica podemos observar que el punto de corte con el eje y es cero.

1200 = 20(60) + b

1200 - 1200 = b

0=b

La ecuación de la recta para la primera parte esta dada por:

x = 20t + 0

x = 20t

130 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4
Por lo tanto, podemos decir que la función que relaciona la distancia y el tiempo para la
primera parte de la gráfica esta dada por:

x(m) = 20t

Ahora observa la siguiente tabla y completa la información, siguiendo los pasos realizados
anteriormente para cada dominio. El análisis de la primera parte ya se encuentra registrado.

Dominio Valores de x simbólico Función que la define

Entre 0 y 60 segundos 0 < x < 60 Y = 20x

Entre 60 y 120 segundos

Entre 120 y 150 segundos 120 < x < 150

Completa ahora el cuadro siguiente, determinando si la función crece o decrece en cada

sección del dominio del ejercicio anterior.

Valores de x simbólico ¿La función crece? ¿Decrece?

0 < x < 60
60 < x < 120
120 < x < 150

Finalmente explica paso a paso la forma en que se encuentra la ecuación que define la
función en el intervalo de los 120 a los 150 segundos.

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

131
 El análisis de una gráfica también lo podemos hacer verbalmente, reconociendo lo que su-
cedió en cada momento. Lee atentamente la información suministrada en la siguiente tabla:

¿Qué sucede con el

Valores de x simbólico movimiento del cuerpo Conclusión
en esa sección?

El cuerpo en t=0 no se ha movi-

do, cuando llega a t=60 segun- El cuerpo se desplazó con velo-
0 ≤ x ≤ 60
dos se encuentra a 1200 metros cidad constante hasta ese lugar.
del punto de partida.
El cuerpo va de 60 segundos
hasta los 120 segundos pero
la distancia no cambió, siem- El cuerpo se detuvo en esa
60 ≤ x ≤ 120
pre indicaba que estaba a una sección de tiempo.
distancia de 1200 metros del
origen.

De los 120 segundos a los 150 El cuerpo se estaba acercando

120 ≤ x < 150 disminuyó la distancia al origen de nuevo al punto de partida a
de 1200 metros a 600 metros. una velocidad constante.

Si continúa con la misma regla de la última sección del dominio

¿cuánto tiempo habrá pasado cuando llegue de nuevo al punto del
cual partió?

La funciones que analizamos anteriormente correspondían a funciones de tipo lineal por

partes, pero hay casos donde podemos encontrar, por ejemplo, funciones lineales y cua-
dráticas, como se muestran a continuación:

f =
{ 1 - x si x ≤ 1

x2 si x > 1

Valores de x simbólico Regla o función
x≤1 f(x) = 1-x
x>1 f(x) = x2

132 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4
¿Qué valores toma el primer intervalo?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

¿Qué valores toma el segundo intervalo?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

¿Qué tipo de función representa el primer intervalo?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

¿Qué tipo de función representa el segundo intervalo?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

El primer intervalo toma todos los valores menores que 1, incluído el 1. El segundo
todos los valores mayores que 1. Para conocer la gráfica que representa la función por
partes debemos evaluar las funciones en los valores dados en cada intervalo.
Para esto encuentra algunos puntos (x, y) escribiendo valores para x en la ecuación
tomando valores de x menores que uno (y=x-1)

x -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Y=1-x

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

133
 Haz lo mismo para valores de x mayores que uno empleando la otra ecuación dada, es
decir f(x) = x2

x 1,2 1,4 1,9 2 2,1 2,5 3

y = x2

Representa gráficamente la parte que falta de esta función, la cual está definida por partes. Recuer-
da que el gráfico tiene una representación para valores menores o iguales a uno y otra para valores
mayores que uno.

1
0
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1

Discute y consolida tus pensamientos.

Para analizar y dar solución a la siguiente situación, reúnete con un/a compañero/a y
registren en los recuadros la información solicitada. Luego comparen los resultados alcan-
zados con otra pareja de compañeros y evalúen el ejercicio.
En los juegos olímpicos, el entrenador de un atleta registró el desempeño de su juga-
dor, teniendo en cuenta el tiempo que tardaba en recorrer ciertas distancias y obtuvo el
siguiente gráfico:

60
40
distancia (m)

20
0
-20
-40
-60
0 5 10 15 20 25 30
Tiempos (s)

134 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4
Teniendo en cuenta la información suministrada en la imagen, organiza las secciones del
dominio y las fórmulas definidas para cada sector.

Dominio Valores de x simbólico Función que la define

Completa el siguiente cuadro aplicando la fórmula que falta para cada uno de los inter-
valos que no tienen definida su ecuación. Recuerda que es necesario realizar el procedi-
miento explicando detalladamente de acuerdo a como lo aprendiste en el taller.

PARTE Parte (o intervalo) ECUACION

1 De 0 a 5

2 De 5 a 10 Y=40

3 De 10 a 15

4 De 15 a 20 Y=0

5 De 20 a 25

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

135
 Completa el cuadro determinando si la función crece o decrece en cada sección del do-
minio del ejercicio anterior.

Sección del dominio (Parte) ¿La función crece? ¿Decrece?

De 0 a 5
De 5 a 10
De 10 a 15
De 15 a 20
De 20 a 25

Comparte con un/a compañero/a los resultados de la tabla anterior y resuelve:

En cuanto a
¿Se estaba
velocidad: ¿A qué distancia
alejando o
Sección del ¿Qué velocidad se encontra-
acercando del Conclusión
dominio tenía el carro en ba del punto
punto inicial o
cada sección? inicial?
de partida?
¿Se detuvo?

De 0 a 5

De 5 a 10

De 10 a 15

De 15 a 20

De 20 a 25

136 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4
Llego el momento de que respondamos la pregunta del taller, para esto:
 Analiza nuevamente la pregunta.
 Precisa los aspectos teóricos que aprendiste en el desarrollo de este taller y que te
sirven para responder la pregunta.
 Realiza un listado de variables que se deben tener en cuenta a la hora de analizar el
desempeño de un corredor de autos: la distancia, la velocidad, el tiempo, etc.
 Escribe en forma de función las variables que determinan el buen desempeño del
corredor.
 Responde de forma detallada, incluyendo un ejemplo que incluya una gráfica.

¿Qué relaciones entre variables determinan el buen de-

sempeño de un corredor?

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

137
 Revisa tu trabajo

¿Qué piensas ahora?

Este momento dentro de la ruta tiene como propósito que identifiques la forma en que se
han ampliado tus comprensiones. Para esto debes completar el siguiente esquema. Lee
con atención cada una de las preguntas.

¿Qué pensabas al ¿Qué piensas después del ¿De qué manera

Pregunta
inicio del taller? desarrollo del taller? cambiaron tus ideas?

¿Qué es una relación

entre variables?

¿Qué define una

función?

¿Para qué se em-

plean las funciones?

¿Cómo se pueden
representar
las funciones?

¿Qué clases de
funciones conoces?

¿Para qué sirve saber

si una función crece
o decrece?

¿Cómo lo aprendiste?
Este momento del taller tiene como propósito que evalúes tu desempeño. Para esto
es  importante que identifiques tus aciertos  y reconozcas aquellos aspectos en los que
debes mejorar. Solicítale a un compañero de tu clase, así como a tu docente, que opine
sobre tu proceso. Diligencia la tabla de autoevaluación y analízala, ya que con los elemen-
tos que consignes podrás diseñar un plan para mejorar tu desempeño.
¿Que pienso sobre mi trabajo?

138 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4
Que dicen sobre mi trabajo en este taller…

Mis Compañeros/as

Mi Docente

A continuación encontrarás algunos aspectos que te permitirán reflexionar sobre lo que

es cálculo. Es importante que antes de resolver las preguntas hagas las prácticas para re-
presentar funciones usando del software Geogebra del anexo 1.
Marca con una x en la casilla que corresponda. La letra A significa que alcanzaste el
objetivo y las letras EP que todavía te faltan algunos elementos por mejorar. Escríbelos en
la columna que tiene ese nombre.

Enunciado A EP Aspectos por mejorar

Reconozco lo que es una relación, una función y sus

diferentes formas de representación.

Describo algunos comportamientos empleando

tablas, gráficas o ecuaciones que representan
funciones.

Puedo determinar cuándo una relación es función

o cuando no lo es.

Encuentro la representación gráfica de una función

dada la ecuación que la define.

Identifico las funciones polinómicas, determinando

algunas de sus características.

Puedo reconocer las diferentes maneras para repre-

sentar funciones y determinar su comportamiento
para resolver problemas de la vida real.

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

139
 Evalúa tu desempeño en este taller
¿Cuál o cuáles de las acciones previstas en tu
plan para abordar este taller se cumplieron?

Desde tu punto de vista ¿qué aciertos tuviste

en el desarrollo de este taller?

Desde tu punto de vista ¿qué errores o fallas

no te permitieron avanzar como esperabas?

¿A qué atribuyes esos errores o fallas?

¿Qué cambios hiciste en tu plan de trabajo

para este taller?

¿Estos cambios te sirvieron

para lograr tu meta?

140 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4
ANEXO
GEOGEBRA. FUNCIONES BASICAS
SOFTWARE DE GRAFICACIÓN DE FUNCIONES
DE DISTRIBUCIÓN LIBRE.

Empecemos diciendo que esta aplicación la puedes bajar por internet de la página
[Link], La versión de este programa, sobre la cual se hacen las expli-
caciones en el presente anexo, es la [Link]. Esta es una aplicación que te permitirá
representar de manera sencilla las funciones, sin necesidad de emplear lápiz y papel.
Puedes dibujar varias funciones al tiempo, observar donde se cortan dos funciones,
ver la representación con o sin cuadrículas y, en general, modificar las características
de acuerdo con tus propios gustos (más grande o más pequeño, con colores o sin ellos,
etc.). Recuerda que este software es de distribución libre y puedes instalarlo en cual-
quier equipo. Además, forma parte del material de apoyo que recibirás con este taller.
Encontrarás una interfaz o sistema de presentación muy sencilla. Cuando ingresas al
programa verás una imagen como la siguiente:

En la parte inferior se escribe la función en el cuadrado en blanco que se encuentra al

frente de la palabra entrada: veamos un ejemplo con la función lineal y = 2x-4.
En el espacio llena 2x-4 seguido y sin dejar espacios. Presiona la tecla enter. Se dibujará
la gráfica de la función lineal que tiene pendiente 2 y que corta al eje y en el punto -4.

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

141
 Observa que en el lado superior izquierdo quedó escrita la función debajo de la palabra objeto libre.
2. Ahora dibujemos otra función lineal para observar gráficamente el punto donde las
dos líneas se intersectan (recuerda que algebraicamente encontramos esta solución
resolviendo un sistema de ecuaciones). Escribe la función y= -3x+2 seguido y sin es-
pacios. Luego presiona la tecla enter. Esta gráfica tiene pendiente negativa y corta al
eje y en el punto 2. Veamos:

3. En el menú superior archivo haz clic en guardar y escoge una carpeta donde quieres
conservar la imagen bajo un nombre, por ejemplo con el nombre de intersección
rectas. Luego allí mismo, en archivo, presiona la opción nuevo para volver al plano
cartesiano en blanco.

142 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4
4. Veamos la representación de una función cuadrática. Como por ejemplo y= x2 -1.
Escribe x2 -1 y luego presiona la tecla enter.

Para escribir x2, primero escribes la letra x y después buscas en la parte inferior derecha
una pequeña persiana con la letra e. Dependiendo de la versión que tengas puedes usar
también la escritura del símbolo ᴖ. Por ejemplo, para escribir x al cuadrado escribes xᴖ2.
Haz clic ahora en el pequeño triángulo, para que se abra un menú, y allí escoge el primer
símbolo que es un número dos. Este sirve para elevar al cuadrado y también para graficar
otras funciones.

Vuelve al cuadro de entrada y completa x2 -1 y presiona la tecla enter para ver la gráfica
de la función cuadrática.

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

143
 En la gráfica observas la representación de una parábola que tiene su vértice en el punto
(0,-1) y que además corta al eje x en los puntos (1,0) y (-1,0)

Probemos ahora con una ecuación de grado 3

Usa el mismo procedimiento anterior para representar y= x3 -1. Para ello, en la entrada
escribe la variable x pero esta vez toma el segundo símbolo de la pestaña de funciones, el
cual eleva a la potencia 3. A continuación presiona la tecla enter para generar la gráfica.

Se verán los gráficas de la función cuadrática y de la función cúbica (se llama así porque
es producto de una ecuación cúbica, la cual tiene un término elevado al cubo, es decir,
elevado al exponente 3).

Guárdalos como: cuadrática y cúbica y luego abre un archivo nuevo.

Veamos ahora otra función muy importante y común. Esta gráfica no es cómoda de dibu-
jar haciendo tablas de las variables x y y. Es la función exponencial f(x)= ax. Vamos a gra-
ficar f(x)= 2x

Escribe en frente de entrada la base 2.

A continuación escribe exp(x). No olvides los paréntesis. Es decir antes de presionar la

tecla enter, debe estar 2exp(x). Luego confirma con la tecla enter.

144 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4

Observa cómo se escribió la ecuación al lado derecho.

4
Guarda el archivo como exponencial y abre archivo nuevo y = x + 3 y la ecuación
10
6
y = - x + 13. Recuerda que aunque estas variables sea p de precio y q de cantidad.
10

La variable independiente es p y q la dependiente. Después podrás aprender a cambiar

el nombre a estas variables (se llaman rótulos en este programa).
Escribe las dos ecuaciones y realiza las dos rectas.

Desplazar vista gráfica

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

145
 Observa que el punto de intersección de las dos ecuaciones está en un lugar que no pue-
de verse. Es necesario entonces redimensionar la escala para que este punto sea visible.
Para esto presiono el botón desplazar vista gráfi ca, teniendo cuidado de hacer clic en
la esquina inferior derecha de este ícono (4 fl echas apuntando hacia los cuatro lados). De
no hacer esto no podrás ver el menú que está guardado en cada botón.

El nombre de cada botón se obti ene haciendo clic en el ícono respecti vo. Este nombre
aparece en la misma línea de los íconos al lado derecho de los mismos. Puedes acercar
o alejar la gráfi ca, moverla hacia abajo o hacia arriba dependiendo de lo que quieras ver.
Juega con todos los botones.
Mira la siguiente gráfi ca, que se ha alejado para poder verla mejor. Al mismo ti empo
se ha movido un poco hacia abajo con el propósito de ver el punto de corte de las dos
gráfi cas en el centro de la imagen.

Trabaja ahora con uno/a de tus compañeros o compañeras y resuelve el sistema de ecua-
ciones que ti enes dibujado. Recuerda que existen maneras diferentes para hacer esto.
(Métodos de susti tución o igualación por ejemplo). De esta manera puedes verifi car lo
que encontraste en esta gráfi ca.

146 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media

 Taller
Matemáticas 4
Resuelve las siguientes gráficas y saca las conclusiones que se piden.
Análisis de la Pendiente.

Ecuación
El coeficiente que acompaña a la variable x indica la inclinación
Y=½x+4 de la recta, mirando la gráfica de izquierda a derecha se puede
observar que se presenta de arriba hacia abajo o de abajo hacia
Y = 1/8x -4 arriba (derecha o izquierda), también se le llama pendiente.

Y=x+4

Y =2x +4 Todas estas pendientes son de signo_______________________

Y su inclinación es hacia la_______________________________

Y = 6x + 4

Ecuación

Y = -½ x + 4 El coeficiente que acompaña a la variable x indica la inclinación

de la recta (derecha o izquierda), también se le llama pendiente.
Y= -1/8x -4

Y = -x + 4
Todas estas pendientes son de signo_______________________
Y = -2x + 4
Y su inclinación es hacia la_______________________________
Y = -6x + 4

Análisis del Intercepto en la función lineal.

Ecuación

Y = 2x-4 En la ecuación el número (o constante) que acompaña a la varia-

ble x sumando o restando representa en la gráfica:
Y= 2x-2

____________________________________________________
Y = 2x
____________________________________________________
Y = 2x +1 ____________________________________________________
____________________________________________________
Y = 2x+2

Año 3 - Fase 4 | Taller Matemáticas

147
 Algunos ejemplos con cuadráticas.

Ecuación

Y = 2x2+4
¿En qué forma modifica a la ecuación cuadrática el cambio del

Y = 4x2 + 4 signo coeficiente?

Y = 6x2 + 4 ____________________________________________________
____________________________________________________
Y = 8x2 + 4
____________________________________________________

Ecuación

Y =-2x2 + 4
¿En qué forma modifica a la ecuación cuadrática el cambio del

Y = -4x2 + 4 signo coeficiente?

Y = -6x2 + 4 ____________________________________________________
____________________________________________________
Y = -8x2 + 4
____________________________________________________

Ecuación

Y =- 2x2 + 4
¿En qué forma modifica a la ecuación cuadrática el cambio del

Y = -2x2 + 2 signo del término independiente o constante?

Y =- 2x2 ____________________________________________________
____________________________________________________
Y = -2x2 - 2
____________________________________________________

Y = -2x2 - 4

148 Modelo Pedagógico Pensar para la Educación Media