PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 168

CARRERA: Prof. de Geografía

ESPACIO CURRICULAR: Perspectiva Socio política I

CURSO: Primer año

CICLO LECTIVO: 2019

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 módulos

PROFESORA: María Noelia Ibáñez

FUNDAMENTACIÓN

La perspectiva Socio-política se enmarca jurídicamente en la Resolución 13271/99 de la

Dirección General de Cultura y Educación que presenta los contenidos mínimos y las
expectativas de logro de los Espacios Curriculares del Espacio de la Fundamentación para
todas las carreras de formación docente de la jurisdicción. Esta perspectiva tiene estrechos
vínculos con las demás perspectivas del Campo de la fundamentación tanto del primer año
como del tercero.
Los distintos espacios de fundamentación, a través de distintos métodos y lugares de
análisis, se proponen el objetivo de responder a la pregunta que da origen al espacio durante
toda la carrera: ¿Cuál es el sentido de la docencia en el mundo actual en la sociedad
latinoamericana y argentina? En este sentido, la correlación temática de la perspectiva
“Socio-política” deja dos marcas en el Espacio de la Fundamentación del primer año: una
es la marca de la continuidad en la búsqueda de contestar a esa pregunta; otra es la de la
discontinuidad, ya que parte del análisis de las teorías socio-políticas para involucrarlas
dentro del campo educativo (visto como teoría y práctica) y, a partir de allí, busca contestar
a la pregunta.
Preguntarse por el sentido de la docencia y el rol del docente no en tanto técnico de la
educación, sino en tanto educador en un sentido “político”, permite situar al docente como
un actor clave para reconstruir el sentido sociopolítico de la escuela pública y a la
educación pública como política pública y cultural, tal cual como enuncia el diseño
curricular.
Tal y como señala la resolución 13271/99, “la docencia exige la permanente comprensión
de la realidad educativa que está construida por situaciones en que lo particular y aún lo
singular, las denotan, connotan y determinan en su naturaleza”. En este sentido, esta
perspectiva, articulada con la futura perspectiva político institucional de tercer año permite
el abordaje teórico y práctico de esa realidad educativa cambiante, brindándole al docente
herramientas para desempeñarse en el aula en su relación pedagógica con los estudiantes,
en la adopción de un rol específico al interior de la institución educativa, y en la relación
con otros actores de la sociedad.
De esta manera, la Perspectiva Socio- Política brinda conocimientos sobre los cambios
históricos, políticos y sociales que constituyen a nuestras sociedades occidentales y
modernas, el surgimiento de los sistemas de educación modernos de la mano con la
emergencia de los Estados nacionales, brinda nociones iniciales sobre política educativa,
problematiza las contradicciones entre a igualdad y la desigualdad y se enfoca en los
contextos de las escuelas, entre otros temas. En este contexto los docentes y las
instituciones educativas se ven sometidos a una diversidad de demandas que provienen
desde los distintos actores de la sociedad y del mundo de la producción, es decir, de la
realidad social y productiva. Estas demandas muchas veces son contradictorias y constituye
un requerimiento de los docentes posicionarse frente a las mismas en pos del derecho a la
educación de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos.
En relación a los vínculos con los demás espacios de la estructura curricular del primer año,
esta perspectiva presenta importantes vinculaciones con el Espacio de la Práctica Docente.
Al tener presente desde el primer año de la carrera el contexto organizacional de la escuela
para luego involucrarse con los alumnos y los actores de la comunidad educativa, los
estudiantes podrán observar realidades institucionales y contextuales que podrán interpretar
con los conocimientos brindados por este espacio de fundamentación.
La multiplicidad de abordajes teóricos, las diversas interpretaciones, fundamentaciones y
metodologías de análisis que constituyen el campo de las ciencias sociales dan cuenta de la
relatividad del conocimiento histórico y social. Dicha diversidad pone en tela de juicio la
presunta “objetividad” y “universalidad” de sus postulados.
En la propuesta curricular para este espacio, se privilegian enfoques teóricos que han
demostrado su potencia para el análisis tanto de los procesos sociales y políticos generales
como para el mundo de la educación. Resulta relevante el conocimiento de los principales
exponentes de la sociología clásica, pues a partir de sus desarrollos teóricos devienen las
interpretaciones actuales sobre nuestra realidad. De la teoría social de los siglos XX y XXI
se privilegian aquellas perspectivas que permiten dar cuenta de la paradoja de la educación:
la posibilidad de movilidad social y emancipación individual que brinda el conocimiento
mientras que a la vez se contribuye a la reproducción de las desigualdades sociales y a la
producción de diferenciaciones propias de los ámbitos sistémicos e institucionales
escolares. También se busca recuperar a los aportes de la pedagogía crítica, que permite
pensar al docente ya no como un mero reproductor de conocimientos desiguales o un
técnico de la educación, sino también como un intelectual y trabajador crítico capaz de
impulsar prácticas contrahegemónicas que rompan con los círculos de la desigualdad.
Las teorías seleccionadas han sido ampliamente recibidas y probadas en la producción
teórica y de investigación educativa en América Latina y en Argentina. Las producciones
locales permiten relativizar la universalidad de los postulados teóricos para reformularlos y
relativizarlos a la luz de las realidades locales, de las instituciones y sujetos concretos.
Asimismo, existe una rica producción de conocimiento sobre la educación en nuestro país
que analiza procesos propios de nuestros contextos y que sientan la base para la reflexión y
la práctica tanto de investigadores como de docentes.
CONTENIDOS

Unidad 1. Política y educación

Estado: conceptos. Objeto de estudio de la política: poder y estado. Conceptualización.

Política, sociedad y educación. Concepto y relaciones. La educación como política de
Estado. Surgimiento de los Estados Nacionales. Lineamientos conceptuales e históricos.
Diferentes modelos de estados nacionales: liberalismo clásico, de bienestar, neoliberalismo.
El Sistema educativo como subsistema social. Dimensiones ética, política y económica del
hecho educativo. Escolarización con pobreza. La calidad como problema. Algunos desafíos
de la política educativa.

Bibliografía:

- Filmus, D. (1996): Estado, sociedad y educación en la Argentina de fin de siglo.

Bs.As. Ed. Troquel. Cap. 2 “Estado, sociedad y educación en Argentina. Una
aproximación histórica” Pp. 13-29.

- Pineau, P. (2008): “La educación como derecho”. En:

www.amsafeiriondo.org.ar

- Puigrós, A. (2002): Qué pasó en la educación argentina. Breve historia desde la

conquista hasta el presente. Bs.As. Ed. Galerna. Cap. “De la dictadura al
presente” Pp. 165-198.

- Solari, M. (1991): Historia de la educación argentina. Bs.As. Ed. Paidós. Cap. 5

“La educación en el segundo período de la organización nacional” Pp. 139-160.
Cap. 7: “La educación en la época de la influencia positivista”. Pp. 180-203.

- Tedesco, J. C. (2009): Educación y sociedad en la Argentina: 1880-1945. Cap. 3:

“La función política de la educación”. Pp. 61-82
Unidad 2. Perspectiva histórica y transformaciones actuales del Sistema Educativo
Nacional y Provincial.

Perspectiva histórica del sistema educativo nacional. Surgimiento y conformación del

sistema educativo argentino durante la segunda mitad del siglo XIX y el siglo XX.
Dictadura, disciplinamiento social y apertura de la economía: Rol subsidiario del Estado
respecto de la educación. Los últimos veinte años del sistema educativo: la transformación
educativa de la Ley Federal y las transiciones críticas. La Ley de Educación Nacional
(26.206) y nueva Ley de Educación de la Provincia de Buenos Aires (Ley 13688/07).
Centralización y descentralización: tensiones y conflictos. Las políticas de
profesionalización docente en los ´90. Supremacía del mercado y del control del trabajo
docente. Fundamentos de la Política Educativa de la Jurisdicción y del Nivel. Relación con
las políticas institucionales.

Bibliografía:

- Feldeber, M. y otros (2010): “Los modos de construcción de la política pública

en el campo educativo: regulaciones, actores y procesos”. Instituto de
Investigaciones en Ciencias de la Educación - Facultad de Filosofía y Letras.
Proyecto de Investigación UBACyT F112 aprobado y financiado dentro de la
Programación Científica 2008-2010 (prorrogada hasta junio de 2011) de la
Universidad de Buenos Aires.

- Perazza, R. (Coord.) (2008): “Pensar en lo público”. Aique educación. Bs.As.

Cap. 3 Política, leyes y educación. Entre la regulación y los desafíos de la
macro y la micropolítica.

- Tiramonti, G. (2001): Modernización educativa de los ’90. ¿El fin de la ilusión

emancipadora? Bs.As. FLACSO. Temas Grupo Editorial.
Unidad 3. Marco Legislativo de la Institución Escolar.

La Institución Escolar . Concepto y Perspectiva histórica. Diferentes modelos de

institucionalización de la Educación. Estructura y Dinámica. Actores institucionales. Roles
y funciones. Las dimensiones del campo institucional, concepto. Reglamento Gral. de las
Instituciones Educativas. Diferentes culturas institucionales . Nuevos modelos de Gestión
Institucional. La institución escolar y sus políticas en relación a los contextos en los que
está inserta. Necesidad de redefinir su rol. Análisis de cohortes institucionales.
Relaciones de las Instituciones Educativas con los Niveles Centrales y organismos de
Conducción Distrital. Su rol en el Sistema Educativo Provincial. Organigrama y
funcionamiento. Articulación interinstitucional e interrama.

Bibliografía:

 Achilli, E- (2004): "Práctica docente y Diversidad Sociocultural" - Cap. III - Ed.

Homo Sapiens

 Azzerboni, D. y otra. Conduciendo la escuela: manual de gestión directiva y

evaluación institucional. Buenos Aires. Ediciones Educativas, 2.004 - Cap. I)

 Gvirtz, Silvina; " La Educación Ayer, Hoy y Mañana . El ABC de la Pedagogía.

Cap. II Ed. Aique - Año 2007.

 -Gral. de las Instituciones Educativas de la Prov. de Bs. As (Tit. I - Cap. I y II)

 Tenti Fanfani, Emilio (comp.) "El oficio de docente. Vocación , trabajo y profesión
en el siglo XXI". Cap. Identidad y desafíos de la condición docente. José M. Esteve.
Ed. Siglo XXI

BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA
- Barbero, Jesús Martin "Heredando el Futuro. Pensar la educación desde la comunicación"
en Revista Nómadas, n°5, Santafé de Bogotá (Colombia), Univ. Central,1997.

- Bauman Zigmunt "LA GLOBALIZACION Consecuencias Humanas" - Fondo de Cultura

Economica, 2010.

- Bellochio, Mabel "El espacio de la Fundamentación. Una aproximación a las múltiples

dimensiones de la realidad educativa". Ed. del Instituto Grilli

- Davini, Maria Cristina, "La formación docente en cuestión: política y pedagogía", ed.
Paidós. Año 2006

- Duschatzky Silvia y Corea Cristina, "Chicos en Banda - Los caminos de la subjetividad en

el declive de las instituciones" -

- Frigerio Graciela y otras. "Las instituciones educativas. Cara y Ceca". Edit. Troquel - Año
2000

- Garcia Canclini, Nestor "Diferentes, desiguales y desconectados", Ed. Gedisa

- Garcia Delgado "Estado y Sociedad. La nueva relación a partir del cambio estructural".
Ed. Tesis

- Giner Salvador y otros. "Diccionario de Sociología". Ed. Alianza - 2da. edición

- Gvirtz, Silvina; " La Educación Ayer, Hoy y Mañana . El ABC de la Pedagogía. Cap. IV y
V - Ed. Aique - Año 2007. -

- Filmus, Daniel "Estado, sociedad y educación en la Argentina de fin de siglo. Procesos y

desafíos" - Cap. 2 - Ed. Troquel - Año 1996

- Sagües, Nestor Pedro - Elementos de Derecho Constitucional . Tomo II Cap. XXIV Ed.
Astrea - Año 1997

- Tenti Fanfani, Emilio "La Escuela y la escuela social"Ed. Siglo XXI

 Fuentes y materiales:

• Fuentes legales y documentales, páginas WEB:

Ley 1420.
Ley 4874
LEY N° 24.195 Federal de educación
Ley N° 26.206: Educación Nacional
Ley N° 13.688: Educación de la Provincia de Buenos Aires.
26.075 Financiamiento educativo
2299/11 Reglamento General de Escuelas Públicas de la Pcia. de Bs. As.
Resolución N°3655/07. Marco General de Política Curricular.
Manuales de Procedimientos Administrativos de la DGCyE
Comunicaciones de la DGCyE.
http://www.abc.gov.ar/?q=content/historia-dgcye

 Fuentes audiovisuales:

Documental “La Educación prohibida” de Germán Doin (2012).

EVALUACIÓN

En función de la Resolución establecida por la Dirección General de Cultura y Educación,

N° 4043/10 y el Plan de evaluación Institucional de los Aprendizajes perteneciente a la
Institución a la cual se presenta este proyecto; el proceso evaluativo de la materia será el
siguiente:

Instrumentos de evaluación:

- Observación y registro de la lectura y análisis del material bibliográfico.

- Observación de la participación activa en clase individual y grupal.

- Resolución de trabajos prácticos.

- Resolución de cuestionarios.

- Elaboración de mapas conceptuales.

- Informes de lectura y análisis de fuentes.

Criterios de Evaluación:

- Cumplimiento de la asistencia al 60% de las clases dictadas en el año.

- Participación activa del alumno en las clases.

- Actitud hacia el trabajo en grupo y aplicación de los contenidos de las unidades.

- Integración de los aprendizajes articulando los contenidos.

- Cumplimiento y aprobación de los trabajos prácticos obligatorios (presentación,

caligrafía, ortografía, pertinencia y calidad).

- Respeto a las normas de convivencia y a las reglamentaciones institucionales

vigentes.
Esta materia es de promoción con examen final, es decir, se requiere tener aprobada la
cursada para poder rendir el examen final.

- La aprobación de la cursada requiere contar con la asistencia reglamentaria y la

aprobación de las instancias evaluativas realizadas durante el año.

Si alguna de ellas no fuese aprobada existirán instancias de recuperación parcial hacia

la finalización del cada uno de los cuatrimestres. Cumplimentadas las mismas, el
alumno debe tener una nota de la cursada anual o 2do informe de Evaluación que es
integrador del año. Para poder rendir el examen final la nota integradora deberá ser de 4
(cuatro) o más. El alumno que no aprobara con 4 o más la cursada anual, o por
inasistencias, recursa.

- El examen final es frente a un tribunal y primordialmente de carácter oral. Si en él,

el alumno, obtiene 4 (cuatro) o más puntos, acredita la unidad curricular, de lo
contrario deberá volver a rendir en un nuevo turno.