Historia, Geografía

y Ciencias Sociales Unidad 3 113

Ejemplos de actividades
OA 9
Caracterizar el entorno Características del entorno geográfico de la civilización
geográfico de las civiliza- romana
ciones estudiadas, utili-
zando vocabulario geográ- 1
fico adecuado (continente, En un mapa mudo de la cuenca del Mediterráneo, y apoyándose
valle, montaña, océano, en el texto de estudio o en otra fuente, los estudiantes ubican
río, archipiélago, mares, y rotulan los siguientes elementos: los continentes de Europa,
península, ciudad, cons- África y Asia, la península Itálica, la ciudad de Roma, las islas de
trucciones y monumentos, Sicilia, Córcega y Cerdeña y los mares Mediterráneo, Adriático,
entre otros). Tirreno y Jónico.
A continuación responden en el cuaderno las siguientes preguntas:
OA 10 › ¿En qué península se encuentra Roma?
› ¿En qué continente se ubica esta península?
Reconocer algunos fac- › ¿A qué se asemeja la forma de Italia?
tores geográficos que › ¿Qué islas rodean la península Itálica?
influyeron en el desarrollo
de las civilizaciones estu- 2
diadas (ubicación y clima, Ayudados por el docente, utilizan el programa GoogleEarth® para
recursos naturales dispo- observar el entorno geográfico en que se desenvolvió la cultura
nibles, importancia del mar romana. Reconocen elementos que conforman el paisaje romano,
Mediterráneo para Roma, identificando los principales accidentes geográficos (por ejemplo:
entre otros). valles, montañas, ríos, archipiélago, mares, península, etc.). Dibu-
Actividad 1 jan en sus cuadernos la imagen que consideren más característica
PENSAMIENTO GEOGRÁFICO del paisaje romano y fundamentan su opción.
Leer y comunicar información
geográfica. (OA d)
3
TRABAJO CON FUENTES
Obtener información sobre el
Los estudiantes leen el siguiente relato y responden en sus cua-
presente a partir de diversas dernos las preguntas a continuación:
fuentes dadas. (OA f)
Actividad 2 “El sector agrario fue el más importante en la economía roma-
PENSAMIENTO GEOGRÁFICO na. Aunque los romanos no realizaron ningún avance técnico
Leer y comunicar información importante en comparación con otras épocas anteriores, lograron
geográfica. (OA d)
con un fuerte desarrollo del regadío, de los injertos o de la cría de
PENSAMIENTO CRÍTICO
Formular opiniones fundamenta-
animales para la ganadería.
das apoyándose en datos. (OA g) Los instrumentos básicos de trabajo consistían en azadas, palas,
un rudimentario arado, rastrillos, etc., distinguiéndose entre pe-
Actividad 3
queñas y grandes explotaciones. En las explotaciones o campos
PENSAMIENTO GEOGRÁFICO
Leer y comunicar información pequeños, los campesinos obtenían los alimentos necesarios para
geográfica. (OA d) la subsistencia familiar y para pagar los impuestos (…)
TRABAJO CON FUENTES En las grandes explotaciones, la mayor parte de quienes tra-
Obtener información sobre el bajaban allí eran esclavos. La producción se guardaba en silos y
presente a partir de diversas
fuentes dadas. (OA f)
se transformaba en "industrias" de la propia explotación, como
PENSAMIENTO CRÍTICO
molinos o prensas de vino y aceite.
Formular opiniones fundamenta- El olivo y la vid eran los productos más cultivados en Italia, aun-
das apoyándose en datos. (OA g) que no se dejó de lado el cereal que procedía en su mayoría de
114 Programa de Estudio / 3º básico

las provincias de Hispania, Egipto y África. El desarrollo agrícola

permitió el aumento del sector servicios y de la población que
habitaba en las ciudades, a la que había que alimentar y divertir;
de ahí la famosa frase de pan y circo".
Fuente: Adaptado de [Link]
contextos/[Link]

› De acuerdo al texto, ¿cuál era la actividad más importante para

la economía romana? ¿Por qué era tan importante?
› ¿Qué necesidad básica permitía satisfacer esta actividad? ¿Exis-
te hoy en día?
› ¿Cuáles eran los principales productos que cultivaban los roma-
nos?
› ¿Qué provincias aportaban el cereal? ¿Consideras que eran
importantes? Fundamenta tu respuesta.
› ¿Quiénes trabajaban en las grandes explotaciones haciendo las
diversas tareas? ¿Qué características tenía este grupo?

Influencia de los factores geográficos en el desarrollo de la

civilización romana

Actividad 4 4
PENSAMIENTO GEOGRÁFICO En un mapa físico de la península Itálica, idealmente ampliado, los
Leer y comunicar información estudiantes ubican los accidentes geográficos mencionados y des-
geográfica. (OA d)
tacados en el texto que se presenta, y responden las preguntas.
PENSAMIENTO CRÍTICO
Formular opiniones fundamenta-
das apoyándose en datos. (OA g) La civilización romana se desarrolló en la península Itálica, ubi-
cada en el centro del mar Mediterráneo. Esta península, que
tiene la forma de una bota, está limitada al norte por los Alpes,
una cadena de montañas muy altas, cubiertas de nieve, y que
rodean un fértil valle atravesado por el río Po.
La península está atravesada de manera longitudinal por otra
cordillera: los montes Apeninos.
Cercanas al continente se ubican tres grandes islas: Córcega,
Cerdeña y Sicilia.
La ciudad de Roma está ubicada en el valle del río Tíber.
El clima es agradable y favorece el desarrollo de la actividad
agrícola, sobretodo en el sur, donde hay un sol permanente.

› ¿Qué país actual se encuentra en la península Itálica? ¿Cuál es

su capital?
› ¿Cómo se llama la cadena montañosa que atraviesa de norte a
sur la península?
› ¿Cómo se llama el río que cruza la ciudad de Roma?
› ¿Cómo creen que favoreció el fácil acceso al mar Mediterráneo a
los romanos? ¿Qué actividades les habrá permitido desarrollar?
› Los ríos permiten al ser humano obtener agua dulce. ¿Qué im-
portancia tiene el agua dulce para el desarrollo de un pueblo?
¿Qué necesidades de las personas permite o ayuda a satisfacer?
¿Qué significa que la tierra sea fértil?
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 3 115

Actividades 5 y 6 5
PENSAMIENTO GEOGRÁFICO Observan tres mapas que representen distintos momentos de la
Leer y comunicar información historia de la civilización romana: en tiempos de la monarquía,
geográfica. (OA d)
cuando se inicia el desarrollo de este pueblo con la fundación
PENSAMIENTO CRÍTICO
Formular opiniones fundamenta- de la ciudad de Roma; a principios de la república, cuando los
das apoyándose en datos. (OA g) romanos han conquistado toda la península Itálica; y en tiempos
de la máxima expansión del Imperio (Mediterráneo occidental y
oriental). Con el apoyo del docente, relacionan la posición central
de la península Itálica y de la ciudad de Roma en el mar Medite-
rráneo, como un factor importante en la expansión y conquista
de territorios de la civilización romana, y en el desarrollo de un
activo comercio con distintos pueblos.
Concluyen la actividad respondiendo con argumentos, ¿por qué
los romanos se habrán referido al mar Mediterráneo como “mare
nostrum”, que significa “nuestro mar”?

6
Leen textos dados y responden preguntas sobre la influencia de
las características geográficas de la península Itálica en las activi-
dades y modos de vida de los romanos.
Deben tener en cuenta al menos las siguientes características:
› En la península Itálica predomina un clima mediterráneo,
caracterizado por lluvias escasas, inviernos no demasiado fríos y
veranos calurosos.
› El clima y la existencia de enormes y fértiles llanuras favorecie-
ron el cultivo de la tierra.
› Los principales cultivos fueron vid, cereales y olivos.
Se sugieren las siguientes preguntas:
› ¿Qué características geográficas permitieron que los romanos,
a diferencia de los griegos, fueran un pueblo principalmente de
campesinos?
› ¿Cuáles fueron los principales productos que comerciaron los
romanos con otros pueblos?
› ¿Cuáles fueron los principales alimentos que consumían coti-
dianamente los romanos?

Actividad 7 7
PENSAMIENTO TEMPORAL Leen textos breves sobre los medios de transporte y de comuni-
Comparar distintos aspectos cación de los romanos. Luego, en parejas, analizan las siguientes
entre sociedades e identificar
continuidades y cambios. (OA c) afirmaciones y responden preguntas por escrito:
PENSAMIENTO GEOGRÁFICO
Leer y comunicar información Carreteras y caminos unían Roma con las distintas ciudades y
geográfica. (OA d) rincones del imperio. De hecho, los romanos tenían un dicho que
PENSAMIENTO CRÍTICO decía: “todos los caminos conducen a Roma”.
Formular opiniones fundamenta-
das apoyándose en datos. (OA g)
› ¿Qué importancia tuvieron estos caminos en la Antigua Roma?
¿Cómo favorecieron el comercio? ¿Qué importancia tuvieron
los caminos para el ejército romano?
› ¿Cómo influyeron en las comunicaciones al interior del imperio?
¿Creen que fue importante para formar un gran imperio que hu-
biera caminos que comunicaran los distintos lugares y ciudades?
116 Programa de Estudio / 3º básico

› ¿Cómo se transportaban las personas que recorrían los caminos?

› La construcción de caminos y carreteras, ¿siguen siendo im-
portantes en la actualidad? ¿Tiene tu localidad o región buenos
caminos que la comuniquen con el resto del país? ¿Qué pro-
blemas puede tener una localidad que no cuenta con buenos
caminos para salir o acceder a ella?

Las rutas terrestres (caminos) fueron muy importantes en Roma

para comunicar al imperio y para el comercio interior entre
ciudades. Pero la mayor parte del comercio se realizaba por mar,
ya que era mucho más barato. Los romanos tenían una gran flota
de barcos, con la que dominaron el mar Mediterráneo, al que
llamaron “mare nostrum”.

› ¿Cuál era el medio de transporte más usado en esa época?

› ¿Cómo eran los barcos romanos?
› ¿Qué características relacionadas con la ubicación geográfica
permitieron a los romanos desarrollar el comercio marítimo y
dominar el mar Mediterráneo?

! Observaciones al docente:
Se sugiere contar con un mapa físico de Europa y/o Italia expuesto en
la sala en un lugar visible. En el sitio web encontrará diversos mapas
de la época: [Link]
Para las actividades 1 y 4, el docente encontrará una gran diversi-
dad de esquicios de la cuenca del Mediterráneo y la península Itálica
en el sitio [Link]
Además, puede visitar los siguientes sitios web para extraer fuentes de
información, imágenes o videos:
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 3 117

OA 2
Reconocer aspectos de Civilización romana antigua: aspectos de la vida cotidiana
la vida cotidiana de la
civilización romana de la 1
Antigüedad e identificar De forma introductoria, los estudiantes observan un video acerca
algunos elementos de su de la civilización romana y responden en su cuadernos preguntas
legado a sociedades y cul- como las siguientes:
turas del presente; entre › ¿Qué les llamó la atención del video?
ellos, el idioma, el derecho › ¿Qué elementos de los vistos conocen?
y las leyes, el arte y las › ¿A qué cultura pertenece lo visto? ¿Cómo lo saben?
obras arquitectónicas. › ¿Saben o han escuchado información adicional sobre esta civili-
zación? ¿Cuál?
OA 4 › ¿Por qué cree que hoy, después de tantos años, estudiamos el
Imperio Romano?
Comparar modos de vida › ¿Por qué obras arquitectónicas son conocidos los romanos?
de la Antigüedad con el
propio, considerando 2
costumbres, trabajos y ofi- El docente entrega a los estudiantes el siguiente texto con las
cios, creencias, vestimen- características de la familia romana y el rol que cumple cada uno
tas y características de las de sus miembros.
ciudades, entre otros.
“La familia tradicional romana estaba constituida por el padre,
su mujer, dos o tres hijos o hijas, los esclavos domésticos y los
antiguos esclavos, ahora liberados, denominados libertos. Se
Actividad 1 trata de una familia absolutamente patriarcal, donde el pater
PENSAMIENTO TEMPORAL familias tiene pleno poder sobre los demás miembros, así como
Comparar distintos aspectos la disponibilidad de los bienes que poseen. La familia será uno de
entre sociedades e identificar
continuidades y cambios. (OA c) los elementos esenciales de la sociedad romana. Pertenecer a una
TRABAJO CON FUENTES familia vinculaba la posesión de derechos de ciudadanía, por lo
Obtener información sobre el que los que perdían los derechos ciudadanos se veían excluidos
presente a partir de diversas de la posibilidad de formar una familia. Diversas familias forman
fuentes dadas. (OA f)
una gens, caracterizada por la posesión de diferentes elemen-
PENSAMIENTO CRÍTICO
Formular opiniones fundamenta-
tos que la identifican, como el ritual funerario o el culto a los
das apoyándose en datos. (OA g) antepasados comunes. La importancia de la gens alcanzará su
momento culminante durante la monarquía y los primeros años
Actividad 2 de la República”.
TRABAJO CON FUENTES Fuente: [Link]
Obtener información sobre el contextos/[Link]
presente a partir de diversas
fuentes dadas. (OA f)
COMUNICACIÓN › En grupos representan al curso una dramatización sobre “la
Participar en conversaciones familia romana”. Entre todos concluyen la importancia y la
grupales. (OA h) autoridad que tenía cada uno de los miembros de la familia.
Presentar, en forma oral, visual o
escrita. (OA i)
3
A partir de fuentes de información entregadas por el docente y lo
aprendido en clases, desarrollan en grupos una guía turística para
conocer la antigua ciudad de Roma, que incluya las construccio-
nes más famosas y destacadas, su función original e imágenes o
118 Programa de Estudio / 3º básico

dibujos que las ilustren. La guía debe incluir al menos: el Coliseo,

el Foro republicano, el Circo Máximo, las termas de Caracalla, el
teatro y un acueducto.

Actividades 3 y 4 4
TRABAJO CON FUENTES Leen el siguiente texto:
Obtener información sobre el
presente a partir de diversas
fuentes dadas. (OA f) “La Subura, el Argilentum y el Velabrum eran los barrios más po-
COMUNICACIÓN pulosos y los más poblados. Allí vivían zapateros, libreros, vende-
Presentar, en forma oral, visual o dores ambulantes, magos, maleantes, aventureros, charlatanes,
escrita. (OA i) etc. Como es lógico, las casas estaban levantadas de manera anár-
quica [sin un orden] y sus calles eran estrechas, distribuyéndose
las tiendas y los talleres artesanales por oficios. La mayoría de las
casas estaban arrendadas y subarrendadas a su vez, elevando los
precios de manera desorbitada.
La vida pública y oficial se desarrollaba en los Foros, el Capitolio,
el Campo de Marte y el Palatino. Los barrios aristocráticos estaban
constituidos por domus, residencias de gran amplitud con uno o
dos pisos estructurados alrededor del atrio y del peristilo, patio
de influencia griega. El Collis Hortorum era el barrio residencial y
aristocrático por excelencia. La domus contaba con una elegante
entrada, comedor, habitaciones para esclavos y miembros de la
familia. No había ventanas que daban a la calle, ya que toda la luz
necesaria procedía de los patios interiores.
En Roma no existía servicio de limpieza ni iluminación nocturna.
Salir por la noche era toda una aventura y quien lo hacía, se expo-
nía a jugarse la vida. Pero durante el día las calles eran bulliciosas
y estaban llenas de gente. Según un edicto de César, las calles
debían ser limpiadas por los propietarios, prohibiéndose la circu-
lación de carros desde el crepúsculo hasta el amanecer. De las
montañas próximas llegaban trece acueductos que inundaban la
ciudad de agua, aflorando en las numerosas fuentes públicas que
manaban continuamente”.
Fuente: [Link]

› Con la ayuda del docente y de un diccionario, elaboran un glo-

sario con las palabras destacadas del texto, pudiendo agregar
otras que no comprendan.
› Elaboran un cómic o relato, imaginando cómo sería un día en
la ciudad de Roma, y lo presentan al resto del curso. Pueden
complementar la información del texto con la información
sobre aspectos de la vida cotidiana presentes en sus textos de
estudio.

Actividad 5 5
PENSAMIENTO TEMPORAL En parejas, leen el siguiente texto sobre la educación que recibían
Comparar distintos aspectos los niños en la época romana y desarrollan las actividades:
entre sociedades e identificar
continuidades y cambios. (OA c)
TRABAJO CON FUENTES “A los doce años, los destinos de chicos y chicas se separaban,
Obtener información sobre el igual que los de ricos y pobres. Solo los varones, si eran de familia
presente a partir de diversas acomodada, seguían estudiando: bajo la vara de un gramático o
fuentes. (OA f)
profesor de literatura, estudiaban a los autores clásicos y la mito-
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 3 119

logía (…); excepcionalmente, a algunas muchachas, su padre les

ponía un preceptor para que les enseñara las obras de los autores
clásicos.
Hay que añadir que a los doce años, una joven ya estaba en edad
de contraer matrimonio (…). En las buenas familias, desde ese
momento las muchachas se dedicaban a las labores de la rueca,
que servía para demostrar que no pasaban el tiempo haciendo
nada malo. Si una mujer sabía cantar, danzar y tocar un instru-
mento, era alabada y apreciada por su talento, pero era impor-
tante demostrar que no por estos talentos dejaba de ser una
mujer honesta. Finalmente, era el marido quien debía educar a
una mujer de buena familia, si esta era demasiado joven. (…).
En Roma no se enseñaban materias formativas ni que tuvieran
obligadamente una utilidad, sino materias que contaban con
gran prestigio en la sociedad, y en primer lugar, la retórica. En
Roma se trataba de embellecer mediante la retórica el alma de
los jóvenes (…).
Los jóvenes seguían sus estudios para cultivarse en las bellas
artes. Ningún romano podía considerarse educado si no le habían
enseñado la lengua y la literatura griegas”.
Fuente: Texto adaptado de Duby, G. y Ariès, P., Historia de la vida
privada, Tomo 1. Madrid: Editorial Taurus, 2003.

› La rueca era un instrumento que servía para hilar. ¿Por qué

creen que las mujeres romanas aprendían a hilar y a hacer
labores similares? ¿Cuál o cuáles eran sus principales funciones
en la sociedad romana? ¿Para qué las preparaban?
› La retórica se ocupa del estudio del lenguaje y su objetivo es
que las personas lo usen adecuadamente para comunicar, es-
pecialmente para hablar en público. ¿Por qué creen que le da-
ban tanta importancia a la retórica en la antigua Roma? ¿Creen
que es un aprendizaje valioso en la actualidad? ¿Por qué?
› Entre los autores clásicos más leídos estaban Homero, Virgilio,
Cicerón y Terencio. Averigüen quiénes fueron y las obras princi-
pales que escribieron.

Civilización romana antigua: legado y comparación con la

actualidad

Actividad 6 6
TRABAJO CON FUENTES En grupos, eligen un aspecto de la vida cotidiana de los roma-
Obtener información sobre el nos en la Antigüedad que les haya llamado la atención y sobre el
presente a partir de diversas
fuentes dadas. (OA f) cual les interese saber más, y realizan una comparación de ese
PENSAMIENTO CRÍTICO aspecto con los tiempos actuales. Al hacer la comparación, deben
Formular opiniones fundamenta- considerar:
das apoyándose en datos. (OA g) › Identificar los elementos a comparar.
COMUNICACIÓN › Identificar las semejanzas de acuerdo a criterios dados por el
Participar en conversaciones
docente.
grupales. (OA h)
› Establecer las diferencias de acuerdo a criterios dados por el
docente.
120 Programa de Estudio / 3º básico

› Extraer conclusiones y comunicarlas al curso por medio de una

presentación oral, acompañada de afiches, maquetas, imáge-
nes, recreaciones u otros medios que les sirvan como material
de apoyo para graficar sus conclusiones.

Actividades 7 y 8 7
PENSAMIENTO TEMPORAL Los estudiantes leen información sobre la expansión de la civili-
Comparar distintos aspectos zación y cultura romana y, apoyándose en el texto de estudio o
entre sociedades e identificar
continuidades y cambios. (OA c) en otras fuentes dadas por el docente, responden por escrito las
TRABAJO CON FUENTES preguntas.
Obtener información sobre el › ¿Qué importancia tuvo la difusión del latín en todos los territo-
presente a partir de diversas rios del imperio?
fuentes dadas. (OA f)
› ¿Qué idiomas que se hablan en la actualidad provienen del
latín?
› De acuerdo al derecho romano, la ley debe ser escrita y cono-
cida por todos. ¿Está vigente este principio en la actualidad?
¿Creen que es importante que las leyes estén escritas y todos
las personas las puedan conocer? ¿Por qué?
› ¿Cómo abastecían de agua a las ciudades los romanos? ¿Qué
opinan de la tecnología desarrollada por los romanos para
satisfacer esta necesidad básica? ¿Se sigue abasteciendo a las
ciudades de la misma manera?
› ¿Qué otros monumentos y construcciones romanas conocen?
¿Qué funciones tenían?
› A partir del siguiente listado de raíces latinas simples, averiguan
distintas palabras castellanas que deriven de ellas: mater, pater,
domus, focus y lex.

8
El docente explica a los estudiantes que, en la actualidad, persis-
ten varias costumbres y elementos de la civilización romana. En
el caso del sistema numérico, en el presente seguimos utilizando
los números romanos en relojes, en el conteo de siglos, en la
numeración de las olimpíadas, actos de obras de teatro, entre
otras. El docente les muestra una tabla con los números romanos
y sus equivalentes arábigos, y les solicita que elaboren un reloj o
un calendario, utilizando la numeración romana.

Actividad 9 9
TRABAJO CON FUENTES Apoyándose en el texto de estudio o en otras fuentes dadas,
Obtener información sobre el completan un esquema como el siguiente, con las principales
presente a partir de diversas
fuentes dadas. (OA f) características de la organización de la sociedad romana, mencio-
PENSAMIENTO CRÍTICO nando como mínimo dos para cada grupo (patricios, plebeyos y
Formular opiniones fundamenta- esclavos).
das apoyándose en datos. (OA g)
COMUNICACIÓN
Participar en conversaciones HOMBRES PATRICIOS
grupales. (OA h) LIBRES
PLEBEYOS
HOMBRES NO
ESCLAVOS
LIBRES
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 3 121

Luego responden:
› ¿Qué papel tenía la mujer en la sociedad romana? ¿Realizaban
las mismas actividades las mujeres ricas con respecto a las
mujeres del pueblo?
› ¿Podía un esclavo ser liberado por su amo? ¿Por qué razones?
› ¿Qué diferencias hay entre la sociedad romana y la nuestra?
¿Está permitida la esclavitud en Chile? Argumenta.

Actividad 10 10
PENSAMIENTO TEMPORAL Leen en el curso el siguiente texto y realizan la actividad a conti-
Comparar distintos aspectos nuación:
entre sociedades e identificar
continuidades y cambios. (OA c)
TRABAJO CON FUENTES
“Seiscientos cerebros de avestruz, con chícharos y granos de
Obtener información sobre el oro: este fue uno de los platillos servidos en un banquete del
presente a partir de diversas emperador Heliogábalo. (…) La extravagancia de los banquetes
fuentes dadas. (OA f)
romanos es legendaria (…) las grandes cenas eran uno de los
COMUNICACIÓN
placeres en la vida de los hogares adinerados.
Presentar, en forma oral, visual o
escrita. (OA i) Mientras que los pobres se alimentaban con una dieta de pan
y un potaje de trigo llamado puls, los ricos convirtieron los fes-
tines en un arte. Sus banquetes se prolongaban durante horas,
desde las tres o cuatro de la tarde hasta la madrugada. Entre
platillos, la fiesta era animada por acróbatas, bailarines, enanos,
músicos y payasos.
Batallones de esclavos atendían a los invitados: les quitaban los
zapatos al entrar y les calzaban sandalias; los ventilaban con aba-
nicos de plumas de pavorreal para ahuyentar a las moscas (…)
El banquete tenía lugar en el triclinium (salón donde comían),
iluminado con velas, y luego de invocar a Júpiter y a los dioses
domésticos. La cena consistía en aperitivos, platillos principales y
postres.”
Fuente: Reader’s Digest. Hábitos y costumbres del pasado.
Reader’s Digest Mexico S.A., México, 1996.

› Con la ayuda del docente y de un diccionario, elaboran un glo-

sario con las palabras destacadas del texto, pudiendo agregar
otras que no comprendan.
› Junto con el curso, comentan el texto y comparan las costum-
bres de los romanos con las costumbres actuales, establecien-
do semejanzas y diferencias.
› Cada estudiante ilustra dos escenas de un banquete romano y
las explica al curso. Pueden complementar la información con
la de su texto de estudio.

Actividad 11 11
PENSAMIENTO TEMPORAL A partir del plano de la casa romana y de las descripciones que se
Comparar distintos aspectos presentan, elaboran un cómic o una historieta que transcurra en
entre sociedades e identificar
continuidades y cambios. (OA c) los diferentes lugares de la casa de una familia romana. Pueden
TRABAJO CON FUENTES complementar sus conocimientos con imágenes e información
Obtener información sobre el adicional del texto de estudio u otras fuentes dadas por el docente.
presente a partir de diversas
fuentes dadas. (OA f)
122 Programa de Estudio / 3º básico

La casa romana: era el lugar fundamental donde se desarrollaba

la vida familiar. Aunque existían casas grandes y otras más senci-
llas, todas estaban construidas en torno a patios interiores y casi
no existían ventanas hacia el exterior. A continuación se ubican y
describen los principales espacios.

1. vestibulum: era la entra- 6. culina: era la cocina.

da principal a la casa.

2. atrium: era el primer pa- 7. triclinum: era el comedor.

tio interior y a su alrededor
se ubicaban las habitaciones.

3. impluvium: el techo del 8. peristilum: era un segun-

atrium no estaba comple- do patio interior, rodeado
tamente cerrado y por ese por un jardín con plantas y
espacio entraba la luz del estatuas.
sol y el agua de la lluvia, que
era recogida en un estanque
llamado impluvium.

4. tablinum: en un princi- 9. Exedra: sala de reunión

pio era la habitación de los para sentarse y conversar.
esposos. Con el tiempo se
convirtió en el despacho
donde el padre atendía sus
negocios o trataba asuntos
importantes.

5. cubiculum: corresponde a 10. alae: recintos laterales

las habitaciones para dormir.
No cuentan con ventanas
hacia el exterior.

11. tabernae: tiendas o

negocios que daban a la
calle y en los que se vendían
distintos productos.

› Concluyen la actividad respondiendo: ¿qué aspectos de la

vivienda y la vida familiar romana son semejantes en la actua-
lidad? ¿Existen espacios que cumplan las mismas funciones?
¿Cuáles? ¿Cuáles no?
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 3 123

Actividad 12 12
PENSAMIENTO TEMPORAL Observan imágenes y otras fuentes sobre la vestimenta que
Comparar distintos aspectos utilizaban los romanos. Elaboran un cuadro comparativo con las
entre sociedades e identificar
continuidades y cambios. (OA c) semejanzas y diferencias entre las vestimentas de acuerdo al
TRABAJO CON FUENTES género (hombre o mujer) y a la posición dentro de la sociedad.
Obtener información sobre el Finalmente, traen a la clase elementos para representar la ves-
presente a partir de diversas timenta romana, indicando claramente al tipo social que repre-
fuentes dadas. (OA f)
sentan y responden: ¿qué semejanzas y diferencias se pueden
observar con respecto a la vestimenta actual?

Actividad 13 13
PENSAMIENTO TEMPORAL En parejas, analizan el siguiente cuadro que muestra cómo se
Comparar distintos aspectos organizaba el sistema educativo en la antigua Roma.
entre sociedades e identificar
continuidades y cambios. (OA c) › Elaboran una comparación entre la educación recibida por los
niños romanos y el sistema actual de educación, utilizando un
organizador gráfico para registrar las similitudes y las diferen-
cias entre ambos sistemas.
› Escogen el sistema en el cual les gustaría educarse, fundamen-
tando su elección.

NIVEL DE ESTUDIO MATERIAS QUE SE ESTUDIABAN

Elemental Lectura, escritura, matemática, me-
(de 7 a 11 años) morizaciones y ley de las 12 tablas.
Medio Autores y poetas griegos y romanos.
(de 12 a 16 años) Uso perfecto del idioma griego.
Historia, mitología, geografía, física,
etc.
Superior Retórica y oratoria, consideradas
(de 17 a 20 años) fundamentales para participar en la
vida pública.

! Observaciones al docente:
Para la actividad 1, se sugiere el capítulo 7 de la serie Érase una vez
el hombre, “La pax romana”, en:
› 1/3: [Link]
› 2/3: [Link]
› 3/3: [Link]
También se recomiendan los siguientes videos:
› La ciudad romana: [Link]
watch?v=E4TGtaj5eb0
› Legionarios y campamentos: [Link]
watch?v=ZFod8gp3jss
Con relación a las actividades relacionadas con el trabajo de fuen-
tes, sean primarias o secundarias, es fundamental ir trabajando
el vocabulario con los estudiantes. Hay palabras o conceptos que
pueden dificultar la comprensión de los textos, por lo que se puede ir
construyendo un glosario, o bien el docente puede adaptar un poco
las fuentes al nivel, cuidando de no alterar el sentido y el mensaje
original del texto adaptado.
Se sugiere utilizar los siguientes links para el desarrollo de las
actividades:
124 Programa de Estudio / 3º básico

[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
Se sugiere que utilice el recurso educativo Grecia y Roma, las raíces
de Occidente, que se descarga en el Catálogo RED de Enlaces. En este
software encontrará, además de información útil sobre los griegos y
los romanos de la Antigüedad, actividades que permitirán a los alum-
nos profundizar los aprendizajes sobre el legado cultural de estas
civilizaciones. Ver:
[Link]
[Link]?subsector_
basica=62&modalidad_de_adquisicion=193&p=3
En [Link]
htm encontrará múltiples fuentes sobre la vida cotidiana en las
ciudades romanas. En el mismo sitio también encontrará imágenes
sobre la vestimenta que utilizaban los romanos.
La comparación es una habilidad de profundización y pueden reali-
zarse a partir de videos, fotos, lectura de textos de estudio, etc. Se su-
gieren favorecer la comunicación de los resultados de la investigación
en actividades de dramatización con respecto al trabajo y los oficios,
las creencias y las vestimentas.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 3 125

OA 5
Investigar sobre algún Aspectos de la civilización romana antigua: lectura de
tema de su interés con fuentes e investigación
relación a las civilizaciones
estudiadas por medio de 1
diferentes fuentes y comu- A partir de la información estudiada sobre la civilización romana,
nicar lo aprendido. los estudiantes, organizados en grupos, seleccionan un tema
sobre el cual investigar. A continuación, con la ayuda del docen-
OA 3 te, identifican los pasos a seguir para desarrollar el trabajo y se
distribuyen las tareas y responsabilidades:
Explicar, a través de › Formulación de preguntas: en conjunto, acuerdan qué aspec-
ejemplos concretos, cómo tos concretos o qué preguntas intentarán responder sobre el
diferentes culturas y tema escogido. Para ello es fundamental plantear preguntas
pueblos (como griegos y que orienten la investigación, tanto generales como otras más
romanos de la Antigüedad) específicas relacionadas directamente con el tema.
han enfrentado de distin- › Búsqueda y recopilación de información: a partir de fuentes da-
tas maneras el desafío de das por el docente e información adicional que puedan obtener
desarrollarse y satisfacer con la ayuda de familiares o adultos cercanos, leen, identifican
las necesidades comunes a y seleccionan la información pertinente para responder a las
todos los seres humanos. preguntas planteadas en la etapa anterior. Extraen las ideas
principales o resumen la información en un estilo de respuestas.
OA 16 › Elaboración de la presentación y del material de apoyo res-
pectivo: cada grupo decide la manera de presentar su trabajo
Participar responsable y al resto del curso, considerando su pertinencia de acuerdo al
activamente en su hogar y tema. Pueden hacer una presentación oral con material de
en la escuela, cumpliendo apoyo, una dramatización, una exposición fotográfica, etc.,
compromisos y responsa- pero siempre dando cuenta de las preguntas que guiaron la
bilidades adquiridas. investigación y de las respuestas que fueron encontrando.
› Presentación grupal de los resultados de la investigación al curso.
OA 13
2
Mantener una conducta En grupos, realizan trabajo de investigación sobre diversos
honesta en la vida cotidia- elementos del legado cultural que nos ha dejado la civilización
na, en los juegos y en el romana (por ejemplo: formas de construcción, termas, idioma
trabajo escolar, hablando latín, el derecho, el cristianismo, formas de organización política,
con la verdad, respetando entre otros).
las reglas de los juegos sin › El docente asigna a cada grupo un tema específico que forme
hacer trampa, y recono- parte del legado de esta civilización al mundo actual y les pro-
ciendo sus errores y sus porciona distintas fuentes para obtener información y desarro-
acciones, entre otros. llar la investigación.
Actividad 1 › Los estudiantes complementan su trabajo con imágenes, si es
TRABAJO CON FUENTES pertinente, y opinan sobre el tema escogido.
Obtener información sobre el
› Cada grupo diserta sobre su tema al curso. Mencionan las ideas
presente a partir de diversas
fuentes dadas. (OA f) más importantes sobre el tema escogido.
PENSAMIENTO CRÍTICO Para cerrar la actividad, crean un mural colectivo en el que cada
Formular opiniones fundamenta- grupo exhibe su trabajo y conversan sobre el valor y la importan-
das apoyándose en datos. (OA g)
cia de la cultura romana en la historia universal.
COMUNICACIÓN
Participar en conversaciones
grupales. (OA h)
Presentar, en forma oral, visual o
escrita. (OA i)
126 Programa de Estudio / 3º básico

Actividad 2 Actividades de síntesis: formas de desarrollo de griegos y

TRABAJO CON FUENTES romanos
Obtener información sobre el
presente a partir de diversas
fuentes dadas. (OA f) 3
COMUNICACIÓN Guiados por el docente, recuerdan cómo griegos y romanos
Participar en conversaciones resolvían sus necesidades de alimentación. Luego realizan una
grupales. (OA h) comparación de ambos pueblos con la forma en que actualmente
Presentar, en forma oral, visual o
se satisfacen necesidades similares, mencionando tecnologías usa-
escrita. (OA i)
das hoy, como refrigeración de los alimentos, importación desde
lugares lejanos, conocimientos acerca de lo que es una alimen-
tación sana y completa, incorporación de nuevos cultivos, uso de
condimentos, etc.

Actividades 3 y 4 4
PENSAMIENTO TEMPORAL Con la ayuda del docente, investigan datos básicos acerca del
Comparar distintos aspectos teatro y los deportes en Grecia y Roma y los comparan con los de la
para identificar continuidades y
cambios. (OA c) actualidad.

Actividad 5 5
PENSAMIENTO TEMPORAL Con la ayuda del docente, leen el texto sobre la destrucción de la
Aplicar conceptos relacionados ciudad de Pompeya por la erupción del volcán Vesubio y observan
con el tiempo. (OA b)
Comparar distintos aspectos las imágenes a continuación:
entre sociedades e identificar
continuidades y cambios. (OA c) “Pompeya, cuyos orígenes se remontan al siglo IV antes de Cristo,
TRABAJO CON FUENTES no se había repuesto aún de las terribles secuelas del terremoto
Obtener información sobre el
del año 62 de nuestra era, cuando sobrevino la erupción del Ve-
presente a partir de diversas
fuentes dadas. (OA f) subio el 24 de agosto de 79 d.C. y quedó enteramente sepultada
PENSAMIENTO CRÍTICO y abandonada por generaciones. La amplia superficie que ocupa-
Formular opiniones fundamenta- ba se convirtió en un inmenso páramo desolado.
das apoyándose en datos. (OA g)
La memoria se perdió hasta que, a fines del siglo XVI, a causa de
una obra cercana, se hallaron las primeras huellas inconfundibles
de las ruinas de la ciudad. Todos creyeron que la erupción del
volcán cercano había pulverizado íntegramente la ciudad: a sus
20.000 habitantes, sus casas, tiendas, templos, termas, teatro,
gimnasio, foro... Todo transcurrió en unas pocas horas y pocos
fueron los supervivientes.
Las primeras exploraciones arqueológicas realizadas de forma
sistemática en la zona fueron ordenadas por el entonces rey de
Nápoles, Carlos de Borbón, en el siglo XVIII.
La presencia de docenas de cuerpos humanos y de animales do-
mésticos petrificados por la acción de las cenizas volcánicas, dan
aún más realismo a esta ciudad fantasmagórica, con sus calles
perfectamente delimitadas; sus calzadas de adoquines, en algu-
nas de las cuales hasta se pueden ver las rodadas de los carruajes;
sus solares numerados y alineados, sus numerosas edificaciones
en pie”.
Fuente: [Link]
[Link]

Con la ayuda del docente, responden las siguientes preguntas:

› ¿A qué fenómeno alude el relato?
› ¿Cuándo y dónde sucedió?
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 3 127

› ¿Logró sobreponerse la ciudad al desastre natural que sufrió?

› ¿Conocen casos actuales similares al que vivieron los romanos?
¿Cuáles?
› ¿Por qué estos episodios implican un desafío para el desarrollo
de la sociedad?

! Observaciones al docente:
Los estudiantes también pueden realizar un trabajo de investigación
sobre temas de la vida cotidiana de los romanos de la Antigüedad,
como medios de transporte usados en la época, la forma en que con-
servaban los alimentos en sus hogares, dioses romanos y los héroes,
para luego escribir algún tipo de texto.
Se sugiere que las investigaciones realizadas guarden estrecha rela-
ción con los pasos establecidos en los OA de habilidades:
› Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de
fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisua-
les, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre
otros) y mediante preguntas dirigidas.
› Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés,
apoyándose en datos y evidencia.
› Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y
respetando turnos y otros puntos de vista.
› Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o
estudiados en el nivel, organizando la exposición e incorporando el
material de apoyo pertinente.
En forma complementaria a la actividad de investigación, se sugiere
que, con la guía del profesor, se prepare una visita a la biblioteca.
Con ayuda del docente, elaboran una lista de palabras clave para
buscar libros relacionados con el tema de investigación seleccionado
y anotan los datos de cada libro o revista encontrada, que contenga
categorías como autor, título, número de páginas, entre otros.
Se sugiere utilizar los siguientes links para el desarrollo de las
actividades:
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
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